第一篇：音樂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)

音樂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)

在大力推進(jìn)小學(xué)音樂學(xué)科素質(zhì)教育的過程中，“注重兒童潛能開發(fā)與個性差異，引導(dǎo)自主參與，培養(yǎng)創(chuàng)造能力”已成為優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑和基本保證。而培養(yǎng)學(xué)生的這些能力最好的辦法就是重視學(xué)生的課堂參與性。培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力，讓學(xué)生在親身的實(shí)踐中掌握知識、鍛煉能力。這樣的學(xué)習(xí)方法才能真正使學(xué)生發(fā)揮他們的主體作用，使他們的各種能力與素質(zhì)在主動參與親身實(shí)踐中得到培養(yǎng)和提高，使他們在親身參與實(shí)踐中體驗(yàn)成功的鏞趣。我通過教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下幾點(diǎn)做法：

一、培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力和審美能力

新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“表現(xiàn)是實(shí)踐性很強(qiáng)的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能 力和審美能力的重要途徑?！痹谝魳方虒W(xué)中，玩與學(xué)的結(jié)合，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性與積極性，使學(xué)生樂學(xué)，樂于表現(xiàn)。對小學(xué)生來說，技能往往在“玩”中產(chǎn)生?！巴娴瞄_心”并“玩出新花樣”是學(xué)生永無止境的追求。如果脫離學(xué)生實(shí)際 生活的“玩”，就不能引起他們的興趣，技能發(fā)展就是空談。在學(xué)生的成長過程中，多一點(diǎn)“玩”就多一點(diǎn)興趣，其發(fā)展就多一份質(zhì)量保證。因此，讓學(xué)生在玩中培養(yǎng)感性認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)自我表現(xiàn)的愿望十分重要。在教學(xué)歌曲《跳柴歌》時，我先讓學(xué)生了解竹子。并知道它的作用，再一起“玩”竹子，用筷子做節(jié)奏游戲。學(xué)生很快就掌握了歌曲的節(jié)奏，再聽著《跳柴歌》的背景音樂玩竹竿，跳起竹竿舞??學(xué)生們在這種“玩”的狀態(tài)下，愉快地學(xué)會了這首歌，并在實(shí)踐中體驗(yàn)，在實(shí)踐中感知。學(xué)生在親自實(shí)踐的過程中，開心愉快地上完這節(jié)課。

二、培養(yǎng)學(xué)生對音樂藝術(shù)的創(chuàng)造性思維能力

音樂是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)。音樂創(chuàng)造是指在音樂教學(xué)中的即興創(chuàng)造和運(yùn)用音樂材料來創(chuàng)作音樂的活動。在音樂教學(xué)中，處處都有發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的機(jī)會。創(chuàng)作教學(xué)要注重創(chuàng)作的過程，不應(yīng)過分注重創(chuàng)作的成果。我們的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，要讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)作過程中的樂趣與成功，在體驗(yàn)的過程中發(fā)展思維。兒童創(chuàng)造力發(fā)展首先是模仿，在模仿的過程中由易到難地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在教唱歌曲《動物說話》時，我啟發(fā)學(xué)生展開想像，根據(jù)這首歌的曲調(diào)創(chuàng)編歌詞，字?jǐn)?shù)與原歌曲盡量相近，我舉例“小雞說話嘰嘰嘰”，有的學(xué)生將歌詞改為“小貓說話喵喵喵”等。其次，讓學(xué)生自制樂器、自編節(jié)奏。我要求學(xué)生用飲料瓶、沙子、竹板等制作打擊樂器，并結(jié)合已學(xué)過的知識創(chuàng)編節(jié)奏。上課時擊打自制“樂器”，體驗(yàn)打擊樂的自由開放的節(jié)奏。這不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。音樂是流動的。幾個音符通過不同的組合，帶給我們繽紛斑斕的聽覺享受。小學(xué)生自編旋律是多種多樣的?？梢愿鶕?jù)節(jié)奏創(chuàng)編出不同的旋律；可以根據(jù)教師給他們的調(diào)式音來創(chuàng)編旋律；也可以按時值隨心所欲創(chuàng)編旋律。在這個活動中，學(xué)生通過具體操作音樂基本要素，得到令人興奮的音樂創(chuàng)作過程的體驗(yàn)。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并給予公正、科學(xué)、創(chuàng)新的評價，使他們感到輕松、愉快，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅和滿足感。

三、營造意境，運(yùn)用激勵性的“課前語

情境教學(xué)是要求將情境貫穿教學(xué)過程的始終，強(qiáng)調(diào)借助情 境促進(jìn)學(xué)生整體的發(fā)展，從而將唱歌、欣賞、活動的訓(xùn)練融合在具體生活的音樂情境中，讓學(xué)生通過積極參與體驗(yàn)到學(xué)習(xí)音樂的快樂，使他們既掌握了音樂的技能、技巧，又發(fā)展了在音樂表現(xiàn)上的能力。教師將音樂教學(xué)模式情境化，不僅使學(xué)生獲得了很大的快樂，而且使他們對音樂產(chǎn)生了濃厚的興趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，真正體現(xiàn)了“樂（音樂）即是樂（快樂）”的真諦。音樂教學(xué)的情境化很好地體現(xiàn)了教學(xué)美的屬性，并且愉快而有益的音樂教學(xué)活動不僅使學(xué)生得到精神的愉悅，同時也激發(fā)了學(xué)生對音樂的興趣和喜愛，這也正是我們音樂教學(xué)一直不斷追求的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)每一個學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。音樂是情感的藝術(shù)。在音樂教學(xué)過程中，情感是最活躍的心理因素，它既是音樂審美的動力，又是音樂教育的目標(biāo)。音樂審美活動以對審美對象的感知為起點(diǎn)，因此，在審美感知中我們必須帶有情感因素，這樣才能保證情感的積累處于一種清醒的、有章程的狀態(tài)。

俗話說：“良好的開始是成功的一半?！币虼?，教師授課首先要抓好“導(dǎo)課”這一環(huán)節(jié)，從“德導(dǎo)”到“育導(dǎo)”。成功的導(dǎo)課第一錘就要敲在學(xué)生的心上。為此，每次上課預(yù)備鈴聲響后。我總是讓學(xué)生齊聲背誦一句“激勵語”。例如，“我的歌聲真動聽”“今天我真棒”“音樂是我的好朋友”等等。這樣一來，學(xué)生一開始就自己樹立了信心及對音樂課的興趣，再加上老師的話語：“今天你們表現(xiàn)得真不錯”“老師真喜歡你們的歌聲”使學(xué)生獲得了雙向的激勵，形成了融洽、和諧、民主的氣氛，使每一位學(xué)生都能有一個“良好的開端”，使他們感到能上好音樂課。

四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)。提高素質(zhì)

新的音樂教育理念要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，教師也必須具有綜合素質(zhì)，成為一名學(xué)者型的教師。學(xué)校是學(xué)生聚集的地方，教師要具備與學(xué)生溝通、交流的能力，并具有指導(dǎo)學(xué)生交際的能力。在課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)真觀察不同的學(xué)生在交際方式上的差異，然后分別進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。如可以利用做游戲、講故事的方式，潛移默化地對學(xué)生施加影響，逐步培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，發(fā)展學(xué)生的個性。

教師在教學(xué)過程中，要展現(xiàn)出自己靈活駕馭教材和課堂的能力，充分地利用教材，靈活地使用教材。教師還要在教學(xué)設(shè)計(jì)的具體環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出自身的風(fēng)格和特征，以此展示出自己良好而扎實(shí)的教學(xué)基本功。此外，在“以生為本”的教學(xué)改革中，在課 堂上出現(xiàn)“亂堂”的現(xiàn)象時，教師需要有良好的掌控課堂的能力，要能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在學(xué)習(xí)上。這樣的教學(xué)目 標(biāo)就對教師提出了更高的要求，即要求教師既要“放得開”，又要 “收得攏”，進(jìn)而使課堂的教學(xué)效果得到提高。

以上只是我在新課程標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行音樂教學(xué)的一點(diǎn)粗淺體會，在平時的課堂教學(xué)中確實(shí)收到了良好的教學(xué)效果。因此，只要我們音樂教育工作者堅(jiān)持在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，重視音樂教學(xué)方法，重視音樂創(chuàng)造思維，我們就能讓學(xué)生充分體驗(yàn) 成功的樂趣，扎扎實(shí)實(shí)地養(yǎng)成學(xué)生基本的音樂素養(yǎng)。

第二篇：音樂素質(zhì)培養(yǎng)

關(guān)于本科學(xué)前教育學(xué)生兒歌彈唱的現(xiàn)狀及

能力培養(yǎng)的文獻(xiàn)綜述

摘要

隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，從社會、教師到家長越來越認(rèn)識到音樂教育在幼兒成長及教育中的重要作用。學(xué)前音樂教育的目的在于:通過音樂啟蒙教育滿足并激發(fā)孩子對音樂的興趣，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子的音樂才能，保護(hù)和不斷發(fā)展孩子的創(chuàng)造想象能力，促進(jìn)孩子認(rèn)知、情感、意志等方面健康發(fā)展。高校的學(xué)前教育專業(yè)作為幼兒園培養(yǎng)一線教師的搖籃，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的好壞直接影到幼兒教育的發(fā)展，因此，筆者針對本科學(xué)前教專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱現(xiàn)狀及能力培養(yǎng)的研究而作文獻(xiàn)綜述。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;兒歌彈唱;能力培養(yǎng)

一、本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力的現(xiàn)狀及原因研究 在2001年就頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，并指出“藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成”。文章從高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒歌彈唱培養(yǎng)的現(xiàn)狀入手，分析當(dāng)代本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在兒歌彈唱中存在的問題并進(jìn)行研究、分析，提出了相應(yīng)的解決措施，針對以上內(nèi)容進(jìn)行綜述。

（一）兒歌彈唱能力的現(xiàn)狀

根據(jù)查閱的相關(guān)文獻(xiàn)，如在張?zhí)鞓返摹墩搶W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自彈自唱能力的培養(yǎng)》和倪添文的《淺談學(xué)前教育自彈自唱教學(xué)中學(xué)生演唱能力的培養(yǎng)》等研究中重點(diǎn)分析現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒歌彈唱技能的現(xiàn)狀，“學(xué)前教育專業(yè)集教育教法、藝術(shù)、體育、心理、生理等課程于一體，是具有“綜合性”特點(diǎn)的教育專業(yè)。其中藝術(shù)類課程包括鍵盤、聲樂、舞蹈、美術(shù)等技能課。能夠自彈自唱，是本專業(yè)鍵盤和聲樂課最終要達(dá)到的綜合教學(xué)目的。目前，由于是非音樂專業(yè)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生的鍵盤技能為鋼琴業(yè)余三級以下水平，演唱能力為初、中級程度。學(xué)生在彈唱課上，常出現(xiàn)只顧奏，無法顧及演唱，無法顧及彈唱樂感、表情的情況。在幼兒音樂實(shí)踐教學(xué)中，大多數(shù)的幼兒教師還是最喜歡選用錄音機(jī)范唱，在彈奏歌曲時，只能用比較簡單的伴奏形式，而在彈唱的過程中，常出現(xiàn)彈與唱配合不好，彈唱表情、樂感無法表達(dá)等現(xiàn)象”。

綜合查閱的相關(guān)論文研究中得出以下結(jié)論：本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的兒歌彈唱能力主要表現(xiàn)在以下四方面:第一，彈唱孤立。彈唱不能做到同步進(jìn)行，只彈不唱或只唱不彈;第二，不彈不唱。第三，錯誤彈唱。對于歌曲的附點(diǎn)、休止等節(jié)奏視而不見，出現(xiàn)大量的錯音伴奏，彈唱不流暢，經(jīng)常停頓，破壞旋律的美感;第四，簡單彈唱。在教唱過程中右手始終是單手旋律彈唱，左手的伴奏也始終只用一個和弦且是單一的伴奏型。

從總體的情況進(jìn)行分析，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力達(dá)不到幼兒園課堂教學(xué)的要求，這是以后高校有待改進(jìn)的地方和筆者有待研究的地方。

（二）本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生兒歌彈唱力普遍不高的原因

1、學(xué)生生源存在的問題

在王新樂的《如何培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂表達(dá)能力》和李巖《高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力的培養(yǎng)淺談》等相關(guān)論文中對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的兒歌彈唱現(xiàn)狀的原因分析中認(rèn)為，“由于學(xué)前教育這個專業(yè)涉及的學(xué)科眾多，對學(xué)生的要求很嚴(yán)格，但是大多數(shù)高校的學(xué)前教育專業(yè)招生對象則是面向全體高考學(xué)生的，錄取時，只在基礎(chǔ)文化素質(zhì)上有高要求，對其音樂特長沒有特別門檻。大多學(xué)生進(jìn)校時都不會用正確發(fā)聲方法唱歌，從沒碰觸過鋼琴。對音樂的感悟能力、理解能力、表演創(chuàng)造能力會相對薄弱許多。所以，進(jìn)入本科院校后的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，絕大部分在兒歌彈奏方面還是要從頭學(xué)起”。所以生源存在的問題也是不可忽略的重要因素。

2、教師存在的問題

在李巖《高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力的培養(yǎng)淺談》和王辛的《學(xué)前教育專業(yè)自彈自唱個性化培養(yǎng)的改革創(chuàng)新研究》等相關(guān)論文中對教師的結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，認(rèn)為教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一是重要的影響因素，“我國教師隊(duì)伍的培養(yǎng)主要來自于高等師范院校，這些教師具有很強(qiáng)的師范性、較高的學(xué)術(shù)性，有著良好的教育教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)學(xué)術(shù)水平，有較好的理論基礎(chǔ)，‘懂得教育教學(xué)的規(guī)律，但是缺乏“雙師型’、“復(fù)合型”教師”。

從相關(guān)研究中歸納出：高校教師結(jié)構(gòu)的單一，教師只熟悉高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)而不能結(jié)合幼兒園實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今學(xué)前教育發(fā)展方向。現(xiàn)在幼兒園課程改革綜合化，如果對學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的特點(diǎn)和內(nèi)涵把握不夠的勢必給學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)帶來一些影響，造成學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生彈唱能力不足。

3、教學(xué)實(shí)施中所存在的問題

張海波在《學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置的研究》，王琳、黃曉敏在《學(xué)前音樂教育在實(shí)施中應(yīng)注意的若干問題》，蘇立在《論本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策》，步社民在《本科學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)定位和課程設(shè)置問題》等研究中已經(jīng)意識到幼兒園課程的綜合化己經(jīng)向高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置和實(shí)施提出了新的要求，以及在游怡的《高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策》等研究中意識到到隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，高等學(xué)校的人才培養(yǎng)有著更高水平的要求。但是學(xué)校還沒有跟上改革的步伐，在學(xué)科編排和課堂設(shè)計(jì)上有很多不足的地方。

主要?dú)w納為以下幾點(diǎn)原因：首先課時安排較少，而且全部為大班上課，學(xué)生個別輔導(dǎo)少，導(dǎo)致整體進(jìn)步較慢，同時在教學(xué)中教材疏離幼兒歌曲。二是由于專業(yè)目標(biāo)定位不明確，以學(xué)科為中心，偏重單一技巧，導(dǎo)致音樂課程的設(shè)置所占比例少。由于學(xué)前教育的專業(yè)性質(zhì)，不能像音樂專業(yè)的學(xué)生一樣，有大量時間進(jìn)行音樂專業(yè)技能訓(xùn)練。這將導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的音樂素質(zhì)不能滿足幼兒園音樂藝術(shù)教育發(fā)展的要求。三是很多學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置“效仿主義”明顯，模仿音樂專業(yè)院?；蚴歉邘熞魳穼I(yè)的課程設(shè)置，將聲樂、鋼琴、舞蹈、樂理、欣賞等學(xué)科分科細(xì)化，將培養(yǎng)音樂專業(yè)人才的模式用在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生身上，不自覺地就陷入追求音樂技能高低的誤區(qū)。沒有考慮學(xué)生平均音樂水平，出現(xiàn)難以彌補(bǔ)的水平“斷層”，導(dǎo)致很多基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生只是將音樂學(xué)某領(lǐng)域根據(jù)自身興趣所向進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有較強(qiáng)音樂綜合能力，更別說將音樂學(xué)科與學(xué)前教育其他學(xué)科相滲透融合;沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)前音樂課程與幼兒園音樂教學(xué)法跨學(xué)科融合，實(shí)用性不強(qiáng)，缺乏應(yīng)用性，背離幼兒園需要的高素質(zhì)綜合型人才的需求。

從目前的相關(guān)研究中歸納出有三方面的原因造成本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的兒歌彈唱能力不足，具體還有其他的原因有待筆者進(jìn)一步的深入研究和完善。

二、學(xué)前教育學(xué)生兒歌彈唱能力的培養(yǎng)對策的綜述

（一）總述

根據(jù)何志穎《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)困難的原因及對策》等相關(guān)研究，總結(jié)出學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中存在的困難主要集中在認(rèn)知、興趣、自信心、意志等方面。提出對于學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取切實(shí)可行的對策解決他們的學(xué)習(xí)困難。首先，改革教學(xué)方法，突出學(xué)前教育的音樂教學(xué)特點(diǎn)。其次，要因材施教，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育。高校應(yīng)以符合學(xué)前教育專業(yè)特色為原則，提高音樂課程在人才培養(yǎng)方案中的比重，科學(xué)構(gòu)建學(xué)科體系，注重教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)效果，提高教師素質(zhì)，從而穩(wěn)步提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)高師學(xué)前教育專業(yè)更快更好的發(fā)展，最終滿足新時期下社會對新型幼兒教師的客觀需求。

（二）分述 在綜合趙滄海的《學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱教學(xué)的實(shí)踐研究》、洪如彬的《談教專業(yè)學(xué)生自彈自唱能力的培養(yǎng)》、姚娜的《如何提高學(xué)前教育學(xué)生自彈自唱的能力》等的相關(guān)研究都對學(xué)前教育學(xué)生如何提高兒歌演唱能力提出相關(guān)的對策。

一、打好聲樂基礎(chǔ)是演唱幼兒歌曲的前提

聲樂課是學(xué)前教育專業(yè)重要的必修課之一，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生止確的歌唱姿勢，積極的歌唱心理，良好的歌唱習(xí)慣，掌握止確的呼吸方法。要求聲音自然圓潤、連貫流暢、聲區(qū)統(tǒng)一，葉字清晰，能較完整的表達(dá)歌曲的思想意境。培養(yǎng)學(xué)生具備基木的聲樂藝術(shù)的理解能力、范唱能力及藝術(shù)表現(xiàn)力，并能運(yùn)用這些所掌握的聲樂基礎(chǔ)理論知識、基木技能技巧去指導(dǎo)幼兒正確、規(guī)范和科學(xué)的發(fā)聲與歌唱。要給學(xué)生一杯水，教師必須要有一桶水。因此，打下良好的聲樂基礎(chǔ)是演唱幼兒歌曲的前提。

二、教師要突出教學(xué)示范性、專業(yè)性，加強(qiáng)歌曲彈唱的教學(xué)與練習(xí)

由于學(xué)前教育專業(yè)的綜合性特點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生的音樂技能只是初級水平。自彈自唱技能中“唱”為重點(diǎn)，但是“彈”卻為難點(diǎn)，因此彈唱技能的學(xué)習(xí)安排在鍵盤課的教學(xué)計(jì)劃中后期進(jìn)行。教師在教授自彈自唱技能時應(yīng)注意教學(xué)示范性。當(dāng)學(xué)生的鍵盤技能水平達(dá)到一定程度時，教師只是講解樂曲的彈奏重點(diǎn)和難點(diǎn)，往往忽略了范奏。而在講授自彈自唱時，最重要的首先是教師自彈自唱的示范。鍵盤教學(xué)進(jìn)行到中后期時，學(xué)生已經(jīng)能夠自主學(xué)習(xí)簡單樂曲的曲譜、節(jié)奏，但是也形成了獨(dú)奏模式。教師良好的自彈自唱示范，能夠給學(xué)生最直觀的感受。在示范時教師要體現(xiàn)出兒童歌曲彈唱時的唱法、表情，彈琴時眼睛與學(xué)生的交流等，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入幼兒歌唱教學(xué)的氛圍。在這個基礎(chǔ)上，再從專業(yè)角度教授彈唱技巧，效果會更好。另外，學(xué)前教育專業(yè)鍵盤課的最終目標(biāo)是伴奏與彈唱，因此在保證基礎(chǔ)訓(xùn)練的前提下，應(yīng)該與音樂專業(yè)的鍵盤課有所區(qū)別，大力度加強(qiáng)歌曲彈唱的練習(xí)。

三、重視學(xué)生對幼兒歌曲伴奏技能地掌握和運(yùn)用

幼兒歌曲配上和弦伴奏后，音響效果由單聲部變?yōu)槎嗦暡?，聽覺效果則由平而感變?yōu)榱Ⅲw感。于是，音樂形象更為豐滿，從而增強(qiáng)了歌曲的感染力。這就要求學(xué)生能夠熟練掌握為幼兒歌曲選配和弦的方法:(1)為幼兒歌曲伴奏選配和弦前一定要分析和明確歌曲旋律的調(diào)式調(diào)性、結(jié)構(gòu)、節(jié)奏、節(jié)拍等;（2)要根據(jù)歌曲旋律音選配和弦;（3)處理好弦音與和弦外音;(1)安排和弦的連接;(5)處理好和聲功能地進(jìn)行:(6)處理好歌曲的終止式等。

四、強(qiáng)化對幼兒歌曲自彈自唱的綜合實(shí)踐

幼兒歌曲自彈自唱是實(shí)用性、綜合性很強(qiáng)的一項(xiàng)技能，在幼兒園實(shí)際音樂教學(xué)活動中被廣泛應(yīng)用。自彈自唱必須具備基木的鋼琴彈奏技術(shù)、歌曲伴奏的和聲編配技能和聲樂演唱技巧，這是幼兒歌曲彈唱的前提條件。示范曲、配彈曲和自配曲都要附有歌詞，在彈奏過程中必須始終與歌唱相結(jié)合，既一邊彈一邊唱。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)歌唱、音樂理論知識與鋼琴彈奏的綜合性訓(xùn)練。

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒歌彈唱能力的培養(yǎng)的培養(yǎng)有待筆者進(jìn)一步的深入研究，從多角度、多方面結(jié)合實(shí)際分析。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：淺談中職學(xué)生需要培養(yǎng)哪些音樂素質(zhì)（范文模版）

淺談中職學(xué)生需要培養(yǎng)哪些音樂素質(zhì)

現(xiàn)代教育所要培養(yǎng)的中職學(xué)生是有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，能及時適應(yīng)社會發(fā)展的需求，具有創(chuàng)造性的綜合性人才。學(xué)音樂教育作為基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，不僅能幫助學(xué)生陶冶情操，提高音樂素養(yǎng)，而且蘊(yùn)涵著無窮創(chuàng)新因素，對培養(yǎng)具有個性化創(chuàng)造力的一代新人發(fā)揮著獨(dú)到的作用。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育并著力進(jìn)行創(chuàng)新教育的主渠道。中學(xué)音樂主導(dǎo)著教學(xué)，承擔(dān)著教育培養(yǎng)學(xué)生音樂認(rèn)知，陶冶情感，形成創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性人格的重要責(zé)任。改變以往教學(xué)模式以培養(yǎng)創(chuàng)新思維來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，樹立開放的教學(xué)思想，注重學(xué)生的主動參與和師生互動，努力探索是音樂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐活動，形成創(chuàng)新情感和創(chuàng)造性人格的途徑與方法，成為中學(xué)音樂教師義不容辭的責(zé)任。那么，中職學(xué)生需要培養(yǎng)哪些音樂素質(zhì)呢？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

一、能聽

能聽，這里是指學(xué)生的音樂鑒別和欣賞能力。要求中職學(xué)生根據(jù)自己的積累，通過欣賞音樂，鑒別不同地區(qū)、不同民族和不同風(fēng)格的音樂。同時，還能辨別著各地的人文地理、民俗風(fēng)情等不同民族的文化內(nèi)涵。

（一）要注重“以生為本”。音樂課堂上教師的“教”是必然的。如何重視“以生為本”呢？首先，教師上課之前的前置作業(yè)的設(shè)疑。設(shè)疑內(nèi)容根據(jù)講課的內(nèi)容，把應(yīng)掌握的重點(diǎn)知識列出思考題。接著學(xué)生帶著思考題進(jìn)行聽課，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，老師隨時進(jìn)行課堂點(diǎn)評。其后，學(xué)生小結(jié)。老師最后進(jìn)行分析、總結(jié)，讓學(xué)生明確此節(jié)課的內(nèi)容和要求。這樣，師生對教與學(xué)形成為：前置作業(yè)―學(xué)生小組討論―學(xué)生提問―學(xué)生答疑―教師點(diǎn)評―課堂總結(jié)。

（二）要注重課外的多聽。“拳不離手、曲不離耳?！睘楸ＷC音樂課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。教師必須有目的、有內(nèi)容地引導(dǎo)學(xué)生課外多聽。多聽與課程有關(guān)的音響資料，讓學(xué)生在多聽音樂的同時得到啟迪，開闊視野。學(xué)生通過不斷地聽，就熟悉了音樂曲目，而且還會小聲清唱。

（三）要注重課堂內(nèi)外的總結(jié)?！霸诳偨Y(jié)中，不斷提升自己?！睂W(xué)生通過課堂上的討論學(xué)習(xí)和課外的多聽，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。因?yàn)槲覀冃蕾p的音樂都有它的規(guī)律和特點(diǎn)，學(xué)生只有總結(jié)不同地區(qū)，不同地域，不同民族的音樂特點(diǎn)，才能唱出不同的音樂，講述出不同民族的不同地域的人文地理、風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣等等。

二、能唱

能唱，這里指中職學(xué)生的演唱能力，要求學(xué)生能準(zhǔn)確唱出不同地域、不同民族，不同風(fēng)格的代表音樂或歌曲。演唱要求能準(zhǔn)確表達(dá)當(dāng)?shù)氐囊魳诽攸c(diǎn)和風(fēng)格。

（一）要注重培養(yǎng)學(xué)生視譜能力。視譜能力不但指中職學(xué)生看到五線譜、簡譜要準(zhǔn)確按節(jié)拍唱出旋律，同時還要看樂譜馬上唱歌詞。學(xué)生這種視譜能力皮不是一日之功，不但要求學(xué)生在課堂上要進(jìn)行訓(xùn)練，而且在課外也應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。只有通過日積月累才能真正培養(yǎng)出學(xué)生的視譜能力。

（二）要注重訓(xùn)練學(xué)生的音準(zhǔn)能力。音準(zhǔn)能力不但是指中職學(xué)生要唱準(zhǔn)譜例中個別變化音，而最主要是對全曲音樂音準(zhǔn)的駕馭能力。除個別學(xué)生天生音準(zhǔn)好之外，大部分學(xué)生音準(zhǔn)不好，是由于他們在小學(xué)、初中是因音樂教學(xué)不完善或其他原因所致。因此我們在中職音樂課堂教學(xué)中也要強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生視唱練耳，提高學(xué)生的音準(zhǔn)駕馭能力。

（三）要注重提高學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐能力是指中職學(xué)生看樂譜馬上能唱歌詞的能力，若是高年級學(xué)生還要求自彈自唱。這種實(shí)踐能力不但要求學(xué)生課余要進(jìn)行大量的練習(xí)，特別是琴法的即興能力，且課堂要簡單的和聲連接的練習(xí)也自彈自唱，但山歌、小調(diào)的風(fēng)格性強(qiáng)，學(xué)生要準(zhǔn)確演唱有一定的難度，除聽音響資料、老師的演唱外，最重要還是要求學(xué)生邊聽、邊唱進(jìn)行練習(xí)，做到熟能生巧。

三、能寫

能寫，這里指中職學(xué)生歌曲寫作和文字寫作能力。學(xué)生這些能力的體現(xiàn)也是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。很多學(xué)生會彈會唱得很地道，但要學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)、撰寫學(xué)習(xí)感想，就如“老牛拖車”。因此，當(dāng)前中職學(xué)生的音樂素質(zhì)教育，不但要求能聽、能唱等基本素質(zhì)，還要會思考、會總結(jié)，有大膽創(chuàng)新改革的科研意識和能力。

（一）要注重培訓(xùn)學(xué)生的歌曲寫作能力。中職學(xué)生歌曲寫作能力不是指專業(yè)作曲能力，而是學(xué)生通過初級的歌曲寫作的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的能力，目的是能讓學(xué)生更清楚各地、各民族的民歌音樂特征。如：講述到山歌是。知道其調(diào)式多為微調(diào)式；講述新疆民歌是，多會出現(xiàn)切分節(jié)奏同時旋律中經(jīng)常出現(xiàn)清角和變宮，或出現(xiàn)#

4、#5等音。學(xué)生可根據(jù)山歌常見調(diào)式進(jìn)行簡單的歌曲寫作。其實(shí)，音樂的進(jìn)步與發(fā)展，都是經(jīng)過不同民族、不同地域的音樂進(jìn)行相互交融并不斷的繼承和變異而形成符合時代的民歌。

（二）要注重學(xué)生文字的能力。文字寫作能力是指學(xué)生通過理論和演唱實(shí)踐活動，產(chǎn)生一些認(rèn)識和想法，再用文字條理清晰地記錄下來，同時，這些想法和認(rèn)識具有一定的學(xué)術(shù)意義。以前傳統(tǒng)音樂教育根本沒有在音樂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的文字能力?，F(xiàn)代素質(zhì)教育培養(yǎng)人才的機(jī)制越來越趨于有創(chuàng)造性的人才，學(xué)生不但要能彈、唱、跳，還要能寫，這是時代的要求也是現(xiàn)代素質(zhì)教育的必然。

四、能講

能將，這是指中職學(xué)生的口頭表達(dá)能力。要使學(xué)生明確口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練師提高思維敏捷性最好的形式，同時，要使學(xué)生真正懂得“聽、唱、寫、講”，是信息社會接受與傳遞的必要條件，也是現(xiàn)代素質(zhì)教育中要求學(xué)生必備的能力。

（一）要注重學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。在課堂學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)中，教師不僅要注意學(xué)生回答的正誤，而且要注意學(xué)生口頭表達(dá)能力方面的輔導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生比較連貫、有條理、準(zhǔn)確地說出自己的話。課上還可就山歌的不同地域中表現(xiàn)的音樂特點(diǎn)，進(jìn)行即興評述，或聽歌曲后進(jìn)行講述自己的體會。

（二）要注重激發(fā)學(xué)生“講”的興趣。在培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力是要注重實(shí)效，目的性要明確，要使每位同學(xué)實(shí)際能力都能提高。老師要有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，使學(xué)生在實(shí)踐中有收獲，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，是他們有興趣地“講”。

提高中職學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)成為了現(xiàn)代素質(zhì)教育賦予中職音樂老師的使命。在中職音樂教學(xué)中堅(jiān)持進(jìn)行對學(xué)生“四能”的培養(yǎng)，學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)就會不斷提高，音樂課就此毀擺脫了僅僅是”唱唱歌、彈彈琴“而已的感覺。

第四篇：音樂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的聽力

內(nèi)容摘要：

在現(xiàn)代中小學(xué)素質(zhì)教育中，音樂教學(xué)占有十分重要的地位。學(xué)校音樂教育可培養(yǎng)學(xué)生理解美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。在提高學(xué)生全面素質(zhì)的方面，有著不可忽視的作用。音樂是聽覺、時間、情感上的藝術(shù)，同時，它又是一門特殊的聽覺藝術(shù)。它寓教于樂，通過音樂對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，音樂中蘊(yùn)含的哲理和情感體驗(yàn)，通過每一首樂曲，每一個音符傳遞到學(xué)生心中，好的音樂每一次的聆聽都使學(xué)生獲得不同的收獲，對學(xué)生的影響也是不斷鞏固和加深。正是由于音樂的這種特點(diǎn)，注定了“多聽”是學(xué)習(xí)音樂的好方法。

因此，在教學(xué)中我們應(yīng)重視學(xué)生聽力的訓(xùn)練，如何培養(yǎng)學(xué)生的聽力呢？下面我就談?wù)勛约汗ぷ髦械膸c(diǎn)做法：

對于中學(xué)的音樂課來說，聽力訓(xùn)練主演是培養(yǎng)聽辨聽想的能力，兩者不是獨(dú)立的，它們可以同時進(jìn)行，兩種能力同時培養(yǎng)。

一、聽辨能力的訓(xùn)練

聽辨能力是指學(xué)生聽辨高音、節(jié)奏等技巧的能力。

在教學(xué)過程中，首先要讓學(xué)生熟悉音階，感覺音與音之間的關(guān)系。唱音階對于學(xué)生來說，比較容易，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也高，每堂課都讓學(xué)生唱一唱音階，唱唱“doremi”提高了對音符的感受力。

當(dāng)然唱音階只是聽辨訓(xùn)練的一個開端，由連貫的音階練習(xí)逐漸過渡到跳躍式的單音練習(xí)，開始要彈一些跳躍小的單音，讓學(xué)生多聽多唱，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)音與音階的模唱說出具體的音名。隨著時間的推移，可逐漸過渡到讓學(xué)生聽辨旋律。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中學(xué)生對單音訓(xùn)練掌握較快，而對聽辨旋律則較為吃力，因?yàn)槁牨嫘砂牨嬉舴麜r值、節(jié)拍、節(jié)奏的一系列的問題。那么，如何突破這一關(guān)呢？通過教學(xué)，我摸索出聽辨旋律要從整體出發(fā)，對整個旋律有全面、完整的了解，分清旋律中的結(jié)構(gòu)，逐個句的聽辨。不管是音符還是節(jié)拍、節(jié)奏都要一項(xiàng)一項(xiàng)的突破，切忌盲目的全聽、全記，造成“貪多嚼不爛”的現(xiàn)象。

這樣，學(xué)生對于聽辨旋律可以系統(tǒng)地、有方向地練習(xí)，掌握起來比較輕松，同時老師做好必要的檢驗(yàn)，強(qiáng)化練習(xí)，長此以往，學(xué)生的聽辨能力會很大提高。

二、聽想能力的訓(xùn)練

1、聽想音樂的結(jié)構(gòu)。

聽音樂時要求學(xué)生集中精力，全神貫注地聆聽樂曲的喜怒哀樂，抓住音樂的主旋律，跟隨主題音樂進(jìn)行全面的分析。在這里分析作品結(jié)構(gòu)就像語文中的分層次一樣，只不過分析作品是根據(jù)樂曲所表達(dá)的情感和主題來區(qū)分的。

如《彝族舞曲》它以優(yōu)美抒情的旋律和粗獷強(qiáng)悍的節(jié)奏，描繪了彝族山寨迷人的夜色和青年人舞蹈歡樂地場面。欣賞時，首先要讓學(xué)生整體上聆聽一遍，對照課文中的音樂片段，引導(dǎo)學(xué)生注意音樂情緒轉(zhuǎn)變了幾次，每一次的變化都抒發(fā)了什么樣的情感，讓學(xué)生邊聽邊隨時做一下記錄，整體欣賞完以后，讓學(xué)生展開討論，總結(jié)出大多數(shù)的意見。然后再次聆聽，這次教師分段講解樂曲的情緒，學(xué)生邊聽筆。最后經(jīng)過討論作品的結(jié)構(gòu)就出來了“a+b+a”的三部曲式。

2、聽想音樂的神韻。再如《春江花月夜》，聽到這部作品題目可讓學(xué)生先思考樂曲所表現(xiàn)的時間、地點(diǎn)及表現(xiàn)的情感。如果你來表現(xiàn)這個題目，你會選擇什么樣的情緒速度？讓學(xué)生自己構(gòu)思一番。然后利用幻燈，展示一副與題目相符的山水畫，同時播放音樂。隨著音樂的變化，而換以不同的畫面，音樂與畫面完美結(jié)合。等到樂曲結(jié)束時，學(xué)生都感到了好像身臨其境似的，深深感受了我國民族音樂的偉大，把江南春夜描繪的如此栩栩如生，民族自豪感油然而生。同時配以《春江花月夜》詩詞的朗誦，以音帶情，以情帶聲，情景交融，聲情并茂，學(xué)生不由自主地隨音樂哼唱或打拍。通過以上聽、看、誦、賞的手段，調(diào)動學(xué)生感官欣賞與感情欣賞，使情感體驗(yàn)達(dá)到高潮。

當(dāng)然聽想能力的培養(yǎng)不僅僅局限于樂曲，它也可以是歌曲。讓學(xué)生欣賞不同流派不同風(fēng)格的音樂，并讓學(xué)生討論音樂的演奏風(fēng)格、技巧，增強(qiáng)學(xué)生的聽力。

綜上所述，音樂中聽力的訓(xùn)練可以不失時機(jī)地進(jìn)行，加強(qiáng)了學(xué)生感知音樂的能力，增強(qiáng)了對音樂語言的敏感性，為提高學(xué)生全面素質(zhì)打下了一個堅(jiān)實(shí)而有效的基礎(chǔ)。

第五篇：音樂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生能力

音樂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生能力

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）11-043-01

作為音樂教育的一個重要組成部分，器樂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂能力、想象力和創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生意志和培養(yǎng)合作精神等方面具有重要作用，它的作用是其他學(xué)科無法替代的。

一、培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂能力

學(xué)生的思維是具體的形象思維，對音樂的基本要素，如音高、節(jié)奏、速度、力度等概念的理解能力有限，演奏樂器則能從視覺與觸覺上直觀地幫助其對音樂綜合知識的學(xué)習(xí)。因?yàn)閮?yōu)美動聽的旋律，需準(zhǔn)確的音高作保證；生動活潑或粗狂有力地節(jié)奏，需準(zhǔn)確的音值作保證；引人入勝的情感，需適當(dāng)?shù)乃俣?、音色、力度作保證；此外音樂記憶力、音樂理解力、音樂想象力、識譜能力、演奏技巧等，都直接影響樂器的藝術(shù)效果。因此，器樂教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂能力、提高學(xué)生的音樂文化素質(zhì)來說都具有重要意義。

二、培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

人是具有想象力和創(chuàng)造力的，但人與人這種能力的差別也是非常懸殊的。學(xué)習(xí)器樂，恰恰能使這種能力得到鍛煉和發(fā)展，因?yàn)槠鳂返膶?shí)踐性、操作性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)任何一門樂器都要求學(xué)生用眼去看樂譜和觀察其結(jié)構(gòu)，用耳去聽旋律、和聲，用腦去想意境，用口和手去吹拉彈唱，用心去感受音樂。據(jù)研究表明，當(dāng)學(xué)生演奏樂器是，由于左右手指經(jīng)常運(yùn)動，使得大腦反應(yīng)更加靈敏，智力得到開發(fā)，而且對大腦的左半球與右半球的協(xié)調(diào)、平衡、和諧發(fā)展有著重大的作用與影響。這種智力的促進(jìn)與開發(fā)，不僅表現(xiàn)在靈敏、思想開闊上，也表現(xiàn)在觀察力敏銳、想象力和創(chuàng)造力豐富等方面。從生理上分析，學(xué)生在演奏樂器時，美妙的音樂影響其情緒，情緒又影響荷爾蒙的分泌，而且影響其大腦分析能力和記憶力的發(fā)展。因此，器樂教學(xué)不但訓(xùn)練了學(xué)生的多種思維，而且培養(yǎng)了他們的想象能力和創(chuàng)造能力。

三、鍛煉學(xué)生意志，培養(yǎng)合作精神

在器樂教學(xué)中，齊奏、合奏、重奏是課堂教學(xué)的重要形式，學(xué)生在參與這些多種形式的演奏時，往往遇到各種各樣的困難，這些困難不僅反映在藝術(shù)表現(xiàn)上或演奏技巧上，也反映在學(xué)生的意志品質(zhì)上。通過克服器樂學(xué)習(xí)中的困難，會增強(qiáng)學(xué)生克服困難的勇氣，也培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志。另外，器樂教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，因?yàn)槎喾N形式的演奏是需要學(xué)生間的相互配合的，所以活動的同時也是與人交往的過程。

四、開發(fā)學(xué)生智力

現(xiàn)代科學(xué)證明，在學(xué)校那些看譜就能唱、會奏的學(xué)生，一般其各門功課都較優(yōu)良。實(shí)踐也證明，器樂教學(xué)不但可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時可以促進(jìn)學(xué)生其他方面的共同發(fā)展。

器樂的重要性是不言而喻的，那么我們在器樂教學(xué)中針對學(xué)校 應(yīng)該注意哪些方面的問題呢？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

1、處理好器樂教學(xué)與其他音樂教學(xué)的關(guān)系

器樂教學(xué)是整個學(xué)校音樂教學(xué)的一部分，與唱歌、樂理、欣賞等內(nèi)容是一致的，相輔相成的。教學(xué)中在課時安排上，應(yīng)穿插唱歌和欣賞教學(xué)，把樂理知識融匯在器樂教學(xué)中。這樣可避免教學(xué)形式的單一，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、選擇適合學(xué)生演奏的樂器

在學(xué)校開展民族器樂教學(xué)，首先要考慮的是器樂的選擇。首先要考慮學(xué)生的接受能力，還要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有利于學(xué)生的身心健康，而又不會 過多的增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，其次，選擇比較輕便的，易于攜帶的，三，選擇價格比較低廉的，學(xué)生家長能夠買得起的，便于人手一件的。

四、課考慮地區(qū)特點(diǎn)，就地取材。比如各種節(jié)奏打擊樂器、豎笛、口琴、手風(fēng)琴等，不僅適應(yīng)課堂教學(xué)，而且也能為學(xué)生家長接受。

3、選擇適宜學(xué)生演奏的樂曲

要選擇適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的樂曲。篇幅要小、難度要適宜。并在學(xué)習(xí)過程中把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和意志力貫穿始終，課采用多種教學(xué)形式、利用孩子的好奇心等方法。

讓我們以學(xué)生為本，真正讓樂器走進(jìn)課堂，從而促進(jìn)樂器教學(xué)蓬勃發(fā)展。

總之，作為一名器樂老師，我們要找到適合學(xué)生的教學(xué)方案，促進(jìn)器樂教學(xué)的發(fā)展，從而讓我們的民族器樂也能夠得到發(fā)展。在教學(xué)這條道路上，還有待我們不斷改革，不斷更新教學(xué)方案，才能讓我們的器樂教學(xué)之路更加蓬勃生輝。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 中小學(xué)音樂教學(xué)法[M]上海.上海出版社出版