第一篇：實(shí)施中高職銜接,促進(jìn)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展

實(shí)施中高職銜接，促進(jìn)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展（第一組專題研究報(bào)告）

研修班第一組由河北、河南兩省的18名學(xué)院組成，經(jīng)過五天緊張的學(xué)習(xí)，大家感到收獲頗豐。幾天來，大家緊緊圍繞魯部長的講話和其他幾位領(lǐng)導(dǎo)的報(bào)告進(jìn)行了熱烈地討論，并堅(jiān)持每天撰寫學(xué)習(xí)心得。學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，在此，我們一組僅就中高職銜接問題作一簡要匯報(bào)。

職業(yè)教育是是針對(duì)普通教育而言的一種教育類型，它的發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著特殊的密切關(guān)系。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)的全球化，我國的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化，人才結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵要求也隨之發(fā)生改變，企業(yè)對(duì)技能型人才的需求日益增長。因此，實(shí)施中高職銜接，促進(jìn)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建科學(xué)、完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是職業(yè)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是全面建設(shè)現(xiàn)代化社會(huì)的迫切需要，也是新時(shí)期職業(yè)教育改革發(fā)展的重要任務(wù)。

一、我國職業(yè)教育體系發(fā)展現(xiàn)狀

1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中正式提出：發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育要以中等職業(yè)技術(shù)教育為重點(diǎn)，發(fā)揮中等專業(yè)學(xué)校的骨干作用，同時(shí)積極發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)院校，優(yōu)先對(duì)口招收中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生以及有本專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、成績合格的在職人員入學(xué)，逐步建立起一個(gè)從初級(jí)到高級(jí)、行業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理又能與普通教育相互溝通的職業(yè)技術(shù)教育體系。

1991年，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》再次強(qiáng)調(diào)在九十年代要逐步做到：使大多數(shù)新增勞動(dòng)力基本上能夠受到適應(yīng)從業(yè)崗位需要的最基本的職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，在一些專業(yè)性技術(shù)性要求較高的勞動(dòng)崗位，就業(yè)者能較普遍地受到系統(tǒng)的嚴(yán)格的職業(yè)技術(shù)教育；初步建立起有中國特色的，從初級(jí)到高級(jí)、行業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，又能與其他教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)技術(shù)教育體系的基本框架。

為迅速擴(kuò)大高等職業(yè)教育規(guī)模，建立起完備的職業(yè)教育體系，1994年全國教育工作會(huì)議明確提出“三改一補(bǔ)”發(fā)展方針，即通過現(xiàn)有的職業(yè)大學(xué)、部分高等專科學(xué)校和獨(dú)立設(shè)置的成人高校改革辦學(xué)模式，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)來發(fā)展高等職業(yè)教育。仍不滿足時(shí)，經(jīng)批準(zhǔn)利用少數(shù)具備條件的重點(diǎn)中等專業(yè)學(xué)校改制或舉辦高職班等方式作為補(bǔ)充來發(fā)展高等職業(yè)教育”的基本方針。

1996年9月《中華人民共和國職業(yè)教育法》中明確規(guī)定：“國家根據(jù)不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育普及程度，實(shí)施以初中后為重點(diǎn)的不同階段的教育分流，建立、健全職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，并與其他教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系?！薄奥殬I(yè)學(xué)校教育分為初等、中等、高等職業(yè)學(xué)校教育?！钡谝淮我苑尚问酱_立了職業(yè)教育體系的框架結(jié)構(gòu)。

2002年，《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革和發(fā)展的決定》明確提出：力爭在“十五”期間初步建立起適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制，與市場需求和勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、靈活開放、特色鮮明、自主發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

2005年，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中又明確指出：進(jìn)一步建立和完善適應(yīng)社

會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制，滿足人民群眾終身學(xué)習(xí)需要，與市場需求和勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、工學(xué)結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，靈活開放、自主發(fā)展，有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出:大力發(fā)展職業(yè)教育，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

魯昕部長在2011年度職成教工作會(huì)議上的講話中指出：所謂“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，就是要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)發(fā)展要求，加快建立體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在這樣的體系內(nèi)，各類教育要科學(xué)定位、科學(xué)分工和科學(xué)布局，切實(shí)增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性、系統(tǒng)性和多樣化。發(fā)揮中等職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才；發(fā)揮高等職業(yè)學(xué)校的引領(lǐng)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才；探索本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)途徑，重點(diǎn)培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才；探索高端技能型專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)制度，系統(tǒng)提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力和支撐國家產(chǎn)業(yè)競爭力的能力。

當(dāng)前,我國已經(jīng)基本形成了學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉、形式多樣、靈活開放、有中國特色的職業(yè)教育體系框架，因此,現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)是要在現(xiàn)行體系和制度的基礎(chǔ)上,找準(zhǔn)切入點(diǎn),建立有效制度,解決各級(jí)各類教育的銜接與溝通這一關(guān)鍵問題。隨著全民教育的發(fā)展，全民文化水平的提高，中職畢業(yè)生的繼續(xù)深造也成為社會(huì)發(fā)展的需要。所以，中職與高職的銜接就成為必然。

二、中職與高職銜接的基本模式

中高職的銜接發(fā)展絕不是中職與高職兩個(gè)系統(tǒng)的簡單鏈接，而是兩個(gè)系統(tǒng)在多種特征上兼容性的繁雜適配。經(jīng)過多年的摸索與實(shí)踐，我國在中高職銜接方面的研究已取得了一定的進(jìn)展，在實(shí)際工作中也總結(jié)出了很多有效的銜接模式，從高職教育的角度來看，我國目前中高職銜接的基本模式主要有以下幾種。

1.一貫制模式:即一個(gè)高職院校與幾個(gè)中職學(xué)校形成的銜接模式，通常叫五年一貫制，具體可分為“3+2”和“2+3”兩種形式, 即學(xué)生在受完中等職業(yè)教育(3 年或2年)的基礎(chǔ)上再接受高職教育(2年或3年)，畢業(yè)后發(fā)給相應(yīng)的中職和高職文憑。一般情況下，這種模式，中職和高職學(xué)校之間是有合作協(xié)議的。在人才培養(yǎng)計(jì)劃的銜接上是有具體規(guī)定的。

2.對(duì)口升學(xué)模式: 即中職與高職各自根據(jù)自己的學(xué)制年限進(jìn)行教育, 部分中職畢業(yè)生（中專、技校、職高畢業(yè)生）完成三年中職學(xué)習(xí)，通過口升學(xué)考試進(jìn)入專業(yè)對(duì)口的高職院校接受二至三年的高職教育模式。中職畢業(yè)生自由選擇報(bào)考高職院校，中、高職學(xué)校沒有合作關(guān)系。

3.直通制模式: 是在一所高職院校內(nèi)部實(shí)施的模式。由高職院校直接招收初中畢業(yè)生入學(xué), 前三年按中專教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教育, 然后按三年的學(xué)業(yè)成績和綜合表現(xiàn)擇優(yōu)選拔部分學(xué)生升入?？? 再學(xué)習(xí)兩年, 完成高職?？茖W(xué)業(yè),考試合格頒發(fā)?？飘厴I(yè)證書；未升入?？频膶W(xué)生, 繼續(xù)按中專教學(xué)計(jì)劃再學(xué)習(xí)一年, 完成四年制中專學(xué)業(yè), 畢業(yè)時(shí)發(fā)給中專畢業(yè)證書。

對(duì)口招生和一貫制是現(xiàn)階段我國中高職銜接的兩種主要模式。五年一貫制模式的優(yōu)勢(shì)在于中高職院校之間有協(xié)議，學(xué)校之間在課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)建設(shè)等方面有溝通，可以避免課程內(nèi)容重復(fù)等現(xiàn)象。對(duì)口升學(xué)模式招收的是專業(yè)對(duì)口的中職畢業(yè)生從辦學(xué)規(guī)模上看，遠(yuǎn)超過一貫制高職，但是，由于之前缺乏中高職人才培養(yǎng)上的溝通，存在著教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等現(xiàn)象。

三、中高職銜接中存在的主要問題

目前我國中高職銜接方面還存在著很多問題，尤以課程銜接問題最為突出，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）課程設(shè)置不銜接

1.課程內(nèi)容重復(fù)。目前國家還沒有制定統(tǒng)一的不同層次職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)校和高職院校各自構(gòu)建自己的專業(yè)課程體系，確定課程教學(xué)內(nèi)容，中高職院校之間缺少有效的溝通，造成一些專業(yè)課程在中高職階段內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。這不僅造成中高職教育資源與學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

2.基礎(chǔ)課程薄弱。中職生升入高職院校后，對(duì)文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)普遍感到比較困難，尤其是數(shù)學(xué)、物理、英語等基礎(chǔ)性課程。這與目前很多中職學(xué)校存在的重技能輕文化，重操作輕理論的現(xiàn)象有關(guān)，反映出中高職課程體系構(gòu)建的思想和原則的差異。

3.技能訓(xùn)練重復(fù)。在實(shí)習(xí)訓(xùn)練與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職與中職理應(yīng)體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異，然而在實(shí)際情況中，不少高職院校技能訓(xùn)練定位低，中職學(xué)生升入高職后，有些實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目與中職相差不多，存在重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)不銜接。

各層次職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是實(shí)現(xiàn)完善的職業(yè)教育課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提條件。目前，我國同類專業(yè)的中、高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間沒有依存性。高職教育高端技能型專門人才的培養(yǎng)與中職技能型人才的培養(yǎng)相對(duì)獨(dú)立，沒能建立其技能型人才和高端技能型人才培養(yǎng)的銜接。中職教育偏重于對(duì)學(xué)生操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，存在著輕基礎(chǔ)、重專業(yè)，輕理論、重實(shí)踐，輕理解、重操作的現(xiàn)象，使學(xué)生很難適應(yīng)高職教育更廣、更深的理論學(xué)習(xí)，達(dá)不到高端技能型人才培養(yǎng)的基本要求。

（三）招生制度制約

我國高職院校以招收普通高中學(xué)生為主，對(duì)口升學(xué)招生指標(biāo)限定在5%以內(nèi)，這樣的政策導(dǎo)致了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生接受高職教育的機(jī)會(huì)很少。改革招生政策，使中職學(xué)生既可以選擇就業(yè)，也可以升入高職高專學(xué)習(xí)，更多的中職畢業(yè)生可以升入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)，才能建立中職與高職的銜接的有效路徑。

四、中高職銜接的對(duì)策思考

只有重視并針對(duì)中高職不銜接問題采取有效對(duì)策，才能使整個(gè)職業(yè)教育系統(tǒng)充分發(fā)揮整合功

能，促進(jìn)社會(huì)公平和人的全面發(fā)展，也能真正增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引，實(shí)現(xiàn)中高職教育銜接。

（一）提高認(rèn)識(shí)

構(gòu)建完整的中高職溝通職教體系，要堅(jiān)持“遵循規(guī)律、服務(wù)需求、明確定位、系統(tǒng)思考、整體設(shè)計(jì)、構(gòu)建體系、科學(xué)布局、分類指導(dǎo)、分步實(shí)施”的原則。形成中、高職的合理定位，統(tǒng)籌安排。

(二)統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)，優(yōu)化課程體系和培養(yǎng)方案

1.高職專業(yè)與中職專業(yè)的銜接。中高職銜接很大程度上取決于專業(yè)的銜接，中、高職在專業(yè)設(shè)置上的共同要求是，從地區(qū)和行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)設(shè)置專業(yè)，而不是按照普通高等教育模式設(shè)置專業(yè)。從促進(jìn)中、高職教育銜接的意義上講，專業(yè)銜接是中、高職銜接的一個(gè)必要條件。依靠地方和行業(yè)，加強(qiáng)職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)，研究制定中、高職專業(yè)目錄，使兩個(gè)層次的職業(yè)教育在專業(yè)上較好的銜接起來，高職院校要深入研究中高職專業(yè)，高職院校專業(yè)設(shè)置面的寬窄, 直接影響著中、高職銜接的對(duì)口程度和銜接通道的寬窄，高等職教的專業(yè)設(shè)置是中等職教專業(yè)設(shè)置的縱向延伸和橫向拓寬。只有中高職專業(yè)建設(shè)規(guī)范化, 才能促進(jìn)中高職課程的有效銜接。

2.培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的銜接。培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格是反映某類教育本質(zhì)特征的兩個(gè)不同方面。中、高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上有許多共性，例如，兩者都具有職業(yè)性、實(shí)用性、技能性等特點(diǎn)。培養(yǎng)目標(biāo)都主要從行業(yè)的職業(yè)崗位不同要求及相應(yīng)規(guī)范中去確定，中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，高等職業(yè)院校重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才。

3．課程和教學(xué)內(nèi)容的銜接。聘請(qǐng)中職校的專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才全程參與中、高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，共同探討企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求，就業(yè)崗位和在中、高職兩個(gè)階段應(yīng)具備知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建課程體系，確定教學(xué)內(nèi)容。

課程體系銜接：根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)要求，系統(tǒng)構(gòu)建課程體系，課程設(shè)置由淺入深：中職課程重基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念；高職課程重實(shí)踐，強(qiáng)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和實(shí)踐性。

課程內(nèi)容銜接：與中職合作制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線，既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。文化基礎(chǔ)課程注意中、高職層次知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合，以適應(yīng)其漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身教育的需要，中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育；高職階段注重學(xué)生知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)全面培養(yǎng)，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

職業(yè)資格證書斜街：分段完成職業(yè)技能培訓(xùn)，中職階段進(jìn)行初級(jí)培訓(xùn)，獲得初級(jí)職業(yè)資格證書，高職階段進(jìn)行中級(jí)、高級(jí)培訓(xùn)，獲得中高級(jí)職業(yè)資格證書。

4．教學(xué)模式的銜接。無論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，在培養(yǎng)模式上都應(yīng)突出操作性、實(shí)踐性的職業(yè)教育特色。如突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、“雙證書”畢業(yè)要求、與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系、雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)等等，都是共性特點(diǎn)，哪個(gè)階

段缺少哪個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)使銜接出現(xiàn)故障。

（三）教育制度和招生政策的改革

包括辦學(xué)、教學(xué)、管理在內(nèi)的教育制度上的改革，是中、高職教育銜接的基本保證。招生錄取制度和學(xué)制的銜接是實(shí)現(xiàn)中、高職教育銜接的前提，既要實(shí)現(xiàn)學(xué)制的銜接，又要在入學(xué)考試制度上銜接。中職升高職的入學(xué)考試不能按照普通高考的辦法，也不能沿用普通高中的考試辦法，而要按中職的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容要求進(jìn)行考試，增加和突出專業(yè)課、實(shí)踐課的考試。這樣才真正有利于提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。

放寬招生計(jì)劃比例。目前教育部對(duì)五年貫制、中職升高職、高職升本科的三種中高職銜接教育招生，給定了三個(gè)５％的計(jì)劃政策。盡管這個(gè)比例在各地運(yùn)行中都有所突破，但這比例數(shù)與學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的期望值仍然有一定差距。依據(jù)市場調(diào)節(jié)，適當(dāng)放寬中高職銜接、高職本科銜接５％的招生計(jì)劃比例。

放權(quán)：政策上給高職更大的自主權(quán)，將高職的入學(xué)考試與中職的教學(xué)、考試、證書、技能競賽等成績結(jié)合起來，完善高職院校對(duì)接中職的自主招生制度、保送制度。面向中職校各專業(yè)畢業(yè)生，開展由高職院校主辦、中職學(xué)校協(xié)辦的高職預(yù)科教育等。

第二篇：試論促進(jìn)中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的幾點(diǎn)思考

內(nèi)容摘要：

論文摘要：國家大力發(fā)展職業(yè)教育，加快培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才，推動(dòng)職前教育和職后教育有效銜接，中等與高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展已成為職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是當(dāng)前發(fā)展和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須解決好的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。結(jié)合當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)教育發(fā)展態(tài)勢(shì)，系統(tǒng)闡述了促進(jìn)中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的重大意義，深入分析了促進(jìn)中高等職業(yè)教育發(fā)展面臨的問題與困難，探討提出了中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的思路與對(duì)策，旨在為推動(dòng)中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展提供一種可資借鑒的實(shí)踐模式。

論文關(guān)鍵詞：中職教育；高職教育；協(xié)調(diào)發(fā)展；實(shí)踐研究

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)快速發(fā)展，高等教育正步入大眾化進(jìn)程的快車道，職業(yè)教育也凸顯出強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭。然而，當(dāng)前職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系、教學(xué)、實(shí)訓(xùn)與考試評(píng)價(jià)等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象，這與加強(qiáng)技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的要求尚有較大差距。為了適應(yīng)新形勢(shì)、新情況對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的新要求，必須整合中等和高等職業(yè)教育資源，促進(jìn)中高等職業(yè)教育一體化抱團(tuán)發(fā)展，這是增強(qiáng)職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

一、促進(jìn)中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的重大意義

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)，統(tǒng)籌各種類型的職業(yè)教育，構(gòu)建形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。

1.中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展是適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展形勢(shì)的迫切需要

“十二五”時(shí)期，黨和國家明確指出發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。隨著我國高等學(xué)校持續(xù)擴(kuò)招，“普高熱”愈演愈烈拉動(dòng)了普通高中教育的需求，與之相反中職院校門前冷落，加上入學(xué)適齡青年逐年減少，生源競爭越來越激烈，既有國內(nèi)院校規(guī)模擴(kuò)張帶來的內(nèi)部競爭，也有國外院校來中國爭奪生源的國際競爭。職業(yè)教育要增強(qiáng)自身競爭力和競爭優(yōu)勢(shì)就必須優(yōu)化整合、有效利用現(xiàn)有教育資源，充分挖掘現(xiàn)有辦學(xué)潛力，搞好中高職教育的貫通銜接，打通職業(yè)教育的立交橋，促使中高職教育抱團(tuán)發(fā)展，承擔(dān)時(shí)代賦予的歷史新使命，使中高職教育在各自的層次上辦出特色，不斷增強(qiáng)中高職教育辦學(xué)水平和社會(huì)服務(wù)能力。

2.中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展是建立完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵所在

中高職教育在發(fā)展過程中形成了自身的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，中等職業(yè)學(xué)校發(fā)揮基礎(chǔ)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才；高等職業(yè)學(xué)校發(fā)揮引領(lǐng)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才。而高端技能型人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，更是一個(gè)循序漸進(jìn)、由低級(jí)到高級(jí)的過程，既要有一定的文化基礎(chǔ)，又要有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，而中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生正符合這一要求。中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展在為高等職業(yè)教育提供理想生源的同時(shí)，還可以使中職畢業(yè)生能夠擁有繼續(xù)接受高一層次教育的機(jī)會(huì)，徹底打破了中等職業(yè)教育的終結(jié)性局面，這不僅可以做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展，還能促使整個(gè)職業(yè)教育體系不斷健全和完善?！秶抑虚L期教育改革和規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)把中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展作為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)，這無疑為促進(jìn)中高職教育一體化發(fā)展提供了充足動(dòng)力，進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。

3.中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展是深化職業(yè)教育改革的必然選擇

教育部最近出臺(tái)了《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，提出要以科學(xué)定位為立足點(diǎn)，優(yōu)化職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)；要完善高端技能型人才通過應(yīng)用本科教育對(duì)口培養(yǎng)的制度，積極探索高端技能型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度；中等職業(yè)教育要以保證規(guī)模、加強(qiáng)建設(shè)和提高質(zhì)量作為工作重點(diǎn)，高等職業(yè)教育要以提高質(zhì)量、創(chuàng)新體制和辦出特色為重點(diǎn)；要合理確定中等和高等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)格，注重中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件等方面的延續(xù)與銜接；要修訂中等和高等職業(yè)教育專業(yè)目錄，做好專業(yè)設(shè)置的銜接，逐步編制中等和高等職業(yè)教育相銜接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為技能型人才培養(yǎng)提供教學(xué)基本規(guī)范，這就為“中高職一體化”人才培養(yǎng)指明了方向，完全符合上級(jí)教育部門文件精神和職業(yè)教育發(fā)展的必然規(guī)律。

二、促進(jìn)中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)問題

當(dāng)前，世界各國大都把發(fā)展中高等職業(yè)教育看作是推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及促進(jìn)就業(yè)增長的重要保障。大力發(fā)展職業(yè)教育是黨中央、國務(wù)院確立的戰(zhàn)略方針，經(jīng)過多年尤其是近十年來的探索實(shí)踐，我國職業(yè)教育取得了長足發(fā)展，逐步建立和完善了職業(yè)教育良性運(yùn)行機(jī)制，然而中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展仍面臨著諸多現(xiàn)實(shí)問題。

1.招生渠道變窄和生源質(zhì)量下降

多年來，在高職生源中普高畢業(yè)生占大多數(shù)，中職畢業(yè)生占小部分，往屆和在職人員更少。近年來，高職招生報(bào)考學(xué)生逐年下降，大部分高等職業(yè)院校招生人數(shù)低于計(jì)劃招生人數(shù)，開學(xué)后新生報(bào)到率低，經(jīng)過多次補(bǔ)招仍有不少學(xué)校完不成招生任務(wù)，這些現(xiàn)象在高職院校中都不同程度存在著。與之伴隨的是，生源質(zhì)量下降，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化素質(zhì)、接受能力、實(shí)踐操作能力等參差不齊，這使得培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施很難同步進(jìn)行，在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中很難對(duì)高中生和中專生有統(tǒng)一要求，不利于高質(zhì)量、高素質(zhì)、高技能專業(yè)人才的培養(yǎng)，無疑給以后的教學(xué)管理工作埋下了隱患。

2.中高職招生制度存在弊端

由于中高職教學(xué)內(nèi)容不一致，考試中文化課的比重、難度在很大程度上會(huì)影響中職學(xué)生報(bào)考；高職的入學(xué)考試與中職的教學(xué)、考試、證書、技能競賽等如何有效銜接，規(guī)范對(duì)口高職招生考試，避免走上應(yīng)試教育的路子，也是中高職一體化發(fā)展所面臨的現(xiàn)實(shí)問題。目前，高職招生考試采取“3+x”形式，這種招生制度導(dǎo)致中職教育不得不進(jìn)行“應(yīng)試教育”，影響和降低了專業(yè)課和實(shí)際技能標(biāo)準(zhǔn)。毋庸置疑，影響中高職招生環(huán)節(jié)銜接的主要癥結(jié)是我國高等職業(yè)教育一直沒有把中等職業(yè)教育作為自己的基礎(chǔ)，中等職業(yè)教育基本上沒有擺脫終結(jié)性教育的格局，高職與中職在學(xué)制上基本是脫節(jié)的?！秶抑虚L期教育改革和規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“以考試招生制度改革為突破口，克服‘一考定終身’的弊端，學(xué)校依法自主招生，學(xué)生多次選擇，逐步形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生制度”，吹響了中高職教育考試制度改革的號(hào)角。

3.中高職專業(yè)設(shè)置欠規(guī)范合理

中高職教育在專業(yè)設(shè)置上的共同要求是，從區(qū)域和行業(yè)企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)設(shè)置專業(yè)，而不是按照普通高等教育模式設(shè)置專業(yè)。但長期以來，從中職學(xué)校到高職院校，其專業(yè)建設(shè)如專業(yè)分類、名稱、范圍要求等很不規(guī)范，隨意性較大，寬窄不一，中職學(xué)校尤其是職業(yè)高中專業(yè)種類繁多且覆蓋面較窄，使許多專業(yè)的畢業(yè)生找不到對(duì)口的高職專業(yè)。中職開設(shè)個(gè)別專業(yè)與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)不吻合，盲目追求熱門專業(yè)，不管有沒有條件都去辦，造成質(zhì)量下滑，與高等職業(yè)教育的專業(yè)對(duì)接存在明顯的錯(cuò)位現(xiàn)象。另外，高職教育的專業(yè)設(shè)置很大程度上仍然是學(xué)科中心型的，而不是按照產(chǎn)業(yè)崗位或職業(yè)分類規(guī)劃專業(yè)目錄，這也是中高職教育對(duì)接協(xié)調(diào)發(fā)展的障礙之一。

4.中高職教育課程內(nèi)容缺乏銜接貫通

中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵是課程上的銜接，但從目前情況看，課程銜接存在的問題很多，成為制約中高職教育一體化發(fā)展的桎梏。高職教育課程開設(shè)沒有兼顧各類生源的素質(zhì)差異，而不少中職學(xué)校都有自己的課程、教材，高職的教學(xué)計(jì)劃又多以普通高中畢業(yè)生生源為起點(diǎn)，不同來源的學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握和實(shí)踐操作能力掌握不同。此外，由于高職院校對(duì)中職學(xué)校課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容缺乏了解，制訂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的主觀性、隨意性較強(qiáng)，有些高職院校甚至不顧普高、中職兩類不同生源的基礎(chǔ)學(xué)歷特點(diǎn)和課程設(shè)置的差別，采用同一教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，影響了中職生的學(xué)習(xí)積極性。

第三篇：職中中高職銜接

XXXX中高職銜接及信息化建設(shè)情況

中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強(qiáng)職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，中高職銜接是關(guān)鍵。

我校除了高三學(xué)生參加全國統(tǒng)一對(duì)口高職考試及單招，升入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)外，還在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)行改革，讓更多的學(xué)生提高自身學(xué)歷，目前主要從以下方面著手：

1、專業(yè)銜接

根據(jù)我校實(shí)際情況，確定學(xué)前教育專業(yè)與內(nèi)江師院合作，學(xué)生參加內(nèi)江師院的應(yīng)用型自學(xué)考試，在就讀職業(yè)高中的同時(shí)參加自考。

2、課程內(nèi)容銜接

按照學(xué)前教育專業(yè)中專教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合自考科目，確定學(xué)生在校期間公共課、專業(yè)課的課程設(shè)置，頂崗實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的比重和學(xué)時(shí)分配，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中專課程的同時(shí)學(xué)習(xí)自考課程，并組織參加考試。

3、師資確定

由于學(xué)生在校期間要完成中專的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要參加自學(xué)考試，科任教師的安排就很重要，特別是自考科目的教師，所以我校擔(dān)任自考科目教學(xué)的教師都是經(jīng)過層層篩選確定，以保證各個(gè)科目的過關(guān)率。

經(jīng)過近幾年的不斷摸索，我校的學(xué)前教育應(yīng)用型自考總體良好，學(xué)生過關(guān)率高，很多學(xué)生通過考試，在高中期間就完成自考，基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

在信息化建設(shè)方面，我校也在逐步推進(jìn)，學(xué)?，F(xiàn)有校園網(wǎng)寬帶100M，擁有教師電子備課室一間，用于教師資料查詢及進(jìn)行電子備課；學(xué)生微機(jī)室6間，用于日常教學(xué)及相關(guān)使用。并于2014年進(jìn)行“班班通”建設(shè)，安裝電子黑板50套，使全校所有班級(jí)都能進(jìn)行多媒體教學(xué)。對(duì)于學(xué)生管理也實(shí)行網(wǎng)絡(luò)化，從2011屆開始，學(xué)生在?；厩闆r，包括在校獲得技能等級(jí)證情況、思想表現(xiàn)情況、各學(xué)期學(xué)分情況、畢業(yè)證情況等，都可以通過外網(wǎng)進(jìn)入學(xué)校官網(wǎng)中進(jìn)行查詢，目前正在進(jìn)一步改進(jìn)該系統(tǒng)，爭取能做得更加完善。

第四篇：中高職銜接對(duì)策

3.專業(yè)設(shè)置的街接

專業(yè)設(shè)置的銜接工作應(yīng)做好以下工作:首先需要規(guī)范專業(yè)設(shè)置。針對(duì)當(dāng)前各學(xué)校專業(yè)設(shè)置存在的問題，如爭辦熱門專業(yè)，爭搶生源;開設(shè)專業(yè)只從學(xué)校自身的師資類型、設(shè)備條件去考慮，結(jié)果造成就業(yè)困難，資源浪費(fèi);缺乏宏觀分析等。明確專業(yè)設(shè)置的依據(jù)應(yīng)是就業(yè)崗位需求，應(yīng)根據(jù)不同的生源，制定出統(tǒng)一的中職、本科專業(yè)目錄，并實(shí)行嚴(yán)格的專業(yè)管理。教育行政部門不僅要嚴(yán)格專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還要與有關(guān)的行業(yè)部門、地方組織共同協(xié)商，結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的規(guī)模層次，統(tǒng)一規(guī)劃，合理布局，優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)。其次，要拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)的適應(yīng)性這也是當(dāng)前世界范圍內(nèi)教育改革的共同趨勢(shì)之一。因此要使中職、本科教育專業(yè)上能較好地銜接，就要突破以往專業(yè)過分細(xì)劃的局而，按行業(yè)類別、工作崗位要求重新確定專業(yè)名稱，減少專業(yè)種類，拓寬專業(yè)范圍。再次，要加快高職院校的專業(yè)建設(shè)，使兩個(gè)層次的職業(yè)教育在專業(yè)上能較好地銜接起來

中高職的專業(yè)設(shè)置的銜接，其實(shí)質(zhì)就是改善

和調(diào)整學(xué)校辦學(xué)與社會(huì)需要之間的關(guān)系。中高職的專業(yè)設(shè)置都是以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和勞動(dòng)力(人才)

市場的需求為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位(群)或技術(shù)領(lǐng)域

為基礎(chǔ)的，但又具有相對(duì)的獨(dú)立性和差異性，以體

現(xiàn)人才培養(yǎng)層次與業(yè)務(wù)范圍的不同。為搞好中高

職教育的專業(yè)設(shè)置銜接，首先要在教育行政部門

召集和學(xué)校的參與下，依靠行業(yè)和企業(yè)，按照科

學(xué)、規(guī)范的原則研究制訂中高職專業(yè)的專業(yè)設(shè)置，使各專業(yè)的內(nèi)涵、外延科學(xué)清晰，專業(yè)口徑寬窄有

度，明確不同層次的職業(yè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與

任務(wù)。其次，教育行政部門要嚴(yán)格規(guī)范中高職教

育的專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，并會(huì)同有關(guān)行業(yè)部門、地方組

織，結(jié)合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才需求的規(guī)模

和層次，統(tǒng)一規(guī)劃，合理布局，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，這是

中高職教育銜接的基礎(chǔ)與必要前提。

1.合理定位中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和構(gòu)建一體化課程體系

根據(jù)《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號(hào)），中職學(xué)校主要培養(yǎng)操作型、技藝型，定位于掌握專業(yè)技能的操作人員。本科院校主要培養(yǎng)技術(shù)型、管理型和指導(dǎo)型，定位于從事經(jīng)營管理和技術(shù)指導(dǎo)第一線工作的高端技能型人才，充分發(fā)揮本科教育的引領(lǐng)作用。通過完善的市場調(diào)研，結(jié)合當(dāng)?shù)貟煦^學(xué)校的具體情況，根據(jù)相關(guān)專業(yè)中職和本科不同的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，文化知識(shí)體現(xiàn)必需夠用，專業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)能力體現(xiàn)層次，重新構(gòu)建全新的“3+4”中職、本科相互銜接的一體化課程體系。爭取把中職課程和本科課程統(tǒng)一制定成教學(xué)單元，教學(xué)單元之間邏輯順序清晰，相互銜接緊湊，避免任何重復(fù)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)培養(yǎng)本科層次高端技能人才，實(shí)現(xiàn)中職、本科的內(nèi)涵銜接。

2、分層教學(xué)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

(1)實(shí)行彈性學(xué)制

根據(jù)“3+4”學(xué)生從不同中職院校升入同一所銜接院校的具體情況，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)行有針對(duì)性的彈性學(xué)分制度，使中職學(xué)生能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)時(shí)問進(jìn)行學(xué)習(xí)的 安排。同時(shí)開設(shè)大量選修課程，使學(xué)生靈活組合選修模塊，修滿規(guī)定的學(xué)分學(xué)生即可畢業(yè)。

(2)實(shí)行分層教學(xué)

由于學(xué)生個(gè)體的差異及“3+4”學(xué)生的基礎(chǔ)較差，因此，在教學(xué)中我們應(yīng)實(shí)施分層次教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生采取適應(yīng)其層次特點(diǎn)的教學(xué)方法。具體來說，要從教學(xué)組織、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、學(xué)生管理、考試評(píng)價(jià)體系等多個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)探索，不能盲目的讓學(xué)生和統(tǒng)招高職學(xué)生一起學(xué)習(xí)，統(tǒng)一管理。在教學(xué)的過程中，不能一味地呵斥或不管不問，要發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行有針對(duì)性的賞識(shí)教育，樹立學(xué)生的信心，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

(3)加強(qiáng)綜合素質(zhì)培養(yǎng)

“3+4”學(xué)生是初中起點(diǎn)入學(xué)的，存在年齡小、自制力差等一系列的問題，再加上很多學(xué)生在中專階段由于缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成了很多不良的習(xí)慣，另外，在人生觀、世界觀的形成過程中由于沒有得到很好的引導(dǎo)綜合素質(zhì)相對(duì)較差。因此，在后四年的本科階段，學(xué)生輔導(dǎo)員、教師都應(yīng)從思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、文化素質(zhì)等多方面進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，使其盡快適應(yīng)高職生活，從而達(dá)到大專學(xué)生所應(yīng)具備的素質(zhì)和能力。

3、加強(qiáng)溝通，提前介入教學(xué)管理

由兩校的教學(xué)管理部門聯(lián)合建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系對(duì)“3+4”教學(xué)過程進(jìn)行過程質(zhì)量管理，同時(shí)對(duì)教務(wù)管理、師資管理、教學(xué)實(shí)施計(jì)劃管理等相關(guān)的方面進(jìn)行制度的建立與完善。在教學(xué)過程中，要經(jīng)常性的定期或不定期的通過隨機(jī)聽課、師生座談會(huì)等活動(dòng)來進(jìn)行教學(xué)檢查。教學(xué)中高職學(xué)校要經(jīng)常性的組織集中教研活動(dòng)，兩校教師就“3+4”班級(jí)的教學(xué)工作相互交流，共同開展教學(xué)研究。

4、共享教學(xué)資源

近些年國家對(duì)高等教育越來越重視，對(duì)其投入數(shù)額龐大，使得高等院校的辦學(xué)條件和辦學(xué)水平都得到很大的提高，師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)條件、圖書資源等教育資源上要比中職院校具有很大的優(yōu)勢(shì)。因此可以通過師資的交流、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地及圖書資源的共享等方面來實(shí)現(xiàn)中職、本科院校資源的互補(bǔ)，最終達(dá)到"3+4”人才的培養(yǎng)目標(biāo)。這樣既有利于統(tǒng)籌安

排教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，又有利于吸引優(yōu)秀初中畢業(yè)生通過職業(yè)教育走上成才之路。

5、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，為中職、本科銜接提供保障

從職業(yè)教育角度出發(fā)，以“雙師型”教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)中職院校教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)水平是基本方向。應(yīng)當(dāng)采取繼續(xù)加大中職院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式培養(yǎng)教學(xué)骨干和“雙師型”教師;依托大中型企業(yè)和相關(guān)高等學(xué)校共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地;建立并完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度，以優(yōu)惠政策鼓勵(lì)企業(yè)接受教師實(shí)踐;完善相關(guān)人事制度，聘任∕聘用實(shí)踐部門的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任專兼職教師等措施，提高“雙師型”教師的比例。同時(shí)，要注重師德建設(shè)，提高中職教師地位待遇，健全中職教師管理制度。

4.基于能力的模塊化課程體系設(shè)計(jì)。

課程是專業(yè)的細(xì)胞，課程銜接是中高職銜接的核心問題。中高職課程銜接應(yīng)以職業(yè)崗位（群）的工作內(nèi)容為依據(jù)，以國家職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)鑒定考核為指導(dǎo)，梳理不同階段所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，全面統(tǒng)籌，整體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接。中高職銜接的課程體系可按照分層次、分級(jí)別、模塊化的思路實(shí)施開發(fā)。分層次就是根據(jù)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的層次性，確定課程的能力目標(biāo)，包括：所有職業(yè)必備的核心能力、同類職業(yè)領(lǐng)域共有的通用能力、多行業(yè)共有的跨行業(yè)能力和專門職業(yè)崗位的特定能力。分級(jí)別就是中高職按照不同的級(jí)別，制定滿足各層次能力要求的課程標(biāo)準(zhǔn)。模塊化即將分層化的職業(yè)能力課程，按照不同的層級(jí)，轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的課程模塊。中、高職的課程體系，按照核心能力貫穿始終，職業(yè)特定能力到通用能力、跨行業(yè)能力，縱向延伸，橫向拓展的原則，選取若干相應(yīng)的課程模塊進(jìn)行整合，保證中高職課程體系的系統(tǒng)性、差異性和延續(xù)性。

3.2分模塊與技能培養(yǎng)相結(jié)合3.2.1專業(yè)核心技能實(shí)訓(xùn)模塊

專業(yè)核心技能是高職文秘專業(yè)人才需求的熱點(diǎn)。此模塊以培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生秘書基本職業(yè)崗位技能為主導(dǎo)，以“辦文、辦會(huì)、辦事”能力為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)。秘書崗位溝通技能的要求尤為突出，其涵蓋了與內(nèi)部各部門及人員的溝通技能，與外部政府，企事業(yè)單位及人員的溝通技能，書面文字與口頭語言溝通技能、演講與面談技能和會(huì)議組織技能等諸多方面。中職學(xué)校以接待禮儀、會(huì)議記錄、檔案管理為主要實(shí)訓(xùn)內(nèi)容;高職院校則以溝通洽談能力、合同及策劃文案擬寫、會(huì)務(wù)操作技能等作為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)可圍繞溝通技能進(jìn)行模塊化分解及任務(wù)構(gòu)建，循序漸進(jìn)。如高職第一年可立足辦文辦事實(shí)訓(xùn)模塊，讓學(xué)生在辦文辦事過程中強(qiáng)化中職階段技能學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)交流，培養(yǎng)學(xué)生文字溝通、內(nèi)部溝通的技能;第二年可安排辦會(huì)及商務(wù)活動(dòng)模塊，讓學(xué)生在辦會(huì)及接待等實(shí)訓(xùn)過程中接觸到更多的場合及人員，著重培養(yǎng)學(xué)生會(huì)議組織、外部溝通等技能。

3.2.2數(shù)據(jù)記載及信息處理實(shí)訓(xùn)模塊

此模塊以培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的辦公設(shè)備及計(jì)算機(jī)運(yùn)用操作能力為主，主要包括復(fù)印、傳真等各類辦公設(shè)備的使用，中英文速錄、辦公軟件應(yīng)用及常用工具軟件使用等，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)據(jù)記載、辦公自動(dòng)化能力和信息收集處理能力。中職學(xué)校以速記、打字和數(shù)據(jù)錄入為主;高職院校則以信息收集與分析整理、常用辦公軟件的使用及操作為主作為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

3.2.3專業(yè)綜合素質(zhì)實(shí)訓(xùn)模塊

此模塊以培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的秘書人員專業(yè)綜合素質(zhì)為主，主要包括秘書綜合技能實(shí)訓(xùn)、職業(yè)見習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)及職場仿真或模擬公司實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等，通過開放的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，由基礎(chǔ)到深化，由單一到綜合，由實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)到仿真職場再到真實(shí)職場，由淺人深地完成各項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)，全方位提升學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)。

3.2.4崗位需求技能實(shí)訓(xùn)模塊

此模塊以培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的崗位需求技能為主，可利用暑期頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。通過真實(shí)工作環(huán)境下真實(shí)任務(wù)的完成，不但讓學(xué)生熟悉現(xiàn)場工作流程，鞏固專業(yè)知

識(shí)與技能，更為重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)文化，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)能力及就業(yè)的競爭力。

3.3分階段與漸進(jìn)訓(xùn)練相結(jié)合階段及模塊化實(shí)訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)是為專業(yè)學(xué)生走向職場搭建的一座橋梁，分階段實(shí)訓(xùn)形式體系漸進(jìn)性。文秘實(shí)訓(xùn)的階段可以按照“職業(yè)崗位需求調(diào)研—課內(nèi)實(shí)訓(xùn)—校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)—校 外頂崗實(shí)習(xí)—畢業(yè)實(shí)習(xí)”的“看—學(xué)—做”程序進(jìn)行。

3.3.1專業(yè)教育

以學(xué)生進(jìn)人高職院校為起點(diǎn)和契機(jī)，讓學(xué)生走訪相關(guān)的文秘崗位，通過網(wǎng)絡(luò)了解秘書人員的職業(yè)要求，了解專業(yè)內(nèi)涵，組織學(xué)生對(duì)文秘專業(yè)人才的社會(huì)需求情況進(jìn)行相關(guān)的調(diào)研，并將調(diào)查情況進(jìn)行整理及分析，明確崗位需求，初步培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)。

3.3.2課內(nèi)實(shí)訓(xùn)

在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，高職院校要求實(shí)踐教學(xué)比例均達(dá)到50%，只有在教學(xué)中充分地將這50%的比例落到實(shí)處，才能通過課內(nèi)實(shí)訓(xùn)，夯實(shí)基本能力，而不是簡單的案例教學(xué)。教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，實(shí)訓(xùn)中心應(yīng)能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容配備辦公情境，配備全套辦公設(shè)備，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化，切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

3.3.3校內(nèi)見習(xí)

學(xué)生人校第二學(xué)期即可有計(jì)劃地安排學(xué)生分組到學(xué)院各職能處室辦公室輪流見習(xí)及實(shí)習(xí)，校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)的方式不僅讓學(xué)生在各部門及各項(xiàng)工作中與各方人員進(jìn)行溝通與交流，還能對(duì)提高學(xué)生的溝通能力起到良好的作用與效果，讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，在各處室專職干事的指導(dǎo)下參與實(shí)際工作項(xiàng)目，通過實(shí)戰(zhàn)演練，提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。

第五篇：構(gòu)建“立交橋” 實(shí)現(xiàn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展

構(gòu)建“立交橋” 實(shí)現(xiàn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展

發(fā)布時(shí)間：2011年12月14日 訪問量：425

(湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院文振華)

通過認(rèn)真研讀魯昕部長在2011全國職業(yè)教育與成人教育工作會(huì)議上的《貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要推動(dòng)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展》的重要講話，特別是建設(shè)現(xiàn)代職教育體系，做好“十個(gè)銜接”的重要精神，結(jié)合我院的實(shí)際情況，談?wù)剺?gòu)建“立交橋”，實(shí)現(xiàn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展。

職業(yè)教育需要圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況來定位不同層次、類型人才的需求，中等職業(yè)學(xué)校主要培養(yǎng)一線技能型操作工，高等職業(yè)院校主要培養(yǎng)即懂技術(shù)又懂管理的高端技能型人才，如果要實(shí)現(xiàn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展，就要注重中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)資源等方面進(jìn)行銜接，形成適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)布局和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需要，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、分工協(xié)作的現(xiàn)代職業(yè)教育格局。

1、構(gòu)建中高職一體化專業(yè)設(shè)置，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系的有效銜接

根據(jù)社會(huì)需要和職業(yè)崗位的要求，在中高職設(shè)置相同或相近的專業(yè)，構(gòu)建一個(gè)整體職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，明確中職培養(yǎng)技能型人才和高職培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)及其標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施中高職一體化教學(xué)計(jì)劃，避免中職、高職培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)職業(yè)能力水平和教育層次的重復(fù)教學(xué)和錯(cuò)位教學(xué)。要確保中高職課程的有效銜接，關(guān)鍵是在一體化教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)中，必須統(tǒng)一制定相應(yīng)的專業(yè)接口標(biāo)準(zhǔn)。這樣不僅能避免中、高職課程內(nèi)容的簡單重復(fù)，提高教學(xué)效果，而且能突出職業(yè)教育的特色，有利于造就高技能人才。

2、搭建中高職教學(xué)資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、教學(xué)過程的有效銜接

加快信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法改革，建立中高職教學(xué)資源共享的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間。

強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，改進(jìn)教育教學(xué)過程。改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，開設(shè)豐富多彩的選修課和實(shí)踐教學(xué)課程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3、改革考試制度，實(shí)現(xiàn)招生制度、評(píng)價(jià)機(jī)制有效銜接 根據(jù)社會(huì)人才需求和技能型人才成長規(guī)律，完善中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)和繼續(xù)學(xué)習(xí)制度，探索中等和高等職業(yè)教育貫通的人才培養(yǎng)模式，搭建人才培養(yǎng)“立交橋”。中高職學(xué)?？梢蕴剿鞫喾N聯(lián)合辦學(xué)形式，如采取“單招模式”，即學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)完三年中職課程后，只要通過高職學(xué)校組織的入學(xué)測試，就可以升入高職學(xué)院相對(duì)應(yīng)的專業(yè)就讀。

“2+3模式”即等中高職對(duì)接一共五年，在中職就讀兩年，在高職再深造三年，此種模式在課程設(shè)置上是整體設(shè)計(jì)，需要組織對(duì)口專業(yè)聯(lián)辦學(xué)校共同研究，特別是中職階段的課程，既要達(dá)到升入高職學(xué)習(xí)的基本要求，也要考慮未升學(xué)學(xué)生的就業(yè)需求。

在實(shí)行中高職課程分段教學(xué)期間，需要聯(lián)辦學(xué)校間相互協(xié)調(diào)，建立完善的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。以能力為核心，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為紐帶，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)主體有效銜接，吸收行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和其他社會(huì)組織共同參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，形成相互銜接的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。

3、發(fā)揮職教集團(tuán)作用，促進(jìn)校企深度合作，推進(jìn)產(chǎn)教對(duì)接，實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)、行業(yè)指導(dǎo)、集團(tuán)化辦學(xué)的有效銜接

引導(dǎo)和鼓勵(lì)中等和高等職業(yè)學(xué)校以專業(yè)和產(chǎn)業(yè)為紐帶，與行業(yè)、企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建立緊密聯(lián)系，創(chuàng)新職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)模式，形成產(chǎn)教結(jié)合、校企合作、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，多贏發(fā)展的新局面。

支持和鼓勵(lì)行業(yè)主管部門和行業(yè)組織開展本行業(yè)各級(jí)各類技能型人才需求預(yù)測，指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，促進(jìn)中高職課程內(nèi)容和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融通。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)中高職學(xué)校教師聯(lián)合開展企業(yè)技術(shù)應(yīng)用、新產(chǎn)品開發(fā)等服務(wù)活動(dòng)，充分發(fā)揮高職師資培訓(xùn)基地的作用，承但起中職教師培訓(xùn)的重任，在培訓(xùn)過程中，實(shí)現(xiàn)中高職師資在教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)水平上對(duì)接。