第一篇：做有思想的行動者演講稿

高校輔導員是學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，是大學生的人生導師和健康成長的知心朋友，是培養(yǎng)中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人的重要力量，也是學教育學出身的我一直以來的夢想。2009年7月，我光榮地成為我校輔導員隊伍的一員。那個時候在我看來，輔導員工作需要從擔當和堅守做起！所以，當甲流肆虐，多名學生確診感染時，我選擇了和高度疑似的36名學生一起進駐重點隔離區(qū)，用陪伴幫助他們走出困境。此后，在學校組織上關心，生活上關愛，培養(yǎng)上重視，深耕精培加強輔導員隊伍建設的黃金時代里，我得到了迅速的成長。連續(xù)三年榮獲了全校思想政治教育工作先進個人，并且獲得了全校首屆輔導員職業(yè)能力大賽的一等獎。

2014年，我也作為選手代表學校參加了全省的輔導員職業(yè)能力大賽。走出學校的這片天地，我看到的是一群活力奮發(fā)，特色各異且積極向上的陜西省輔導員隊伍的群像。里面既有西安交通大學顧蓉的優(yōu)雅從容，西北政法大學相凱宇的機智活潑，也有西北工業(yè)大學佘磊磊的睿智雄辯，陜西師范大學辛田的體貼知性，才發(fā)現自己并沒有太大的自信。但是在領導的幫助下，在團隊的支持下，在同行的支撐下，我仍然獲得了陜西省輔導員職業(yè)能力大賽的一等獎，沖進了全國復賽。那個時候我眼中的職業(yè)能力大賽，就是一次勝與負的較量，我眼中盯著的唯一選手，就是代號為C11的石河子大學輔導員姜汪維。雖然我們分屬兩個賽場，但是這種拼爭此消彼長，最后一個晉級的名額也將從我倆之中產生。最終我還是以0。6分的差距被姜汪維所淘汰，未能挺進那年在山東大學舉辦的全國總決賽。0。6分帶給我的是什么？是在山東大學，姜汪維在臺上比賽，我卻只能在臺下觀戰(zhàn)，這0。6分成為了我的心結，久久難以釋懷。當時的我，認為他贏在第二次參賽，贏在運氣和機遇，工作能力未必有我突出。但是，當我真的為此去了解姜汪維的工作情況時，才發(fā)現這位輔導員老師在他的工作經歷上超過了我的想象。我所看到的是一個兵團輔導員“一生只做一件事，我為祖國當衛(wèi)士”教育戍邊的偉大情懷；我看到的一個安徽師范大學中文系的畢業(yè)生，為了幫助他所在的藥學院學生端正學風，出版了兩部關于藥學方面的著作；我看到的是他學為人師，行為世范的師者風范。我開始對照2014年3月出臺的《普通高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》，瞄準思想政治教育和網絡思想政治教育兩項職業(yè)功能，以姜汪維為目標，努力提升自己的職業(yè)能力。直到今年五月，我和姜汪維老師因緣際會，同臺站在全國輔導員年度人物的頒獎臺上接受表彰時，我們兩個相視一笑，這個時候我才明白，站在我身邊的這位輔導員，絕不是我職業(yè)生涯成長的絆腳石，而是砥礪我前進的磨刀石！

所以說，只有堅守是不夠的，要靠崇高的道德信念，要靠對于學生工作不舍之愛的情懷，否則我相信如果沒有這份情懷，學中文出身的姜汪維不會秉筆直書藥學著作，研究他完全不懂的學科；我相信沒有這份情懷，學地球物理學出身的博士李琳，也不會先后發(fā)表22篇思政工作的核心論文并出版兩本學生工作詩集；我相信沒有這份情懷，維吾爾族輔導員艾克熱木·艾爾肯也不會十年如一日，培養(yǎng)出一批又一批讓青春在天山腳下閃光的維吾爾族共產黨員！

但是，同樣作為年度人物，我也看到了，站在我前面的十位輔導員，除了情懷之外，還有難得的品質。他們都在圍繞中心，堅持開展行動研究，用工作創(chuàng)新切實指導實踐，真正做到了將辛苦轉化為成果，經驗上升為科學！僅靠對于學生工作一腔熱血的情懷，僅靠扎根一線的堅守，是遠遠不夠的。必須認真分析對象，研究問題，提出思路，在學生困難時，用自己的能力為他們撐起一片天，而不僅僅只是單純的陪伴。我雖然已經獲評了全國高校輔導員年度人物，但是在這個事情上我仍然只是一個剛剛起步的小學生，仍然是一個年輕的輔導員，一個一線的學生工作者。只不過因為職業(yè)能力大賽獲獎和年度人物獲評給我打開了一扇門，讓我開闊了眼界，知道了什么是優(yōu)秀的輔導員應該具備的能力，懂得了哪里才是我們努力的方向?？赡芪覀兺兄胁粫心敲炊嗳擞袡C會登上輔導員年度人物的舞臺，也不會有那么多人最終走向全國輔導員職業(yè)能力大賽的領獎臺，但是我們一樣可以對照《標準》，系統學習，提升能力，用心做好學生的人生導師和知心朋友，在職業(yè)生涯的賽場上譜寫輝煌。“年度人物”獲獎后我回到學校，我的辦公桌依然凌亂，我的事務依舊繁瑣，我在七公寓輔導員工作站的燈光仍然常常亮到半夜，但是奔忙于工作中的那個人，主體意識上已經變化了。我結合學生的關注點、興趣點、敏感點，堅持每周撰寫《萌哥有話說》個人微信專欄，目前已經達到152篇，累計四十余萬字。爭取在潛移默化中詮釋社會主義核心價值觀，實現價值傳遞；我開始分析問題，加強研究，主動融入團隊，陸續(xù)主持和參與了省級以上各類項目4項，獲評校級教學成果獎一等獎一項，省級優(yōu)秀工作案例兩項，希望在摸索規(guī)律中提升能力，反哺實際工作。其實，我們在座的每一位輔導員老師都是一樣，在輔導員職業(yè)生涯的長跑中，絕非一次勝負可以決定，絕非緊靠辛苦可以涵蓋，絕非唯有堅守可以成就。我們必須開啟一個學生工作的新篇章，去做一名研究型的輔導員，做一個有思想的行動者，將我們的工作提升到一個新的高度，才能不負學生的信任，不負學校黨委的重托，不負新時代下學者型、專家型輔導員的身份期盼。

我們常說，大事難事看擔當，逆境順境看胸襟，喜怒哀樂看涵養(yǎng)，取舍得失看智慧。各位輔導員老師，我們都處在學校深耕精培加強輔導員隊伍建設，持續(xù)打造支持平臺的黃金時代，我也期待更多的同行者，用我們的擔當、胸襟、涵養(yǎng)和智慧，共同譜寫屬于輔導員的光榮與夢想！

第二篇：做一個有思想力的行動者2011

做一個有思想力的行動者2011-04-16 21:13從教10年來，教育科研一直在伴隨著我，不停地促進我的專業(yè)成長，成就心中的規(guī)劃目標，使我體驗到教師職業(yè)的幸福。

教育科研讓我從一個英語教學“門外漢”，兢兢業(yè)業(yè)站穩(wěn)講臺，到全國外國語學校高中英語評優(yōu)課一等獎獲得者；

讓我從課題研究的初學者，摸著石頭過河，到全國和省級立項課題的獨立主持者和幾十場學術講座的報告者；

讓我從一位寫作新手，涂涂畫畫寫總結，到全國核心期刊50余篇文章（其中9篇文章被中國人民大學書報資料中心全文轉載）和三本專著的作者；

讓我從自己一枝獨秀，到帶領教師銳利改革學?？蒲兄贫?，發(fā)展教育科研發(fā)展共同體，創(chuàng)造出全校教育科研“百花齊放春滿園”的局面；

讓我從一名非師范生，起初對教育一知半解，到慢慢體會教師職業(yè)的快樂，感受到“像花兒一樣盛開”的教育幸福，到立志把教育當成自己矢志追求的事業(yè)??

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來?！?/p>

那么，該如何引導教師走到教育科研這條成功的幸福道路上來呢？我想結合自己從事教育科研的經驗和體會，從“做真實的研究”、“做身邊的研究”、“做有效的研究”等三個角度，談一談自己的看法。

一、做真實的研究。

求真，應該是每一個科研者的良知。然而，在個別學校，教育科研卻有點“假大空”，流于形式，成為中看不中用的“形象工程”。教育科研的意義和價值受到質疑，教師從事研究的積極性在降低。

一線教師最需要什么樣的教育科研？我認為，最受他們歡迎的教育科研必須是真實的。真實的科研才能提升教師的素質，帶動教育教學質量的提高，最終促進學生的發(fā)展。

杜威曾經說過：“教育是一種生活方式，是一種行動方式?！鼻笳?，需要我們拿出勇氣，不把教育科研當成裝點門面、增添榮譽、應對檢查和個人晉職的籌碼，而是把她作為一種潛心于教育研究的過程來體驗。

首先，選題要真實。在一些教師看來，教育科研就是搞“課題”，級別越高越好，不管課題是否符合教學實際，只要是教育行政部門或上級科研機構下達的課題就行，只要能裝點門面就行。

其實，一個學校的教育科研至少包括三類研究：課題研究，常態(tài)研究，學校發(fā)展研究。它

既有課題立項帶動，又有常態(tài)研究支撐，同時，把如何辦學校、學校如何改革與發(fā)展也作為研究對象。這樣的研究惠及面寬，參與性強，適用范圍廣。

我們應提倡教師在自己的實踐活動中、學習思考中、熱點難點中和縱深漫溯中尋找課題。不要去只考慮課題是否立項，級別是否“夠檔次”，面對我們每一天的教育對象和每天都可能遇到的困難，我們鍥而不舍地研究，這樣的研究最真實，最有價值，也最容易出成果。

其次，過程要真實。真正的教育科研不是坐而論道，紙上談兵，而是一個從假設到驗證、再到推廣，或者是調查研究、經驗概括、實施推廣的過程。搞研究，做課題，我們都要堅持在實踐中探索，關心過程，注重實效，不能追求形式主義。如果我們在研究過程中避重就輕，蜻蜓點水，那么整個過程就會成為一個啞鈴狀的畸形怪胎，重兩頭輕中間。

真實的教育科研，要與實踐同步，強調教育者在研究過程要言行一致，不能述而不作、論而不行，行動性研究無“行動”；說一套、做一套，對外開課展示是一套，平時教學又是一套；紙上談兵，花點子一個又一個，實際教學卻是“濤聲依舊”、“新瓶裝舊酒”。

最后，成果要真實。記得一位名師說過：“真實的科研成果應該主要體現于學校教育質量的提升，包括教師和學生精神面貌的積極變化?！痹诳偨Y研究成果時，我們不能“為賦新詞強說愁”，更不能憑空想象，弄虛作假和抄襲剽竊。

真實的科研成果應該是形式多樣，層次各異的，不應該是各種口訣或順口溜式的“經驗”、“模式”，不應該只注重撰寫論文、出版論著、編寫教材等有分量的標志性成果。其實，看似“小兒科”的教學反思、教育敘事、案例分析等，都是教育科研的重要表現形式，是鮮活真實的一手材料，理應得到重視。

二、做身邊的研究。

中小學教師處于教學一線，有機會接觸到大量的原始案例、數據和材料，具備從事教學研究的有利條件。

《學記》說：“知困，然后能自強也”。“教”是進行中小學教育科研的前提。沒有“教”的教育科研是無源之水，無本之木。教師要關注身邊的教育細節(jié)，在自己實踐中找尋研究的話題。學生的心理特點、備課、上課、聽課、作業(yè)布置和批改、輔導、考試和試題等教學過程才是我們中小學教師的研究方向。

1．研究課堂。課堂是教師科研的主陣地。中小學教師可以做課堂教學行動研究，來引發(fā)學生主動性、提高學習效率，從而解決課堂教學效益不高的問題。課堂教學研究包括課堂教學方式、學習方式、課堂教學評價、課堂教學資源的開發(fā)和利用、教材的處理等方面。課堂中的方方面面、大大小小的事情都是值得我們研究的主題，哪怕是課堂教學的一個小環(huán)節(jié)。

2．研究學生和學情。學生作為教學主體，理應是我們最重要的研究對象。我們可以從教學實際出發(fā)，去思考如何發(fā)展學生的非智力因素，實現學習方式的多樣化，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、用搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力。

3．研究評價方式。評價對中小學教學具有舉足輕重的調控作用。我們要研究新課程對教學評價的新要求，充分發(fā)揮其在教學中的導向、激勵、反饋、調控及鑒定等多種功能。這不但可以大幅度提高教學質量。例如，2000年，江蘇省率先進行全省大范圍的中學生英語口語測試試點。我作為參與者，認真總結了感受和認識，該總結文章《科學、公正地評價中學生的英語口語能力》發(fā)表后，引起廣大反響。

4．研究文獻和著作。教師要養(yǎng)成閱讀的好習慣，注意平時資料積累，對針對性強、理論價值高、對教學有實際指導意義的文章內容，要加以剪輯或摘抄，并裝訂成冊，建立一個最適合自己的個性化資料庫。在資料的積累和研讀中，我們肯定會受到很大啟發(fā)，正所謂“采眾家之長，成一己之見”。

5．研究微觀課題。如果沒有條件或機會參與國家級、省級、市級等課題的研究，教師可以自力更生，選擇教育教學中的某一實際問題作為研究方向，做“個人課題”研究。個人課題雖然不被社會和教育行政部門承認，但還是有很多好處，例如，教師自己有很大的自由度，課題選擇和課題運作不受他人、學校、其它部門的牽制；靈活性大，課題研究的主動權在教師自己手里，進度的快慢和方法的選擇由自己決定。

三、做有效的研究。

教師進行教育研究的關鍵，就是不斷發(fā)現問題，聚焦問題和解決問題，在粗粗一看沒有問題的地方能發(fā)現問題；在問題成堆的時候能聚焦問題；在別人束手無策的情況下能有效地解決問題。所以說，實效是檢驗教育科研價值的主要標準。

有效的教育科研應該是“低碳”的，注重減負增效。學校科研部門絕不能強行攤派研究任務，強逼教師做無用功，給教學任務已經十分繁重的老師們雪上加霜。相反，我們要克服形式主義，想方設法拓展教改空間，增加教育科研的吸引力和親和力，不讓教育科研成為教師們的負擔，而成為解決問題的法寶，成為教師發(fā)展的需要，成為學校特色教育的支持力量。

教育科研主管部門和學校要讓廣大老師知道，正確的教育科研，不但不會增加負擔，而且還會把他們從繁重機械的教學工作中解放出來，增加教學效益。讓廣大老師真正體會到，教育科研的主要目的是提高教育教學質量、提升學生的綜合素質和促進教師的專業(yè)化成長，不必

像專家那樣“創(chuàng)新”或“填補空白”。讓廣大老師明白，研究方法也不必那么“無懈可擊”，可以觀察、調查、行動研究、敘事研究和個案研究為主，間或嘗試一下“準實驗”研究。

有效的教育科研應該是“本土化”的，不能盲目照抄照搬。早在上個世紀，我國著名教育家陶行知先生把教育科研中的“媚外”與“移植”現象，形象地比喻為“替外國人拉洋車”?，F在，教師的教育科研中仍有這種不良風氣，將國外、尤其是西方的某些教育理論或教育流派視為經典和解決中國教育問題的秘訣。

有效的教育研究應該關注現實中的教育問題，對國外教育理論和流派的介紹和借鑒，要充分考慮它產生的背景和適用的邊界。最為重要的是，要與中國教育的實際相結合。唯有如此，才能切實發(fā)揮國外教育研究和比較教育研究的作用，也才能真正體現借鑒國外教育理論的價值。

有效的教育科研要走“行知合一”的實踐路線，強調教研、科研結合。教而不研則淺，研而不教而空。我們要把科研下嫁到教研，讓教研上升到科研，讓兩者熔為一體，相得益彰，走出“教研與科研兩張皮”的怪圈。我校的一些成功做法有：

1．找準科研與教研的結合點。學校一切工作都是圍繞著“學生成才，教師成長，學校成功”這個中心來開展的。教育科研不論選擇什么課題，采用何種方法，教研活動不論運用怎樣的形式、確定哪種角度，都要圍繞著學校工作的中心來開展。因此，學校的中心工作是中小學教師從事科研和教研的出發(fā)點和歸宿，也是教育科研和教研活動的結合點。

2．讓專職科研人員與一線教師結成聯合體。一方面，一線教師容易發(fā)現教學中存在問題，為研究提供豐富鮮活的研究案例和素材；另外一方面，由專職科研人員向參與課題研究的教師介紹新的教育理論，傳授科研方法。堅持科研人員與教師相結合，實現“1+l>2”，有利于培養(yǎng)一支集教育教學科研于一身的教師隊伍，實現科研與教研共同進步、共同提高。

3．教研和科研協同攻關。教學實踐中遇到的問題，既是教研活動所關注的，也是教育科研選題的源泉。圍繞教學實踐中碰到的難題，來確定研究課題，再以教育科研的方法來進行研究，然后又通過教研活動回到教學實踐中去進行實驗，檢查效果并逐步推廣運用。這種協同攻關可以使科研與教研活動優(yōu)勢互補，并使教研活動課題化，教研成果科學化。

4．提煉和推廣優(yōu)秀教師的教育理念。在長期的實踐中，優(yōu)秀教師形成有自身個性的教學特色，取得豐碩的教學成果。交流、觀摩、總結他們的經驗、風格、思想和學科教學的特點、方法，一直是教研活動的重要任務。但如果僅限于此，則是對這些優(yōu)秀教師寶貴財富的浪費，應在交流、觀摩、總結的基礎上，從教育科研的高度，用教育理論對這些經驗、方法、風格進行恰如其分地闡釋，挖掘蘊藏在深處的規(guī)律性東西，應用于廣大教師的成長過程中。

教師成長離不開科學研究。只要播撒教育科研的種子，就能成長為一個理性的會思考的教師，成為幸福快樂的研究者。

蘇霍姆林斯基就是這樣一個實踐者、研究者。他身為校長，還兼任班主任，從一年級一直跟到該班學生畢業(yè)。經他長時間直接觀察的學生達3700多人，他還為每個學生寫了觀察記錄，愉快地同學生一起活動，一起讀書，一起旅行，探索各年齡期學生的個性、心理和精神生活的發(fā)展規(guī)律。他一生撰寫了41篇專著、600多篇論文、1000多篇供兒童閱讀的童話、小故事。而他的工作環(huán)境始終是一所物質條件一般的普通農村中學——帕夫雷什中學。正是懷著樸素的情感投身教育科研，才使這位實踐者成為“教育思想的泰斗”。

教師應該從身邊的細節(jié)入手，從事有益的真實研究，做一個對教育事業(yè)有執(zhí)著熱愛的教育者；做一個愛琢磨教育教學問題的研究者；做一個“知行合一”的有思想力的行動者。

轉自 《人民教育》2010年第13-14期/教師教育作者：江蘇省張家港市外國語學校葛文山

第三篇：做有思想的領導者

做有思想的領導者

——我的學校領導能力反思 校長不是官位，而是職位。歷史與社會賦予這個職位的有權利，更多的是職責，促進教育科學發(fā)展的職責。如何履行好自身職責，關鍵在于領導者的思想，一個有思想的校長絕對是一個優(yōu)秀的校長。思想是客觀存在反映在人的意識中經過思維活動而產生的結果。思想一方面指的是人的素質，它包括人的政治立場與理論水平、時事政策水平、法制意識、公民道德素養(yǎng)以及職業(yè)道德修養(yǎng)。另一方面是思維過程及思維方式。作為學校領導者，一定要有思想。有思想的領導者，不僅要加強自身的思想建設，更重要的是學會思考，提高領導能力，主要表現在以下幾個方面：

一、善于思考

領導者決定著學校的辦學方向、辦學思路、辦學水平以及辦學特色。如何根據學校區(qū)域特點、歷史文化底蘊、學?，F有資源，制訂學校中長期發(fā)展規(guī)劃，確定辦學理念，打造精良的教師隊伍，構建平安和諧校園，合理配置資源，逐步形成獨有的辦學特色，實現學校內涵發(fā)展，是一個領導者首要思考的問題。一所好學校一定有善于思考的領導者，人云亦云的領導者永遠只能跟在別人的后面轉悠，要么就流于形式，喜愛假大空。

二、勇于創(chuàng)新

創(chuàng)新是學?；盍Φ脑慈?，是學?？茖W發(fā)展的保障。領導者不能因循守舊，但也不能盲目，在穩(wěn)中求進。任何創(chuàng)新都存在困難，但不能因為有困難而放棄創(chuàng)新。領導者要有勇于創(chuàng)新的精神。一是管理制度的創(chuàng)新，大膽推進用人制度改革，充分發(fā)揮教職工主觀能動作用；二是強力推進基礎課程改革，提高課堂有效性，全面實施素質教育；三是加強校本教研，利用遠程教育資源，全面提高師資水平和教育教學質量；四是特色學校創(chuàng)建，因地制宜，根據學校自身條件和學生年齡特點、興趣愛好，開展特色教育，逐步形成辦學特色。

三、樂于反思

古人云：“一日三省吾身”。反思讓人精明，反思催人進取。作為領導者，不僅學會反思，更要樂于反思，堅持每天自己反思總結，定期召開民主生活會，找出存在不足以及不足的原因，制定整改措施，及時整改提高。善于接受不同意見，深入到教師中去，廣泛征集意見，認真反思得失，改進工作方式方法，完善管理機制，推動學?？茖W發(fā)展。

四、與人為善

寬容是中華民族的傳統美德。領導者必須有一顆寬容之心，保持良好的心態(tài)，堅持與人為善。這也是重要的領導藝術。領導者與人為善首先要做到的是善待師生，保證師生生命財產安全，保障師生合法權益；二是積極創(chuàng)造舒適的工作學習環(huán)境，不斷提高師生的幸福指數；三是嚴于律己，寬以待人，率先垂范；四是建立民主平等的關系，構建和諧的校園環(huán)境。

五、勤于實踐

學校領導者不僅要在理論修養(yǎng)上不斷提高，適應形勢發(fā)展需要，更重要的是勤于實踐，實踐出真知。學校領導者要堅持深入課堂，上好每節(jié)課，評價好所聽的每節(jié)課，同時要深入到各個管理部門，真正做到小事會做，大事做得好。

第四篇：做有思想的教育者

做有思想的教育者—讀李鎮(zhèn)西《教有所思》有感

李鎮(zhèn)西老師在忙碌的工作之余，還不懈地進行教育的反思，實在令人敬佩。向他這樣的之名教育家，完全可以吃吃老本，在教學中循規(guī)蹈矩，蕭規(guī)曹隨，也不會有人說什么。但是從他的書中，我可以看到他每帶一次新生都進行一個新的課題研究，每上完一次課都有一些反思。對比他的所見，也是我在日常教學中遇到的問題，但是我就沒有像他那樣深入地思考過。比如，他提出：“學校一定要有特色嗎？”“僅僅增加一門選修課，就叫學校教育的特色嗎？”現在很多學校的所謂“特色”，要么是憑空杜撰的幾個富有特色的標簽，但其內容卻和其他學校一樣，并沒有什么獨到之處，要么就是把體育、藝術項目作為特色。于是特色變得泛濫。當然也和當今的功利化社會有關，不弄幾個特色沒法交代。什么是真的特色，李老師說他追求樸素的適合每一個孩子的教育，我覺得這就是特色。我認為，學校的學生是否形成特有的思想，才是衡量的關鍵。

李老師還在書中批評了一些教育的怪相，比如公辦義務教育打造的品牌。公辦義務教育應該是教育公平的體現，而不應該人為造成某些重點學校，更不能借公辦教育之實收私立教育之錢。在這方面，我們嘉善縣做得非常好，義務教育階段的教師流動成為了全國的試點。李老師還不同意教師是人類的靈魂工程師這一種說法。是的，老師也是人，并不比其他人崇高多少，也有七情六欲，也有生活需求，不能每每都讓老師奉獻。但是我認為，老師至少應該有一條師德的底線，不能學生面前說一套，回到生活中做另一套。為了避免這種情況的發(fā)生，我很少在學生面前說套話、空話，講一些實際意義更多的話。

李老師講真話。這是他和其他教育家不同的地方，也是他可貴的地方。名人講真話，需要背負極大的輿論壓力。但是李老師直言不諱地說了一些觸犯掌權者利益的話。作為一名教師，他并不是每次都在臺下給領導拍拍手喝喝彩，他會提出不同的意見和看法。我認為，只有有思想的教師，才能教育出有思想的學生。比如李老師認為儒學不能救世的看法，講得非常在理，我相信，他的學生也會具備這樣的哲學思辨能力。反觀我們這些老師，已經習慣了照章辦事，逆來順受，已經缺乏了主動思考的能力。這樣的老師，教出來的學生必定也是死氣沉沉，毫無創(chuàng)新能力的。

什么樣的是人才？李老師這樣的就是人才。而人才和教育家不可多得，成功路線往往不可復制。但是他們的先進教育思想、理念，值得我們思考終身，也必定會收益終身。

第五篇：做一個有思想的教育行走者

范縣聽課學習心得

做一個有思想的教育行走者

鞏義市回郭鎮(zhèn)順源中學

朱麗冰

范縣教育局局長史大士說：“面對浮躁的社會，人容易迷失自己。而面對當代的教育，很多教師也具有相當的盲目性，一路辛苦，一路狂奔，疲于奔命。”這是很可悲的。

教師是可以改變孩子的命運的，至少是可以影響孩子的命運的。但是，我的影響是正面的還是負面的？如果是正面的，那么又能影響多少呢？我不能不時時刻刻地問自己，我不能不時時刻刻地思考。既然選擇了教育，就是選擇了高度負責任，因為我們不能愧對下一代，更不能愧對我們的民族和國家。

我必須做一個有思想的教育行走者。

既然是教育行走，就應該有行走的目標。我的目標是培養(yǎng)素質型人才、創(chuàng)新型人才、社會型人才。所以，我不能用幾本書的死知識把學生搞得疲憊不堪、死氣沉沉。只有把知識教活，把學生教活，讓學生的少年時代充滿激情與夢想，我才能算是一個合格的教師。面對社會上的諸多誘惑，如何把書本也變得富有誘惑力，如何讓孩子們愿意學習、熱愛學習、主動學習，我想全在于教師的點撥與功力。我要把書本與時代緊密結合，我要把理論與實踐相結合，我要讓學習變得有趣而生動。從孩子們的思想層面、認知角度考慮問題，以賞識激勵為主要教學策略，以自主、合作、探究為行動切入，讓他們以課堂主人翁的姿態(tài)和身份占有課堂、激活課堂、扮靚課堂；讓他們以青春影響青春，以思想碰撞思想，以活力推動活力，以熱情點燃熱情。是的，2013-4-17

范縣聽課學習心得

作為一名新時代的教師，我堅決不能打壓課堂，禁錮思想，束縛發(fā)展，我不能以僵硬制造僵硬，以呆板產生呆板，以枯燥誕生枯燥，以無趣營造無趣。大膽地改革，勇敢地創(chuàng)新，不斷地嘗試，讓我學生的進步推動我的進步，真正地實現教學相長。我愛我的學生，所以，我必須改變自己的思想觀念、教育理念、操作思路、行為方式，否則，愛只能停留在口頭上，愛只能是一種毫無意義的表白。

史局長還說，有些老師很“敬業(yè)”，但他們的“敬業(yè)”方式是時間+汗水、日光+燈光，他們也許取得了一點點成績，但這樣的分數寧愿不要，這是“帶血的GDP”。說得多好哇，多形象呀，它像一把銳利的尖刀直戳我的心窩，我為過去的不成熟甚至是犯下的不少過錯而不安、羞愧。不改變就是僵死。我仔細地回想陳莊中學李瑞和葛慧慧的課，她們共同的做法是把每個細節(jié)都藝術化的處理，都逆著傳統常規(guī)處理，她們讓以前老師做的換給學生做，她們只是引導、鼓勵、幫助、支持和合作，孩子們在她們的課堂上是面帶笑容與自信的，是輕松愉悅與激情飛揚的。這樣的課堂怎能不高效？孩子們怎能不喜歡？教學質量怎能上不去？想想我們順源中學的張校長，他一直教導我們要放開手腳，他一直支持我們大膽改革，他一直隱忍地對待我們的錯誤、寬容我們的失敗，可他是一直期待著我們更快的成長呀，他恨不得拔苗助長，他恨不得把自己累趴下，他恨不得把先進的教育理念灌輸進我們的頭腦，他以一顆寬容而頑強而執(zhí)著而深沉的心期待著，可我究竟做了多少呢？我對不起一位衷情于教育事業(yè)的教育前輩對我的栽培，我對不起學校這方熱土對我的滋養(yǎng)，我對不起這個神圣的職2013-4-17

范縣聽課學習心得

業(yè)，我甚至耍一些小脾氣，我甚至有一些懈怠，我甚至不愿放開前進的腳步。我是有私心的呀，我的私心損害了我精神的殿堂，羈絆了我教育革新的步伐。我是怕放開會影響短期效益，我做了對不起張校長等這些教育前輩的教導與厚望的事。我必須改正錯誤，既然我已經知道錯了，就不能讓自己犯下更多的錯誤。

陳莊中學的“五步導學”教學模式有它自身的優(yōu)勢，但我覺得它是在“班班通”工程并未完全開展的硬件條件不足情況下的最好的教育模式與舉措。而我們有更先進的教學設施，所以我們必須有比他們更好的模式或舉措，我們要充分利用“班班通”這個優(yōu)越條件，充分挖掘課堂潛在空間，設計好每個細節(jié)，充分調動學生的積極性，提升課堂品味，增加課堂趣味，提高教學成績。讓我們的改革在最短的時間內取得一定的成效吧，我們不能再慢了，慢了就要落后，落后就要挨打。

作為八年級語文備課組組長，我更應該調動全組的老師積極改革，增加他們的信心，幫助他們的轉變。我也要學陳莊中學的張英老師：有了自己好的方法拿出來讓大家用，有了新的理念與構思第一時間與大家研討商量并付諸實施，逐步完善。小的成功靠實力，大的成功靠對手；小的成績靠個人，大的成績靠團隊。交流合作不僅是一種方式，更是一種力量。我必須把他們團結起來，充分調動他們每一人的積極性，挖掘他們每一個人的自身潛力，我們都有自己的長處，互相學習與督導，我們還怕什么？

做一個有思想的教育行走者，就是要挖掘自己，還要挖掘團體；2013-4-17

范縣聽課學習心得

提升自己，還要提升團體。因為行走也是要有姿態(tài)和速度的。

2013-4-17