第一篇：改變孩子的不良行為教師教育隨筆

馮彥彬是我班的一名男生，聰明活潑又可愛(ài)。喜歡唱歌，交朋友，課堂上積極發(fā)言，下課時(shí)忙于穿梭在小朋友中間。一會(huì)兒在教室，一會(huì)兒在公共區(qū)域，跑來(lái)跑去，在開學(xué)的頭幾天，每天總是這樣，有時(shí)不光自己跑，還要拽住小朋友衣服一起跑。這多危險(xiǎn)呀，這么多的孩子容易撞上，地上還是瓷磚，摔一跤多疼啊。于是下課后我常盯著他的舉動(dòng)，他呢？偏要與我作對(duì)似的，不聽你的，自顧自跑，因此很累人。這不，今天下課后，他又故伎重犯，我頓時(shí)火冒三丈，“馮彥彬，你快進(jìn)來(lái)”，我連喊二遍，他呢？沒(méi)聽見(jiàn)。我正要出去把他請(qǐng)進(jìn)來(lái)時(shí)，看到孩子們把美術(shù)本交上來(lái)時(shí)疊放得東倒西歪，靈光一閃，有主意了，平常我常囑咐他，想耳邊風(fēng)一樣，今天我何不改改策略，讓他沒(méi)時(shí)間玩呢。主意一定，我就出去了，說(shuō)：“馮彥彬，今天徐老師想請(qǐng)你做小老師，小朋友本子交上來(lái)時(shí)你檢查一下，看看本子腳有無(wú)翹起，本子疊放得是否整齊，封面是否朝上，如果錯(cuò)了糾正過(guò)來(lái)?！蓖瑫r(shí)我還請(qǐng)他的玩伴曹智輝、褚佳楊幫忙收油畫棒，試下來(lái)效果還真不錯(cuò)，其它想學(xué)樣的孩子也都變得乖乖的。

通過(guò)這一小事，我發(fā)現(xiàn)教師要善于抓住教育的契機(jī)，做一個(gè)有心人，用多種方法來(lái)改變孩子的不良習(xí)慣。

第二篇：幼兒教師教育隨筆:改變孩子先改變自己

孩子會(huì)模仿老師的每一句話、每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)眼神，而且還會(huì)模仿的有聲有色，老師時(shí)時(shí)刻刻都影響著孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展，所以，老師應(yīng)以身作則，做好每一件事、說(shuō)好每一句話，所以老師的一言一行是非常重要的。

記得新學(xué)期剛開始，心想會(huì)是怎樣一群怎樣可愛(ài)的孩子呢？我滿心歡喜的迎接這群可愛(ài)的孩子，可是經(jīng)過(guò)幾天的接觸，并不是我想象中的樣子，出乎我的意料，我發(fā)現(xiàn)這群孩子帶給我的感覺(jué)是特別能鬧，聲音特別大，你的聲音大孩子比你的聲音還大，覺(jué)得每天特別累，嗓子每天都是沙啞的，漸漸地我在想這是為什么，孩子不喜歡我嗎？是不是我自己的原因？是不是自己的教育方式有問(wèn)題？我也與其他老師溝通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，后來(lái)，我從自身找原因是不是因?yàn)樽约罕旧碚f(shuō)話聲音大？所以影響著孩子聲音比你還大？心想是不是換一種方式與孩子相處，有一個(gè)博大的愛(ài)心，寬容之心，讓孩子把你當(dāng)成一個(gè)“好朋友”而不是一個(gè)老師，會(huì)變得更加輕松。改變孩子，先改變自己，調(diào)整好心態(tài)決定換一種教育方式與孩子相處，在接下來(lái)的幾天里，我試著小聲說(shuō)話，不再大聲呵斥孩子，就算他們?cè)诖舐暤聂[，我也只是摸摸他們的頭，走過(guò)去微笑著，輕聲的告訴他，孩子請(qǐng)安靜！多多表?yè)P(yáng)孩子，對(duì)于表現(xiàn)好的孩子多多給予肯定，正如周老師說(shuō)的好：“陽(yáng)光評(píng)價(jià)，燦爛了孩子的心情，也燦爛了孩子的行為；燦爛了他的現(xiàn)在，也燦爛了他的未來(lái)！”也就是學(xué)會(huì)賞識(shí)孩子，有一漸漸地我覺(jué)得孩子也學(xué)的會(huì)小聲說(shuō)話，有一次一個(gè)孩子跑過(guò)來(lái)在我的耳邊輕說(shuō)“老師我告訴你一個(gè)秘密，我覺(jué)得您特別像一個(gè)大姐姐”，不生氣的樣子真好。后來(lái)，我覺(jué)得孩子們也改變了許多，不再大聲說(shuō)話，學(xué)會(huì)了兩個(gè)人小聲得交談，當(dāng)你說(shuō)“小腳并并攏”，孩子們會(huì)回應(yīng)你“身體坐坐正”，并保持安靜，靜靜地聽你說(shuō)。一張張可愛(ài)的面孔，炯炯有神的小眼睛盯著你，可愛(ài)極了。

遇到問(wèn)題，先想想是不是自己的原因，是不是自己的教育方式有問(wèn)題？ 孩子與老師是互通的，是相互影響的。老師的一言一行影響著孩子。想要改變孩子，首先改變自己，和孩子一起成長(zhǎng)，你會(huì)有意想不到得收獲！

第三篇：如何改變孩子惰性家長(zhǎng)隨筆

如何改變孩子惰性家長(zhǎng)隨筆

如何改變孩子惰性家長(zhǎng)隨筆1

孩子經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“等會(huì)兒再寫作業(yè)”之類的話，其實(shí)這就是惰性。人人有惰性，不過(guò)有的比較輕，有的比較重。其實(shí)，我們完全可以幫助孩子克服惰性，變得勤快起來(lái)。

要求孩子從小事做起，從簡(jiǎn)單的事做起。如果剛開始就遇到困難，孩子很容易就會(huì)放棄，并找種種借口為自己開脫，久而久之就會(huì)養(yǎng)成孩子的惰性。所以，做一些小事或簡(jiǎn)單的事，讓孩子感覺(jué)很容易，樂(lè)于去做。同時(shí)我們要做到以下幾點(diǎn)：

01、督促孩子當(dāng)天的事情當(dāng)天做，不要拖拖拉拉。比如放假了，孩子說(shuō)明天再寫作業(yè)，我們就應(yīng)當(dāng)采取措施，把作業(yè)分為若干份，每天做一份，督促孩子按時(shí)完成。孩子感覺(jué)到很輕松就能完成，就不會(huì)太反感。

02、讓孩子自己的事情自己做，不要讓孩子什么事都依賴別人，總存有僥幸心理。

03、多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)。當(dāng)孩子按時(shí)完成一件事的時(shí)候，要及時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓孩子有成就感，下次能更主動(dòng)一點(diǎn)。

04、陪孩子進(jìn)行一些毅力鍛煉（比如堅(jiān)持跑步等），讓孩子有克服困難的勇氣和決心，畢竟不是任何時(shí)候都是一帆風(fēng)順的。

05、家長(zhǎng)要密切關(guān)注孩子，發(fā)現(xiàn)孩子有惰性表現(xiàn)適時(shí)引導(dǎo)，不要讓孩子養(yǎng)成壞習(xí)慣。

06、幫孩子克服惰性要有耐心，有恒心，做好長(zhǎng)期準(zhǔn)備。

07、幫孩子制定適合的目標(biāo)，讓孩子跳一跳夠得著，逐步提高目標(biāo)，循序漸進(jìn)。

如何改變孩子惰性家長(zhǎng)隨筆2

老肯尼迪在一種無(wú)法估量的愿望促使下，為孩子們提出了“一切為了勝利，絕不無(wú)病呻吟”的格言。這個(gè)家里規(guī)定了嚴(yán)格的法律條令：吃飯時(shí)，孩子必須在飯前五分鐘全部就座。母親羅絲把報(bào)紙上報(bào)道的當(dāng)天新聞貼在通往餐廳的走廊上，以便孩子們經(jīng)過(guò)時(shí)讀上幾條，好在餐桌上參加辯論。

惰性是一種行為松懈的習(xí)慣表現(xiàn)。時(shí)常令父母頭疼的是孩子在學(xué)習(xí)等方面表現(xiàn)出來(lái)的惰性。對(duì)于孩子而言，惰性更多的屬于一種潛在意識(shí)。譬如，早晨起床，并非睜眼即起，盡管父母已經(jīng)給孩子規(guī)定了起床時(shí)間并用鬧鐘督促，然而到時(shí)候，孩子還是多多少少地超過(guò)那個(gè)時(shí)間，懶洋洋地用各種方式再耽擱一會(huì)兒。父母對(duì)孩子的有意無(wú)意的認(rèn)可，會(huì)助長(zhǎng)孩子的惰性。

惰性的另一種表現(xiàn)，是對(duì)某一個(gè)計(jì)劃的拖延。孩子在面對(duì)諸如家長(zhǎng)或老師精心安排的學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，常常會(huì)找到各種各樣的借口，把規(guī)定要完成的事情，推至第二天，而“第二天”同樣依舊。這并不是他們不想做或拒絕做，而是懶于動(dòng)手，覺(jué)得這事往后面拖延一下，也未嘗不可。

只有在某種壓力下，懶孩子才不得不按照計(jì)劃去做，而這種壓力往往“非同一般”。

這為父母?jìng)兲峁┝艘粋€(gè)在他們看來(lái)通常確實(shí)有效的方法，即給孩子造成各種各樣的壓力：責(zé)罵、懲罰盛甜言許諾，或物質(zhì)刺激，或者就是外界壓力。但這并不能永久地解決問(wèn)題，反而會(huì)助長(zhǎng)孩子惰性的進(jìn)一步滋長(zhǎng)。因?yàn)?，有時(shí)候父母因?yàn)楣ぷ鞣泵蛴衅渌虑橐?。不能時(shí)時(shí)顧及到孩子的那份“計(jì)劃”。這恰恰等于給孩子開了“綠燈”。壓力沒(méi)有了，誘惑不存在了，計(jì)劃可以扔到一邊了，該趁著“大好時(shí)光”痛痛快快玩耍一番了。

貪圖享樂(lè)和安逸是惰性的最具體表現(xiàn)。孩子們天性活潑、喜愛(ài)玩耍，對(duì)于洗碗掃地的功課則感到是外界強(qiáng)加給他的負(fù)擔(dān)，做起來(lái)也就不那么情愿。

不過(guò)有些情況是由于缺乏信心造成的。譬如，一些事情在孩子看來(lái)是個(gè)難題，沒(méi)有把握能夠把它做好。而要做好這件事總需要?jiǎng)幽X子費(fèi)力氣，這確實(shí)不如玩起來(lái)輕松。

如何改變孩子惰性家長(zhǎng)隨筆3

寒假回來(lái)，有的小朋友在自理能力方面進(jìn)布了，而有的小朋友不進(jìn)則退。一個(gè)寒假下來(lái)，有些小朋友整個(gè)人顯得特別的懶洋洋，做事情都希望老師、嬤嬤幫他完成。惰性是每個(gè)人都有的，而且這個(gè)也不用學(xué)，天生就會(huì)的。我們班一個(gè)小朋友，他就有著很大的惰性。吃飯不好好吃，衣、鞋不愿自己動(dòng)手脫、穿，每次午睡醒都要等嬤嬤老師幫忙穿。

每個(gè)人都有惰性，但主要是在于自己是否能克服它，他總是希望老師和小朋友們一起去關(guān)注他。可是在每個(gè)班里，老師總不能去特別的關(guān)注他，而忽略其他的小朋友。在這點(diǎn)，我跟他的媽媽說(shuō)過(guò)，媽媽也反應(yīng)他在家時(shí)也是不好好吃飯，需要大人喂的。衣鞋也不大自己穿，要出去玩時(shí)，自己的衣鞋沒(méi)穿好，他就哭，大人沒(méi)辦法，只能幫他。我想：這是他養(yǎng)成的習(xí)慣。只要家長(zhǎng)沒(méi)有順從他的意思，他就用“哭”這招。在他心里以有這種的意識(shí)了，只要我哭，你們肯定都會(huì)讓我的。

在每次睡午覺(jué)的時(shí)候，他自己就是不愿意自己脫衣鞋，而總是希望老師和嫫摸幫他脫。在開始，我們都以為他是不會(huì)的，但后來(lái)他看到小朋友都到外面去排隊(duì)了，他著急后自己就穿衣鞋了。后來(lái)我們才知道以前都是因?yàn)樗约翰辉敢庾约簞?dòng)手?，F(xiàn)在對(duì)于他的脫衣習(xí)慣，我們都以讓他自己動(dòng)手的原則，不幫他，當(dāng)他看到小朋友都躺下后，也會(huì)自己慢慢的動(dòng)手?，F(xiàn)在，他在午睡時(shí)自己會(huì)慢慢地動(dòng)手脫衣褲了，（要讓孩子知道自己不動(dòng)手做，是沒(méi)有人幫助他的）這情況，應(yīng)該對(duì)他采取不理睬（在做事）讓他自己慢慢來(lái)，在這前提下，要告訴他因?yàn)樗耐侠?xí)慣將會(huì)錯(cuò)過(guò)很多的游戲時(shí)間，這樣他就能夠很好的用游戲“誘惑”讓他慢慢的改掉惰性。

如何改變孩子惰性家長(zhǎng)隨筆4

今天首先談一下對(duì)于人性善還是惡的一個(gè)自我思考。根據(jù)矛盾對(duì)立統(tǒng)一學(xué)說(shuō)，任何一個(gè)統(tǒng)一體里面，都有矛盾。這樣，人也是由善和惡統(tǒng)一成的統(tǒng)一體，是中性的。至于人后天會(huì)成為什么樣子的人，這和當(dāng)事人所處的環(huán)境息息相關(guān)，比如有教育環(huán)境、生活環(huán)境等等。所以，今天主要是繼續(xù)接著這個(gè)話題談?wù)撓氯ァ?/p>

如果一個(gè)人從小生活在一個(gè)良好的教育環(huán)境中，無(wú)論是家中的父母還是校園里的師長(zhǎng)都給予孩子悉心的教導(dǎo)，這樣就會(huì)慢慢的引發(fā)出孩子身上善良的成分，知道什么是好的，什么是不好的`，也是我們通常說(shuō)的“明理”；另外一種情況是，如果孩子從小生活在一個(gè)艱苦的環(huán)境中，大人們又能夠引導(dǎo)孩子知道幸福得來(lái)不易，孩子身上就會(huì)播撒有善良的種子，長(zhǎng)大后慢慢開花結(jié)果，就會(huì)長(zhǎng)成品行端正的人。

從另外一個(gè)角度講，如果孩子生活在一個(gè)優(yōu)越的環(huán)境或者是普通的家庭中，過(guò)著不錯(cuò)的生活，但父母師長(zhǎng)都沒(méi)有教育孩子這一切是怎么樣來(lái)的，以為一切都是很自然的。對(duì)于身邊的種種現(xiàn)象，并沒(méi)有給孩子一種合理正常的解釋，價(jià)值觀非常正向的教導(dǎo)，孩子又沒(méi)有多讀一些不錯(cuò)的教人正值的書，在往后的發(fā)展中就會(huì)出問(wèn)題。

從上所述：人與人之間生活的環(huán)境其實(shí)差不多，關(guān)鍵是孩子們?cè)谛撵`成長(zhǎng)的時(shí)候，父母師長(zhǎng)在生活學(xué)習(xí)中，如何給孩子們不斷的解釋周邊的世界。如果解釋的是符合歷史發(fā)展觀，符合正向積極的價(jià)值觀，孩子慢慢就會(huì)被熏陶出一個(gè)正向的人生；反之，如果被引導(dǎo)的彎曲了，就會(huì)出問(wèn)題。

如何改變孩子惰性家長(zhǎng)隨筆5

所謂嬌氣，是指意志薄弱，不能吃苦，習(xí)慣于享受的行為方式，其實(shí)質(zhì)是孩子惰性心理的品質(zhì)的反應(yīng)，它會(huì)直接影響孩子今后的學(xué)習(xí)、同伴交往和社會(huì)適應(yīng)，故應(yīng)及時(shí)糾正。改正嬌氣、任性等不良行為習(xí)慣，應(yīng)從孩子感興趣的活動(dòng)，如聽故事、畫畫、唱歌歌謠、舞蹈、游戲等入手，寓教于活動(dòng)之中，以活動(dòng)、行業(yè)改變行為。從整體上來(lái)說(shuō)，不良言行的克服要以孩子全面的人格素質(zhì)培養(yǎng)作為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，避免顧此失彼，使其心靈能得到統(tǒng)一、健康、和諧的成長(zhǎng)。這就要做到以下幾點(diǎn)：

1：引導(dǎo)兒童的利他行為

孩子的嬌氣往往是與自私、任性等不良行為相伴而生的。對(duì)此，父母可以經(jīng)常支持、鼓勵(lì)孩子進(jìn)行一些利他行為、親社會(huì)行為，如將自己的文具、玩具與同伴分享。陪更年幼的小朋友回家，交還撿拾物品，講衛(wèi)生，講文明懂禮貌，等等，以期通過(guò)良好行為改變不良行為。幼兒專家認(rèn)為，積極引導(dǎo)這些利他行為，對(duì)于兒童的信任感、獨(dú)立感的成長(zhǎng)以及良好的同伴關(guān)系是十分必要的，同時(shí)也有助于克服幼兒期常見(jiàn)的自我中心傾向與嬌氣、任性行為。

2：同伴是大膽的范例

同伴是兒童社會(huì)化的動(dòng)因，同伴對(duì)于孩子的積極、消極行為均有強(qiáng)烈的、持久的影響力，因而父母在指導(dǎo)孩子交往同伴方面應(yīng)特別引起注意。對(duì)于具有優(yōu)良品質(zhì)的同伴，應(yīng)該鼓勵(lì)孩子多與交往，并激發(fā)幼兒好強(qiáng)、競(jìng)賽性心理，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)、模仿。而對(duì)于具有類似自私、嬌氣、任性等不良行為的同伴，應(yīng)引導(dǎo)孩子少與交往，并指出該同伴的缺點(diǎn)所在，使孩子在父母評(píng)價(jià)同伴的同時(shí)，也得到明確的告誡，即旁觀者效應(yīng)的間接強(qiáng)化。這種策略樣適應(yīng)于電視節(jié)目、電影、童話故事中的人物教育，即讓孩子在多種教育途徑中，在平常點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育中感化、同化優(yōu)良品質(zhì)，而抵制、消除不良言。

3：有效的表?yè)P(yáng)與批評(píng)

表?yè)P(yáng)與批評(píng)是鞏固良好行為習(xí)慣、消除不良言行的重要強(qiáng)化手段。但有效的表?yè)P(yáng)和批評(píng)必須遵循以下一些原則：表?yè)P(yáng)和批評(píng)是有條件的、非隨意的、及時(shí)的；表?yè)P(yáng)和批評(píng)要同時(shí)說(shuō)明優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的各個(gè)細(xì)節(jié)，使孩子知其所以和指向；用孩子先前的言行、成績(jī)作為評(píng)價(jià)當(dāng)前行為的背景；評(píng)價(jià)時(shí)考慮到孩子為完成良好行為付出的努力，以表?yè)P(yáng)為主，并提出下一個(gè)期待目標(biāo)；培養(yǎng)孩子對(duì)某一行為自我評(píng)價(jià)和自我約束力的能力；父母對(duì)孩子表?yè)P(yáng)、批評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)必須前后一致、相互配合；批評(píng)、懲罰的強(qiáng)度、力度要考慮到孩子的氣質(zhì)類型及自尊心水平，講究評(píng)價(jià)的實(shí)際效果。

4：自然素質(zhì)的利用

雖然孩子的嬌氣行為主要決定于環(huán)境的影響，但孩子的先天素質(zhì)也有一定的作用，其中氣質(zhì)類型是一較為突出的方面。嬰兒的氣質(zhì)可分成平靜的、難對(duì)付的和慢慢活躍起來(lái)的三類。平靜的兒童占75%，他們的情緒好，易于適應(yīng)環(huán)境；難對(duì)付的兒童占1%，他們常常大驚小怪，害怕陌生人和陌生環(huán)境，瓜強(qiáng)烈；慢慢活躍起來(lái)的兒童占15%，相對(duì)而言，他們不夠活潑，對(duì)新奇事物有退縮、消極的反應(yīng)。兒童心理學(xué)的跟蹤研究表明，到7歲時(shí)，后兩種氣質(zhì)類型的兒童中有嚴(yán)重情緒問(wèn)題的人數(shù)要比平靜的兒童中的人數(shù)多，而又以難對(duì)付的兒童的情緒問(wèn)題較顯著，嬌氣表現(xiàn)便是其中之一。這種情況的產(chǎn)生，可能是這些難對(duì)付的兒童的父母有時(shí)放任自流，或有時(shí)挫折兒童(如用敵視方式回答他們的要求)，更增強(qiáng)了他們?cè)瓉?lái)就有的易對(duì)抗、易激動(dòng)的特征?？梢?jiàn)，年輕的父母應(yīng)該了解孩子，因材施教，不可求成心切而操之過(guò)及、拔苗助長(zhǎng)。

5：民主式教育

父母的教育方式直接導(dǎo)致孩子相關(guān)的行為。權(quán)威式教育，孩子感到強(qiáng)烈威懾感，易形成說(shuō)謊及對(duì)他人不友善的行為；放任或溺愛(ài)的教育方式，則誘發(fā)孩子任性、懶散、嬌氣的習(xí)慣。適當(dāng)?shù)慕逃绞綉?yīng)是民主的，即既要嚴(yán)格要求子，又可根據(jù)孩子的特點(diǎn)，適當(dāng)滿足孩子自己的要求、愿望，敢具有一種親密的親子關(guān)系(依戀關(guān)系)。這才是真正意義上的順其自然的教育。

6：自我服務(wù)性勞動(dòng)

父母給孩子安排適當(dāng)?shù)摹⒘λ芗暗淖晕曳?wù)性勞動(dòng)，如穿衣服、刷牙、洗臉、洗手絹、掃地等，并予以及時(shí)的指導(dǎo)與表?yè)P(yáng)，有助于培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)，這在很大程度上抵制著嬌氣心理、計(jì)為的產(chǎn)生。因?yàn)閷?duì)于孩子的影響來(lái)說(shuō)，除了生動(dòng)、形象的言語(yǔ)教育外，直觀、具體的活動(dòng)同樣潛移默化地發(fā)揮重要的作用。

如何改變孩子惰性家長(zhǎng)隨筆6

孩子經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“等會(huì)兒再寫作業(yè)”之類的話，其實(shí)這就是惰性。人人有惰性，不過(guò)有的比較輕，有的比較重。其實(shí)，我們完全可以幫助孩子克服惰性，變得勤快起來(lái)

要求孩子從小事做起，從簡(jiǎn)單的事做起。如果剛開始就遇到困難，孩子很容易就會(huì)放棄，并找種種借口為自己開脫，久而久之就會(huì)養(yǎng)成孩子的惰性。所以，做一些小事或簡(jiǎn)單的事，讓孩子感覺(jué)很容易，樂(lè)于去做。同時(shí)我們要做到以下幾點(diǎn)：

1、督促孩子當(dāng)天的事情當(dāng)天做，不要拖拖拉拉。比如放假了，孩子說(shuō)明天再寫作業(yè)，我們就應(yīng)當(dāng)采取措施，把作業(yè)分為若干份，每天做一份，督促孩子按時(shí)完成。孩子感覺(jué)到很輕松就能完成，就不會(huì)太反感。

2、讓孩子自己的事情自己做，不要讓孩子什么事都依賴別人，總存有僥幸心理。

3、多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)。當(dāng)孩子按時(shí)完成一件事的時(shí)候，要及時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓孩子有成就感，下次能更主動(dòng)一點(diǎn)。

4、陪孩子進(jìn)行一些毅力鍛煉（比如堅(jiān)持跑步等），讓孩子有克服困難的勇氣和決心，畢竟不是任何時(shí)候都是一帆風(fēng)順的。

5、家長(zhǎng)要密切關(guān)注孩子，發(fā)現(xiàn)孩子有惰性表現(xiàn)適時(shí)引導(dǎo)，不要讓孩子養(yǎng)成壞習(xí)慣。

6、幫孩子克服惰性要有耐心，有恒心，做好長(zhǎng)期準(zhǔn)備。

7、幫孩子制定適合的目標(biāo)，讓孩子跳一跳夠得著，逐步提高目標(biāo)，循序漸進(jìn)。

第四篇：相信孩子教師教育隨筆

因?yàn)樯眢w的原因，在手把手帶了托班一年之后，我沒(méi)有追隨寶寶們升入小班，而是接手了一個(gè)新的中班。

9月1日，新學(xué)期開始的第一天，我就接到了昔日托班家長(zhǎng)的咨詢短信：“親愛(ài)的，你們是不是按照平時(shí)表現(xiàn)給孩子分班的呀!優(yōu)秀的都在一班啊?我感覺(jué)是這樣的?！焙呛牵總€(gè)望子成龍、望女成鳳的家長(zhǎng)都是心情迫切的，在陪伴孩子成長(zhǎng)的道路上他們急于知道自己的孩子到底處于一種怎樣的狀態(tài)和水平，生怕一不小心就已經(jīng)輸在了起跑線上。

可是，面對(duì)家長(zhǎng)這樣的疑問(wèn)，身為幼兒教師的我，看問(wèn)題的角度似乎就并不如此了。我以最誠(chéng)懇的方式給這位時(shí)刻關(guān)注孩子成長(zhǎng)的全職媽媽回復(fù)了短信：“呵呵，您要相信自己的寶寶呀，嘟嘟本來(lái)就是優(yōu)秀里的一分子!每個(gè)孩子優(yōu)秀的表現(xiàn)是不一樣的，您一定要肯定自己的寶寶，這樣也會(huì)對(duì)她起到更加積極的作用。”

千人千面，各不相同。教育專家說(shuō)：“孩子有一百種語(yǔ)言”。孩子，其實(shí)也有一百種。

很多家長(zhǎng)對(duì)自家的孩子抱有無(wú)限的憧憬，最好“進(jìn)得書房，出得廳堂，琴棋書畫，樣樣精通，還要文武雙全，能說(shuō)會(huì)唱……”殷切的希望浸染在生活的各個(gè)角落中。我想說(shuō)的是：不要把孩子看成一個(gè)我們正在用力打造的耀眼的工藝品——最好八面玲瓏，毫無(wú)瑕疵。說(shuō)實(shí)話，人無(wú)完人，金無(wú)足赤，你見(jiàn)過(guò)完美的人么？對(duì)成人尚且要求不得，您又怎能苛求一切正處在發(fā)展之中的孩子呢?誠(chéng)然，身為父母師長(zhǎng)，我們有責(zé)任和義務(wù)引領(lǐng)、幫助孩子在人生的道路上走得更好、更穩(wěn)、更遠(yuǎn)，但一個(gè)個(gè)孩子就是一個(gè)個(gè)鮮活的、有著自身獨(dú)特特點(diǎn)的生命個(gè)體，我們是無(wú)法定制或苛求的，我們更需要做的其實(shí)是發(fā)現(xiàn)——發(fā)現(xiàn)屬于孩子的美、發(fā)現(xiàn)屬于孩子的妙，并由此順應(yīng)他們的天性，陪伴他們成長(zhǎng)，讓孩子自己知道“我就是最棒的!”。

作為幼兒教師，我面對(duì)一個(gè)大集體，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都是不同的，各具特點(diǎn)。但不管是內(nèi)向的、開朗的、靦腆的、調(diào)皮的……我都喜歡，因?yàn)橛眯暮退麄兘煌?，你就?huì)發(fā)現(xiàn)，他們都有各自可愛(ài)的地方。有的記憶力較好，學(xué)東西很快；有的動(dòng)手能力特別強(qiáng)，畫得一手好畫；有的外表靦腆，內(nèi)心豐富；有的大大咧咧，樂(lè)于和大家一起分享交流；有的雖然調(diào)皮，卻蘊(yùn)含著一份與生俱來(lái)的善良，喜歡助人為樂(lè)；有的很有主見(jiàn)，喜歡為集體做事……沒(méi)有哪個(gè)孩子是一無(wú)是處的，因?yàn)?，在你看到他的缺點(diǎn)的同時(shí)，你總能發(fā)現(xiàn)他必定有著自己的優(yōu)點(diǎn)。我們都知道：愛(ài)因斯坦曾經(jīng)是個(gè)平庸的學(xué)生；錢鐘書在文學(xué)方面卓有成就，但數(shù)學(xué)成績(jī)極為遜色……“橫看成嶺側(cè)成峰”，每個(gè)孩子其實(shí)都是最優(yōu)秀的。就像《你生來(lái)就是要當(dāng)冠軍》一文中說(shuō)的那樣，每個(gè)生命個(gè)體都是歷經(jīng)了千難萬(wàn)險(xiǎn)，沖破了重重阻礙，才來(lái)到這個(gè)世界的，你有什么理由不認(rèn)為自己的孩子就是最棒的呢!

相信孩子。當(dāng)然不是簡(jiǎn)單敷衍地給他戴上一頂頂可能并不切實(shí)際的“高帽子”，違心地、虛飾地給孩子以贊美或肯定只會(huì)誤導(dǎo)了孩子。我們要做的是在用心陪伴孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，真心地發(fā)現(xiàn)孩子的獨(dú)特或可愛(ài)，由衷地表達(dá)出贊嘆與欣賞，引領(lǐng)孩子真實(shí)地肯定自己。唯有這樣，孩子才會(huì)從你真切的反饋表達(dá)中切實(shí)感受到愛(ài)與關(guān)懷，體驗(yàn)到成長(zhǎng)的滋味，他會(huì)在自己一次次地被肯定之中驚訝地發(fā)現(xiàn)：“哇，原來(lái)我也這么棒!”“原來(lái)我可以做到的啊!”那么，這個(gè)孩子就不會(huì)出現(xiàn)我們所擔(dān)心的膽小、怯懦、退縮等心理特征，而是會(huì)如我們所期望的那樣：自信、堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、勇敢、樂(lè)于探索……記得這段話嗎——如果，兒童的生活環(huán)境充滿鼓勵(lì)，他就有強(qiáng)烈的自信心。如果，兒童的生活環(huán)境充滿容忍，他就學(xué)得到耐心。如果，兒童的生活環(huán)境充滿贊美，他就學(xué)會(huì)欣賞別人。如果，兒童生活在被接納的環(huán)境，他就學(xué)會(huì)愛(ài)。如果，兒童生活在肯定他的環(huán)境，他就學(xué)會(huì)去愛(ài)自己……

加德納的多元智能理論早在若干年前就已提出，但真正將它落到實(shí)處似乎還需要一個(gè)過(guò)程。其實(shí)，不光是家長(zhǎng)，我們很多人仍然常常難易擺脫在教育孩子時(shí)候“求全、求滿、求多”的心理，總是以自己心里的高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)加以要求，卻往往忽略了孩子內(nèi)心的渴望和最適合他／她的發(fā)展形式。其實(shí)，針對(duì)不同的孩子有著不一樣的、適合他們各自特點(diǎn)的引導(dǎo)方法。試想，如果非得把動(dòng)手能力本來(lái)就弓弓的孩子培養(yǎng)成大畫家，或硬是要把邏輯能力不強(qiáng)的孩子培養(yǎng)成數(shù)學(xué)家……這些“宏偉”的目標(biāo)能夠輕易實(shí)現(xiàn)嗎?這不是想象中花上多倍努力就能夠克服重重阻礙那么簡(jiǎn)單的，一廂情愿的后果可能就是拔苗助長(zhǎng)或干脆的南轅北轍。

相信孩子，讓他／她沿著自己最合適的軌跡成長(zhǎng)，你就不會(huì)錯(cuò)過(guò)本該屬于他／她的春之芽、夏之花、秋之果、冬之獲……也唯有這樣，孩子不但會(huì)收獲豐碩的果實(shí)，而且可以體味到成長(zhǎng)途中的快樂(lè)。是誰(shuí)說(shuō)的“自信的女人最美麗”，那么，請(qǐng)相信我，擁有自信的孩子也是最可愛(ài)的!

第五篇：課堂改變教育,教師改變課堂

————商都二中“Y+Z”高效課堂實(shí)施心得體會(huì) 各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，大家好：

感謝教育局和學(xué)校的各位領(lǐng)導(dǎo)給我這樣一個(gè)寶貴的機(jī)會(huì)，讓我把運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的一些心得與大家分享。當(dāng)然，談經(jīng)驗(yàn)交流有點(diǎn)言過(guò)其詞。我只是把我在學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的幫助回顧我們的經(jīng)歷，由最初的不理解、不得已，到逐步適應(yīng)，主動(dòng)探索、不斷反思、不斷進(jìn)步，既收獲了成功與快樂(lè)，也遇到了許多問(wèn)題與困惑，在這里，就我們組在課改中取得的成效及存在的問(wèn)題，進(jìn)行梳理，并提出我們的改進(jìn)建議，希望對(duì)老師們的工作有所幫助，不對(duì)的地方也請(qǐng)老師們批評(píng)指正：

一、進(jìn)步與成效

1、學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的轉(zhuǎn)變

高效課堂的核心理念是以學(xué)生為中心，具體形式是采用小組合作學(xué)習(xí)方式組織教學(xué)，以問(wèn)題為主線貫穿整個(gè)教學(xué)始終，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果。為此，我們先將學(xué)生從性格差異、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)、習(xí)慣素養(yǎng)、知識(shí)積累、表現(xiàn)欲望等方面進(jìn)行全面分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，并對(duì)學(xué)生各自的職責(zé)和任務(wù)進(jìn)行了培訓(xùn)，新型合作學(xué)習(xí)小組建立后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了很大的大改變，自己能做的自己做，自己做不來(lái)的就在組內(nèi)熱烈地討論爭(zhēng)先恐后的寫學(xué)案，生怕自己寫不完。所以課堂教學(xué)方式的改變，使學(xué)生漸漸習(xí)慣了先自學(xué)而不是在坐等老師的講解，徹底打破了滿堂灌的沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了，如7班的王忠宇，何靜，以前上課總是沉默寡言，現(xiàn)在卻能積極參與到小組討論里面，發(fā)表自己的見(jiàn)解膽子更大了。更讓我感到欣慰的是課上學(xué)生的笑容多了，你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍濃了，為小組出謀獻(xiàn)策的學(xué)生多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高了，這些都是可喜的變化。

2、教師教學(xué)觀念的改變

在該模式實(shí)施之后，從理論到實(shí)踐我進(jìn)行了深入的研究和探討，樹立了“生進(jìn)師退”的教學(xué)觀，完成了教師角色的大轉(zhuǎn)型，把課堂還給了學(xué)生，把說(shuō)的權(quán)利還給了學(xué)生，完成了向編劇、導(dǎo)演的轉(zhuǎn)型，學(xué)生實(shí)實(shí)在在地動(dòng)起來(lái)了，成了課堂的主人，課上呈現(xiàn)出了“教師搭臺(tái)學(xué)生唱”的局面，學(xué)生自信心增強(qiáng)，展示欲望強(qiáng)烈，學(xué)生通過(guò)參與合作、交流和展示，能力得到了發(fā)展和提高。我記得5月初，學(xué)校通知八年級(jí)生物要提前結(jié)業(yè)，于是我就忙著趕進(jìn)度好騰出時(shí)間復(fù)習(xí)，在12班自己滿堂灌講了一節(jié)課，確實(shí)沒(méi)少講內(nèi)容，等第二節(jié)課我又開始講的時(shí)候，付宏偉站起來(lái)就說(shuō)：“老師，你這樣講課我們記不住，我們還是要自己做學(xué)案，自己總結(jié)?！逼渌瑢W(xué)也跟著附和，從此我就知道這種滿堂灌的模式不能再用了。

3、小組合作學(xué)習(xí)氛圍越來(lái)越濃

自我校“Y+Z”教學(xué)模式實(shí)施以來(lái)，給學(xué)生帶來(lái)的最大變化是：學(xué)生開始嘗試體驗(yàn)自主合作與主動(dòng)探索所帶來(lái)的愉悅和成就感，學(xué)習(xí)行為開始由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)為“樂(lè)學(xué)”，小組合作學(xué)習(xí)作為一種倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)形式和策略，正如雨后春筍般出現(xiàn)在各學(xué)科的課堂中。首先，小 組合作的興趣來(lái)源于問(wèn)題的設(shè)置，問(wèn)題的引導(dǎo)，在經(jīng)歷了大半年的嘗試、調(diào)研、改進(jìn)之后，現(xiàn)在老師們?cè)O(shè)置的問(wèn)題越來(lái)越巧妙、越來(lái)越能引發(fā)學(xué)生的思考、越來(lái)越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如段宏偉教學(xué)中設(shè)置的問(wèn)題：生物圈為生物生存提供了哪些基本條件？種子為什么會(huì)發(fā)芽？鳥為什么可以在天空中自由自在的飛翔，而人即使在身體綁上翅膀也不能像鳥兒一樣在空中自由飛翔？等等，這些問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生都是急切想知道答案，但個(gè)人的思維是有限的，通過(guò)小組合作，豐富多彩的答案盡在眼前，學(xué)生們的思維在整節(jié)課中始終處于積極狀態(tài)。其次，自小組合作學(xué)習(xí)開展以來(lái)，學(xué)生勇于思考的習(xí)慣和思維能力也得到了鍛煉，死記硬背的現(xiàn)象少了，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象也少了，學(xué)習(xí)的氛圍更濃了，如學(xué)習(xí)《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》一課時(shí)，僅靠書本知識(shí)只能使學(xué)生了解我國(guó)的生態(tài)狀況，達(dá)不到應(yīng)有的情感意識(shí)和價(jià)值觀，但冀文兵老師結(jié)合本地生活實(shí)際，設(shè)置了如下問(wèn)題：本地有哪些生態(tài)系統(tǒng)？本地有哪些人類活動(dòng)導(dǎo)致生態(tài)破壞的事例？給本地帶來(lái)什么樣的危害？本地正采取什么措施來(lái)保護(hù)環(huán)境？各小組在課堂上經(jīng)過(guò)討論交流，一個(gè)個(gè)問(wèn)題被學(xué)生們生動(dòng)有趣地破解了，而且學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情高漲，甚至下課了，同學(xué)們還在不停的追問(wèn)，這節(jié)課不但培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，而且也拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野。

4、展示環(huán)節(jié)使得課堂異彩紛呈 “課堂因展示而精彩”課堂展示是整個(gè)課堂的主旋律，是小組合作學(xué)習(xí)的“重頭戲”，課堂展示也是一個(gè)難點(diǎn)，組織不好就會(huì)出現(xiàn)“失控”的局面，達(dá)不到預(yù)想的效果，在經(jīng)過(guò)大半年的嘗試、反思、完善之后，我所帶的班級(jí)的學(xué)生，特別是7、8班的學(xué)生，絕大部分都能踴躍地發(fā)言，他們?cè)谡故緯r(shí)，站姿正確、聲音洪亮、態(tài)度大方、思路清晰，并且能注意到知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，別看這些學(xué)生，站在那里就像小老師一樣，特別可愛(ài)，精彩的展示總能博的學(xué)生的陣陣掌聲。我記得有一次，就是去年的十二月份我校展示“Y+Z”教學(xué)模式，我講了一節(jié)課《嘗試對(duì)植物進(jìn)行分類》，有一個(gè)問(wèn)題是種子植物分為幾類？當(dāng)時(shí)是郭淑奇抽到了這個(gè)題目，她展示的時(shí)候講到：種子植物（就是用種子繁殖后代的植物）分為兩類，一類是裸子植物，一類是被子植物，分類的依據(jù)是種子外面是否有果皮包被。并且舉例說(shuō)明：我們吃桃子，種子是包在果肉里的，就是被子植物，像松樹種子是裸露在外面，直接可以看到它的種子。我認(rèn)為郭淑奇講的已經(jīng)很好了，但有一個(gè)學(xué)生叫鄔敏，他對(duì)郭淑奇提了一個(gè)問(wèn)題：“被子植物和裸子植物哪一類更高等？”郭答：“被子植物高等”，鄔又問(wèn)“為什么？”當(dāng)時(shí)有十幾個(gè)聽課老師，我以為郭會(huì)被問(wèn)住的，真替她捏了把汗，誰(shuí)知她不慌不忙的說(shuō)“一是被子植物的種子外面有果皮保護(hù)著，可保護(hù)它的種子，避免了蚊蟲的叮咬，所以比裸子植物高等”，二是（這時(shí)她稍微停頓了一下，并簡(jiǎn)單的和她的同伴交流了一下），接著說(shuō)到：“被子植物的果實(shí)可以幫助被子植物擴(kuò)大它擴(kuò)大生活范圍，有的果實(shí)有毛和翅，可以隨風(fēng)飄揚(yáng)，使種子得到傳播，擴(kuò)大了它的生活范圍,如蒲公英、楊樹等，有的果實(shí)又香又艷，可以誘使動(dòng)物來(lái)吃，消化了果實(shí)，種子隨糞便排出，從而使種子得到傳播，擴(kuò)大了它的生活范圍,如枸杞、野生杏等，有的果實(shí)表面有刺，可以粘到動(dòng)物的皮毛上，使種子得到傳播，擴(kuò)大了它 的生活范圍,如鬼針草等，”郭淑奇一口氣說(shuō)完這些話，全班響起了熱烈的掌聲，我相信這些掌聲，都是同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的，我記得當(dāng)時(shí)我也被她的講解深深打動(dòng)了。

二、目前教學(xué)中存在的問(wèn)題與困惑

1、學(xué)生層次不同，各班、各小組之間差異性較大，參與度不均衡。通過(guò)觀察，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)大大增加了學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，并能發(fā)揮出更多的自主性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，但由于班級(jí)層次不同，差異性較大，其中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，一是有的班級(jí)整體氛圍較好，但也有一兩個(gè)小組，當(dāng)別的小組熱烈討論時(shí)，他們呀悄無(wú)聲，缺少交流。有的班級(jí)是一兩個(gè)組比較活躍，其他組都比較沉悶，也有的班級(jí)整體討論非常熱烈，但愿意主動(dòng)站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生總是那幾個(gè)。二是優(yōu)等生參與自主發(fā)言和展示的次數(shù)明顯多于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，合作學(xué)習(xí)時(shí)，不少學(xué)生在小組活動(dòng)中無(wú)所事事，或做與小組活動(dòng)無(wú)關(guān)的事情，學(xué)習(xí)好的學(xué)生自然成了各組名副其實(shí)的代言人，而學(xué)困生和性格內(nèi)向的學(xué)生則只是其陪襯。

2、部分學(xué)生仍沉浸在舊的教學(xué)模式，寄希望于老師的講解

這種情況是比較普遍的，如我在布置任務(wù)后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自行組織答案時(shí)，我在各組間巡視時(shí)，經(jīng)常看到一些學(xué)生在書本上勾畫，但有的學(xué)生連這一點(diǎn)也做不到，更不要說(shuō)在學(xué)案上組織語(yǔ)言寫答案了，這些學(xué)生多半是等老師公布標(biāo)準(zhǔn)答案，再抄寫在學(xué)案上，殊不知這樣他就放棄了鍛煉自己的機(jī)會(huì)。

3、學(xué)案的設(shè)置和學(xué)生不同層次的的需求的矛盾

學(xué)案的設(shè)置和學(xué)生不同層次的的需求呈現(xiàn)出了“不夠吃”“吃不了”的現(xiàn)象，也就是說(shuō)好學(xué)生早已完成了，坐著等比較差的學(xué)生完成學(xué)案，兩類學(xué)生的并存嚴(yán)重影響了課堂效率的提升和學(xué)生能力的提高。德國(guó)著名詩(shī)人海涅說(shuō)：“一個(gè)人就是一個(gè)世界”而我們面對(duì)的不只是一個(gè)世界、幾個(gè)世界，而是幾十個(gè)、甚至是幾百個(gè)世界，世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子，人海中也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)學(xué)生，這就是說(shuō)任何一個(gè)班級(jí)的學(xué)生都存在著知識(shí)和能力的差異，這種差異是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，而我們現(xiàn)在不同的班級(jí)使用的是同樣的學(xué)案，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)成績(jī)好的同學(xué)“吃不飽”，成績(jī)差的同學(xué)“吃不了”所以設(shè)計(jì)出一種讓優(yōu)等生得到提高，中等生得到優(yōu)化，學(xué)困生得到一定的轉(zhuǎn)化的導(dǎo)學(xué)案是我們目前存在的最大問(wèn)題。

三、改進(jìn)意見(jiàn)

1、加強(qiáng)對(duì)高效課堂教學(xué)的研討，努力提高教師高效課堂教學(xué)的能力和水平。我校開展課堂教學(xué)改革，采用“Y+Z”模式進(jìn)行教學(xué)的時(shí)間還不長(zhǎng)，在教學(xué)中還有許多不適應(yīng)，存在這樣或那樣的問(wèn)題，所以我校的高校課堂還處在邊探索邊完善的階段，我們每一位教師都要認(rèn)真按照“Y+Z”教學(xué)的環(huán)節(jié)和要求開展教學(xué)活動(dòng)，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為下一階段完善“Y+Z”教學(xué)模式作準(zhǔn)備，因此在備課組、在教研活動(dòng)中，都要針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研討，尋找解決問(wèn)題的方法，學(xué)校也要積極組織骨干教師進(jìn)行高效課堂的研究、反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)高校課堂教學(xué)的深入開展。

2、建設(shè)學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理直接關(guān)系到課堂教學(xué)改革能否順利推進(jìn)，我們必須給予足夠的重視，小組建設(shè)時(shí)應(yīng)好、中、差學(xué)生搭配，并選出認(rèn)真負(fù)責(zé)的小組長(zhǎng)，明確小組長(zhǎng)的職責(zé)，這一點(diǎn)我深有體會(huì)，7班有一個(gè)小組，組長(zhǎng)叫燕杰，他對(duì)組內(nèi)的檢查，督促力度很好，有一次他們組的一位學(xué)生叫王磊，這孩子學(xué)習(xí)成績(jī)一直比較差，所以學(xué)案完成的也不好，有一次，我檢查時(shí)，查到王磊沒(méi)做學(xué)案，要王磊受罰，這時(shí)燕杰就站起來(lái)說(shuō)：“老師，我也應(yīng)該受罰，因?yàn)槲覚z查力度不夠，所以導(dǎo)致王磊沒(méi)做”這時(shí)王磊覺(jué)得很不好意思，說(shuō)：“組長(zhǎng)，老師我以后一定不會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象了”從此我就特別注意這個(gè)小組，他們組每個(gè)學(xué)生的學(xué)案就沒(méi)出現(xiàn)過(guò)沒(méi)完成的情況，而且上課時(shí)組內(nèi)討論的也是非常熱烈，因?yàn)樗麄円ν瓿蓪W(xué)案。所以選一個(gè)得力的小組長(zhǎng)很重要。

3、加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編寫。學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針、方向盤，因此備課時(shí)要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫，我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)：一是必須落實(shí)到集體備課，體現(xiàn)教師的集體智慧，杜絕只有分工沒(méi)有合作的現(xiàn)象。二是問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)誘導(dǎo)、指導(dǎo)、層層深入，盡量站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分層次設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生有興趣地去思考、交流、合作和探究。

總之，課改任重而道遠(yuǎn)，有成功也有失敗，但我堅(jiān)信“世界上沒(méi)有一朵鮮花不美麗，也沒(méi)有一個(gè)孩子不可愛(ài)”。所以只要我們投入其中，從自身做起、從每節(jié)課做起、從每個(gè)環(huán)節(jié)做起、從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極探索、深入研究，終會(huì)取得高效課堂教學(xué)改革的成功。