第一篇：寫字教學中應(yīng)注意的問題范文

寫字教學中應(yīng)注意哪些問題

小學語文教學中，寫字教學是基礎(chǔ)，教師要重視做好小學語文寫字教學工作。但在教學過程中需要注意一些問題。

一、教師的示范作用。

教師其中一項基本功是寫一手好字，因為寫字不僅是教學的一種需要，而且是學生學習的榜樣?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”教師的表率作用對學生有著特殊的影響。如果教師在日常教學中注意書寫的姿勢，握筆的姿勢，把握好漢字的結(jié)構(gòu)筆順，展示給孩子們的是一個個端正規(guī)范，讓人賞心悅目的漢字。學生便能以教師作為榜樣，在良好的氛圍中受到教育。

二、培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢。

寫字的第一課就要教學生正確的書寫姿勢，這是寫好字的基本功不僅有利于學生把字寫端正，保證書寫的速度，而且有利于學生身體的正常發(fā)育，保護視力，才能保證學生的身心健康的成長。所謂的正確姿勢：雙腳踏地，上身保持正直，保持心平氣和。

三、講解字義

在教學中往往只重視字的筆畫、結(jié)構(gòu)、筆順，卻忽略了字義，這樣學生不能理解這個字。不能理解字，就不能寫好字。我們要讓學生真正理解這個字，對這個字產(chǎn)生興趣。

四、注意培養(yǎng)孩子的寫字興趣。

興趣是最好的老師。給孩子講講古代人勤練書法的故事，欣賞一些書法作品，如王羲之、毛澤東等，引導(dǎo)學生學會欣賞，這樣有

助于開闊學生的眼界，陶冶書法靈性，讓學生感受漢字書寫的樂趣。又如進行寫字競賽活動。我曾經(jīng)做過一課有關(guān)漢字歷史淵源的課件，學生觀看后，非常的驚奇、興奮，伴隨著歷史故事的引導(dǎo)，逐漸對漢字有了深刻的了解，看到曲折的線條，飛動的字符，便產(chǎn)生了濃厚的興趣。這比簡單的說教，效果要好得多。

五、學寫字要先學做人

“字如其人”字寫得正，則人正。要學寫字，首先要學做一個正直的人。

第二篇：教學實施中應(yīng)注意哪些問題

教學實施中應(yīng)注意哪些問題

在新課程實施中教師應(yīng)關(guān)注學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的有機統(tǒng)一，在課堂教學中應(yīng)解決以下問題：

⑴ 在模塊背景下，教學內(nèi)容要以模塊為整體，設(shè)計模塊教學實施方案，教學活動圍繞模塊主題開展。倡導(dǎo)以任務(wù)型語言教學活動為主，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。

⑵ 致力于轉(zhuǎn)變學生的學習方式，倡導(dǎo)探究性學習方式，在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上不斷開拓創(chuàng)新，探究符合新課程精神的豐富多彩的教學方法，有效促進教學質(zhì)量的提高。

⑶ 運用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)并合理利用以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的英語教學資源，促進教學和學習方式變革。積極開發(fā)多樣性的課程資源并加以合理的利用，以保障英語課程的順利實施。

⑷ 改進語言知識和語言技能的教學。語言知識和語言技能教學是英語教學的重要內(nèi)容，學生的情感態(tài)度、學習策略和文化意識的培養(yǎng)也要寓于語言知識和技能的教學中，建議教師根據(jù)《標準》中教學實施要求，積極探索有效的教學法，提高詞匯、語法、閱讀的教學效益。⑸ 要從學生的終身發(fā)展出發(fā),開展課堂教學評價和學生學習評價的研究。在新課程實施中教師應(yīng)根據(jù)標準中的評價建議要求，努力實現(xiàn)評價主體及內(nèi)容多元化，評價過程動態(tài)化和評價主體互動化，促進師生共同發(fā)展。

⑹ 靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材。教材是一種重要的課程資源，是學生學習和教師教學的重要內(nèi)容，是英語課程資源的核心部分。教學要結(jié)合學生的需要，把握課程標準、教學目標、教材編寫意圖，以教材為載體，幫助學生奠定終身發(fā)展所需要的英語語言基礎(chǔ)。在使用教材的過程中，根據(jù)教學的實際需要，在不影響教材完整性和系統(tǒng)性的前提下，對教材內(nèi)容進行適當?shù)奶鎿Q、調(diào)整、補充或者取舍，以提高高中英語新課程實施的效果。

第三篇：抹灰中應(yīng)注意問題

抹灰中應(yīng)注意問題

1.所有線管處加網(wǎng)格布，每邊寬出5cm。

2.主體需剔鑿處應(yīng)將抹灰接茬留方正。

3.鋼絲網(wǎng)卡應(yīng)與鋼絲網(wǎng)尺寸相符，邊緣處加設(shè)網(wǎng)卡。

4.窗洞口邊緣留有不低于5cm邊緣，并加壓10cm網(wǎng)格布。

5.注意房間抹灰后尺寸一致，保證房間的開間、進深及陰陽角方正。

6.開關(guān)插座盒、電箱在每戶抹灰完工后及時清理干凈。

7.施工洞口抹灰槎留方正且加壓網(wǎng)格布，寬出抹灰邊緣10cm。

8.加強成品保護。

9.加強成品養(yǎng)護，每天澆水不低于兩次，上午一次、下午一次，且連續(xù)澆水養(yǎng)護不 7天。

10.落地砂漿及時清理利用，每戶完工后，地面必須清理干凈，包括鋼絲網(wǎng)及網(wǎng)格布。

11.個別陰角不方正不垂直。

12.MPC保溫砂漿墻面粗糙不合格，加強保溫砂漿墻面的觀感質(zhì)量。

第四篇：淺談數(shù)學教學中應(yīng)注意的問題

淺談數(shù)學教學中應(yīng)注意的問題

數(shù)學是研究現(xiàn)實世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學。具有高度的抽象性和概括性.數(shù)學課堂教學效果是受多種因素制約的。如：學生，教師，教學內(nèi)容，目標，方法等。在整個教學活動中，學生是根本因素，占主體地位，是教學活動的出發(fā)點和落腳點。教學內(nèi)容、目標、方法是實質(zhì)性因素。教學活動都是為了實現(xiàn)教學目標而進行的，是通過具體的內(nèi)容、方法來實現(xiàn)的。教師在整個教學過程中起主導(dǎo)作用。教師的思想品行、個性修養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平、教學觀念教學能力等影響著課堂教學效果。筆者認為教師在教學中應(yīng)注意以下問題。一，注意新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別

每一節(jié)課教學，教師都應(yīng)根據(jù)學生的原有認知基礎(chǔ)，認知水平，認知規(guī)律去組織教學內(nèi)容。不要用教師的眼光去看待數(shù)學知識，否則會造成沒什么可講的現(xiàn)象。要站在學生的角度上去設(shè)計教學。例如：“平面”這一概念，教材只有半頁內(nèi)容，好象沒什么可講的，但對學生來講，是由平面思維到空間想象的一大飛躍，所以很有必要仔細地給學生講清楚。二，重視學生知識結(jié)構(gòu)的不斷完善

知識是人類經(jīng)驗的概括與總結(jié)，任何知識都有其形成發(fā)展過程。數(shù)學教學就是向?qū)W生展示知識結(jié)構(gòu)的建立、發(fā)展的過程。概念、定理、公式、法則的提出過程，問題的探索和深化過程，不斷完善學生的認知結(jié)構(gòu)。不僅讓學生掌握知識的結(jié)論，更重要的是讓學生知道知識的形成過程。對學生來說，最常見的困難是：一個問題、一個發(fā)現(xiàn)、一個結(jié)論------很少以創(chuàng)始人當初所用的形式出現(xiàn)，他們已經(jīng)被濃縮了，隱去了曲折、繁雜的思維過程，呈現(xiàn)出整理加工的嚴密、抽象、提煉的過程與結(jié)論。因而，教師教學的一項重要任務(wù)就是揭開數(shù)學這一嚴謹、抽象的面紗，將發(fā)現(xiàn)過程中活生生的數(shù)學“返樸歸真”的教給學生。讓學生親自參與“知識再發(fā)現(xiàn)”的過程。經(jīng)歷探索過程的磨礪，汲取更多的思維營養(yǎng)。三，加強數(shù)學思想方法的教學

在知識發(fā)生、發(fā)展過程中，適時滲透數(shù)學思想方法在數(shù)學中。知識的發(fā)生過程，實際上也是思想方法的發(fā)生過程。像概念的形成、結(jié)論的推導(dǎo)、方法的思考、問題的發(fā)現(xiàn)、規(guī)律的被揭示等過程，都蘊藏著向?qū)W生滲透數(shù)學思想方法，訓(xùn)練思維的極好機會。在思想方法的教學中應(yīng)重視其形成過程的充分暴露，以揭示其深邃的思想基礎(chǔ)。由于數(shù)學思想方法的呈現(xiàn)形式是隱蔽的。在教學時教師須站在方法論的高度才能挖掘出課本中字里行間蘊藏的“奇珍異寶”。需要教師“精心提煉、著意滲透、反復(fù)孕育、經(jīng)常應(yīng)用、小步推進、分層達到”去實施數(shù)學思想方法的教學。四，加強數(shù)學思維訓(xùn)練

數(shù)學方法不是數(shù)學家的靈感創(chuàng)造，而是有著廣泛的實際背景和深刻的哲理根據(jù)的，是體現(xiàn)于生活中的自然法則。知識是在思維活動中獲得的。學生的思維不會自然的發(fā)生。亞里士多德曾說：“思維自驚奇和疑問開始”。學生的思維是從問題開始的，疑問是思維的第一步。教學中，教師應(yīng)當精心創(chuàng)設(shè)問題情景，如巧妙的導(dǎo)語，生動的開頭，可以使學生迅速進入學習的意境。使學生新的需要和原有的數(shù)學水平方法認知沖突。教師選擇問題時要有適當?shù)碾y度，應(yīng)處于學生能力的最近發(fā)展區(qū)，太容易了，學生就會乏味。太難了，學生產(chǎn)生畏懼心理，無法思考。伸手就可摘到的桃子，吃起來總覺得乏味，跳一跳才能摘到的桃子吃起來才覺

得格外香甜可口。使學生處于“憤”、“悱”的心理狀態(tài)。從而引起學生的注意，激發(fā)學生思維的積極性，再加上確有成效的啟發(fā)引導(dǎo)，促使學生的思維活動持續(xù)發(fā)展。五，精編例題、習題

例題、習題的選編，一方面要符合大綱精神，另一方面又要體現(xiàn)數(shù)學教學改革的潮流?？v觀近幾年的高考題，到處可見一批設(shè)計優(yōu)美、構(gòu)思巧妙的新穎題型。如生活應(yīng)用題，開放探索型，閱讀理解型等。數(shù)學題浩如煙海，令人眼花繚亂。雖然數(shù)學教材在例題、習題上都做過精心的設(shè)計與安排，為教學提供方便。但他只具有普遍性，并非適合不同學校，不同班級和不同學生的特殊性。教學中教師一定要根據(jù)學生的具體情況精選編例題、習題，可以使學生掌握解題的基本思想、方法，從題海中解放出來。選題時考慮：這道題起了什么作用？①在知識方面，題目中涉及哪些概念、定理、公式等基礎(chǔ)知識，在解題過程中是如何應(yīng)用這些知識的。②在方法方面：如何入手的，用到了哪些解題方法、技巧，怎樣讓學生熟練掌握和應(yīng)用。③能不能把解題過程概括、歸納成幾個步驟(比如用數(shù)學歸納法證明題目就有很明顯的三個步驟)。④能不能歸納出題目的類型，進而掌握這類題目的解題通法。體現(xiàn)了什么數(shù)學思想方法等等。通過典型題的“解剖麻雀”，使學生掌握解題規(guī)律，解題思想方法，提高解題能力，達到觸類旁通，舉一反三。例、習題的選編要兼顧各個分支數(shù)學間的縱向滲透與橫向聯(lián)系，多角度、全方位的去觀察，要具有靈活性，多樣性，如一題多解，多題一解開放性習題，探索性習題等。分析、理解、充分提取已有的知識焦點。啟迪思維，發(fā)展智慧，培養(yǎng)思維的廣闊性和概括性品質(zhì)

六，注意分析與總結(jié)

解答任何一個數(shù)學題目之前，都要先進行分析。相對于比較難的題目，分析更顯得尤為重要。我們知道，解決數(shù)學問題實際上就是在題目的已知條件和待求結(jié)論中架起聯(lián)系的橋梁，也就是在分析題目中已知與待求之間差異的基礎(chǔ)上，化歸和消除這些差異。當然在這個過程中也反映出對數(shù)學基礎(chǔ)知識掌握的熟練程度、理解程度和數(shù)學方法的靈活應(yīng)用能力。例如，許多三角方面的題目都是把角、函數(shù)名、結(jié)構(gòu)形式統(tǒng)一后就可以解決問題了，而選擇怎樣的三角公式也是成敗的關(guān)鍵。最后，題目總結(jié)。解題不是目的，我們是通過教會學生解題來檢驗我們的學習效果，發(fā)現(xiàn)教學中的不足的，以便改進和提高。因此，解題后的總結(jié)至關(guān)重要，對于一道完成的題目的總結(jié)，讓學生掌握解題方法，模仿 著題目套類型，鞏固所學知識。隨著教學的深入教師應(yīng)鼓勵學生自己總結(jié)、歸納題目類型，轉(zhuǎn)化為自己的能力。

第五篇：地理教學中應(yīng)注意的問題

高效課堂模式進行地理教學應(yīng)注意的問題

宣漢縣第二中學

摘 要： 教學改革是課程改革的一個有機組成部分，教師教育觀念的更新，學生學習方法的轉(zhuǎn)變，是新課改在實施過程中的標志性體現(xiàn)，為此，我校在多方考察和學習的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的具體情況，開創(chuàng)性地提出了“361”高效課堂模式，,隨著新課程改革的不斷深入,課堂上師生關(guān)系發(fā)生了很大變化,學生的主體地位明顯得到充分尊重,其主體作用得到充分發(fā)揮,充分體現(xiàn)了這一核心理念,教學效果也大大提高。但是,有些老師由于認識上偏離主導(dǎo)思想,片面地夸大“學生主體作用”，在教學中出現(xiàn)了課堂過于活躍，甚至難以駕馭課堂，本文就這些在地理課堂教學中出現(xiàn)的問題進行探討。

關(guān)鍵詞： 地理教學

教學改革

“361”高效課堂

教學模式

教學改革是課程改革的一個有機組成部分，教師教育觀念的更新，學生學習方法的轉(zhuǎn)變，是新課改在實施過程中的標志性體現(xiàn)，隨著改革步伐的逐漸深入，一些問題也相繼出現(xiàn)，特別是課堂教學中出現(xiàn)的問題尤為突出，新舊觀念發(fā)生劇烈碰撞，教師的教學行為與學生的學習方式也期待著新的模式的出現(xiàn)，宣漢縣二中針對傳統(tǒng)課堂教學的弊端,從培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的高度出發(fā),總結(jié)出了以課堂教學為核心,以“目標性”、“針對性”、“高效性”為特點,以“促進教師工作轉(zhuǎn)變,變備教材、備教法為備學生、備學法,使學生動起來、課堂活起來,教學效果好起來,師生負擔減下來”為目的,“包括“預(yù)習、互動、測評”三大模塊的課堂教學“361”高效教學模式產(chǎn)生。所謂“361”模式,即課堂45分鐘分別按照3:6:1的比例,劃分為“12+28+5”。要求教師的講課時間不大于30%,學生自主學習占到60%,剩余的10%用于每堂課的成果測評。

一年來，我校運用“361”模式進行地理教學，取得了明顯的成績，學生學習主動性積極性大大提高，教學水平不斷上升，但教學中也陳在很多問題我認為在地理課堂教學中應(yīng)著重處理好以下幾種關(guān)系：

一、處理好新教學理念與傳統(tǒng)教學觀的關(guān)系 新課程強調(diào)課堂教學的本質(zhì)是教師組織學生學習，學生是學習的主體；教師在課堂上要努力營造適合每一位學生的學習環(huán)境，發(fā)揮平等中首席的作用。從以教材為主走向以學生發(fā)展為主；從以講授為主走向以指導(dǎo)學習、回答疑問為主；從統(tǒng)一走向分散，這是一種全新的課堂教學模式。因此，地理教師在課堂上要屏棄陳舊的教學模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，把握每一個學生發(fā)展的契機。要滲透新課程理念，挖掘新教材內(nèi)蘊涵的深層次的功能，不能就事論事，按部就班，錯失“動態(tài)生成”的施教良機。

二、處理好教學設(shè)計與課堂教學的關(guān)系

學生的學習基礎(chǔ)、學習興趣及學習能力，是地理教師備課時設(shè)計教學的主要出發(fā)點。從這個角度說，所謂的備課，實際上就是備學生，就是了解學生的實際情況；所謂的教學設(shè)計，就是為不同的學生設(shè)計出符合他們需要的學習計劃、學習方式和學習進度。教學設(shè)計應(yīng)該只是一個教學構(gòu)想，而不是一份施工藍圖。即使教師深入調(diào)查，也無法完全弄清所有學生的情況。所以，新課程的教案應(yīng)該是動態(tài)性的，靈活多變的。在地理課堂教學中，教師要善于改變甚至完全拋開事先寫好的教學設(shè)計，根據(jù)學生的實際問題，憑借已有的經(jīng)驗，在構(gòu)想的基礎(chǔ)上展開教學活動。課后要及時反思和總結(jié)，進而修訂和完善教案

三是要提高課堂討論、辯論效果。

討論與辯論都是合作學習的形式，可以讓學生充分參與課堂，讓學生之間交流，讓他們表達自己的見解，可以讓學生在討論、辯論中展現(xiàn)自己，體驗到學習的樂趣，從而提高學生的積極性。在地理課堂教學中是經(jīng)堂能用到的較好的學習方法。也是學生樂于接受的學習方法。而在實際的課堂教學之中，老師設(shè)計的討論問題討論不起來，無法得到理想的效果。如何提高課堂討論辯論的效果呢？我認為：一是討論或辯論的內(nèi)容要明確恰當，是學生未知的，想知道的。但通過已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過思考分析能達到的。二是在討論或辯論過程中，老師要精心設(shè)計討論的問題或是情境。要將材料給充足，時間給充分。讓學生充分的參與討論、交流、整合意見與觀點。三是教師要組織好學生的討論。讓他們分工協(xié)作，學生在討論的過程中，教師不能放手不管，可以給予指導(dǎo)，提示。在教學過程中，很多知識的學習我用了討論與辯論的方法，效果很好。四 強化地圖和區(qū)域地理教學

地圖是地理新課程的一個重要組成部分，是學習地理的重要工具，它可將知識化繁為簡，不僅能幫助學生形成地理的空間觀念，理解鞏固學過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生觀察思考，培養(yǎng)學生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，而且種類很多，有示意圖、素描圖、景觀圖、統(tǒng)計圖、曲線圖、柱狀圖、餅狀圖等。面對這些種類繁多的地圖，作為教師，應(yīng)該在地理教學中充分發(fā)揮這些地圖的作用，利用傳統(tǒng)的或多媒體的教學方式循序漸進地指導(dǎo)學生進行讀圖、析圖、描圖、繪圖，逐漸地將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具，努力培養(yǎng)學生查閱地圖、從中獲取地理信息，并分析解決地理問題的能力。我校學生絕大多數(shù)來自農(nóng)村，很多農(nóng)村初中不重視地理，甚至沒有開設(shè)地理課，基礎(chǔ)薄弱，這樣一來學生學習高中地理非常困難，并且高考與區(qū)域地理有關(guān)的題高達七、八十分，所以，在新教材時間緊的情況下一定要穿插區(qū)域地理的教學。

五、聯(lián)系學生現(xiàn)實生活。

著名教育家陶行先生曾提到“生活即教育”，“社會即學校”，“沒有生活做中心的教育是死教育”。的確如此，實際生活是教育的中心，教育要通過生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育，而地理教學更離不開學生的實際生活。聯(lián)系學生的生活實際，不僅使學生學得有興趣，學得輕松愉快，而且有利于啟發(fā)學生思維，獲得生活中有用的地理知識，為學生學習地理知識提供內(nèi)在動力，培養(yǎng)學生運用地理知識分析解決實際問題的能力。地理新課程提供了許多與學生生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，注重學生經(jīng)驗在學習過程中的作用，注重學習過程中學生的體驗和感受。如感受多變的天氣，根據(jù)天氣預(yù)報安排生產(chǎn)與生活；看交通地圖，乘公交車；看中國交通圖和列車時刻表，安排旅游線路、乘車路線和出發(fā)時間；利用指南針或手表與太陽方位來確定東西南北方向；山區(qū)的學生可以根據(jù)山地的海拔、緯度，知道自家的山地適合種植的農(nóng)植物和其它經(jīng)濟作物等。在地理課堂教學中，教師要做到對學生的生活經(jīng)驗心中有數(shù)，并充分發(fā)揮學生已有的生活經(jīng)驗的作用，聯(lián)系學生的生活實際，運用學生已有的生活經(jīng)驗分析掌握新的地理知識等。

六、處理好創(chuàng)設(shè)寬松氛圍與學生自律的關(guān)系

新課程要求教師給學生創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的教學氛圍，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無組織無紀律的。課堂上既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能有效地組織學生進行合作學習。這就需要地理教師在開放性的課堂教學中做到收放有度，成分利用自己的調(diào)控能力，將課堂調(diào)控藝術(shù)與學生自律有機地結(jié)合起來，把課堂教學演繹到最佳狀態(tài)。教師應(yīng)深入到學生中去，參與學生的學習活動，對學生在合作學習中出現(xiàn)的問題進行針對性指導(dǎo)。隨時監(jiān)控合作學習的進程和質(zhì)量，幫助學生掌握相互合作、交流的方法。充分發(fā)揮學生的自律作用，及時提醒學生自覺遵守學習紀律，調(diào)整學習狀態(tài)，以飽和的學習熱情投入到合作學習中。讓學生多交流、討論有價值的或有意義的話題，達到“控而不死，放而不亂”的效果。

七、在教學中應(yīng)注意避免出現(xiàn)以下問題

1、在一些合作課堂上，學生的表現(xiàn)機會不均等，仍然是部分優(yōu)生獨霸課堂。

2、個別學生的學習自信心不大，少數(shù)學困生游離于小組之外，不參與學習與討論。

3、小組交流時，作為優(yōu)秀生的組長的意見具有先聲奪人之勢，影響或左右了其他組員的正常思維。

4、學生的注意力過于注重轟轟烈烈的活動，忽視和淡化了對知識的學習（預(yù)習）和雙基訓(xùn)練。

5、作業(yè)、檢測有抄襲現(xiàn)象，交流時有按資料書照本宣科的現(xiàn)象。

6、學生的自學能力、表現(xiàn)欲望、語言表達能力強了，但書寫、答題等方面的規(guī)范性差了。

7、課堂有些失控，由過去的過于安靜到今天的過于喧嘩，以至于老師聽不清學生到底在說些什么。

8、部分教師不作為或駕馭不了課堂，出現(xiàn)了不講、不聽、不評價、不糾正、不總結(jié)、不調(diào)控、不檢測反饋的局面，失去了教師的主導(dǎo)作用。

為此，在構(gòu)建快樂高效課堂，對課堂結(jié)構(gòu)和教學組織形式進行革命的同時，千萬不可隨意削弱教學常規(guī)，決不能隨意降低教學要求。相反，對于備課、作業(yè)、訓(xùn)練、測試、反饋等環(huán)節(jié)，要在快樂學習的基礎(chǔ)上得到強化，將教學環(huán)節(jié)的落實進行到底，貫徹落實堂堂清的基本要求決不動搖。才能保證鐵的教學質(zhì)量，否則，建設(shè)高效課堂就是一句空話。

總之，在教學過程中，只要注意發(fā)揮學生的主體作用，讓學生全體都動起來，在學習小組中做到互幫、互學、互問、互答、互考、互改，在群體互動和自主探究中體驗學習進步與成長的快樂，在學習組織中找到自己的歸屬，體現(xiàn)自身的價值，發(fā)揮應(yīng)有的影響力，注意激發(fā)學生的學習動機，并以經(jīng)常性的激勵性評價刺激和保護學生的學習積極性，課堂學習就會成為一件快樂的事情，學生就會由衷的喜歡課堂，熱愛學校，使校園生活成為學生最快樂的人生經(jīng)歷。