第一篇：教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

篇一：教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題

提到教學(xué)設(shè)計(jì)，大家太熟悉了，從我們當(dāng)老師的第一天起，就和它打上交道，我在準(zhǔn)備這個(gè)稿子時(shí)在百度里輸入“教學(xué)設(shè)計(jì)”四個(gè)字，出來(lái)的結(jié)果有3690萬(wàn)條，可見(jiàn)關(guān)于這方面的內(nèi)容實(shí)在是太多了。我們今天要談的，是我們?cè)谝痪€遇到的一些想不到的問(wèn)題，或者說(shuō)是平時(shí)不注意的問(wèn)題。借著太原市第一屆教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，要出一本“優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)”集，我們?cè)谧母魑挥幸恍┤耸菂⑴c了這項(xiàng)活動(dòng)的，這本書中是來(lái)不得半點(diǎn)馬虎的。本次大賽我縣共參與了45份教學(xué)設(shè)計(jì)，而一等獎(jiǎng)的只有4名（語(yǔ)數(shù)各兩名）。我想在皮皮上（格式）問(wèn)題不大了（不是沒(méi)有了），但在瓤瓤里（書寫內(nèi)容）上問(wèn)題依舊很大（甚至可以說(shuō)非常大），原因來(lái)自多方面：如三維目標(biāo)不全面、不具體、不可測(cè)；如目標(biāo)的表述不規(guī)范；如缺乏對(duì)這些問(wèn)題的培訓(xùn)與指導(dǎo).今天我們就一起來(lái)探討這些問(wèn)題。

一、單元教學(xué)首頁(yè)

按照太原市教研科研中心研制的表格來(lái)看，共分為兩大塊內(nèi)容：“制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)”與“教學(xué)目標(biāo)”。由于教學(xué)目標(biāo)我們還要在課時(shí)首頁(yè)重點(diǎn)講，所以我們這里只談制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)中的兩塊內(nèi)容——“課標(biāo)要求與教材分析”和“學(xué)情分析”。

1、課標(biāo)要求與教材分析

老師們平時(shí)遇到的是什么問(wèn)題呢？第一，不知道具體寫哪些方面的內(nèi)容。第二，從教參中抄寫“單元概要”，而且抄得很有理，教參還能出錯(cuò)?。∑鋵?shí)這部分內(nèi)容是在我們的學(xué)科是應(yīng)該有一個(gè)比較規(guī)范的寫法。要說(shuō)明屬于課程標(biāo)準(zhǔn)哪部分的內(nèi)容，要列出課標(biāo)中相對(duì)應(yīng)內(nèi)容的具體要求，最好將對(duì)應(yīng)的條款都寫出。要寫出本單元教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)學(xué)科體系中的位置及前后聯(lián)系，能夠?qū)Ρ締卧獌?nèi)容進(jìn)行分析，并初步理解編者的意圖。能對(duì)本單元的教學(xué)提出主要的教學(xué)建議。

2、學(xué)情分析

這部分內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行分析，特別是要能夠結(jié)合本縣本校的實(shí)際，以及學(xué)生的真實(shí)狀況，如果能列出具體的數(shù)據(jù)更好。教師非常認(rèn)真、詳細(xì)地了解學(xué)生的情況，這是活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的基礎(chǔ)，反映了教師正在把新課程的理念和自己的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)首頁(yè)

有關(guān)課時(shí)教學(xué)首頁(yè)，其內(nèi)容包括有“班級(jí)”“授課時(shí)間”“章節(jié)”“第幾課時(shí)”“課題”“課的類型”“教學(xué)儀器”“教學(xué)方法”“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)”“使用教材構(gòu)想”“參考資料”等部分的內(nèi)容。在全全下校的過(guò)程中，其中欄目填寫齊全與否是很重要的一項(xiàng)指標(biāo)，但我們看到的情況往往也就是老師們忽略這些細(xì)節(jié)，不是缺這就是缺那。尤其是日期，很多老師是不想寫的，這在每年的評(píng)審職稱時(shí)也常常遇到，有的就很不幸地被確定為“假教案”，只要是假教案的就一票否決。“使用教材構(gòu)想”是新增內(nèi)容，很多老師在填寫過(guò)程中很困惑，我想大家這里要記住四個(gè)字——“增、減、改、調(diào)”，只有遇到這幾種情況時(shí)才會(huì)需要填寫這部分內(nèi)容，也就是說(shuō)這部分內(nèi)容不是每節(jié)課都要填寫的，如果每節(jié)課的教案都寫，我們真不知道要教材還有什么用。我們學(xué)科是個(gè)特例，老師們?cè)趥湔n時(shí)，特別是精備課時(shí)，都會(huì)對(duì)教材進(jìn)行一些變動(dòng)，甚至很徹底，有的上完一節(jié)課都找不到一點(diǎn)兒教材的影子，所以這里就需要進(jìn)行填寫。下面我們著重談一個(gè)重點(diǎn)——“教學(xué)目標(biāo)”的制定及重難點(diǎn)的確定。

1、教學(xué)目標(biāo)的基本內(nèi)容及書寫要求

基本內(nèi)容包括：

A、應(yīng)讓學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能訓(xùn)練要求；

B、讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程, 在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的思維方法；

C、學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣、科學(xué)態(tài)度和精神，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

書寫要求包括：

A、目標(biāo)的表述正確規(guī)范；

B、目標(biāo)的內(nèi)容全面準(zhǔn)確；

C、目標(biāo)的要求具體可測(cè)；

D、目標(biāo)設(shè)計(jì)要關(guān)注差異。

下面我們就通過(guò)一個(gè)案例來(lái)說(shuō)明：（初中信息技術(shù)之電子郵件）

知識(shí)與技能

1）．能舉例說(shuō)明電子郵件的特點(diǎn)及其地址的組成；

2）．知道免費(fèi)電子郵箱的申請(qǐng)過(guò)程并能申請(qǐng)到自己的電子郵箱；

3）．能獨(dú)立進(jìn)行電子郵箱的登錄及收發(fā)電子郵件的操作（包括添加附件）；

4）．有基礎(chǔ)或操作能力強(qiáng)的學(xué)生，嘗試使用同時(shí)給多人發(fā)送郵件、抄送、密送郵件等操作。（拓展目標(biāo)）

過(guò)程與方法

5）．通過(guò)“異質(zhì)分組進(jìn)行學(xué)習(xí)交流”，學(xué)生之間能“取長(zhǎng)補(bǔ)短”針對(duì)性地解決各自在學(xué)習(xí)上的困難與問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效益；

6）．通過(guò)“利用公共郵箱實(shí)現(xiàn)信息共享”的實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)電子郵箱在合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值。

情感態(tài)度價(jià)值觀

7）．在使用電子郵件的過(guò)程中，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，增強(qiáng)個(gè)人信息的安全保密意識(shí)。

2、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的類型

數(shù)學(xué)學(xué)科的總體目標(biāo)再細(xì)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)。這里我們著重分析認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)知領(lǐng)域可分為六個(gè)層次：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。知識(shí)是對(duì)以前學(xué)過(guò)的事實(shí)、方法、過(guò)程和理論的記憶，屬于最低認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)結(jié)果。領(lǐng)會(huì)是指能夠借助于轉(zhuǎn)換、解釋和推斷等三種形式來(lái)把握學(xué)習(xí)材料的意義。運(yùn)用是將習(xí)得材料應(yīng)用于新的情境以解決問(wèn)題。分析是將整體分解成構(gòu)成成分和理解其組織結(jié)構(gòu)。綜合則是將部分組成新的整體，以產(chǎn)生新的模式和結(jié)構(gòu)。評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)習(xí)材料做出價(jià)值判斷，屬于最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。

把課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行了一個(gè)分類，我們大致可以把教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次（六個(gè)層次不易掌握），這些關(guān)鍵詞對(duì)于我們寫教學(xué)目標(biāo)有著很強(qiáng)的指導(dǎo)性，可以有效地防止我們把教學(xué)目標(biāo)定得過(guò)高或低。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，幾乎每一位教師都在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。我們學(xué)科大致是這種情況，當(dāng)然其它學(xué)科也普遍存在，那就是把教參上的教學(xué)目標(biāo)抄到教案本上。但我們往往發(fā)現(xiàn)，教參上的教學(xué)目標(biāo)常常是含糊不清、難以觀察、缺乏層次性和難以操作，很多老師抄完都不知那上面說(shuō)得到底是什么，無(wú)法發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的功能。有不少教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常有：“通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生掌握??的知識(shí)”、“理解??的知識(shí)”、“讓學(xué)生對(duì)??感興趣”、“學(xué)生學(xué)會(huì)??”等等，這里出現(xiàn)的掌握、理解、感興趣、學(xué)會(huì)，都發(fā)生在學(xué)生的頭腦里，根本無(wú)法觀察到。所以我們主張用知覺(jué)、記憶、理解、創(chuàng)造、欣賞、熱愛(ài)等描述內(nèi)部心理過(guò)程的述語(yǔ)來(lái)陳述教學(xué)目標(biāo)，然后再用可以觀察的行為作為例子，即列舉反映在心理變化的行為樣品，使這個(gè)教學(xué)目標(biāo)具體化。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)續(xù)頁(yè)及尾頁(yè)

教學(xué)設(shè)計(jì)的續(xù)頁(yè)及尾頁(yè)包括很多欄目，主要是教學(xué)設(shè)計(jì)的流程，這部分內(nèi)容切忌寫成課堂實(shí)錄，在這次“首屆教學(xué)設(shè)計(jì)大賽”中出現(xiàn)了不少這樣的作品，表現(xiàn)為：“師：??生??”、“提問(wèn)：??回答：??”等。其次是“當(dāng)堂訓(xùn)練與達(dá)標(biāo)檢測(cè)設(shè)計(jì)”，這在我們的學(xué)科里非常重要，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，形式靈活多樣，體現(xiàn)低起點(diǎn)、多層次學(xué)以致用，作業(yè)量適當(dāng)。建議大家借鑒“作業(yè)布置”要求，只要出示相應(yīng)的內(nèi)容即可。教學(xué)反思可以分“課例呈現(xiàn)、歸因分析、改進(jìn)措施”三部分內(nèi)容來(lái)寫。

篇二：教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問(wèn)題

一、明確教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是為了促進(jìn)教學(xué)，因此教師要深入分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，并圍繞教學(xué)問(wèn)題的解決而開展設(shè)計(jì)活動(dòng)，不能為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，為了編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案而設(shè)計(jì)。

二、立足于正確的教學(xué)設(shè)計(jì)觀。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，一方面要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，另一方面，要強(qiáng)調(diào)方法的應(yīng)用，從方法論范疇來(lái)思考設(shè)計(jì)教學(xué)，而不是以媒體觀為指導(dǎo)，圍繞教學(xué)資源展開教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。

三、注重教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范性。教學(xué)設(shè)計(jì)要綜合考慮各個(gè)因素的作用，使之發(fā)揮整體效應(yīng)。教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要有其特定的作用，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果產(chǎn)生重要影響，因此，不能疏忽每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使之能夠真正為解決教學(xué)問(wèn)題服務(wù)。并且，在編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)要注意描述的規(guī)范性，不能似是而非，甚至產(chǎn)生錯(cuò)誤。

四、重視教學(xué)設(shè)計(jì)的情境性。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐面向具體的教學(xué)問(wèn)題，因此教學(xué)設(shè)計(jì)必然會(huì)受到教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的特征（尤其是非一般性特征）、具體的教學(xué)環(huán)境等因素的影響，這就要求設(shè)計(jì)時(shí)必須對(duì)具體的教學(xué)環(huán)境、內(nèi)容、學(xué)生具有較強(qiáng)的解釋力，不能采用寬泛、空洞的設(shè)計(jì)方法和描述方式。

五、強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的一致性。教學(xué)設(shè)計(jì)的一致性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教學(xué)設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)應(yīng)該相互依存、緊密聯(lián)系，因此要注意整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的一致性，不要孤立地進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；二是教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)策略的具體體現(xiàn)，活動(dòng)的形式和內(nèi)容都要與所選擇的教學(xué)策略保持一致，不能出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。

六、體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)創(chuàng)造性的活動(dòng)。在注重教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化的同時(shí)教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持靈活運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式，根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，選擇合適的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程作為教學(xué)設(shè)計(jì)的參考。

第二篇：教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意哪些問(wèn)題

教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意哪些問(wèn)題

在新課程實(shí)施中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，在課堂教學(xué)中應(yīng)解決以下問(wèn)題：

⑴ 在模塊背景下，教學(xué)內(nèi)容要以模塊為整體，設(shè)計(jì)模塊教學(xué)實(shí)施方案，教學(xué)活動(dòng)圍繞模塊主題開展。倡導(dǎo)以任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)為主，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

⑵ 致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式，在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上不斷開拓創(chuàng)新，探究符合新課程精神的豐富多彩的教學(xué)方法，有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

⑶ 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)并合理利用以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的英語(yǔ)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式變革。積極開發(fā)多樣性的課程資源并加以合理的利用，以保障英語(yǔ)課程的順利實(shí)施。

⑷ 改進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的教學(xué)。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的培養(yǎng)也要寓于語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)中，建議教師根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中教學(xué)實(shí)施要求，積極探索有效的教學(xué)法，提高詞匯、語(yǔ)法、閱讀的教學(xué)效益。⑸ 要從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā),開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究。在新課程實(shí)施中教師應(yīng)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中的評(píng)價(jià)建議要求，努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體及內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化和評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

⑹ 靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材。教材是一種重要的課程資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容，是英語(yǔ)課程資源的核心部分。教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的需要，把握課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖，以教材為載體，幫助學(xué)生奠定終身發(fā)展所需要的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。在使用教材的過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，在不影響教材完整性和系統(tǒng)性的前提下，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶鎿Q、調(diào)整、補(bǔ)充或者取舍，以提高高中英語(yǔ)新課程實(shí)施的效果。

第三篇：地理教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

高效課堂模式進(jìn)行地理教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

宣漢縣第二中學(xué)

摘 要： 教學(xué)改革是課程改革的一個(gè)有機(jī)組成部分，教師教育觀念的更新，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，是新課改在實(shí)施過(guò)程中的標(biāo)志性體現(xiàn)，為此，我校在多方考察和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的具體情況，開創(chuàng)性地提出了“361”高效課堂模式，,隨著新課程改革的不斷深入,課堂上師生關(guān)系發(fā)生了很大變化,學(xué)生的主體地位明顯得到充分尊重,其主體作用得到充分發(fā)揮,充分體現(xiàn)了這一核心理念,教學(xué)效果也大大提高。但是,有些老師由于認(rèn)識(shí)上偏離主導(dǎo)思想,片面地夸大“學(xué)生主體作用”，在教學(xué)中出現(xiàn)了課堂過(guò)于活躍，甚至難以駕馭課堂，本文就這些在地理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué)

教學(xué)改革

“361”高效課堂

教學(xué)模式

教學(xué)改革是課程改革的一個(gè)有機(jī)組成部分，教師教育觀念的更新，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，是新課改在實(shí)施過(guò)程中的標(biāo)志性體現(xiàn)，隨著改革步伐的逐漸深入，一些問(wèn)題也相繼出現(xiàn)，特別是課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題尤為突出，新舊觀念發(fā)生劇烈碰撞，教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也期待著新的模式的出現(xiàn)，宣漢縣二中針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端,從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度出發(fā),總結(jié)出了以課堂教學(xué)為核心,以“目標(biāo)性”、“針對(duì)性”、“高效性”為特點(diǎn),以“促進(jìn)教師工作轉(zhuǎn)變,變備教材、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法,使學(xué)生動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái),教學(xué)效果好起來(lái),師生負(fù)擔(dān)減下來(lái)”為目的,“包括“預(yù)習(xí)、互動(dòng)、測(cè)評(píng)”三大模塊的課堂教學(xué)“361”高效教學(xué)模式產(chǎn)生。所謂“361”模式,即課堂45分鐘分別按照3:6:1的比例,劃分為“12+28+5”。要求教師的講課時(shí)間不大于30%,學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到60%,剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。

一年來(lái)，我校運(yùn)用“361”模式進(jìn)行地理教學(xué)，取得了明顯的成績(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性大大提高，教學(xué)水平不斷上升，但教學(xué)中也陳在很多問(wèn)題我認(rèn)為在地理課堂教學(xué)中應(yīng)著重處理好以下幾種關(guān)系：

一、處理好新教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)觀的關(guān)系 新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；教師在課堂上要努力營(yíng)造適合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮平等中首席的作用。從以教材為主走向以學(xué)生發(fā)展為主；從以講授為主走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí)、回答疑問(wèn)為主；從統(tǒng)一走向分散，這是一種全新的課堂教學(xué)模式。因此，地理教師在課堂上要屏棄陳舊的教學(xué)模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，把握每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的契機(jī)。要滲透新課程理念，挖掘新教材內(nèi)蘊(yùn)涵的深層次的功能，不能就事論事，按部就班，錯(cuò)失“動(dòng)態(tài)生成”的施教良機(jī)。

二、處理好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的關(guān)系

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，是地理教師備課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)。從這個(gè)角度說(shuō)，所謂的備課，實(shí)際上就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實(shí)際情況；所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該只是一個(gè)教學(xué)構(gòu)想，而不是一份施工藍(lán)圖。即使教師深入調(diào)查，也無(wú)法完全弄清所有學(xué)生的情況。所以，新課程的教案應(yīng)該是動(dòng)態(tài)性的，靈活多變的。在地理課堂教學(xué)中，教師要善于改變甚至完全拋開事先寫好的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，憑借已有的經(jīng)驗(yàn)，在構(gòu)想的基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動(dòng)。課后要及時(shí)反思和總結(jié)，進(jìn)而修訂和完善教案

三是要提高課堂討論、辯論效果。

討論與辯論都是合作學(xué)習(xí)的形式，可以讓學(xué)生充分參與課堂，讓學(xué)生之間交流，讓他們表達(dá)自己的見(jiàn)解，可以讓學(xué)生在討論、辯論中展現(xiàn)自己，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的積極性。在地理課堂教學(xué)中是經(jīng)堂能用到的較好的學(xué)習(xí)方法。也是學(xué)生樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)方法。而在實(shí)際的課堂教學(xué)之中，老師設(shè)計(jì)的討論問(wèn)題討論不起來(lái)，無(wú)法得到理想的效果。如何提高課堂討論辯論的效果呢？我認(rèn)為：一是討論或辯論的內(nèi)容要明確恰當(dāng)，是學(xué)生未知的，想知道的。但通過(guò)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)思考分析能達(dá)到的。二是在討論或辯論過(guò)程中，老師要精心設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題或是情境。要將材料給充足，時(shí)間給充分。讓學(xué)生充分的參與討論、交流、整合意見(jiàn)與觀點(diǎn)。三是教師要組織好學(xué)生的討論。讓他們分工協(xié)作，學(xué)生在討論的過(guò)程中，教師不能放手不管，可以給予指導(dǎo)，提示。在教學(xué)過(guò)程中，很多知識(shí)的學(xué)習(xí)我用了討論與辯論的方法，效果很好。四 強(qiáng)化地圖和區(qū)域地理教學(xué)

地圖是地理新課程的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)習(xí)地理的重要工具，它可將知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，不僅能幫助學(xué)生形成地理的空間觀念，理解鞏固學(xué)過(guò)的地理知識(shí)，獲取新的地理知識(shí)，而且有利于教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，而且種類很多，有示意圖、素描圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖、曲線圖、柱狀圖、餅狀圖等。面對(duì)這些種類繁多的地圖，作為教師，應(yīng)該在地理教學(xué)中充分發(fā)揮這些地圖的作用，利用傳統(tǒng)的或多媒體的教學(xué)方式循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀圖、析圖、描圖、繪圖，逐漸地將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具，努力培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、從中獲取地理信息，并分析解決地理問(wèn)題的能力。我校學(xué)生絕大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，很多農(nóng)村初中不重視地理，甚至沒(méi)有開設(shè)地理課，基礎(chǔ)薄弱，這樣一來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理非常困難，并且高考與區(qū)域地理有關(guān)的題高達(dá)七、八十分，所以，在新教材時(shí)間緊的情況下一定要穿插區(qū)域地理的教學(xué)。

五、聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活。

著名教育家陶行先生曾提到“生活即教育”，“社會(huì)即學(xué)?！?，“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育”。的確如此，實(shí)際生活是教育的中心，教育要通過(guò)生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育，而地理教學(xué)更離不開學(xué)生的實(shí)際生活。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，不僅使學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得輕松愉快，而且有利于啟發(fā)學(xué)生思維，獲得生活中有用的地理知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)提供內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。地理新課程提供了許多與學(xué)生生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的體驗(yàn)和感受。如感受多變的天氣，根據(jù)天氣預(yù)報(bào)安排生產(chǎn)與生活；看交通地圖，乘公交車；看中國(guó)交通圖和列車時(shí)刻表，安排旅游線路、乘車路線和出發(fā)時(shí)間；利用指南針或手表與太陽(yáng)方位來(lái)確定東西南北方向；山區(qū)的學(xué)生可以根據(jù)山地的海拔、緯度，知道自家的山地適合種植的農(nóng)植物和其它經(jīng)濟(jì)作物等。在地理課堂教學(xué)中，教師要做到對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)心中有數(shù)，并充分發(fā)揮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)的作用，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，運(yùn)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)分析掌握新的地理知識(shí)等。

六、處理好創(chuàng)設(shè)寬松氛圍與學(xué)生自律的關(guān)系

新課程要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無(wú)組織無(wú)紀(jì)律的。課堂上既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能有效地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這就需要地理教師在開放性的課堂教學(xué)中做到收放有度，成分利用自己的調(diào)控能力，將課堂調(diào)控藝術(shù)與學(xué)生自律有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把課堂教學(xué)演繹到最佳狀態(tài)。教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。隨時(shí)監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的自律作用，及時(shí)提醒學(xué)生自覺(jué)遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，以飽和的學(xué)習(xí)熱情投入到合作學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生多交流、討論有價(jià)值的或有意義的話題，達(dá)到“控而不死，放而不亂”的效果。

七、在教學(xué)中應(yīng)注意避免出現(xiàn)以下問(wèn)題

1、在一些合作課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)不均等，仍然是部分優(yōu)生獨(dú)霸課堂。

2、個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心不大，少數(shù)學(xué)困生游離于小組之外，不參與學(xué)習(xí)與討論。

3、小組交流時(shí)，作為優(yōu)秀生的組長(zhǎng)的意見(jiàn)具有先聲奪人之勢(shì)，影響或左右了其他組員的正常思維。

4、學(xué)生的注意力過(guò)于注重轟轟烈烈的活動(dòng)，忽視和淡化了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）和雙基訓(xùn)練。

5、作業(yè)、檢測(cè)有抄襲現(xiàn)象，交流時(shí)有按資料書照本宣科的現(xiàn)象。

6、學(xué)生的自學(xué)能力、表現(xiàn)欲望、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)了，但書寫、答題等方面的規(guī)范性差了。

7、課堂有些失控，由過(guò)去的過(guò)于安靜到今天的過(guò)于喧嘩，以至于老師聽(tīng)不清學(xué)生到底在說(shuō)些什么。

8、部分教師不作為或駕馭不了課堂，出現(xiàn)了不講、不聽(tīng)、不評(píng)價(jià)、不糾正、不總結(jié)、不調(diào)控、不檢測(cè)反饋的局面，失去了教師的主導(dǎo)作用。

為此，在構(gòu)建快樂(lè)高效課堂，對(duì)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)組織形式進(jìn)行革命的同時(shí)，千萬(wàn)不可隨意削弱教學(xué)常規(guī)，決不能隨意降低教學(xué)要求。相反，對(duì)于備課、作業(yè)、訓(xùn)練、測(cè)試、反饋等環(huán)節(jié)，要在快樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上得到強(qiáng)化，將教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)進(jìn)行到底，貫徹落實(shí)堂堂清的基本要求決不動(dòng)搖。才能保證鐵的教學(xué)質(zhì)量，否則，建設(shè)高效課堂就是一句空話。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，只要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生全體都動(dòng)起來(lái)，在學(xué)習(xí)小組中做到互幫、互學(xué)、互問(wèn)、互答、互考、互改，在群體互動(dòng)和自主探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步與成長(zhǎng)的快樂(lè)，在學(xué)習(xí)組織中找到自己的歸屬，體現(xiàn)自身的價(jià)值，發(fā)揮應(yīng)有的影響力，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并以經(jīng)常性的激勵(lì)性評(píng)價(jià)刺激和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂學(xué)習(xí)就會(huì)成為一件快樂(lè)的事情，學(xué)生就會(huì)由衷的喜歡課堂，熱愛(ài)學(xué)校，使校園生活成為學(xué)生最快樂(lè)的人生經(jīng)歷。

第四篇：教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中應(yīng)注意的問(wèn)題

教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中應(yīng)注意的問(wèn)題

一、明確教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是為了促進(jìn)教學(xué)，因此教師要深入分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，并圍繞教學(xué)問(wèn)題的解決而開展設(shè)計(jì)活動(dòng)，不能為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，為了編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案而設(shè)計(jì)。

二、立足于正確的教學(xué)設(shè)計(jì)觀。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，一方面要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，另一方面，要強(qiáng)調(diào)方法的應(yīng)用，從方法論范疇來(lái)思考設(shè)計(jì)教學(xué)，而不是以媒體觀為指導(dǎo)，圍繞教學(xué)資源展開教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。

三、注重教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范性。教學(xué)設(shè)計(jì)要綜合考慮各個(gè)因素的作用，使之發(fā)揮整體效應(yīng)。教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要有其特定的作用，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果產(chǎn)生重要影響，因此，不能疏忽每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使之能夠真正為解決教學(xué)問(wèn)題服務(wù)。并且，在編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)要注意描述的規(guī)范性，不能似是而非，甚至產(chǎn)生錯(cuò)誤。

四、重視教學(xué)設(shè)計(jì)的情境性。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐面向具體的教學(xué)問(wèn)題，因此教學(xué)設(shè)計(jì)必然會(huì)受到教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的特征（尤其是非一般性特征）、具體的教學(xué)環(huán)境等因素的影響，這就要求設(shè)計(jì)時(shí)必須對(duì)具體的教學(xué)環(huán)境、內(nèi)容、學(xué)生具有較強(qiáng)的解釋力，不能采用寬泛、空洞的設(shè)計(jì)方法和描述方式。

五、強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的一致性。教學(xué)設(shè)計(jì)的一致性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教學(xué)設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)應(yīng)該相互依存、緊密聯(lián)系，因此要注意整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的一致性，不要孤立地進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；二是教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)策略的具體體現(xiàn)，活動(dòng)的形式和內(nèi)容都要與所選擇的教學(xué)策略保持一致，不能出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。

六、體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)創(chuàng)造性的活動(dòng)。在注重教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化的同時(shí)教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持靈活運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式，根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，選擇合適的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程作為教學(xué)設(shè)計(jì)的參考。

第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問(wèn)題

新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問(wèn)題

五常市特殊教育學(xué)校 樊照彬

在新課改的理念下，數(shù)學(xué)課的課堂設(shè)計(jì)在教育學(xué)生、陶冶學(xué)生、發(fā)展學(xué)生思維能力等方面都起著十分重要的作用。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)數(shù)學(xué)教育的要求會(huì)越來(lái)越高。在數(shù)學(xué)課堂中，教師能不能按新課程要求去實(shí)施，那么其教育效果就會(huì)不同。因此，我們說(shuō)：中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革成敗的關(guān)鍵在數(shù)學(xué)教師。為使中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革能夠深入下去，使新的中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)能夠順利實(shí)施，并達(dá)到預(yù)期的目的。我根據(jù)素質(zhì)教育目標(biāo)，新的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)有一些思考。

在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生既是教學(xué)的客體，更是學(xué)習(xí)的主體，要使學(xué)生有效地由未知向已知轉(zhuǎn)化，促使他們掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程真正成為一種雙邊活動(dòng)。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)掘其蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)潛力，是不斷提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的關(guān)鍵。

1.培養(yǎng)自學(xué)能力首先要引導(dǎo)學(xué)生看新課本，有閱讀教材能力的學(xué)生，學(xué)得積極主動(dòng)，課本是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，新教材的編寫的知識(shí)體系便于學(xué)生自我學(xué)習(xí)。因此教師要激發(fā)學(xué)生閱讀教材的興趣和能力。在體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程中應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題。通過(guò)直觀性強(qiáng)的例子，使學(xué)生在對(duì)具體問(wèn)題的體驗(yàn)中感知，形成感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)一定數(shù)量感性材料的觀察、分析，提煉出感性材料的本質(zhì)屬性。如在“異面直線”概念的教學(xué)中，教師應(yīng)先展示概念產(chǎn)生的背景，如長(zhǎng)方體模型和圖形，當(dāng)學(xué)生找出兩條既不平行又不相交的直線時(shí)，教師告訴學(xué)生像這樣的兩條直線就叫做異面直線，接著提出“什么是異面直線”的問(wèn)題，讓學(xué)生相互討論，嘗試敘述，經(jīng)過(guò)反復(fù)修改補(bǔ)充后，給出簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x：“我們把不在任何一個(gè)平面上的兩條直線叫做異面直線”。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找出教室或長(zhǎng)方體中的異面直線，最后以平面作襯托畫出異面直線的圖形。學(xué)生經(jīng)過(guò)以上過(guò)程對(duì)異面直線的概念有了明確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)充分的發(fā)揮了主體作用。

2.設(shè)置學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生“疑而不解，又欲解之”的強(qiáng)烈愿望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的作用，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生自學(xué)課本的欲望。如在教函數(shù)的單調(diào)性時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是很明確的，即怎樣判斷函數(shù)在區(qū)間上的單調(diào)性，于是要求說(shuō)出理由，但學(xué)生卻不知道其中的原因，進(jìn)入一種心欲而未得、口欲言而不能，看似簡(jiǎn)單，又不知原因的矛盾心理狀態(tài)。接著讓學(xué)生帶著這種心態(tài)閱讀課本，老師根據(jù)教材要求，讓學(xué)生積極參與動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、畫圖，讓學(xué)生用畫不同的函數(shù)圖象觀察思考?xì)w納出函數(shù)的單調(diào)性的證明方法

3可以要求學(xué)生嘗試解例題。新教材中給學(xué)生留有大量的自由發(fā)展空間，每一頁(yè)的空白處都應(yīng)留下學(xué)生學(xué)習(xí)的足跡。也可把例題抄在黑板上，讓學(xué)生嘗試解題，同時(shí)讓幾個(gè)學(xué)生板演。此時(shí)，可能有的學(xué)生做不出來(lái)，但不要緊。雖然沒(méi)有解出來(lái)，但能使學(xué)生較深刻理解題意，也可以讓學(xué)生講解解題的過(guò)程，然后看課本與例題的解法進(jìn)行對(duì)比，對(duì)不同的解法找出哪種解法更簡(jiǎn)便獨(dú)特。讓學(xué)生歸納解題步驟。解完例題后，還可以讓學(xué)生改編例題為變式題，并寫出求解過(guò)程。學(xué)生閱讀課本，寫出學(xué)習(xí)筆記。通過(guò)閱讀，學(xué)生對(duì)知識(shí)有了一定的理性認(rèn)識(shí)，逐步提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，寫一些學(xué)習(xí)心得與老師、同學(xué)交流，內(nèi)容可以是聽(tīng)課和作業(yè)的心得，數(shù)學(xué)定理、公式的聯(lián)想，也可以是一題多解的體會(huì)。例如在學(xué)習(xí)函數(shù)概念時(shí)有兩種定義，一種是初中給出的定義，是從運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)出發(fā)，其中的對(duì)應(yīng)關(guān)系是將自變量 的每一個(gè)取值，與唯一確定的函數(shù)值 對(duì)應(yīng)起來(lái)；另一種高中給出的定義，是從集合、對(duì)應(yīng)的觀點(diǎn)出發(fā)，其中的對(duì)應(yīng)關(guān)系是將原象集合中的每一個(gè)元素與象集合中唯一確定的元素對(duì)應(yīng)起來(lái)。從歷史上看，初中給出的定義來(lái)源于物理公式，而函數(shù)是描述變量之間的依賴關(guān)系的重要數(shù)學(xué)模型，函數(shù)可用圖象、表格、公式等表示，所以高中用集合與對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言來(lái)刻畫函數(shù)，抓住了函數(shù)的本質(zhì)屬性，更具有一般性。認(rèn)真分析兩種函數(shù)定義，其定義域與值域的含義完全相同，對(duì)應(yīng)關(guān)系本質(zhì)也一樣，只不過(guò)敘述的出發(fā)點(diǎn)不同，所以兩種函數(shù)的定義，本質(zhì)是一致的。當(dāng)然，對(duì)于函數(shù)概念真正的認(rèn)識(shí)和理解是不容易的，要經(jīng)歷一個(gè)多次接觸的較長(zhǎng)的過(guò)程。但是通過(guò)寫一些學(xué)習(xí)心得與老師、同學(xué)交流，可以加快對(duì)于函數(shù)概念真正的認(rèn)識(shí)和理解。閱讀課本和寫學(xué)習(xí)筆記對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、清晰地表達(dá)自己的想法的能力是大有好處的。

5.培養(yǎng)小組協(xié)作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，激發(fā)主動(dòng)性。高中生雖然好奇心強(qiáng)，可是慢慢變得不敢在全班發(fā)言，這里可孕伏著巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教學(xué)時(shí)要充分利用這個(gè)有利因素，將學(xué)生按3——5人一組的小組學(xué)習(xí)形式，這樣學(xué)生可在小組內(nèi)提出更多的問(wèn)題，更多的同學(xué)參與討論問(wèn)題，即使是錯(cuò)了，也要給予積極的肯定，多表?yè)P(yáng)，善于利用討論和爭(zhēng)議，讓學(xué)生的主體意識(shí)得到發(fā)展。如在指數(shù)函數(shù)的教學(xué)中，分組討論概念從那些實(shí)際問(wèn)題引入，這樣既說(shuō)明指數(shù)函數(shù)的概念來(lái)源于客觀實(shí)際，也便于學(xué)生接受和培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)。函數(shù)圖象是研究函數(shù)性質(zhì)的直觀圖形。指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)是利用圖象總結(jié)出來(lái)的，這樣便于學(xué)生記憶其性質(zhì)和研究變化規(guī)律。對(duì)于本節(jié)安排了圖象的平行移動(dòng)的例題，一是為了與初中講二次函數(shù)圖象的變化相呼應(yīng)，二是為以后各章學(xué)習(xí)函數(shù)或向量的平移做些準(zhǔn)備。請(qǐng)各小組派代表總結(jié)函數(shù)平移的規(guī)律。

學(xué)生的主體作用還體現(xiàn)在對(duì)所獲得知識(shí)不斷加工、拓寬知識(shí)、加深知識(shí)等方面。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)一章之后，最好是要求學(xué)生作書面小結(jié)。寫小結(jié)是一個(gè)重新整理與復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容的過(guò)程，學(xué)生可以從寫小結(jié)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己以前沒(méi)有認(rèn)識(shí)理解的問(wèn)題，并及時(shí)予以彌補(bǔ)。同時(shí)，將課本中的各相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)化，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把孤立的知識(shí)組成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而獲得更全面更深刻的理解，學(xué)習(xí)由被動(dòng)變成主動(dòng)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，總會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，因此，為了讓學(xué)生有一個(gè)自我檢查的機(jī)會(huì)，要求學(xué)生作小結(jié)的最后一欄，寫出自己薄弱的知識(shí)點(diǎn)及作業(yè)中常出錯(cuò)的題目。對(duì)典型的問(wèn)題，老師和學(xué)生一起參與討論。使學(xué)生在討論解決問(wèn)題的過(guò)程中得到提高。

多留些時(shí)間讓學(xué)生多思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體性可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)。使學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)三者之間的相互關(guān)系和彼此的影響?？茖W(xué)與技術(shù)在社會(huì)中無(wú)處不在，正確地處理好三者的關(guān)系，三者都能協(xié)調(diào)發(fā)展，否則便互相干擾，產(chǎn)生負(fù)面影響。當(dāng)今世界人口過(guò)多，生態(tài)被破壞便是三者不協(xié)調(diào)的后果。

發(fā)揮學(xué)生的主體作用可以充實(shí)學(xué)生現(xiàn)代生活的內(nèi)涵，并培養(yǎng)其分析和解決問(wèn)題的能力。新教材特點(diǎn)是以集合和邏輯為基礎(chǔ)，函數(shù)為重點(diǎn)，數(shù)列為一類特殊對(duì)象，是本書教學(xué)內(nèi)容總體設(shè)計(jì)的主線。精簡(jiǎn)傳統(tǒng)內(nèi)容，建立合理的知識(shí)體系，滲透，介紹近現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想方法，適應(yīng)21世紀(jì)的需要，是本套新教材的基本編寫精神。新教材將“函數(shù)” 列為第二章，是為了更突出函數(shù)概念以及包含于其中的數(shù)學(xué)思想的地位，使之發(fā)揮更大的作用。函數(shù)一般概念抽象性較強(qiáng)，理解它需要一個(gè)“特殊--一般--特殊”的認(rèn)識(shí)過(guò)程。在初三的數(shù)學(xué)課中，已學(xué)習(xí)了對(duì)應(yīng)觀點(diǎn)下的函數(shù)定義(初等定義)及一次函數(shù)和二次函數(shù)等一些具體的函數(shù)。在此基礎(chǔ)上，高一數(shù)學(xué)課中學(xué)習(xí)函數(shù)的一般概念，再用它來(lái)認(rèn)識(shí)更廣泛的基本初等函數(shù)(例如指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)等)，這樣安排是更符合高一學(xué)生的認(rèn)知要求。與現(xiàn)行必修本相比，本冊(cè)書第二章減少了過(guò)去教材對(duì)具體函數(shù)的介紹內(nèi)容，未專講冪函數(shù)，而對(duì)函數(shù)的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)程度有所提高。本冊(cè)書中特別重視與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接。本冊(cè)書中許多地方都涉及初、高中數(shù)學(xué)知識(shí)上的聯(lián)系。例如，在第一章中講集合和簡(jiǎn)易邏輯時(shí)，所用的例子大多是學(xué)生在初中學(xué)過(guò)的內(nèi)容，這便于學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)已知的具體例子來(lái)理解新知識(shí)。第一章中有關(guān)不等式的內(nèi)容，是初中所學(xué)相關(guān)內(nèi)容的繼續(xù)，也是后面函數(shù)內(nèi)容的預(yù)備知識(shí)。又如，第二章中函數(shù)的內(nèi)容，是在初中所學(xué)函數(shù)的對(duì)應(yīng)觀點(diǎn)下的定義和一次函數(shù)、二次函數(shù)等具體函數(shù)類型基礎(chǔ)上的提高。這種初、高中內(nèi)容相結(jié)合的安排，符合螺旋式上升和由具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律。此外，初、高中數(shù)學(xué)在教學(xué)方法上存在許多差別，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較具體，模仿性的練習(xí)較多，比較強(qiáng)調(diào)基本技能訓(xùn)練；高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容相對(duì)說(shuō)來(lái)抽象性較強(qiáng)，比較強(qiáng)調(diào)對(duì)基本概念的理解基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造式的運(yùn)用，對(duì)思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力等(在本冊(cè)書中主要是思維能力)的要求較高。學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法也需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，因此做好初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)渡銜接不僅要考慮知識(shí)方面，而且要考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，使他們盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。為此，本冊(cè)書注意了在如何逐步提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力上下功夫，在敘述方式和例、習(xí)題的選編設(shè)計(jì)方面，力求符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用；新課本中力求貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，盡量從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合實(shí)際例子講述抽象內(nèi)容，介紹數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。十分注重從實(shí)際問(wèn)題引入，講函數(shù)概念有貼近實(shí)際生活的營(yíng)銷問(wèn)題，有學(xué)生熟悉的郵票問(wèn)題。反函數(shù)是從學(xué)生剛剛在物理課學(xué)過(guò)的勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移和時(shí)間的函數(shù)關(guān)系，即從(其中速度v 不變)的關(guān)系引出反函數(shù)的概念。對(duì)數(shù)是從國(guó)民生產(chǎn)總值的問(wèn)題引入的。章前引言從實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)出。為了突出聯(lián)系實(shí)際，單獨(dú)設(shè)一節(jié)“函數(shù)的應(yīng)用舉例”。從幾個(gè)方面說(shuō)明所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。章前圖的說(shuō)明也起到數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際，閱讀材料“自由落體運(yùn)動(dòng)的數(shù)學(xué)模型 ”等內(nèi)容都是為培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)而精選和安排的實(shí)例。例如，第二章中專門安排了“2． 9 函數(shù)的應(yīng)用舉例”一節(jié)，通過(guò)例題介紹了函數(shù)在幾何問(wèn)題、復(fù)利計(jì)算和大氣壓測(cè)量等方面的應(yīng)用。在閱讀材料中介紹了數(shù)學(xué)模型方法，并結(jié)合伽利略研究自由落體運(yùn)動(dòng)的歷史典故，介紹了建立數(shù)學(xué)模型的一般步驟。第三章安排了分期付款等聯(lián)系實(shí)際的例題，以及建筑規(guī)劃、測(cè)定長(zhǎng)度等實(shí)際應(yīng)用較廣泛的習(xí)題；在閱讀材料中安排了有關(guān)儲(chǔ)蓄的一些計(jì)算內(nèi)容。本冊(cè)書的習(xí)題也適當(dāng)?shù)卦黾恿艘欢康穆?lián)系實(shí)際的題目，意在多創(chuàng)設(shè)些聯(lián)系實(shí)際考慮問(wèn)題的氛圍和鍛煉機(jī)會(huì)。

發(fā)揮學(xué)生的主體作用可以充分滲透數(shù)學(xué)思想方法，突出培養(yǎng)思維能力，新教材考慮到數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)僅僅是單純的知識(shí)傳授，而應(yīng)在講知識(shí)內(nèi)容時(shí)注意對(duì)其中的數(shù)學(xué)思想方法加以提煉總結(jié)，使之能逐步被學(xué)生掌握并對(duì)他們發(fā)揮指導(dǎo)作用。因此，各章的內(nèi)容安排注意對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的體現(xiàn)，本冊(cè)書的知識(shí)內(nèi)容中蘊(yùn)含著許多基本的數(shù)學(xué)思想方法。例如，化歸思想，分類方法，數(shù)形結(jié)合方法，通過(guò)否定問(wèn)題反面而肯定問(wèn)題正面的證明方法--反證法。發(fā)揮學(xué)生主體作用的幾點(diǎn)具體建議：高中生無(wú)論從生理、心理來(lái)說(shuō)，都比初中生成熟。因此，自制力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)相對(duì)主動(dòng)。如何盡可能地提高學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習(xí)效率，這對(duì)于一個(gè)高一數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，值得我好好思索。要教好高中數(shù)學(xué)，首先要求自己對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)有整體的認(rèn)識(shí)和把握；其次要了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；再次要處理好課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系。課堂教學(xué)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的主陣地，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主渠道。課堂教學(xué)不但要加強(qiáng)雙基而且要提高智力；不但要發(fā)展學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力；要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要主學(xué)生會(huì)學(xué)，特別是自學(xué)；不但要提高學(xué)生的智力因素，而且要提高學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習(xí)效率，盡量在有限的時(shí)間里，出色地完成教學(xué)任務(wù)。發(fā)揮主體性是指在教學(xué)活動(dòng)中，作為主體的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，處理同外部世界關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)的功能性的特征，其主要表現(xiàn)為選擇性、能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。選擇性突出地表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的選擇上，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式到學(xué)習(xí)手段，從學(xué)什么到怎么學(xué)都是選擇的結(jié)果。自主性首先表現(xiàn)在學(xué)習(xí)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺(jué)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能獨(dú)立地感知、學(xué)習(xí)和理解教材，并能應(yīng)用于實(shí)踐；其次能對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我支配，自我調(diào)節(jié)和自我控制，充分發(fā)揮自身潛力，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。能動(dòng)性是學(xué)習(xí)能以自己已知的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)去主動(dòng)同化新知識(shí)，并對(duì)它們進(jìn)行吸收改造、加工或加以排斥，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。創(chuàng)造性對(duì)學(xué)生而言，就是對(duì)知識(shí)再創(chuàng)造，靈活運(yùn)用知識(shí)，有豐富的想象力，善于利用所學(xué)知識(shí)解決遇到的各種問(wèn)題，表現(xiàn)在思維上就是思維的批判性、廣闊性、深刻性、靈活性等特征。

學(xué)好數(shù)學(xué)需要既有好奇心，又有好勝心。在教學(xué)中，若能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好勝心，可以使學(xué)生多動(dòng)腦、勤鉆研。在教學(xué)過(guò)程中，從數(shù)量上說(shuō)，教師要少講；從質(zhì)量上說(shuō)，教師要精講；從內(nèi)容上說(shuō)，學(xué)生易懂的堅(jiān)決不講．整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教師既要注重知識(shí)的系統(tǒng)傳授，也要注意給學(xué)生以想、說(shuō)、練的機(jī)會(huì)．如在指數(shù)的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的指數(shù)是將初中學(xué)過(guò)的指數(shù)概念進(jìn)行擴(kuò)展，初中代數(shù)中學(xué)習(xí)了正整數(shù)指數(shù)、零指數(shù)和負(fù)整數(shù)指數(shù)的概念和運(yùn)算性質(zhì)。本章在此基礎(chǔ)上將指數(shù)概念擴(kuò)充到有理指數(shù)冪，并給出了有理指數(shù)冪的運(yùn)算性質(zhì)。在分?jǐn)?shù)指數(shù)冪概念之后，新課本也注明“若a＞0，p是一個(gè)無(wú)理數(shù)，則ap表示一個(gè)確定的實(shí)數(shù)”?？梢宰寣W(xué)生邊看書，邊思考，體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程。因此要使學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須發(fā)揮學(xué)生的主體性。

人人參與到學(xué)習(xí)中去，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位不能動(dòng)搖。教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，而且也是一個(gè)情感的交流過(guò)程．在教學(xué)活動(dòng)中要注意符合中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感．由于中學(xué)生年齡特點(diǎn)，既有活潑好動(dòng)、充滿好奇的特點(diǎn)，也有渴望走向成熟的特征，因此要善于抓住積極因素，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑、探索，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿喜悅，學(xué)習(xí)的需要得以實(shí)現(xiàn)．在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)始終體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，給學(xué)生以充分自主的權(quán)力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍。