第一篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)與學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)方法論文

【摘要】科學(xué)是小學(xué)階段提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的主要學(xué)科。目前我國(guó)的小學(xué)教育依然面臨著“重理論，輕實(shí)踐”的問(wèn)題，小學(xué)生的動(dòng)手操作能力明顯不足?；诖?，本文從目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；動(dòng)手能力；培養(yǎng)策略

小學(xué)階段的素質(zhì)教育不僅是要學(xué)生掌握豐富的理論知識(shí)，還需要學(xué)生能夠直接參與實(shí)踐。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)形成的主要途徑，讓學(xué)生在科學(xué)課程上親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，不僅能夠強(qiáng)化其對(duì)抽象知識(shí)的理解，還能夠引導(dǎo)其形成自主探究知識(shí)的良好習(xí)慣。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐情境則是素質(zhì)教育的必然要求。但是從目前的小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計(jì)來(lái)看，學(xué)生參加動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)十分有限，如教師、學(xué)生在應(yīng)試教育的壓力下，將科學(xué)課程視為“小科”，不愿意投入足夠的時(shí)間，因此，其動(dòng)手能力的發(fā)展也就受到了限制；再如教師在課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中缺乏規(guī)范性，更多的是要求學(xué)生按照教材機(jī)械地進(jìn)行，限制了學(xué)生的自主創(chuàng)新思考與實(shí)踐操作的能力，影響了學(xué)生的參與興趣。對(duì)此，筆者結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)提出幾點(diǎn)建議。

一、做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，為學(xué)生提供動(dòng)手操作的條件

與理論講解不同，動(dòng)手能力的培養(yǎng)需要依托特定的實(shí)踐環(huán)境，因此，在科學(xué)課程開(kāi)始之前，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件，準(zhǔn)備相關(guān)材料，對(duì)其動(dòng)手操作的實(shí)踐情境進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教學(xué)準(zhǔn)備中，首先，教師應(yīng)該從自身出發(fā)，從整體上把握實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，例如在《傾聽(tīng)聲音》的實(shí)驗(yàn)中，需要為學(xué)生的動(dòng)手操作準(zhǔn)備小鼓、尺子、用繩系著的泡沫小球、水槽、音叉、皮筋、鑼等材料，這樣才能確保對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的組織和引領(lǐng)；其次，學(xué)生也應(yīng)該成為課前準(zhǔn)備的主體，做好小組之間的互動(dòng)溝通，對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作中所需的材料進(jìn)行檢查，保證動(dòng)手操作活動(dòng)的順利進(jìn)行；最后，師生之間應(yīng)該做好課前溝通，對(duì)操作中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)，并討論交流，查閱資料，從而為實(shí)踐探索做好充足的準(zhǔn)備。

二、注重教學(xué)引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法

好奇、好動(dòng)、充滿探索精神是孩子的天性，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的動(dòng)手能力，就應(yīng)該結(jié)合這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，這些積極的情感因素，如果沒(méi)有了科學(xué)的操作方法也會(huì)在實(shí)踐中處處碰壁，因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要立足于學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作中逐漸掌握科學(xué)探索的方法。首先，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為學(xué)生講解每一個(gè)實(shí)驗(yàn)需要運(yùn)用的科學(xué)方法，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加以強(qiáng)調(diào)；其次，啟發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行思考，如在《光的傳播》的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，結(jié)合實(shí)驗(yàn)過(guò)程啟發(fā)學(xué)生理解“什么叫光源，生活中有哪些物體是光源？”“小孔成像說(shuō)明了什么？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法形成深入理解；最后，在完成方法指導(dǎo)之后，為學(xué)生提供自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)探索的方法，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，讓其在動(dòng)手操作中形成成就感，強(qiáng)化自信。

三、明確教學(xué)要求，規(guī)范學(xué)生的動(dòng)手操作過(guò)程

通過(guò)對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小學(xué)生對(duì)于需要親自動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)過(guò)程非常感興趣，但是其在實(shí)驗(yàn)中的態(tài)度卻令人擔(dān)憂，例如在實(shí)驗(yàn)中態(tài)度隨意散漫，肆意走動(dòng)，大聲喧嘩，無(wú)視課堂的紀(jì)律性；對(duì)于教師強(qiáng)調(diào)的實(shí)驗(yàn)規(guī)范缺乏反應(yīng)，缺乏科學(xué)探索精神，如在使用溫度計(jì)的過(guò)程中，一些學(xué)生直接將溫度計(jì)放在熱水中，甚至有些學(xué)生將放在口中，這不僅造成了實(shí)驗(yàn)過(guò)程的混亂，更容易出現(xiàn)安全事故。對(duì)此，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的過(guò)程中，教師應(yīng)該明確教學(xué)要求，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，扭轉(zhuǎn)學(xué)生自由散漫的態(tài)度。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持松弛結(jié)合的原則，根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程循序漸進(jìn)地推進(jìn)探索，并觀察、監(jiān)督學(xué)生的動(dòng)手操作情況。讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)，并逐漸形成科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神。

四、結(jié)合實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新操作能力

生活中不僅處處充滿了科學(xué)，也充滿了實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，應(yīng)該做好課堂延伸，將學(xué)生引入到生活中來(lái)，讓學(xué)生在觀察、思考、探索生活的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的光芒，并根據(jù)科學(xué)積累自主設(shè)計(jì)生動(dòng)、有趣的生活小實(shí)驗(yàn)。充滿生活趣味的實(shí)驗(yàn)操作，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生探索生活的興趣。綜上所述，動(dòng)手能力的培養(yǎng)是啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的必然要求。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該結(jié)合課程改革的要求，逐步打破“教師講述，學(xué)生聽(tīng)課”的僵化模式，在課堂教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)手操作的空間，引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)踐操作的方法，進(jìn)而聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新思考與自主探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]戴志文.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題與策略反思[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊)，2016

[2]王雪婷.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)策略[J].廈門(mén)廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦探究科學(xué)的方法

培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦探究科學(xué)的方法

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：每一個(gè)生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代的人，從小就明顯地感受到了科學(xué)技術(shù)所帶來(lái)的種種影響。因此，從小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，樂(lè)于探究，熱愛(ài)科學(xué)，并樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感；學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問(wèn)題。

教師怎樣有意識(shí)地與學(xué)生同玩同樂(lè)，學(xué)中玩、玩中學(xué)，既促進(jìn)學(xué)生的身心健康又培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦探究科學(xué)的方法呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：

一、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”。一堂成功的科學(xué)教學(xué)課，首先就是要激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。少年兒童的學(xué)習(xí)興趣主要來(lái)源于好奇心，求知欲。教師要通過(guò)巧設(shè)懸念，引導(dǎo)將好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，繼而轉(zhuǎn)化為探究興趣。如：在《讓更多的燈泡亮起來(lái)》一課的教學(xué)中，先讓學(xué)生觀察電池盒小燈座的構(gòu)造，看看電池夾、小燈泡電線是怎樣安裝的，接著指導(dǎo)學(xué)生合作連接線路，讓小燈泡亮起來(lái)。這時(shí)，學(xué)生初步感受到不用手按住燈泡就亮起來(lái)了的興趣，進(jìn)而要學(xué)生想一想：我們能不能把2個(gè)、3個(gè)……燈泡燈座、電池盒連起來(lái)讓更多燈泡亮起來(lái)呢？現(xiàn)在讓我們合作連起來(lái)吧！這樣，學(xué)生的好奇心立刻轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)情緒高漲，為

后面的探究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)觀察，探究方法

觀察和實(shí)驗(yàn)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然的基本途徑，也是科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)。

課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，主要是初步的觀察能力……，啟發(fā)他們的創(chuàng)造精神?！迸囵B(yǎng)學(xué)生自主探究能力，主要是教給方法，而關(guān)鍵是從指導(dǎo)觀察入手。由于少年兒童受知識(shí)水平，年齡特點(diǎn)和思維能力等局限，在感知事物的過(guò)程中，無(wú)意性、情緒性比較明顯，而知識(shí)的選擇性較差。他們只注意表面現(xiàn)象，而不能仔細(xì)地，有目的、有順序地觀察。要解決這些問(wèn)題，教師要結(jié)合觀察的具體內(nèi)容，給學(xué)生提出觀察的要求，讓學(xué)生明確觀察什么？為什么要觀察這些內(nèi)容？重點(diǎn)觀察什么？

例如：在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》時(shí)，應(yīng)先準(zhǔn)備鼓、橡皮筋、塑料尺等能發(fā)聲的物體，實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生觀察這些物體發(fā)聲時(shí)的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)觀察探究得出：它們發(fā)出的聲音各不相同，但發(fā)出聲音時(shí)都會(huì)振動(dòng)。進(jìn)而理解：“聲音是由物體振動(dòng)而產(chǎn)生的?！?/p>

三、課內(nèi)、外收成果——媒體作指導(dǎo)

科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元《油菜花開(kāi)了》與《各種各樣的花》這一教學(xué)內(nèi)容，恰逢春季，正是百花爭(zhēng)艷的時(shí)期，教完《油菜花開(kāi)了》后。

課外：布置學(xué)生在校園、路旁、田野采集油菜、豌豆及各種各樣的花。（結(jié)合安全、文明禮貌、愛(ài)護(hù)植物教育）采集時(shí)要完整，把采集的花小心地保存好，不要損壞花的每一部分?；ǖ念伾⑿螤钍嵌喾N多樣的，這是培養(yǎng)學(xué)生觀察審美能力和比較能力的很好的材料，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。通過(guò)采集植物的花，可以豐富學(xué)生。

課內(nèi)：

1、教師先指導(dǎo)學(xué)生把采集的花按顏色分類(lèi)，然后多媒體或幻燈片出示：花的顏色統(tǒng)計(jì)表：

2、多媒體出示測(cè)量花的大小方法，要求學(xué)生合作模仿測(cè)量。3、合作研究花的結(jié)構(gòu)

A、多媒體了出示不同顏色的花分?jǐn)[兩堆，讓學(xué)生在輕快和諧的音樂(lè)聲中把同油菜花結(jié)構(gòu)相同的花分為一類(lèi)，其它結(jié)構(gòu)的花分為一類(lèi)。

B、觀察分辨花的萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊后，出示完全花和不完全花。

C、觀察分辨出示雄花和雌花

D、討論、小結(jié)。

4、鞏固花瓣的形狀，進(jìn)行畫(huà)瓣和拓瓣活動(dòng)。

A、將花瓣平鋪白紙上，左手壓住花瓣用彩筆沿瓣邊將花瓣的輪廓畫(huà)在紙上，填上瓣脈，涂上顏色。

B、在花瓣上涂上相同顏色，像蓋印章一樣將瓣的形象印在紙上組合成美麗的圖案。

C、課后要求學(xué)生進(jìn)行花的記錄。

綜上所述，教好科學(xué)，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到自行探究之中，以此培養(yǎng)他們的觀察、實(shí)驗(yàn)、理解、探究和應(yīng)用知識(shí)的能力。這一任重道遠(yuǎn)的艱巨之路，教師應(yīng)站在世紀(jì)的高度，深入鉆研課標(biāo)和教材，敢于創(chuàng)新，大膽探索，就能走出一條實(shí)施素質(zhì)教育，提高科學(xué)教育之路。

單位：白桑完小姓名：原倉(cāng)庫(kù)電話：***

第三篇：培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，主要通過(guò)其主要生活環(huán)境來(lái)進(jìn)行，即學(xué)生生活和家庭生活。學(xué)校是對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作訓(xùn)練的主要場(chǎng)所，動(dòng)手操作應(yīng)貫穿幼兒學(xué)生的一日生活中，有目的有計(jì)劃地進(jìn)行。

一、嘗試成功，在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力

美術(shù)教育作為促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和培養(yǎng)各種能力的重要手段，已為人們普遍認(rèn)識(shí)和重視。學(xué)生的繪畫(huà)、泥塑、剪紙、折紙及廢舊物利用，手編、布工等豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)，無(wú)一不是在手的協(xié)調(diào)操作下進(jìn)行的。因此，學(xué)校的美術(shù)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，有不可低估的作用。據(jù)調(diào)查12.5％動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，從一年紀(jì)就開(kāi)始接受正規(guī)的美術(shù)教育，捏、撕、貼、折、涂等，延續(xù)六年紀(jì)，動(dòng)手習(xí)慣逐漸形成，1／3的學(xué)生自幼受家庭熏陶，有的愛(ài)畫(huà)畫(huà)，有的愛(ài)剪紙，有的喜歡制作玩具?？梢?jiàn)，教學(xué)生從小開(kāi)展一些簡(jiǎn)單的剪剪、畫(huà)畫(huà)、貼貼等美術(shù)活動(dòng)，將有利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。學(xué)生是喜歡擺弄的，動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要途徑。在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可操作性強(qiáng)的環(huán)境的同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的不同，投放不同水平的可操作材料，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手協(xié)調(diào)能力。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平與愛(ài)好用自己的方式來(lái)進(jìn)行美術(shù)操作活動(dòng)，教師再引導(dǎo)學(xué)生在自身的原有水平上進(jìn)行大膽的操作和嘗試。例如：在美工活動(dòng)中，能力較強(qiáng)的孩子就可根據(jù)自己的需要選擇較為復(fù)雜的材料；而對(duì)能力較弱的孩子教師要引導(dǎo)幼兒選擇適合自己的較為簡(jiǎn)單的材料創(chuàng)作。在進(jìn)行學(xué)前班美術(shù)活動(dòng)《拖鞋》時(shí)，我給學(xué)生提供了彩色的皺紋紙、漂亮的圖案、剪刀、膠水、水彩筆。讓學(xué)生在聽(tīng)了老師的要求后，選擇自己喜歡的材料進(jìn)行操作，組合粘貼或畫(huà)出漂亮的圖畫(huà)做一雙漂亮的拖鞋送給自己喜歡的人。學(xué)生根據(jù)意愿開(kāi)始選擇喜歡的材料制作卡片，他們一邊做一邊還興奮地說(shuō)著什么，能力強(qiáng)的學(xué)生在編皺紋紙做做拖鞋的裝飾邊，還有的在編了做拖鞋的內(nèi)底，能力一般的在用水彩筆畫(huà)各種圖案進(jìn)行裝飾，能力弱的用現(xiàn)成的圖案進(jìn)行裝飾。作品完成后，很多孩子都拿著自己的作品，體驗(yàn)著自己操作的成功。

二、發(fā)揮潛力，在各種趣味科學(xué)游戲中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

教師要利用科學(xué)科學(xué)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境集中注意，認(rèn)識(shí)事物，在與自然材料和玩具反復(fù)接觸的過(guò)程中發(fā)展他們的動(dòng)手操作能力。并通過(guò)一些小型的簡(jiǎn)易的操作、演示，對(duì)某些簡(jiǎn)單的科學(xué)理論的驗(yàn)證，使孩子們獲得直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們動(dòng)手做科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，喚起他們對(duì)一些科學(xué)現(xiàn)象的好奇心，學(xué)會(huì)探索科學(xué)的方法。例如，小實(shí)驗(yàn)“玩具動(dòng)起來(lái)”的游戲，讓每個(gè)孩子動(dòng)手操作，想想、嘗試做做用什么方法能讓玩具動(dòng)起來(lái)，當(dāng)看到玩具動(dòng)起來(lái)時(shí)，孩子高興得直拍手。在趣味小實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)看看、聽(tīng)聽(tīng)、摸摸，甚至拆拆、裝裝，既能表現(xiàn)自己的能力，實(shí)現(xiàn)自己的愿望，又能從創(chuàng)造和成功中獲得愉快。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一個(gè)個(gè)都變成了專(zhuān)心致志的“活動(dòng)家”和“實(shí)干家”。例如：在探索溶解現(xiàn)象這個(gè)活動(dòng)中，讓學(xué)生在一次次的動(dòng)手嘗試過(guò)程中，體驗(yàn)到玩的樂(lè)趣，提高了積極性，還知道除了糖、鹽、洗衣粉、果珍放在水里面會(huì)化掉以外，還有很多東西放入水中也會(huì)溶解。再如“筷子折了”、“神奇的塑料尺”、“多彩的氣泡”、“旋轉(zhuǎn)的紙蛇”等科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，不僅初步了解到一些簡(jiǎn)單的科學(xué)現(xiàn)象，而且發(fā)展了動(dòng)手能力。

三、把握時(shí)機(jī)，在大自然中培養(yǎng)動(dòng)手能力

在孩子的眼中，大自然也是他們無(wú)限樂(lè)趣的源泉。學(xué)生好奇好動(dòng)，生來(lái)酷愛(ài)大自然。他們可以為了玩水、玩沙、撿石子、采野花、堆雪人、打雪仗、制作動(dòng)物標(biāo)本而忘記吃飯。因此教師要利用學(xué)生這一天性，在學(xué)校盡可能多地帶領(lǐng)他們搞一些小種植、培土、插花、撿花瓣、編草帽的活動(dòng)。在春天教學(xué)生扎風(fēng)箏，一塊到野外放風(fēng)箏，夏天教學(xué)生玩打水仗的游戲，秋天一塊到野外撿落葉，進(jìn)行樹(shù)葉粘貼，冬天則可讓學(xué)生凍冰花，堆雪人。還可以帶領(lǐng)孩子爬山郊游，讓孩子觀察春夏秋冬自然景色的變化；和孩子一起種植花草樹(shù)木，了解植物生長(zhǎng)過(guò)程；養(yǎng)些小動(dòng)物，讓孩子觀察它們的習(xí)性動(dòng)態(tài)。充分利用大自然，一年四季都可進(jìn)行鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。古人的“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”的詩(shī)句正是對(duì)兒童在接觸大自然中一些活動(dòng)的寫(xiě)照。

四、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在勞動(dòng)中培養(yǎng)動(dòng)手能力

培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，要用恰當(dāng)?shù)姆椒?，循序漸進(jìn)，不能操之過(guò)急，不要叫孩子干他們力所難及的事。我今年帶的是學(xué)前班，開(kāi)學(xué)前學(xué)生缺乏動(dòng)手能力，缺乏自己探索的欲望，遇到困難就退縮。我利用小小值日生來(lái)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，從這學(xué)期就開(kāi)始安排值日生，每組每天都有一個(gè)孩子做值日生。值日生在桌面游戲時(shí)選積木歸放積木；吃點(diǎn)心時(shí)，拿餅干分牛奶；操作活動(dòng)前拿操作材料；給自然角植物澆水。孩子都有機(jī)會(huì)當(dāng)值日生。開(kāi)始的時(shí)候需要老師的提醒幫助，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后孩子們的動(dòng)手能力提高不少。每個(gè)人都能自己整理玩具、自己疊被子穿衣服?，F(xiàn)在正在鼓勵(lì)他們自己洗襪子與手絹。連家長(zhǎng)都在感慨自己孩子動(dòng)手能力飛速提高。

俗話說(shuō)：授人以魚(yú)，不如授人以漁。知識(shí)的記憶是短暫的，方法的掌握是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，知識(shí)使學(xué)生受益一時(shí)，方法將使幼兒受益終生。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力應(yīng)貫穿其人生成長(zhǎng)全過(guò)程中，但其中又以小學(xué)階段尤為重要，這需要我們廣大教師、家長(zhǎng)共同努力，并保持一致，多給學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)。提問(wèn)者評(píng)價(jià)

謝謝！不過(guò)我自己已經(jīng)寫(xiě)好了

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2010-08-29 16:40gcl328381956|一級(jí)

家長(zhǎng)的包辦代替，實(shí)際上是剝奪了孩子的生存發(fā)展的能力，是在殘害自己的孩子。一般來(lái)講，動(dòng)手能力差的孩子往往會(huì)陷入一個(gè)惡性循環(huán)的圈子：由于動(dòng)手能力不強(qiáng)，在與周?chē)∨笥训慕煌惺艿奖容^，孩子內(nèi)心會(huì)非常沮喪，這會(huì)給孩子帶來(lái)消極的心理暗示，認(rèn)為自己不如別人，于是，形成孩子不原意動(dòng)手做，執(zhí)行力差，在學(xué)習(xí)上的體現(xiàn)就是，孩子不愛(ài)動(dòng)手做作業(yè)。而不動(dòng)手去做最后會(huì)導(dǎo)致，孩子看什么都很簡(jiǎn)單，但自己做起來(lái)就不是那么回事，眼高手低。這會(huì)給孩子日后的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困擾，兒童需要付出很大的努力才克服這一系列的障礙。

可是，在目前中國(guó)的家庭中，越是成績(jī)好的孩子，動(dòng)手的機(jī)會(huì)越少，我曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)一個(gè)神童，五歲時(shí)，各科綜合評(píng)測(cè)就已經(jīng)達(dá)到初中一年級(jí)的水平，這孩子彈得一手好鋼琴，非常優(yōu)秀，但是她對(duì)自己的媽媽寸步不離，因?yàn)樗呀?jīng)養(yǎng)成了每天要媽媽幫助穿衣喂飯的習(xí)慣，離開(kāi)媽媽?zhuān)纳铍y以自理。她的媽媽是一個(gè)記者，為了孩子，辭職在家，專(zhuān)心培養(yǎng)和照顧這個(gè)令人羨慕的神童。同時(shí)，由于這個(gè)孩子過(guò)于依賴媽媽?zhuān)瑡寢尩慕佑|也最密切，所以，她開(kāi)始排斥爸爸，她認(rèn)為爸爸是多余的人。我不知道這個(gè)孩子的未來(lái)能走多遠(yuǎn)，但是我知道另一個(gè)沒(méi)走太遠(yuǎn)的優(yōu)秀孩子。

秋秋是我中學(xué)的同學(xué)，在我們學(xué)校她是出類(lèi)拔萃的頂呱呱的學(xué)生，她不僅成績(jī)好，還乖巧聽(tīng)話，是老師眼里的好學(xué)生，每次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，幾乎都是秋秋的個(gè)人表彰大會(huì)，所有的家長(zhǎng)都希望自己的子女能像秋秋一樣優(yōu)秀。但是，秋秋上大學(xué)后，情況發(fā)生了變化。秋秋的父母太疼愛(ài)她，包攬了秋秋所有的事情，她的主要任務(wù)就是做個(gè)好學(xué)生。秋秋考上清華后，自理能力太差，依賴性太強(qiáng)，不適應(yīng)大學(xué)生活，她習(xí)慣別人照顧她的一切。宿舍里輪到她值日時(shí)，她什么都不做，她也做不好，她沒(méi)有集體意識(shí)，沒(méi)有集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，總之她難以融入集體生活，她非常孤獨(dú)寂寞。強(qiáng)烈的不適應(yīng)一直困擾著秋秋，一年以后，倍受折磨的秋秋退學(xué)了，回到父母身邊，準(zhǔn)備復(fù)讀，重新考一個(gè)離家近的學(xué)校。秋秋的父母非常失望，但是，由于他們一直以來(lái)最看重秋秋的學(xué)習(xí)，只要秋秋成績(jī)好，她的固執(zhí)、任性、懶惰等等所有的缺點(diǎn)，父母都可以包容、妥協(xié)。此時(shí)，他們已經(jīng)無(wú)力改變秋秋的想法和行為。秋秋的父母?jìng)涫艽驌簦瑤缀跏撬查g白了頭發(fā)?，F(xiàn)在的秋秋完全看不出當(dāng)初的優(yōu)秀和靈氣，她過(guò)著一份低薪但是穩(wěn)定的生活。我不知道她內(nèi)心有沒(méi)有波瀾，但是我知道，她堅(jiān)決不要孩子，同學(xué)的聚會(huì)，她也從不參加。

兒童時(shí)期的習(xí)慣培養(yǎng)就像一粒種子，等到秋天要收獲的時(shí)節(jié)才匆匆忙忙開(kāi)始播種，就已經(jīng)太晚了。而在生命的春天就開(kāi)始有意識(shí)有計(jì)劃地撒種、灌溉、施肥，才能讓這小小的種子及早發(fā)芽、茁壯成長(zhǎng)。動(dòng)手能力是孩子的一個(gè)非常重要的能力，它的培養(yǎng)也要在兒童時(shí)期開(kāi)始。很多家長(zhǎng)都有“長(zhǎng)大了自然就好了”的想法，這對(duì)孩子太冒險(xiǎn)了，因?yàn)楹⒆拥某砷L(zhǎng)道路，會(huì)有很多不確定因素。我們不知道孩子會(huì)遇到什么，如果一切都寄托于隨著孩子的年齡增長(zhǎng)來(lái)解決本應(yīng)該由我們承擔(dān)的責(zé)任，這似乎沒(méi)有盡到為人父母應(yīng)盡的義務(wù)。

第四篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)探究能力與培養(yǎng)思考論文

科學(xué)可以使教育進(jìn)入美好的境界，讓探索的欲望和好奇心伴隨生命的始終。小學(xué)的科學(xué)教學(xué)為培養(yǎng)探究能力和實(shí)踐能力提供了廣闊的空間和多種訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生掌握豐富的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)他們敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神，使他們成為21世紀(jì)具有較高素質(zhì)的人才。兩年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，使我深深地認(rèn)識(shí)到，要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就應(yīng)當(dāng)改變以往舊的教育觀念，樹(shù)立“學(xué)為主體”的觀念，并根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)、思維活躍等特點(diǎn)，及時(shí)地把學(xué)生的興趣和注意力吸引到教學(xué)中，這樣才能收到事半功倍的效果。如何在課堂中真正培養(yǎng)學(xué)生的探究能力？結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

1.教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，教師要避免單純地靠一本教科書(shū)來(lái)灌輸知識(shí)，必須把它轉(zhuǎn)化為利用投影、實(shí)物、標(biāo)本等多種教學(xué)媒體啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。通過(guò)教師的引導(dǎo)、主持、評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)。

1.1指導(dǎo)觀察，分組實(shí)驗(yàn)；教師首先要展示四幅反映實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的圖片，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，尋找銅、鐵、鋁、錫的四個(gè)共同特征，激起學(xué)生的求知欲。

1.2啟發(fā)引導(dǎo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；教師要善于借助實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的第一組實(shí)驗(yàn)方法自行設(shè)計(jì)第二組實(shí)驗(yàn)，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁、錫不屬于同一類(lèi)物體。這樣，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

1.3組織討論，歸納總結(jié)；在學(xué)生已經(jīng)完成兩組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組討論，金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。在各實(shí)驗(yàn)小組討論完畢之后，教師進(jìn)行歸納概括，總結(jié)出金屬的共同特征。

1.4強(qiáng)化記憶，擴(kuò)散思維；為了進(jìn)一步掌握金屬的共同特征，教師運(yùn)用了投影與實(shí)物相結(jié)合的教學(xué)手段，讓學(xué)生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)，也擴(kuò)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力得到了提高。

教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)活動(dòng)中主要是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、組織觀察討論、歸納概括總結(jié)、強(qiáng)化記憶、擴(kuò)散思維等活動(dòng)中完成。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。在科學(xué)課的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該通過(guò)學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)口、親自動(dòng)手參與做實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，使學(xué)生更加熱愛(ài)大自然，喜歡到大自然中去觀察、分析、探索、研究，學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)試驗(yàn)的本領(lǐng)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為真正的主體。

2.1觀察思考，分組實(shí)驗(yàn)；學(xué)生對(duì)教師展示的四幅反映實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的圖片進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地觀察，并大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2.2自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程；學(xué)生由第一組實(shí)驗(yàn)獲取的知識(shí)聯(lián)想與第二組實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系，然后各實(shí)驗(yàn)小組展開(kāi)討論，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2.3小組討論，大膽發(fā)言，由于學(xué)生在獲取兩組實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，掌握了知識(shí)，有話可說(shuō)，就會(huì)踴躍回答教師提出的各種問(wèn)題，主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)小組的討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而形成一個(gè)課堂教學(xué)高潮。

2.4運(yùn)用概念辯別金屬；眾所周知，教學(xué)目的就是要使學(xué)生熟練掌握知識(shí)，在科學(xué)課《熱對(duì)物質(zhì)狀態(tài)的影響》中，教學(xué)目的之一，就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別金屬，知道有些物質(zhì)的狀態(tài)會(huì)隨溫度的變化而改變。由于教學(xué)活動(dòng)組織得充分，學(xué)生掌握了金屬的特性、共性，根據(jù)金屬的共性、特色，學(xué)生能夠很快從多種常見(jiàn)的物體中辨別出金屬，并說(shuō)出辨別的方法，教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)就成為一種可能。

2.5閱讀教材，提出質(zhì)疑；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真閱讀教材，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，并在教學(xué)活動(dòng)中，不斷尋找解決問(wèn)題的途徑，以掌握新授知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的主體作用在教學(xué)活動(dòng)中主要是通過(guò)閱讀教材、提出質(zhì)疑、分組實(shí)驗(yàn)、觀察思考、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、小組討論、大膽發(fā)言、辨別金屬等活動(dòng)中完成。

教師對(duì)學(xué)生的積極感情也會(huì)增強(qiáng)教師的教學(xué)效果，縮短教師與學(xué)生在空間和心理上的距離，使教師更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)學(xué)生、把握學(xué)生、親近學(xué)生，從而溝通知識(shí)傳播的渠道，使之更加通暢。師生心理相通、感情相融，學(xué)生也會(huì)“親其師，信其道，學(xué)其理”，使教學(xué)收到事半功倍的效果。

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法與途徑(教學(xué)論文)

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法與途徑（教學(xué)論文）

廣東省普僑區(qū)中學(xué) 袁運(yùn)成（原創(chuàng)首發(fā)）

內(nèi)容摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的一部分。閱讀是中學(xué)生獲得各種科學(xué)知識(shí)，了解社會(huì)各方面信息，取得必不可少的精神食糧的極重要的手段之一，更是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。那么，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法與途徑有哪些呢？筆者從以下七個(gè)方面進(jìn)行探討：

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；

二、教給學(xué)生閱讀的方法；

三、在表達(dá)和交流中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；

四、為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀條件；

五、給學(xué)生提供自由閱讀的空間；

六、“擴(kuò)讀”是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑；

七、泛讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的又一個(gè)重要途徑。因此,閱讀本身就應(yīng)當(dāng)作一種能力來(lái)培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)正確的閱讀途徑、采用科學(xué)有效的閱讀方法，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力的終極目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；教給方法；培養(yǎng)能力；創(chuàng)造條件；提供空間；擴(kuò)讀途徑；泛讀途徑。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的一部分。閱讀是中學(xué)生獲得各種科學(xué)知識(shí)，了解社會(huì)各方面信息，取得必不可少的精神食糧的極重要的手段之一，更是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。因此,閱讀本身就應(yīng)當(dāng)作一種能力來(lái)培養(yǎng)。讓學(xué)生通過(guò)正確的閱讀途徑、采用科學(xué)有效的閱讀方法，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力的終極目標(biāo)。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在這里我們可以從兩個(gè)方面進(jìn)行。一方面，從情感上激發(fā)。在教師自身素質(zhì)較高的情況下，教師的人格魅力和文學(xué)修養(yǎng)是一筆很大的財(cái)富。榜樣的作用是無(wú)窮的，教師對(duì)學(xué)生的作用更能從深層的內(nèi)心產(chǎn)生震撼，使學(xué)生又一種強(qiáng)烈的改善自我、完善自我的內(nèi)驅(qū)力。而課外閱讀就是老師魅力產(chǎn)生的根源，這便會(huì)使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地要求讀課外書(shū)。一個(gè)文學(xué)修養(yǎng)好的語(yǔ)文老師其散發(fā)的氣質(zhì)是動(dòng)人的，讓人著迷的，他們的言行舉止都會(huì)散發(fā)文學(xué)的氣息，學(xué)生能夠感受到這個(gè)老師的文化修養(yǎng)。另一方面，知識(shí)本身的吸引力的存在。這就需要教師去挖掘。古今中外有多少佳篇妙文流傳于世。教師的價(jià)值之一便是讓學(xué)生感受知識(shí)中美的存在。教師可以通過(guò)朗讀精彩片段、講述作者創(chuàng)作故事、通過(guò)設(shè)疑惑造懸念、簡(jiǎn)介主要內(nèi)容、借用名人（媒體）評(píng)價(jià)來(lái)吸引或激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，讓他們看到知識(shí)這一海洋的廣袤無(wú)垠和繽紛色彩。當(dāng)然這些內(nèi)容要結(jié)合我們的語(yǔ)文教學(xué)、緊扣時(shí)代脈搏。如在教學(xué)曹禺的作品《日出》，我激發(fā)他們?nèi)ラ喿x曹禺的作品興趣。

二、教給學(xué)生閱讀的方法

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力光有興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如：有的學(xué)生憑著興趣，凡有生動(dòng)情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識(shí)，吸取技巧，用到寫(xiě)作上。顯然這樣的讀書(shū)方法是收效甚微的。因此，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅要愛(ài)讀，而且要會(huì)讀，要讀得更好更有收效。作為讀書(shū)的指導(dǎo)者，我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書(shū)方法。

1、略讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書(shū)報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)了《雨林的毀滅——世界性災(zāi)害》一課，學(xué)生為了更全面、更深刻的了解人類(lèi)與地球、自然的密切關(guān)系，有目的地閱讀《人與自然》一書(shū)(或上網(wǎng)查閱)。而且要指導(dǎo)學(xué)生去圖書(shū)館借閱相關(guān)的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫(xiě)科學(xué)小論文，以培養(yǎng)摘錄資料和運(yùn)用資料的能力。同時(shí)也豐富了語(yǔ)言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

2、精讀法。所謂精讀法，就是對(duì)書(shū)報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語(yǔ)言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動(dòng)。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。

3、默讀法。默讀法就是對(duì)所讀的書(shū)報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀

其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國(guó)古代有“好古敏求”“讀書(shū)十行俱下”之說(shuō)，可見(jiàn)早就提倡速讀能力。利用默讀法，可以做到用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。

4、摘抄評(píng)價(jià)法。此閱讀法就是在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來(lái)，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作注釋?zhuān)瑢?xiě)評(píng)語(yǔ)。俗話說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！蔽恼轮懈挥薪逃饬x的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落，可以摘錄下來(lái)，積存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫(kù)”中，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語(yǔ)言積累。

5、寫(xiě)心得體會(huì)法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)日記或讀后感。也就是要求學(xué)生閱讀課外書(shū)籍后，用日記或讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解、想法，并在課外閱讀活動(dòng)課上進(jìn)行交流。讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)緊密結(jié)合，學(xué)生的閱讀能力能很快得到提高。

加強(qiáng)檢查工作，開(kāi)展讀書(shū)讀報(bào)競(jìng)賽活動(dòng)。在教育教學(xué)工作中，運(yùn)用競(jìng)賽的辦法，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性，是很有效的手段。閱讀活動(dòng)自然也不例外。舉辦讀書(shū)月活動(dòng)（或競(jìng)賽）是為了引起學(xué)生對(duì)書(shū)籍的熱愛(ài)，培養(yǎng)他們閱讀的習(xí)慣，幫助他們集中地交流各種好的讀書(shū)方法和心得體會(huì)。

三、在表達(dá)和交流中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

語(yǔ)文課本，只是出現(xiàn)在學(xué)生眼前的一行行文字。要想真正解讀文本，領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作意圖，達(dá)到與作者交流、與文本對(duì)話，如果不展開(kāi)想像，不懂得運(yùn)用想像進(jìn)行再思考、再加工、再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在學(xué)生頭腦中的可能只是文字、詞匯所代表的一大堆抽象概念，而不會(huì)生成由具體表象所組成的生動(dòng)鮮活的、躍然紙上的、呼之欲出的形象畫(huà)面。這樣，就不可能真正進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)境界之中，不能涵詠意象，體味意境，享受藝術(shù)氛圍。久之，既無(wú)欣賞作品可言，也無(wú)理解作品之實(shí)。最終喪失對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣。大師科林伍德在《藝術(shù)原理》中指出：“真正的藝術(shù)作品不是看見(jiàn)的，也不是聽(tīng)到的，而是想像中的某種東西”。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是要引導(dǎo)學(xué)生放飛思緒，馳騁想像，透過(guò)文字看到畫(huà)面，透過(guò)語(yǔ)言看到生活。將個(gè)人置身于作品情景之中，融匯作品境界之中，從而獲得真善美的感悟和假惡丑的鑒別。以致帶著美的熏陶、真的感觸，善的冶煉學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人。

學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容地閱讀，往往不仔細(xì)，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的情況是，他認(rèn)為很難的問(wèn)題，讀題過(guò)后心中的印象不深刻，不能夠把問(wèn)題復(fù)述出來(lái)，這就需要教師教給學(xué)生相應(yīng)的閱讀的方式方法，如何抓住問(wèn)題的關(guān)鍵詞語(yǔ)，如何把問(wèn)題轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，加以理解。教師可以列舉一些中考題中的典型例子，讓學(xué)生體會(huì)以達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣；學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，只要自己認(rèn)真思考后同別人進(jìn)行交流問(wèn)題就會(huì)迎韌而解。

四、為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀條件

教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，讓學(xué)生在自由的空間，幽雅的環(huán)境中舒舒服服地進(jìn)行課外閱讀。為學(xué)生提供閱讀場(chǎng)所，是改進(jìn)閱讀教學(xué)的最好途徑。具體做法是：

1、充分利用圖書(shū)館。

圖書(shū)館是學(xué)生讀物的主要來(lái)源，信息時(shí)代要求我們的學(xué)校要提高學(xué)生利用圖書(shū)館找到所需信息和知識(shí)的能力。有了圖書(shū)館，可以組織學(xué)生上課外閱讀指導(dǎo)課，這樣讓學(xué)生感受到圖書(shū)館是一個(gè)學(xué)習(xí)的樂(lè)園，是遨游知識(shí)的的好場(chǎng)所。

2、為了彌補(bǔ)學(xué)生書(shū)源的不足，教師可動(dòng)員學(xué)生把個(gè)人的圖書(shū)暫時(shí)存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱。圖書(shū)角設(shè)在教室一角，課間課余隨時(shí)借還，十分方便。也可采用“流動(dòng)圖書(shū)箱”的辦法，由各班干部輪流負(fù)責(zé)圖書(shū)的保管、借閱工作。為了介紹圖書(shū)，也可以組織學(xué)生舉辦圖書(shū)展覽，把被介紹的圖書(shū)陳列出來(lái)，同時(shí)展出學(xué)生整理編寫(xiě)的宣傳圖書(shū)的資料。資料可包括圖書(shū)內(nèi)容提要，作者簡(jiǎn)介，時(shí)代背景等，這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。

3、推薦優(yōu)秀讀物，培養(yǎng)學(xué)生選擇書(shū)刊的能力。結(jié)合課文教學(xué)向?qū)W生推薦優(yōu)質(zhì)讀物，動(dòng)員學(xué)生訂閱有關(guān)報(bào)刊，營(yíng)造有書(shū)可讀，有好書(shū)可讀的環(huán)境和氛圍。在推薦課外讀物時(shí)應(yīng)加強(qiáng)與課內(nèi)閱讀的聯(lián)系。現(xiàn)在的許多少年讀物，要么一味迎合學(xué)生，要么板著面孔教訓(xùn)學(xué)生，真正對(duì)他們有指導(dǎo)性的書(shū)太少了。教師可通過(guò)設(shè)讀書(shū)角，教師帶頭捐書(shū)、買(mǎi)書(shū)，學(xué)生踴躍獻(xiàn)書(shū)，并發(fā)揮學(xué)校圖書(shū)館的作用等形式來(lái)營(yíng)造良好的讀書(shū)環(huán)境。教師要認(rèn)真閱讀少兒書(shū)刊，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，劃出重點(diǎn)文章，有針對(duì)性地推薦給學(xué)生或組織學(xué)習(xí)。當(dāng)然也可以發(fā)動(dòng)同學(xué)提供信息，推薦好書(shū)報(bào)或好文章。要針對(duì)不同年齡兒童的特點(diǎn)，向他們推薦圖書(shū)。同一個(gè)主題的讀書(shū)活動(dòng)，不同年級(jí)的學(xué)生，推薦的書(shū)目應(yīng)該有所不同。即便是同一個(gè)年級(jí)，由于學(xué)生閱讀

水平的差異，推薦的書(shū)目也應(yīng)該因人而異。

五、給學(xué)生提供自由閱讀的空間

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教師要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！笔聦?shí)證明，優(yōu)秀學(xué)生的語(yǔ)文能力大都得益于課外，許多專(zhuān)家學(xué)者，他們杰出的寫(xiě)作能力和閱讀能力也主要是通過(guò)大量的閱讀獲得的。因此，應(yīng)該讓學(xué)生的課外閱讀建立在自覺(jué)、自需的基礎(chǔ)上，教師不斷給予評(píng)價(jià)、激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生夯實(shí)文化底蘊(yùn)。

保證學(xué)生要有充分的讀書(shū)時(shí)間，以保證學(xué)生的課外閱讀量。教師布置課外閱讀作業(yè)要精,要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，分層要求，不搞一刀切。學(xué)生語(yǔ)文能力的提高要靠廣闊的知識(shí)背景的建立和豐富的課外閱讀的積累，并且人的內(nèi)部存儲(chǔ)量的大小決定了人的思維是否敏捷。學(xué)生在家的閱讀時(shí)間，要保證閱讀的質(zhì)量及數(shù)量，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

提倡自主閱讀，還給學(xué)生閱讀的自由，在教師正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀空間更廣、閱讀時(shí)間更充分、閱讀內(nèi)容更豐富、閱讀收獲更顯著。中學(xué)生的年齡特征決定了他們的閱讀范圍。學(xué)生一般喜歡看小說(shuō)、言情故事、科幻類(lèi)的書(shū)籍，而對(duì)唐詩(shī)、宋詞等古典文學(xué)的精華卻感情疏遠(yuǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅要求學(xué)生讀現(xiàn)代文學(xué)作品，還對(duì)學(xué)生的古詩(shī)誦讀提出了明確要求。因此，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)唐詩(shī)、宋詞等古典文學(xué)的精華，增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)。“激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性最優(yōu)化發(fā)展”是新課程的核心理念，因此，教師必須時(shí)刻關(guān)注、激勵(lì)每一位學(xué)生閱讀方面的進(jìn)步，為他們提供貯蓄人文素養(yǎng)的源頭活水。

讀求突破。閱讀不能只停留在認(rèn)讀階段，要運(yùn)用聯(lián)想來(lái)理解和鑒賞語(yǔ)文課文的和諧美、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)美、語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔美、構(gòu)思的創(chuàng)新美，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和鑒賞力的好教材。通過(guò)歸納來(lái)提升，將抽象、概括、表述的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己更清晰的語(yǔ)言闡述的問(wèn)題，領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)涵著的豐富的思想；要從閱讀的內(nèi)容中觸發(fā)出創(chuàng)造的欲望，最終要超越教材本身。

六、“擴(kuò)讀”是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑

我國(guó)閱讀教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，開(kāi)拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課外閱讀總量作了明確規(guī)定：“九年累計(jì)，應(yīng)達(dá)400萬(wàn)字以上?！蓖ㄟ^(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為擴(kuò)大閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑?！皵U(kuò)讀”是指擴(kuò)大閱讀的時(shí)間、空間、范圍、內(nèi)容、形式等，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，提高閱讀能力。

鼓勵(lì)大家有空就去圖書(shū)館看書(shū)或借書(shū)回家看。在我的極力鼓勵(lì)下，大家一有空就相約去圖書(shū)館。圖書(shū)館已成了同學(xué)們節(jié)假日最好的去處，擴(kuò)讀成了他們重要的有趣的生活內(nèi)容。

在課堂上回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能用課外知識(shí)回答或當(dāng)學(xué)生口中蹦出一些精妙的詞語(yǔ)、精彩的句段時(shí)給予及時(shí)表?yè)P(yáng)，這樣便在學(xué)生中蘊(yùn)釀了擴(kuò)讀的氛圍。

好奇心是對(duì)新異事物進(jìn)行探究的一種心理傾向。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“我沒(méi)有特別的天賦，我只有強(qiáng)烈的好奇心?！蔽覀?cè)谡n堂教學(xué)中可以從質(zhì)疑入手，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去獲取新知識(shí)，是尋求“擴(kuò)讀”的有效途徑。

質(zhì)疑引起的好奇心激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，把課內(nèi)教學(xué)有機(jī)地延伸到課外，把課外閱讀內(nèi)容作為課內(nèi)知識(shí)的擴(kuò)充。學(xué)生在擴(kuò)讀中豐富了語(yǔ)文材料，擴(kuò)大了知識(shí)面，提高了收集、查找資料的能力，培養(yǎng)了探究知識(shí)的執(zhí)著精神。

七、泛讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的又一個(gè)重要途徑

泛讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要組成部分,亦是提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的有效途徑。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)知識(shí)爆炸的社會(huì)。人們需要以最快的速度獲得最有用、最重要的信息。而大部分知識(shí)和信息的獲取須通過(guò)閱讀才能實(shí)現(xiàn)。閱讀是人們獲得各種信息,攝取各種知識(shí)必不可少的重要途徑,因而加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)就顯得非常必要。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,就特別強(qiáng)調(diào)了這個(gè)方面。它明確規(guī)定:中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是,培養(yǎng)學(xué)生掌握必需的、實(shí)用的語(yǔ)文語(yǔ)言知識(shí)和技能,具有閱讀和寫(xiě)作的初步能力,并為進(jìn)一步提高語(yǔ)文的能力打下一定的基礎(chǔ)。不難看出,掌握必需的、實(shí)用的閱讀途徑是提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的有效途徑。

在教學(xué)過(guò)程中我們經(jīng)常說(shuō)要發(fā)展學(xué)生的思維，不能阻塞他們的創(chuàng)造，使學(xué)生充分發(fā)揮。但在實(shí)際教學(xué)中卻常常有意無(wú)意的阻止了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。泛讀，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師泛讀固然重要，因?yàn)橐x好一篇文章，就靠教師的引導(dǎo)、說(shuō)教，是不夠的，有些只能意會(huì)，不能言傳，所以在指導(dǎo)朗讀時(shí)，免不了要泛讀。泛讀能博采眾家之長(zhǎng)，開(kāi)拓思路。還可節(jié)省下

大量時(shí)間去看更多的書(shū)，在無(wú)限的書(shū)海里獲取更多的知識(shí)。

閱讀已經(jīng)成為我們生活學(xué)習(xí)的一部分，是我們教學(xué)的一部分，也是我們精神糧食的重要資源，我們應(yīng)該重視。閱讀教學(xué)方法不應(yīng)該是千篇一律的，而是看課文內(nèi)容，看學(xué)生的實(shí)際水平，通過(guò)各方面的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2002年，北京師范大學(xué)出版社出版。

2、《藝術(shù)原理》科林伍德。

3、愛(ài)因斯坦語(yǔ)。