第一篇：在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的途徑

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的途徑 摘要：在課堂教學(xué)中，當(dāng)老師提出一個(gè)略有難度的問題時(shí)，學(xué)生常常會(huì)依賴好學(xué)生，等著聽他們的答案，缺少獨(dú)立思考的意識(shí)和習(xí)慣，缺乏自信；甚至個(gè)別學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)錯(cuò)誤，還會(huì)造成部分缺少獨(dú)立思考能力的學(xué)生認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，是思考的主人，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，發(fā)展學(xué)生的主體性。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立思考自主探索合作交流主體性

新課程改革倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主體的思考欲望，為學(xué)生的自主探索創(chuàng)造條件，并留給學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。獨(dú)立思考是有所發(fā)現(xiàn)，有所突破，有所創(chuàng)新的前提。學(xué)生在獨(dú)立思辨中糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，獲得真知，形成正確的解題策略；在反思中體驗(yàn)成功的喜悅，從而逐步形成獨(dú)立思考的意識(shí)。在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行合作與交流，分享彼此的思考成果。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中積極探索培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效途徑，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。下面結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，淺談培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的途徑。

一、精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)思考欲望

教師圍繞著教學(xué)目標(biāo)、緊貼教學(xué)內(nèi)容、遵循學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考的欲望，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。主要的方法有：

（一）在新舊知識(shí)的銜接過渡或轉(zhuǎn)化時(shí)，從學(xué)生原有知識(shí)水平出發(fā)，巧妙地創(chuàng)設(shè)思維認(rèn)知沖突的問題情境，引起認(rèn)知沖突和認(rèn)知期待；

（二）挖掘生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)材料吸引學(xué)生，從而誘發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題不斷探究和深入思考；

（三）通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，生動(dòng)、直觀的問題有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；

（四）從解決實(shí)際問題的需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情景，促使學(xué)生去積極思考，為問題的解決形成一個(gè)合適的思維意向。

在實(shí)際教學(xué)中，由于教材中很少涉及圖形規(guī)律問題，我就自己動(dòng)手開發(fā)、利用現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)報(bào)紙、期刊和雜志等資料，為學(xué)生整理、提供了較為豐富的、有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)

素材，其中設(shè)計(jì)了一些生活中的實(shí)際問題，如花盆擺放問題、火柴棒拼小魚、正六邊形地面磚拼圖案、折紙、剪繩子數(shù)數(shù)和擺棋子游戲等等，學(xué)生非常感興趣。舉例如下：

1．把編號(hào)為1，2，3，4，?的若干盆花按右圖所示擺放，花盆中的花按紅、黃、藍(lán)、紫的顏色依次循環(huán)排列，則第8行從左邊數(shù)第6盆花的顏色為色。

2．將一張長(zhǎng)方形的紙對(duì)折，如圖所示可得到一條折痕（圖中虛線），繼續(xù)對(duì)折，對(duì)折時(shí)每次折痕與上次的折痕保持平行，連續(xù)三次對(duì)折后，可以得到7條折痕，那么對(duì)折四次可以得到____條折痕，如果對(duì)折 次，可以得到_____條折痕。

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教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生看到問題時(shí)眼睛睜大了，安靜了，動(dòng)手開始實(shí)踐、數(shù)數(shù)了，繼而認(rèn)真思考了。可見，教師有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問題情境或數(shù)學(xué)活動(dòng)，能夠誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的思考欲，學(xué)生在質(zhì)疑、操作、實(shí)驗(yàn)的自主探索中能夠積極思考，并保持了較旺盛的思考激情。

二、重視“做數(shù)學(xué)”，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)

從教學(xué)全過程的發(fā)展情況看，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的客觀發(fā)展進(jìn)程分五個(gè)階段：1．完全依靠教師階段；2．基本依靠教師階段；3．相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)階段；4．在教師指導(dǎo)下獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段；5．獨(dú)立地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的階段。初中學(xué)生具有了自己閱讀所學(xué)教材的能力，并且會(huì)感到學(xué)習(xí)上有許多困難，沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，大部分學(xué)生處在相對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)為主的階段。所以，教師要有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。首先，必須讓學(xué)生參與到具體的活動(dòng)過程中去，并盡可能提高其參與度；其次是幫助學(xué)生逐漸掌握思維的方法和分析問題、解決問題的方法；最后著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，形成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。

有研究發(fā)現(xiàn)：讓學(xué)生“說數(shù)學(xué)”比“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)多得多。蘇霍姆林斯基曾指出：“這種方式容易造成“表面的積極性”和“一切順利”的假象。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，那些中等學(xué)生和思維遲鈍的學(xué)生是否也有獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的體驗(yàn)，我們不得而知，為他們感到不安?！睘榇?，他建議：要把學(xué)生的獨(dú)立的、個(gè)別的作業(yè)作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，會(huì)“做數(shù)學(xué)”比會(huì)“說數(shù)學(xué)”更重要。

在教學(xué)中教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）精心選取例題。所選的例題或一題多解，或便于拓展，或一題多問，這樣好學(xué)生可以多一種解法、多一點(diǎn)想法、多做一問，差一點(diǎn)的學(xué)生也能通過思考有所收獲，通過講評(píng)有所提高。雖然例題少了，但學(xué)生的思考時(shí)間卻增加了，獨(dú)立思考的能力必然會(huì)逐步提高。

（二）講解不宜過細(xì)，要給學(xué)生留有思考、探究和自我開拓的余地。否則，看似講透，實(shí)則難以內(nèi)化為學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生的獨(dú)立思考能力無法形成。

（三）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地提出問題。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和善于提出問題的習(xí)慣對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)都有重要的作用。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。因?yàn)橹挥薪?jīng)過獨(dú)立思考，才能夠獨(dú)立地提出問題；而問題提得好，又恰恰表明了思考的深度。對(duì)于那些敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出不同見解的同學(xué)，要進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

在教學(xué)中，我把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利還給每位學(xué)生，將要探索的圖形規(guī)律問題，提前兩天印發(fā)給每位學(xué)生回家獨(dú)立觀察、比較、歸納、猜想，給學(xué)生留有充分的獨(dú)立思考、探索的時(shí)間與空間，讓學(xué)生對(duì)所要研究的問題有了自己的初步理解和見解，帶著信心和思考走進(jìn)課堂來學(xué)習(xí)，這才是有效的課堂教學(xué)。

教學(xué)實(shí)踐表明，給學(xué)生安排適當(dāng)難度的練習(xí)題，在“做數(shù)學(xué)”中獨(dú)立思考、自主探究；在“做數(shù)學(xué)”中，人人都可能發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而產(chǎn)生合作、交流的愿望；在“做數(shù)學(xué)”中去感悟、去理解、去喜歡屬于他自己的學(xué)習(xí)方法和策略，使數(shù)學(xué)活動(dòng)過程真正成為學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)行為。所以，教師要為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，改變“重教輕學(xué)”、“重說輕做”的傾向，采取“先學(xué)后教”、“先做后說”的教學(xué)策略是必要的、有效的。

三、促進(jìn)合作與交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考

合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代教學(xué)中的一種重要的學(xué)習(xí)方式，是提高課堂主體參與效率、拓寬學(xué)生情感交流渠道的重要方法。但是，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來確定是否采用，關(guān)鍵是要看實(shí)施的效果。

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)如何處理圖形規(guī)律問題有很好的研究?jī)r(jià)值，所以我設(shè)計(jì)了“交流探索過程中的解題策略”的教學(xué)活動(dòng)：在自主探索的基礎(chǔ)上，以小組為單位，推選一位學(xué)生負(fù)責(zé)組織本組學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)上述問題繼續(xù)討論、交流，爭(zhēng)取找到正確答案，并推選兩名學(xué)生負(fù)責(zé)將本組的解答思路進(jìn)行整理，準(zhǔn)備課堂上交流；教師則深入小組進(jìn)

行傾聽、指導(dǎo)和適當(dāng)?shù)膸椭?，尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同的思維水平，關(guān)注學(xué)困生的參與程度，給予及時(shí)的幫助與鼓勵(lì)，以保證每位學(xué)生都參與到探索活動(dòng)中。

通過這樣的小組合作與交流，學(xué)生感悟到“在找規(guī)律時(shí)必須綜合各個(gè)圖形，明確圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律”。以下是學(xué)生在課堂上交流獨(dú)立思考成果，互相啟發(fā)，共同歸納出的各種解題策略?？梢?，學(xué)生真的積極思考、主動(dòng)探究了，找圖形規(guī)律的一般方法學(xué)會(huì)了。

在課堂教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)應(yīng)明確以下幾點(diǎn)：

（一）獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥薪⒃讵?dú)立思考基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)才有利于拓寬思路、問題探討的多元化，促使學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到預(yù)期效果。所以在每一次合作交流之前都要讓學(xué)生獨(dú)立思考，以確保合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使課堂教學(xué)的實(shí)效性得以落實(shí)。

（二）明確合作目標(biāo)，形成合作機(jī)制。在小組合作之前，教師要讓學(xué)生明確小組合作的目的是什么、通過合作要達(dá)到什么目標(biāo)、各自在小組合作中擔(dān)任什么角色、需要完成什么任務(wù)，從而讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。每一個(gè)合作小組都要有一人負(fù)責(zé)組內(nèi)活動(dòng)的組織與協(xié)調(diào)，確保合作學(xué)習(xí)有序。同時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練和良好合作習(xí)慣的指導(dǎo)與培養(yǎng)。如，1．尊重他人獨(dú)立思考的權(quán)利，學(xué)會(huì)耐心傾聽；2．質(zhì)疑的能力。合作不是順從，而是相互認(rèn)同、接納，學(xué)生要有自己的觀點(diǎn)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間就某一問題展開辯論，在辯論中培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力；3．“說數(shù)學(xué)”，有條理地匯報(bào)和交流的能力。鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)獨(dú)立的觀點(diǎn)，能給別人講明白，自己也就明白了，從中悟出學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的樂趣。

（三）把握好交流中的生成性資源。教師要善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問題和教學(xué)內(nèi)容提出具有挑戰(zhàn)性、有價(jià)值的問題資源，也要以真誠(chéng)、寬容的態(tài)度接納生成性資源，尊重不同學(xué)生的選擇，允許學(xué)生從自我個(gè)性多角度觀察、發(fā)現(xiàn)問題，并把握住數(shù)學(xué)教育的時(shí)機(jī)，并給與及時(shí)的評(píng)價(jià)。

（四）慎用合作學(xué)習(xí)。在課堂中盡量讓學(xué)生獨(dú)立思考，一些難度較大的問題學(xué)生經(jīng)過個(gè)體活動(dòng)確實(shí)解決不了，再進(jìn)行小組合作或者同伴互助。要開展有效的合作學(xué)習(xí)，就要選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，精選合作內(nèi)容。但合作學(xué)習(xí)僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)方式，不能濫用。

通過教學(xué)實(shí)踐，體會(huì)出：獨(dú)立思考、自主探索與合作學(xué)習(xí)做到相互滲透、相輔相成，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中達(dá)到既發(fā)揮個(gè)體作用又發(fā)揮群體效應(yīng)的事半功倍的教學(xué)效果。

四、重視學(xué)習(xí)后的反思，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力

一道數(shù)學(xué)題經(jīng)過一番艱辛，苦思冥想解出答案后，必須認(rèn)真進(jìn)行如下探索：命題的意圖是什么？考核的概念、知識(shí)和能力是什么？驗(yàn)證解題結(jié)論是否正確合理，命題所提供條件的應(yīng)用是否完備？求解論證過程是否判斷有據(jù)，嚴(yán)密完善？本題有無其他解法？一題多解？多題一解？通過解題后的反思，改進(jìn)解題過程，探討知識(shí)的聯(lián)系，進(jìn)行知識(shí)整合，掌握探究的規(guī)律和方法，讓學(xué)生的積極思維在解題后繼續(xù)，“八方聯(lián)系，渾然一體，漫江碧透，魚翔淺底”，這是解題過程中更高一級(jí)的思維活動(dòng)。為此，應(yīng)該倡導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行有效的解題反思，做到以下幾點(diǎn)：

（一）要對(duì)知識(shí)形成的背景、過程以及作用進(jìn)行思考，加強(qiáng)知識(shí)的縱橫聯(lián)系；

（二）從數(shù)學(xué)觀念、思想方法等方面對(duì)解題策略作宏觀角度的思考，鼓勵(lì)思維的多樣性、個(gè)性化。

（三）通過對(duì)解題后的回顧作思考，逐步形成獨(dú)立思考的能力；

（四）對(duì)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤作思考，引導(dǎo)學(xué)生竭盡全力尋找漏洞，調(diào)整策略。

在課堂教學(xué)的小結(jié)部分，我組織學(xué)生對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的典型問題進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納探索圖形規(guī)律的方法（鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)本次探索的經(jīng)驗(yàn)和方法，必要時(shí)教師進(jìn)行引導(dǎo)、補(bǔ)充），得到了以下的思考成果：

1．解答圖形規(guī)律問題，第一步要觀察、比較，挖掘圖形的特征，第二步要根據(jù)特征尋找變化的規(guī)律，第三步是根據(jù)規(guī)律大膽地進(jìn)行猜想，第四步是對(duì)猜想進(jìn)行驗(yàn)證，做到解題符合題意；

2．由于觀察、思考的角度的不同，同一個(gè)問題解題策略是多樣的，要在比較后找到較好的觀察、思考角度，迅速解題，增強(qiáng)優(yōu)化解題策略的意識(shí)；

3．用函數(shù)思想解決圖形規(guī)律問題．由于初中范圍內(nèi)一般會(huì)涉及一次關(guān)系或二次關(guān)系，故基本的探索步驟是（１）列表；（２）猜想函數(shù)關(guān)系（先嘗試一次關(guān)系，若不對(duì)，再嘗試二次關(guān)系）；（３）求所設(shè)關(guān)系式；（４）驗(yàn)證所得關(guān)系式；（５）用所得關(guān)系式回代所需求解情形；

4．明確數(shù)學(xué)知識(shí)之間是有內(nèi)在聯(lián)系的，要學(xué)會(huì)換個(gè)角度看問題，把所學(xué)知識(shí)有機(jī)地融合在一起。

實(shí)踐表明，解題后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行觀察分析、歸納類比、抽象概括，對(duì)問題中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行不斷地思考并做出新的判斷，讓學(xué)生體會(huì)解題帶來的樂趣，享受探究帶來的成就感，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探究的好習(xí)慣。

總之，教師在課堂教學(xué)中要明確學(xué)生的主體地位，努力促進(jìn)學(xué)生不僅學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，更要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問題。在人生道路上，獨(dú)立思考的能力對(duì)于學(xué)生將來成為一個(gè)具有獨(dú)立個(gè)性、能獨(dú)立承擔(dān)工作和獨(dú)立作出重大抉擇的人都是必要的。由于中學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平?jīng)Q定了其獨(dú)立思考的程度具有相對(duì)性，一般地，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的認(rèn)知水平和活動(dòng)能力不斷提高，其思考問題的獨(dú)立性也會(huì)不斷增強(qiáng)。所以教師要充滿信心，堅(jiān)信獨(dú)立思考能力經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)過程，是能夠逐步培養(yǎng)、構(gòu)建并發(fā)展起來的。思考是一種過程，思考是一種快樂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)、在快樂中成長(zhǎng)！

第二篇：在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

二十一世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)。江總書記在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！辈⒁蟆拔覀儽仨毎言鰪?qiáng)民族創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族的興衰存亡的高度來認(rèn)識(shí)?！笨梢?，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是新世紀(jì)的呼喚，是歷史賦予學(xué)校的重任。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，必須從多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。那么，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面我談幾點(diǎn)體會(huì)。

1、利用教材更新學(xué)生觀念培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)

心理學(xué)理論認(rèn)為：“創(chuàng)造過程是一個(gè)自我控制的自發(fā)的釋放過程，適宜創(chuàng)造力發(fā)展和表現(xiàn)的條件是要實(shí)現(xiàn)和保障學(xué)生的心理環(huán)境?！币虼?，我們要明確：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而不是消極的聽眾；學(xué)生是主動(dòng)的求知者，而不是灌輸知識(shí)的容器，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索、自覺實(shí)踐、努力營(yíng)造創(chuàng)新的教學(xué)氛圍。

鼓勵(lì)“善問”。李政道教授對(duì)學(xué)生說過：“最重要的是要會(huì)提出問題，否則你們一輩子將做不了第一流的工作。”眾所周知，提問是課堂教學(xué)常用的環(huán)節(jié)，但它不是教師的“專利”，教師要善于與學(xué) 生一道提出具有挑戰(zhàn)性的新問題，為創(chuàng)新作鋪墊。在我教學(xué)時(shí)，學(xué)生能積極提出問題，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師及時(shí)鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的參與意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的喜悅。

（2）積極思考。在講一次函數(shù)y=kx+b的圖象時(shí)，課上就有同學(xué)提出：k=0時(shí)函數(shù)有沒有圖像？課本也無專門介紹。但在二次函數(shù)y=ax 2 +bx+c（a≠0）中出現(xiàn)對(duì)稱軸x=-b/2a，這類無自變量函數(shù)的圖形問題，學(xué)生較難理解，教師在教學(xué)中也容易忽視。諸如此類的問題，要善于激發(fā)和捕捉學(xué)生的創(chuàng)新“火花”，鼓勵(lì)學(xué)生探索，發(fā)表獨(dú)特（哪怕有錯(cuò)誤）的見解，不迷信“標(biāo)準(zhǔn)答案”，保護(hù)創(chuàng)新欲望，開發(fā)創(chuàng)新潛能。

（3）大膽猜想。在教學(xué)中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解，對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)不要急于下結(jié)論，應(yīng)主動(dòng)接納學(xué)生的錯(cuò)誤與失敗，幫助學(xué)生了解錯(cuò)在哪里，讓學(xué)生在關(guān)心和支持的氛圍中，不斷獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，對(duì)敢于設(shè)想創(chuàng)新、標(biāo)新立異的學(xué)生給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。如我在看某所中學(xué)進(jìn)行的“圓錐”教學(xué)錄象時(shí)，教師首先讓學(xué)生猜想圓錐的側(cè)面展開圖的形狀，學(xué)生回答是圓、半圓，扇形等，居然還有一名學(xué)生回答是梯形！教師積極引導(dǎo)、分析，因時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，要求這位學(xué)生回家后去試剪一個(gè)梯形，當(dāng)學(xué)生知知道圓錐側(cè)面展開圖是一個(gè)扇形后，教師又不按母線剪開，而是剪成一條曲線，形成一個(gè)不規(guī)則圖形，同時(shí)，要求學(xué)生求出其面積。這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2、利用教材激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

創(chuàng)新動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)人們從事創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，它對(duì)人的創(chuàng)造行為起著導(dǎo)向、激勵(lì)和強(qiáng)化的作用。成就動(dòng)機(jī)是學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力源泉。有成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生具有較強(qiáng)的毅力，富于挑戰(zhàn)性。教師要讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的成就中體驗(yàn)出快樂，要讓學(xué)生在答對(duì)一個(gè)問題、完成好一次作業(yè)、取得一個(gè)較好的學(xué)習(xí)成績(jī)中獲得滿足感。教師只有這樣去進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué),才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī),啟迪他們的創(chuàng)造思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

３ 創(chuàng)設(shè)充滿生氣與活力的課堂氛圍。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只有千方百計(jì)引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生積極的情感，努力創(chuàng)設(shè)一種師生之間相互尊重，相互激勵(lì)，團(tuán)結(jié)互助，民主和諧的課堂氛圍，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生進(jìn)入一種愉悅、寬松的思維境界，展開想象的翅膀，積極主動(dòng)地思考問題，大膽發(fā)表自己的不同想法，達(dá)到真正高效率地參與課堂教學(xué)全過程之目的。如用現(xiàn)代教學(xué)手段增強(qiáng)新奇感（運(yùn)用多媒體演示籃球運(yùn)動(dòng)軌跡引入“拋物線”）、運(yùn)用實(shí)際生活中的現(xiàn)象增加趣味性（用彩票中獎(jiǎng)?lì)A(yù)測(cè)引入“概率”）。

４、注重?cái)?shù)學(xué)思維過程的教學(xué)。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一方面，教師要注意適當(dāng)?shù)乇┞?、再現(xiàn)自己的思維過程，通過觀察、比較、分類、特殊化、歸納、猜想、分析、綜合等思維方法，展開數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，使學(xué)生弄清知識(shí)的來龍去脈，知其然，更知其所以然，同時(shí)使他們受到數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練和數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，從而學(xué)會(huì)提出問題、分析問題和解決問題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)功能，另一方面，要注意有效地暴露學(xué)生的思維過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的思維方法和思維習(xí)慣，弄清他們解題過程中真正的思維障礙，以提高思維訓(xùn)練的針對(duì)性。

例如，冀教版課本介紹用“全等三角形”或“相似三角形”測(cè)定池塘寬度的方法。我們不妨讓學(xué)生嘗試測(cè)量高樓、大樹、旗桿，提出測(cè)量方案，完成測(cè)量任務(wù)，撰寫測(cè)量報(bào)告。這樣，既鞏固運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力。

通過學(xué)生的思維過程，可以使學(xué)生從中學(xué)會(huì)：面對(duì)一個(gè)新的數(shù)學(xué)問題時(shí)，應(yīng)如何多角度地分析其條件和結(jié)論之間的關(guān)系，如何尋找解決問題的突破口，架起“條件”與“結(jié)論”之間的“橋”，當(dāng)一條解題思路受阻時(shí)，應(yīng)該如何變換思維角度，進(jìn)行有效的類比、聯(lián)想或把原問題作等價(jià)轉(zhuǎn)換，或先將問題特殊化或一般化，如此等等。更重要的是，在對(duì)問題的思維、探索的過程中，學(xué)生可以感受并學(xué)習(xí)面對(duì)困難和挫折時(shí)應(yīng)有的百折不撓的精神，培養(yǎng)敢于克服困難的勇氣和毅力，體驗(yàn)成功的愉悅和歡樂，增強(qiáng)自信。

５、提倡解題后的反思，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，奠定其創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

如我在講解一元二次方程的根的判別式時(shí)，碰到下面一題：

問：當(dāng)m為何值時(shí)，方程mx 2 + 2（m-1）x + 2（3m+1）= 0 有正實(shí)根。在學(xué)生做題后，出現(xiàn)問題較多，此時(shí)可讓學(xué)生自查，歸納出以下常見幾種毛病，這樣既完善了知識(shí)結(jié)構(gòu)，又讓學(xué)生養(yǎng)成全面思考分析問題的習(xí)慣．

出現(xiàn)的可能錯(cuò)誤歸納如下：

（1）只考慮是一元二次方程，而沒有考慮m=0時(shí)，此等式也是方程。

（2）當(dāng)方程是一元二次方程，沒有考慮到兩根的符號(hào)有多種情況。

（3）列不等式組，易丟失條件，如當(dāng)題目變?yōu)椋呵蠼鈓為何值時(shí)，方程兩根異號(hào)？應(yīng)列不等式組

容易丟失m ≠ 0這一條件，對(duì)判別式易得出：[2（m-1）]2-4m · 2(3m+1)≥0

(4)不等式組錯(cuò)解。

以上幾種都是學(xué)生較會(huì)犯的錯(cuò)誤．通過上面四種可能情況的分析，捫心自問我有沒有遺忘四種情況中的哪一點(diǎn)．這樣不僅能夠及時(shí)找出自己的錯(cuò)誤，彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷，加深學(xué)生對(duì)所犯錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和全面分析問題的能力，更為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)是奇妙的科學(xué)，它的變化是無止盡的，在教學(xué)中 通過一題多變，一題多解，發(fā)展學(xué)生靈活解題的技巧，使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、聯(lián)想、類比的方法去解題的習(xí)慣，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)并不是一定要求學(xué)生搞什么創(chuàng)造，發(fā)明什么新東西。學(xué)生能夠通過對(duì)數(shù)學(xué)問題思考、探索，獨(dú)立獲得結(jié)論，對(duì)學(xué)生來說，就是一種創(chuàng)新。教師在教學(xué)中有意識(shí)從這方面引導(dǎo)學(xué)生，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新思維就會(huì)被激發(fā)出來，從而為今后真正創(chuàng)造打下基礎(chǔ)。

無論在培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)力和專業(yè)技術(shù)人才方面，還是在提高創(chuàng)新能力和提高知識(shí)、技術(shù)創(chuàng)新成果以及增強(qiáng)民族凝聚力方面，創(chuàng)新教育都具有獨(dú)特的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也將是今后教育的重心。

第三篇：語文課堂怎樣培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

語文課堂怎樣培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能

力

語文課堂怎樣培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

作者/杜學(xué)峰

長(zhǎng)期以來，受各種參考資料的影響，很多課文的教學(xué)內(nèi)容早已具有預(yù)定性，敘寫了哪些內(nèi)容、采用了什么手法、表達(dá)了何種主題、體現(xiàn)了什么情感，這些已成為教學(xué)的固定構(gòu)架，而且所有的說法也口徑大致相同。因此在進(jìn)行課文預(yù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生的思維模式也幾近僵化，缺少自己獨(dú)立的思考。這種感覺，在我教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇文章時(shí)達(dá)到了極致。我要求學(xué)生各用一個(gè)詞來概括自己對(duì)百草園和三味書屋的總體感受，學(xué)生的回答普遍是：自由快

樂的百草園，枯燥乏味的三味書屋。讓學(xué)生提煉這篇文章的主旨時(shí)，學(xué)生的回答又幾近一致：用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對(duì)比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。

可是這里的三味書屋真的只是枯燥乏味嗎？這篇文章真的只是表現(xiàn)對(duì)封建教育的不滿嗎？為了讓學(xué)生對(duì)這篇文章有更深刻的認(rèn)識(shí)，也為了讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、不人云亦云的語文閱讀習(xí)慣，我立即調(diào)整了上課策略，讓學(xué)生針對(duì)三味書屋是”樂園”還是”苦園”展開了辯論。下面就是這堂課上的教學(xué)實(shí)錄。

先要求學(xué)生朗讀三味書屋部分，按照學(xué)生自己的理解，將全班同學(xué)分成兩組，甲組認(rèn)為是”樂園”,乙組認(rèn)為是”苦園”.甲：三味書屋后面也有一個(gè)園，可以爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻，還可以捉了蒼蠅喂螞蟻。

這些活動(dòng)都是非常有趣的。

乙：園子里只能去玩一會(huì)兒。玩久了先生就會(huì)在書房里大叫，大聲呵斥：”讀書！”先生還有一條戒尺，還有罰跪的規(guī)則。

乙：文中說”我就只讀書，正午習(xí)字，晚上對(duì)課”,從一個(gè)”只”字和”習(xí)字”“對(duì)課”這樣無聊的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以看出三味書屋的生活是非常枯燥乏味的。

甲：先生給”我”讀的書漸漸加多了，”從三言到五言，終于到七言”,說明我的知識(shí)增多了，這也是一種讀書的樂趣??！

甲：”于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。有念‘仁遠(yuǎn)乎哉我欲仁斯仁至矣’的，有念‘笑人齒缺曰狗竇大開’的，有念‘上九潛龍勿用’的，有念‘厥土下上上錯(cuò)厥貢苞茅橘柚’的……后來，我們的聲音便低下去，靜下去了?！逼鋵?shí)我們現(xiàn)在有時(shí)候也會(huì)這樣：先發(fā)瘋一樣地讀書，然后突然都莫名其妙都停下來，你看我，我看你，有

時(shí)候還會(huì)哄堂大笑，很有趣。

乙：可是你看學(xué)生讀的內(nèi)容，都是一些枯燥乏味的東西，讀一兩天還好，可天天讀的話就一點(diǎn)意思都沒有了。包括老師讀的那段話，魯迅也說”疑心”這是極好的文章，說明他也不懂，只是瞎猜的嘛！

甲：我覺得作者在這里并不是為了寫老師讀的是什么內(nèi)容，而是強(qiáng)調(diào)那讀書入神的場(chǎng)面?！彼偸俏⑿ζ饋?，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去……”大家可以試著做做這個(gè)動(dòng)作，看著是不是很滑稽，很有趣?。?/p>

甲：在先生讀書入神的時(shí)候，孩子們有的”用紙糊的盔甲套在指甲上做戲”,有的用半透明的紙蒙在繡像小說上畫畫。作者回憶自己兒時(shí)在課堂上的小動(dòng)作，說明這些小動(dòng)作很有意思，給他留下了很深的印象。就像我們現(xiàn)在有時(shí)候上課做一些小動(dòng)作，沒被老師發(fā)現(xiàn)，心里也會(huì)偷著樂呀?。ú缓靡馑嫉匦Γ?/p>

乙：這其實(shí)不也正從反面說明上課

沒有意思，很枯燥嗎？

甲：作者說”書沒有讀成，畫的成績(jī)卻不少”,說明那段讀書生活培養(yǎng)了他對(duì)畫畫的興趣，讓魯迅受益終生。

甲：魯迅說自己最成片段的繡像，”我要錢用，賣給一個(gè)有錢的同窗”,”這東西早已沒有了罷”,可以看出作者對(duì)三味書屋的懷念，對(duì)失去童年的惆悵。

乙：作者在描寫三味書屋的時(shí)候，寫三味書屋的匾下面有一幅畫，”畫著一只肥大的梅花鹿伏在古樹下，沒有孔子牌位，我們便對(duì)著那匾和鹿行禮。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生”.這種行為是非常迂腐死板的。

甲：神圣的孔子和威嚴(yán)的先生變成匾和梅花鹿，接受一群孩子的跪拜行禮，這場(chǎng)面很滑稽可笑！

師補(bǔ)充：”鹿”諧音”祿”,”肥大的鹿”就喻指高官厚祿，”伏在古樹下”,意即”祿在古書中”.說明那個(gè)時(shí)代讀書就是為了謀取高官厚祿。作者也是在借此批判封建教育。

乙：封建教育下的老師也是要批判的。他是城里極”博學(xué)”的，可他對(duì)”怪哉蟲”是怎么一回事卻不知道，并且在學(xué)生問的時(shí)候，居然”很不高興，臉上還有怒色了”.明顯的是老師不知道，卻不愿意承認(rèn)，有點(diǎn)古代讀書人那種死要面子的樣子。

甲：這個(gè)老師做得是不對(duì)。可是我覺得作者說先生”是淵博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說。年紀(jì)比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了”.這段話是站在一個(gè)孩子的角度來寫的，寫出了孩子被責(zé)罵的委屈以及對(duì)大人的控訴，現(xiàn)在讓40多歲的作者寫出來，讓人忍俊不禁。

我在課堂上做了這樣的總結(jié)：關(guān)于三味書屋是”樂園”還是”苦園”,一直以來都是爭(zhēng)議不斷。我們既能讀出一個(gè)陰森、冷酷、枯燥、陳腐的三味書屋，借此批判封建教育制度對(duì)兒童的束縛和損害，也能讀出一個(gè)充滿童真、童趣的三味書屋，表現(xiàn)了作者追求新知識(shí)，天真、快

樂的心理。希望大家在閱讀這篇文章以及其他文章的時(shí)候都能有自己的思考和看法。不過，老師個(gè)人認(rèn)為，這樣一篇回憶性敘事散文，作者用兒童的口吻敘述事物，以兒童的視角反映其主觀感受。在燦爛的春光中有童真，在無味的冬天里也有童趣，自由的玩耍中充滿幻想，嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也有快樂，是魯迅先生42歲時(shí)”只剩了回憶的時(shí)候”用一顆童心去回憶的童年生活。這樣的童年，固然有遺憾，但更多的是快樂。

400年前，法國(guó)著名思想家、哲學(xué)家帕斯卡爾曾經(jīng)說過：”人只不過是一棵蘆葦，是自然界最脆弱的東西，但他是一棵能思考的蘆葦?！币蚨终f：”人的全部尊嚴(yán)就在于思想。”因此，我們要善于抓住各種教學(xué)的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，這是對(duì)他們最大的尊重，是我們教學(xué)的根本目標(biāo)，需要我們不斷去努力追求。

第四篇：在歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

在歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

隨著新課改的推進(jìn)，歷史教學(xué)不僅注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展訴求相協(xié)調(diào)。歷史觀察力是一種智力技能，能夠反映學(xué)生的心智活動(dòng)，呈現(xiàn)學(xué)生的探究過程。教師通過在課堂展示新穎的歷史素材，喚起學(xué)生的觀察興趣；強(qiáng)化歷史內(nèi)容系統(tǒng)性，激活學(xué)生的觀察思維，深化其歷史認(rèn)知；升級(jí)歷史課堂訓(xùn)練，突出訓(xùn)練題的科學(xué)性，提升學(xué)生的觀察力，使學(xué)生的觀察力理性發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、歷史素材新穎性，喚起學(xué)生觀察興趣

觀察興趣是學(xué)生觀察的基礎(chǔ)，引起學(xué)生歷史觀察興趣是難點(diǎn)。學(xué)生觀察能力的形成，需要一定的認(rèn)知過程。因此，在課堂觀察之前，教師要借助相關(guān)素材喚起學(xué)生的觀察興趣，充分利用音頻、視頻、實(shí)物或者圖片信息等，也可以變化觀察場(chǎng)所，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察意愿。這樣的課堂操作，學(xué)生觀察動(dòng)力十足，課堂教學(xué)才能達(dá)成預(yù)定目標(biāo)。

人教版九年級(jí)上冊(cè)《東西文化交流的使者》課堂教學(xué)中，教師以視覺效果吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察欲望。課堂展開后，教師展示最新的絲綢之路的視頻，讓學(xué)生觀察在這條古道上東往西傳的物品有哪些。視頻加強(qiáng)了學(xué)生的感觀印象，學(xué)生愿意細(xì)心觀察視頻，得出答案。為凸顯阿拉伯商人在東西文化交流中的作用，教師利用幻燈片展示爭(zhēng)議問題：阿拉伯?dāng)?shù)字是不是阿拉伯人發(fā)明的？以此激勵(lì)學(xué)生探索阿拉伯商人的貢獻(xiàn)，促使學(xué)生積極搜集信息。然后，使用動(dòng)態(tài)地圖再?F馬可?波羅、鑒真、玄奘和鄭和行走的路線，讓學(xué)生給這幾個(gè)名人做名片，進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。動(dòng)態(tài)地圖激發(fā)了學(xué)生觀察的熱情，學(xué)生在認(rèn)真觀察、詳細(xì)探尋后，完成教學(xué)任務(wù)。這節(jié)課堂案例，教師以新穎的視頻、地圖和文字，喚醒學(xué)生的觀察力，學(xué)生觀察興趣高漲。學(xué)生通過表象觀察對(duì)絲綢之路、阿拉伯商人以及馬可?波羅等，有一個(gè)整體感知，為接下來教學(xué)環(huán)節(jié)的開展奠基。

二、歷史內(nèi)容系統(tǒng)性，激活學(xué)生觀察思維

歷史知識(shí)是前后聯(lián)系、相互滲透的統(tǒng)一體，系統(tǒng)性的歷史信息能夠使學(xué)生全面、深刻地捕捉歷史信息，有利于學(xué)生觀察能力的深化。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開觀察時(shí)，要將零散的、單一的歷史信息刪除，預(yù)設(shè)具有橫向或縱向關(guān)聯(lián)的情境。學(xué)生的觀察思維被迅速啟動(dòng)，有助于學(xué)生探索更寬廣的領(lǐng)域，幫助學(xué)生形成良好的觀察素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)《大河流域――人類文明的搖籃》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，上課伊始，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理訴求，先以古代埃及文明為例，講述古埃及文明的歷史。示例結(jié)束后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)四大文明古國(guó)的表格，考查學(xué)生的觀察能力，并發(fā)放“亞非文明古國(guó)地圖”，組織學(xué)生分別從地理位置、大河流域、文明產(chǎn)生時(shí)間和輝煌成就等方面進(jìn)行表格填空。學(xué)生結(jié)合教材和地圖提示，帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，展開觀察學(xué)習(xí)，順利、高效地填好表格。教師指名，讓各小組派代表展示成果，師生對(duì)各種觀點(diǎn)給出評(píng)價(jià)，教師順勢(shì)接入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生總結(jié)四大文明古國(guó)的相同點(diǎn)，學(xué)生啟動(dòng)觀察思維，認(rèn)知顯著提升。教師利用示例和表格，給學(xué)生展示歷史知識(shí)的系統(tǒng)性，又通過組織學(xué)生討論四大文明古國(guó)的相似點(diǎn)，把學(xué)生的觀察引向深入。學(xué)生觀察思維快速啟動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚起來，有助于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、歷史訓(xùn)練科學(xué)性，提升學(xué)生理性觀察能力

歷史觀察不能局限在表面層次，表面層次的觀察只是初級(jí)的感性認(rèn)識(shí)，而應(yīng)關(guān)注從感性到理性的升華?？茖W(xué)的課堂訓(xùn)練，使學(xué)生的觀察力得到鍛煉。學(xué)生經(jīng)過查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)自身不足，觀察力得到發(fā)展。

在學(xué)習(xí)《明朝的滅亡》時(shí)，明朝滅亡的基本歷史知識(shí)是學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)掌握的，教會(huì)學(xué)生以史為鑒的思維也是這節(jié)課的關(guān)鍵。上課時(shí)，師生一起學(xué)習(xí)明朝后期的腐敗和明朝的滅亡兩個(gè)小標(biāo)題后，教師展示課堂訓(xùn)練題，用大屏幕投放三則材料，并配上圖片，讓學(xué)生總結(jié)明末農(nóng)民起義的原因。然后，教師精選有關(guān)秦朝、唐朝滅亡原因的史料，讓學(xué)生觀察材料并結(jié)合本課所學(xué)知識(shí)，找出這幾個(gè)朝代滅亡的一致性，思考對(duì)今天的啟示。這樣的課堂訓(xùn)練，具有科學(xué)性、合理性，問題層層遞進(jìn)，考查學(xué)生理性觀察，是學(xué)生觀察能力提升的重要突破口。

歷史學(xué)科涵蓋豐富的信息，是一門基于觀察的課程。初中歷史課堂教學(xué)有自身學(xué)科特征，展開針對(duì)性教學(xué)設(shè)計(jì)勢(shì)在必行。課堂教學(xué)不能只傾向于學(xué)生的知識(shí)記憶，而應(yīng)該激活學(xué)生的觀察力，讓學(xué)生通過觀察總結(jié)出內(nèi)在規(guī)律，輕松掌握知識(shí)。教師創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多元手段，使學(xué)生的觀察由感性上升到理性，進(jìn)而使學(xué)生的綜合素養(yǎng)獲得提升。

作者單位陜西省咸陽(yáng)市秦都區(qū)天王學(xué)校

第五篇：在信息技術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

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在信息技術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 作者：王亞楠

來源：《中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》2012年第35期

摘 要：信息技術(shù)課是實(shí)施素質(zhì)教育最重要的學(xué)科之一，具有開展創(chuàng)新教育的天然優(yōu)勢(shì)，它是一門集動(dòng)手與動(dòng)腦、應(yīng)用與技術(shù)高度結(jié)合的新興學(xué)科，為我們提供了一個(gè)交互友好、開放、智能的實(shí)踐環(huán)境。是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力的重要課程之一。本文提出了在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的求知欲的激發(fā)，重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 激發(fā)興趣 變通性 創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2012）12（b）-0035-01江總書記說：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。我國(guó)必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識(shí)，教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面有特殊的使命?！比珖?guó)教育工作會(huì)議也把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)，因此，培養(yǎng)創(chuàng)造型新一代應(yīng)成為我們時(shí)代的主旋律，而課堂教學(xué)又是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道。面對(duì)時(shí)代的發(fā)展，作為信息技術(shù)教師，特別是山區(qū)民族中學(xué)的信息技術(shù)教師有了新的挑戰(zhàn)：他們對(duì)課改與新教材的選取有了一個(gè)全新的教育、教學(xué)認(rèn)識(shí)與理解。在山區(qū)民族中學(xué)中的信息技術(shù)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)行了實(shí)際教學(xué)調(diào)查與分析，并引發(fā)思考── 對(duì)探索新型教學(xué)模式給予了參考性的閘述。激發(fā)學(xué)生的求知欲、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)告訴我們：求知欲、興趣、好奇心，是智力發(fā)展的心理基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)生興趣的時(shí)候，他們的思想就會(huì)活躍起來，記憶和思維效果就會(huì)大大提高。計(jì)算機(jī)課對(duì)山區(qū)的民族學(xué)生來說是一們嶄新的課程，他們對(duì)計(jì)算機(jī)充滿了好奇心，很想探個(gè)究竟，一開始就對(duì)這門課程產(chǎn)生了濃厚的興趣。但這時(shí)學(xué)生的興趣只是在對(duì)計(jì)算機(jī)的神秘感和新鮮感，是不夠穩(wěn)定和持久的，它會(huì)隨著學(xué)習(xí)的深入而改變。因此，在教學(xué)中必須注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)伊始，我沒有長(zhǎng)篇大論枯燥無味地講解計(jì)算機(jī)的發(fā)展史，而是從生動(dòng)、直觀、感性的教學(xué)方式開始，從學(xué)生喜歡、容易接受的內(nèi)容入手，進(jìn)行教學(xué)，是同學(xué)化被動(dòng)聽講為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教WORD時(shí)，我先教授在WORD中是怎樣制作一個(gè)表格，然后導(dǎo)入動(dòng)態(tài)的圖片。用上藝術(shù)型時(shí)，同學(xué)們都投去好奇的目光，乘熱打鐵，讓學(xué)生練習(xí)編輯一份作息表，讓他們對(duì)作息表進(jìn)行邊框和底紋的美化，給文字運(yùn)用上藝術(shù)字，然后開展比賽，看哪個(gè)組的做的又快又好，通過視頻錄制，播放給全班同學(xué)欣賞。在這個(gè)過程中，既完成了我的教學(xué)任務(wù)，又提高了同學(xué)們的思維創(chuàng)造力，同時(shí)又培養(yǎng)了他們觀察事物的敏銳性。由此可見，創(chuàng)

設(shè)情境和相應(yīng)的情景氛圍，能激發(fā)興趣，激起求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴，從而減輕學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，輕松愉快地接受知識(shí)信息。重視學(xué)生思維的變通性、發(fā)展學(xué)生思想的開闊性

變通性思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的根基。在教課過程中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、運(yùn)用頭腦風(fēng)暴發(fā)讓學(xué)生學(xué)會(huì)大開闊性思維，這種開闊性思維作為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新性的一種重要手段，幫助學(xué)生克服固定模式，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

發(fā)現(xiàn)問題、探奇、尋根問底是創(chuàng)新的開端，所以我在教學(xué)活動(dòng)中十分注意鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，大膽地各抒己見，作出別出心裁的答案。學(xué)生智慧的激活，會(huì)反作用于教師和其他學(xué)生，使其能在更高層上積極思維，從而在師生、學(xué)生間積極思維的互動(dòng)中，不斷閃耀出智慧的光芒。師生可從中盡情地去體驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)造美的樂趣，并可獲得教案目標(biāo)之外的收獲。如在教FrontPage制作網(wǎng)頁(yè)中的滾動(dòng)字幕時(shí)，字幕的背景只能是某種純顏色，我就試問學(xué)生：“能不能以圖片作背景？”同學(xué)們都積極地去尋找解決辦法。終于有一位學(xué)生利用邊框陰影進(jìn)作出以圖片為背景的滾動(dòng)字幕，漂亮極了，我就請(qǐng)這位同學(xué)教給給全班同學(xué)，這樣，全班同學(xué)也就掌握了這一“絕招”。當(dāng)學(xué)生發(fā)表自己的看法時(shí)，只要思路正確，都予以肯定，以保護(hù)他們的積極性；即使答錯(cuò)了，也要妥善地引導(dǎo)和分析，不挫傷他們的自尊心。啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的自學(xué)能力

啟發(fā)創(chuàng)新能力，應(yīng)該思維流暢，在實(shí)踐中勤于反思。信息技術(shù)課需要實(shí)踐，增強(qiáng)實(shí)踐能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。在教師教學(xué)中起指導(dǎo)、啟發(fā)的作用，因而教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生存有更多的想象空間，不需要代替學(xué)生思考，讓學(xué)生在實(shí)踐中去感受創(chuàng)新思考的樂趣。這不僅能更好詮釋教學(xué)內(nèi)容，還能結(jié)合學(xué)生的興趣，并且還有助于啟發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如在上PowerPoint制作動(dòng)畫的課時(shí)，只講基本的內(nèi)容。下面該怎么做，留給學(xué)生自己安排。如果學(xué)生吸收較好，也可講的更少，大部分學(xué)生自己去探索。同一目標(biāo)有多種方法能實(shí)現(xiàn)的，應(yīng)從不同角度加以利用，以達(dá)到授業(yè)解惑和培養(yǎng)創(chuàng)新的目的。如在PowerPoint中制作背景時(shí)，可從格式菜單選擇背景，也可右擊演示文稿空白處選擇背景。在教學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，既要幫助學(xué)生掌握觀察事情、分析事情、解決事情的一般方法和步驟，又能幫助學(xué)生了解適合自己實(shí)際的具體學(xué)習(xí)方法。

常言道“百聞不如一見”，在信息技術(shù)課中則可謂“百看不如一練”，要“讓學(xué)生動(dòng)手，帶著任務(wù)學(xué)”，因此，在課堂教學(xué)中我采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法實(shí)現(xiàn)信息科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)信息活用能力的培養(yǎng)，這是一種問題解決式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在求解問題的過程中去探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，并找出哪些是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)，在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。如WORD的整體訓(xùn)練中，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作一份報(bào)刊，要求圖文并茂，有藝術(shù)字和分區(qū)等，里面內(nèi)容完全

由學(xué)生自由想象。學(xué)生在完成報(bào)刊的過程中，體現(xiàn)出創(chuàng)新精神，通過自己在信息技術(shù)課上的操作，體驗(yàn)成功與失敗，正確評(píng)估自己的認(rèn)知能力，從中獲取對(duì)知識(shí)的深刻理解。結(jié)語

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”，這是國(guó)家發(fā)展的動(dòng)力，能否搶占科學(xué)技術(shù)的制高點(diǎn)，關(guān)鍵在于創(chuàng)新的能力和水平，而這一切又深深依賴于創(chuàng)新教育能否得以實(shí)施。作為從事信息技術(shù)課教學(xué)的教育工作者，我們必須轉(zhuǎn)變思想，牢固樹立創(chuàng)新教育的觀念，將培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為自己的教育目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊名聲，劉奎林.創(chuàng)新與思維[M].北京：教育科學(xué)出版社，1990.[2] 萬福，于建福.教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新[M].北京：中國(guó)和平出版社，2001.