第一篇：閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的途徑與方法論文

反思我們的閱讀教學(xué)，教師究竟該如何引發(fā)、疏導(dǎo)、調(diào)控學(xué)生的課堂質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，提高學(xué)生的閱讀自主性呢?筆者認(rèn)為教師引導(dǎo)學(xué)生靜心研讀文本，教給質(zhì)疑問難的途徑與方法，是解決這一問題比較有效的教學(xué)策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的途徑

德國哲學(xué)家海德格爾認(rèn)為，教師的任務(wù)是“讓學(xué)”——“他得學(xué)會(huì)讓他們學(xué)”。閱讀教學(xué)中師生間的互動(dòng)．實(shí)質(zhì)上是圍繞問題進(jìn)行的，“提出問題——分析問題——解決問題”，并對問題進(jìn)一步追究，從而實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的突破。

1．生疑——發(fā)現(xiàn)問題

“學(xué)起于思，思起于疑?！遍喿x教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，亦即“生疑”能力。沒有疑惑，也就沒有思考；沒有思考，也就不會(huì)有長進(jìn)。課堂上如

何引導(dǎo)學(xué)生“生疑”呢?關(guān)鍵是要營造平等、和諧的教學(xué)氛圍，注意創(chuàng)設(shè)問題情境。其次，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用不同的方法和形式“生疑”，不同層次的學(xué)生有不同層次的疑惑．“生疑”應(yīng)面向全體。課堂上教師要允許學(xué)生大膽地假設(shè)，允許不同的假設(shè)并存，并要求學(xué)生能大膽地在課堂上提出問題?！吧伞笔钦n堂教學(xué)中的基礎(chǔ)性工作。

2．擇疑——分析問題

閱讀教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)疑點(diǎn)被激發(fā)后．所提的問題往往很亂，很瑣碎，甚至很古怪，往往抓不住重點(diǎn)。這時(shí)教師要因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生判斷、分析、辨別出值得探究的有價(jià)值的問題，初步讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問。然后通過教師的進(jìn)一步追問、反問，把問題引向縱深與本質(zhì)。同時(shí)教師應(yīng)適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑點(diǎn)，分清主次，融人教學(xué)預(yù)案，在課堂上解決主要問題。

事實(shí)上，教師的“擇疑’’可分為兩個(gè)階段。第一階段是，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，這是“疑’’的量的積累?！皳褚伞钡牡诙A段是將學(xué)生的提問引向縱深．這是在量的基礎(chǔ)上的質(zhì)的提升。

在這兩個(gè)階段，學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)，他們主動(dòng)積極地參與探究。教師對學(xué)生的各種提問既不能采取否定、批評的態(tài)度，以免挫傷學(xué)生的積極性，熄滅思維的火花，又不能對學(xué)生的問題一味地予以褒揚(yáng)，而要幫他們學(xué)會(huì)如何把握課文中本質(zhì)的東西。通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的問題慢慢會(huì)提到點(diǎn)子上，這就是“擇疑”的作用?！皳褚?，是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

3．追疑——追究問題

追究問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生不能滿足于已有問題的篇決，而要把問題引向文本的深層，去探究事物的本質(zhì)。通過“追疑”，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生探索、判斷、分析和解決問題的能力。小學(xué)生限于經(jīng)驗(yàn)的積累和知識的局限．解決了一些初步的問題后，不善于進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問題。這就需要教師鼓勵(lì)學(xué)生潛心讀書，精思尋疑，啟發(fā)他們在看似平凡之處，讀出曲折波瀾；在無疑之處見疑，進(jìn)而深入質(zhì)疑。在引導(dǎo)學(xué)生研究問題的過程中，一定要留給他們求

異的機(jī)會(huì)，發(fā)展他們的創(chuàng)見性，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)別人沒有注意到的問題。“追疑”還要分層次迸行，要促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。對優(yōu)秀學(xué)生更多的是引導(dǎo)，激發(fā)其作迸一步地追疑；對學(xué)困生，只要發(fā)現(xiàn)他們有一點(diǎn)值得肯定的疑問都應(yīng)該及時(shí)地予以贊賞，并在其能力范圍內(nèi)作適度地追問?！白芬伞钦n堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、個(gè)性張揚(yáng)的增長點(diǎn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的方法

1．尋找因果關(guān)系質(zhì)疑

“好問”或“好奇”是人的天性。學(xué)生遇到或見到某種現(xiàn)象，問“為什么”，這是想知道事物的原因；問“怎么了”，是想了解事物的結(jié)果。至于問“為什么會(huì)如此”，是想知其

所以然，要尋找事物發(fā)展的規(guī)律。找因果，尋規(guī)律，這是每個(gè)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的起始。

如在學(xué)習(xí)《桂花雨》一課時(shí)，文章中有這樣一個(gè)句子“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一個(gè)不解的現(xiàn)象：“浸”字一般表示把東西放在水里，而村子怎么會(huì)浸在桂花香里呢?經(jīng)過老師和同學(xué)的集體解疑，對事物現(xiàn)象的再探索，明白了：盛開了的桂花香氣濃郁(這是“因”)，村子里處處都能聞到桂花的香氣，村子就像浸浴在香氣里面（這是“果”）。

經(jīng)常進(jìn)行這樣的因果訓(xùn)練，學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑問難的能力會(huì)逐漸提高，對一些自己不理解的事物，也會(huì)問“為什么”，從而去尋找它的因果關(guān)系。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對周圍的一些現(xiàn)象開動(dòng)腦筋，問一問“為什么”“怎么樣”，探索事物本身的因果關(guān)系和發(fā)展規(guī)律。

2．發(fā)現(xiàn)前后矛盾質(zhì)疑

疑自矛盾始，有了矛盾也就有了問題。教師要教會(huì)學(xué)生抓住課文中看似矛盾處質(zhì)疑，不但能抓住明顯的矛盾來質(zhì)疑，而且也要學(xué)會(huì)抓住不那么明顯的，要通過前后對照，聯(lián)系比較才能發(fā)現(xiàn)的矛盾之處來質(zhì)疑。

請看下面的教學(xué)片段，一位教師執(zhí)教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，在讓學(xué)生充分讀課文的基礎(chǔ)上安排了讓學(xué)生提問的環(huán)節(jié)。一位學(xué)生發(fā)話了：“課文第二小節(jié)說‘我們趴在地上必須紋絲不動(dòng)，咳嗽一聲或者蜷一下腿。都可能被敵人發(fā)覺?！谖逍」?jié)又說‘我忽然聞到一股濃重的棉布焦味，扭頭一看，哎呀啊!火燒到邱少云身上了!’我的問題是，前面說必須‘紋絲不動(dòng)’，后面怎么能‘扭轉(zhuǎn)頭一看’，這樣做會(huì)不會(huì)被敵人發(fā)現(xiàn)昵?”

1“你很會(huì)提問題?！崩蠋熛确Q贊了這位提問的同學(xué)，然后轉(zhuǎn)向全班同學(xué)說，“她這叫從上下文聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問題，值得大家學(xué)習(xí)。誰能回答她的問題?”教師一腳把“皮球”踢給了全班同學(xué)。此后，同學(xué)們埋頭看書，想從書上找到答案。

下面是學(xué)生間的對話．

生：“我是這樣理解的，野外有風(fēng)，風(fēng)一吹草就動(dòng)。我扭轉(zhuǎn)頭一看就相當(dāng)于風(fēng)吹草動(dòng)。”提問者：“風(fēng)吹草動(dòng)是自然的動(dòng)，我扭轉(zhuǎn)頭是人為的還是可能被敵人發(fā)覺的。”

生：“扭轉(zhuǎn)頭一看，動(dòng)作是很小的，敵人不會(huì)發(fā)現(xiàn)。”

提問者聽了后搖頭，表示不滿這種看法。

生：“燃燒彈燒著之后有煙霧，在煙霧的掩護(hù)下我扭轉(zhuǎn)一下頭，敵人是看不到的?！?/p>

學(xué)生在課文看似矛盾之處提出了自己的疑問，其他學(xué)生通過閱讀課文，展開合理想象，讀懂了課文。我們不禁為提問的學(xué)生叫好，也為解答的學(xué)生拍手稱快，更為老師的課堂教學(xué)智慧稱道。、3．抓住課文中心質(zhì)疑

在質(zhì)疑問難的過程中，抓住主要的或關(guān)鍵性的問題來研討，便于掌握課文的精神實(shí)質(zhì)。因此，教師在閱讀教學(xué)中要做到圍繞課文中心，問一詞或問一句帶全篇．這樣才能引導(dǎo)學(xué)生集中精力思考文本最基本的內(nèi)容。

如教學(xué)略讀課文《一夜的工作》，可以讓學(xué)生對課文中“他是多么勞苦，多么簡樸!”這一中心句進(jìn)行質(zhì)疑問難。

(1)什么叫“勞苦”?課文哪些句子寫了周總理工作的勞苦?(理解“勞苦”，整整一夜審閱了“一尺來高”的文件)

(2)什么叫“簡樸“?課文哪些句子寫了周總理生活的簡樸?(讓學(xué)生讀課文，找出相應(yīng)句子集中

研讀)

這樣：課堂教學(xué)圍繞這個(gè)概括課文中心的語句展開．牽一發(fā)而動(dòng)全身，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)簡單。學(xué)生對課文的理解也就不會(huì)支離破碎，并且從課文的整體結(jié)構(gòu)上深刻地感知周總理的高尚人格與高貴品質(zhì)。

4．針對教學(xué)目標(biāo)質(zhì)疑

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂，是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。閱讀教學(xué)時(shí)讓學(xué)生針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行質(zhì)疑問難，為學(xué)生反思課堂研讀所得，深入探究全文，把握文章深層內(nèi)涵鋪設(shè)有效路徑與通道。如，教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文，課始，教師出示了教學(xué)目標(biāo)。

在研讀課文時(shí)，一個(gè)學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)申的“感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的吝嗇鬼形象”質(zhì)疑。他認(rèn)為課文中的嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)非常節(jié)約的人，而不是吝嗇鬼。老師夸贊說：“你真會(huì)讀書，能對教學(xué)目標(biāo)質(zhì)疑，不簡單!”然后讓全班學(xué)生暢談對嚴(yán)監(jiān)生這一人物形象的認(rèn)識。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生節(jié)約，只有少數(shù)學(xué)生覺得他很吝嗇。究竟是節(jié)約還是吝嗇呢?教師首先引導(dǎo)學(xué)生對“節(jié)約”與“吝嗇”這兩個(gè)詞進(jìn)行了辨析、比較，明確了兩者詞義的異同點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生研讀課前的導(dǎo)語，細(xì)讀課文，在文中找出相應(yīng)語句．并作旁注，寫上自己的閱讀感悟。然后，全班交流研讀心得．教師根據(jù)學(xué)生回答出示相關(guān)語段。

交流中，教師適時(shí)提示：“嚴(yán)監(jiān)生的神態(tài)在變化，可始終不變的是他的手。學(xué)生朗讀比較“總不得斷氣”與“登時(shí)就沒了氣”這兩句話，讓學(xué)生談閱讀感受與體會(huì)。再提示學(xué)生思考，一般人臨死前會(huì)掛念什么，嚴(yán)監(jiān)生卻掛念什么？從課前導(dǎo)語中得知，嚴(yán)監(jiān)生家中十分有錢。這“監(jiān)生”也是用錢捐來的。

通過這一系列活動(dòng)，學(xué)生漸漸領(lǐng)悟到作者是借一莖燈草諷刺嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。這位教師根據(jù)學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的質(zhì)疑展開教學(xué)，不僅幫助學(xué)生明晰了問題，糾正了錯(cuò)誤，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，品析語句，掌握了閱讀方法，還讓學(xué)生認(rèn)識了諷刺手法，領(lǐng)悟了詞義的差別，很好地達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的途徑和方式還有許多，教學(xué)時(shí)，要從文本及學(xué)生實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用。教師應(yīng)細(xì)心研究學(xué)生，不僅要潛心鉆研文本，而且要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地研讀文本，同時(shí)盡力做好課堂教學(xué)的宏觀調(diào)控，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，拓展質(zhì)疑思路，訓(xùn)練學(xué)生敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，多角度選取最佳切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑問難，追本溯源。并且做好思維方向的引導(dǎo)和思考范圍的控制，從而取得質(zhì)疑問難的高效優(yōu)質(zhì)，為學(xué)生的自主性閱讀和探究性學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法與途徑(教學(xué)論文)

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法與途徑（教學(xué)論文）

廣東省普僑區(qū)中學(xué) 袁運(yùn)成（原創(chuàng)首發(fā)）

內(nèi)容摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中十分重要的一部分。閱讀是中學(xué)生獲得各種科學(xué)知識，了解社會(huì)各方面信息，取得必不可少的精神食糧的極重要的手段之一，更是學(xué)好語文的關(guān)鍵。那么，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法與途徑有哪些呢？筆者從以下七個(gè)方面進(jìn)行探討：

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；

二、教給學(xué)生閱讀的方法；

三、在表達(dá)和交流中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；

四、為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀條件；

五、給學(xué)生提供自由閱讀的空間；

六、“擴(kuò)讀”是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑；

七、泛讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的又一個(gè)重要途徑。因此,閱讀本身就應(yīng)當(dāng)作一種能力來培養(yǎng)，讓學(xué)生通過正確的閱讀途徑、采用科學(xué)有效的閱讀方法，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力的終極目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；教給方法；培養(yǎng)能力；創(chuàng)造條件；提供空間；擴(kuò)讀途徑；泛讀途徑。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中十分重要的一部分。閱讀是中學(xué)生獲得各種科學(xué)知識，了解社會(huì)各方面信息，取得必不可少的精神食糧的極重要的手段之一，更是學(xué)好語文的關(guān)鍵。因此,閱讀本身就應(yīng)當(dāng)作一種能力來培養(yǎng)。讓學(xué)生通過正確的閱讀途徑、采用科學(xué)有效的閱讀方法，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力的終極目標(biāo)。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在這里我們可以從兩個(gè)方面進(jìn)行。一方面，從情感上激發(fā)。在教師自身素質(zhì)較高的情況下，教師的人格魅力和文學(xué)修養(yǎng)是一筆很大的財(cái)富。榜樣的作用是無窮的，教師對學(xué)生的作用更能從深層的內(nèi)心產(chǎn)生震撼，使學(xué)生又一種強(qiáng)烈的改善自我、完善自我的內(nèi)驅(qū)力。而課外閱讀就是老師魅力產(chǎn)生的根源，這便會(huì)使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地要求讀課外書。一個(gè)文學(xué)修養(yǎng)好的語文老師其散發(fā)的氣質(zhì)是動(dòng)人的，讓人著迷的，他們的言行舉止都會(huì)散發(fā)文學(xué)的氣息，學(xué)生能夠感受到這個(gè)老師的文化修養(yǎng)。另一方面，知識本身的吸引力的存在。這就需要教師去挖掘。古今中外有多少佳篇妙文流傳于世。教師的價(jià)值之一便是讓學(xué)生感受知識中美的存在。教師可以通過朗讀精彩片段、講述作者創(chuàng)作故事、通過設(shè)疑惑造懸念、簡介主要內(nèi)容、借用名人（媒體）評價(jià)來吸引或激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，讓他們看到知識這一海洋的廣袤無垠和繽紛色彩。當(dāng)然這些內(nèi)容要結(jié)合我們的語文教學(xué)、緊扣時(shí)代脈搏。如在教學(xué)曹禺的作品《日出》，我激發(fā)他們?nèi)ラ喿x曹禺的作品興趣。

二、教給學(xué)生閱讀的方法

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力光有興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如：有的學(xué)生憑著興趣，凡有生動(dòng)情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅要愛讀，而且要會(huì)讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導(dǎo)者，我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法。

1、略讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)了《雨林的毀滅——世界性災(zāi)害》一課，學(xué)生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關(guān)系，有目的地閱讀《人與自然》一書(或上網(wǎng)查閱)。而且要指導(dǎo)學(xué)生去圖書館借閱相關(guān)的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學(xué)小論文，以培養(yǎng)摘錄資料和運(yùn)用資料的能力。同時(shí)也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

2、精讀法。所謂精讀法，就是對書報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動(dòng)。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。

3、默讀法。默讀法就是對所讀的書報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀

其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用默讀法，可以做到用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。

4、摘抄評價(jià)法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動(dòng)筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫”中，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語言積累。

5、寫心得體會(huì)法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常寫日記或讀后感。也就是要求學(xué)生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動(dòng)課上進(jìn)行交流。讀寫聽說緊密結(jié)合，學(xué)生的閱讀能力能很快得到提高。

加強(qiáng)檢查工作，開展讀書讀報(bào)競賽活動(dòng)。在教育教學(xué)工作中，運(yùn)用競賽的辦法，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性，是很有效的手段。閱讀活動(dòng)自然也不例外。舉辦讀書月活動(dòng)（或競賽）是為了引起學(xué)生對書籍的熱愛，培養(yǎng)他們閱讀的習(xí)慣，幫助他們集中地交流各種好的讀書方法和心得體會(huì)。

三、在表達(dá)和交流中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

語文課本，只是出現(xiàn)在學(xué)生眼前的一行行文字。要想真正解讀文本，領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作意圖，達(dá)到與作者交流、與文本對話，如果不展開想像，不懂得運(yùn)用想像進(jìn)行再思考、再加工、再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在學(xué)生頭腦中的可能只是文字、詞匯所代表的一大堆抽象概念，而不會(huì)生成由具體表象所組成的生動(dòng)鮮活的、躍然紙上的、呼之欲出的形象畫面。這樣，就不可能真正進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)境界之中，不能涵詠意象，體味意境，享受藝術(shù)氛圍。久之，既無欣賞作品可言，也無理解作品之實(shí)。最終喪失對語文閱讀的興趣，對語文學(xué)科的興趣。大師科林伍德在《藝術(shù)原理》中指出：“真正的藝術(shù)作品不是看見的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西”。高中語文閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是要引導(dǎo)學(xué)生放飛思緒，馳騁想像，透過文字看到畫面，透過語言看到生活。將個(gè)人置身于作品情景之中，融匯作品境界之中，從而獲得真善美的感悟和假惡丑的鑒別。以致帶著美的熏陶、真的感觸，善的冶煉學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人。

學(xué)生對課文內(nèi)容地閱讀，往往不仔細(xì)，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的情況是，他認(rèn)為很難的問題，讀題過后心中的印象不深刻，不能夠把問題復(fù)述出來，這就需要教師教給學(xué)生相應(yīng)的閱讀的方式方法，如何抓住問題的關(guān)鍵詞語，如何把問題轉(zhuǎn)化成自己的語言進(jìn)行表述，加以理解。教師可以列舉一些中考題中的典型例子，讓學(xué)生體會(huì)以達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣；學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多問題，只要自己認(rèn)真思考后同別人進(jìn)行交流問題就會(huì)迎韌而解。

四、為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀條件

教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，讓學(xué)生在自由的空間，幽雅的環(huán)境中舒舒服服地進(jìn)行課外閱讀。為學(xué)生提供閱讀場所，是改進(jìn)閱讀教學(xué)的最好途徑。具體做法是：

1、充分利用圖書館。

圖書館是學(xué)生讀物的主要來源，信息時(shí)代要求我們的學(xué)校要提高學(xué)生利用圖書館找到所需信息和知識的能力。有了圖書館，可以組織學(xué)生上課外閱讀指導(dǎo)課，這樣讓學(xué)生感受到圖書館是一個(gè)學(xué)習(xí)的樂園，是遨游知識的的好場所。

2、為了彌補(bǔ)學(xué)生書源的不足，教師可動(dòng)員學(xué)生把個(gè)人的圖書暫時(shí)存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱。圖書角設(shè)在教室一角，課間課余隨時(shí)借還，十分方便。也可采用“流動(dòng)圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負(fù)責(zé)圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學(xué)生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時(shí)展出學(xué)生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內(nèi)容提要，作者簡介，時(shí)代背景等，這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。

3、推薦優(yōu)秀讀物，培養(yǎng)學(xué)生選擇書刊的能力。結(jié)合課文教學(xué)向?qū)W生推薦優(yōu)質(zhì)讀物，動(dòng)員學(xué)生訂閱有關(guān)報(bào)刊，營造有書可讀，有好書可讀的環(huán)境和氛圍。在推薦課外讀物時(shí)應(yīng)加強(qiáng)與課內(nèi)閱讀的聯(lián)系?，F(xiàn)在的許多少年讀物，要么一味迎合學(xué)生，要么板著面孔教訓(xùn)學(xué)生，真正對他們有指導(dǎo)性的書太少了。教師可通過設(shè)讀書角，教師帶頭捐書、買書，學(xué)生踴躍獻(xiàn)書，并發(fā)揮學(xué)校圖書館的作用等形式來營造良好的讀書環(huán)境。教師要認(rèn)真閱讀少兒書刊，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，劃出重點(diǎn)文章，有針對性地推薦給學(xué)生或組織學(xué)習(xí)。當(dāng)然也可以發(fā)動(dòng)同學(xué)提供信息，推薦好書報(bào)或好文章。要針對不同年齡兒童的特點(diǎn)，向他們推薦圖書。同一個(gè)主題的讀書活動(dòng)，不同年級的學(xué)生，推薦的書目應(yīng)該有所不同。即便是同一個(gè)年級，由于學(xué)生閱讀

水平的差異，推薦的書目也應(yīng)該因人而異。

五、給學(xué)生提供自由閱讀的空間

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教師要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！笔聦?shí)證明，優(yōu)秀學(xué)生的語文能力大都得益于課外，許多專家學(xué)者，他們杰出的寫作能力和閱讀能力也主要是通過大量的閱讀獲得的。因此，應(yīng)該讓學(xué)生的課外閱讀建立在自覺、自需的基礎(chǔ)上，教師不斷給予評價(jià)、激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生夯實(shí)文化底蘊(yùn)。

保證學(xué)生要有充分的讀書時(shí)間，以保證學(xué)生的課外閱讀量。教師布置課外閱讀作業(yè)要精,要針對學(xué)生實(shí)際情況，分層要求，不搞一刀切。學(xué)生語文能力的提高要靠廣闊的知識背景的建立和豐富的課外閱讀的積累，并且人的內(nèi)部存儲(chǔ)量的大小決定了人的思維是否敏捷。學(xué)生在家的閱讀時(shí)間，要保證閱讀的質(zhì)量及數(shù)量，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

提倡自主閱讀，還給學(xué)生閱讀的自由，在教師正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀空間更廣、閱讀時(shí)間更充分、閱讀內(nèi)容更豐富、閱讀收獲更顯著。中學(xué)生的年齡特征決定了他們的閱讀范圍。學(xué)生一般喜歡看小說、言情故事、科幻類的書籍，而對唐詩、宋詞等古典文學(xué)的精華卻感情疏遠(yuǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅要求學(xué)生讀現(xiàn)代文學(xué)作品，還對學(xué)生的古詩誦讀提出了明確要求。因此，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有針對性的學(xué)習(xí)唐詩、宋詞等古典文學(xué)的精華，增加學(xué)生的語言積累，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)。“激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性最優(yōu)化發(fā)展”是新課程的核心理念，因此，教師必須時(shí)刻關(guān)注、激勵(lì)每一位學(xué)生閱讀方面的進(jìn)步，為他們提供貯蓄人文素養(yǎng)的源頭活水。

讀求突破。閱讀不能只停留在認(rèn)讀階段，要運(yùn)用聯(lián)想來理解和鑒賞語文課文的和諧美、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)美、語言的簡潔美、構(gòu)思的創(chuàng)新美，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和鑒賞力的好教材。通過歸納來提升，將抽象、概括、表述的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己更清晰的語言闡述的問題，領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)涵著的豐富的思想；要從閱讀的內(nèi)容中觸發(fā)出創(chuàng)造的欲望，最終要超越教材本身。

六、“擴(kuò)讀”是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑

我國閱讀教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對課外閱讀總量作了明確規(guī)定：“九年累計(jì)，應(yīng)達(dá)400萬字以上?！蓖ㄟ^多年教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為擴(kuò)大閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑?！皵U(kuò)讀”是指擴(kuò)大閱讀的時(shí)間、空間、范圍、內(nèi)容、形式等，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，提高閱讀能力。

鼓勵(lì)大家有空就去圖書館看書或借書回家看。在我的極力鼓勵(lì)下，大家一有空就相約去圖書館。圖書館已成了同學(xué)們節(jié)假日最好的去處，擴(kuò)讀成了他們重要的有趣的生活內(nèi)容。

在課堂上回答問題時(shí)，學(xué)生能用課外知識回答或當(dāng)學(xué)生口中蹦出一些精妙的詞語、精彩的句段時(shí)給予及時(shí)表揚(yáng)，這樣便在學(xué)生中蘊(yùn)釀了擴(kuò)讀的氛圍。

好奇心是對新異事物進(jìn)行探究的一種心理傾向。愛因斯坦曾說：“我沒有特別的天賦，我只有強(qiáng)烈的好奇心?！蔽覀冊谡n堂教學(xué)中可以從質(zhì)疑入手，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去獲取新知識，是尋求“擴(kuò)讀”的有效途徑。

質(zhì)疑引起的好奇心激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，把課內(nèi)教學(xué)有機(jī)地延伸到課外，把課外閱讀內(nèi)容作為課內(nèi)知識的擴(kuò)充。學(xué)生在擴(kuò)讀中豐富了語文材料，擴(kuò)大了知識面，提高了收集、查找資料的能力，培養(yǎng)了探究知識的執(zhí)著精神。

七、泛讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的又一個(gè)重要途徑

泛讀是語文閱讀教學(xué)中的重要組成部分,亦是提高學(xué)生語文閱讀理解能力的有效途徑。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)知識爆炸的社會(huì)。人們需要以最快的速度獲得最有用、最重要的信息。而大部分知識和信息的獲取須通過閱讀才能實(shí)現(xiàn)。閱讀是人們獲得各種信息,攝取各種知識必不可少的重要途徑,因而加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)就顯得非常必要?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》,就特別強(qiáng)調(diào)了這個(gè)方面。它明確規(guī)定:中學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的是,培養(yǎng)學(xué)生掌握必需的、實(shí)用的語文語言知識和技能,具有閱讀和寫作的初步能力,并為進(jìn)一步提高語文的能力打下一定的基礎(chǔ)。不難看出,掌握必需的、實(shí)用的閱讀途徑是提高學(xué)生語文閱讀理解能力的有效途徑。

在教學(xué)過程中我們經(jīng)常說要發(fā)展學(xué)生的思維，不能阻塞他們的創(chuàng)造，使學(xué)生充分發(fā)揮。但在實(shí)際教學(xué)中卻常常有意無意的阻止了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。泛讀，在語文教學(xué)中，教師泛讀固然重要，因?yàn)橐x好一篇文章，就靠教師的引導(dǎo)、說教，是不夠的，有些只能意會(huì)，不能言傳，所以在指導(dǎo)朗讀時(shí)，免不了要泛讀。泛讀能博采眾家之長，開拓思路。還可節(jié)省下

大量時(shí)間去看更多的書，在無限的書海里獲取更多的知識。

閱讀已經(jīng)成為我們生活學(xué)習(xí)的一部分，是我們教學(xué)的一部分，也是我們精神糧食的重要資源，我們應(yīng)該重視。閱讀教學(xué)方法不應(yīng)該是千篇一律的，而是看課文內(nèi)容，看學(xué)生的實(shí)際水平，通過各方面的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2002年，北京師范大學(xué)出版社出版。

2、《藝術(shù)原理》科林伍德。

3、愛因斯坦語。

第三篇：注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力

摘要： 培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難能力的探索

提高全民族素質(zhì)是21世紀(jì)的偉大工程，著眼于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)是義務(wù)教育的主要要求。心理學(xué)研究成果表明:思維永遠(yuǎn)是由問題開始的,而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。著名科學(xué)家愛因斯坦甚至認(rèn)為:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`上的技巧而已,而提出一個(gè)新的問題,新的可能性,從新的角度看舊問題,卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！笨梢?提問對于受教者和未來社會(huì)的發(fā)展具有重要意義。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,是新世紀(jì)教育的一個(gè)重大課題。愛因斯坦還說過：“提出問題比解決問題更重要?！憋@然，怎樣讓學(xué)生“提出問題”是為學(xué)生將來的“自我發(fā)展”和“創(chuàng)造發(fā)明”奠基，是現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的根本。隨著素質(zhì)教育的步伐，我們的課堂比起以往增色了許多，但我們總是感覺到我們的課堂有些許的不如人意，學(xué)生提出的問題太過于膚淺，所謂的沒有“深度”。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力呢？ 本文以讓學(xué)生“敢問”、使學(xué)生“好問”、教學(xué)生“會(huì)問”等方面結(jié)合自身實(shí)踐談幾點(diǎn)做法。

關(guān)鍵詞：

質(zhì)疑敢問好問會(huì)問

提高全民族素質(zhì)是21世紀(jì)的偉大工程，著眼于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)是義務(wù)教育的主要要求。心理學(xué)研究成果表明:思維永遠(yuǎn)是由問題開始的,而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。著名科學(xué)家愛因斯坦甚至認(rèn)為:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`上的技巧而已,而提出一個(gè)新的問題,新的可能性,從新的角度看舊問題,卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！笨梢?提問對于受教者和未來社會(huì)的發(fā)展具有重要意義。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,是新世紀(jì)教育的一個(gè)重大課題。愛因斯坦還說過：“提出問題比解決問題更重要?！憋@然，怎樣讓學(xué)生“提出問題”是為學(xué)生將來的“自我發(fā)展”和“創(chuàng)造發(fā)明”奠基，是現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的根本。隨著素質(zhì)教育的步伐，我們的課堂比起以往增色了許多，但我們總是感覺到我們的課堂有些許的不如人意，學(xué)生提出的問題太過于膚

淺，所謂的沒有“深度”。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力呢？我作了以下幾點(diǎn)探索。

一、讓學(xué)生“敢問”。

1、營造“敢問”的氛圍。

羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)秀的表現(xiàn)和發(fā)展。做任何事情都應(yīng)該有膽量，學(xué)生也是如此。專家分析認(rèn)為，學(xué)生在課堂上不愿意提出問題，主要是學(xué)生的提問、表達(dá)受到各種限制，可能還會(huì)招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評，于是，因怕給自己惹麻煩而不提問題的學(xué)生越來越多。因此，要學(xué)生敢問，必須營造民主平等的寬松氛圍。不能對學(xué)生提出的問題置若罔聞，或挖苦斥責(zé)，這樣會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，挫傷學(xué)生生疑發(fā)問的積極性壓抑學(xué)生思維的發(fā)展。

a、自覺地把外在的權(quán)威轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的權(quán)威

一般而言，教師在教學(xué)過程中，處于法定的權(quán)威地位，扮演著不同的權(quán)威角色，但這種權(quán)威地位和權(quán)威角色賦予教師的是一種外在形式的權(quán)威。這種外在形式的權(quán)威，要想發(fā)揮作用，就必須得到學(xué)生的認(rèn)可，就必須轉(zhuǎn)化為學(xué)生心悅誠服的內(nèi)在權(quán)威。為此，教師在教學(xué)過程中必須使自己適當(dāng)“稚化”。所謂“稚化”，就是教師注重塑造以淵博的知識和高尚的師德為核心的內(nèi)在的對學(xué)生具有親和力的人格形象。通俗地講，就是教師積極進(jìn)行心理位移，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，把自己的外在權(quán)威隱蔽起來，親近學(xué)生，接近學(xué)生，使自己的一言一行、一舉一動(dòng)適當(dāng)學(xué)生化，以與學(xué)生同樣的好奇心、同樣的求知欲、同樣的認(rèn)知興趣、同樣的學(xué)習(xí)情緒、同樣的行為來完成教學(xué)的和諧共創(chuàng)。教師“稚化”，能使學(xué)生感到心理安全和自由。

b、實(shí)行教學(xué)民主

教學(xué)民主要求教師不以權(quán)威自居，不以自己為中心，要和學(xué)生建立一種資源分享的伙伴性師生關(guān)系。正如國際２１世紀(jì)教育委員會(huì)在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》所說的：“師生關(guān)系旨在本著尊重學(xué)生自主性的精神，使他們的人格得到自主性的發(fā)展?！苯處熚┯信c學(xué)生建立平等的伙伴性的師生關(guān)系，在教學(xué)過程中才能理解學(xué)生、尊重學(xué)生，做到真正的教學(xué)民主。在教學(xué)民主方面，我國許多優(yōu)秀教師的做法值得學(xué)習(xí)。如北京寧鴻彬老師對學(xué)生提出“三個(gè)歡迎”和“三個(gè)允許”的教學(xué)措施，即歡迎質(zhì)疑、爭辯和發(fā)表意見，允許出錯(cuò)、改正和保留意見。天津李鑒惠老師提倡課堂教學(xué)七個(gè)允許，即：錯(cuò)了

允許重答；答得不完整允許補(bǔ)充；不明白的問題允許發(fā)問；沒想好的允許再想；不同的意見允許爭論；老師錯(cuò)了允許提意見；爭論到熾熱化時(shí)允許學(xué)生自由搶接話茬發(fā)表意見，不必舉手等待老師批準(zhǔn)。

由于老師實(shí)行教學(xué)民主，學(xué)生心里感到安全、自由，具有了心理優(yōu)勢，因而學(xué)生心情舒暢，思維活躍，敢想、敢說、敢問。

2、留給“敢問”的時(shí)間。

每節(jié)課都要設(shè)置質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)教師可以隨便安排，在課的開頭、課的進(jìn)行中、在講完新課后做練習(xí)之前讓學(xué)生發(fā)問。總之，在課堂教學(xué)中要留給讓學(xué)生“質(zhì)疑問難”的空間和時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)地去思考，成為學(xué)習(xí)的主人。應(yīng)注意的是，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄“師問生答”的現(xiàn)象，把“示范性”和“啟發(fā)性”結(jié)合起來，教師就要放手讓學(xué)生去問，不要越徂代庖。

二、使學(xué)生“好問”。

1、樹立“好問”的信心。

小學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，在課堂中難以“生疑”的原因有以下幾種：

a、膽小，緊張。學(xué)生害怕提出的問題不得要領(lǐng)，受老師責(zé)備，被同學(xué)恥笑，因而不敢生疑發(fā)問。

同樣是３０厘米寬的“路”，為什么人們敢于在運(yùn)動(dòng)場上騎自行車而不敢在獨(dú)木橋上騎自行車呢？那是因?yàn)樵讵?dú)木橋上騎自行車的人心里感到不安全，怕出錯(cuò)后跌入萬丈深淵。聯(lián)想到在教學(xué)過程中，有的學(xué)生不敢質(zhì)疑問難，不敢提問題，也是怕問錯(cuò)了惹人笑話，或者挨老師的批評。

貫徹教學(xué)的“無錯(cuò)原則”，就是要認(rèn)識到學(xué)生是成長過程中尚不成熟的個(gè)體，要從正面引導(dǎo)學(xué)生提問和質(zhì)疑問題，要從科學(xué)的角度理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，要將重點(diǎn)放在弄清出錯(cuò)的原因和如何糾正錯(cuò)誤上，要讓每個(gè)敢于提問的學(xué)生不因提問錯(cuò)誤而感到遺憾。有位優(yōu)秀老師說：“課堂提問沒有錯(cuò)誤！”因?yàn)槿魏我粋€(gè)同學(xué)的任何一個(gè)提問都是有價(jià)值的，其價(jià)值就是思考的力量。

b、滿足一知半解。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)為對知識已經(jīng)掌握，不再繼續(xù)深入地思考，不愿生疑發(fā)問。所以，教師運(yùn)用各種方式，通過不同途徑引導(dǎo)，讓后進(jìn)生夠得著，優(yōu)生吃得飽，幫助學(xué)生樹立“好問”的信心。

2、激發(fā)“好問”的興趣。

孩子本身是好學(xué)好問的。特別是當(dāng)孩子遇到他所喜歡的東西時(shí),興趣更高,問題也更多?！皠?chuàng)造就是從問開始的。”興趣是最好的老師，疑是思維的動(dòng)力，它不僅能促使學(xué)生積極思維，保持學(xué)生的注意力，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，可以相機(jī)開展“生疑發(fā)問”比賽，比一比看誰提的問題數(shù)量多，比一比看誰提的問題質(zhì)量高。養(yǎng)成學(xué)生勤思好問的習(xí)慣。

小學(xué)蘇教版二年級上《識字3》案例：

師：小朋友們，你們能按照兒歌內(nèi)容繼續(xù)編下去，讓寧寧成為一個(gè)細(xì)心的小畫家？

生：行。

師：那么先自己想想編編，再在小組里討論討論。

（學(xué)生很高興，特別有興趣，自己編后討論。）

師：誰來把自己編的兒歌說給大家聽聽？

（學(xué)生非常地踴躍，小手舉得高高。）

生：我來說說：“寧寧是個(gè)小畫家，彩色鉛筆一大把。畫個(gè)爐灶有了門，畫只鴨子扁嘴巴，畫張桌子腿不歪，畫匹大馬有尾巴。你看看，可是個(gè)細(xì)心的小畫家?！睅煟盒∨笥褌?，他編得怎么樣？

生：他編得很好，如果在前面加一句“畫畫之前先動(dòng)腦，想好之后再來畫”，就讓人明白寧寧不是個(gè)粗心的孩子了。

生：我來幫他添一句“爐灶、桌子真高興，鴨子、大馬把他夸?！?/p>

師：小朋友們，你們編得真好，真愛動(dòng)腦筋！

讓學(xué)生自編兒歌，自己發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)又解決了問題，既可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3、創(chuàng)設(shè)“好問”的情境。

在課堂教學(xué)中教師要善于精心創(chuàng)設(shè)使學(xué)生“好問”的情境，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

《狼和鹿》教學(xué)案例：

師：《狼和鹿》一課我們學(xué)完了，下面的時(shí)間留給你們，你們在班級中相互提問。（學(xué)生你看我，我看你，誰也不愿意站起來。）

師：只要你來提問，你就可以叫班中的任意學(xué)生來回答。

（學(xué)生一聽，來勁了！紛紛舉手想試一下。）

生：我想給閆璐同學(xué)提問“在狼與鹿并存時(shí)，鹿是那么的幸福，森林是那么的生機(jī)勃勃，而在狼被殺死后，鹿死的死，病的病，森林卻鬧起了饑荒？”

......就這樣有了第一次，也就有了第二、第三次，在提問的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力比以往都集中，可能是他們從沒有接觸過這樣的形式，也可能是人的好勝心在作祟，想把別人難倒，所以提的問題很多都是有一定的難度的。當(dāng)然，不同層次的同學(xué)提出的問題也是完全不同的，我發(fā)現(xiàn)在提問的過程中，一向成績不怎么樣的同學(xué)提的問題難度低些，可他們提問的對象也往往是那些與自己在同一起跑線上的同學(xué)，而成績好的同學(xué)更是能提出一些比較有價(jià)值的問題。這樣，每一個(gè)問題對于答問的學(xué)生都屬于“跳一跳才能摘到的蘋果”，學(xué)生嘗到了甜頭，自然學(xué)習(xí)的積極性就高了。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅不討厭這樣的形式，還特別喜歡這個(gè)環(huán)節(jié)。

三、教學(xué)生“會(huì)問”。

“授人以魚，不如授人以漁”教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生掌握生疑會(huì)問的方法，提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量。眾所周知，質(zhì)疑精神和問題意識是創(chuàng)新精神的重要成分之一，在一定意義上，創(chuàng)新教育是問題教育。之所以這么說，是因?yàn)閱栴}是創(chuàng)新教育的開端。創(chuàng)新教育的首要任務(wù)并不在于直接給學(xué)生傳播現(xiàn)在的知識，而在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題。只有讓學(xué)生的頭腦中存在大量的問題，一切知識就成了令人生厭的無病呻吟，學(xué)生就不可能有求知的愿望和要求，教學(xué)也就不可能取得任何真正的成效；問題是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的主線，創(chuàng)新教育自始自終都圍繞問題而展開。問題不僅是教學(xué)活動(dòng)的開端，而且在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終都應(yīng)存在；問題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲的前提，而且還是學(xué)生理解和再現(xiàn)知識的前提，知識只有圍繞問題而展現(xiàn)出來，才能很好赤學(xué)生所理解和接受，進(jìn)而才真正作為其內(nèi)在精神世界的有機(jī)組成部分。因此，只有使問題存在于整個(gè)創(chuàng)新教育的過程中，使教育時(shí)時(shí)處處都有問題，才能從根本上保證教育過程的連續(xù)性和有效性，否則，教學(xué)則難以進(jìn)行。問題是創(chuàng)新教育活動(dòng)的歸宿。創(chuàng)新教育活動(dòng)不僅以問題為開端和主線，而且以問題為終結(jié)。教育的最終結(jié)果絕不應(yīng)當(dāng)是傳播知識而應(yīng)當(dāng)是在初不解決已有問題的基礎(chǔ)上引發(fā)更多，更廣泛的新問題，最終把學(xué)生引上創(chuàng)新之路，進(jìn)而成為創(chuàng)造者。

1、學(xué)會(huì)以題目質(zhì)疑。

題目是文章的眼睛，文章的內(nèi)容，思想重點(diǎn)往往可以從文題看出來。學(xué)生學(xué)會(huì)分析文題的方法，不僅有助于理解課文的內(nèi)容，還能提高學(xué)生作文審題的能力。如教學(xué)《花瓣飄香》，請學(xué)生想一想，看了題目有什么疑問：這一課是寫春天來了，花兒開了，香飄萬里嗎？

2、學(xué)會(huì)從關(guān)鍵詞語質(zhì)疑。

詞語質(zhì)疑的方法很多，比如換詞比較，從比較用詞是否準(zhǔn)確方面進(jìn)行質(zhì)疑。如《李廣射虎》中“猛然間，李廣發(fā)現(xiàn)前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，連忙拈弓搭箭，．．運(yùn)足氣力，拉開硬弓。”生疑：把帶點(diǎn)的字換成“拿”“端”“吸”“拽”可以嗎？為什么？ ．．

3、學(xué)會(huì)從重點(diǎn)句子質(zhì)疑。

重點(diǎn)句子，包括表現(xiàn)課文中心思想的，含義深刻和感情色彩深厚的，與上下文關(guān)系密切的，在篇章結(jié)構(gòu)中起重要作用的，教學(xué)時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生尋找文中的重點(diǎn)句子生疑發(fā)問。如《槐鄉(xiāng)五月》中，重點(diǎn)句子“五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)?！睂W(xué)生這樣生疑：五月，是槐花飄香的季節(jié)。這句我懂。為什么說五月是孩子們的季節(jié)？

4、學(xué)會(huì)用求異思維質(zhì)疑。

過去，我們只注意引導(dǎo)學(xué)生按照教師的思路在同一方向思考問題，這樣做學(xué)生的問題只能膚淺。只有注重求異思維的引導(dǎo)，思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)立性等才能得到培養(yǎng)和鍛煉，學(xué)生提的問題才不會(huì)過于膚淺。如在教學(xué)中，我們向?qū)W生提出“多、快、好”三方面的要求：從多角度、看問題，思考問題快，學(xué)有創(chuàng)見不同一般。

5、學(xué)會(huì)想象質(zhì)疑。

想象以必要的感知材料為依據(jù)。提高畫面、景物、音樂、文字等條件引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，不同的方面就物抒情，由情入境，能產(chǎn)生某一事物的新形象。這樣，學(xué)生有價(jià)值的問題就會(huì)源源不斷。

語文教學(xué)是一門藝術(shù)，這就需要我們不懈的努力，讓這門藝術(shù)發(fā)揚(yáng)光大。通過不斷的發(fā)現(xiàn)及解決，我相信今后的語文教學(xué)會(huì)越走越好，這樣我們的學(xué)生才能走向世界，面向未來。

參考文獻(xiàn)：

1、《心理學(xué)教程》

2、《江蘇教育》

3、《小學(xué)語文教學(xué)研究》

第四篇：語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力

語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力

[摘 要]從讓學(xué)生“敢問”、引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)問”兩方面培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。教學(xué)中教師應(yīng)采用適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法和手段，千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問難的條件和營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生從多方面去質(zhì)疑問難，尋找解決問題的方法，發(fā)揮學(xué)習(xí)中的主體作用，使其成為學(xué)習(xí)的主人。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；質(zhì)疑問難；敢問；會(huì)問

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）15-0021-02

孔子曰：“疑是思之始，學(xué)之端?！币馑际钦f，一個(gè)人要有懷疑精神，懂得“疑”才真正會(huì)思考，才真正會(huì)學(xué)習(xí)。巴甫洛夫說：“猜疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。”愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要?！碧招兄f：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問……人力勝天工，只在每事問?！边@些名言都說明了質(zhì)疑問難的重要性。學(xué)生有了問題，就會(huì)產(chǎn)生解決問題的愿望，就會(huì)積極主動(dòng)去觀察、去想象、去思考，調(diào)動(dòng)自己的各種能力去探索，去打開智慧的大門。由此可見，質(zhì)疑問難是學(xué)生分析問題、解決問題的指明燈，是點(diǎn)燃學(xué)生探索熱情的火種，是開啟學(xué)生創(chuàng)新之門的鑰匙，同時(shí)它又是課堂教學(xué)的重要組成部分，直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，是突破教學(xué)重難點(diǎn)的有效方法。那么，在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢？

一、質(zhì)疑問難的前提是要“敢問”

在教學(xué)中，教師要為學(xué)生搭建自信的平臺，營造“敢問”的氛圍，要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢思敢問的習(xí)慣。

1.營造“敢問”的氛圍

羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。教學(xué)中建立民主、和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生自信心和質(zhì)疑問難習(xí)慣的重要保證，是學(xué)生消除疑慮，拉近師生關(guān)系的紐帶，是使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提。所以，教師要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難；要放下架子，以平等、民主的態(tài)度融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，和學(xué)生一起質(zhì)疑、問難、探究問題，從而使學(xué)生在民主、平等、和諧的氛圍中大膽地質(zhì)疑問難。如教學(xué)《木蘭詩》，在范讀課文時(shí)我把衣裳（cháng）讀成平時(shí)的衣裳（sháng）了，一個(gè)學(xué)生給我指出來，并拿著字典讓我看，這時(shí)我才知道自己這么些年都讀成“sháng”是錯(cuò)的?，F(xiàn)在學(xué)生指出問題，趁勢我告訴大家：“老師也有出錯(cuò)的時(shí)候，‘三人行，必有我?guī)煛?。我相信大家一定能提出很多我可能不能立刻回答的問題，下面請大家閱讀課文后提出問題，看誰能把老師難住，這樣的學(xué)生也是我的老師?！边@樣給了學(xué)生提問的膽量。接下來學(xué)生提出了很多問題，在處理好學(xué)生的問題后，本課的內(nèi)容也基本講完了，收效很好。可見，教師要采取各種適當(dāng)?shù)姆绞?，營造特定的氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，只有這樣，學(xué)生才敢想、敢說、敢問。

2.及時(shí)評價(jià)，給學(xué)生“敢問”多加鼓勵(lì)

對學(xué)生提出的問題，不管是簡單的、幼稚的，還是復(fù)雜的、天馬行空的，教師都應(yīng)給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，為他們營造良好的質(zhì)疑問難的氛圍，給剛冒起的“敢問”之風(fēng)加溫。教學(xué)中教師不能對學(xué)生提出的問題置若罔聞，這樣不但會(huì)挫傷學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣，打擊他們學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)壓抑他們的思維發(fā)展。教師對學(xué)生的質(zhì)疑問難要堅(jiān)持以表揚(yáng)為主，多鼓勵(lì)，不要吝嗇對學(xué)生的贊美之詞。正如于永正老師所說：“這種適時(shí)、真誠的鼓勵(lì)，是幫助學(xué)生樹立信心的支撐點(diǎn)，是加快思維的興奮劑，是開竅的電火花。”教師不能因?yàn)閷W(xué)生提出了一些幼稚的，不符合自己意愿的問題就批評訓(xùn)斥學(xué)生，要知道，一旦壓抑或挫傷了學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力就會(huì)成為一句空話。

3.巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生“敢問”的興趣

課堂上，學(xué)生只有對所?W內(nèi)容有感情、好奇，才會(huì)對學(xué)習(xí)感興趣，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使他們積極進(jìn)行探究，不斷提出疑難。因而，教學(xué)中教師要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，我問：“羅布泊還能重現(xiàn)往日的生機(jī)嗎？”大部分學(xué)生說能，我首先表揚(yáng)了這些學(xué)生很大膽，緊接著又問，“請動(dòng)動(dòng)腦筋看怎樣才能使羅布泊重現(xiàn)往日的生機(jī)？”這樣就激起了學(xué)生的興趣，使他們想提問，還提出了很多辦法。再如，在教學(xué)《核舟記》一文時(shí)，我先從微雕入手，介紹了各種神奇的微雕作品：楊其鵬大師在一片2.1厘米×1.5厘米的象牙片上，雕刻唐詩三百首；書畫家金銀華把美國歷屆42位總統(tǒng)的肖像都雕刻在一根11毫米長、直徑0.09毫米的頭發(fā)絲上。學(xué)生聽了之后驚訝不已，情不自禁地質(zhì)疑道：這怎么可能！是怎么做到的？可見，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，質(zhì)疑問難的興趣也被激發(fā)出來了。

4.大膽放手，留給學(xué)生“敢問”的時(shí)間

教學(xué)時(shí)，凡是學(xué)生想問、敢問、能問的就放手讓學(xué)生去發(fā)問。不管是開始上課、課后練習(xí)，還是課中教師講到有一定難度的問題或重點(diǎn)、關(guān)鍵處時(shí)，學(xué)生要提問，都可以讓他們發(fā)問，并留給他們時(shí)間。學(xué)生在課中質(zhì)疑問難，有助于深入文章，培養(yǎng)其思維深刻性。如我在教學(xué)《偉大的悲劇》中，分析句子“對人類來說，第一個(gè)到達(dá)者擁有一切，第二個(gè)到達(dá)者什么也不是”時(shí)，就有學(xué)生“嗖”地站了起來，表示了對這句話的否定：“我不認(rèn)同作者的說法，按照他這么說，那我們校運(yùn)會(huì)比賽時(shí)，設(shè)第二、第三名的獎(jiǎng)項(xiàng)來干嗎？”此話一出，引起了很多學(xué)生的共鳴。由此，一場小型的課堂辯論展開了。這堂課正是由于幾個(gè)學(xué)生的大膽質(zhì)疑，才引發(fā)了一場唇槍舌劍，不僅全班學(xué)生得到了一次很好的求異思維能力和口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，而且還產(chǎn)生了一個(gè)創(chuàng)新的見解，對斯科特失敗后極度沮喪、悲哀的心情有了更深刻的體會(huì)，這些體會(huì)如果僅靠教師講解，學(xué)生是很難感受到的。

二、增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的關(guān)鍵是“會(huì)問”

“授人以魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用?！币箤W(xué)生善問，必須“授之以漁”。學(xué)生在質(zhì)疑問難時(shí)，往往不知如何抓住要點(diǎn)提問。這就需要教師加強(qiáng)對學(xué)生質(zhì)疑問難的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握生疑會(huì)問的方法，如從已知中去找問題，從自己不清楚、不理解的地方去找問題等，最后放手讓學(xué)生自己質(zhì)疑問難，久而久之，學(xué)生質(zhì)疑問難的能力就會(huì)得到提高。

1.在預(yù)習(xí)課文中質(zhì)疑問難

教師教學(xué)課文之前，安排學(xué)生自學(xué)。自學(xué)中要求學(xué)生完成一般任務(wù)外，還應(yīng)“不提問題不讀書”“讀書必發(fā)問”，并在課文研學(xué)案中的預(yù)習(xí)部分留出空白，讓學(xué)生將在初步自主探究課文過程中不懂的問題記下來，待到上課的時(shí)候就會(huì)因?yàn)橛袦?zhǔn)備而積極質(zhì)疑問難了。

2.在課文題目處質(zhì)疑問難

俗話說：“題好一半文?！鳖}目是文章的眼睛，有許多課文題目能引導(dǎo)學(xué)生提出一些非常有趣或具有探究性的問題。在學(xué)生接觸不少課文后，我常常這樣問學(xué)生：“同學(xué)們，你們一看見這個(gè)題目都知道了什么，還想知道什么呀？”這樣發(fā)問既使學(xué)生主動(dòng)去理解課題，又為學(xué)習(xí)課文設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生探究內(nèi)容的興趣。如教學(xué)《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文時(shí)，我問道：“你們從這個(gè)題目知道了什么？”他們回答：“知道了阿長與《山海經(jīng)》?！蔽矣謫枺骸澳悄銈冞€想知道什么嗎？”他們立刻炸開了鍋：“阿長是誰？為什么要寫她？她跟《山海經(jīng)》有什么關(guān)系？”所問的這些問題正好是學(xué)習(xí)這篇課文要完成的目標(biāo)。因此，我立刻趁勢表揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生：“問得好，問得很精準(zhǔn)，那就讓我們一起走進(jìn)這篇課文搞懂這些問題吧。”

3.在課文矛盾處質(zhì)疑問難

語文教材中很多課文是借助矛盾的對立統(tǒng)一來表達(dá)思想感情，突出人物和事物特點(diǎn)的，看似矛盾，實(shí)則統(tǒng)一。在閱讀過程中讓學(xué)生找出這些矛盾之處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)問，往往能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，有這么一句話“其中似乎確鑿只有一些野草”，我就問學(xué)生：“這里又‘似乎’又‘確鑿’的，是不是矛盾呢？” 等到再學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，立馬就有學(xué)生質(zhì)疑課文最后一句話“大約孔乙己的確是死了”有矛盾嗎？學(xué)生能在閱讀過程中找出這些矛盾并進(jìn)行發(fā)問，說明學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了。

4.通過自身體驗(yàn)質(zhì)疑問難

講《看云識天氣》一文時(shí)，我讓學(xué)生把目光投向天空，看看那漂浮的云彩，提問：這大自然的文字，這天氣的“招牌”該怎么解讀？講《我的母親》一文時(shí)，讓學(xué)生想想對母親了解多少，有感恩之心嗎？學(xué)生通過親身體驗(yàn)，感受比較深，也樂意提出問題，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了教學(xué)的目的。又如在教學(xué)《河中石獸》時(shí)，我問道：“石獸到底在哪里？?槭裁矗俊焙芏嘌?生因?yàn)槿狈ψ陨淼捏w驗(yàn)，又還沒有學(xué)習(xí)物理，所以怎么都不理解。這時(shí)有個(gè)平常動(dòng)手能力很強(qiáng)的學(xué)生說出了他的想法：“這是不是與我打人，不但只是他痛，我也會(huì)感覺到痛的道理一樣？”其他學(xué)生聽了有所領(lǐng)悟。然后我再配以簡圖說明，他們就很清楚明白了。這里學(xué)生通過自己的親身體驗(yàn)，說出自己的感受，并且提出問題，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到了教學(xué)目的。

質(zhì)疑問難是開啟學(xué)生思維的金鑰匙，它對實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，以及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解答問題起著不可低估的作用，應(yīng)引起廣大教師的重視。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力需要教師的激發(fā)引導(dǎo)和訓(xùn)練，這是一個(gè)長期的過程，教師要努力提高自身的綜合素質(zhì)，伺機(jī)指導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，不斷創(chuàng)新，并根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況，采取行之有效的方法，千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問難的條件和營造氛圍，只有這樣，學(xué)生才會(huì)樂于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，其質(zhì)疑問難的能力才會(huì)得到培養(yǎng)和提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉顯國.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的藝術(shù)[M].北京：中國林業(yè)出版社，2004.[2] 朱慕菊.走進(jìn)新課程――與課程實(shí)施者對話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.[3] 瓦?阿?蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.（責(zé)任編輯 陳劍平）

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力

質(zhì)疑問難是教學(xué)中不可缺失的環(huán)節(jié)，那么課堂上什么情況下才是學(xué)生討論的最佳時(shí)候？怎樣啟發(fā)學(xué)生討論問題？又如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)解決一些較復(fù)雜的問題??我認(rèn)為應(yīng)該在問題的“結(jié)合點(diǎn)”上找問題,也就是在新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題。如教學(xué)“圓錐”一課,教師出示工地上圓錐形沙堆的模型,問學(xué)生:“你們看到這些沙堆想到什么問題?”學(xué)生思考后,舉手提出許多問題:“沙堆的形狀叫什么?”“沙堆的體積有多大?”“這些沙有多重?”“沙堆的占地面積是多少?”等等。這些問題恰恰又是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),是學(xué)生通過積極思考后自己提出來的,他們的思維處于最佳狀態(tài),注意力特別集中課堂效率也最好。此時(shí)根據(jù)學(xué)生提出的問題，利用多媒體信息技術(shù)，讓學(xué)生進(jìn)一步的了解圓錐的特征，為下一步學(xué)習(xí)圓錐的體積打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。質(zhì)疑解疑，所以我們鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑以此來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是學(xué)生想質(zhì)疑；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使他們敢于質(zhì)疑。教給他們方法，使他們會(huì)質(zhì)疑。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的條件留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和機(jī)會(huì)。