第一篇：自主學習與合作能力的培養(yǎng)階段性總結

《自主學習與合作能力的培養(yǎng)》課題研究階段性總結

二年來，由于領導的高度重視，學校采取了切實可行的工作措施，同時也做了大量務實的工作，使課題研究能夠順利地推進，達到了預期效果。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，工作總結如下：

一、研究現狀匯報

1、教師作為組織者出現，在合作學習中，培養(yǎng)學生的合作意識，從中體會合作的成果和樂趣。

2、教師作為裁判者出現，培養(yǎng)學生自主學習的能力，從互動探究中學會發(fā)現問題和解決問題。

3、教師作為參與者出現，培養(yǎng)學生的團隊精神，從合作學習中學會解決舊問題，提出新問題，再通過合作將知識系統(tǒng)化、網絡化，充分發(fā)揮學生的主體作用。

二、具體操作方案及過程

I：準備階段：

（一）提高認識，轉變觀念

要想使課題研究工作能夠順利地實施，首先要提高課題研究教師的思想認識，使他們能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究，這是做好課改工作的基礎和前提，也是做好這項工作的最為關鍵的一環(huán)。為此，學校組織教師集中進行了理論學習和座談，通過學習和座談，使教師更加深刻地認識了課改的深遠意義以及課改的緊迫性，同時也明確了自己肩上的重任，從內心接受了課題研究，認同了課題研究。這樣，就為我校能夠順利地實施課題研究打下了比較堅實的思想基礎。

（二）認真學習教育理論，明確課題研究方向及重點

在課改教師從內心接受課題研究的基礎上，我們又布置了有關課題研究的理論學習任務。其中我們進行了三次集中學習，并布置了五次分散學習。學習的內容有《走進新課程》、《新課標解讀》及有關的教育教學理論。通過富有針對性的業(yè)務學習，主要明確了兩個最根本的問題：

1．明確在物理教學中對學生進行自主學習與合作能力的培養(yǎng)的目的和意義

（1）自主學習符合新課程改革的要求

新課標強調學生學習方式多樣化，倡導自主學習、合作學習、探究性學習、研究性學習，這是本次課程改革的重點之一，是新一輪課程改革的標志性變化，也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環(huán)節(jié)。如何促進學生學習方式的變革，變原來單一的、被動的、死記硬背的、接受式的學習方式為自主探究、親身實踐、合作學習的方式；如何著眼于學生潛能的喚醒、發(fā)掘與提升，促進學生的自主發(fā)展；如何著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；如何滿足于學生終身學習的愿望和能力的形成??所有這些，將關系到課改的成敗，關系到教育的質量，關系到師生的校園生活質量。

（2）現代教學論指出：“教學過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，沒有交往，沒有互動就不存在或發(fā)生教學。” 為此，在傳統(tǒng)的班級授課制下，采用“小組合作學習”的形式是培養(yǎng)學生學會學習、學會溝通、學會交流合作具有積極和行之有效的途徑。它能激發(fā)、調動每一位學生學習的熱情和主動性。①有利于在物理課堂教學中實施素質教育，培養(yǎng)學生的合作意識。②有利于培養(yǎng)學生的集體觀念，合作學習小組的異質性決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助、互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求，可以使學生在交往中產生心理相容，建立和諧的人際關系，培養(yǎng)了學生的集體意識。③能培養(yǎng)學生多渠道獲取信息的能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。④能培養(yǎng)新型的師生關系，師生間實行平等對話與交流，真正體現教學的民主。

2．面對新課程的新變化，教師該怎么辦？

我們認為，面對新課程的新變化，教師要轉變的方面很多，但最為重要的是以下兩個方面：

（1）更新教育觀念，轉變教師角色。傳統(tǒng)課程模式中的教師，不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。教師習慣了根據自己的設計思路進行教學，把各式各樣的學生按自己的思路“格式化”，最終成為規(guī)范的、知識淵博的、但已沒了創(chuàng)造性的所謂合格、甚至優(yōu)秀的人才。

新課程改變了教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重也將大大增加。這種學習方式的改變，需要教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者向學生學習的組織者、合作者、引導者、參與者、促進者和指導者轉變。雖然教師的知識的傳授者的角色不會被淘汰，但它不再是教師唯一的角色。這就要求教師在課堂上幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；提供各種便利，為學生的學習服務，營造寬松愉悅的課堂氛圍；參與學習和探究，與學生一起分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。

（2）重建教學方式，重構課堂教學

學習方式改變了，也要求教師的教學方式做出調整。有人說，學生學習方式的改變是對未來教師最大的挑戰(zhàn)。比如研究性學習，學生要進行有效的研究，就要求作為“參與者與指導者”的教師首先應該是研究者。這意味著教師要重新建立自己的教學方式。當教師以知識傳授為重點時，他的基本做法是，分解知識、技能，并有效組織呈現部分甚至整體，學生通過傾聽、練習和背誦，再現由教師傳授的知識，回答教材中的問題。而在探究性課程上，情形則大不一樣。在這樣的學習中，教師的職責是引導學生不斷地提出問題，使學習過程不斷變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動；并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式。

Ⅱ、探索研究階段：

圍繞課題，學校組織教師學習相關材料、理論專著，邀請專家來作專題講座，觀看名家名師講座和課堂教學錄像等活動，集中探索解決以下幾個問題：

（一）探索如何有效激發(fā)學生自主學習的興趣和動機

1．重溫學習心理學，結合各科課程標準，更新教育理念，奠定研究基石。

2．努力尋求理論與實踐的最佳結合點，進行行動研究。

（二）探索學生自主學習習慣培養(yǎng)的途徑和方法

根據學校實際，進行學生自主學習習慣和能力的研究。在研究過程中，要以人為本，從培養(yǎng)和形成學生的自主能力出發(fā)，正確運用有效的教學策略、教學形式等，使整個課堂教學體現學生的自主學習，從而探索和總結出一套行之有效地訓練經驗，為學生的可持續(xù)發(fā)展提供后勁。

（三）探索自主學習課堂教學模式的構建對學生學力水平提升的效果

實驗中，力圖通過鮮明的案例、有效的場景、實物資料來反映學生在自主學習的習慣和能力上的發(fā)展情況。

Ⅲ、實施情況

（一）深入課堂，反復指導

這一年，我們針對課題研究的重點，在高二年級專門劃分幾個班級為實驗班級，按照初步探究的課堂教學模式進行實驗教學。學校領導經常深入班級聽課、了解課改實驗情況，及時解決問題，鼓勵實驗教師大膽進行實驗，同時學校領導也把指導課題研究實驗教師的課堂教學工作作為本學期工作的重中之重。校長和教導主任經常深入課堂，進行聽課指導，挨個過關。一次不行兩次，兩次不行三次，直到符合新課標的要求為止。同時，學校明確規(guī)定，把課題研究工作作為實驗教師業(yè)績考核的一個最重要的依據。領導深入課堂，反復進行聽課指導，課改教師本身既有壓力又有動力，能夠全身心地投入到課改實驗中。

（二）示范引路，及時總結

在我們跟蹤聽課指導的過程中，發(fā)現好的典型，我們及時召開全體教師課改實驗觀摩教研會，啟迪大家的思路。為了及時地總結經驗，彌補不足，以便把我校課題研究實驗工作更好地開展下去，學校經常組織課改實驗教師對課題研究實驗工作中取得的成果和存在的問題和不足，我們及時地進行了總結。我們認為，在此項工作中，我們存在的主要問題有以下幾個方面：１、教師的教育觀念轉變得還不夠徹底，新舊觀念交織在一起，時新時舊；

2、對小組自主學習的合作、交流的評估方式還不完善，不能很好的評估學生交流的成果，激勵學生合作的動力和興趣。

三、初步取得的成果

（一）改變了課堂教學方式

探究教學的實踐，改變了課堂教學的面貌，教學方式產生了變革：一是變被動接受為積極探究；二是變以教師為中心的封閉、靜態(tài)的講授過程為學生主動參與的開放式動態(tài)教學；三是變學生呆板消極的學習行為為主動的動手、動口、動腦的靈活的學習過程，從而使課堂教學方式發(fā)生了根本性的變革。

（二）學生的素質得到良好培養(yǎng)。

（1）自主學習興趣得到激發(fā)。

學生學習主動性增強。不管是本班教師還是帶課教師來上課，都有共同的感受，那就是學生學習興趣濃，學生主動探索知識、主動學習知識的欲望強烈，課堂氣氛活躍。近一年我校開放日的公開課，都獲得聽課領導和教師的一致好評；在校青年教師評優(yōu)課和骨干教師示范課展示活動中，這些班的學生表現出廣泛的閱讀興趣和愛好；平時報刊雜志一發(fā)到這些班級，同學們都爭先恐后搶著看。

（2）自主學習能力得到培養(yǎng)。

學生不僅愛學習，而且會學習，他們課堂上善于向老師提問，勇于發(fā)表自己的意見，而且有良好的自學習慣和能力。課堂上，學生不需要老師多講，自己提出問題，通過查工具書，同學之間開展討論，對知識的理解有一定的深度和廣度。

（3）學生個性得到充分發(fā)展。

由于在課堂教學中建立平等民主的師生關系，學生學習和交往的主動性、自信心得到增強，他們不僅向同學挑戰(zhàn)，還勇于向老師挑戰(zhàn)，課間、課上學生會向老師提出很多問題，甚至對老師的看法、結論提出意見。他們喜歡追求與眾不同的答案。然而他們又有較強的合作意識，小組合作學習時配合默契，有分有合，人人參與。每個學生都表現得很自信，人人都覺得自己是成功者。學生的自我組織管理能力也很強，每次班隊活動、學校集體外出或課間都可以讓學生自己組織策劃，充分表現出學生的自主性和創(chuàng)造性，而且活動質量都很高。

（三）教師素質得到迅速提高。

通過“自主學習”課堂教學研究，一批老師得到迅速成長，由于參與課題研究，迫使教師主動學習有關理論，分析和加工教材，設計“自主學習”的教學策略和方法，從而更新了教師的觀教學觀念，提高了教學能力和研究創(chuàng)新能力，使一大批教師迅速脫穎而出，成為教改研究的骨干。

第二篇：培養(yǎng)自主學習能力

培養(yǎng)自主學習能力

語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是學習的主人，教師是活動的組織者和引導者，教學中反對傳統(tǒng)的過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練。提倡學生主動參與、自主學習、合作學習、探究學習。其目的就在于培養(yǎng)學生自主學習的能力，學生在自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

一、創(chuàng)設情景，鼓勵學生主動參與學習

首先要留給學生充分的自學時間。傳統(tǒng)的教學理念使不少教師把課堂當作了展示自己的舞臺，在不知不覺中壟斷了學生的學習主權。而作為學習的主人——學生，本應該具有自己支配學習時間的權利。要讓學生真正成為學習的主人，就必須保證學生擁有自己支配的課堂自學時間，這是自主學習的關鍵所在。只有這樣，才能使學生有安靜地自讀自悟的機會，真正落實從學習過程走向知識的體驗，達到自得的效果。其次要確保全體學生的參與。課堂教學應避免由少數學生的活動代替多數學生活動，使所有學生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。對“學困生”還要有一個傾斜政策，不但要多給他們表現發(fā)揮的機會，還要為他們創(chuàng)造成功的條件。

二、教師應做引領學生發(fā)展的導師

1、多導讀，少講解。在語文教學中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓，要引導學生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導學生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學生能讀懂的地方不講，學生通過討論能理解的問題不講，學生通過查閱資料能解決的問題不講，優(yōu)生能幫助差生解決的問題不講

2、多情趣，少刻板。語文課要上得情趣盎然，應杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統(tǒng)一，杜絕標準答案；課堂上要允許學生插嘴，允許激動的學生以自己喜愛的方式表情達意，允許學生出錯。在語文課堂中，即使是教學生字，也不能讓學生死記硬背。有的教師把學生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統(tǒng)一、追求標準的刻板教學方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學生自己去尋找記憶的支點，尋找震撼學生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識給學生呢？

3、多民主，少特權。教師應轉變傳統(tǒng)的“權威”角色。教師不是簡單的教學管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學生學習的合作者、引導者、參與者，是學生學習的伙伴。

師生之間應該建立起一種平等的對話關系，小學語文課堂也應該成為民主化的課堂。在此，教師沒有特權，教師應做的是根據學生掌握知識的情況作適當的點撥，恰到好處的引導；學生是學習的主人，任何一個學生都沒有特權，任何一個人也不能把自己的思想強加給學生；教師和學生之間是合作的伙伴關系，全體學生都有發(fā)表自己見解的自由和權利。

三、提供實踐空間，鞏固學習成果

學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力……這也是“互動式教學”模式的一個重要理論依據。我個人認為，這個“實踐”應該包括閱讀實踐和生活實踐。閱讀實踐就是引導學生獲取間接經驗，在這個過程中，學會獨立思考，學會讀書；而生活實踐，簡單一點說，就是在實踐中獲取知識，利用所學知識解決實際問題?，F行語文教材就體現了要引導學生親自實踐的開放性教學的特點。因而，教師在教學過程中，要盡量為學生多提供一些實踐的空間?？傊?，在實際教學過程中，要真正讓學生“動”起來，讓學生主動參與學習全過程，培養(yǎng)學生自主發(fā)展的能力，不是一朝一夕的，這就要求我們在平時的教學中大膽探索，放開手腳，努力構建一種自主發(fā)展的教學環(huán)境，創(chuàng)建和諧高效課堂。

第三篇：自主合作學習與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)材料1

自主合作學習與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

——課題研究階段性小結

（一）莘縣櫻桃園鎮(zhèn)中心初中課題組

2008年10月

一年來，我校順應時代發(fā)展趨勢，遵循素質教育的規(guī)律，結合學校教育教學的實際，廣泛地開展了課堂教學改革，在全校范圍內施行由“激情導入、自主學習、激情互動、魅力精講、拓展應用”五個環(huán)節(jié)組成的課堂教學模式，我們課題組全體成員積極參與、大膽試驗，經過一年來的研究和實踐，已初步取得了較為豐碩的成果，過去傳統(tǒng)的“滿堂灌”、填鴨式”的教學方式已失去了它的市場，一個“自主、合作、探索”的教風與學風正在進行，學生學習的主動性和積極性得到了很好的激發(fā)，自主學習的時空漸趨拓寬，與此同時，學生的個性特長得到了張揚，合作學習得到了落實，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

一、課題研究的背景

當今社會處于信息化時代，人類的知識增長迅速，更新周期變短，僅靠有限的學校學習獲得的知識，已遠遠不能達到當今社會的要求，人們提出了終身學習的概念。終身學習，是對學生在校學習的一種延伸，它更強調學習者在沒有教師指導下的學習。因此，它需要的學習者的自主性學習，即自主自愿地、積極科學地學習。

一方面，“知識爆炸”出現使得僅靠“灌輸”的方式來傳遞有限知識受到嚴重挑戰(zhàn)。學習者如何更多更有效地獲取知識，必然要以調動學習者的自主性學習為基礎。另一方面，當今社會一項科研成果的取得，往往需要幾十人甚至幾百人的緊密合作才能成功。當今社會是一個合作的社會，而現在的孩子多數是獨生子女，缺乏與他人溝通的能力，缺少合作精神，這與當今社會的要求是不相符的。

因此，在當前學習自主性與合作能力是不可或缺的。

二、課題研究的目標

在實驗研究過程中，我們力求體現如下目標：

(1)、要求學生親身參與研究探索問題的體驗，通過自主的學習活動獲得直觀經驗，養(yǎng)成善于

質疑、樂于探究、勤于動手，積極探求知識的科學態(tài)度。從而激發(fā)學生探索、創(chuàng)新的欲望。(2)、培養(yǎng)學生收集地理信息、處理地理信息的能力。(3)、解決問題、分析問題的能力。(4)、學會團結，學會合作。

(5)、培養(yǎng)高尚情操和科學的道德素養(yǎng)。通的過程中獲取知識，培養(yǎng)合作精神和競爭意識。

總之，要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，讓學生在主動學習，獲取知識的同時培養(yǎng)獲取新知的能力，分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

三、課題實驗的管理

1、加強理論學習，提高科研素質。

隨著新課程改革實驗的不斷深入和發(fā)展，需要我們及時總結和交流在教學教育中的成功經驗和做法，討論課改實驗中出現的新問題，研究新對策，提高實施水平，這就要求我們不斷學習，提高理論水平，提高實施水平，學校組織教師進行科研培訓，學校和教師們訂購了科研報刊——《中國教育學刊》和《青年教師》，使教師們自學研究有了參考資料。課題組定期開展以教改為重點的各種形式的理論學習，利用星期四下午時間，組織集中學習，自學等形式進行科研理論學習活動，提高了教師的科研素質，一年來，學習的內容如下：

（1）、《初中地理課程標準》（2）、《發(fā)展性評價觀》（3）、《讓課堂充滿生命活力，教師要磨就出過硬的能力》（4）、《教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與訓練》（5）、《課堂評價方法的創(chuàng)新》（6）、《新人才觀下教師角色調適能力的培養(yǎng)與訓練》（7）、《教學反思是創(chuàng)新的加速器》（8）、《如何提高課堂效率》（9）、《新課程下如何進行集體備課》（10）、《新教師如何聽課》（11）、《如何寫課后反思》（12）、《如何備課》等。（13）、《杜郎口“旋風” 》（14）、《減負增效 激情教育》

2、以科研促教研，以課題牽動教育科研的發(fā)展。（1）、圍繞課題舉辦全校性的教學活動，探索創(chuàng)新教學模式。2007年11月份和2008年4月份進行了“每人一節(jié)好課”教研活動。我們利用每周二的集體備課時間，進行研究討論一課時的教學。然后由一名教師上課，大家聽后進行評議交流，活動有計劃、有總結、采取自評、互評相結合的原則。課堂上學生由被動為主動、敢想、敢問、樂于表達，開放了學生的思維，體現了以學生為本的教學思想，學生的創(chuàng)新能力有明顯提高。

（2）、利用課題研究，開展教學反思活動

在課改實驗中，我們有很多可喜的成果和收獲，但還存在著很多困惑和難題，需要我們深入進行思考，尋找解決這些問題的方法。我們圍繞課改實驗中的一些重點、熱點、難點問題，通過課題研究，引導教師進行自我反思，回顧總結在課改實驗中的成敗得失，找出存在的問題，寫出課后反思。

3、用課題研究，解決教學中的實際問題。

在課題研究過程中，課題組成員均參與其中，深入研究，不斷探索并十分注重過程管理和材料積累，努力使課題研究達到科學化、規(guī)范化、程序化、過程化。每位成員都要根據課題制定個人科研工作計劃，在教學實踐中按計劃執(zhí)行。每階段要寫出科研工作總結，找出不足，以便在今后的工作中修正。每學期，每位成員都要結合研究課題寫一份實驗課教學設計，體現出個人的教學風格，同時，寫一份教學反思，寫一份評課材料。通過課題研究和寫教學設計，反思評課等活動中，找出不足，解決教學中存在的問題。

4、重視課題研討，及時總結經驗。

我們經常舉行的教學漫談，認真積累資料，做好個案分析，寫好課后反思，及時總結經驗，每學期舉行一次觀摩活動，力求輻射一片，使其他老師也能積極參與課題研究，并認真總結經驗，撰寫成文。

四、課題研究實驗采取的策略

在課題的研究和實踐中，為體現“全面性、主動性、探究性、合作性”這一實驗目標，我們主要采取以下策略：

（一）、營造自主探索的學習氛圍。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。而少年兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！睘榱藵M足學生這種需要，我們努力營造良好的教學氛圍：

首先，我們把自己置身于參與者的位置，服務者的地位。熱情鼓勵每個學生，實實在在營造出平等、尊重、和諧的學習氣氛，努力創(chuàng)設讓作為主體的學生親自去思考、去發(fā)現、去創(chuàng)新的氛圍，使學生在課上想說、敢說、愛說、樂說，積極參與課堂教學活動，真正成為學習的主人。

其次，我們尊重學生的個性選擇，滿足學生的好奇心、求知欲，使教學過程變成學生自覺自愿的探索過程，并鼓勵學生進行合作探究，在學習中大膽提出問題、異議甚至批評、反駁，正確看待學生的插嘴和錯答現象，多寬容、多鼓勵、少指責，使教學過程成為一個源源不斷的激勵過程。這樣，學生在老師的熱愛、尊重、期待和鼓勵中，就能產生強烈的求知欲望和創(chuàng)造欲望，就會以探索者、研究者的心態(tài)進入自主探索的學習中，為創(chuàng)造性地學習埋下伏筆。

（二）、改變學習方式，引導自主探索。

改變學生學習方式，引導自主探索學習，是課程改革中的一個迫切的任務。

1、擴大自主空間，改變學習地位。

對于學生來說，學習方式的改變，為他們提供了一個展現個體發(fā)展的舞臺，每一個人都可以根據自己的興趣愛好和思路，選擇探究的主題和探究的方式。另外，我們改變了學生在學習中的地位，提供給學生不同的自主學習的空間和平臺，在這個空間內，學生可以不受任何人的強行指令，他們可以自己提出學習任務，選擇學習伙伴，考慮學習時間，設計學習過程，可以自由地將自己的發(fā)現、想法和結論說出來與同學進行交流和共享。

2、提倡合作探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

課堂教學過程，是若干個體共同協(xié)作，相互提升和影響的過程。我們充分發(fā)揮每一個體學習的積極性，引導學生主動參與合作探究，彼此之間相互取長補短，使課堂教學形成一種巨大的磁力，吸引學生主動探究問題，發(fā)現規(guī)律，充分發(fā)揮學生的主動性、互補性，培養(yǎng)學生的合作精神、交往能力與創(chuàng)新意識。例如，在教學《地球的運動與氣候》一節(jié)時，學生按組分別演示地球的自轉和公轉。在組內每個學生分別演示，在演示的過程中，學生之間不斷糾錯示范，培養(yǎng)了學生合作精神、探究新知識的意識。然后在講臺上演示，在演示的過程中，讓學生探討“地球的自轉和公轉”產生什么現象？這樣一來激起學生對新知識的渴求，產生強烈的交流欲望，他們圍繞課文內容展開充分的交流探究，都能發(fā)表自己的見解和主張，大膽交流提出不同的觀點和看法：“日月星辰東升西落是什么原因造成的？”“晝夜長短的變化是怎么回事？”“地球公轉過程中地軸一直是傾斜的，如果地軸不傾斜會產生什么結果呢？”??學生課堂表現異?；钴S，始終處于自主探索的學習狀態(tài)，有效地培養(yǎng)開發(fā)了創(chuàng)新意識和潛能。

3、引導質疑問難，發(fā)展創(chuàng)新思維。

孩子愛提怪問題，愛鉆牛角尖，在不少家長和老師的心目中，就是頑劣搗蛋，考分的高低、聽話不聽話幾乎成了家長要求孩子、老師衡量學生的惟一標準。殊不知長此以往，孩子們就會形成思維的定勢，習慣于為應試而學，習慣于依葫蘆畫瓢。其智慧的火花就會逐漸熄滅，創(chuàng)造的勇氣就會逐漸喪失。古人云：“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！背Ｓ幸牲c，才能常有思考，常有探索，才能常有創(chuàng)新。這是發(fā)展創(chuàng)造性思維的重要途徑。教學中，我們鼓勵學生敢于超越課本，敢于超越老師，敢于用批評的眼光去思考并發(fā)現問題，親自參與問題的解決，這不僅無礙于對書

本知識的掌握，還會在此基礎上有所發(fā)現，有所創(chuàng)新。

4、鼓勵爭議反駁，提高創(chuàng)新能力。

馬克思說：“真理是由爭論確立的?！睕]有爭議，就無法“別同異”、“分是非”、“治曲直”。爭議反駁可以激發(fā)學生獨立思考，求異創(chuàng)新。因為爭議反駁的基礎是不同觀點之間的“爭斗”，它必然會引發(fā)獨立思考，去探究各自不同的依據。爭議反駁對于引導學生自主學習，提高學生的創(chuàng)新能力起著十分重要的作用。教學《地球的形狀與大小》一節(jié)時，一位學生站起來說：“麥哲倫環(huán)球航行一周就一定能證明地球是球體嗎？比如地球是圓柱體也環(huán)球航行一周航行?！边€有學生提出假如地球是圓錐體、半球體也可以環(huán)繞一周航行，“嘩”，這下可不得了，班里炸開了鍋，學生們七嘴八舌，議論紛紛，氣氛頓時活躍起來。這樣的課堂爭議使學生精神振奮，思維在碰撞中迸發(fā)出了耀眼的火花，大部分同學能在深讀課文、查閱資料的過程中尋找論據，使自己的爭辯反駁更有針對性，這一過程，學生的創(chuàng)造性思維大大地提高了，真是“仁者見仁，智者見智?！?/p>

5、開放探究時空，拓寬運用領域。

在地理教學中，我們還注意積極引導學生走進生活這個大課堂，通過關注生活現象來拓展學生的探究渠道，開放探究的時空，開發(fā)和利用豐富的地理教育資源，構建地理教學的大課堂，拓寬地理學習和運用的領域。

五、課題研究的成效

一年來，我校多數教師接受了“合作自主學習”這一實驗課題，并大膽進行課題實驗，付出了艱辛的勞動，也取得了階段性的成果。

1、形成了初步的經驗，培植了一批校級優(yōu)質課、縣級公開課，鍛煉和培養(yǎng)了一批具有“合作自主學習”教學和研究能力的學校群體和教師隊伍。

2、學生的素質得到發(fā)展。通過開展課題實驗活動，學生在學習興趣、知識積累、語言 表達、創(chuàng)新思維等方面都有相應的提高，在參加各級各類的活動競賽中，取得了可喜的成績，各方面的素質得到了普遍提高。

3、在教學活動中，師生互動、生生互動明顯，學生的心態(tài)是開放的，主體是凸現的，個性是明顯的，創(chuàng)新意識是勃發(fā)的;教師的教學過程也就成為自己生命活動、專業(yè)成長和自然實現的過程。

六、努力方向

課題研究中，我們做了大量的工作，雖然取得了一定的成績，但實驗過程中也存在著許許多多不足的地方，因此，提出如下努力方向：

1、繼續(xù)加強師資隊伍建設，提高教改水平。

為適應教育改革的需要，我們將繼續(xù)加強科研能力的修養(yǎng)，提高教改水平，使課題實驗順利進行。

（1）、嚴格要求，勇壓擔子。

嚴格要求課題組成員，勇挑擔子，自我加壓，把壓力變?yōu)閯恿Γ︺@研業(yè)務，苦練基本功，提高自身素質。

（2）、加強培訓，促進群體。

我們努力學習，積極參加各種培訓，不斷完善自己。經常外出聽課、學習、參觀、研討，開闊眼界，學習先進，改革教學，將多邀請教育行家來校講座、聽課、教研，使全體老師都能受益，使課題實驗更有利地開展。

2、探索實驗中的問題，及時調整實驗方案。

在實驗中會出現些沒有預測到的問題，我們將及時發(fā)現、探討實驗中的問題，及時調整實驗方案，使課題實驗扎扎實實地進行下去。我們堅信只要我們努力用新的教育理念來指導教育實踐，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生真正成為學習的主人，學生就會在自主合作的學習中享受到濃濃的樂趣，蘊藏著的無限創(chuàng)造潛能就會盡情地釋放，我們的課題實驗目標將更為充分地體現出來。

第四篇：如何培養(yǎng)學生的自主學習能力與合作探究能力

自主學習，顧名思義，就是指不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學習。自主學習可以使學生的個性得到充分的體現，對培養(yǎng)創(chuàng)新精神來說具有特別重要的意義，而且也是更好的貫徹自然教學的“指導學生自行探究、應用知識”的教學原則所必需的。自主學習能力則是指學習者在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠對自己的學習效果進行科學的評價。有了一定的自主學習的能力，學生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學的方法主動探求知識、敢于質疑問難、個性充分發(fā)展的學習的主人。

但學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發(fā)、點撥、和引導，需要長期地、有計劃地進行培養(yǎng)。這與教師的主導作用密切相關，這就要求教師提高自己的整體素質，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生的興趣，增強主體意識

興趣是最好的老師，在數學教學中，要充分調動學生探究的積極性，要讓學生像一個小“數學家”一樣自己去研究、去學習。為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，我們可以創(chuàng)設一些懸念，啟發(fā)學生把生活中的現象與問題變?yōu)閿祵W的對象，把生活的實際問題和數學緊密聯(lián)系起來，從數學的角度，并運用數學知識對其進行思考，對之進行解釋、闡述，讓學生認識到平時學習的數學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。只有當學生對學習產生興趣時,才能使學生從“要我學”轉化為“我想學”、“我要學”。例如：在“ 三年級下冊應用題的學習中，為了讓同學們更了解題意，老師在講述例題時加入與生活實際相關的內容，如：在教學96頁例5時，可以先以學生、老師的年齡為例出一題（學生的年齡是十歲，老師的年齡是學生的二倍，老師多少歲？校長的年齡比學生和老師年齡的總和還大十三歲，校長多少歲？）讓學生思考。然后再進行例題的學習。學生們的興趣被調動起來了，學習熱情很高漲，他們以積極主動的態(tài)度投入到新知識的學習中。這樣學生的思維在教師提供信息的撞擊和引導下得以活躍，使雙方都沉浸在一種輕松愉快的研討氣氛中。

二、改變學習方式，引導學生自主探究。

達爾文有一句格言:“最有價值的知識是關于方法的知識?！迸囵B(yǎng)學生的自主學習能力還必須在教學中改進教法,指導學習方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”。要學生主動地學習知識,關鍵是教給學生學習的方法和策略, 使學生逐步掌握正確的思維方法,培養(yǎng)學生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數學能力,逐步掌握學習方法，使學生真正成為學習的主人。

1、增加學生的操作機會。

心理學研究表明，兒童的思維的發(fā)展是外部活動轉化為內部活動的過程。因此，教師應盡量給學生提供可進行自主學習的感性材料，加強直觀操作，指導學生初步學習抽象概括的思維方法。使學生通過具體操作進行大量的感知，建立表像，以此作為抽象數學知識的支柱。例如在教學一年級“1000以內數的認識”，教師課前準備幾種種子各1000粒，課上時分給每個小組各一份，看哪個小組數的又快又準。在學生數的過程中，老師盡量不要干涉學生的活動。讓學生獨立自主的把任務完成。

2、提供學生質疑空間。

愛因斯坦也曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！睂W須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。一個明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，在學生質疑的過程中發(fā)揮好主導作用，更要鼓勵學生大膽就學習上不懂的問題提問，以求最后弄懂。如何激發(fā)學生質疑的興趣、質疑的信心和培養(yǎng)學生質疑的能力至關重要。因此，在數學教學中我們要利用一切可以利用的方式，啟發(fā)學生開闊思路，多思善想，質疑問難。通過這樣的教育，不僅使學生加深對知識的理解，而且能使學生在解題時，學會運用轉化的思想，提高解決問題的能力。

3、開展教學活動中的小組合作學習。

21世紀的數學教學活動已不僅僅是為了傳授數學知識，更重要的是培養(yǎng)學生自主探究、主動獲取數學知識的能力?！靶〗M合作學習模式”是實現這一目標的重要途徑?！坝行У臄祵W學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。因此，小組合作學習是時代賦予數學教學活動的要求。

４、指導學生運用舊知識學習新知識，培養(yǎng)獨立思考、獨立獲取知識能力。

引導學生運用已有的知識獲取新知識，這是最高的學習技巧。數學知識一環(huán)扣一環(huán)，根據學生認知特點，教材內容是螺旋式上升編排，它們縱有聯(lián)系，橫有發(fā)展，形成知識網絡。所以學習新知識時，找準新舊知識過渡的“橋”，讓學生主動地發(fā)現規(guī)律，掌握規(guī)律，有利于能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生主動的學習，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和使用性，使學生發(fā)現數學、喜歡數學，并讓學生置身于問題情景之中，積極主動地參與，發(fā)現并主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力，才能最大程度地提高學生素質。我相信，只要我們深鉆細挖教材，堅持改革，在教學中給與學生足夠的重視，并不斷地進行培養(yǎng)和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發(fā)展。做到人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。將來，我們大家都會讓自己的天空常藍，讓學生的心靈溫暖。

第五篇：自主合作學習與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)材料3

自主合作學習與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

——課題研究階段性小結

（三）莘縣櫻桃園鎮(zhèn)中心初中課題組

2009.10

自主、合作學習方式是新課程改革下廣為提倡的一種學習方式，也受到了許多教師的親睞，在各類公開課、教研活動中我們都能見到它的身影。它是“美麗而又有效”的，特別在我們條件簡陋的農村小學地理課堂中，利用這簡單而有效的學習方式，能讓我們的地理課堂變的活潑、生動，學生學習的積極性、集體合作意識、團結協(xié)作意識得到了增強，還培養(yǎng)了學生的自主創(chuàng)新能力。自主、合作學習方式所要求的條件十分簡單，特別適合我們農村中學的教學環(huán)境，能極大程度上提高我們的課堂教學效率。但是現在許多教師只是將這種形式作為一種擺設，走走過場，課堂上演的十分精彩，其實課堂效果很一般。如何才能真正將自主、合作學習方式合理的運用到我們的課堂教學中來，發(fā)揮它的最大功效，積極引導學生積極主動的參與到課堂教學中來，同時利用它來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？下面談一點我校在這方面的一些做法。

一、把握好自主、合作學習方式在我們小學地理課堂教學中運用的合理時機，發(fā)揮它的效率，讓學生創(chuàng)新火花有滋生的土壤。

自主、合作學習方式在我們初中地理課堂教學中的運用，首先要把握好運用的時機上，廣大教師在運用上過分強調在形式上走過場，演得精彩，其實沒有達到預期的效果；自主、合作學習方式的運用，要充分論證它們之間存在的必要性，有無它們存在的基礎，不是每一堂課都能運用它們的，只有課堂中確實需要它們，它們才會為我們的課堂增色添彩，真正提高我們的課堂教學效率。如：《經緯網》一課教學中，在理解經線、經度、緯線、緯度這四個詞語的意思時，教師就設計了先讓學生獨立思考這四個詞語的不同含義，然后學生分組表述討論各自的見解，最后小組派代表上臺來表演這四個詞語的含義（老師從旁點撥、學生小結），學生對這四個詞語的聯(lián)系與區(qū)別理解的十分透徹。這里自主、合作學習方式就有它存在的必要（學生獨立解決有困難），運用的時機也很合理，收到的效果自然很理想。因此，在運用自主、合作學習方式前，一定要充分考慮本堂課是否有必要，這個知識點學生獨立解決是否有困難，是否需要合作解決，把握好它的運用時機，千萬不要走形式，一定要用它去解決實實在在的問題，這樣既能解決問題，也讓學生的創(chuàng)新能力有了滋生的土壤。

二、留給學生充分自主思考的空間，再進行合作學習，將自主、合作學習有機的結合起來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

自主、合作學習方式的運用，教學中經常會忽略學生自主思考的時間保證，就急不可待的進入課堂的 “小組合作”部分（特別是有人聽課時），這樣課堂上看似熱熱鬧鬧，但是合作學習的質量很一般，自主、合作學習方式的運用只是作為教師課堂中的一種擺設，根本不可能收到預想的效果。在課堂中運用它時，在充分論證了它的必要性后，其次就是要保證學生自主思考的時間，才有可能獲得合作學習的成功。教學中學生在小組合作時，你看我、我看你，互相在指望著對方，有一些調皮的學生甚至開始在互相做起了小動作，課堂上亂成一團。這時這位老師發(fā)現教學設計上的失誤，急忙讓學生回到自己的座位上，自己獨立思考怎樣用準備好的圖形展示出來（這里一定要保證他們的時間）。經過學生的充分考慮后，再讓學生進行小組合作，互相展示自己的思考成果，學生十分興奮，通過這次的教學，使我們認識到，在運用自主、合作學習方式時，一定要保證學生充分的自主思考的時間，才有可能取得合作學習的成功，同時有利的培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維。

三、教給學生自主、合作學習的方法，讓學生樂于去創(chuàng)新。

自主、合作學習方式的運用，有了運用的必要和充分的時間保證后，教師就要教給學生自主、合作學習的方法，讓他們用好這些方法，才有可能發(fā)揮它的最大功效。我的具體做法有：

1、合理的安排小組。在安排小組時應該摒棄了傳統(tǒng)的按座位或教師指定分組法，安排小組前讓學生自由選擇，然后教師在學生自由選擇的基礎上加以協(xié)調，保證每個小組中好、中、差學生的比例，讓各小組之間保持能力、水平上的平衡，然后在各小組中進行合理的分工（關鍵是選出組長）。這樣的小組是學生自由選擇的基礎上產生的，學生更樂于接受，有利于學生的發(fā)展及合作解決問題。

2、在小組合作前，學生自主思考時要提醒學生提出問題，這樣才有合作的內容。每一次合作，一定要鼓勵各小組內的學生在自己思考解決問題的基礎上，提出不能解決或理解不清楚的問題，然后放在小組內進行討論，合作解決，這樣學生的小組合作就有的放矢了，也能解決一些實實在在的問題。

3、鼓勵學生進行交流，學會向他人傾述，傾聽他人的意見。小組合作的最大優(yōu)點也就是能培養(yǎng)學生的集體意識，讓他們適應集體協(xié)作解決問題的環(huán)境。只有經常鼓勵學生在小組內進行交流，學會去傾述和傾聽，這樣學生才能真正感受小組合作的樂趣，收到較好的效果。

4、教會學生進行記錄和總結。在討論過程中要強調讓學生做好記錄工作，把每一個談論的焦點記錄下來，以備集體交流，同時要讓學生能把自己組內的討論結果進行小結，這樣討論就有了結果。

5、發(fā)揮小組長的作用，協(xié)調好小組內的問題。小組長是小組合作的核心，在討論過程中他是協(xié)調的中心，在總結時他是引導人，出現問題時他是決策人，遇到不能解決的問題時他還要向老師及時的加以記錄，在集體討論時交給大家討論。因此選出組長后老師要對他們進行培訓，多給他們一些鍛煉的機會，提高他們的組織能力，才能發(fā)揮他們的最大作用。

6、最后老師要注意讓各小組都能充分發(fā)表自己的意見，千萬不能扼殺了他們表達的欲望，這樣他們才會越談越有味，學生樂于去創(chuàng)新，有利于學生地理能力的提高。

四、在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面還要注意以下幾點。

1、創(chuàng)設民主和諧教學氛圍，讓學生閃現創(chuàng)新思維的火花。

首先在課堂教學中我們要注重突破傳統(tǒng)的人際關系，營造愉悅的課堂教學氛圍，讓學生自主地實驗操作，師生平等地討論問題，這樣，不僅可以提高課堂教學效率，而且能消除學生的戒備心理，學生往往樂此不疲，并且思維活躍，富有創(chuàng)造性，這是地理學習中特別需要的，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的關鍵所在。

2、引導積極主動參與學習。

其次注入式的教學方法是我們所摒棄的，教學過程需要教師積極創(chuàng)設條件，引導學生能夠積極主動地參與學習，而不是被動地接受教師所灌輸的知識，努力促使學生主動地獲取知識，學會發(fā)現問題，提出問題，并能解決問題的創(chuàng)造性學習。

3、指導學生善于質疑問難

再次課堂教學上教師應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。如何鼓勵學生質疑，指導解疑，需要講究策略。淺顯的問題學生自己解答。日常教學可以發(fā)現，學生大多提出的問題是一般性的問題，教師可以不必急于解難。應鼓勵學生自己解答，使學生既敢于質疑，又能解疑，以樹立信心。

農村初中地理教學中自主、合作學習方式的運用，應該說它是一把雙刃劍，運用得當，它將為你的課堂增色添彩，同時很好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；走走過場，擺架勢只能事得其反，攪亂你的課堂。只有充分論證它運用的必要性，保證學生自主思考空間，教給學生合理的學習方法，才能真正為我們農村初中地理的課堂教學服務，讓你的學生樂于去創(chuàng)新，也有能力去創(chuàng)新。