第一篇：中高職銜接的高職數(shù)學(xué)教學(xué)研究與實(shí)踐論文

摘要:課程銜接是中高職教育銜接的核心和關(guān)鍵，針對(duì)中高職數(shù)學(xué)課程銜接中的諸多問(wèn)題，高職數(shù)學(xué)要堅(jiān)持以職業(yè)需求為核心，結(jié)合專業(yè)特色，以學(xué)生為中心，厘清教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，與中職數(shù)學(xué)有效銜接，協(xié)調(diào)發(fā)展，從根本上提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)的有效性，適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞:中高職教育;高職數(shù)學(xué);銜接

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，高職在校生數(shù)量逐年增長(zhǎng)，發(fā)展態(tài)勢(shì)迅猛。然而，隨著中職學(xué)生大量進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，學(xué)生在一些基礎(chǔ)課程尤其是高等數(shù)學(xué)上，出現(xiàn)了很大的學(xué)習(xí)困難。數(shù)學(xué)作為中等和高等職業(yè)教育的必修課程，其實(shí)一直沒(méi)有受到重視，甚至大有被邊緣化的趨勢(shì)。中、高職數(shù)學(xué)課程銜接不暢，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。多年來(lái)，我國(guó)很多專家學(xué)者從中高職數(shù)學(xué)課程銜接的概念、理論基礎(chǔ)、銜接內(nèi)容、銜接方式、問(wèn)題歸因和策略、改革試點(diǎn)和實(shí)踐探索、保障制度和措施、國(guó)際比較研究等方面進(jìn)行了積極探索，中高職課程銜接已成為當(dāng)代構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系背景下的熱點(diǎn)問(wèn)題。

1中高職數(shù)學(xué)課程有效銜接存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)目標(biāo)存在差異

中職數(shù)學(xué)要求學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具備必需的相關(guān)技能與能力，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算技能、計(jì)算工具使用技能和數(shù)據(jù)處理技能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、空間想象能力、分析與解決問(wèn)題的能力和數(shù)學(xué)思維能力[1]。而高職數(shù)學(xué)往往模仿普通高等院校，僅僅是本科院校高等數(shù)學(xué)課程的簡(jiǎn)化，課程教學(xué)目標(biāo)趨向?qū)W科化，更注重?cái)?shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。兩者之間有著較大的差異。

1.2教學(xué)內(nèi)容不連貫

目前很多中高職學(xué)校的數(shù)學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容上有很大程度上的脫節(jié)，以安徽大別山職業(yè)教育集團(tuán)所屬的24所中職學(xué)校，4所高職學(xué)校為例，中職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容一般包括：集合、不等式、函數(shù)、三角函數(shù)、平面向量、數(shù)列、排列與組合、平面幾何、立體幾何、概率與統(tǒng)計(jì)初步。高職數(shù)學(xué)教學(xué)則包括:必修的一元函數(shù)微積分和選修的多元函數(shù)微積分、常微分方程、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)。由此可見(jiàn)，高職數(shù)學(xué)研究對(duì)象主要是函數(shù)，而在中職數(shù)學(xué)中，一般的冪函數(shù)和反三角函數(shù)并沒(méi)有涉及，同時(shí)，中職數(shù)學(xué)對(duì)排列組合和二項(xiàng)式定理的教學(xué)也較為簡(jiǎn)單，從而影響高職學(xué)生對(duì)概率論的學(xué)習(xí)。這些教學(xué)內(nèi)容上的脫節(jié)會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，挫傷學(xué)生的自信心，影響課程教學(xué)質(zhì)量，需要引起高職數(shù)學(xué)教師的重視。

1.3教學(xué)模式與方法脫節(jié)

在目前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師仍然是教學(xué)的中心，占據(jù)主導(dǎo)地位，中職階段的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，授課時(shí)間充裕，教師授課方式以傳統(tǒng)黑板式教學(xué)為主，對(duì)重難點(diǎn)做出詳盡講解并配合大量習(xí)題供學(xué)生練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)地位，接受的是“填鴨”式的教學(xué)。高職數(shù)學(xué)教學(xué)則是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、思考、總結(jié)，教師起引導(dǎo)作用，著重培養(yǎng)學(xué)生的能力，課時(shí)少，進(jìn)度快，重難點(diǎn)多，課堂練習(xí)少，授課方式發(fā)生了巨大的變化。很多高職新生無(wú)法適應(yīng)巨大的反差，對(duì)高職數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，從而放棄學(xué)習(xí)。

1.4評(píng)價(jià)體系簡(jiǎn)單

中職數(shù)學(xué)教學(xué)一般采取終結(jié)性評(píng)價(jià)，期末一次考試一張?jiān)嚲頉Q定了學(xué)生的成績(jī)，重知識(shí)輕能力，重結(jié)果輕過(guò)程，限制了學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造力。而高職數(shù)學(xué)課程雖然采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，但很多時(shí)候仍然是考勤成績(jī)、作業(yè)成績(jī)與期末卷面成績(jī)的簡(jiǎn)單合成，缺少了多元綜合評(píng)價(jià)，考試的激勵(lì)導(dǎo)向功能沒(méi)有形成，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用沒(méi)有充分體現(xiàn)。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育，也阻礙了中高職數(shù)學(xué)課程的有效銜接。

2基于中高職銜接的高職數(shù)學(xué)教學(xué)研究

六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持“任務(wù)導(dǎo)向、能力為本”的原則，以職業(yè)需求為核心，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)需求，依據(jù)美國(guó)著名教學(xué)家、課程理論家泰勒提出的課程理論，從課程開(kāi)發(fā)的四個(gè)基本方面：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)出發(fā)，結(jié)合皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以情景化設(shè)計(jì)、混合式教學(xué)等多種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)中高職數(shù)學(xué)的有機(jī)銜接。

2.1厘清教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的銜接是課程銜接的核心。高職數(shù)學(xué)教師要和行業(yè)、企業(yè)以及中職數(shù)學(xué)教師密切聯(lián)系，明確高職數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)，界定高職數(shù)學(xué)在人才培養(yǎng)中的地位與作用，合理構(gòu)建課程體系，增強(qiáng)與中職數(shù)學(xué)課程的銜接度，對(duì)不同專業(yè)提出不同的要求，注重職業(yè)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和應(yīng)用性。

2.2整合教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的銜接是中高職數(shù)學(xué)銜接的關(guān)鍵。中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容大多比較直觀，注重形象思維，對(duì)抽象思維較少，而高職數(shù)學(xué)則要求學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象思維能力[4]。因此，高職數(shù)學(xué)教師首先要熟悉中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持以素質(zhì)、能力為培養(yǎng)目標(biāo)，以中職數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，高職數(shù)學(xué)為主導(dǎo)，淡化知識(shí)的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，根據(jù)高職不同專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的需求整合高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)中高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容上的銜接，所選取的教學(xué)內(nèi)容要服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)需求，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“動(dòng)機(jī)”，兼顧學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程。

2.3改善教學(xué)方法

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心較差，對(duì)數(shù)學(xué)有畏難心理。因此，在教學(xué)中要靈活采用案例式教學(xué)、討論式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)等多種教學(xué)方法，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生多思考、多提問(wèn)、多猜測(cè)、多交流，積極探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。充分利用數(shù)學(xué)軟件，通過(guò)數(shù)學(xué)軟件的使用，將學(xué)生從繁重的計(jì)算中解脫出來(lái)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。在教學(xué)中，淡化系統(tǒng)性和邏輯嚴(yán)密性，針對(duì)高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱這一情況，教學(xué)中不追求逐字逐句的嚴(yán)格描述，而是用他們可以接受的方式進(jìn)行描述。例如在概念教學(xué)時(shí)，通過(guò)有專業(yè)背景的實(shí)例引入，避免嚴(yán)格的“數(shù)學(xué)定義”，順勢(shì)引入減少數(shù)學(xué)形式的抽象感。在介紹基本定理的時(shí)候，避免“定理—證明—應(yīng)用”的單一模式，采用問(wèn)題式引入，在通俗易懂的敘述中漸入主題，交代來(lái)龍去脈，避免抽象。在講解運(yùn)算及其規(guī)則時(shí)，對(duì)于復(fù)雜的內(nèi)容充分與數(shù)學(xué)軟件相結(jié)合，抽象內(nèi)容形象化處理。將數(shù)學(xué)建模融入教學(xué)之中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)建立數(shù)學(xué)模型及借助于數(shù)學(xué)軟件求解數(shù)學(xué)模型的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的渴望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.4改革評(píng)價(jià)體系

探索與新的教學(xué)模式、教學(xué)方法相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立多元評(píng)價(jià)體系，使考核方法更加適合高職學(xué)生的認(rèn)知水平。建立分情境評(píng)價(jià)和整體評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考評(píng)方式，對(duì)每個(gè)情境進(jìn)行考核，每個(gè)情境的考核分為能力和素質(zhì)考核兩部分，重點(diǎn)考核學(xué)生用高等數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，每個(gè)情境的考核作為高等數(shù)學(xué)整體考核的一部分，弱化以卷面考試為代表的終結(jié)性考核，打破期末一張?jiān)嚲矶ㄇさ木置妫箤W(xué)生克服對(duì)高等數(shù)學(xué)的畏懼感，重拾信心。

3具體的一些做法和效果

六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)課程組將工科類專業(yè)的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容分為兩個(gè)模塊：針對(duì)所有專業(yè)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)模塊（函數(shù)、極限、一元函數(shù)微積分）和針對(duì)不同專業(yè)開(kāi)設(shè)專業(yè)模塊（常微分方程、多元函數(shù)微積分、級(jí)數(shù)、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)），在各模塊中根據(jù)生活實(shí)例或?qū)I(yè)實(shí)例建立學(xué)習(xí)情境，闡述實(shí)際應(yīng)用和價(jià)值，引入教學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中，采用混合式教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)和智能手機(jī)，建立了微課平臺(tái)、線上題庫(kù)等多種資源庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生互動(dòng)。同時(shí)，采用過(guò)程性和終結(jié)性相結(jié)合的考核方式，全面考察學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)軟件的掌握情況以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，形成了“教、學(xué)、做、評(píng)”一體的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)幾年的改革實(shí)踐，課程教學(xué)改革取得了豐富的成果，建成混合式教學(xué)平臺(tái)，完成安徽省質(zhì)量工程教學(xué)改革重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目1項(xiàng)，建成省級(jí)精品資源共享課程1門，完成院級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目3項(xiàng)，獲得院級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)2項(xiàng)，出版省級(jí)“十二五”規(guī)劃教材1本，選拔學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)5項(xiàng)，三等獎(jiǎng)6項(xiàng)。

4結(jié)語(yǔ)

通過(guò)構(gòu)建新的高職數(shù)學(xué)課程體系，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，情境為依托，混合式教學(xué)為載體，結(jié)合專業(yè)特色，實(shí)施中高職銜接數(shù)學(xué)課程一體化的教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高其科學(xué)人文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才，這樣才能更好地適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展的迫切需求。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：中高職銜接對(duì)策

3.專業(yè)設(shè)置的街接

專業(yè)設(shè)置的銜接工作應(yīng)做好以下工作:首先需要規(guī)范專業(yè)設(shè)置。針對(duì)當(dāng)前各學(xué)校專業(yè)設(shè)置存在的問(wèn)題，如爭(zhēng)辦熱門專業(yè)，爭(zhēng)搶生源;開(kāi)設(shè)專業(yè)只從學(xué)校自身的師資類型、設(shè)備條件去考慮，結(jié)果造成就業(yè)困難，資源浪費(fèi);缺乏宏觀分析等。明確專業(yè)設(shè)置的依據(jù)應(yīng)是就業(yè)崗位需求，應(yīng)根據(jù)不同的生源，制定出統(tǒng)一的中職、本科專業(yè)目錄，并實(shí)行嚴(yán)格的專業(yè)管理。教育行政部門不僅要嚴(yán)格專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還要與有關(guān)的行業(yè)部門、地方組織共同協(xié)商，結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的規(guī)模層次，統(tǒng)一規(guī)劃，合理布局，優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)。其次，要拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)的適應(yīng)性這也是當(dāng)前世界范圍內(nèi)教育改革的共同趨勢(shì)之一。因此要使中職、本科教育專業(yè)上能較好地銜接，就要突破以往專業(yè)過(guò)分細(xì)劃的局而，按行業(yè)類別、工作崗位要求重新確定專業(yè)名稱，減少專業(yè)種類，拓寬專業(yè)范圍。再次，要加快高職院校的專業(yè)建設(shè)，使兩個(gè)層次的職業(yè)教育在專業(yè)上能較好地銜接起來(lái)

中高職的專業(yè)設(shè)置的銜接，其實(shí)質(zhì)就是改善

和調(diào)整學(xué)校辦學(xué)與社會(huì)需要之間的關(guān)系。中高職的專業(yè)設(shè)置都是以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和勞動(dòng)力(人才)

市場(chǎng)的需求為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位(群)或技術(shù)領(lǐng)域

為基礎(chǔ)的，但又具有相對(duì)的獨(dú)立性和差異性，以體

現(xiàn)人才培養(yǎng)層次與業(yè)務(wù)范圍的不同。為搞好中高

職教育的專業(yè)設(shè)置銜接，首先要在教育行政部門

召集和學(xué)校的參與下，依靠行業(yè)和企業(yè)，按照科

學(xué)、規(guī)范的原則研究制訂中高職專業(yè)的專業(yè)設(shè)置，使各專業(yè)的內(nèi)涵、外延科學(xué)清晰，專業(yè)口徑寬窄有

度，明確不同層次的職業(yè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與

任務(wù)。其次，教育行政部門要嚴(yán)格規(guī)范中高職教

育的專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，并會(huì)同有關(guān)行業(yè)部門、地方組

織，結(jié)合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才需求的規(guī)模

和層次，統(tǒng)一規(guī)劃，合理布局，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，這是

中高職教育銜接的基礎(chǔ)與必要前提。

1.合理定位中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和構(gòu)建一體化課程體系

根據(jù)《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成[2011]9號(hào)），中職學(xué)校主要培養(yǎng)操作型、技藝型，定位于掌握專業(yè)技能的操作人員。本科院校主要培養(yǎng)技術(shù)型、管理型和指導(dǎo)型，定位于從事經(jīng)營(yíng)管理和技術(shù)指導(dǎo)第一線工作的高端技能型人才，充分發(fā)揮本科教育的引領(lǐng)作用。通過(guò)完善的市場(chǎng)調(diào)研，結(jié)合當(dāng)?shù)貟煦^學(xué)校的具體情況，根據(jù)相關(guān)專業(yè)中職和本科不同的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，文化知識(shí)體現(xiàn)必需夠用，專業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)能力體現(xiàn)層次，重新構(gòu)建全新的“3+4”中職、本科相互銜接的一體化課程體系。爭(zhēng)取把中職課程和本科課程統(tǒng)一制定成教學(xué)單元，教學(xué)單元之間邏輯順序清晰，相互銜接緊湊，避免任何重復(fù)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)培養(yǎng)本科層次高端技能人才，實(shí)現(xiàn)中職、本科的內(nèi)涵銜接。

2、分層教學(xué)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

(1)實(shí)行彈性學(xué)制

根據(jù)“3+4”學(xué)生從不同中職院校升入同一所銜接院校的具體情況，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)行有針對(duì)性的彈性學(xué)分制度，使中職學(xué)生能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)時(shí)問(wèn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的 安排。同時(shí)開(kāi)設(shè)大量選修課程，使學(xué)生靈活組合選修模塊，修滿規(guī)定的學(xué)分學(xué)生即可畢業(yè)。

(2)實(shí)行分層教學(xué)

由于學(xué)生個(gè)體的差異及“3+4”學(xué)生的基礎(chǔ)較差，因此，在教學(xué)中我們應(yīng)實(shí)施分層次教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生采取適應(yīng)其層次特點(diǎn)的教學(xué)方法。具體來(lái)說(shuō)，要從教學(xué)組織、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、學(xué)生管理、考試評(píng)價(jià)體系等多個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)探索，不能盲目的讓學(xué)生和統(tǒng)招高職學(xué)生一起學(xué)習(xí)，統(tǒng)一管理。在教學(xué)的過(guò)程中，不能一味地呵斥或不管不問(wèn)，要發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行有針對(duì)性的賞識(shí)教育，樹(shù)立學(xué)生的信心，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

(3)加強(qiáng)綜合素質(zhì)培養(yǎng)

“3+4”學(xué)生是初中起點(diǎn)入學(xué)的，存在年齡小、自制力差等一系列的問(wèn)題，再加上很多學(xué)生在中專階段由于缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成了很多不良的習(xí)慣，另外，在人生觀、世界觀的形成過(guò)程中由于沒(méi)有得到很好的引導(dǎo)綜合素質(zhì)相對(duì)較差。因此，在后四年的本科階段，學(xué)生輔導(dǎo)員、教師都應(yīng)從思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、文化素質(zhì)等多方面進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，使其盡快適應(yīng)高職生活，從而達(dá)到大專學(xué)生所應(yīng)具備的素質(zhì)和能力。

3、加強(qiáng)溝通，提前介入教學(xué)管理

由兩校的教學(xué)管理部門聯(lián)合建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系對(duì)“3+4”教學(xué)過(guò)程進(jìn)行過(guò)程質(zhì)量管理，同時(shí)對(duì)教務(wù)管理、師資管理、教學(xué)實(shí)施計(jì)劃管理等相關(guān)的方面進(jìn)行制度的建立與完善。在教學(xué)過(guò)程中，要經(jīng)常性的定期或不定期的通過(guò)隨機(jī)聽(tīng)課、師生座談會(huì)等活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)檢查。教學(xué)中高職學(xué)校要經(jīng)常性的組織集中教研活動(dòng)，兩校教師就“3+4”班級(jí)的教學(xué)工作相互交流，共同開(kāi)展教學(xué)研究。

4、共享教學(xué)資源

近些年國(guó)家對(duì)高等教育越來(lái)越重視，對(duì)其投入數(shù)額龐大，使得高等院校的辦學(xué)條件和辦學(xué)水平都得到很大的提高，師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)條件、圖書資源等教育資源上要比中職院校具有很大的優(yōu)勢(shì)。因此可以通過(guò)師資的交流、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地及圖書資源的共享等方面來(lái)實(shí)現(xiàn)中職、本科院校資源的互補(bǔ)，最終達(dá)到"3+4”人才的培養(yǎng)目標(biāo)。這樣既有利于統(tǒng)籌安

排教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，又有利于吸引優(yōu)秀初中畢業(yè)生通過(guò)職業(yè)教育走上成才之路。

5、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，為中職、本科銜接提供保障

從職業(yè)教育角度出發(fā)，以“雙師型”教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)中職院校教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)水平是基本方向。應(yīng)當(dāng)采取繼續(xù)加大中職院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，通過(guò)研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式培養(yǎng)教學(xué)骨干和“雙師型”教師;依托大中型企業(yè)和相關(guān)高等學(xué)校共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地;建立并完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度，以優(yōu)惠政策鼓勵(lì)企業(yè)接受教師實(shí)踐;完善相關(guān)人事制度，聘任∕聘用實(shí)踐部門的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任專兼職教師等措施，提高“雙師型”教師的比例。同時(shí)，要注重師德建設(shè)，提高中職教師地位待遇，健全中職教師管理制度。

4.基于能力的模塊化課程體系設(shè)計(jì)。

課程是專業(yè)的細(xì)胞，課程銜接是中高職銜接的核心問(wèn)題。中高職課程銜接應(yīng)以職業(yè)崗位（群）的工作內(nèi)容為依據(jù)，以國(guó)家職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)鑒定考核為指導(dǎo)，梳理不同階段所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，全面統(tǒng)籌，整體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接。中高職銜接的課程體系可按照分層次、分級(jí)別、模塊化的思路實(shí)施開(kāi)發(fā)。分層次就是根據(jù)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的層次性，確定課程的能力目標(biāo)，包括：所有職業(yè)必備的核心能力、同類職業(yè)領(lǐng)域共有的通用能力、多行業(yè)共有的跨行業(yè)能力和專門職業(yè)崗位的特定能力。分級(jí)別就是中高職按照不同的級(jí)別，制定滿足各層次能力要求的課程標(biāo)準(zhǔn)。模塊化即將分層化的職業(yè)能力課程，按照不同的層級(jí)，轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的課程模塊。中、高職的課程體系，按照核心能力貫穿始終，職業(yè)特定能力到通用能力、跨行業(yè)能力，縱向延伸，橫向拓展的原則，選取若干相應(yīng)的課程模塊進(jìn)行整合，保證中高職課程體系的系統(tǒng)性、差異性和延續(xù)性。

3.2分模塊與技能培養(yǎng)相結(jié)合3.2.1專業(yè)核心技能實(shí)訓(xùn)模塊

專業(yè)核心技能是高職文秘專業(yè)人才需求的熱點(diǎn)。此模塊以培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生秘書基本職業(yè)崗位技能為主導(dǎo)，以“辦文、辦會(huì)、辦事”能力為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)。秘書崗位溝通技能的要求尤為突出，其涵蓋了與內(nèi)部各部門及人員的溝通技能，與外部政府，企事業(yè)單位及人員的溝通技能，書面文字與口頭語(yǔ)言溝通技能、演講與面談技能和會(huì)議組織技能等諸多方面。中職學(xué)校以接待禮儀、會(huì)議記錄、檔案管理為主要實(shí)訓(xùn)內(nèi)容;高職院校則以溝通洽談能力、合同及策劃文案擬寫、會(huì)務(wù)操作技能等作為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)可圍繞溝通技能進(jìn)行模塊化分解及任務(wù)構(gòu)建，循序漸進(jìn)。如高職第一年可立足辦文辦事實(shí)訓(xùn)模塊，讓學(xué)生在辦文辦事過(guò)程中強(qiáng)化中職階段技能學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)交流，培養(yǎng)學(xué)生文字溝通、內(nèi)部溝通的技能;第二年可安排辦會(huì)及商務(wù)活動(dòng)模塊，讓學(xué)生在辦會(huì)及接待等實(shí)訓(xùn)過(guò)程中接觸到更多的場(chǎng)合及人員，著重培養(yǎng)學(xué)生會(huì)議組織、外部溝通等技能。

3.2.2數(shù)據(jù)記載及信息處理實(shí)訓(xùn)模塊

此模塊以培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的辦公設(shè)備及計(jì)算機(jī)運(yùn)用操作能力為主，主要包括復(fù)印、傳真等各類辦公設(shè)備的使用，中英文速錄、辦公軟件應(yīng)用及常用工具軟件使用等，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)據(jù)記載、辦公自動(dòng)化能力和信息收集處理能力。中職學(xué)校以速記、打字和數(shù)據(jù)錄入為主;高職院校則以信息收集與分析整理、常用辦公軟件的使用及操作為主作為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

3.2.3專業(yè)綜合素質(zhì)實(shí)訓(xùn)模塊

此模塊以培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的秘書人員專業(yè)綜合素質(zhì)為主，主要包括秘書綜合技能實(shí)訓(xùn)、職業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)及職場(chǎng)仿真或模擬公司實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等，通過(guò)開(kāi)放的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，由基礎(chǔ)到深化，由單一到綜合，由實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)到仿真職場(chǎng)再到真實(shí)職場(chǎng)，由淺人深地完成各項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)，全方位提升學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)。

3.2.4崗位需求技能實(shí)訓(xùn)模塊

此模塊以培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的崗位需求技能為主，可利用暑期頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。通過(guò)真實(shí)工作環(huán)境下真實(shí)任務(wù)的完成，不但讓學(xué)生熟悉現(xiàn)場(chǎng)工作流程，鞏固專業(yè)知

識(shí)與技能，更為重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)文化，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)能力及就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.3分階段與漸進(jìn)訓(xùn)練相結(jié)合階段及模塊化實(shí)訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)是為專業(yè)學(xué)生走向職場(chǎng)搭建的一座橋梁，分階段實(shí)訓(xùn)形式體系漸進(jìn)性。文秘實(shí)訓(xùn)的階段可以按照“職業(yè)崗位需求調(diào)研—課內(nèi)實(shí)訓(xùn)—校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)—校 外頂崗實(shí)習(xí)—畢業(yè)實(shí)習(xí)”的“看—學(xué)—做”程序進(jìn)行。

3.3.1專業(yè)教育

以學(xué)生進(jìn)人高職院校為起點(diǎn)和契機(jī)，讓學(xué)生走訪相關(guān)的文秘崗位，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解秘書人員的職業(yè)要求，了解專業(yè)內(nèi)涵，組織學(xué)生對(duì)文秘專業(yè)人才的社會(huì)需求情況進(jìn)行相關(guān)的調(diào)研，并將調(diào)查情況進(jìn)行整理及分析，明確崗位需求，初步培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)。

3.3.2課內(nèi)實(shí)訓(xùn)

在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，高職院校要求實(shí)踐教學(xué)比例均達(dá)到50%，只有在教學(xué)中充分地將這50%的比例落到實(shí)處，才能通過(guò)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)，夯實(shí)基本能力，而不是簡(jiǎn)單的案例教學(xué)。教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，實(shí)訓(xùn)中心應(yīng)能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容配備辦公情境，配備全套辦公設(shè)備，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化，切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

3.3.3校內(nèi)見(jiàn)習(xí)

學(xué)生人校第二學(xué)期即可有計(jì)劃地安排學(xué)生分組到學(xué)院各職能處室辦公室輪流見(jiàn)習(xí)及實(shí)習(xí)，校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)的方式不僅讓學(xué)生在各部門及各項(xiàng)工作中與各方人員進(jìn)行溝通與交流，還能對(duì)提高學(xué)生的溝通能力起到良好的作用與效果，讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，在各處室專職干事的指導(dǎo)下參與實(shí)際工作項(xiàng)目，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)演練，提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。

第三篇：學(xué)校中高職銜接的模式

學(xué)校中高職銜接的模式

學(xué)校積極探索中高職的有效銜接，拓寬升學(xué)渠道，搭建學(xué)生終身學(xué)習(xí)的“立交橋”。目前，我校學(xué)生可通過(guò)四種途徑繼續(xù)升學(xué)深造。

（一）中高職“3+證書” 招生銜接模式

學(xué)校實(shí)行彈性學(xué)制與學(xué)分制，各專業(yè)課程分必修課與選修課兩大類，有意報(bào)讀普通高職院校的學(xué)生，可選擇高職升大選修課加強(qiáng)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)文化課的基礎(chǔ)。三年級(jí)學(xué)生均可參加普通高考的“3+證書”高職考試，報(bào)讀普通高職院校。

（二）中高職對(duì)口自主招生銜接模式

學(xué)生通過(guò)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，取得與招生專業(yè)相關(guān)的省級(jí)以上人事勞動(dòng)部門主考（或授權(quán)）的中級(jí)以上（含中級(jí)）技能等級(jí)證書或取得省教育考試院主考的專業(yè)技能課程B級(jí)以上（含B級(jí)）證書，三年級(jí)可參加中高職銜接對(duì)口自主招生考試，報(bào)讀與中職階段所學(xué)專業(yè)相對(duì)應(yīng)的高職院校招生專業(yè)大類（學(xué)制為2年）。

（三）中高職三二分段銜接模式

學(xué)生報(bào)讀與高職院校銜接的專業(yè)，參加高職學(xué)段的轉(zhuǎn)段選拔考核，第4學(xué)年進(jìn)入對(duì)口高職院校學(xué)習(xí)。學(xué)制5年，其中中職學(xué)段3年，高職學(xué)段2年。

（四）中高職五年一貫制銜接模式

學(xué)生報(bào)讀與高職院校銜接的專業(yè)，完成3年中職學(xué)段學(xué)習(xí)后，第4學(xué)年直接進(jìn)入對(duì)口高職院校學(xué)習(xí)。學(xué)制5年，其中中職學(xué)段3年，高職學(xué)段2年。

第四篇：模擬項(xiàng)目與高職軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究論文

摘要：加強(qiáng)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，是教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平不斷提高的必要手段，也是各級(jí)教學(xué)部門的重要職責(zé)。健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，做好質(zhì)量保障監(jiān)督工作，應(yīng)構(gòu)建合適的質(zhì)量監(jiān)控體系。本文結(jié)合綿陽(yáng)師范學(xué)院二級(jí)學(xué)院構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的探討，闡述了如何建立合理規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系在提升教學(xué)質(zhì)量的有效作用。

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控體系；構(gòu)建

提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的永恒主題，是學(xué)校的發(fā)展的核心。當(dāng)前高校擴(kuò)大招生規(guī)模，疏于教學(xué)質(zhì)量管理使得教學(xué)質(zhì)量成為了制約高等教育發(fā)展的關(guān)鍵。為此，各高校教育管理部門都在積極探索建立一套完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系以確保學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合綿陽(yáng)師范學(xué)院二級(jí)學(xué)院構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的探討，闡述了如何建立合理規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系在提升教學(xué)質(zhì)量的有效作用。

一、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的作用與意義

（一）促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校的生命線，是立校之本，如何提升教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展是目前各大高校的首要任務(wù)。因此建立和健全合理的監(jiān)控體系來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量變得何等的重要，監(jiān)控體系是高等學(xué)校對(duì)教學(xué)運(yùn)行狀況進(jìn)行的評(píng)價(jià)、監(jiān)督、對(duì)學(xué)校行為實(shí)施調(diào)節(jié)的反饋系統(tǒng)，是促進(jìn)學(xué)校持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的支持體統(tǒng)。它是實(shí)現(xiàn)質(zhì)量方針、目標(biāo)的一種合理有效的手段，全面滲透到教育活動(dòng)的全部環(huán)節(jié)，為教育質(zhì)量提供全方位的保證。

（二）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

“一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，這充分體現(xiàn)了21世紀(jì)的高等教育應(yīng)以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)關(guān)系著學(xué)校的生存與發(fā)展。構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控系統(tǒng)的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，而學(xué)生是教學(xué)質(zhì)量的最終承載者。因此，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的最終目的是提高學(xué)生的知識(shí)能力和素質(zhì)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生成功成才。

（三）提升學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。

當(dāng)前高等教育正處在從量的擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)的跨越的歷史性轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)校正處在發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，既是加快發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，又是應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)的戰(zhàn)略競(jìng)爭(zhēng)期。那么每所高校都應(yīng)建立以人為本的教育質(zhì)量監(jiān)控措施，用素質(zhì)教育的指標(biāo)來(lái)引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)校的辦學(xué)行為，落實(shí)素質(zhì)教育，提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力，是當(dāng)前每所學(xué)校追求的終極目標(biāo)。

二、綿陽(yáng)師范學(xué)院二級(jí)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

綿陽(yáng)師范學(xué)院二級(jí)學(xué)院以規(guī)范教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量為主旨，努力完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量，并取得了一定的成效，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建分為兩個(gè)部分：教學(xué)評(píng)估和教學(xué)督導(dǎo)。

（一）教學(xué)評(píng)估。

首先學(xué)院制定教師教學(xué)工作評(píng)估細(xì)則，評(píng)定教師教學(xué)工作等級(jí)，然后制定教研室主任工作評(píng)估細(xì)則，評(píng)定教研室主任工作等級(jí)。

（二）教學(xué)督導(dǎo)。

隨時(shí)對(duì)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，與教師交流意見(jiàn)；參與教學(xué)過(guò)程的常規(guī)檢查，重點(diǎn)檢查教學(xué)大綱、教案、日歷、實(shí)踐教學(xué)的情況，并提出督導(dǎo)意見(jiàn)和建議；參加每學(xué)期的期中教學(xué)檢查工作，抽查部分期末試卷、畢業(yè)論文，發(fā)現(xiàn)教

學(xué)工作中存在的問(wèn)題，找出影響教學(xué)質(zhì)量的原因，提出改進(jìn)意見(jiàn)和建議；定期或不定期召開(kāi)師生座談會(huì)，認(rèn)真收集和及時(shí)反饋師生對(duì)教學(xué)工作的意見(jiàn)和要求；根據(jù)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)管理中出現(xiàn)的突出問(wèn)題，進(jìn)行專題調(diào)查和研究，撰寫調(diào)研報(bào)告。

教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)具體又分為以下幾個(gè)方面的評(píng)價(jià)：

1.督導(dǎo)員聽(tīng)課評(píng)價(jià)。

督導(dǎo)員一般由有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師特別是教學(xué)法的教師或離退休的返聘人員組成。他們都有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，清楚一線教學(xué)的具體要求和程序，能夠?qū)處熯M(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)估。同時(shí)能對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量提出客觀、公正的要求和建議。受評(píng)教師在講授內(nèi)容上是否突出重點(diǎn)、難點(diǎn)；對(duì)教材的處理是否有獨(dú)到之處；在教學(xué)過(guò)程中是否把本質(zhì)的內(nèi)容講得透徹；是否運(yùn)用最佳教學(xué)方法等，督導(dǎo)員一目了然。督導(dǎo)員聽(tīng)完每堂課后及時(shí)的和教師溝通、交流、提出自己的建議，這都對(duì)教師特別是青年教師的成長(zhǎng)、教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高幫助很大。

2.同行互評(píng)。

學(xué)院全體教師互相聽(tīng)課，進(jìn)行互評(píng)，填寫《課堂教學(xué)質(zhì)量互評(píng)表》。同行教師尤其是同一課程的不同任課教師互相聽(tīng)課，能汲取別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改善自身的缺點(diǎn)。同行評(píng)估指標(biāo)主要集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)要求上。比如該課程是否吸收學(xué)科新成果、是否思路清晰、重點(diǎn)突出、難易適中；能否注重學(xué)生思維方式的傳授、能力的培養(yǎng)；能否采用啟發(fā)式的教學(xué)；是否嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃授課，普通話是否標(biāo)準(zhǔn)，是否嚴(yán)格執(zhí)行考勤等。在互相聽(tīng)課后，及時(shí)地與教師進(jìn)行交流，互談自己的意見(jiàn)和想法，促進(jìn)教師的共同提高。

3.學(xué)生評(píng)教。

學(xué)生評(píng)教體現(xiàn)了“以人為本”觀念，增強(qiáng)了教師的服務(wù)意識(shí)，學(xué)生評(píng)教給學(xué)生提供了“敢說(shuō)真話、敢發(fā)真言”的平臺(tái)，有利于促進(jìn)師生之間的交流溝通，有利于建立起和諧的師生關(guān)系。良好、及時(shí)的溝通都是提升教學(xué)質(zhì)量的前提。

學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，也在一定程度上促使教師每堂課必須做好準(zhǔn)備，要求不再是死板的傳授知識(shí)，必須要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和研究方法。這樣，教師課前就要精心鉆研教材、查閱大量的文獻(xiàn)資料、深知國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀、懂得教育學(xué)的知識(shí)，深知教育教學(xué)方法。因此，學(xué)生評(píng)教能夠促使教師時(shí)刻想著學(xué)生、時(shí)刻關(guān)心學(xué)生、時(shí)刻為自己的上課做好準(zhǔn)備。這樣對(duì)老師的成長(zhǎng)也起著不可替代的作用！

4.信息員反饋。

教學(xué)信息員一般由教學(xué)秘書擔(dān)任，學(xué)期結(jié)束后，信息員都會(huì)開(kāi)展學(xué)生座談會(huì)對(duì)老師們進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，召集教學(xué)督導(dǎo)員進(jìn)行交流，記錄學(xué)生和督導(dǎo)員反饋的意見(jiàn)，收集整理這些

反饋意見(jiàn)，及時(shí)有效地反饋給教師，使教師們都能夠及時(shí)了解信息，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

三、如何有效地構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

（一）建立合理的教師考核體系。

教師的勞動(dòng)是辛苦的富有的創(chuàng)造性勞動(dòng)，每位教師的創(chuàng)造性都不一樣，與個(gè)人的興趣愛(ài)好、敬業(yè)精神，寬松自由的外部環(huán)境等息息相關(guān)。所以高校應(yīng)根據(jù)教師的教齡長(zhǎng)短，工作閱歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面的實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造科學(xué)的考核體系，積極實(shí)施青年導(dǎo)師制，幫助青年教師盡快成長(zhǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）構(gòu)建合適的課程考核體系。

課程的考核，也就是教學(xué)的終極目標(biāo)教學(xué)效果的體現(xiàn)現(xiàn)主要是以閉卷考核方式進(jìn)行，本人覺(jué)得應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和對(duì)象的不同，注重課程考核方式創(chuàng)新，采取形式多樣的考核模式，比如：公共任選課程以論文或開(kāi)卷考試方式進(jìn)行；實(shí)驗(yàn)課程的考核以學(xué)生設(shè)計(jì)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的方式考核；專業(yè)考查課程的考核以查閱相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)資料寫論文的方式進(jìn)行，閉卷考試可以以試題庫(kù)考核模式、半開(kāi)放考核模式—一頁(yè)小抄寫上公式帶入考場(chǎng)方式進(jìn)行；英語(yǔ)課程的口語(yǔ)考試以隨堂進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試的方式進(jìn)行?？傊?，考核體系應(yīng)該具有合理性、多樣性，每門課程的考核都應(yīng)體現(xiàn)自身的特點(diǎn)，都能準(zhǔn)確反映老師的教學(xué)效果，學(xué)生的真實(shí)水平。

（三）合理擴(kuò)大招生。

學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身事業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，本著努力挖掘辦學(xué)潛力的前提下合理擴(kuò)大招生規(guī)模，控制師生比，這樣才能穩(wěn)固教學(xué)秩序、鞏固教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量的高低才是一個(gè)學(xué)校具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的法寶。

參考文獻(xiàn)：

【1】高天虹，趙丹，《教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系在高校教學(xué)工作中的地位和作用》高等建筑教育，2004年6月，13(2):111~113.【2】王俊林等，《構(gòu)建科學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系提高教學(xué)質(zhì)量》，牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，30(2):99~100.【3】周治淼等，《淺析學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的作用》教學(xué)改革與管理，2009.5.【4】龐麗娟等，《課程考核質(zhì)量監(jiān)控體系的實(shí)踐》，西安建筑科學(xué)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008年3月，27(1).

第五篇：中高職銜接課程體系建設(shè)的探索與實(shí)踐

中高職銜接課程體系建設(shè)的探索與實(shí)踐

摘 要：隨著高考招生考試制度的改革，高等職業(yè)院校的招生范圍由之前的高中生向中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行傾斜，中等職業(yè)院校的部分專業(yè)就需要根據(jù)高職院校的專業(yè)分類表進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并做好中高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的銜接融通工作?，F(xiàn)以《工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)》為例，工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)具有實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的特性，所以在人才培養(yǎng)的制定時(shí)需要突出該專業(yè)實(shí)踐性和應(yīng)用性的特征。根據(jù)人才培養(yǎng)方案對(duì)專業(yè)課程體系建設(shè)進(jìn)行調(diào)整與改革尤為必要。

關(guān)鍵詞：工業(yè)機(jī)器人；課程體系；中高職銜接

隨著我國(guó)制造業(yè)智能化進(jìn)程的快速發(fā)展，工業(yè)機(jī)器人作為智能制造業(yè)中不可替代的設(shè)備，工業(yè)機(jī)器人的技術(shù)應(yīng)用已成為評(píng)價(jià)一個(gè)國(guó)家智能制造業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志。因此，智能制造業(yè)的發(fā)展將會(huì)有更廣闊的發(fā)展前景，將工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用到傳統(tǒng)制造業(yè)中有利于提高社會(huì)生產(chǎn)率與產(chǎn)品質(zhì)量，為現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)揮巨大的作用，也為社會(huì)創(chuàng)造巨大的財(cái)富。但是現(xiàn)階段工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用方面的優(yōu)秀人才緊缺，大部分就業(yè)者是層次較低的勞動(dòng)者和新一代的青年農(nóng)民工。缺乏相關(guān)技能與準(zhǔn)入資格，制約著企業(yè)的快速發(fā)展。本文主要從如何培養(yǎng)工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)人才，以及修改和完善職業(yè)院校的工業(yè)機(jī)器人中高職教育中人才培養(yǎng)方案和課程體系的重構(gòu)，做好工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)的中高職銜接工作。

一、中高職工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)

目前我國(guó)現(xiàn)行的中職教育與高職教育在部分專業(yè)的銜接存在“脫軌”的不良現(xiàn)象。主要集中在培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)實(shí)施、實(shí)習(xí)就業(yè)等方面都不完善。例如：高職院校的工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，由于實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要投入大量的資金，很多學(xué)校就將實(shí)訓(xùn)課程課時(shí)進(jìn)行壓縮。導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐技能不足。同樣在中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握的也不扎實(shí)。很多需要應(yīng)用到的數(shù)學(xué)或物理等課程內(nèi)容被刪減。隨著高考招生制度的改革，中高職專業(yè)銜接勢(shì)在必行，這就需要中職學(xué)校與高職院校兩個(gè)教育層次之間，人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等多方面的合理化承接，兩者既要有區(qū)別，同時(shí)也要在專業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與課程等多方面是相互補(bǔ)充，從而突出職業(yè)教育產(chǎn)生較高的教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)效益。

二、優(yōu)化中高職課程體系的融通與銜接

由于在專業(yè)課程設(shè)置上由于兩者的人才培養(yǎng)的層次不同，存在著部分的交集與重合，特別是中職階段需要參加分類招生考試，還要加入學(xué)業(yè)測(cè)試的文化課，這些課程也占據(jù)較多的教學(xué)學(xué)?r，從學(xué)生長(zhǎng)發(fā)展遠(yuǎn)角度考慮，需要根據(jù)實(shí)際需求調(diào)整課程設(shè)置進(jìn)行中高職專業(yè)課程對(duì)接。在高職階段有些課程設(shè)置與中職重復(fù)，例如：機(jī)械制圖、機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生已經(jīng)在中職階段學(xué)習(xí)過(guò)，所以在學(xué)時(shí)安排上就要考慮適當(dāng)?shù)臏p少。加大專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)等課程的學(xué)時(shí)。

（一）明確中高職學(xué)生之間能力的差異

首先要從制造業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力分析，從學(xué)生的實(shí)際就業(yè)去向著手，從對(duì)從業(yè)人員能力的要求及工作過(guò)程的復(fù)雜程度分析，由于中職生崗位能力的定位就是從事專業(yè)能力不高的崗位，技能較為單一。而高職學(xué)生則是從事職業(yè)能力較高的崗位，綜合應(yīng)用能力較強(qiáng)。經(jīng)分析明確中高職學(xué)生之間能力的差異后，在專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程體系上進(jìn)行優(yōu)化或重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)中高職課程體系的有效銜接。

（二）工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)課程體系的優(yōu)化

在中高職人才培養(yǎng)方案的有效銜接中，優(yōu)化和重構(gòu)課程體系是重要的環(huán)節(jié)之一。中高職的專業(yè)都有各自的課程體系，這就需要在各自的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置和完善課程體系。從中高職學(xué)生職業(yè)能力與層次差別上進(jìn)行考慮，以促進(jìn)工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維修專業(yè)的學(xué)生職業(yè)能力的提升。致力于中高職課程內(nèi)涵建設(shè)與應(yīng)用，并將歸納總結(jié)出如下：

1.是強(qiáng)化中職學(xué)生文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生文化素養(yǎng)以應(yīng)對(duì)升學(xué)考試

為了學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，應(yīng)對(duì)中職課程體系中的文化素養(yǎng)課程進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)置，并制定出相應(yīng)的培養(yǎng)方案。引導(dǎo)中職學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，激發(fā)中職學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣。既可以規(guī)避中高職對(duì)機(jī)器人專業(yè)中的機(jī)電課程的重復(fù)學(xué)習(xí)。又為學(xué)生進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，以促進(jìn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.學(xué)生結(jié)合自身發(fā)展采選修課程的形式，選擇專業(yè)拓展課程的學(xué)習(xí)

中職學(xué)生的專業(yè)選修課程制定應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和自身發(fā)展需求合理安排，可以適當(dāng)?shù)膶⒉糠指呗毜膶I(yè)基礎(chǔ)課作為中職選修課程，即可以提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，又可以為高職階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.積極構(gòu)建模塊化的課程體系和人才培養(yǎng)模式

新型的人才培養(yǎng)模式應(yīng)遵循崗位結(jié)合、以人為本的教育理念。高職學(xué)生應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)分制和綜合評(píng)價(jià)的形式，所以在課程體系的開(kāi)發(fā)模式上，盡量體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教育內(nèi)涵。為了能更好的呈現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力的和個(gè)性發(fā)展的需求，課程體系需要按照模塊化分層設(shè)置，包括公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課模塊、專業(yè)實(shí)踐模塊和選修課程。公共基礎(chǔ)模塊和專業(yè)課模塊的設(shè)置盡量合理并能夠?qū)χ懈呗殞W(xué)生所需要具備的理論知識(shí)素質(zhì)和專業(yè)技能的集中體現(xiàn)。而專業(yè)實(shí)踐課模塊則具有一定的靈活性和機(jī)動(dòng)性，主要是將相關(guān)的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到相關(guān)領(lǐng)域。通過(guò)學(xué)生的技能實(shí)訓(xùn)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等方式，讓學(xué)生達(dá)到所學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能的綜合應(yīng)用能力。選修模塊為了滿足學(xué)生的個(gè)性需求，中高職院校一般可提供的若干選修課程，拓展學(xué)生的綜合能力。高職實(shí)行學(xué)分制和模塊化教學(xué)也是適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一種教育教學(xué)模式。

4.實(shí)踐課程的改革突出校企合作優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)在職業(yè)教育的發(fā)展校企合作勢(shì)在必行，只有學(xué)校和企業(yè)合作發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出崗位適應(yīng)性強(qiáng)，實(shí)踐能力好的學(xué)生。所以專業(yè)實(shí)踐課程的改革應(yīng)由專業(yè)課教師與制造類企業(yè)技術(shù)人員密切聯(lián)系與合作，根據(jù)企業(yè)崗位對(duì)知識(shí)和能力的需求、行業(yè)社會(huì)普遍性需求等諸多因素共同制定教學(xué)內(nèi)容、共同開(kāi)發(fā)校本教材或?qū)嵺`手冊(cè)。這樣設(shè)置的課程即符合企業(yè)的需要，又能夠適應(yīng)本專業(yè)社會(huì)的普遍人才要求。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程體系

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展與企業(yè)的快速轉(zhuǎn)型發(fā)展，大學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)的主體來(lái)說(shuō)具有高素質(zhì)、高的創(chuàng)新思維等優(yōu)勢(shì)。同時(shí)國(guó)家也出臺(tái)相關(guān)政策積極鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，對(duì)于高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)鼓勵(lì)政策十分優(yōu)厚，畢業(yè)三年內(nèi)未就業(yè)的可想享受國(guó)家的貼息貸款。對(duì)于工商登記和各項(xiàng)稅費(fèi)實(shí)行減免，公司注冊(cè)沒(méi)有資金要求等一系列政策。在大中專學(xué)生課程體系中首先融入創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育，要提高大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)。大中專畢業(yè)學(xué)生作為社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)者，必須承擔(dān)相應(yīng)社會(huì)責(zé)任和歷史使命。其次大中專學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能夠?yàn)樯鐣?huì)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和就業(yè)崗位，有利于緩解現(xiàn)階段社會(huì)的就業(yè)壓力。對(duì)大中專院校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育顯得尤為重要。

四、總結(jié)

通過(guò)對(duì)中高職工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)的課程體系改革和人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化與重構(gòu)，新制定的人才培養(yǎng)方案提供了有效的中高職教育的銜接途徑，并對(duì)課程體系重構(gòu)與校企合作做了充分的闡述，提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入。突出了中高職工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，促進(jìn)了專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)也滿足了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)中高職工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用人才的崗位需求。

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