第一篇：高職院?！豆?yīng)鏈管理》課程實踐教學(xué)研究

高職院校《供應(yīng)鏈管理》課程實踐教學(xué)研究

摘要：供應(yīng)鏈管理課程是物流管理專業(yè)核心課程。本文根據(jù)高職教育的目標(biāo)，針對供應(yīng)鏈管理課程提出三種實踐教學(xué)模式，游戲?qū)嵺`教學(xué)法、試驗?zāi)M教學(xué)法和工學(xué)結(jié)合，校企結(jié)合法。

關(guān)鍵詞：游戲?qū)嵺`教學(xué)法 試驗?zāi)M教學(xué)法 校企結(jié)合法供應(yīng)鏈課程定位

《供應(yīng)鏈管理》是站在現(xiàn)代管理理論前沿的一門課程，其內(nèi)容涉及采購管理、生產(chǎn)管理、庫存管理、市場營銷和運籌學(xué)等多門學(xué)科，具有知識面廣、學(xué)科交叉、綜合性知識強(qiáng)、時間和空間跨度長等特點?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄》明確指出，供應(yīng)鏈管理課程是高職物流管理專業(yè)的核心課程，在物流專業(yè)體系中處于統(tǒng)領(lǐng)地位。根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才（教育部教高[2006]16號文），本課程針對高職物流管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位群的能力需求，主要培養(yǎng)學(xué)生供應(yīng)鏈的設(shè)計與再設(shè)計能力、供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)流程再造能力以及利用信息工具溝通能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念、合作精神、成本意識、服務(wù)意識以及綜合物流管理素質(zhì)。供應(yīng)鏈管理實踐教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的供應(yīng)鏈管理教學(xué)中，教師多采用多媒體技術(shù)，進(jìn)行教案或PPT的演示，以教師講授為主，學(xué)生被動接受，缺乏互動，缺少實踐性教學(xué)；或者通過給定企業(yè)經(jīng)營運作情景，采用小組討論的形式進(jìn)行案例討論，雖然在一定程度上提高了學(xué)生積極性，但實施難度比較高，所選案例只是代表一般性情況，實用性有一定局限性。通過閱讀文獻(xiàn)，瀏覽網(wǎng)站并走訪了幾所高職院校，歸納總結(jié)了當(dāng)前比較流行的三種實踐教學(xué)方法，游戲?qū)嵺`教學(xué)法、實驗?zāi)M教學(xué)法和工學(xué)結(jié)合法。這三種方法間存在循序漸進(jìn)的關(guān)系，在課程初期以游戲?qū)嵺`教學(xué)為主，講述供應(yīng)鏈管理基本概念；具備一定的理論基礎(chǔ)之后，通過實驗教學(xué)強(qiáng)化操作技能；最后，學(xué)生們進(jìn)入企業(yè)工學(xué)結(jié)合階段，邊工作邊學(xué)，供應(yīng)鏈管理相關(guān)知識技能再次得到升華。

2.1 游戲?qū)嵺`教學(xué)法

游戲教學(xué)法是課堂參與度很高、深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法，它可以將抽象復(fù)雜的理論知識結(jié)合現(xiàn)實情景以游戲的形式表現(xiàn)出來，寓教于樂，充分調(diào)動學(xué)生熱情和積極性。國外供應(yīng)鏈管理教材就很重視這種教學(xué)方式的設(shè)計，如啤酒游戲、囚徒困境游戲、桌面游戲?qū)嵱?xùn)等。國內(nèi)的一些專家學(xué)者經(jīng)過不斷探索也提出新的游戲方法，如桌面實訓(xùn)等。在游戲教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)當(dāng)以內(nèi)容簡單、分工明確為前提。游戲?qū)嵤┻^程中分為三個環(huán)節(jié)：前期準(zhǔn)備、過程監(jiān)控及游戲之后的總結(jié)點評，這三個環(huán)節(jié)都影響到游戲質(zhì)量和效果。供應(yīng)鏈管理相關(guān)的游戲教學(xué)主要有以下三種。

①啤酒游戲。啤酒游戲是一個供應(yīng)鏈全程運作的模擬游戲，是由麻省理工學(xué)院1960年開發(fā)的策略游戲。至今世界各地已有成千上萬人參與過這個游戲，包括學(xué)生、企業(yè)管理者乃至政府官員，已被列入許多著名大學(xué)的MBA課程中，許多國內(nèi)高職院校也把它引入到實訓(xùn)環(huán)節(jié)。通過“啤酒游戲”可以使參加學(xué)習(xí)和玩游戲的學(xué)生更加直觀地理解供應(yīng)鏈和動態(tài)系統(tǒng)分析這兩個概念，更加深刻地感受到供應(yīng)鏈上的不確定因素給企業(yè)所帶來的壓力，并且從本質(zhì)上了解產(chǎn)生“牛鞭效應(yīng)”的原因。同時游戲的結(jié)果可以作為績效評估的分析對象，在分析的過程中可以應(yīng)用到供應(yīng)鏈管理的方法和技術(shù)，從而最后達(dá)到提高參加者的供應(yīng)鏈技能的目的。

②囚徒困境游戲。囚徒困境最早是由美國普林斯頓大學(xué)數(shù)學(xué)家阿爾伯特?塔克（Albert tucker）1950年提出來的，它是指兩個被捕的囚徒之間的一種特殊博弈，說明為什么甚至在合作對雙方都有利時，保持合作也是困難的，是博弈論的非零和博弈中具有代表性的例子，反映個人最佳選擇并非團(tuán)體最佳選擇。該游戲可以運用在供應(yīng)鏈管理基本概念的講解中，讓學(xué)生明白供應(yīng)鏈管理是基于“競爭-合作-協(xié)調(diào)”機(jī)制的追求協(xié)作企業(yè)雙贏的新的企業(yè)運作模式，這也是供應(yīng)鏈管理的核心內(nèi)容之一，供應(yīng)鏈協(xié)調(diào)管理。類似囚徒困境游戲，還有“智豬博弈”、“斗雞博弈”、“羊群效應(yīng)”。通過此類游戲可以使學(xué)生們了解到供應(yīng)鏈中協(xié)作的重要性，及如何選擇合作伙伴，同合作伙伴協(xié)同合作等。

③桌面游戲?qū)嵱?xùn)。桌面發(fā)源于德國，在歐美地區(qū)已經(jīng)風(fēng)行了幾十年，大多使用紙質(zhì)材料加上精美的模型作為牌具，所以也稱紙牌游戲。商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)紙牌和桌面角色扮演類游戲的特點，根據(jù)供應(yīng)鏈教學(xué)要求設(shè)計了供應(yīng)鏈桌面實訓(xùn)。該實訓(xùn)包括4大模塊，認(rèn)知供應(yīng)鏈、構(gòu)建供應(yīng)鏈、運營供應(yīng)鏈和評價供應(yīng)鏈。實訓(xùn)開始之前首先要分配實訓(xùn)角色；供應(yīng)商、制造商、批發(fā)商、零售商、物流商，并且明確說明卡片類型及出牌規(guī)則。在指導(dǎo)教師輔導(dǎo)監(jiān)控下，完全由學(xué)生自助進(jìn)行，極大地提高了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，提高了學(xué)生供應(yīng)鏈管理專業(yè)能力。

2.2 實驗?zāi)M教學(xué)法

在校大學(xué)生普遍缺乏實踐經(jīng)驗，學(xué)習(xí)過程中對供應(yīng)鏈管理課程內(nèi)容的理解往往是片面的和抽象的，教學(xué)效果往往不明顯。實驗教學(xué)法通過模擬實踐工作的情景環(huán)境、體驗式教學(xué)可以有效解決這一難題。用實驗?zāi)M教學(xué)帶動理論教學(xué)也是目前供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)的發(fā)展趨勢。實驗教學(xué)是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間能接觸到企業(yè)常用的技術(shù)手段及管理方法、達(dá)到理論聯(lián)系實際、與未來工作接軌的重要手段，一方面可以促進(jìn)學(xué)生更好地提升自身素質(zhì)和能力，使學(xué)生由傳統(tǒng)填鴨式的接受知識的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貐⑴c，并能夠在試驗過程中鍛煉獨立思考、分析和解決問題的能力；另一方面可以更好地適應(yīng)社會對物流人才的需求，在實驗教學(xué)中通過對實際企業(yè)的一些基本操作流程及業(yè)務(wù)進(jìn)行仿真模擬，使學(xué)生更好地了解和熟悉這些業(yè)務(wù)的操作方法及注意事項，走向社會時可以更好地實現(xiàn)“零距離”上崗，更好地促進(jìn)發(fā)展。實驗?zāi)M教學(xué)可以在學(xué)生掌握了一定基本理論知識及操作技能的基礎(chǔ)上開展實施，可以實現(xiàn)邊動手操作邊學(xué)習(xí)。

目前很多高校都開始重視物流實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，建立專業(yè)的物流實驗室或?qū)嵱?xùn)中心、沙盤實訓(xùn)室等，并且積極參加教委及行業(yè)的各項技能競賽活動如高職高專物流技能大賽、大學(xué)生ERP模擬大賽等，交流實訓(xùn)經(jīng)驗，強(qiáng)化實訓(xùn)教學(xué)成果。例如，天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院是天津市最早建立物流管理專業(yè)的職業(yè)院校之一，從建立至今投入大量資金購買了很多物流軟件及配套的硬件設(shè)備設(shè)施，同供應(yīng)鏈管理相關(guān)的有用友ERP軟件、Logistic軟件、自動識別軟件等，通過實驗室教學(xué)可以模擬供應(yīng)商、制造商、銷售商和第三方物流的供應(yīng)鏈管理運營流程，實現(xiàn)訂單處理、制作、貨物倉儲管理和貨物配送分銷等。沙盤模擬作為一種體驗式的教學(xué)方式，可以強(qiáng)化學(xué)生的管理知識、訓(xùn)練管理技能、全面提高學(xué)員的綜合素質(zhì)。沙盤模擬融理論與實踐于一體、集角色扮演與崗位體驗于一身，可以使學(xué)生在參與、體驗中完成從知識到技能的轉(zhuǎn)化。

2.3 工學(xué)結(jié)合，校企合作

通過建立實驗室或?qū)嵱?xùn)室可以在一定程度上滿足學(xué)生的實踐需求，但由于實驗?zāi)M本身有一定的局限性以及技術(shù)設(shè)備更新?lián)Q代速度較快，一些院校僅靠自身建設(shè)實驗室根本解決不了教學(xué)實踐的需求，也會成為學(xué)院的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。工學(xué)結(jié)合，校企合作模式下進(jìn)行實踐教學(xué)無疑能夠解決這個難題，彌補(bǔ)學(xué)校軟件和硬件的不足，可以花最少的時間、資金，利用企業(yè)既有的物流設(shè)施和軟件。同時企業(yè)也可以通過與學(xué)院合作，分解入職培訓(xùn)壓力，獲取更多的高素質(zhì)人才，并且可以得到學(xué)院智力支持等。

目前校企合作的模式主要有：“工學(xué)結(jié)合”模式、“x+1”模式、“訂單式人才培養(yǎng)”模式、“企業(yè)員工培訓(xùn)”模式。根據(jù)供應(yīng)鏈管理課程的教學(xué)特點，開設(shè)之前需要先修物流管理信息系統(tǒng)、倉儲管理、采購管理、運輸管理等課程，因此本課程主要在高年級或畢業(yè)班開設(shè)。而高年級學(xué)生馬上面臨上崗就業(yè)問題，因此供應(yīng)鏈管理的實踐課程可以采用“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的模式。具體運作模式可以利用課余時間讓學(xué)生到企業(yè)參加頂崗實訓(xùn)，合作企業(yè)負(fù)責(zé)安排學(xué)生參與本企業(yè)與供應(yīng)鏈管理有關(guān)的崗位工作，如采購、生產(chǎn)/運營、配送、客戶服務(wù)等。學(xué)生帶著教師分派的任務(wù)來到企業(yè)，一方面通過頂崗實訓(xùn)學(xué)習(xí)企業(yè)的供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)流程；另一方面在指導(dǎo)老師的輔導(dǎo)下學(xué)生要進(jìn)行調(diào)研、分析企業(yè)在供應(yīng)鏈管理中存在問題的原因，由此學(xué)生會產(chǎn)生對供應(yīng)鏈管理知識的需求，在需求驅(qū)動下自主學(xué)習(xí)供應(yīng)鏈管理知識并通過與企業(yè)兼職教師和任課教師的探討，提出解決問題的對策，最終完成《企業(yè)供應(yīng)鏈管理問題解決方案》，并將成果無償提供給企業(yè)，從而實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的“雙贏”。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：淺談高職院校三維動畫課程教學(xué)研究

淺談高職院校三維動畫課程教學(xué)研究

張媛媛

摘要：自從20世紀(jì)90年代開始。計算機(jī)的飛速發(fā)展使一種新的重要的動畫表現(xiàn)形式——三維動畫得以大量運用于動畫片的創(chuàng)作之中。該文結(jié)合實踐教學(xué)，對三維動畫的教學(xué)進(jìn)行一些研究和探索。

關(guān)鍵詞：高職院校 三維動畫課程 教學(xué)研究

在高職院校中，三維動畫課程是一門新興的學(xué)科，和其它所有學(xué)科一樣，是以培養(yǎng)高素質(zhì)的設(shè)計創(chuàng)作人才為目標(biāo)的。高職院校三維動畫課程的教學(xué)應(yīng)遵循兩個原則：一是要培養(yǎng)三維動畫作為一種新的藝術(shù)手段而應(yīng)當(dāng)具有的個性的藝術(shù)語言的問題。二是針對不同設(shè)計領(lǐng)域，三維動畫應(yīng)當(dāng)具有的專業(yè)設(shè)計手法。在三維動畫的教學(xué)改革、教學(xué)實踐上要不斷地推陳出新，培養(yǎng)學(xué)生獨立的創(chuàng)造力及不斷更新知識的能力．以適應(yīng)瞬息萬變的市場需求。

1高職院校三維動畫教學(xué)的內(nèi)容

1．1動畫構(gòu)成

這門課程是作為我系計算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)主干課程來設(shè)定的。它的目的是引導(dǎo)學(xué)生通過有效的方法在設(shè)計造形的過程中，主動地把握限制的條件，有意識的去組織與創(chuàng)造以獲得一種“造形”的創(chuàng)造力。形態(tài)、材質(zhì)、燈光是三維動畫最重要的三大審美要素。首先，動畫構(gòu)成的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從探索三維造型形態(tài)語義開始通過象征法、顯微法、仿生法、解構(gòu)法等造型的構(gòu)成方法，從單體造型、組合造型、群體造型等各個刀‘面進(jìn)行練習(xí)，以獲得對造型手法的理解。其次，在虛擬的三維世界中，材質(zhì)是一種重要的視覺形象，如何充分發(fā)揮材質(zhì)在立體和運動形態(tài)中的強(qiáng)大表現(xiàn)力，是材質(zhì)構(gòu)成訓(xùn)練的一個重要課題。另外．燈光也是三維動畫系統(tǒng)中必不可少的構(gòu)成要素。1．2動畫短片設(shè)計制作的教學(xué)

1)劇本寫作。角色動畫的最基本形式就是講故事，好的故事賦予角色動機(jī)、沖突和行動的路線。2)故事板。動畫是一個視覺性很強(qiáng)的媒體，因此需要設(shè)計影片中的每一個鏡頭。將這些鏡頭用圖畫的方法表示出來，這就是故事板。3)動畫美術(shù)設(shè)計。動畫短片首先應(yīng)確定他的整體美術(shù)風(fēng)格，美術(shù)設(shè)計在動畫制作中占據(jù)著重要的地位，它直接影響著動畫藝術(shù)觀感。4)動畫制作。三維動畫的教學(xué)不應(yīng)孤立地安排，而應(yīng)該和動畫制作的大流程結(jié)合起來，依據(jù)前面工作的內(nèi)容，在進(jìn)行三維動畫制作時應(yīng)盡量表達(dá)出美術(shù)設(shè)計的特色與風(fēng)格。

2高職院校三維動畫課程教學(xué)的幾點經(jīng)驗

2．1課程定位要明晰準(zhǔn)確

高職院校在開設(shè)此課程之前一定要作好前期調(diào)研。不同的三維動畫專業(yè)方向?qū)θS課程的要求差別很大，在課程設(shè)置上要有針對性，不能一概而論。具體的說，高職三維動畫課程設(shè)置主要有三個針對方向：一是影視動畫方向，二是游戲動畫方向；三是卡通動畫方向。三維動畫的教學(xué)設(shè)施普遍比較昂貴，影視方向的教學(xué)，需要配置高端工作站級的硬件設(shè)施，甚至需要引進(jìn)價值數(shù)百萬的大型動態(tài)捕捉設(shè)備，更需要教師有很強(qiáng)的專業(yè)性。游戲方向與卡通動畫方向在教學(xué)內(nèi)容上又有很大區(qū)別，游戲方向要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計團(tuán)隊合作能力，能準(zhǔn)確地領(lǐng)悟到整個團(tuán)隊任務(wù)的性質(zhì)，卡通動畫方向則要著重培養(yǎng)學(xué)生的劇情創(chuàng)意能力、角色造型能力、動作卡通化藝術(shù)處理能力．對于高職院校尤其需要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和技術(shù)能力。2．2豐富教學(xué)內(nèi)容。改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)方法上，首先要建立主動思維的互動平臺。采用新穎的課堂互動，最大程度地激活學(xué)生的主動思維。三維動畫教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)只是單一的軟件操作學(xué)習(xí)。根據(jù)三維動畫的制作流程，可以將教學(xué)內(nèi)容分為若干個教學(xué)模塊，在三維動畫制作的綜合性課程中按模塊分解進(jìn)行教學(xué)。建議采用實例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法，教師在分模塊進(jìn)行教學(xué)時，要根據(jù)不同模塊設(shè)置教學(xué)實例和學(xué)習(xí)任務(wù)，將對軟件的應(yīng)用學(xué)習(xí)融入到實例的講解中，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，讓學(xué)生在完成具體的任務(wù)中，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)‘，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。同時，三維動畫課程綜合性很強(qiáng)，關(guān)系到美感、技術(shù)、創(chuàng)意等多方面修養(yǎng)的訓(xùn)練，因此任課教師一定要把握住本課程的教學(xué)目標(biāo)與特性，要研究課程特色，采用有特色的教學(xué)方法，以求最好的教學(xué)效果。2．3合理設(shè)置三維動畫課程

課程的設(shè)置將更有助于學(xué)生把基礎(chǔ)理論同技術(shù)實踐有效的結(jié)合起來j學(xué)生的綜合素質(zhì)也將得到全面提高，使學(xué)生成為社會需求的高素質(zhì)技能性人才。針對專業(yè)的特點進(jìn)行合理科學(xué)的課程安排，在保證完成教學(xué)大綱的前提下，我們將重點調(diào)整理論和實踐方面的課程比例，并調(diào)整專業(yè)課程的針對性，使課程更具有專業(yè)方向。技術(shù)性課程應(yīng)成為基礎(chǔ)課而非專業(yè)課，相關(guān)專業(yè)軟件盡量在一年級就要求學(xué)生掌握，這樣二年級才能有個熟悉的過程，三年級便可自如地應(yīng)用，并進(jìn)行創(chuàng)作。這樣方可將動畫作為一種藝術(shù)素質(zhì)教育，通過加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)底蘊(yùn)，培養(yǎng)通用型人才，適應(yīng)數(shù)字化的要求，適應(yīng)社會對實踐性人才的要求。

2．4培養(yǎng)學(xué)生良好的動畫制作習(xí)慣

三維動畫是一個功能強(qiáng)大的軟件，利用它完成一個完整的動畫制作是一個極其細(xì)瑣、繁蕪的工作。三維動畫教學(xué)中光注重技法的傳授是不夠的，要培養(yǎng)學(xué)生良好的動畫制作習(xí)慣。1)作圖前先做好整體規(guī)劃，構(gòu)思組成場景的每個元素，如何建模，選擇的材質(zhì)等，這樣在動手之前充分設(shè)計藍(lán)圖，才能在制作時有的放矢。2)分清主次，抓住重點場景創(chuàng)建，同時挑選好視角，對于不可視的面或較遠(yuǎn)的物體，建模時不必考慮細(xì)節(jié)，以節(jié)省工作量。3)盡量不要在總場景內(nèi)直接建模。在獨立的場景中為不同的物體建模，然后再用合并命令將不同的子場景進(jìn)行合并，從而合理利用計算機(jī)資源，提高作圖效率。4)幾何元素的命名。建模時，軟件會提供物體的默認(rèn)名，很容易造成混淆，所以當(dāng)建立了一個幾何元素后要及時地進(jìn)行命名，也要及時的為材質(zhì)進(jìn)行命名，以免混亂。2．5注重學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

三維動畫的學(xué)習(xí)是一個不斷補(bǔ)充，不斷充實知識的過程，要與社會接觸，不斷了解公司對于崗位的需求，讓學(xué)生盡可能的參與公司的制作。調(diào)整自身的學(xué)習(xí)重點和知識結(jié)構(gòu)。當(dāng)前一些高校三維動畫課程的教學(xué)僅僅停留在軟件學(xué)習(xí)上面，方不知三維動畫課程是一門實踐性、綜合性很強(qiáng)的課程。從事動畫設(shè)計與制作人才的培養(yǎng)應(yīng)該是在理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)作實踐過程中進(jìn)行．把理論教學(xué)和實踐真正地結(jié)合起來。同時。三維動畫課程教學(xué)又需要數(shù)字媒體藝術(shù)概論、繪畫基礎(chǔ)、圖像處理實用技術(shù)、動畫實用技術(shù)、二維動畫等課程為依托。需要學(xué)生具備多方面的素質(zhì)。為此，高等學(xué)校要加強(qiáng)與動畫制作企業(yè)的合作，把企業(yè)里一些有豐富經(jīng)驗的實踐者請進(jìn)校門，結(jié)合具體的實踐進(jìn)行三維動畫教學(xué)，或者把直接把企業(yè)的動畫設(shè)計項目引入到教學(xué)中，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。同時，要強(qiáng)化實踐技能訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)與課后實踐訓(xùn)練，比如舉辦動畫創(chuàng)作大賽激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣．提高學(xué)生的操作技能，可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和操作技能。三維動畫課程的學(xué)習(xí)注重實踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間需要經(jīng)過一段長時間技術(shù)操作能力的培養(yǎng)，為了把理論和實踐相結(jié)合教學(xué)，有條件的學(xué)校可以建立三維動畫工作室，并將學(xué)生在三維動畫工作室的實踐課程納入三維動畫教學(xué)體系里．分階段與理論課以及專業(yè)基礎(chǔ)課程結(jié)合起來教學(xué)：

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第三篇：高職院校課程考試管理的研究與實踐

高職院校課程考試管理的研究與實踐

【摘 要】隨著新型人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式的推行，傳統(tǒng)的考試管理理念和制度已經(jīng)不能適應(yīng)高職院校發(fā)展和改革的需要，本文從新型人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式角度出發(fā)，分析了高職院校課程考試管理的現(xiàn)狀和存在的問題，并對存在的問題提出了合理的解決辦法。

【關(guān)鍵詞】高職院校；課程；考試管理

考試是對人的知識、技能和能力以及其它某些心理特征的測量，具有評定、診斷和反饋、預(yù)測、激勵、選拔等功能。隨著近年來高職院校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，在校生人數(shù)的增加，教學(xué)管理體制改革的不斷深入，多種考試模式的出現(xiàn)，課程考試管理工作在實施的過程中出現(xiàn)了一些不足，制約了人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式的運行。

一、現(xiàn)行高職院校課程考試管理存在的問題

1.現(xiàn)行考試管理模式與人才培養(yǎng)模式的不相適應(yīng)

目前，我國高職院校大力提倡“以人為本”的素質(zhì)教育，注重產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，多采用工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行人才培養(yǎng)。為適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的新要求，廣大教師在教學(xué)工作中積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、方法及教學(xué)手段的改革，考核模式的變化對考試管理模式提出了新的要求，而目前各高職院校在考試管理上仍然采用原有的管理方法和制度，對新型的考核模式缺乏一個科學(xué)、合理、行之有效的管理辦法主要表現(xiàn)在考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、考核內(nèi)容不統(tǒng)一和考核時間安排隨意等現(xiàn)象，對考試的組織管理上提出了更大的考驗。

2.現(xiàn)行考試管理模式對形成性考核缺乏必要的監(jiān)控

所謂形成性考核，是指對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面測評，是對學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果的階段性考核，是對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性測試，是課程考核的重要組成部分。在目前的高職教育背景下，單憑期末一次性考試的形式和內(nèi)容來決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，就必然導(dǎo)致“應(yīng)試教育”不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及綜合能力形成和提高。種種問題的出現(xiàn)，都反映了對形成性考核課程的管理力度還需加強(qiáng)。

3.現(xiàn)行考試管理模式對考試后期成績管理不夠重視

原本很好的形成性考試改革，最終成了一次性補(bǔ)考，那些一學(xué)期踏踏實實，各環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出的學(xué)生，需要參加若干次實習(xí)實訓(xùn)才能取得的成績，變成了隨便出個命題就能補(bǔ)考通過。不管是采取何種模式的考試，考試結(jié)束并不是考試管理的終結(jié)。從管理實際效果來看，考后管理缺乏，疏于講評與分析。這使得考試的激勵功能和調(diào)節(jié)功能喪失殆盡。

二、高職院校課程考試管理的研究

1.樹立職業(yè)教育的考試?yán)砟?/p>

職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的教育，更應(yīng)注重人的全面發(fā)展。將職業(yè)理念、職業(yè)道德、職業(yè)行為引入到考核評價體系中，充分挖掘?qū)W生的職業(yè)潛能才是職業(yè)教育的最終目標(biāo)?？荚嚤仨毷紫汝P(guān)注人和人的發(fā)展，而不是分?jǐn)?shù)及分?jǐn)?shù)的準(zhǔn)確性?？荚嚤仨氂欣诮?gòu)一個培養(yǎng)“全面自由地發(fā)展的個人”的空間，這個空間充分顯示出人的自然屬性和社會屬性的統(tǒng)一?？荚噾?yīng)當(dāng)給學(xué)生以愛，對學(xué)生思維和行為表現(xiàn)上出現(xiàn)的問題抱以同情與理解，為改善后進(jìn)學(xué)生在群體中的相對地位提供幫助?？荚嚤仨汅w現(xiàn)人的尊嚴(yán)，對學(xué)生予以最大的尊重。

2.建立橫向?qū)Ρ瓤荚嚬芾砟Ｊ?/p>

在高職院校重視課堂教學(xué)改革的同時，更應(yīng)注重考試的改革，不能讓一項改革流于形式，注重形成性考核的權(quán)威性。學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)課程的特點，充分發(fā)揮教師的積極性、主動性，利用形成性、診斷性和結(jié)論性評價，根據(jù)考試的結(jié)果，分析調(diào)整課程的教學(xué)策略。學(xué)院可以充分發(fā)揮二級管理職能，教務(wù)處負(fù)責(zé)考試系統(tǒng)建設(shè)與維護(hù)，指導(dǎo)二級學(xué)院充分利用考試系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)生情況跟蹤。同時負(fù)責(zé)所有公共基礎(chǔ)課程的考試系統(tǒng)建立和管理。

3.建設(shè)課程考試管理系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)是傳統(tǒng)考場的延伸，它可以利用網(wǎng)絡(luò)的無限廣闊空間，隨時隨地對學(xué)生進(jìn)行考試，加上數(shù)據(jù)庫技術(shù)的利用，大大簡化了傳統(tǒng)考試的過程。

高職院?？梢曰诰钟蚓W(wǎng)建立考試系統(tǒng)，建設(shè)適應(yīng)于多學(xué)科的試題庫。解決以往教學(xué)驗收工作中給考務(wù)管理部門帶來的諸如出考試題、監(jiān)考、閱卷、統(tǒng)計成績等繁重的工作壓力，同時也能夠給同學(xué)們營造一個良好的考試環(huán)境。

4.完善考試后期管理制度

考試后期管理是課程改革檢驗的有效手段。高職學(xué)院應(yīng)以專業(yè)、教研室為基本單位，加強(qiáng)課程改革的管理。針對考核評價指標(biāo)及考核方式進(jìn)行橫向縱向的比較分析。針對成績進(jìn)行定量與定性分析。建立考試后期管理的相關(guān)表格和文檔資料，為下一次課程改革提供新的依據(jù)?？荚嚭笃诠芾碇贫炔荒軆H僅體現(xiàn)在填寫試卷分析表上，應(yīng)將歷屆學(xué)生成績進(jìn)行比較，撰寫分析報告。考試管理部門還應(yīng)及時對考試的整體情況進(jìn)行匯總，對考試過程中做得好的地方，有進(jìn)步的地方提出表揚(yáng)和獎勵，對存在的問題和不足，提出批評并做出整改方案，逐步規(guī)范考試管理，達(dá)到以考促教、以考促學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：“互聯(lián)網(wǎng) ”背景下民辦高職院?！秾徲媽W(xué)》課程教學(xué)研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民辦高職院校《審計學(xué)》課程教學(xué)研究

摘要：文章通過對《審計學(xué)》課程的教學(xué)研究成果進(jìn)行梳理，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化背景下，分析了高職院?！秾徲媽W(xué)》課程教學(xué)改革要求，從《審計學(xué)》課程教學(xué)定位的信息化、課程資源的整合化、教學(xué)環(huán)境的互聯(lián)網(wǎng)化、教學(xué)內(nèi)容的可操作化提出了高職會計專業(yè)對該門課程的教學(xué)改革思路，為推動我國會計專業(yè)課程建設(shè)提供相關(guān)的參考建議。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；審計學(xué)；教學(xué)改革；信息化

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）08-0059-03

《審計學(xué)》作為高等院校會計類專業(yè)的核心課程之一，具有很強(qiáng)的理論性和實踐性，是基于財務(wù)會計、成本會計等基礎(chǔ)學(xué)科之上的綜合學(xué)科。該門課程一般開設(shè)在會計專業(yè)大二或大三學(xué)期，建立在學(xué)生具有一定的會計專業(yè)能力和管理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)之上。但有的高職院校在尚未開展《財務(wù)管理》或《管理會計》等課程的前提下進(jìn)行《審計學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，課程體系欠缺科學(xué)性，且先修課程的考核也不嚴(yán)格，再加之民辦高校注冊招生的生源學(xué)習(xí)底子薄弱，在對現(xiàn)代風(fēng)險導(dǎo)向模式下的審計風(fēng)險評估和風(fēng)險應(yīng)對等的理論學(xué)習(xí)和理解上陷入困境，形成畏難情緒，以至于在審計業(yè)務(wù)循環(huán)實務(wù)中的學(xué)習(xí)也缺乏興趣和積極性。整體上而言，該門課程的教學(xué)陷入教師感覺難教、學(xué)生感覺難學(xué)的狀態(tài)。此外，對民辦高校而言，經(jīng)費投入不足導(dǎo)致對《審計學(xué)》課程投入不夠重視，加之教師待遇不高和學(xué)校督導(dǎo)檢查也不到位等問題，導(dǎo)致民辦高校審計教學(xué)改革舉步維艱，教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提高發(fā)展緩慢。

一、《審計學(xué)》課程教學(xué)研究綜述

通過對歷年《審計學(xué)》課程教學(xué)改革研究文獻(xiàn)的搜索，國內(nèi)學(xué)者早期研究的是該門課程教學(xué)存在的問題、課堂教學(xué)模式的改進(jìn)、課程教學(xué)理念、課堂教學(xué)方法在整個課程教學(xué)或某個專題課程教學(xué)中的應(yīng)用、課堂教學(xué)學(xué)生興趣的啟發(fā)等方面的內(nèi)容。2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，它代表一種新的社會形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟(jì)、社會各領(lǐng)域之中，提升全社會的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力。國內(nèi)高等教育也隨之進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的研究熱潮。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式成為新的教學(xué)信息化手段的新方式，將課堂由課上延伸到課下，由教室延伸到互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通的各個角落。同時，針對信息化背景下的新的教學(xué)變革研究也應(yīng)景而生，前期研究主要關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)框架的建構(gòu)、教學(xué)信息化手段的應(yīng)用、教與學(xué)的互動、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)測評等的研究。針對《審計學(xué)》課程的教學(xué)改革而言，對審計課程的教學(xué)更多是從信息化教學(xué)體系的構(gòu)建、審計實驗的信息化設(shè)計、審計模擬實驗室的構(gòu)建到審計實踐教學(xué)開展模式等多方面進(jìn)行研究。由此，筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)對《審計學(xué)》課程的教學(xué)研究的主體針對性界限不明，沒有區(qū)分出高職院校、本科院校的教學(xué)應(yīng)用，且沒有結(jié)合不同類型的學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)提出相關(guān)信息化的建設(shè)思路。本文以此為切入點，將從民辦高職院校會計專業(yè)《審計學(xué)》課程教學(xué)需求，結(jié)合當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化環(huán)境，對《審計學(xué)》課程的建設(shè)思路進(jìn)行一定的研究，為推動我國民辦高校會計專業(yè)課程建設(shè)提供相關(guān)的參考建議。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民辦高?！秾徲媽W(xué)》課程教學(xué)改革要求

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，隨著云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動計算等新技術(shù)逐步廣泛應(yīng)用，經(jīng)濟(jì)社會各行業(yè)信息化步伐不斷加快，會計的工作環(huán)境發(fā)生了顛覆性變化，現(xiàn)在會計行業(yè)的計算方式已經(jīng)從傳統(tǒng)的手工計算轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬰娝慊?、會計云平臺，會計工作環(huán)境的改變引導(dǎo)著審計工作也要隨著信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展。隨著社會整體信息化程度不斷加深，信息技術(shù)對教育的革命性影響也日趨明顯，但是受制于資源的有限性，民辦高職院校對以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式變革起步較晚，或者在轉(zhuǎn)變中受到各種因素的影響導(dǎo)致轉(zhuǎn)變效果不理想，不能培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的人才需求，長此以往將不利于民辦高職院校的發(fā)展壯大。依據(jù)教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》（教技[2012]5號）和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（教技[2016]2號）等文件精神，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改善了教育生態(tài)環(huán)境，使得傳統(tǒng)的教育煥發(fā)出新的活力。民辦高職院校對于《審計學(xué)》這樣一門相對較難的核心專業(yè)課程的教學(xué)改革，要結(jié)合考慮民辦高職院校教學(xué)經(jīng)費緊張、教師欠缺理論的實踐性、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的校情、學(xué)情，有的放矢提出切實可行的改革思路。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化環(huán)境中，民辦高校會計專業(yè)《審計學(xué)》課程教學(xué)改革項目旨在根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，利用先進(jìn)的信息技術(shù)促進(jìn)傳統(tǒng)審計教學(xué)變革，努力實現(xiàn)《審計學(xué)》課程教學(xué)環(huán)境互聯(lián)網(wǎng)化、教學(xué)內(nèi)容知識點化、教學(xué)形式多樣化、教?W管理信息化，以全面改善課程教學(xué)效果，提高會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院?！秾徲媽W(xué)》教學(xué)改革思路研究

1.《審計學(xué)》課程教學(xué)定位的信息化

傳統(tǒng)的《審計學(xué)》人才培養(yǎng)目標(biāo)已然不能適應(yīng)當(dāng)前高度發(fā)達(dá)的信息社會的需要，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代要培養(yǎng)學(xué)生在掌握審計基本理論的基礎(chǔ)上，學(xué)會運用電子計算機(jī)、審計軟件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來解決審計實務(wù)工作中的問題。所以該門課程的教學(xué)定位要有開放化的思維，培養(yǎng)學(xué)生遵守審計人員職業(yè)道德要求，依據(jù)《注冊會計師業(yè)務(wù)準(zhǔn)則》要求開展審計業(yè)務(wù)，通過利用審計軟件、審計云平臺等信息化手段提高業(yè)務(wù)的處理效率和信息傳遞效率，實現(xiàn)使學(xué)生具備合理的知識結(jié)構(gòu)的同時擁有較強(qiáng)的運用專業(yè)技能從事審計職業(yè)崗位工作的實踐能力和適應(yīng)新審計環(huán)境發(fā)展的生存能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.《審計學(xué)》課程教學(xué)資源的整合化

民辦高職院校與公辦高職院校相比，存在著一定的教學(xué)劣勢：①教學(xué)軟件資源上，教師的進(jìn)修機(jī)會、發(fā)展空間、福利待遇等一系列的不平等導(dǎo)致民辦高職院校難以留住優(yōu)秀人才。②由于民辦高職院校的資金主要來源于學(xué)校的招生，國家的財政補(bǔ)助更多傾向于公辦高職院校，所以對硬件建設(shè)的投入跟不上信息化社會的變化。③對于會計專業(yè)實驗室的建設(shè)，更多的是投入在《會計信息化》、《基礎(chǔ)會計》等課程上，《審計學(xué)》的投入相對較少。在這種環(huán)境下，《審計學(xué)》的教學(xué)改革更是發(fā)展滯后。

結(jié)合民辦高職院校的校情，對于該門課程的教學(xué)資源建設(shè)。我們可以首先從教師能力建設(shè)上提高，打造鼓勵教師頂崗實習(xí)的工作平臺，教師通過進(jìn)企業(yè)或會計師事務(wù)所頂崗實習(xí)提高實操能力，也能掌握經(jīng)濟(jì)社會中企業(yè)的相關(guān)會計或?qū)徲嬡浖膽?yīng)用狀況。通過教師實踐反哺教學(xué)，提高教師教學(xué)的針對性和實用性。其次，建設(shè)適合民辦高職學(xué)生特色的教學(xué)資源，進(jìn)行學(xué)情分析，開發(fā)編寫項目化、案例化的教材，以審計工作過程為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，使每次課程教學(xué)任務(wù)明確、教學(xué)案例可操作、學(xué)習(xí)成果可展示，使學(xué)生通過案例理解審計理論，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。第三，開發(fā)綜合實訓(xùn)資源，在初步階段，通過校企合作機(jī)會聘請企業(yè)或會計師事務(wù)所專業(yè)人員與在校教師共同整合真實審計案例，進(jìn)行手工審計實踐教學(xué)。后期，利用計算機(jī)審計軟件輔助審計實務(wù)教學(xué)，通過審計軟件創(chuàng)造一個適合模擬的具體審計環(huán)境，通過相關(guān)業(yè)務(wù)模塊訓(xùn)練審計業(yè)務(wù)流程，提高學(xué)生的信息化審計水平，適應(yīng)當(dāng)前高度信息化的社會發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的核心競爭優(yōu)勢。

3.《審計學(xué)》課程教學(xué)環(huán)境的互聯(lián)網(wǎng)化

實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的互聯(lián)網(wǎng)化是提高辦學(xué)效率的有力武器?；ヂ?lián)網(wǎng)信息背景下，微課、慕課等多樣化學(xué)習(xí)方式打破了學(xué)習(xí)時間和空間的限制，互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)了全世界資源的共享，學(xué)生可以通過網(wǎng)上免費課程學(xué)習(xí)的平臺如愛課程、學(xué)堂在線等，搜索到課程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，突破了只有在教室里才能進(jìn)行教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。雖然強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)信息共享可以從某種程度降低民辦高校的教學(xué)成本，但是高職高專的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性較弱，課上、課外的學(xué)習(xí)都需要教師建立有效的引導(dǎo)、溝通和監(jiān)督，對這些學(xué)生教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)溝通平臺如微信群、QQ群或教學(xué)平臺軟件如勵志君、藍(lán)墨云等，實現(xiàn)教師的電子化考勤、教學(xué)資料師生共享、課前課后作業(yè)布置和分配、學(xué)生協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)及時反饋等，進(jìn)一步提高互動的翻轉(zhuǎn)式課堂學(xué)習(xí)效果。再者，審計云平臺的搭建使得審計軟件的操作可以不受制于學(xué)校機(jī)房機(jī)器和上課時間的限制，學(xué)生只要通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入云平臺，就可以進(jìn)行相關(guān)軟件的反復(fù)操作練習(xí)，進(jìn)一步鞏固了審計實務(wù)的實操能力。

4.《審計學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的可操作化

《審計學(xué)》課程的教學(xué)要適合高職高專學(xué)生就業(yè)市場需求，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)崗位所需的專業(yè)素養(yǎng)、信息化操作技能、團(tuán)隊協(xié)作技能、溝通表達(dá)技能。針對該門課程的教學(xué)內(nèi)容分為審計理論和審計實務(wù)兩大塊，在教學(xué)過程中要積極創(chuàng)新，提高教學(xué)可操作化程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效能。對于審計理論的教學(xué)，更多的側(cè)重案例教學(xué)，學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，對案例進(jìn)行探討分析，形成對審計概念、職業(yè)道德、執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則、風(fēng)險評估、風(fēng)險應(yīng)對等的理論素養(yǎng)。對于審計實務(wù)的教學(xué)，可以聘?會計師事務(wù)所的注冊會計師來給學(xué)生講座，讓學(xué)生知道會計師事務(wù)所運營的各工作崗位的職責(zé)要求、工作內(nèi)容，提高學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)的針對性和主動性。其次，制定學(xué)院實驗室建設(shè)規(guī)劃，分步推動審計實踐教學(xué)的改革。初期階段，可采用手工審計實驗教學(xué)模式，完成從接受業(yè)務(wù)委托、開展初步業(yè)務(wù)活動、編制審計計劃、開展控制測試、實質(zhì)性程序、出具審計報告整個流程，這種方式開展比較簡單，成本也更低，可以幫助學(xué)生掌握審計實務(wù)。為適應(yīng)信息化發(fā)展趨勢，民辦高校必然要加大對審計實驗教學(xué)軟、硬件設(shè)施的投入，建立審計的校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境，可以采購相關(guān)審計軟件如審計之星、易通審計軟件、審計大師軟件等，提高學(xué)生模擬真實工作環(huán)境的校內(nèi)實訓(xùn)的針對性、實戰(zhàn)性，實現(xiàn)校企的無縫對接，也從一定程度上打造了民辦高職院校的特色和競爭力。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：高職院?！稌媽W(xué)》課程教學(xué)探討專題

高職院?！稌媽W(xué)》課程教學(xué)探討

秦躍虎

（平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南平頂山，467000）

提要 《會計學(xué)》課程是會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，深化會計教學(xué)改革，培養(yǎng)和提高學(xué)生會計理論水平和操作技能是當(dāng)前迫切解決的一個重要課題。本文圍繞高職院校會計學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，對教學(xué)質(zhì)量不高的原因進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出以案例教學(xué)法來提高學(xué)生的直接認(rèn)識，以談?wù)摲治龇椒▉硖岣呃斫馍疃龋詫嵺`操作法來提高學(xué)生業(yè)務(wù)處理能力等措施。

關(guān)鍵詞：高職課程教學(xué)探析

《會計學(xué)》在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中具有重要的作用，《會計學(xué)》課程的學(xué)習(xí)效果如何？學(xué)生對基礎(chǔ)概念的理解是否準(zhǔn)確等，都對專業(yè)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，探討《會計學(xué)》課程教學(xué)方法，以圖獲得有益的教學(xué)信息，來不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前《會計學(xué)》課程教學(xué)過程中普遍存在的問題

1、學(xué)生對會計學(xué)課程重視不夠，缺乏學(xué)習(xí)興趣。

我們知道，興趣是最好的老師，要想讓學(xué)生學(xué)好一門課程，就要引起其興趣，并將這種興趣持續(xù)下去。在教學(xué)中很多老師會說：“會計很重要，以后你們自已開了公司可以知道自已每天花的錢用在哪個方面，獲得了多少利潤?！蔽覀儚倪@句話里就可以看出，為什么會計學(xué)包括基礎(chǔ)會計學(xué)在內(nèi)這些實用性很強(qiáng)的課程卻引不起很多學(xué)生的重視，雖然我們天天都在喊會計重要，但學(xué)生卻會不以為然。這說明而我們在學(xué)生剛接觸會計學(xué)課程的時候，未充分做好這項調(diào)動學(xué)生積極性的工作，未引起學(xué)生足夠的重視和學(xué)習(xí)的興趣，為后期的各項工作埋下了隱患。

2、對具體會計核算業(yè)務(wù)的把握不到位。對剛開始會計專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，要準(zhǔn)確理解會計核算內(nèi)涵，有一定的難度。特別是對一些具體會計核算業(yè)務(wù)的處理，其難度較大。學(xué)生普遍存在會計科目的記憶不完整、會計科目運用準(zhǔn)確性不高、會計科目借貸規(guī)則的理解不到位等問題。實際操作過程中經(jīng)常出現(xiàn)應(yīng)記入借方的科目被放在貸方，應(yīng)記入貸方的科目記入了借方等現(xiàn)象。此外，有相當(dāng)一部分學(xué)生由于沒有準(zhǔn)確理解會計科目，導(dǎo)致會計科目運用錯誤的現(xiàn)象時有發(fā)生。

3、對會計業(yè)務(wù)流程的把握不全面。在《會計學(xué)》課程結(jié)構(gòu)布局中，關(guān)于會計核算流程的講解，通常放在后面的章節(jié)。在教學(xué)過程中，教師通常在講解會計基礎(chǔ)性概念及會計核算工具等內(nèi)容之后，才涉及會計業(yè)務(wù)流程等內(nèi)容的講解。然而，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對各章節(jié)內(nèi)容在會計核算流程中的位置、作用等沒有全面理解，導(dǎo)致思維混亂。許多學(xué)生以獨立章節(jié)思路來理解各個知識點，沒有形成完整的邏輯結(jié)構(gòu)體系，沒有提高理解的難度和深度，容易出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性邏輯混亂等現(xiàn)象。

二、提高《會計學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量的對策

1、采用案例教學(xué)法，提高教學(xué)質(zhì)量。針對《會計學(xué)》課程知識結(jié)構(gòu)的特點，采用具有直觀感覺優(yōu)勢的案例教學(xué)法，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行案例教學(xué)法時，正確處理好教學(xué)內(nèi)容與案例教學(xué)方法之間的關(guān)系尤為重要。教師要先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，判斷是否適合用案例教學(xué)法來進(jìn)行講解。在課堂教學(xué)過程中，對案例背景進(jìn)行講解，能提高理解的深度。如，有些教材在處理會計核算業(yè)務(wù)時，將增值稅業(yè)務(wù)和營業(yè)稅業(yè)務(wù)同時納入教材，對學(xué)生的稅法知識提出要求。教師在教學(xué)過程中，對稅法背景進(jìn)行簡單講解，能辨析稅法差異，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。另外，教師要及時更新案例內(nèi)容，不斷豐富教學(xué)資源，以提高課堂教學(xué)趣味性。

2、加強(qiáng)課堂實際操作和辨析，提高師生互動能力。實際操作對記憶的刺激作用較強(qiáng)，記憶效果也較明顯。學(xué)生除了直接感知教學(xué)內(nèi)容之外，對教學(xué)內(nèi)容的實際操作流程等都有直觀認(rèn)識。在《會計學(xué)》課程中，關(guān)于會計賬簿、會計憑證、會計核算業(yè)務(wù)等內(nèi)容，均可以通過實際操作教學(xué)方式來實現(xiàn)。特別是會計賬簿和會計憑證等內(nèi)容，其可行性操作較強(qiáng)。學(xué)生通過實際操作，能準(zhǔn)確理解會計賬簿、會計憑證的填寫要素，理解其填寫規(guī)則。對于填寫過程中容易出現(xiàn)問題的要素，能及時改錯，印象較為深刻；對于操作流程規(guī)范等，能理解其順序；對于填寫錯誤等問題，能采取正確的會計方法給予更正等。由于課堂操作具有直觀優(yōu)點，因而學(xué)生的接受程度較高。此外，采用課堂討論等方式，能活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在進(jìn)行課堂教學(xué)討論時，要做好事前準(zhǔn)備工作。要預(yù)先告知學(xué)生討論的內(nèi)容，要告知學(xué)生資料搜尋方法，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以保證課堂討論質(zhì)量。在具體討論過程中，教師要積極引導(dǎo)，保證課堂討論在合理范圍之內(nèi)展開，避免由于討論內(nèi)容的無約束性，導(dǎo)致內(nèi)容偏離主體的現(xiàn)象，討論結(jié)束之后，教師要及時總結(jié)、梳理邏輯思路，為今后的討論活動提供可借鑒資料。

3、強(qiáng)化教學(xué)的實踐性。教學(xué)實踐是《會計學(xué)》課程教學(xué)活動的一個重要組成部分，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生到實訓(xùn)基地（如企業(yè)、事業(yè)單位、會計委派中心和會計師事務(wù)所等）進(jìn)行現(xiàn)場觀摩，對會計環(huán)境形成感性認(rèn)識，了解會計機(jī)構(gòu)的設(shè)置、會計憑證、賬簿、報表等資料和會計核算的處理程序，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在平時的授課過程中，多給合實際的案例進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)和實踐相結(jié)合，包括基礎(chǔ)會計學(xué)在內(nèi)的會計學(xué)科要盡量避免教學(xué)和實踐相脫鉤，減少畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生的可能性，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。同時，案例教學(xué)要貫穿教學(xué)過程的始終，在教學(xué)完成后進(jìn)行一次系統(tǒng)的實習(xí)培訓(xùn)，檢驗教學(xué)在果的掌握情況，并將此作為一項學(xué)分進(jìn)行管理，加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計學(xué)的重要性的認(rèn)識。

目前，高職會計專業(yè)是一個熱門專業(yè)，學(xué)生人數(shù)較多。會計教育質(zhì)量如何，直接關(guān)系到未來會計人才的能力和整個會計工作質(zhì)量。因此，探索高職院校會計教學(xué)改革，研究分析高職院校會計教學(xué)的不足，對提高教學(xué)效率、保證教育教學(xué)質(zhì)量具有重要指導(dǎo)作用。

主要參考文獻(xiàn)：

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工作單位：河南平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系 職務(wù)：講師、會計師 研究方向：會計審計理論與實務(wù)、高職課改

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