第一篇：簡析網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主與合作學習能力的培養(yǎng)論文

隨著信息時代科學技術(shù)革命的飛速發(fā)展，知識量急劇膨脹，知識更新進程空前加快，人類生活逐步數(shù)字化，社會也高度信息化.尤其是以多媒體計算機和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學領(lǐng)域的廣泛應用，給學校教育帶來了發(fā)展和機遇，同時也給新時代大學生的學習提出更多的挑戰(zhàn)，尤其是網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主與合作學習能力的培養(yǎng).

網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主與合作學習的現(xiàn)狀與必要性

傳統(tǒng)教育已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需要，新的一輪又一輪的教育改革迫在眉睫，這也為高校大學生的培養(yǎng)提出了新的要求和新的挑戰(zhàn)，其中網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主與合作學習能力的培養(yǎng)尤為重要.網(wǎng)絡學習已經(jīng)成為大學生重要的學習方式之一，也是當今社會對終生學習能力的一種要求.在網(wǎng)絡環(huán)境下學生們呈現(xiàn)出各種狀況: 面對網(wǎng)絡學習環(huán)境，大多學生感到迷茫、浮躁、信心不足;在繁雜的網(wǎng)絡知識庫中缺乏信息素養(yǎng)和相關(guān)的計算機技能;對網(wǎng)絡學習的特點和方法無法掌握;不知道如何通過網(wǎng)絡來獲取自己所需要的學習材料等.網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習與合作學習是密不可分的，兩者相輔相成，相互依賴并相互促進.自主學習需要合作學習的配合，合作學習是建立在自主學習的基礎之上的.因此，在網(wǎng)絡環(huán)境下發(fā)揮自主與合作學習兩者相結(jié)合的優(yōu)勢必然會對大學生的學習發(fā)揮巨大的作用.根據(jù)網(wǎng)絡環(huán)境下大學生的自主與合作學習的狀況，假設讓學生完全的自主與合作學習，學習必會處于一種無序的狀態(tài).如果沒有完全掌握網(wǎng)絡環(huán)境下自主與合作學習的方法，以及自我監(jiān)控能力不強的情況下很難實現(xiàn)學習上的完全自主，當然更談不上合作，從而無法保證學習的時間和效率，達不到自主與合作學習預期的目的和效果，這就使得我們對大學生自主與合作學習要進行重新思考和定位.2 網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主與合作學習能力培養(yǎng)的措施

2.1 自主與合作意識的養(yǎng)成2.1.1 引導學生自主制定學習計劃，選擇學習方法

網(wǎng)絡環(huán)境下進行自主與合作學習中一個很重要的環(huán)節(jié)就是制定學習目標和學習計劃.教師以學生為主體，對學生進行學習者特征分析，了解學生的個體差異，給學生設立切實可行的學習目標和切實可行的計劃.教師可以指導學生制定近期的和遠期的目標，近期目標主要是指學年目標和學期目標，細化到課時和單元目標，學生在清楚自己學習的優(yōu)勢和缺點的情況下，根據(jù)大綱和教師的建議來安排學習進度.學生在教師指導下制定的目標應該是具體的，符合自己實際的，能夠?qū)崿F(xiàn)的.計劃必須包括: 目標，時間，地點，內(nèi)容，步驟，方法等以及自我檢測的實施方案.學生通過一步步的實施，完成計劃就能有所收獲，增強自信心，變被動學習為主動.2.1.2 合理分組，布置網(wǎng)上合作學習任務

合理分組是保證完成高品質(zhì)任務、所有成員共同進步的前提.小組成員的性格，學習水平，興趣，愛好，自我約束力往往是不同的.合理的分組才能保證合作時間的動態(tài)性和穩(wěn)定性，有利于成員之間取長補短，在自主的基礎上合作完成任務.任務的完成是自主合作學習的驅(qū)動力，網(wǎng)上合作學習任務能夠促進成員間的互動交流，監(jiān)督協(xié)作，培養(yǎng)運用實際所學知識解決問題的能力.在完成任務的過程中由于教師不在場，成員在遇到困難時，依靠的是其他成員的幫助，任務的完成需要小組成員間的協(xié)助和合作.網(wǎng)上進行自主與合作學習的任務分為自定和規(guī)定兩種.自定學習任務由學生根據(jù)自身的學習需求自己確定學習內(nèi)容和學習方法;規(guī)定性任務是小組內(nèi)部的分工，每個成員為了完成小組任務，自己應該完成的學習內(nèi)容.2.1.3 組織學生進行學習經(jīng)驗交流與討論

在線論壇是網(wǎng)絡合作學習的主要討論交流工具，它是互聯(lián)網(wǎng)提供的一種最常見的互動交流服務.論壇有開放性的分類專題討論區(qū)，在這個區(qū)域?qū)W生可以交流技術(shù)和經(jīng)驗，最關(guān)鍵的是可以其對他學習者所提出的問題進行解答或建議.在合作討論的過程中，教師是整個活動的引導者、反饋者，教師所起的作用是促進學生的交流和反思活動.教師由傳統(tǒng)的知識的傳授者變成了學習的促進者，需要和學生進行深入的對話來激發(fā)學生討論的積極性，利用反思來促進知識的遷移，不斷的利用拋錨式、啟發(fā)式、支架式的策略來引導學生們發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，自主尋求解決問題的途徑，調(diào)動學生的主動性、積極性和自主性.通過每個學生交流內(nèi)容來評價學生的學習情況以及對學習小組的貢獻.將形成性評價作為學業(yè)考核的一部分，同時鼓勵小組或個人不斷進行自我評價和相互評價，這對維持學生通過網(wǎng)絡進行自主與合作學習具有很重要的意義.2.2 自主與合作學習環(huán)境的構(gòu)建

2.2.1 加大高校信息資源的共享和建設

高校信息資源是學生學習中獲取學習資源時很重要的途徑之一.很多高校都有自己的校園網(wǎng)以及專門的資源庫，但存在數(shù)量有限，質(zhì)量不高，內(nèi)容陳舊，缺乏高水品的最新資料，信息不能及時更新等問題.學生僅僅只依靠圖書館的相關(guān)學習資源無法滿足學生自主與合作學習的需要，某些有用的資源由于權(quán)限和收費的原因，學生沒有權(quán)限使用.因此高校需要建設自己的信息資源，加大建設數(shù)字化、多途徑的共享資源庫從而為擴展學生的學習提供有效的保障.2.2.2 提供有效的學習的平臺和信息環(huán)境，有效利用網(wǎng)絡資源

校園WIFI 的建設和使用，數(shù)字化圖書館的完善，數(shù)字化校園建設，微博平臺互動等都是支持學生自主與合作學習的有效方式.因此，在信息化大發(fā)展的時代我們要大力倡導校園手機微網(wǎng)的建設和推廣，推動和提倡學生進行校園移動學習和微學習，指導學生合理的使用校園論壇，為學生搭建校園MOODLE平臺，加強師生交流學習.網(wǎng)絡資源的建設應該與課程教學相一致，以課程為系統(tǒng)組織資源，建成一個可開展異步、實時教學，具備查詢、檢索、下載等功能的平臺，為培養(yǎng)學生的自主與合作學習能力提供強有力的支持.將學校的課堂教學與網(wǎng)絡教學平臺結(jié)合起來優(yōu)勢互補，學生在常規(guī)的學習中完成教學目標，在網(wǎng)絡中擴展知識視野，養(yǎng)成獨立自主的學習習慣，通過交流協(xié)作，讓合作學習成為學生解決自主學習中遇到困難，解決問題的有效途徑.2.2.3 加強自主與合作意識，突出教師在教學中的示范作用

教師的教學方法對學生學習方法的形成具有一定的導向作用.教師在課程的教學中要啟發(fā)學生去自主的發(fā)現(xiàn)問題，通過合作討論來解決實際遇到的問題.學生在學習中的一些有效的學習方法往往是直接從教師那里模仿學到的.一個教師教法的科學性、完整性、靈活性、連貫性，能對學生的學習行為產(chǎn)生深刻且有效的影響.2.2.4 學習總結(jié)與交流，構(gòu)建教與學的共同體

總結(jié)和交流是學習過程的兩個必要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生自主與合作學習的切入點和突破口.及時主動的學習總結(jié)能夠使學生時刻了解自己的學習進程，及時調(diào)整自己的學習方法，保持高效率的學習.交流能夠加快學習的步伐，充分的交流有利于學生開闊視野，更新觀念.現(xiàn)代教育理論認為，教師和學生都是教學過程的主體，只有二者共同協(xié)調(diào)和配合才能達到最佳的學習效果.這也是培養(yǎng)學生自主與合作學習的關(guān)鍵.因此要變革傳統(tǒng)的教學模式和結(jié)構(gòu)，結(jié)合網(wǎng)絡構(gòu)建新型師生關(guān)系，用各種教學手段構(gòu)建教與學的共同體.2.3 自主與合作學習活動的開展

2.3.1 利用競賽活動提高學生自主與合作學習的能力

學?？梢远ㄆ谂e辦一些大學生技能比賽，課外知識擴展，團體性的競賽活動等，讓學生在準備的過程中能最大限度的發(fā)揮自主學習的能力，在比賽的過程中又能充分的合作起來，共同進步.2.3.2 用任務驅(qū)動來提高自主與合作學習的能力

任務驅(qū)動是現(xiàn)代教學的重要策略之一，它是自主與合作學習的推動力.它以目標為導向，以任務引領(lǐng)學習活動.所有成員在共同的目標下充分發(fā)揮合作學習的精神，相互協(xié)助共同完成學習任務，其中任務引導機制要求只有成員各自自主的完成自己的學習任務，共同完成小組的學習任務才能實現(xiàn)課程規(guī)定的目標，在整個學習的過程中不僅要體現(xiàn)個人能力，更重要的是要發(fā)揮集體智慧，達到共同進步的目的.2.3.3 在科研項目中，提高自主與合作能力

高等院校的教師要多引導學生深入學習實踐，積極參與到科研活動中，鼓勵有學習能力和動手能力的大學生個人或團體積極申請大學生創(chuàng)新項目，大家以小組的形式明確分工，積極合作，制定有效可行的實施步驟，充分發(fā)揮自主的能動性，在合作中共同進步.結(jié)語

高等院校教育的深刻變革必將給社會人才的培養(yǎng)模式帶來深遠的影響.大學生的自主與合作學習能力的培養(yǎng)有助于大學生終生學習能力的養(yǎng)成，能夠為未來學習型社會的構(gòu)建打下堅實的基礎，文中對于網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主與合作學習能力培養(yǎng)的研究與探索，旨在能夠為以后相關(guān)的探討提供參考，引起更多院校對大學生自主與合作學習能力培養(yǎng)的重視.

第二篇：信息技術(shù)環(huán)境下學生自主學習與合作學習能力的培養(yǎng)

教師有必要將網(wǎng)絡技術(shù)整合到教育中來，在教學方法和手段的運用上做到推陳出新，為學生創(chuàng)設更為良好的自主學習環(huán)境。基于信息技術(shù)與化學課程整合就是以化學為載體，把信息技術(shù)與化學教學有機結(jié)合，融為一體，發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，以培養(yǎng)學生自主獲取知識為目的，以解決問題為中心，著重培養(yǎng)學生獨立鉆研的精神以及創(chuàng)造性思維的方法。在化學教學中，筆者從以下幾個方面去嘗試，收到了較好的效果。

一、通過網(wǎng)絡獲取信息，促進學生自主學習網(wǎng)絡是我們獲取有效信息的最便捷的方式之一，同時也是現(xiàn)代社會信息交流的主渠道之一，因此為支持學生的主動探索知識的愿望，在學習過程中教師就要為學生提供各種信息資源。這里利用的媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習。教師可以引導學生利用搜索引擎來獲取網(wǎng)絡信息，必要時利用關(guān)鍵詞搜索出自己想要的信息結(jié)果。當學生掌握了正確的獲取信息資源的本領(lǐng)后，不僅對于將來增長計算機知識有幫助，而且為學生學習其他學科提供了更為廣闊的空間。教師還要及時和學生交流信息，因為網(wǎng)絡中的信息量實在是太龐大了，教師不可能將所有的信息都挖掘出來，所以和學生一起探討，互相交流已經(jīng)成為了我們現(xiàn)在的一種習慣。我們在一種平等、交融的氛圍下來共同了解新的信息動向，研究問題解決的方法，不僅可以使我們用最少的時間獲取最多信息，更能使師生間的感情得以更好的得到發(fā)展，當然由于現(xiàn)代信息技術(shù)與化學融合尚處于初級階段，學生的信息水平低，計算機操作不夠熟練，學生對所需信息獲取分析能力差?；诖耍谡n前可將相關(guān)資源作一些整理，保存在文件夾下或?qū)W校局域網(wǎng)絡上，讓學生訪問該文件夾或網(wǎng)站去獲取有用信息。隨著學生信息水平的逐漸提高，可為學生提供網(wǎng)址、搜索引擎等，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)到資源庫中去搜集素材。

二、改進教學方法，促進學生自主學習

在全面推進素質(zhì)教育的今天，主體教育、自主探索、合作學習,民主化教學也成為廣大教師的日常話題。但是許多學校, 許多老師只是轟轟烈烈地去講,而沒有實實在在地去做,老傳統(tǒng)老方法照用不誤。學生的想象力、創(chuàng)造力難于得到發(fā)揮。然而網(wǎng)絡環(huán)境下的教學則是交互性、開放性、多媒體化、全球化的全新視野。網(wǎng)絡下的協(xié)作學習便是其中一種,它有利于促進學習認知能力的發(fā)展,有助于學生協(xié)作意識、技巧、自主能力、責任心等方面素質(zhì)的培養(yǎng)。計算機網(wǎng)絡為信息技術(shù)與學習方法的整合,實現(xiàn)協(xié)作學習提供了良好的技術(shù)基礎和支持環(huán)境。它大大擴大了協(xié)作的范圍,減少了協(xié)作的非必要性精力支出。在基于互聯(lián)網(wǎng)絡的協(xié)作學習過程中,學生通過競爭、合作、角色扮演等形式進行協(xié)作學習。同時信息技術(shù)還優(yōu)化了化學教學方法。具體表現(xiàn)在如下幾個方面:

1、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學習興趣

興趣是學生學習的不竭動力,是學生渴望獲得知識的情感意向,是學習積極性和自覺性的核心,是學習的強化劑。教學時,我們運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,營造輕松愉悅的學習氛圍,激發(fā)學習興趣,使學生產(chǎn)生學習新知識的積極心理,讓學生滿懷喜悅地去學習。例如:我們學習氨的性質(zhì)時,先用課件《氨的噴泉實驗》引入，學生們看到這漂亮的紅色噴泉很興奮，從而引起學生們學習的興趣。是怎樣形成噴泉的？為什么是紅色的？問題一一產(chǎn)生，我們讓學生們帶著問題去學習了。另外，“原子結(jié)構(gòu)”知識的教學中，原子核外電子運動是微觀的、高速的和無規(guī)則的。由于在學習過程中，學生無法觀察其運動狀態(tài)，因而就難以形成概念。對傳統(tǒng)教育方式，用flash制作的教學軟件－－氫原子核外電子運動及照片疊加形成的電子云圖?？墒箤W生在模擬環(huán)境中完成觀察過程，從而很快在其頭腦中構(gòu)建出電子云概念和電子運動規(guī)律。在課堂教學中應用該軟件可使抽象的知識直觀化、形象化，提高了學生的學習興趣，取得了良好的教學效果。還有我們學習《化學與生活》專題1第一單元《改善空氣的質(zhì)量》我首先播放一些空氣污染的場景讓學生觀看，讓他們心中有所震動，??！我們所處的空氣正日益惡化，使他們感到我們有必要學習化學，我們要改善我們所處的空氣，怎樣改善呢？這樣一來就激發(fā)了學生們學習的興趣。

2、通過現(xiàn)代教育技術(shù)，增大課堂信息容量

加強學生的自主學習的能力決定課堂容量的一個重要因素是學生的接受能力,多媒體手段給學生的多重感官刺激和直觀教學,加快了學生理解進程,相當于增強了學生的認知能力,從而縮短了學生對同樣內(nèi)容的接受時間,為增大課堂容量提供了很好的條件。另一方面,課堂容量一定程度上也受到板書方式、速度的影響,尤其是當需要板書的文字和需要作的圖比較多的課堂上,粉筆書寫和作圖對課堂的速度起到了較大的制約,利用多媒體技術(shù)存儲功能可以根據(jù)需要把一些圖形、題目、題目的分析或解答過程等預先存儲在電腦當中, 課堂上適時地在學生面前再現(xiàn)出來,還可以利用計算機高速處理信息的特點,在課堂上快速、準確地進行作圖,為課堂增加知識容量。通過計算機軟件,教師可以對教學目標信息實現(xiàn)適時控制,可以在任何時刻讓某段文字、某個圖形出現(xiàn)或隱去；可以隨機作出圖象；可以對屏幕上出現(xiàn)的運動對象隨時干預，象電影定格一樣使之靜止在某一畫面上，以對某些需要強調(diào)的運動結(jié)果進行特寫；可以對圖形(或圖象)進行局部放大等等。這樣大大豐富教學手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂效率。如：化學教學復習課講授時，我們可以事先把知識脈絡用幻燈片形式制作出來，并且每個知識點都設計例題、習題以鏈接形式鏈接起來，想講什么就點什么，想練什么就練什么，強化訓練，提高了課堂效率。另外，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡資源可以把化學科教學中的實驗過程以虛擬的方式展現(xiàn)在課堂中。通過這一方式，我們可以把一些難于觀察的、微觀的、危險的化學過程模擬出來，從而使抽象問題具體化，復雜問題簡單化，避免了許多繁瑣的講解過程。

信息技術(shù)環(huán)境下學生自主學習與合作學習能力的培養(yǎng)

姓名：鄧立君

單位：三塘鋪中學 郵編：417700 [摘要]：運用信息技術(shù)促進學生自主學習與合作學習是利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢特點，作為教師的教學輔助工具、情感激勵工具和學生的認知工具，構(gòu)筑數(shù)字化學習資源，學生實現(xiàn)學習方式的變革，從被動接受式學習真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習，尤其要構(gòu)建運用現(xiàn)代信息技術(shù)促進學生自主學習與合作學習的課堂教學結(jié)構(gòu)。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù) 自主學習合作學習

自主學習：所謂的“自主學習”是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言，是相對于“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。有西方學者提出“當學生在認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。”本文所涉及的意義主要是在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，建立在自我意識發(fā)展基本上的“能學”；建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“恒學”。合作學習：本文所涉及的意義主要是在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識。《國家新課程標準》明確提出：新課程要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。因此，本人在教學過程中利用了這一基本理念，并且結(jié)合學校開展的“‘自主、探究、合作’學習模式”進行教學，取得了良好的效果。下面就談談在實踐中的一些運用體會。

一、激發(fā)興趣，變“被動學習”為“主動學習”

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師剝奪了許多學生的真正參與學習過程的機會。許多教師把教學過程當作單向傳遞知識的過程，把自己當成了知識搬運工，把學生當作整裝待“灌”的知識容器。在整個過程中，學生沒有自己的感悟和體驗，因而他們雖然機械地接受了知識，但缺乏的卻是親身的體驗、美好的情感和自主能力的發(fā)展。不同的時代造就了不同的學生，在當今網(wǎng)絡資源如此豐富的情況下，再用過時的填鴨式方法教學已為時代所淘汰。真正以學生發(fā)展為本的學習過程應該是讓學生借助已有經(jīng)驗，對新信息進行主動的認知信息加工的過程。平時應注意向?qū)W生滲透計算機網(wǎng)絡的有關(guān)知識，讓學生了解網(wǎng)絡世界的快捷、方便、神奇、美妙。也可有意識地向?qū)W生傳遞網(wǎng)上的一些相關(guān)信息。如在教學《有趣的生物共棲現(xiàn)象》一課之前，我有意地跟學生談起黃蜂和黑熊等動物的共棲現(xiàn)象。同學們覺得很有意思，有的同學就問：“老師，你怎么知道得這么多呀？”我故作神奇地說：“從網(wǎng)絡這個大世界里找到的呀!”這樣，引起了同學們對網(wǎng)絡的興趣，他們就會產(chǎn)生“想上網(wǎng)”的念頭，從而達到變“被動學習”為“主動學習”的目的。

二、激勵提高，變“解決問題”為“再生問題”

學生自主探究性學習的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程，它既能培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)意思維能力，又能培養(yǎng)他們的溝通、表達、交流的能力。因而，整個過程又是一個創(chuàng)新的過程。傳統(tǒng)的教學過程，往往以達到“解決問題”為目的，為了學課文而學課文，遏制了學生的創(chuàng)造思維的發(fā)展。真正的探究性學習，應該從傳統(tǒng)的“吸收—儲存—再現(xiàn)”的學習模式中走出來，轉(zhuǎn)向“探索—轉(zhuǎn)化—創(chuàng)造”的學習模式。如教學《新型玻璃》這一課時，學完了課文內(nèi)容，我又向?qū)W生們提出這樣的問題：“你們還想知道目前世界上還有哪些更先進的玻璃嗎？如果有興趣的話，可以自己去互聯(lián)網(wǎng)上遨游一番。下節(jié)課呢，你們都將是各

新型玻璃生產(chǎn)商家的業(yè)務推銷員。我們將要比一比誰的玻璃能推銷出去，哪種玻璃的性能最有實用價值？你還想發(fā)明什么樣的玻璃？”課文中的問題解決了，新的問題又產(chǎn)生了，并且準備以比賽的形式來解決。同學們特別感興趣，回家以后就忙著上網(wǎng)查找資料。在第二節(jié)課上，同學們個個情緒高昂，人人發(fā)言積極踴躍，課堂氣氛空前活躍。就這樣，同學們在整個學習過程中既通過探究學習解決了課本上的問題，又在此基礎上產(chǎn)生了新的問題，并通過自己的努力解決了新的問題。在此過程中，他們充分體驗了成功的喜悅，也充分感受到了網(wǎng)絡的魅力和價值，這樣他們會對幫助自己解決問題的網(wǎng)絡世界更加感興趣。

三、拓展思維，變“課內(nèi)學習”為“課外延伸”

新課程明確提出要實現(xiàn)三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，構(gòu)建起課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉(zhuǎn)向以學生的發(fā)展為本，真正對知識、能力、態(tài)度進行了有機的整合，體現(xiàn)了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。我們在教學過程中，不僅要落實三維目標，更要注意讓學生在學習的過程中產(chǎn)生美妙的生命體驗。教材上的內(nèi)容容量較有限，所以在學完課文內(nèi)容以后，可以充分利用網(wǎng)絡資源對課本上的知識進行拓展。如在上完《地球萬歲》一課后，可以從網(wǎng)上搜索有關(guān)地球資源的資料做成網(wǎng)頁，然后上一堂別開生面的網(wǎng)絡課，讓學生在學完課本知識的同時，更加全面地了解我們賴以生存的地球媽媽，了解她當前的環(huán)境，了解它面臨的種種威脅等，從而從小就樹立強烈的環(huán)保意識。

這樣，不僅完成了課內(nèi)的學習任務，還進行了課內(nèi)知識的延伸，同時還培養(yǎng)了學生的動手動腦能力，何樂而不為呢？

四、相機引導，變“學會”為“會學”

有專家說得好：我們要給學生獵槍，而不是給他們干糧。教育教學形式要求新時代的教師應該這樣做：為學生設立一個起點，或引導學生為自己設立一個起點，然后告訴他們到達終點時的要求，再提供或建議一些可以幫助他們完成任務的資源或方法。也就是說，要讓學生改變傳統(tǒng)的將知識學會，慢慢地轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾握莆諏W習方法，主動地利用網(wǎng)絡信息資源，怎樣進行自主閱讀、自主學習，也就是變傳統(tǒng)的“學會”為“會學”。如學習《頤和園》這一課時，課前我布置同學們進行預習，怎么預習我沒作統(tǒng)一要求，只是說：“你們可以充分利用身邊的資源。”結(jié)果沒想到上新課時，好幾位同學都帶來了從網(wǎng)上下載的關(guān)于《頤和園》 的圖文資料，我好驚喜——同學們真的會學習了!結(jié)果，這節(jié)課同學們借助這些資料輕松愉快、饒有興趣地學完了這一課，并且還了解了課本上沒有的知識。課后我把這些資料放在班級，同學們課下還可以再學習、再探究。網(wǎng)絡時代給我們提供的方便、快捷、高效的學習條件不可否認，但我們也不能一味地否定傳統(tǒng)的教學觀念、手段和方法，傳統(tǒng)的東西不乏有落后的成分，但更不乏經(jīng)典性的內(nèi)容，我們在教學過程中應該揚長避短。另外，我們在培養(yǎng)學生對網(wǎng)絡產(chǎn)生興趣的同時，要適時引導，不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習，我們要擔當起管理者、監(jiān)督者、組織者與咨詢者的角色。只有充分體現(xiàn)教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，教育教學質(zhì)量才有希望提高，也才能充分體現(xiàn)網(wǎng)絡多媒體 在教學中的真正意義。

第三篇：網(wǎng)絡環(huán)境下“自主、合作、探究學習”的探究

網(wǎng)絡環(huán)境下“自主、合作、探究學習”的探究

新世紀的到來，給教育帶來了新的挑戰(zhàn)。聯(lián)合國教科文組織指出，21世紀的人必須具備四項基本能力：“學會求知，學會共處，學會做事，學會做人”。以人的終身發(fā)展為本,積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這種全新的、科學的學習方式，體現(xiàn)了社會發(fā)展的需求，人類生存的需求，為人的終身發(fā)展奠定基礎。培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神，成為新世紀所需要的人才。在基礎教育改革的浪潮中，廣大教師正在改變老一套“靜聽”式的教學模式，努力實施這種新的以人為本的教學模式，注重培養(yǎng)學生的求異思維和發(fā)散思維，學習過程成為學生發(fā)展個性，表現(xiàn)個性，培養(yǎng)個性的過程。這一現(xiàn)象說明課程改革的新思想已經(jīng)融入教師的教育教學觀念，并且正逐步轉(zhuǎn)化為教者的實際行動。如何培養(yǎng)學生以“自主、合作、探究的學習方式”進行學習，也是當前課程改革的一個重要內(nèi)容，是每一個教師都要面臨的重要任務。

網(wǎng)絡豐富的資源給我們帶來了方便的同時，也不可避免地顯露出它的一些弊端。它在教育領(lǐng)域尤難駕馭，我們不能太高估了學生的網(wǎng)絡應用能力，在教育內(nèi)容上不能徹底放任自流。教師應引導學生逐步學會在這個虛擬世界中用正確的價值觀和世界觀自主去探究一些有價值的信息資源，真正為我們的生活、學習服務。在教學過程中，我有意識提出一些有針對性的課題。如：社會關(guān)注的熱點、信息科技課程的外延知識等等一些學生比較感興趣的話題。引導學生關(guān)注社會，對一些社會問題提出自己的看法、甚至建議。

許多社會學家認為“合作的交往，較之競爭的交往在當今及未來世界里更為重要”。合作學習的代表人物約翰遜兄弟認為：如果學生不能夠把所學的知識和技能應用于他人的合作性互動之中的話，那么這些知識和技能都是無用的，這種教育就是失敗的。因此，把合作學習的觀念引入教學系統(tǒng)，不僅是為了順應教育社會化和培養(yǎng)社會所需人才的需要，而且是為了更好的體現(xiàn)新教材中新的教育理念。而網(wǎng)絡這個新技術(shù)的發(fā)展給全世界的面貌帶來了很大的影響，教育必然就是首當其沖。

“在社會中，任何一個個體都不是孤立單—的存在的，而是在與周圍．人及環(huán)境的相互的作用中存在和發(fā)展的”?！巴ǔＵf的互動指在一定社會背景與具體情景下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用與影響?”。在這里所說的互動，是狹義的互動，指信息技術(shù)課程合作學習中學生與學生之間的相互作用和影響。

在網(wǎng)絡環(huán)境下合作學習把老師的“一言堂”變?yōu)閷W生的“群言堂”，無論形式或內(nèi)容都給學生更大的思維空間。在平時的課堂活動中，組織好相對穩(wěn)定的實實在在的合作學習的集體，圍繞課堂主題內(nèi)容開展活動。正如人本主義創(chuàng)始人馬斯洛所說的：自主性的主動學習，比教師強加逼迫的學習，效果要好得多。這是因為“自由程度越高的活動，往往身心投入的程度也越高”。坦誠交流促進“生生互動”。共同目標推進“生生互動”。

教師參與促進“生生互動”。教師始終是一個不可或缺的角色即“促進者”。討論前，教師激發(fā)學生探索欲望，鼓勵他們自主獲取知識。討論中，老師及時發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的見解，當場給與鼓勵性評價。利用學生的從眾心理加以引導，為他們的討論“推波助瀾”。整個教學過程中，師生共同參與，雙向交流，相互作用，彼此形成一個學習共同體。教師不再充當唯一的信息源，而是引導學生獲取資源的人。以往人們常說要給學生一杯水，教師就要有一桶水。實施網(wǎng)絡環(huán)境下的合作學習則要求老師不僅自己要有長流水，而且要引導學生學會探尋那不息的源頭活水。這就改變了教師單向輸入，學生被動接受的狀態(tài)，使孤軍奮戰(zhàn)的老師有了并肩戰(zhàn)斗的伙伴。

對學生學習的情況我們專門有一個評價體系，進行定期開放性評價，填入相應的評價表，及時反饋至教師機中，并自動統(tǒng)計出過程評價分，結(jié)合結(jié)果評價，能基本確定學生的學習情況。在此過程中，除了評價知識、能力外，對學生的學習過程、情感、態(tài)度、價值觀也加以評價、矯正。生生、師生共同評價，真正體現(xiàn) “自主、合作、探究”學習。

第四篇：網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主學習能力的培養(yǎng)

網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主學習能力的培養(yǎng)

內(nèi)容提要：隨著計算機和網(wǎng)絡技術(shù)步入學校和家庭，其在社會發(fā)展中的作用日益顯著。它為學生根據(jù)自己的需要合理安排學習時間、地點和學習方式提供條件，為學生開展合作學習、研究性學習提供方便。在這種新的形勢下，很多教師都開始利用網(wǎng)絡來教學，帶來了一種教學新氣象。在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師要創(chuàng)設多種問題情境，優(yōu)化知識形成的過程，改進教學方法，促進學生自主學習，并通過“課內(nèi)--課外”相結(jié)合、“個體--合作”相結(jié)合，提高獲取信息、分析信息、處理信息的能力，培養(yǎng)學生自學能力，讓學生成為學習的主人。但我認為如果教師在利用網(wǎng)絡教學的同時，能進一步的從學生的角度來指導學生利用網(wǎng)絡學習的話，學生們將會取得更好的學習效果，達到一種更高的教學目標。

鍵詞：網(wǎng)絡 自主學習合作學習能力培養(yǎng)

“板書+講解+習題”這樣三位一體的模式似乎已經(jīng)成了傳統(tǒng)教學的標準模版。在學生厭倦了這種一成不變、枯燥無味的教學方式后，網(wǎng)絡教學的新概念本身已經(jīng)使他們眼前一亮。再加上網(wǎng)絡中生動形象的圖片、逼真的聲音、豐富的軟件功能和遍布全球的信息都是促使學生使用網(wǎng)絡學習的激發(fā)點。新課程標準明確指出：“要尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“要利用圖書館、網(wǎng)絡信息渠道嘗試探究性閱讀”，課程標準為教師進行教學改革指明了方向。隨著計算機和網(wǎng)絡技術(shù)步入學校和家庭，其在社會發(fā)展中的作用日益顯著。它為學生根據(jù)自己的需要合理安排學習時間、地點和學習方式提供條件，為學生開展合作學習、研究性學習提供方便。所以教師有必要將網(wǎng)絡技術(shù)整合到教育中來，在教學方法和手段的運用上做到推陳出新，為學生創(chuàng)設更為良好的自主學習環(huán)境。

“師傅領(lǐng)進門，修行在自身?！蔽覀兘處熕鶓龅?，就是把感受到的這些網(wǎng)絡學習的優(yōu)點在教學過程中慢慢地感染給學生，并引導他們進入網(wǎng)絡去切身體驗這種優(yōu)點，然后自己在今后的學習中、工作中不斷地去挖掘網(wǎng)絡學習更多的功能，變?yōu)榧河?。這才是真正的我們的學生應該掌握的終身授用的本領(lǐng)?；诰W(wǎng)絡環(huán)境下的培養(yǎng)學生自主學習的能力，指的是科學合理地運用網(wǎng)絡技術(shù)，發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，以培養(yǎng)學生自主獲取知識為目的，以解決問題為中心，著重培養(yǎng)學生獨立鉆石的精神以及創(chuàng)造性思維的方法。

一、創(chuàng)設問題情境，優(yōu)化知識形成的過程。

教師如果傳授給學生的是現(xiàn)成的知識，那么總是有限的。而如果教會學生的是學習的方法，則讓學生終生受用、取之不盡。現(xiàn)代社會強調(diào)的是終生教育，要學生掌握學習方法，顯得尤為重要。因此，在課堂上，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設問題情境，啟迪學生多角度思維，在集體這個大家庭中，互相吸取他人之長，在比較、選擇中，靈活掌握新知，掌握學習方法，參與到知識形成的過程中來。

二、改進教學方法，促進學生自主學習。著校園信息環(huán)境的改變，教學的方式也要發(fā)生巨大的變化。在網(wǎng)絡環(huán)境下培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師可以通過改進教學方法，提高網(wǎng)絡教學質(zhì)量。教師由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者，應該指導學生懂得從哪里獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和依據(jù)認識的需要處理信息的方法，使教育更具現(xiàn)代性。教師可采用下列模式：

1、演示、講授性自主探究模式。通過媒體的演示及教師的引導，幫助學生自主探究知識，達到對知識的理解與掌握。

2、完全自主探究練習模式。課中教師完全放手，以學生獨立上機操作為主，在學習中根據(jù)自己的喜好和需要選擇練習進行鞏固，延伸性練習達到知識的掌握和技能的形式。

3、在教師指導下自主探究型模式?！耙墒撬贾?，思是智之本。”對于學習能力低下的年段或知識難度較大的內(nèi)容，可在教師指導下，嘗試自學，質(zhì)疑提出問題，利用網(wǎng)絡查詢進行解疑來達到對知識的掌握及能力的培養(yǎng)。

4、互助合作自主探究教學模式。利用網(wǎng)絡上的電子公告板功能（BBS）實現(xiàn)師生之間、生生之間互助合作學習。

三、教會學生使其自己能使用一些輔助教學軟件。

信息時代，知識更新的頻率加快，周期大大縮短，同時知識本身的高度綜合和各門學科的滲透、交叉，個人的應變能力和解決實際問題的能力就變得格外重要。過去那種一味的應試教學，考什么才教什么的教學策略已經(jīng)跟不上網(wǎng)絡時代的步伐。我們必須額外地教授一些新的、超出課本和考試范圍之外的知識給我們的學生。比如最基本的wｏｒd、excel、powerpoint、frontpage、dreamwaver等，以及flash、photoshop等應用范圍非常廣泛的實用軟件，再進一步的有asp、jsp、java等網(wǎng)頁中常見的制作動態(tài)網(wǎng)頁的工具。教師在教授書本知識的同時，也應該對這些有助于學生全面發(fā)展的輔助學習軟件加以傳授和指導。當然，也不能就拋開課本，一味的灌輸課外知識，而是應該循序漸近，在傳授課本知識的過程中穿插進行，并且要依據(jù)學生的接受程度，適當?shù)貍魇?。而且由于課堂上的講授時間有限，所以教師所做的關(guān)鍵還是在于對課外知識的引入，更多的仍然要靠學生在課余時間自己去修行。這也就是為什么在起初要大力培養(yǎng)學生網(wǎng)絡學習的興趣的原因。

四“課上--課下”相結(jié)合，提高獲取信息的能力。

建構(gòu)主義的學習理論認為“學習是學習者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，不是把知識搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解?！睘榱藵M足學生的求知欲，教師要想辦法開辟新的學習空間，借助網(wǎng)絡技術(shù)，將文本資料和電子資料有機結(jié)合，將課內(nèi)外知識相互滲透，給學生提供更多的自主學習的條件，讓學生在自主探究中品嘗成功的樂趣，提高探究的能力。根據(jù)學生的學習能力和發(fā)展的需要，獲取作息的途徑為：校內(nèi)外資料平臺和資料庫；教師提供的相應網(wǎng)站；教師創(chuàng)設的虛擬的學習環(huán)境；學生自主暢游因特網(wǎng)搜集資料。學生搜集資料的地點既可以是課堂，又可以是課外。五“個體——團體”相結(jié)合，提高分析、處理信息的能力。用網(wǎng)絡獲取信息是學生開展探究性活動邁出的第一步，更重要的是引導學生將搜集的信息進行加工、整理、得出結(jié)論、解決問題。給學生創(chuàng)造寬松和諧的交流場所，讓學生在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學內(nèi)容比較全面、正確的理解，解除疑惑，提高認知，同時學會展示自己的研究成果，最終完成對所學知識的意義建構(gòu)。

課堂上，教師引導學生利用網(wǎng)絡采取發(fā)帖子或通過討論區(qū)進行研討或求助；引導學生將收集到的資料去粗成精，選擇重點加以歸納、整理。利用計算機將有關(guān)資料以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，也可以表格、研究報告等形式呈現(xiàn)。課間讓學生自主上機操作，瀏覽自己想要了解的內(nèi)容，或輸入自己的研究資料，供他人閱讀，與他人討論。課外，充分發(fā)揮學校、班級主頁及因特網(wǎng)的作用，在“聊天室”或通過發(fā)電子郵件的形式，進行師生之間，生與生之間的網(wǎng)上交流，并利用計算機進行遠程“探討”等。

隨著教師觀念的更新和學生計算機操作技能的提高，課堂教學將逐步改變由教師利用計算機傳播知識學生旁觀的局面，師生將共同發(fā)揮電腦的作用，讓學生成為教學的主角，在自主探究的過程中，提高學習能力，最終讓學生成為學習的主人。只有這樣，才能使學生適應網(wǎng)絡社會的快速發(fā)展。不至于出現(xiàn)在面向社會，需要展示某些技藝的時候捉襟見肘，死抱著書本知識、一籌莫展，面對招聘人員的某些實踐要求“一問三不會”的窘境。

第五篇：網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主學習能力的培養(yǎng)

網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主學習能力的培養(yǎng)

通化師院分院海龍分校 盧正江

網(wǎng)絡環(huán)境下的培養(yǎng)學生自主學習的能力，指的是科學合理地運用網(wǎng)絡技術(shù)，發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，以培養(yǎng)學生自主獲取知識為目的，以解決問題為中心，著重培養(yǎng)學生獨立鉆研的精神以及創(chuàng)造性思維的方法。

新課標的實施，帶來了新的課堂教學理念，它積極倡導自主探究的學習方式，使學習過程建立在學生自主活動及經(jīng)歷情感體驗的基礎上，真正發(fā)揮學生的主體作用。新的課程標準體系加強了課程內(nèi)容與學生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，突出強調(diào)信息技術(shù)與課程的整合。那么在網(wǎng)絡環(huán)境下，就要求教師要創(chuàng)設多種問題情境，優(yōu)化知識形成的過程，改進教學方法，促進學生自主學習，并通過“課內(nèi)——課外”相結(jié)合、“個體——合作”相結(jié)合，提高獲取信息、分析信息、處理信息的能力，培養(yǎng)學生自學能力，讓學生成為學習的主人。

一、培養(yǎng)網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主學習的意識。

學生自主學習，是積極引導學生主動參與，自覺有效地發(fā)現(xiàn)、收集、獲取、處理和創(chuàng)造信息，使自己與他人、集體和社會統(tǒng)一起來，使自己的才華社會化。面對網(wǎng)絡環(huán)境中海量的信息，學生往往會感到不知所措，無從下手。教師應循序漸進地引導學生正確、有效地利用網(wǎng)絡收集和整理信息，并內(nèi)化為自己的知識?？梢允墙處熛葘⑺栊畔⑻崆坝镁钟蚓W(wǎng)的形式傳遞給學生，以減少他們盲目的、繁瑣的搜索。例如，我在教學《Photoshop的色彩調(diào)整》一課，教師提前將有關(guān)色彩的知識制成網(wǎng)頁，這樣學生就能迅速準確的獲得與本課學習內(nèi)容密切相關(guān)的資料。然后教師可以明確任務，讓學生有目的地進行搜索。每個周末學生都可以上網(wǎng)搜集和本周學習內(nèi)容有關(guān)的練習題，全班互相交流。這其中培養(yǎng)了學生選擇、分析、整理、加工信息等多種信息能力。學生在這種現(xiàn)代化的開放式教學環(huán)境中，自主意識得到了加強，自主學習的能力不斷提高。學生能夠更加積極、認真、主動地學習，師生之間教與學的關(guān)系也將更加和諧、高效。

二、充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢改進教學方法，促進學生自主學習。

隨著校園信息環(huán)境的改變，教學的方式也要發(fā)生巨大的變化。在網(wǎng)絡環(huán)境下培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師可以通過改進教學方法，提高網(wǎng)絡教學質(zhì)量。教師由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者，應該指導學生懂得從哪里獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和依據(jù)認識的需要處理信息的方法，使教育更具現(xiàn)代性。

充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢可以改變教師一人講、學生被動聽的單一教學方式，學生可以通過多媒體網(wǎng)絡進行個別化學習，可以自己查找有關(guān)資料，與計算機進行即問即答。教師可以根據(jù)教學的需要采用不同的教學形式和方法，對能力不同的學生因人施教，實行個別化差異化教學。同時，教師和學生的地位也發(fā)生了變化，教師將從課堂上的主角變?yōu)閷W習的組織者、促進者，學生成為知識的獲得者與建構(gòu)者。很多以前必須課堂講授的東西，已逐步轉(zhuǎn)為由學生參與或自主學習中獲得，課堂上以培養(yǎng)學生的學習能力和感悟能力為主。學生的學習也已不再局限于課堂，而是借助互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)擴展到各個方面，學生可以在網(wǎng)上查找其所需的各種資料，可以借助網(wǎng)絡完成其感興趣的課題，也可以通過網(wǎng)絡向別人求助，使時空限制得以突破，教學過程更加靈活多樣，更具有針對性。

因此，充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢改變教學方法既能充分調(diào)動同學們的積極性，一改過去由教師唱主角的局面，充分發(fā)揮了學生的主體作用，這樣有利于啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)其自主思考的能力，也將現(xiàn)代信息技術(shù)和學科教學作了很好的結(jié)合

三、激發(fā)興趣，變“被動學習”為“主動學習”。

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師剝奪了許多學生的真正參與學習過程的機會。許多教師把教學過程當作單向傳遞知識的過程，把自己當成了知識搬運工，把學生當作整裝待“灌”的知識容器。在整個過程中，學生沒有自己的感悟和體驗，因而他們雖然機械地接受了知識，但缺乏的卻是親身的體驗、美好的情感和自主能力的發(fā)展。不同的時代造就了不同的學生，在當今網(wǎng)絡資源如此豐富的情況下，再用過時的填鴨式方法教學已為時代所淘汰。真正以學生發(fā)展為本的學習過程應該是讓學生借助已有經(jīng)驗，對新信息進行主動的認知信息加工的過程。平時應注意向?qū)W生滲透計算機網(wǎng)絡的有關(guān)知識，讓學生了解網(wǎng)絡世界的快捷、方便、神奇、美妙。也可有意識地向?qū)W生傳遞網(wǎng)上的一些相關(guān)信息。這樣，引起了同學們對網(wǎng)絡的興趣，他們就會產(chǎn)生“想上網(wǎng)”的念頭，從而達到變“被動學習”為“主動學習”的目的。

四、相機引導，變“學會”為“會學”。

有專家說得好：我們要給學生獵槍，而不是給他們干糧。教育教學形式要求新時代的教師應該這樣做：為學生設立一個起點，或引導學生為自己設立一個起點，然后告訴他們到達終點時的要求，再提供或建議一些可以幫助他們完成任務的資源或方法。也就是說，要讓學生改變傳統(tǒng)的將知識學會，慢慢地轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾握莆諏W習方法，主動地利用網(wǎng)絡信息資源，怎樣進行自主閱讀、自主學習，也就是變傳統(tǒng)的“學會”為“會學”。如學習《網(wǎng)頁制作網(wǎng)站開發(fā)步驟》這一課時，課前我布置同學們進行預習，怎么預習我沒作統(tǒng)一要求，只是說：“你們可以充分利用身邊的資源。”結(jié)果沒想到上新課時，好幾位同學都帶來了從網(wǎng)上下載的網(wǎng)站圖片資料，我好驚喜——同學們真的會學習了！結(jié)果，這節(jié)課同學們借助這些資料輕松愉快、饒有興趣地學完了這一課，并且還了解了課本上沒有的知識。課后我把這些資料放在微機室，同學們在下午課外活動時間還可以再學習、再探究。網(wǎng)絡時代給我們提供的方便、快捷、高效的學習條件不可否認，但我們也不能一味地否定傳統(tǒng)的教學觀念、手段和方法，傳統(tǒng)的東西不乏有落后的成分，但更不乏經(jīng)典性的內(nèi)容，我們在教學過程中應該揚長避短。另外，我們在培養(yǎng)學生對網(wǎng)絡產(chǎn)生興趣的同時，要適時引導，不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習，我們要擔當起管理者、監(jiān)督者、組織者與咨詢者的角色。只有充分體現(xiàn)教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，教育教學質(zhì)量才有希望提高，也才能充分體現(xiàn)網(wǎng)絡多媒體在教學中的真正意義

五、“個體——合作”相結(jié)合，提高分析、處理信息的能力。

“學會合作”是國際21世紀教育委員會提出的教育的四大支柱之一。進入網(wǎng)絡時代，合作精神尤為重要，合作能力的有無和強弱是衡量學生自主能力和水平的一個重要方面。在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師應盡可能創(chuàng)造條件，組織學生進行協(xié)作學習，這是培養(yǎng)學生合作能力的非常重要的一種策略。利用網(wǎng)絡獲取信息是學生開展探究性活動邁出的第一步，更重要的是引導學生將搜集的信息進行加工、整理、得出結(jié)論、解決問題。給學生創(chuàng)造寬松和諧的交流場所，讓學生在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學內(nèi)容比較全面、正確的理解，解除疑惑，提高認知，同時學會展示自己的研究成果，最終完成對所學知識的意義建構(gòu)。

課堂上，教師引導學生利用網(wǎng)絡采取發(fā)帖子或通過討論區(qū)進行研討或求助；引導學生將收集到的資料去粗成精，選擇重點加以歸納、整理。利用計算機將有關(guān)資料以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，也可以表格、研究報告等形式呈現(xiàn)。課間讓學生自主上機操作，瀏覽自己想要了解的內(nèi)容，或輸入自己的研究資料，供他人閱讀，與他人討論。課外，充分發(fā)揮學校、班級主頁及因特網(wǎng)的作用，在“聊天室”或通過發(fā)電子郵件的形式，進行師生之間，生與生之間的網(wǎng)上交流，并利用計算機進行遠程“探討”等。小組合作交流學習需要選擇恰當?shù)膬?nèi)容、時機和方式。要給學生充分的思考時間，能讓學生操作的、總結(jié)的、發(fā)現(xiàn)的，決不由教師代辦。經(jīng)過獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，看到的不僅僅是問題的表面現(xiàn)象。于是他就有話可說，并且有助于把問題討論深刻，提高討論的效率，形成自主學習的能力。

當然，對網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主學習能力的培養(yǎng)，不只有我提及的這些方法，方法還有很多；另外，學生的素質(zhì)不是不是一朝一夕就能培養(yǎng)起來的，這需要老師持之以恒，長期堅持；但是只要我們抱著一切以學生的成長的著想，我們就一定能想到很多的培養(yǎng)良方，并且長期堅持下去，使我校的學生在豐富的網(wǎng)絡資源面前有所準備，在網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習的能力有所提高，以新的狀態(tài)接受信息時代的挑戰(zhàn)。