第一篇：初中語文課堂教學(xué)中如何運(yùn)用“四步解疑法”培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力

初中語文課堂教學(xué)中如何運(yùn)用“四步解疑法”培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑

問難的能力

通過走訪調(diào)查和教師觀察，不難發(fā)現(xiàn)，初一至初三年級(jí)的大部分學(xué)生，在學(xué)習(xí)上過多地依賴教師和參考書，不能在語文學(xué)習(xí)的過程中自主地提出一些頗有價(jià)值的問題來。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師開展了如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的相關(guān)研究，經(jīng)過近一年的努力，有了初步的收獲。如，針對(duì)不同的文體，教師可以根據(jù)相應(yīng)文體的知識(shí)點(diǎn)形成提問模式，固化給學(xué)生。但是，有不少學(xué)生課堂上聽得認(rèn)真，課下落實(shí)卻不到位。隨著時(shí)間的推移，教師的引導(dǎo)似乎就成了填鴨式的灌輸，學(xué)生的興趣漸漸淡化，收到的效果也不及開始研究時(shí)好。集思廣益，經(jīng)過備課組的多次交流討論，教師突然意識(shí)到，正在推行的“四步解疑”教學(xué)法正是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的有效途徑。因此，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的“四步解疑法”，培養(yǎng)自身質(zhì)疑問難的能力，成了教學(xué)研究的主要內(nèi)容。為保證研究的順利有效，采用了實(shí)驗(yàn)研究法和調(diào)查研究法相結(jié)合的形式進(jìn)行此次研究。

先要讓學(xué)生了解“四步解疑法”，讓學(xué)生熟知“四步解疑法”，讓學(xué)生摸索“四步解疑法”中各環(huán)節(jié)的提問技巧；再讓學(xué)生根據(jù)“四步解疑法”分步驟嘗試自主質(zhì)疑，教師再根據(jù)提問標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生自主質(zhì)疑的問題。這樣反復(fù)實(shí)踐，提升學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。

讓學(xué)生自主質(zhì)疑，需要注意：（1）有意識(shí)地引導(dǎo)激發(fā)，變無疑為有疑。剛開始，學(xué)生常常讀后無疑，教師可在指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中，有選擇地讓學(xué)生的思維在某句上定格，發(fā)現(xiàn)問題。如，讀了“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句后，問：看到這種現(xiàn)象有疑問嗎？（2）授課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，并針對(duì)預(yù)習(xí)提出要求：邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒弄懂的問題，提出有困惑、有異議的和自己感興趣想知道的問題。明確的要求避免了自讀的膚淺性，促使學(xué)生把“讀”和“思”結(jié)合起來，把讀引向深層。探索性的讀書，使注意力更集中，思維更活躍，更易發(fā)現(xiàn)問題。

在教學(xué)過程中，可以從以下幾個(gè)方面把握：

一、建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問愛問

在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會(huì)異?；钴S。教師應(yīng)放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務(wù)生”的身份出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹交談交流的氣氛，這樣學(xué)生才敢無拘無束地把自己對(duì)文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。對(duì)于提出問題的學(xué)生，教師都應(yīng)給予表揚(yáng)。不管所提的問題是有思維價(jià)值的，還是幼稚可笑的，都應(yīng)肯定學(xué)生動(dòng)了腦，在思考，維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。平時(shí)向?qū)W生強(qiáng)化這樣的觀念：能提問的學(xué)生是聰明的學(xué)生，是愛動(dòng)腦的學(xué)生。對(duì)每一個(gè)有思維價(jià)值的疑問給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的學(xué)生封以美名，讓學(xué)生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。

二、多示范，多比較，使學(xué)生善問

敢問不難，善問不易。一個(gè)人的手指也有長(zhǎng)短，學(xué)生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題質(zhì)量也就高低不同。這些問題，有的提得較好，有研討的必要，有的很幼稚，無意義。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較哪些問題提得好，為什么？通過比較，使他們認(rèn)識(shí)到提問要圍繞中心，提出有思考價(jià)值的問題。培養(yǎng)學(xué)生多思的品質(zhì)和善問的能力，教師要多示范，讓學(xué)生掌握規(guī)律。討論之后要予以小結(jié)：如，對(duì)詞語的運(yùn)用和選擇提出疑問，閱讀時(shí)，要留意文章字、詞的運(yùn)用，養(yǎng)成咬文嚼字，養(yǎng)成認(rèn)真推敲詞句的好習(xí)慣，經(jīng)過教師示范和小結(jié)后，學(xué)生再讀此文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)新問題。

三、教給學(xué)生質(zhì)疑的途徑

在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，找出途徑：1.對(duì)題目提出疑問。2.對(duì)不懂的詞句提出疑問。3.對(duì)詞語的選擇運(yùn)用提出疑問。4.對(duì)重復(fù)語句提出疑問。5.對(duì)句式的選擇提出疑問。6.對(duì)打比方提出疑問。7.對(duì)反義詞的運(yùn)用提出疑問。8.對(duì)人物的行為提出疑問。9.對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)提出疑問。10.對(duì)時(shí)代背景提出疑問。11.對(duì)不明白的現(xiàn)象提出疑問。12.對(duì)景物的描寫提出疑問。13.對(duì)結(jié)構(gòu)的安排、內(nèi)容的選擇提出疑問。

學(xué)習(xí)的過程是個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，問題由學(xué)生提出，最終還應(yīng)由學(xué)生自己解答。教師不能包辦代替，全盤端出，而應(yīng)“疏”“引”“撥”，用不同的方法啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生自己分析問題，解決問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。淺顯的問題，個(gè)別點(diǎn)悟；普通性的難題組織集體研討，教師當(dāng)眾點(diǎn)撥講解；有爭(zhēng)議的問題，教師不急于表態(tài)，讓學(xué)生各抒己見，可引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟；答案需具體分析概括的，可把一個(gè)大問題分為幾個(gè)小問題，層層剝筍，啟發(fā)學(xué)生一步一步思考，逐漸揭開謎底。

總之，質(zhì)疑問難是開啟學(xué)生思維的金鑰匙，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解答問題的能力，向“自能讀書”邁進(jìn)，都起著不可低估的作用。

第二篇：運(yùn)用“五環(huán)四步”課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力

運(yùn)用“五環(huán)四步”課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力

----以機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)為例

重慶開縣巨龍中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校----劉金紅

摘要 在職業(yè)學(xué)校的教育中，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)需要全社會(huì)的合力，中職學(xué)生職業(yè)能力指從事某種職業(yè)必須具備的在該職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合，它是畢業(yè)生就業(yè)的基本條件，是勝任就業(yè)崗位的基本要求，是立足社會(huì)，職得社會(huì)認(rèn)可，獲取生活來源，謀求自我發(fā)展的基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)能力？這是我們當(dāng)前和今后都應(yīng)該永恒關(guān)注的話題，政府要為職業(yè)教育提供廣闊的空間，企業(yè)要切實(shí)為職業(yè)教育提供對(duì)口實(shí)習(xí)的崗位，學(xué)校在學(xué)生的知識(shí)、技能、素質(zhì)方面全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，然后才會(huì)造就合格的高素質(zhì)的職業(yè)人才。中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和實(shí)用人才，衡量這些人才的標(biāo)準(zhǔn)就是要看他們的綜合職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力、培養(yǎng)、學(xué)生、技能

如何培養(yǎng)職業(yè)能力呢？根據(jù)本人多年在職業(yè)學(xué)校的從教經(jīng)歷，我認(rèn)為應(yīng)該從以下方面去做：

一、認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，做好診斷，做好“職業(yè)教育” 目前，我國(guó)的職業(yè)教育還有很多需要完善的地方：

（一）、學(xué)生入學(xué)門檻較低。現(xiàn)在中職學(xué)校大部分學(xué)校是無考試、無成績(jī)?nèi)雽W(xué)，學(xué)生的文化基礎(chǔ)和行為素質(zhì)較不是很高，一般要低于普通高中學(xué)生，這些給職業(yè)教育教學(xué)和管理帶來了很大的難度。

（二）、社會(huì)對(duì)職業(yè)教育期望值過低。一是近年來政府對(duì)職業(yè)教育出臺(tái)了許多扶持政策，但與我國(guó)企業(yè)發(fā)展的要求相比還有較大差距。二是家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育有偏見，有相當(dāng)比例的學(xué)生家長(zhǎng)將孩子送到職業(yè)學(xué)校，多是迫于無奈，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)業(yè)并不重視，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成并無太高期望，只要孩子不出事，畢業(yè)時(shí)能有份工作就行了。

（三）、職業(yè)學(xué)校技能訓(xùn)練的硬件與師資不能滿足現(xiàn)實(shí)要求。即使政府給中職學(xué)校購(gòu)買了硬件設(shè)但學(xué)校師資力量也達(dá)不到要求，同時(shí)職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有的技能培訓(xùn)基地，不能完全與企業(yè)職業(yè)崗位群對(duì)接，更不能滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)要求；職校專業(yè)教師的技能不足以指導(dǎo)學(xué)生；“校企結(jié)合”只是停留在淺層次的廉價(jià)勞動(dòng)力輸出。一方面，社會(huì)出現(xiàn)“技工荒”，高級(jí)技工成為搶手貨；另一方面，高級(jí)技工人才很難從職校培養(yǎng)出來，有的技工學(xué)校還以為為學(xué)生辦到高級(jí)證，這個(gè)學(xué)生就是高級(jí)工這種偏見。

（四）、目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)火爆僅僅是一種表面現(xiàn)象。由于學(xué)生缺乏工作所必備的綜合素質(zhì)，學(xué)生就業(yè)的崗位技術(shù)含量低，穩(wěn)定性差，有的僅僅是作為企業(yè)廉價(jià)的勞動(dòng)力，許多技術(shù)含量高的崗位，職校生又難以適應(yīng)。根本原因是職校技能訓(xùn)練抓得不實(shí)，學(xué)生的職業(yè)能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力很弱。

以上種種，都說明了職業(yè)教育不容樂觀。長(zhǎng)此以往，職業(yè)學(xué)校不僅很難承擔(dān)社會(huì)賦予的重任，同時(shí)也削弱了職業(yè)學(xué)校發(fā)展的后勁。

二、把好脈搏，因材施教，幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃

了解了職業(yè)學(xué)校的生源現(xiàn)狀，那么教師就不會(huì)過高地要求學(xué)生，不會(huì)怨天尤人，而是從學(xué)生的心理、知識(shí)、能力等存在的客觀實(shí)際出發(fā)，摒棄精英教育的觀念，腳踏實(shí)地地幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，為他們的就業(yè)指明一條高效、省力的捷徑。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館對(duì)于家里能夠幫助創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，我不主張他們進(jìn)工廠打工，而是鼓勵(lì)他在學(xué)習(xí)之余，鍛煉自己的組織與管理能力，畢業(yè)以后即加入創(chuàng)業(yè)的行列；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則是鼓勵(lì)他們?cè)龠M(jìn)修。

三、注重“知識(shí)、技能、素質(zhì)”三位一體的培養(yǎng)

職業(yè)能力應(yīng)該由知識(shí)、技能、素質(zhì)三方面組成。專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心的知識(shí)講授，職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)在企業(yè)氛圍中，嚴(yán)格按企業(yè)生產(chǎn)的要求去訓(xùn)練學(xué)生，采用輪訓(xùn)法最大限度地利用現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)設(shè)備來提高學(xué)生的動(dòng)手能力。目前，我校注重學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的開展，選擇動(dòng)手能力強(qiáng)且有興趣的學(xué)生組建以培養(yǎng)職業(yè)技能為宗旨的社團(tuán)，如微機(jī)社團(tuán)、CAD設(shè)計(jì)社團(tuán)、新理念汽車維修社團(tuán)、舞蹈社團(tuán)、機(jī)加工社團(tuán)等。

四、職業(yè)能力的培養(yǎng)要把創(chuàng)新放在首位

創(chuàng)新是對(duì)人才素質(zhì)的核心要求，只有樹立了新的教育觀，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)才有明確的思想保證。

我校教師注重知識(shí)的更新和技能的創(chuàng)新，經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊還有國(guó)家級(jí)、省級(jí)職業(yè)培訓(xùn)、下企業(yè)鍛煉等途徑搜集有關(guān)現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)和企業(yè)的資料。例如：機(jī)加工專業(yè)的教師在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了企業(yè)工人在實(shí)踐中探索出書本上沒有的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，汽修專業(yè)的教師在實(shí)踐中排除了企業(yè)工人多次未能解決的問題，然后他們把這些資料帶入課堂，自編校本教材，作為職業(yè)技能訓(xùn)練的背景材料，根據(jù)這些實(shí)地資料精心設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練項(xiàng)目和素質(zhì)培養(yǎng)方案，有效組織各項(xiàng)訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練和素質(zhì)鍛煉，要求學(xué)生自己動(dòng)手操練，完成各項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目。

中等職業(yè)教育要深化教學(xué)改革,跟上經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，無論文化課、專業(yè)理論課,還是實(shí)習(xí)操作課,無不蘊(yùn)含著創(chuàng)新教育的契機(jī)。課堂教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有意識(shí)地精心設(shè)計(jì)出一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的練習(xí)，引導(dǎo)他們?cè)诓蛔杂X中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維能力。

在教學(xué)過程中要把加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維意識(shí)的培養(yǎng)放在首位，提倡獨(dú)立思考，探索新知識(shí)，學(xué)會(huì)利用發(fā)散思維去發(fā)明創(chuàng)造，學(xué)會(huì)利用抽象思維捕捉創(chuàng)意，拓展思考的自由度，擺脫思維定勢(shì)，倡導(dǎo)逆向思維，讓學(xué)生通過這種教學(xué)，體會(huì)探索新知識(shí)的過程。還可通過讓學(xué)生不同程度地介入某些科研課題，例如汽修專業(yè)學(xué)生與教師共同參與汽車模型制作、數(shù)控專業(yè)的創(chuàng)新工件的加工等，從而了解創(chuàng)新過程和方法。這種實(shí)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)踐有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

職業(yè)教育要改變教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的雙向交流，推行問題討論式教學(xué)。在教學(xué)過程中，要注意因材施教，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，推行教學(xué)上的個(gè)性化教育模式。

總之，在職業(yè)學(xué)校的教育中，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)并非一朝一夕能夠完成的，也不是一個(gè)教師、一所學(xué)校能夠完成的，需要全社會(huì)的合力。政府要為職業(yè)教育提供廣闊的空間，企業(yè)要切實(shí)為職業(yè)教育提供對(duì)口實(shí)習(xí)的崗位，學(xué)校在學(xué)生的知識(shí)、技能、素質(zhì)方面全面培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使之具有不竭的創(chuàng)新動(dòng)力和終身的學(xué)習(xí)能力，然后才會(huì)有源源不斷的合格的職業(yè)人才，才會(huì)有整個(gè)國(guó)家產(chǎn)業(yè)整體水平的提升。

摘要 在能力本位職業(yè)教育理論中，有關(guān)能力的概念的內(nèi)涵隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷演進(jìn)，由最初的關(guān)注從某一職業(yè)出發(fā)強(qiáng)調(diào)必備的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度，到后期的同時(shí)重視從職業(yè)群出發(fā)所應(yīng)具備的基本的、一般的關(guān)鍵能力的綜合職業(yè)能力觀。本文以我國(guó)西部地區(qū)頗有代表性的中等職業(yè)學(xué)?！速e商職校為研究對(duì)象，通過對(duì)該校綜合職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查，歸納出該校在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力方面存在的問題，并針對(duì)問題提出了相應(yīng)對(duì)策。關(guān)鍵詞 中職生 綜合職業(yè)能力 培養(yǎng) 對(duì)策

一、問題的提出

幾十年來，我國(guó)的中等職業(yè)教育思想經(jīng)歷了由“知識(shí)本位”、“技能本位”到“能力本位”發(fā)展變化過程，對(duì)“能力”的認(rèn)識(shí)也經(jīng)歷了“任務(wù)能力、整體能力、關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)能力”的過程。2000年，教育部對(duì)我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了明確的界定：“中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等方面全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才。”[1][①]這一界定明確提出了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生應(yīng)具有“綜合職業(yè)能力”的要求。本文旨在通過特定個(gè)案，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力方面的現(xiàn)狀調(diào)查，研究目前中職校在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力方面存在的問題，并結(jié)合本人多年來從事中等職業(yè)教育工作的實(shí)踐和思考，提出相應(yīng)對(duì)策。

二、中職生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查

本研究通過訪談、問卷調(diào)查等方法，以一所中等職業(yè)學(xué)校為個(gè)案進(jìn)行調(diào)查，從而獲取研究的第一手資料。本研究設(shè)計(jì)了三個(gè)問卷調(diào)查表，分別了解用人單位對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的要求、畢業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的訴求，以及中職學(xué)校教師培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的情況，為本研究提供基礎(chǔ)信息。

（一）用人單位對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的要求

為了解用人單位對(duì)目前中職校畢業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力的現(xiàn)狀評(píng)價(jià)，如何看待畢業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力，以及對(duì)中職培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力有何建議，本研究設(shè)計(jì)了《用人單位對(duì)中職生綜合職業(yè)能力要求情況調(diào)查表》，該問卷主要設(shè)計(jì)了三個(gè)大的方面問題：一是單位對(duì)中職學(xué)校畢業(yè)生綜合職業(yè)能力的現(xiàn)狀評(píng)價(jià)；二是單位對(duì)錄用中職生的哪些因素重視程度；三是單位對(duì)中職校培養(yǎng)學(xué)生能力方面的建議。

（二）畢業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的訴求 《中職畢業(yè)生綜合職業(yè)能力情況調(diào)查》問卷共設(shè)計(jì)了十三個(gè)問題，其目的一是了解學(xué)生在校期間綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)情況，二是希望有了工作經(jīng)歷的畢業(yè)學(xué)生提出學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力方面存在的問題，三是希望通過學(xué)生的切身經(jīng)歷對(duì)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力方面提出建議。該調(diào)查調(diào)查所費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，從2006年11月至2007年5月，主要通過宜賓商職校招生就業(yè)處對(duì)畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查工作同步進(jìn)行。共發(fā)出問卷81 份，收回78 份。

（三）中職校教師培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力情況調(diào)查 宜賓商職校按培養(yǎng)方向不同分為高考部和五個(gè)專業(yè)部，高考部的學(xué)生主要面向?qū)诟呗毶龑W(xué)、成人高考及多層次辦學(xué)。由于本研究針對(duì)的是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生，因此本調(diào)查對(duì)象為五個(gè)專業(yè)部的教師。該問卷共設(shè)計(jì)了九個(gè)問題，目的是了解教師對(duì)綜合職業(yè)能力該培養(yǎng)目標(biāo)的理解程度，培養(yǎng)情況及對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的建議?！兑速e商職校教師培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力情況調(diào)查表》共發(fā)出問卷132 份，收回126 份，作廢1份。

三、影響中職校學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的原因分析 從以上幾個(gè)問卷調(diào)查及訪談情況分析，當(dāng)前中職校培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力存在不少問題，但主要?dú)w結(jié)為以下四個(gè)方面：

（一）對(duì)中職生綜合職業(yè)能力為核心培養(yǎng)目標(biāo)的理解存在誤區(qū) 由于我國(guó)中等職業(yè)教育歷史發(fā)展的原因，中等職業(yè)學(xué)校所包括的普通中等職業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校和職業(yè)高級(jí)中學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，而且隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的能力要求也發(fā)生了變化，因此中等職業(yè)學(xué)校在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)還不統(tǒng)一，對(duì)能力的內(nèi)涵理解還欠全面和科學(xué)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高

調(diào)查分析，在師資力量上，適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力需要的中職校師資隊(duì)伍還有待提高，存在的問題有：

1．專業(yè)課教師實(shí)踐操作水平不高

專業(yè)課教師實(shí)踐操作水平不高。在畢業(yè)生問卷中55.1%的學(xué)生認(rèn)為教師的實(shí)踐操作水平不高，不能體現(xiàn)“師高弟子強(qiáng)”。目前中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師分為專業(yè)理論教學(xué)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，客觀存在著專業(yè)理論教學(xué)教師不能指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，由此形成了教師的教學(xué)水平與學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)脫節(jié)的現(xiàn)象，令學(xué)生無法對(duì)老師產(chǎn)生認(rèn)同感。2．教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少

教師培訓(xùn)提高的機(jī)會(huì)少，到行業(yè)上實(shí)踐更難。在本研究調(diào)查的125名教師中，有行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的僅有20人次，占總?cè)藬?shù)的16%。不少教師從學(xué)校畢業(yè)以后到中等職業(yè)學(xué)校任職以來，幾乎就是在書本中進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。另外教師參加各類專業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也很少，雖然近幾年宜賓商職校不同程度地加大了對(duì)師資隊(duì)伍培訓(xùn)和再提高的力度，但送高校或教育行政部門組織的各類教師培養(yǎng)在本調(diào)查中僅54人次，占總?cè)藬?shù)的43.2%。

（三）以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力為目的的實(shí)踐教學(xué)較薄弱 實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)體系中重要的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力不可缺少的重要環(huán)節(jié)。從本研究的調(diào)查資料反映來看，相對(duì)于理論教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)是中職校教學(xué)過程中最薄弱的環(huán)節(jié)。主要表現(xiàn)在：校內(nèi)、外實(shí)踐基地硬件設(shè)施不能滿足學(xué)生能力培養(yǎng)所需，另外，實(shí)踐教學(xué)管理相關(guān)方面也不完善。

（四）職業(yè)能力培訓(xùn)方法陳舊

本調(diào)查顯示有37.2%的學(xué)生認(rèn)為在教育教學(xué)過程中，教師教學(xué)方法不當(dāng)，不注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。就本研究調(diào)查學(xué)校來看，職業(yè)能力培訓(xùn)方法是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，大多數(shù)教師教學(xué)方法陳舊，教育教學(xué)過程中不注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，基本上仍是沿襲傳統(tǒng)單一的技能培訓(xùn)模式，訓(xùn)練時(shí)間長(zhǎng)，方法陳舊，手段落后，效果差，很難適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)能力人才的需要，也很難適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才綜合職業(yè)能力的需求。

（五）非綜合能力本位理念下課程計(jì)劃不能適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能力要求 由于本研究所選對(duì)象學(xué)校是由三種不同的中等職業(yè)學(xué)校類型合并而成，各有其特點(diǎn)，通過對(duì)該校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程計(jì)劃的研究，了解中職校培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的課程設(shè)置情況：課程設(shè)置沒有達(dá)到培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的目標(biāo)、課程內(nèi)容不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的、學(xué)生評(píng)價(jià)不能體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力、課程開發(fā)不能全面反映用人單位對(duì)學(xué)生能力的要求。

四、中職校培養(yǎng)與提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的對(duì)策 從調(diào)查與分析可以看出，中等職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力方面還存在著不少問題，本研究針對(duì)以上存在的問題，一方面學(xué)習(xí)借鑒一些專家學(xué)者的觀點(diǎn)，另一方面結(jié)合訪談該校一線教育者所給予的啟示，通過歸因分析與辯證思考，提出本研究針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)中職生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的對(duì)策：

（一）科學(xué)理解綜合職業(yè)能力內(nèi)涵，確立“綜合職業(yè)能力”培養(yǎng)目標(biāo)

堅(jiān)持“綜合職業(yè)能力”培養(yǎng)的關(guān)鍵是要全面科學(xué)地掌握綜合職業(yè)能力的具體內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上形成正確的職業(yè)教育能力觀。只有在正確的職業(yè)教育能力觀的指導(dǎo)下，才能有效開展職業(yè)教育的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成與發(fā)展。1．綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵在于能力的“綜合” 綜合職業(yè)能力是指從事某種職業(yè)必須具備的，并在該職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合，是個(gè)體將所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。不是單一的一種能力，也不是一個(gè)個(gè)毫不相干的孤立能力的機(jī)械相加，而是相互聯(lián)系、相互影響的有機(jī)整體，是各種能力的“綜合”。

從內(nèi)容上：這種能力不僅包括技能，還包括了勝任、稱職所需要的其它各項(xiàng)條件，例如思想品德、職業(yè)道德、科學(xué)文化基礎(chǔ)、人文素養(yǎng)、專業(yè)能力、身心健康要求等等，其中任何一個(gè)孤立的能力要素都難以完成職業(yè)活動(dòng)，是勞動(dòng)者知識(shí)、技能和態(tài)度等素質(zhì)要素的整合，是將一般素質(zhì)與一定的職業(yè)活動(dòng)或工作情景相聯(lián)系的一種廣義的概念。

從結(jié)構(gòu)上：綜合職業(yè)能力從結(jié)構(gòu)上可分為三個(gè)層次：職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、核心能力。它們之間可以互相遷移，共同構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，既包含有從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮的個(gè)性發(fā)展所需的一般素質(zhì)和能力，也包含有指向近期的職業(yè)流動(dòng)的職業(yè)能力，通過不同的組合可以完成各種任務(wù)。

職業(yè)特定能力是每一種職業(yè)自身特有的，它只適用于這個(gè)職業(yè)的工作崗位，適應(yīng)面很窄；有一個(gè)職業(yè)就有一個(gè)特定的能力，按我們國(guó)家職業(yè)分類大典劃分的有1838個(gè)職業(yè)，所以特定能力的總量是最大的。

行業(yè)通用能力是以社會(huì)各大類行業(yè)為基礎(chǔ)，從一般職業(yè)活動(dòng)中抽象出來可通用的基本能力，它的適應(yīng)面比較寬，可適用于這個(gè)行業(yè)內(nèi)的各個(gè)職業(yè)或工種，而按行業(yè)或?qū)I(yè)性質(zhì)不同來分類，通用能力的總量顯然比特定能力小。

核心能力是從所有職業(yè)活動(dòng)中抽象出來的一種最基本的能力，普適性是它最主要的特點(diǎn)，可適用于所有行業(yè)的所有職業(yè)，雖然世界各國(guó)對(duì)核心能力有不同的表述，相比而言它的種類還是最少的。在職業(yè)能力結(jié)構(gòu)中三個(gè)層次的職業(yè)能力模塊不是自成體系，而是內(nèi)含在每一個(gè)職業(yè)活動(dòng)之中，也就是說，每一個(gè)職業(yè)的能力模塊的組成，其主要成分是自身特定的能力模塊，其次是可與其他職業(yè)通用的基本能力模塊，再次就是與所有職業(yè)基本要求相一致的核心能力模塊。見下圖1-1。

圖1-1：能力分層體系示意圖

如圖所示，在這些職業(yè)能力的集合中，與其他職業(yè)無交集的部分是職業(yè)特定能力模塊，同類職業(yè)之間的交集是通用能力模塊，所有職業(yè)之間的交集是核心能力模塊。[2][②] 2．樹立綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)要堅(jiān)持幾個(gè)結(jié)合 ①堅(jiān)持人文教育與專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合 人文教育一直是中職教育的薄弱環(huán)節(jié)，樹立綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，并非只強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能培養(yǎng)，而是更要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)現(xiàn)代職業(yè)人所必須具備的基本人文知識(shí)，克服片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育和崗位技能培養(yǎng)的狹隘能力觀。本研究在訪談中，該校一位教學(xué)負(fù)責(zé)人對(duì)如何提高中職校培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的建議中第一點(diǎn)就提出了“重視人文教育，要以養(yǎng)成初步的人生價(jià)值觀和職業(yè)態(tài)度為中職培養(yǎng)的第一目標(biāo)”，而在對(duì)用人單位的調(diào)查問卷中也同樣反映出這一要求，“在貴單位對(duì)錄用員工的以下各因素的重視程度如何”中“道德品質(zhì)”最高，占98％。學(xué)校的中心工作是教學(xué)，但根本任務(wù)是培養(yǎng)人，教會(huì)學(xué)生如何做人，而這也恰恰是人文教育目的之一。②課堂學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)相結(jié)合

學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生具備一定的理論知識(shí)，特別是作為一個(gè)現(xiàn)代職業(yè)人，要有廣泛的知識(shí)面，要具有不斷進(jìn)行知識(shí)更新和發(fā)展創(chuàng)新等其他能力，這些知識(shí)與能力的培養(yǎng)，僅僅依靠課堂教學(xué)難以完成，只有與課外活動(dòng)如第二課堂、生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等結(jié)合起來，才能收到良好的效果。

③堅(jiān)持理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能培養(yǎng)相結(jié)合 現(xiàn)代職業(yè)人必須具備綜合的知識(shí)和技能，狹隘的能力本位觀往往單純注重技能的培養(yǎng)而忽視全面知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生知識(shí)面窄，能力單一，出現(xiàn)專業(yè)能力強(qiáng)、基本能力差、關(guān)鍵能力缺乏的現(xiàn)象，因而后勁不足，不能適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)升級(jí)和崗位變換的要求，在就業(yè)崗位上只能做一些機(jī)械性的、固定的、程序化的工作，其管理能力、發(fā)展能力、創(chuàng)新能力不強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)意識(shí)薄弱，不能滿足現(xiàn)代企業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求?？傊?，中等職業(yè)教育絕不是一種等同于一般職業(yè)培訓(xùn)的純功利性的教育活動(dòng)，作為一種特定類型的教育形式，職業(yè)教育依然高舉著教育以人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展的大旗，綜合職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)是中等職業(yè)學(xué)校的核心培養(yǎng)目標(biāo)。因此，應(yīng)樹立綜合職業(yè)能力本位的思想，既注重專業(yè)技能、崗位技能的培養(yǎng)，又注重知識(shí)面的拓寬，同時(shí)加強(qiáng)思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、交往能力、合作能力的培養(yǎng)，在各種綜合知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，使學(xué)生形成較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力。

（二）建設(shè)適應(yīng)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)需要的高水平師資隊(duì)伍 教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校工作的重要內(nèi)容，教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展有直接的影響，本研究對(duì)提高教師培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力方面提出以下對(duì)策： 1．調(diào)整教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的需求

由于傳統(tǒng)原因，中等職業(yè)文化課教師比例較大，因此，在今后學(xué)校的進(jìn)人計(jì)劃中可減少文化基礎(chǔ)課教師招聘的數(shù)量，另一方面，通過課程改革，挖掘文化基礎(chǔ)課程中對(duì)專業(yè)培養(yǎng)的內(nèi)容，一部分文化基礎(chǔ)課教師可擔(dān)任專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)。如計(jì)算機(jī)專業(yè)中，英語教師可擔(dān)任《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語》教學(xué)，語文教師可擔(dān)任《應(yīng)用文寫作》教學(xué)，同時(shí)文化基礎(chǔ)課教師要樹立為學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)的觀念。

2．保持一定比例的外聘教師比例，構(gòu)建科學(xué)的教師結(jié)構(gòu)

中等職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了它必須有一支外聘教師隊(duì)伍?！霸趯I(yè)結(jié)構(gòu)和教師職務(wù)結(jié)構(gòu)上，專業(yè)課教師在教師總量中的比例達(dá)到60%左右，每個(gè)專業(yè)至少應(yīng)有3-5名專業(yè)課教師，兼職教師比例一般應(yīng)不少于10%”，“要積極支持并鼓勵(lì)中等職業(yè)學(xué)校從企事業(yè)單位中有中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)、具有中等職業(yè)學(xué)校教師資格的人員和有特殊技能的人員中聘用專職或兼職教師”。[3][③] 一方面中等職業(yè)教育必須突出職業(yè)能力培養(yǎng)，而現(xiàn)有的專職教師隊(duì)伍不能很好適應(yīng)這要求，需要從校外聘請(qǐng)一部分實(shí)踐能力較強(qiáng)的專業(yè)教師和實(shí)訓(xùn)教師；另一方面，職業(yè)教育是與生產(chǎn)力發(fā)展水平聯(lián)系最為緊密的教育形式之一，職業(yè)教育的教師隊(duì)伍也應(yīng)該是與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)管理一線保持著最為緊密的聯(lián)系。中等職業(yè)教育為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)不同人才的需求，必須從不同行業(yè)聘請(qǐng)高學(xué)歷、高職稱并具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、科技人員、工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。此外，這些來自科研、生產(chǎn)第一線的兼職教師還帶來了新知識(shí)、新技術(shù)，對(duì)本校教師的成長(zhǎng)和學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展十分有利。3．改革教師管理體制，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)

保持技工學(xué)校教師職稱系列，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，建立實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師聘任制度。疏通行業(yè)人員到學(xué)校就職的渠道，引進(jìn)具有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)動(dòng)手能力的專業(yè)技術(shù)人員由行業(yè)轉(zhuǎn)入教師系列，有利于將先進(jìn)技術(shù)、工藝和管理方法、手段帶入課堂，有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

4．提高專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)水平，重視“雙師型”教師的培養(yǎng)

“雙師型”教師是指專業(yè)課教師既擁有教師資格證，又擁有行業(yè)操作技術(shù)等級(jí)證?！半p師型”教師是實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在，是職業(yè)學(xué)校實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。學(xué)校不能僅局限于提高“雙師型”教師在專業(yè)課教師中的比率，更重要的是真正提高“雙師型”教師的職業(yè)能力?！半p師型”教師的培養(yǎng)應(yīng)做到一方面要營(yíng)造“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的工作環(huán)境，另一方面應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)建立多方聯(lián)系，增強(qiáng)“雙師型”教師的實(shí)踐能力。5．多渠道進(jìn)行在職教師的培養(yǎng)，提高教師的綜合職業(yè)能力 教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校工作的重要內(nèi)容，教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展有直接的影響。教師不僅僅是為學(xué)生成長(zhǎng)耗盡自己畢生精力的“蠟燭”，更是一盞指明學(xué)生成長(zhǎng)道路的“長(zhǎng)明燈”，只有“綜合職業(yè)能力”高的老師才可能培養(yǎng)出“綜合職業(yè)能力”強(qiáng)的學(xué)生。一方面，隨著時(shí)代的發(fā)展，職業(yè)教育思想需要不斷的更新，需要與時(shí)俱進(jìn)，其內(nèi)涵更加豐富和科學(xué)；另一方面，隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新知識(shí)、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，教師僅靠原來學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足行業(yè)的要求。因此，中等職業(yè)學(xué)校的教師較普通教育的教師更需要不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能、新思想，不斷完善自己的能力體系，才能適應(yīng)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。

（三）加強(qiáng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目的的實(shí)踐教學(xué) 以“綜合職業(yè)能力”為培養(yǎng)目標(biāo)的中等職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)打破傳統(tǒng)的先理論后實(shí)踐的思維，改變實(shí)踐教學(xué)過分依賴?yán)碚摻虒W(xué)的現(xiàn)狀，構(gòu)建開放型的“大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)”環(huán)境。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)與理論教學(xué)相配套，貫穿于教學(xué)過程的始終，并且相互交叉、相互滲透、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、不可偏廢，做到有機(jī)融合，共同服務(wù)于技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。強(qiáng)化在實(shí)踐教學(xué)中以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，圍繞實(shí)踐教學(xué)設(shè)備硬件建設(shè)與軟件建設(shè)，在實(shí)踐教學(xué)中改革教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。

1．樹立以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的實(shí)踐教學(xué)思想

中職教育不是造就學(xué)術(shù)精英，而是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者。勞動(dòng)者是處于社會(huì)總體勞動(dòng)鏈環(huán)的終端，是社會(huì)財(cái)富的直接創(chuàng)造者。因此中職生除了要求掌握必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更主要的是要具有較強(qiáng)的職業(yè)綜合能力?！罢f一千，道一萬，光說不練不會(huì)干”，綜合職業(yè)能力不是講授出來的，而是訓(xùn)練出來的，綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)必須要通過實(shí)踐訓(xùn)練。因此在其培養(yǎng)過程中，必須重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能的獲得，實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生在校期間獲得實(shí)踐能力和職業(yè)綜合能力的最主要途徑和手段。具體說來，應(yīng)明確以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為實(shí)踐教學(xué)工作的中心，圍繞學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)各個(gè)要素進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與實(shí)施，并與工作崗位對(duì)接，實(shí)現(xiàn)綜合效益的整體優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)體系。

2．加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的軟硬兩方面建設(shè)

應(yīng)圍繞綜合職業(yè)能力培養(yǎng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的硬件、軟件兩方面進(jìn)行建設(shè)，真正發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在提高學(xué)生綜合職業(yè)能力方面的作用。在實(shí)踐教學(xué)硬件建設(shè)方面，通過對(duì)宜賓商職校的實(shí)踐設(shè)備建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查及訪談結(jié)果，本研究認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)硬件建設(shè)應(yīng)圍繞綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)構(gòu)成分為三個(gè)平臺(tái)：校內(nèi)公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、校內(nèi)外專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、畢業(yè)實(shí)習(xí)單位。在實(shí)踐教學(xué)軟件建設(shè)架構(gòu)方面應(yīng)做好實(shí)踐管理機(jī)構(gòu)的建立、實(shí)踐基地和人員的管理及對(duì)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)管理進(jìn)行建章立制等。3．改革實(shí)踐教學(xué)方法

針對(duì)能力培養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)引入“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)方法?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”教學(xué)是在學(xué)校整個(gè)教學(xué)過程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì)交往情境，它致力于通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，形成能力，使受教育者既能適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)崗位的要求，又能將這種構(gòu)建知識(shí)的能力運(yùn)用于其它職業(yè)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的一種教學(xué)手段，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)閮?nèi)容，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法組織教學(xué)，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)的技能型人才的教學(xué)形式。常用的教學(xué)組織形式有項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法等。

（四）樹立綜合職業(yè)能力本位的課程觀 課程觀是人們的課程觀念或課程價(jià)值取向，具有什么樣的課程價(jià)值取向，也就決定了設(shè)置怎樣的課程方案。因此，本研究認(rèn)為，中職校應(yīng)樹立綜合職業(yè)能力本位的課程觀，在綜合職業(yè)能力本位課程觀的指導(dǎo)下，其課程設(shè)計(jì)的方法就是根據(jù)國(guó)家、社會(huì)、勞務(wù)市場(chǎng)對(duì)職業(yè)的需求，確定應(yīng)設(shè)專業(yè)，根據(jù)對(duì)專業(yè)崗位工作和任務(wù)的分析，確定所需的能力，然后據(jù)此開發(fā)課程，決定教學(xué)方式。在這種指導(dǎo)思想下，課程目標(biāo)將指向工作崗位所需的能力，教學(xué)過程和最終的培訓(xùn)效果均以能力為本進(jìn)行衡量，從而使得職業(yè)教育的課程與現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)技術(shù)緊密相聯(lián)。綜合職業(yè)能力本位課程觀的主要特點(diǎn)：課程設(shè)置由“知識(shí)體系的構(gòu)建”轉(zhuǎn)向“綜合職業(yè)能力的構(gòu)建”，課程內(nèi)容由“理論知識(shí)的掌握”轉(zhuǎn)到“職業(yè)崗位任務(wù)的完成”，學(xué)生評(píng)價(jià)由“知識(shí)評(píng)價(jià)”向“綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變，課程開發(fā)由“教育專家導(dǎo)向”轉(zhuǎn)為“企業(yè)專家導(dǎo)向”。

結(jié)束語：

本文在整理、概括、借鑒他人的研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)綜合職業(yè)能力的內(nèi)涵研究進(jìn)行較全面系統(tǒng)的梳理，并以宜賓商校為例進(jìn)行了現(xiàn)實(shí)的調(diào)查，就此展開了深入地分析，找到造成中職生綜合職業(yè)能力的主要原因，以此為基礎(chǔ)，作者對(duì)如何改變這些現(xiàn)狀、提高中職生的綜合職業(yè)能力提出了具有建設(shè)性的意見。本文所研究的問題具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，而且較為具體明確，所提出的策略也具有一定的操作性，但限于所能搜集到的文獻(xiàn)資料和本人的研究水平，本研究對(duì)綜合職業(yè)能力內(nèi)涵的理解可能還不夠透徹，對(duì)中職生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的對(duì)策也比較膚淺，其中的有些問題還需要進(jìn)一步研究，例如培養(yǎng)中職生綜合職業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，尤其是第三年到行業(yè)進(jìn)行畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)的政策支持及具體操作辦法；綜合職業(yè)能力本位的專業(yè)培養(yǎng)方案的具體操作；綜合職業(yè)能力為本的課程評(píng)價(jià)機(jī)制問題等等。因此，在希望本文的一些粗淺見解和建議能夠?qū)θ藗兞私庵新毶C合職業(yè)能力培養(yǎng)有所幫助的同時(shí)，也必須警示自己研究之路還有待繼續(xù)。

摘要：面對(duì)當(dāng)前的就業(yè)壓力，中職生職業(yè)能力的具備顯得至關(guān)重要。然而許多普通中職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面做的較少。本文主要通過對(duì)職業(yè)能力的界定，探討了普通中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)業(yè)教育方面的幾個(gè)問題。關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；職業(yè)能力；創(chuàng)業(yè)教育

一、中職生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性(一)中職生職業(yè)能力的界定

職業(yè)能力簡(jiǎn)單講就是適應(yīng)職業(yè)要求的工作能力，不同的職業(yè)有不同的工作能力要求，對(duì)一名即將走向社會(huì)的中職生來講，應(yīng)該具備的職業(yè)能力主要是首次就業(yè)的職業(yè)能力，具體講就是必須具備職業(yè)能力的基層平臺(tái)，即面對(duì)所有職業(yè)必備的核心職業(yè)能力，如交流表達(dá)能力、問題處理能力、管理能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、信息處理能力等。(二)中職生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性

中職生職業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)學(xué)校的一項(xiàng)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)列入了人才培養(yǎng)方案，且取得了一定的成效。這主要表現(xiàn)在中職學(xué)校的學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)來說比普通學(xué)校的學(xué)生強(qiáng)。因?yàn)楝F(xiàn)在的用人單位都很務(wù)實(shí)，要求招聘的人員一上崗即能操作，甚至能獨(dú)當(dāng)一面。因此許多用人單位看重的是學(xué)生的工作能力而不是學(xué)歷水平，也就是職業(yè)能力高低。造成這種現(xiàn)象的原因很簡(jiǎn)單，主要是中職學(xué)校的辦學(xué)定位不同，表現(xiàn)在教學(xué)方面主要是重理論輕實(shí)踐，也就是缺乏對(duì)中職生的職業(yè)能力的培養(yǎng)。有學(xué)者曾經(jīng)在全國(guó)l2省市60所職校 1200名學(xué)生的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)僅有 3％的中職生感受到直接受過核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，有8％的學(xué)生間接受到核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，而沒有感受到核心職業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)生占到54％。因此，要想在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)主動(dòng)，必須加強(qiáng)對(duì)中職生職業(yè)能力的教育。

二、中職生職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑(一)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的總要求

學(xué)生職業(yè)能力的形成，除了課堂的傳授外還必須通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練、實(shí)訓(xùn)及實(shí)踐才能形成。為此學(xué)校要加大投入，加大對(duì)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)校要把教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)推廣和技術(shù)開發(fā)等結(jié)合起來，切實(shí)保證實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。良好的職業(yè)能力是學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)，學(xué)校就應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，要求在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實(shí)際，針對(duì)中職學(xué)生應(yīng)該具備的職業(yè)能力，從課程改革、師資建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、勤工助學(xué)、“雙證書”制、創(chuàng)業(yè)教育等方面探討提高學(xué)生職業(yè)能力的途徑。學(xué)校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)應(yīng)為中職生的職業(yè)生涯提供一定的保障，就是要為中職生構(gòu)筑職業(yè)生涯的“四個(gè)支柱”：學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處。(二)中職生職業(yè)能力培養(yǎng)的方法與途徑

1．堅(jiān)持“時(shí)時(shí)有指導(dǎo)，處處有服務(wù)”理念。學(xué)校職業(yè)能力指導(dǎo)與服務(wù)工作要堅(jiān)持 “時(shí)時(shí)有指導(dǎo)，處處有服務(wù)”工作理念，積極扎實(shí)推進(jìn)“多維一體”職業(yè)能力指導(dǎo)與服務(wù)工作。“多維一體”職業(yè)能力指導(dǎo)模式就是要占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生課堂等指導(dǎo)與服務(wù)陣地，以及針對(duì)不同年級(jí)開展職業(yè)輔導(dǎo)。

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同時(shí)學(xué)校要舉辦職業(yè)能力指導(dǎo)系列特色專題講座、創(chuàng)辦《創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)報(bào)》、發(fā)放創(chuàng)業(yè)指南手冊(cè)、開展學(xué)生生活園區(qū)創(chuàng)業(yè)咨詢等主要形式的職業(yè)能力指導(dǎo)與服務(wù)工作，積極構(gòu)建具有普通中職高校特色創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)支撐體系，使創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作形成連續(xù)課堂、專題講座、職前教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、網(wǎng)上職業(yè)測(cè)評(píng)、咨詢服務(wù)等更加多維和豐富的、能滿足不同畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)需求的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系，以增強(qiáng)職業(yè)能力指導(dǎo)與服務(wù)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。2．堅(jiān)持教育型指導(dǎo)，注重集中性指導(dǎo)與發(fā)展指導(dǎo)相結(jié)合。教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要養(yǎng)成教育，職業(yè)能力教育亦然。針對(duì)傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)教育的弊病，就業(yè)指導(dǎo)理應(yīng)調(diào)整思路，以學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為主線，協(xié)調(diào)好與其他教育教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系，堅(jiān)持集中性指導(dǎo)與發(fā)展性指導(dǎo)相結(jié)合。一是在對(duì)象上，既對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，又拓寬教育對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生從一年級(jí)開始就在老師的指導(dǎo)下，初步規(guī)劃自己的未來，使中職生明白“為了明天的就業(yè)，今天應(yīng)該如何提高自身”。二是在時(shí)間上，將創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)時(shí)間延伸到中職生教育生活的全過程，貫穿于中職生活的始終，而不是臨近畢業(yè)才開展突擊性訓(xùn)練和培訓(xùn)。三是在內(nèi)容上，要拓展到世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造過程中去。四是在形式上，通過對(duì)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系加以強(qiáng)化和疏導(dǎo)，開展好個(gè)體和團(tuán)體的指導(dǎo)與咨詢。

3．積極發(fā)揮校園文化和發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)作用，開展體驗(yàn)式職業(yè)能力指導(dǎo)教育。要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的全員化，通過對(duì)在中職生中選拔出的“創(chuàng)業(yè)形象大使”“創(chuàng)業(yè)先鋒”或?qū)W生助理等進(jìn)行培訓(xùn)后，讓他們直接參與創(chuàng)業(yè)工作全過程，這樣既宣傳了學(xué)校，展示了畢業(yè)生風(fēng)采，又有效地幫助他們認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，端正擇業(yè)觀念，掌握擇業(yè)技巧。另外，各中職學(xué)校成立了中職生就業(yè)的社團(tuán)，以新穎的方式吸引學(xué)生接受就業(yè)指導(dǎo)，往往能起到事半功倍的效果。比如積極引導(dǎo)社團(tuán)在全校開展了職業(yè)規(guī)劃、模擬招聘、中職生創(chuàng)業(yè)、基層就業(yè)等主題的校園活動(dòng)。這些活動(dòng)由學(xué)校確定主題并在經(jīng)費(fèi)上予以支持，學(xué)生社團(tuán)自行策劃，學(xué)生主動(dòng)參與，創(chuàng)業(yè)能力的提高有極大的幫助。4．“以人為本”開展個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校要注重貼近學(xué)生思想實(shí)際，切實(shí)充分發(fā)揮“兩課”教學(xué)主渠道作用，開展形式多樣、豐富多彩的活動(dòng)，加強(qiáng)畢業(yè)生的思想教育。引導(dǎo)畢業(yè)生樹立正確的擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。學(xué)校要以人為本，突出畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的個(gè)性化，充分考慮學(xué)生的個(gè)性、能力、習(xí)慣、擇業(yè)方式對(duì)所選擇工作的適應(yīng)狀況及滿意程度，尤其是加強(qiáng)對(duì)一些特殊群體的指導(dǎo)。

5．加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，重視創(chuàng)業(yè)工作理論研究，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作專家化。學(xué)校要大力加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍建設(shè)。首先定期組織創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作人員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和政策業(yè)務(wù)培訓(xùn)。其次不定期、有針對(duì)性地開展調(diào)查研究，強(qiáng)化隊(duì)伍的政策意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)、信息意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，不斷提高隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，建立起一支精通業(yè)務(wù)、熟悉市場(chǎng)、善于指導(dǎo)，具有強(qiáng)烈責(zé)任感和良好職業(yè)道德的專兼職結(jié)合的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍，為畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作提供強(qiáng)有力的人員保證。再次要強(qiáng)化畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心的職能，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，充分發(fā)揮市場(chǎng)信息、創(chuàng)業(yè)政策咨詢、創(chuàng)業(yè)技巧指導(dǎo)等功能作用。第四應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)部門與相關(guān)專業(yè)人員的聯(lián)系與溝通，在學(xué)校內(nèi)部形成上下貫通的指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。第五要重視創(chuàng)業(yè)理論研究。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)理論是創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的重要支撐，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作人員要特別加強(qiáng)對(duì)“中職生創(chuàng)業(yè)心理與行為”“中職生創(chuàng)業(yè)弱勢(shì)群體”“中職生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的途徑和方法”等方面的探索和研究。

三、中職生職業(yè)能力培養(yǎng)的注意事項(xiàng)

首先是職業(yè)能力的培養(yǎng)不是急功近利的事情，應(yīng)該貫穿于中職生教育的全過程。而作為職業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，也應(yīng)該貫穿于各門學(xué)科的教學(xué)中，應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容做到有機(jī)的結(jié)合；其次職業(yè)能力的范疇比較廣，普通中職教育不可能都有所涉及，應(yīng)該有所側(cè)重，特別是對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)有利的技能和知識(shí)應(yīng)該加強(qiáng)；第三，職業(yè)能力是循序漸進(jìn)的，應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展。學(xué)生職業(yè)能力的獲得取決于學(xué)生參與實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)多少，因此改革理論教學(xué)方式，修正培養(yǎng)方案成為中職學(xué)校當(dāng)務(wù)之急。

參考文獻(xiàn)：

[1]王效杰．我國(guó)職業(yè)能力教育的反思和建言．職業(yè)技術(shù)教育

[2]吳光皎．淺談普通高校中職生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)．法制與社會(huì) 4k中國(guó)期刊網(wǎng)

[1]鄧澤民，趙沛．職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)[M]．中國(guó)鐵道出版社，2006 [3]徐美燕．以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力．教育與職業(yè)

[4]姜大源．職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考(一)[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2006年，27（455）:5-10 [5]劉春生，馬振華，張宇．以就業(yè)為導(dǎo)向發(fā)展職業(yè)教育的理論思考[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2005，26（428）:5-8 [6]和震．論能力與能力本位職業(yè)教育[J]．教育科學(xué)．2003，19(4)：47－48 [7]劉德恩．職業(yè)能力評(píng)價(jià)的三種模式[J]．職教通訊，2000，(11):3-5

第三篇：注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力

摘要： 培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難能力的探索

提高全民族素質(zhì)是21世紀(jì)的偉大工程，著眼于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)是義務(wù)教育的主要要求。心理學(xué)研究成果表明:思維永遠(yuǎn)是由問題開始的,而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。著名科學(xué)家愛因斯坦甚至認(rèn)為:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`上的技巧而已,而提出一個(gè)新的問題,新的可能性,從新的角度看舊問題,卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！笨梢?提問對(duì)于受教者和未來社會(huì)的發(fā)展具有重要意義。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),是新世紀(jì)教育的一個(gè)重大課題。愛因斯坦還說過：“提出問題比解決問題更重要?！憋@然，怎樣讓學(xué)生“提出問題”是為學(xué)生將來的“自我發(fā)展”和“創(chuàng)造發(fā)明”奠基，是現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的根本。隨著素質(zhì)教育的步伐，我們的課堂比起以往增色了許多，但我們總是感覺到我們的課堂有些許的不如人意，學(xué)生提出的問題太過于膚淺，所謂的沒有“深度”。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力呢？ 本文以讓學(xué)生“敢問”、使學(xué)生“好問”、教學(xué)生“會(huì)問”等方面結(jié)合自身實(shí)踐談幾點(diǎn)做法。

關(guān)鍵詞：

質(zhì)疑敢問好問會(huì)問

提高全民族素質(zhì)是21世紀(jì)的偉大工程，著眼于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)是義務(wù)教育的主要要求。心理學(xué)研究成果表明:思維永遠(yuǎn)是由問題開始的,而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。著名科學(xué)家愛因斯坦甚至認(rèn)為:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`上的技巧而已,而提出一個(gè)新的問題,新的可能性,從新的角度看舊問題,卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！笨梢?提問對(duì)于受教者和未來社會(huì)的發(fā)展具有重要意義。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),是新世紀(jì)教育的一個(gè)重大課題。愛因斯坦還說過：“提出問題比解決問題更重要?！憋@然，怎樣讓學(xué)生“提出問題”是為學(xué)生將來的“自我發(fā)展”和“創(chuàng)造發(fā)明”奠基，是現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的根本。隨著素質(zhì)教育的步伐，我們的課堂比起以往增色了許多，但我們總是感覺到我們的課堂有些許的不如人意，學(xué)生提出的問題太過于膚

淺，所謂的沒有“深度”。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力呢？我作了以下幾點(diǎn)探索。

一、讓學(xué)生“敢問”。

1、營(yíng)造“敢問”的氛圍。

羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)秀的表現(xiàn)和發(fā)展。做任何事情都應(yīng)該有膽量，學(xué)生也是如此。專家分析認(rèn)為，學(xué)生在課堂上不愿意提出問題，主要是學(xué)生的提問、表達(dá)受到各種限制，可能還會(huì)招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評(píng)，于是，因怕給自己惹麻煩而不提問題的學(xué)生越來越多。因此，要學(xué)生敢問，必須營(yíng)造民主平等的寬松氛圍。不能對(duì)學(xué)生提出的問題置若罔聞，或挖苦斥責(zé)，這樣會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，挫傷學(xué)生生疑發(fā)問的積極性壓抑學(xué)生思維的發(fā)展。

a、自覺地把外在的權(quán)威轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的權(quán)威

一般而言，教師在教學(xué)過程中，處于法定的權(quán)威地位，扮演著不同的權(quán)威角色，但這種權(quán)威地位和權(quán)威角色賦予教師的是一種外在形式的權(quán)威。這種外在形式的權(quán)威，要想發(fā)揮作用，就必須得到學(xué)生的認(rèn)可，就必須轉(zhuǎn)化為學(xué)生心悅誠(chéng)服的內(nèi)在權(quán)威。為此，教師在教學(xué)過程中必須使自己適當(dāng)“稚化”。所謂“稚化”，就是教師注重塑造以淵博的知識(shí)和高尚的師德為核心的內(nèi)在的對(duì)學(xué)生具有親和力的人格形象。通俗地講，就是教師積極進(jìn)行心理位移，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，把自己的外在權(quán)威隱蔽起來，親近學(xué)生，接近學(xué)生，使自己的一言一行、一舉一動(dòng)適當(dāng)學(xué)生化，以與學(xué)生同樣的好奇心、同樣的求知欲、同樣的認(rèn)知興趣、同樣的學(xué)習(xí)情緒、同樣的行為來完成教學(xué)的和諧共創(chuàng)。教師“稚化”，能使學(xué)生感到心理安全和自由。

b、實(shí)行教學(xué)民主

教學(xué)民主要求教師不以權(quán)威自居，不以自己為中心，要和學(xué)生建立一種資源分享的伙伴性師生關(guān)系。正如國(guó)際２１世紀(jì)教育委員會(huì)在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》所說的：“師生關(guān)系旨在本著尊重學(xué)生自主性的精神，使他們的人格得到自主性的發(fā)展?！苯處熚┯信c學(xué)生建立平等的伙伴性的師生關(guān)系，在教學(xué)過程中才能理解學(xué)生、尊重學(xué)生，做到真正的教學(xué)民主。在教學(xué)民主方面，我國(guó)許多優(yōu)秀教師的做法值得學(xué)習(xí)。如北京寧鴻彬老師對(duì)學(xué)生提出“三個(gè)歡迎”和“三個(gè)允許”的教學(xué)措施，即歡迎質(zhì)疑、爭(zhēng)辯和發(fā)表意見，允許出錯(cuò)、改正和保留意見。天津李鑒惠老師提倡課堂教學(xué)七個(gè)允許，即：錯(cuò)了

允許重答；答得不完整允許補(bǔ)充；不明白的問題允許發(fā)問；沒想好的允許再想；不同的意見允許爭(zhēng)論；老師錯(cuò)了允許提意見；爭(zhēng)論到熾熱化時(shí)允許學(xué)生自由搶接話茬發(fā)表意見，不必舉手等待老師批準(zhǔn)。

由于老師實(shí)行教學(xué)民主，學(xué)生心里感到安全、自由，具有了心理優(yōu)勢(shì)，因而學(xué)生心情舒暢，思維活躍，敢想、敢說、敢問。

2、留給“敢問”的時(shí)間。

每節(jié)課都要設(shè)置質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)教師可以隨便安排，在課的開頭、課的進(jìn)行中、在講完新課后做練習(xí)之前讓學(xué)生發(fā)問?？傊?，在課堂教學(xué)中要留給讓學(xué)生“質(zhì)疑問難”的空間和時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)地去思考，成為學(xué)習(xí)的主人。應(yīng)注意的是，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄“師問生答”的現(xiàn)象，把“示范性”和“啟發(fā)性”結(jié)合起來，教師就要放手讓學(xué)生去問，不要越徂代庖。

二、使學(xué)生“好問”。

1、樹立“好問”的信心。

小學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，在課堂中難以“生疑”的原因有以下幾種：

a、膽小，緊張。學(xué)生害怕提出的問題不得要領(lǐng)，受老師責(zé)備，被同學(xué)恥笑，因而不敢生疑發(fā)問。

同樣是３０厘米寬的“路”，為什么人們敢于在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上騎自行車而不敢在獨(dú)木橋上騎自行車呢？那是因?yàn)樵讵?dú)木橋上騎自行車的人心里感到不安全，怕出錯(cuò)后跌入萬丈深淵。聯(lián)想到在教學(xué)過程中，有的學(xué)生不敢質(zhì)疑問難，不敢提問題，也是怕問錯(cuò)了惹人笑話，或者挨老師的批評(píng)。

貫徹教學(xué)的“無錯(cuò)原則”，就是要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是成長(zhǎng)過程中尚不成熟的個(gè)體，要從正面引導(dǎo)學(xué)生提問和質(zhì)疑問題，要從科學(xué)的角度理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，要將重點(diǎn)放在弄清出錯(cuò)的原因和如何糾正錯(cuò)誤上，要讓每個(gè)敢于提問的學(xué)生不因提問錯(cuò)誤而感到遺憾。有位優(yōu)秀老師說：“課堂提問沒有錯(cuò)誤！”因?yàn)槿魏我粋€(gè)同學(xué)的任何一個(gè)提問都是有價(jià)值的，其價(jià)值就是思考的力量。

b、滿足一知半解。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)為對(duì)知識(shí)已經(jīng)掌握，不再繼續(xù)深入地思考，不愿生疑發(fā)問。所以，教師運(yùn)用各種方式，通過不同途徑引導(dǎo)，讓后進(jìn)生夠得著，優(yōu)生吃得飽，幫助學(xué)生樹立“好問”的信心。

2、激發(fā)“好問”的興趣。

孩子本身是好學(xué)好問的。特別是當(dāng)孩子遇到他所喜歡的東西時(shí),興趣更高,問題也更多。“創(chuàng)造就是從問開始的?！迸d趣是最好的老師，疑是思維的動(dòng)力，它不僅能促使學(xué)生積極思維，保持學(xué)生的注意力，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，可以相機(jī)開展“生疑發(fā)問”比賽，比一比看誰提的問題數(shù)量多，比一比看誰提的問題質(zhì)量高。養(yǎng)成學(xué)生勤思好問的習(xí)慣。

小學(xué)蘇教版二年級(jí)上《識(shí)字3》案例：

師：小朋友們，你們能按照兒歌內(nèi)容繼續(xù)編下去，讓寧寧成為一個(gè)細(xì)心的小畫家？

生：行。

師：那么先自己想想編編，再在小組里討論討論。

（學(xué)生很高興，特別有興趣，自己編后討論。）

師：誰來把自己編的兒歌說給大家聽聽？

（學(xué)生非常地踴躍，小手舉得高高。）

生：我來說說：“寧寧是個(gè)小畫家，彩色鉛筆一大把。畫個(gè)爐灶有了門，畫只鴨子扁嘴巴，畫張桌子腿不歪，畫匹大馬有尾巴。你看看，可是個(gè)細(xì)心的小畫家?！睅煟盒∨笥褌?，他編得怎么樣？

生：他編得很好，如果在前面加一句“畫畫之前先動(dòng)腦，想好之后再來畫”，就讓人明白寧寧不是個(gè)粗心的孩子了。

生：我來幫他添一句“爐灶、桌子真高興，鴨子、大馬把他夸?！?/p>

師：小朋友們，你們編得真好，真愛動(dòng)腦筋！

讓學(xué)生自編兒歌，自己發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)又解決了問題，既可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3、創(chuàng)設(shè)“好問”的情境。

在課堂教學(xué)中教師要善于精心創(chuàng)設(shè)使學(xué)生“好問”的情境，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

《狼和鹿》教學(xué)案例：

師：《狼和鹿》一課我們學(xué)完了，下面的時(shí)間留給你們，你們?cè)诎嗉?jí)中相互提問。（學(xué)生你看我，我看你，誰也不愿意站起來。）

師：只要你來提問，你就可以叫班中的任意學(xué)生來回答。

（學(xué)生一聽，來勁了！紛紛舉手想試一下。）

生：我想給閆璐同學(xué)提問“在狼與鹿并存時(shí)，鹿是那么的幸福，森林是那么的生機(jī)勃勃，而在狼被殺死后，鹿死的死，病的病，森林卻鬧起了饑荒？”

......就這樣有了第一次，也就有了第二、第三次，在提問的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力比以往都集中，可能是他們從沒有接觸過這樣的形式，也可能是人的好勝心在作祟，想把別人難倒，所以提的問題很多都是有一定的難度的。當(dāng)然，不同層次的同學(xué)提出的問題也是完全不同的，我發(fā)現(xiàn)在提問的過程中，一向成績(jī)不怎么樣的同學(xué)提的問題難度低些，可他們提問的對(duì)象也往往是那些與自己在同一起跑線上的同學(xué)，而成績(jī)好的同學(xué)更是能提出一些比較有價(jià)值的問題。這樣，每一個(gè)問題對(duì)于答問的學(xué)生都屬于“跳一跳才能摘到的蘋果”，學(xué)生嘗到了甜頭，自然學(xué)習(xí)的積極性就高了。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅不討厭這樣的形式，還特別喜歡這個(gè)環(huán)節(jié)。

三、教學(xué)生“會(huì)問”。

“授人以魚，不如授人以漁”教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生掌握生疑會(huì)問的方法，提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量。眾所周知，質(zhì)疑精神和問題意識(shí)是創(chuàng)新精神的重要成分之一，在一定意義上，創(chuàng)新教育是問題教育。之所以這么說，是因?yàn)閱栴}是創(chuàng)新教育的開端。創(chuàng)新教育的首要任務(wù)并不在于直接給學(xué)生傳播現(xiàn)在的知識(shí)，而在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題。只有讓學(xué)生的頭腦中存在大量的問題，一切知識(shí)就成了令人生厭的無病呻吟，學(xué)生就不可能有求知的愿望和要求，教學(xué)也就不可能取得任何真正的成效；問題是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的主線，創(chuàng)新教育自始自終都圍繞問題而展開。問題不僅是教學(xué)活動(dòng)的開端，而且在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終都應(yīng)存在；問題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲的前提，而且還是學(xué)生理解和再現(xiàn)知識(shí)的前提，知識(shí)只有圍繞問題而展現(xiàn)出來，才能很好赤學(xué)生所理解和接受，進(jìn)而才真正作為其內(nèi)在精神世界的有機(jī)組成部分。因此，只有使問題存在于整個(gè)創(chuàng)新教育的過程中，使教育時(shí)時(shí)處處都有問題，才能從根本上保證教育過程的連續(xù)性和有效性，否則，教學(xué)則難以進(jìn)行。問題是創(chuàng)新教育活動(dòng)的歸宿。創(chuàng)新教育活動(dòng)不僅以問題為開端和主線，而且以問題為終結(jié)。教育的最終結(jié)果絕不應(yīng)當(dāng)是傳播知識(shí)而應(yīng)當(dāng)是在初不解決已有問題的基礎(chǔ)上引發(fā)更多，更廣泛的新問題，最終把學(xué)生引上創(chuàng)新之路，進(jìn)而成為創(chuàng)造者。

1、學(xué)會(huì)以題目質(zhì)疑。

題目是文章的眼睛，文章的內(nèi)容，思想重點(diǎn)往往可以從文題看出來。學(xué)生學(xué)會(huì)分析文題的方法，不僅有助于理解課文的內(nèi)容，還能提高學(xué)生作文審題的能力。如教學(xué)《花瓣飄香》，請(qǐng)學(xué)生想一想，看了題目有什么疑問：這一課是寫春天來了，花兒開了，香飄萬里嗎？

2、學(xué)會(huì)從關(guān)鍵詞語質(zhì)疑。

詞語質(zhì)疑的方法很多，比如換詞比較，從比較用詞是否準(zhǔn)確方面進(jìn)行質(zhì)疑。如《李廣射虎》中“猛然間，李廣發(fā)現(xiàn)前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，連忙拈弓搭箭，．．運(yùn)足氣力，拉開硬弓?！鄙桑喊褞c(diǎn)的字換成“拿”“端”“吸”“拽”可以嗎？為什么？ ．．

3、學(xué)會(huì)從重點(diǎn)句子質(zhì)疑。

重點(diǎn)句子，包括表現(xiàn)課文中心思想的，含義深刻和感情色彩深厚的，與上下文關(guān)系密切的，在篇章結(jié)構(gòu)中起重要作用的，教學(xué)時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生尋找文中的重點(diǎn)句子生疑發(fā)問。如《槐鄉(xiāng)五月》中，重點(diǎn)句子“五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)?！睂W(xué)生這樣生疑：五月，是槐花飄香的季節(jié)。這句我懂。為什么說五月是孩子們的季節(jié)？

4、學(xué)會(huì)用求異思維質(zhì)疑。

過去，我們只注意引導(dǎo)學(xué)生按照教師的思路在同一方向思考問題，這樣做學(xué)生的問題只能膚淺。只有注重求異思維的引導(dǎo)，思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)立性等才能得到培養(yǎng)和鍛煉，學(xué)生提的問題才不會(huì)過于膚淺。如在教學(xué)中，我們向?qū)W生提出“多、快、好”三方面的要求：從多角度、看問題，思考問題快，學(xué)有創(chuàng)見不同一般。

5、學(xué)會(huì)想象質(zhì)疑。

想象以必要的感知材料為依據(jù)。提高畫面、景物、音樂、文字等條件引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，不同的方面就物抒情，由情入境，能產(chǎn)生某一事物的新形象。這樣，學(xué)生有價(jià)值的問題就會(huì)源源不斷。

語文教學(xué)是一門藝術(shù)，這就需要我們不懈的努力，讓這門藝術(shù)發(fā)揚(yáng)光大。通過不斷的發(fā)現(xiàn)及解決，我相信今后的語文教學(xué)會(huì)越走越好，這樣我們的學(xué)生才能走向世界，面向未來。

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3、《小學(xué)語文教學(xué)研究》

第四篇：語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力

語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力

[摘 要]從讓學(xué)生“敢問”、引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)問”兩方面培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。教學(xué)中教師應(yīng)采用適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法和手段，千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問難的條件和營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生從多方面去質(zhì)疑問難，尋找解決問題的方法，發(fā)揮學(xué)習(xí)中的主體作用，使其成為學(xué)習(xí)的主人。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；質(zhì)疑問難；敢問；會(huì)問

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）15-0021-02

孔子曰：“疑是思之始，學(xué)之端?！币馑际钦f，一個(gè)人要有懷疑精神，懂得“疑”才真正會(huì)思考，才真正會(huì)學(xué)習(xí)。巴甫洛夫說：“猜疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。”愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要?！碧招兄f：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問……人力勝天工，只在每事問?！边@些名言都說明了質(zhì)疑問難的重要性。學(xué)生有了問題，就會(huì)產(chǎn)生解決問題的愿望，就會(huì)積極主動(dòng)去觀察、去想象、去思考，調(diào)動(dòng)自己的各種能力去探索，去打開智慧的大門。由此可見，質(zhì)疑問難是學(xué)生分析問題、解決問題的指明燈，是點(diǎn)燃學(xué)生探索熱情的火種，是開啟學(xué)生創(chuàng)新之門的鑰匙，同時(shí)它又是課堂教學(xué)的重要組成部分，直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，是突破教學(xué)重難點(diǎn)的有效方法。那么，在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢？

一、質(zhì)疑問難的前提是要“敢問”

在教學(xué)中，教師要為學(xué)生搭建自信的平臺(tái)，營(yíng)造“敢問”的氛圍，要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢思敢問的習(xí)慣。

1.營(yíng)造“敢問”的氛圍

羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。教學(xué)中建立民主、和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生自信心和質(zhì)疑問難習(xí)慣的重要保證，是學(xué)生消除疑慮，拉近師生關(guān)系的紐帶，是使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提。所以，教師要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難；要放下架子，以平等、民主的態(tài)度融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，和學(xué)生一起質(zhì)疑、問難、探究問題，從而使學(xué)生在民主、平等、和諧的氛圍中大膽地質(zhì)疑問難。如教學(xué)《木蘭詩》，在范讀課文時(shí)我把衣裳（cháng）讀成平時(shí)的衣裳（sháng）了，一個(gè)學(xué)生給我指出來，并拿著字典讓我看，這時(shí)我才知道自己這么些年都讀成“sháng”是錯(cuò)的。現(xiàn)在學(xué)生指出問題，趁勢(shì)我告訴大家：“老師也有出錯(cuò)的時(shí)候，‘三人行，必有我?guī)煛?。我相信大家一定能提出很多我可能不能立刻回答的問題，下面請(qǐng)大家閱讀課文后提出問題，看誰能把老師難住，這樣的學(xué)生也是我的老師?！边@樣給了學(xué)生提問的膽量。接下來學(xué)生提出了很多問題，在處理好學(xué)生的問題后，本課的內(nèi)容也基本講完了，收效很好?？梢?，教師要采取各種適當(dāng)?shù)姆绞剑瑺I(yíng)造特定的氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，只有這樣，學(xué)生才敢想、敢說、敢問。

2.及時(shí)評(píng)價(jià)，給學(xué)生“敢問”多加鼓勵(lì)

對(duì)學(xué)生提出的問題，不管是簡(jiǎn)單的、幼稚的，還是復(fù)雜的、天馬行空的，教師都應(yīng)給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，為他們營(yíng)造良好的質(zhì)疑問難的氛圍，給剛冒起的“敢問”之風(fēng)加溫。教學(xué)中教師不能對(duì)學(xué)生提出的問題置若罔聞，這樣不但會(huì)挫傷學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣，打擊他們學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)壓抑他們的思維發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑問難要堅(jiān)持以表揚(yáng)為主，多鼓勵(lì)，不要吝嗇對(duì)學(xué)生的贊美之詞。正如于永正老師所說：“這種適時(shí)、真誠(chéng)的鼓勵(lì)，是幫助學(xué)生樹立信心的支撐點(diǎn)，是加快思維的興奮劑，是開竅的電火花?！苯處煵荒芤?yàn)閷W(xué)生提出了一些幼稚的，不符合自己意愿的問題就批評(píng)訓(xùn)斥學(xué)生，要知道，一旦壓抑或挫傷了學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力就會(huì)成為一句空話。

3.巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生“敢問”的興趣

課堂上，學(xué)生只有對(duì)所?W內(nèi)容有感情、好奇，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使他們積極進(jìn)行探究，不斷提出疑難。因而，教學(xué)中教師要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，我問：“羅布泊還能重現(xiàn)往日的生機(jī)嗎？”大部分學(xué)生說能，我首先表揚(yáng)了這些學(xué)生很大膽，緊接著又問，“請(qǐng)動(dòng)動(dòng)腦筋看怎樣才能使羅布泊重現(xiàn)往日的生機(jī)？”這樣就激起了學(xué)生的興趣，使他們想提問，還提出了很多辦法。再如，在教學(xué)《核舟記》一文時(shí)，我先從微雕入手，介紹了各種神奇的微雕作品：楊其鵬大師在一片2.1厘米×1.5厘米的象牙片上，雕刻唐詩三百首；書畫家金銀華把美國(guó)歷屆42位總統(tǒng)的肖像都雕刻在一根11毫米長(zhǎng)、直徑0.09毫米的頭發(fā)絲上。學(xué)生聽了之后驚訝不已，情不自禁地質(zhì)疑道：這怎么可能！是怎么做到的？可見，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，質(zhì)疑問難的興趣也被激發(fā)出來了。

4.大膽放手，留給學(xué)生“敢問”的時(shí)間

教學(xué)時(shí)，凡是學(xué)生想問、敢問、能問的就放手讓學(xué)生去發(fā)問。不管是開始上課、課后練習(xí)，還是課中教師講到有一定難度的問題或重點(diǎn)、關(guān)鍵處時(shí)，學(xué)生要提問，都可以讓他們發(fā)問，并留給他們時(shí)間。學(xué)生在課中質(zhì)疑問難，有助于深入文章，培養(yǎng)其思維深刻性。如我在教學(xué)《偉大的悲劇》中，分析句子“對(duì)人類來說，第一個(gè)到達(dá)者擁有一切，第二個(gè)到達(dá)者什么也不是”時(shí)，就有學(xué)生“嗖”地站了起來，表示了對(duì)這句話的否定：“我不認(rèn)同作者的說法，按照他這么說，那我們校運(yùn)會(huì)比賽時(shí)，設(shè)第二、第三名的獎(jiǎng)項(xiàng)來干嗎？”此話一出，引起了很多學(xué)生的共鳴。由此，一場(chǎng)小型的課堂辯論展開了。這堂課正是由于幾個(gè)學(xué)生的大膽質(zhì)疑，才引發(fā)了一場(chǎng)唇槍舌劍，不僅全班學(xué)生得到了一次很好的求異思維能力和口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，而且還產(chǎn)生了一個(gè)創(chuàng)新的見解，對(duì)斯科特失敗后極度沮喪、悲哀的心情有了更深刻的體會(huì)，這些體會(huì)如果僅靠教師講解，學(xué)生是很難感受到的。

二、增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的關(guān)鍵是“會(huì)問”

“授人以魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用?！币箤W(xué)生善問，必須“授之以漁”。學(xué)生在質(zhì)疑問難時(shí)，往往不知如何抓住要點(diǎn)提問。這就需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握生疑會(huì)問的方法，如從已知中去找問題，從自己不清楚、不理解的地方去找問題等，最后放手讓學(xué)生自己質(zhì)疑問難，久而久之，學(xué)生質(zhì)疑問難的能力就會(huì)得到提高。

1.在預(yù)習(xí)課文中質(zhì)疑問難

教師教學(xué)課文之前，安排學(xué)生自學(xué)。自學(xué)中要求學(xué)生完成一般任務(wù)外，還應(yīng)“不提問題不讀書”“讀書必發(fā)問”，并在課文研學(xué)案中的預(yù)習(xí)部分留出空白，讓學(xué)生將在初步自主探究課文過程中不懂的問題記下來，待到上課的時(shí)候就會(huì)因?yàn)橛袦?zhǔn)備而積極質(zhì)疑問難了。

2.在課文題目處質(zhì)疑問難

俗話說：“題好一半文。”題目是文章的眼睛，有許多課文題目能引導(dǎo)學(xué)生提出一些非常有趣或具有探究性的問題。在學(xué)生接觸不少課文后，我常常這樣問學(xué)生：“同學(xué)們，你們一看見這個(gè)題目都知道了什么，還想知道什么呀？”這樣發(fā)問既使學(xué)生主動(dòng)去理解課題，又為學(xué)習(xí)課文設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生探究?jī)?nèi)容的興趣。如教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文時(shí)，我問道：“你們從這個(gè)題目知道了什么？”他們回答：“知道了阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》?！蔽矣謫枺骸澳悄銈冞€想知道什么嗎？”他們立刻炸開了鍋：“阿長(zhǎng)是誰？為什么要寫她？她跟《山海經(jīng)》有什么關(guān)系？”所問的這些問題正好是學(xué)習(xí)這篇課文要完成的目標(biāo)。因此，我立刻趁勢(shì)表揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生：“問得好，問得很精準(zhǔn)，那就讓我們一起走進(jìn)這篇課文搞懂這些問題吧?！?/p>

3.在課文矛盾處質(zhì)疑問難

語文教材中很多課文是借助矛盾的對(duì)立統(tǒng)一來表達(dá)思想感情，突出人物和事物特點(diǎn)的，看似矛盾，實(shí)則統(tǒng)一。在閱讀過程中讓學(xué)生找出這些矛盾之處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)問，往往能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，有這么一句話“其中似乎確鑿只有一些野草”，我就問學(xué)生：“這里又‘似乎’又‘確鑿’的，是不是矛盾呢？” 等到再學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，立馬就有學(xué)生質(zhì)疑課文最后一句話“大約孔乙己的確是死了”有矛盾嗎？學(xué)生能在閱讀過程中找出這些矛盾并進(jìn)行發(fā)問，說明學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了。

4.通過自身體驗(yàn)質(zhì)疑問難

講《看云識(shí)天氣》一文時(shí)，我讓學(xué)生把目光投向天空，看看那漂浮的云彩，提問：這大自然的文字，這天氣的“招牌”該怎么解讀？講《我的母親》一文時(shí)，讓學(xué)生想想對(duì)母親了解多少，有感恩之心嗎？學(xué)生通過親身體驗(yàn)，感受比較深，也樂意提出問題，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了教學(xué)的目的。又如在教學(xué)《河中石獸》時(shí)，我問道：“石獸到底在哪里？?槭裁?？”很多?生因?yàn)槿狈ψ陨淼捏w驗(yàn)，又還沒有學(xué)習(xí)物理，所以怎么都不理解。這時(shí)有個(gè)平常動(dòng)手能力很強(qiáng)的學(xué)生說出了他的想法：“這是不是與我打人，不但只是他痛，我也會(huì)感覺到痛的道理一樣？”其他學(xué)生聽了有所領(lǐng)悟。然后我再配以簡(jiǎn)圖說明，他們就很清楚明白了。這里學(xué)生通過自己的親身體驗(yàn)，說出自己的感受，并且提出問題，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到了教學(xué)目的。

質(zhì)疑問難是開啟學(xué)生思維的金鑰匙，它對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，以及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解答問題起著不可低估的作用，應(yīng)引起廣大教師的重視。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力需要教師的激發(fā)引導(dǎo)和訓(xùn)練，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師要努力提高自身的綜合素質(zhì)，伺機(jī)指導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，不斷創(chuàng)新，并根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況，采取行之有效的方法，千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問難的條件和營(yíng)造氛圍，只有這樣，學(xué)生才會(huì)樂于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，其質(zhì)疑問難的能力才會(huì)得到培養(yǎng)和提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉顯國(guó).激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的藝術(shù)[M].北京：中國(guó)林業(yè)出版社，2004.[2] 朱慕菊.走進(jìn)新課程――與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.[3] 瓦?阿?蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.（責(zé)任編輯 陳劍平）

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力

質(zhì)疑問難是教學(xué)中不可缺失的環(huán)節(jié)，那么課堂上什么情況下才是學(xué)生討論的最佳時(shí)候？怎樣啟發(fā)學(xué)生討論問題？又如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)解決一些較復(fù)雜的問題??我認(rèn)為應(yīng)該在問題的“結(jié)合點(diǎn)”上找問題,也就是在新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題。如教學(xué)“圓錐”一課,教師出示工地上圓錐形沙堆的模型,問學(xué)生:“你們看到這些沙堆想到什么問題?”學(xué)生思考后,舉手提出許多問題:“沙堆的形狀叫什么?”“沙堆的體積有多大?”“這些沙有多重?”“沙堆的占地面積是多少?”等等。這些問題恰恰又是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),是學(xué)生通過積極思考后自己提出來的,他們的思維處于最佳狀態(tài),注意力特別集中課堂效率也最好。此時(shí)根據(jù)學(xué)生提出的問題，利用多媒體信息技術(shù)，讓學(xué)生進(jìn)一步的了解圓錐的特征，為下一步學(xué)習(xí)圓錐的體積打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。質(zhì)疑解疑，所以我們鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑以此來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是學(xué)生想質(zhì)疑；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使他們敢于質(zhì)疑。教給他們方法，使他們會(huì)質(zhì)疑。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的條件留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和機(jī)會(huì)。