第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班主任管理有效結(jié)合探析論文

在小學(xué)教育中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班主任管理存在很大的聯(lián)系，在實(shí)際應(yīng)用中，二者可以相輔相成，在提高班級(jí)管理水平的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的。對(duì)此，小學(xué)教育者要將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班主任管理有效地結(jié)合在一起，重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀以及世界觀，不斷提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，將小學(xué)教育建立在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平和班主任管理水平。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、借助語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展學(xué)生思想教育工作

1.重視課文朗讀，加深思教記憶。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其各方面思想觀念還沒(méi)有形成，這就要求教師在課文教學(xué)中幫助學(xué)生形成思想觀念，構(gòu)建完善的思考體系，使學(xué)生自覺(jué)約束自身行為，養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)的思想品格。對(duì)此，教師要重視課文朗讀，利用朗讀和背誦加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象，同時(shí)使學(xué)生更加理解課文中的教育意義，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的教育目的。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材《丑小鴨》教案設(shè)計(jì)中，教師可以先讓學(xué)生自行默讀課文，對(duì)課文內(nèi)容形成初步印象，之后讓學(xué)生齊聲朗讀課文，加深對(duì)段意和字句的理解，深化教學(xué)內(nèi)容的記憶。在文章教學(xué)結(jié)束后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生明白一個(gè)人的美丑不在外表，美麗的真諦在于擁有一顆純潔的心靈，讓學(xué)生不以貌取人、不嘲笑別人，學(xué)習(xí)丑小鴨堅(jiān)持不懈、勇往直前的高貴品質(zhì)。

2.加強(qiáng)文字練習(xí)，引導(dǎo)正確思想。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想觀念，教師要重視文字練習(xí)，加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)教學(xué)，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文書(shū)寫(xiě)能力。從本質(zhì)上看，小學(xué)階段的班主任管理工作主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，讓學(xué)生形成正確的思想意識(shí)和良好的行為習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而語(yǔ)文教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要手段，可以充分發(fā)揮其自身的育人作用，加強(qiáng)學(xué)生文字練習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的育人目的。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材《郵票齒輪的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了讓學(xué)生懂得生活中要留心觀察、樂(lè)于發(fā)現(xiàn)、善于探究的道理，教師可以摘選有思想教育意義的句子或者是段落，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此句子和段落進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，輔助班主任進(jìn)行班級(jí)管理工作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、強(qiáng)化語(yǔ)文課堂表達(dá)，營(yíng)造良好的教育環(huán)境

為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的教育目的與管理目的，教師要將管理理念和管理內(nèi)容貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班主任管理工作的有效結(jié)合，以素質(zhì)教育為核心，積極開(kāi)展語(yǔ)文課堂表達(dá)，為學(xué)生營(yíng)造良好的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣和參與積極性，使學(xué)生全身心地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，為素質(zhì)教育的開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材《和時(shí)間賽跑》教學(xué)設(shè)計(jì)中，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文有所收獲的基礎(chǔ)上，通過(guò)檢查預(yù)習(xí)的方式讓學(xué)生初讀課文，理解課文內(nèi)容，并提出不理解的問(wèn)題等，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生再讀課文，討論交流，結(jié)合自己生活實(shí)例，深入理解課文所蘊(yùn)含的“珍惜時(shí)光”這一深刻哲理。明確這一教學(xué)目標(biāo)后，教師要利用學(xué)生的想法與表達(dá)能力的差異性，在語(yǔ)文課堂中開(kāi)展表達(dá)交流活動(dòng)，在進(jìn)入教學(xué)后，教師可以巧設(shè)問(wèn)題，先給學(xué)生1分鐘獨(dú)立思考的時(shí)間，之后進(jìn)入小組討論中。教師要讓學(xué)生表達(dá)出自己的看法，了解學(xué)生思想水平與思想感悟，將其利用在班主任管理工作中，為班主任管理工作有效性的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、優(yōu)化語(yǔ)文課堂組織，提高班主任管理水平

課堂教學(xué)組織水平可以側(cè)面反映出學(xué)生學(xué)習(xí)情況和思想水平，作為班主任管理工作的輔助學(xué)科，語(yǔ)文可以結(jié)合學(xué)生心理狀況，營(yíng)造輕松的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松自在的條件下接受教育，并將語(yǔ)文教育內(nèi)化為語(yǔ)文素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教育和班主任管理的最終目標(biāo)。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材《七顆鉆石》教學(xué)設(shè)計(jì)中，相對(duì)于傳統(tǒng)教材而言，本文有更多可供師生自由發(fā)揮的空間，本文講述了一個(gè)善良的小女孩，因?yàn)槌錆M了愛(ài)心而得到了生活的巨大回報(bào)的故事，這時(shí)教師就要告訴學(xué)生：在生活中我們不僅要愛(ài)自己的父母、家人，還要愛(ài)周圍的人，愛(ài)每一個(gè)需要幫助的人和動(dòng)物，這樣我們的生活才會(huì)越來(lái)越好。教師可以引用分組教學(xué)的方式，重視主體閱讀感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法與心得，提出自己的看法和疑問(wèn)，并運(yùn)用合作的方式共同探討疑難問(wèn)題。采用“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在讀中體味語(yǔ)言的美，在讀中品味字里行間流露的愛(ài)心，在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的素質(zhì)教育目的與能力培養(yǎng)目的。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文-小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有效結(jié)合-人教版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文-小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有效結(jié)合人教版

一、選擇適合學(xué)生年紀(jì)的閱讀書(shū)籍，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法 小學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，兒童文學(xué)屬于想象文學(xué)和創(chuàng)造文學(xué)，電子產(chǎn)品所呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容往往禁錮了孩子們的想象力，我建議小學(xué)生在閱讀的初期最好還是選擇紙質(zhì)的閱讀書(shū)籍，這樣帶來(lái)的閱讀體驗(yàn)是完全不一樣的。關(guān)于如何選擇閱讀書(shū)籍也是很重要的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生在課堂上的閱讀主要以課文為主，有教師的講解很容易理解文章的意義所在，但是延伸到課外閱讀就會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，課外閱讀的資料范圍很寬廣，有很多并不適合小學(xué)生作為初級(jí)閱讀的選擇，很多家長(zhǎng)給孩子買很多國(guó)外的文學(xué)名著，但是很多名著思想內(nèi)容特別深刻，即使是成年人也要經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀去體會(huì)，例如一些批判現(xiàn)實(shí)主義的作品。小學(xué)生的閱讀書(shū)籍最好還是選擇兒童文學(xué)中極富想象力和創(chuàng)造力的作品，既能引起小孩子的興趣，并且在閱讀的同時(shí)，孩子也能隨著作者的想象展開(kāi)一連串的聯(lián)想。教師要幫助學(xué)生選擇適合的讀物，并且定期在課堂上進(jìn)行講解和開(kāi)展學(xué)生之間的討論，給孩子們充足的想象空間。

二、寫(xiě)作教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)造能力

寫(xiě)作是一項(xiàng)創(chuàng)造性的藝術(shù)形式，作為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)一定要注重保護(hù)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，孩子們的想象是無(wú)窮的，同時(shí)教師更要教會(huì)孩子們觀察生活、體驗(yàn)生活的能力。很多經(jīng)典的傳世之作并不是有多么華麗的辭藻和豐富的寫(xiě)作手法，往往是生活中的細(xì)節(jié)最能打動(dòng)人心，再華麗的語(yǔ)句也抵不過(guò)最樸實(shí)的語(yǔ)言。

三、閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合能夠有效地提升學(xué)習(xí)的效果

閱讀的最終成果就是豐富自身的閱歷，提升自己的思想境界。寫(xiě)作的訓(xùn)練能增強(qiáng)學(xué)生的文字駕馭能力和思想表達(dá)能力。兩者是相依相存的。小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)有效地結(jié)合在一起，通過(guò)在課堂上和課外的大量閱讀能夠讓學(xué)生迅速掌握豐富的詞匯量，教師可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中將一些經(jīng)典的語(yǔ)句記錄下來(lái)，作為寫(xiě)作的素材加以利用。同樣的，在寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候教師可以將主題布置給學(xué)生，然后給學(xué)生分成小組進(jìn)行資料查閱，然后在課堂上展開(kāi)討論，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生能夠充分理解所閱讀的書(shū)籍的思想情感，同時(shí)也能夠?qū)⒆约旱南敕ê颓楦斜磉_(dá)清晰。而教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的最重要的作用就是給學(xué)生創(chuàng)

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造一個(gè)自由的想象空間和閱讀空間，讓學(xué)生既能夠在閱讀中獲取知識(shí)和樂(lè)趣，也能夠?qū)㈤喿x的收獲體現(xiàn)在寫(xiě)作的內(nèi)容中。

四、進(jìn)行閱讀情景的設(shè)計(jì)，有效實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性

為了保證小學(xué)生在小學(xué)階段的多元化發(fā)展，教師需要利用一定的方式與學(xué)生進(jìn)行情感的交流，通過(guò)情感育人小學(xué)生才能夠感受到學(xué)習(xí)的魅力，感受到課堂的生命力。利用情境，讓學(xué)生進(jìn)入到閱讀的天堂中，使用多種教學(xué)手段，將情感融入閱讀教學(xué)中。例如，某教師在教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文時(shí)，將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)“為中華之崛起而讀書(shū)”的理解上。課堂中教師不僅自身范讀，同時(shí)要求學(xué)生朗讀、品讀、閱讀。通過(guò)深刻的語(yǔ)言讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到這句話的深刻含義。又例如，某教師在進(jìn)行《桂林山水》這篇課文的教學(xué)時(shí)，首先展示給學(xué)生各種美麗的桂林山水，同時(shí)配上輕松的閱讀語(yǔ)氣，整個(gè)課堂仿佛就置身于桂林山水之中，這種簡(jiǎn)潔的閱讀手段不僅打動(dòng)了學(xué)生，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的想象力。讓學(xué)生在感受到閱讀教學(xué)魅力的同時(shí)感受到我國(guó)山水的神奇，讓學(xué)生從內(nèi)而外地生出一種自豪之感。

五、總結(jié)

無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作，對(duì)于一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯都是極其關(guān)鍵的基礎(chǔ)能力。作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)的過(guò)程中要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力探索創(chuàng)新的教學(xué)模式，將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合在一起，不僅能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)也大大提高了學(xué)生的閱讀量和詞匯累積量，對(duì)今后的學(xué)生生活能夠帶來(lái)很大的益處。

第三篇：淺析如何將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與生活有效結(jié)合

淺析如何將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與生活有效結(jié)合

姜

霞

山東省濟(jì)寧市兗州區(qū)大安鎮(zhèn)中心小學(xué) 摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，語(yǔ)文教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，要讓學(xué)生將在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中去，做到學(xué)以致用，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，在生活中更好的體會(huì)課堂上學(xué)到的知識(shí)。本文探討了如何在新形勢(shì)下有效的將語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)

生活

結(jié)合

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文提出了新的要求，要求語(yǔ)文既要同其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，成為其他學(xué)科的語(yǔ)言基礎(chǔ)和工具，又要與小學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中也能運(yùn)用到語(yǔ)文課堂上學(xué)到的知識(shí)，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。就如何將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際生活有效結(jié)合起來(lái)，筆者提出了以下幾點(diǎn)看法：

一、語(yǔ)文來(lái)源于生活

語(yǔ)文學(xué)科所教授的內(nèi)容來(lái)源于我們的日常生活，所使用的語(yǔ)言更是我們平日里所使用的語(yǔ)言——漢語(yǔ)。因此，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容更貼近實(shí)際生活，更容易讓學(xué)生理解和接受，而對(duì)于教學(xué)結(jié)果，更要讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中去，增加學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠更好的生活。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課中所學(xué)到的內(nèi)容大多是以實(shí)際生活為依據(jù)，從與小學(xué)生相關(guān)的事例和故事中，進(jìn)行提升和升華，總結(jié)出要誠(chéng)實(shí)守信、尊老愛(ài)幼、尊重長(zhǎng)輩和老師、熱愛(ài)生活、關(guān)心家人、幫助同學(xué)等適合小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的理念，幫助小學(xué)生獲得正確的價(jià)值觀和高尚的思想品德，成長(zhǎng)為健康的青少年。只用通過(guò)這樣的淺顯易懂的、與學(xué)生日常生活有關(guān)的課文，才能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有熟悉感和親切感，比較容易理解并接受，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要提前進(jìn)行備課，不僅要熟悉課本內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，更要結(jié)合自身的切實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，將自己對(duì)生活和人生的思考加入到課堂教學(xué)中去，成為能結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)素材。同時(shí)，教師要多關(guān)心國(guó)家大事和社會(huì)生活，把語(yǔ)文教學(xué)與時(shí)代特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，在時(shí)代背景中將與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)容教給學(xué)生，讓小學(xué)生從小就有一種時(shí)代意識(shí)，從小思維就能跟上時(shí)代的潮流。同時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)將課堂情景化，根據(jù)教科書(shū)的內(nèi)容，隨時(shí)變換當(dāng)堂課程所需要的不同情境，讓學(xué)生在接近真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，更好的了解語(yǔ)文在現(xiàn)實(shí)生活中的作用和意義，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

二、語(yǔ)文要面向生活 語(yǔ)文來(lái)源于生活，而教學(xué)的最好結(jié)果就是學(xué)生能夠?qū)W以致用，將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，因此，語(yǔ)文必須要面向生活，回歸生活。

新課標(biāo)中指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)具備工具性和人文性等實(shí)用性特點(diǎn)。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，不僅要考慮到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升有所幫助，更要能夠面向生活，對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活有幫助，能夠?yàn)樯詈蛯?shí)踐服務(wù)，這才是語(yǔ)文教學(xué)的根本和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的必須。語(yǔ)文教師不僅要教會(huì)學(xué)生基本的語(yǔ)文知識(shí)，更要促使學(xué)生提高文學(xué)和文化素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想道德品質(zhì)，讓學(xué)生成為新時(shí)代下追求進(jìn)步和上進(jìn)的好學(xué)生。

以課本中的課文《“諾曼底”號(hào)遇難記》為例，教師在向?qū)W生講述基本的字詞句文化知識(shí)以外，要注重突出語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的感情，陶冶學(xué)生的情操，引起學(xué)生思想上的共鳴。教師應(yīng)結(jié)合課文中的時(shí)代背景和國(guó)際局勢(shì)，為學(xué)生講解當(dāng)時(shí)的世界形勢(shì)和戰(zhàn)爭(zhēng)情況，讓學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)的社會(huì)特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性和戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人民造成的傷害，讓學(xué)生切身感受到在那個(gè)時(shí)代里生活的人們的痛苦和悲傷，感受到人們面對(duì)災(zāi)難時(shí)的無(wú)助和害怕，增強(qiáng)學(xué)生的和平意識(shí)，讓學(xué)生能夠從自身角度去思考問(wèn)題，去反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)。在教學(xué)形式和手段上，教師可以充分利用現(xiàn)代化多媒體手段，利用網(wǎng)絡(luò)搜集世界大戰(zhàn)期間的圖片、視頻和相關(guān)的電影資料等，拓展學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生的歷史知識(shí)。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)和平的意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)給普通人帶來(lái)的無(wú)法彌補(bǔ)的痛苦，并培養(yǎng)學(xué)生的英雄主義和奉獻(xiàn)精神，在災(zāi)難面前，能夠先幫助他人。語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要充分考慮到小學(xué)生的接受和理解能力，有的方面點(diǎn)到即可。

三、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

學(xué)校教育在學(xué)生的成長(zhǎng)期間占了很大比重，學(xué)校教育對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)起到了至關(guān)重要的影響。因此，學(xué)校教育要努力將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)身體健康、品德高尚、思想健全的對(duì)社會(huì)和國(guó)家有用的人才。語(yǔ)文教學(xué)由于具有語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)和貼近學(xué)生生活實(shí)際的優(yōu)勢(shì)，更要突出培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的作用，要將語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容潛移默化的融入到學(xué)生的生活之中，讓學(xué)生不僅學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)，更在生活中培養(yǎng)了品德和節(jié)操，提升了責(zé)任感。

例如，在革命教材《王二小》中，向?qū)W生講述了放牛娃王二小為和日本侵略者斗智斗勇而保護(hù)人民的故事。課文中的主人公，犧牲了自己的性命去保全革命的力量，是中國(guó)人民保衛(wèi)祖國(guó)的典型代表，值得人們向他學(xué)習(xí)。教師在授課時(shí)，要結(jié)合時(shí)代背景和當(dāng)今社會(huì)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情和社會(huì)責(zé)任感，但不提倡在當(dāng)今社會(huì)犧牲自己，要教育學(xué)生在保護(hù)好自己的前提下再去奉獻(xiàn)他人，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。教師可以設(shè)置多個(gè)情境，讓學(xué)生在貼合自己生活的情境中去感受生活，獲得生活經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)既來(lái)源于生活，又要面向生活，回歸生活，為社會(huì)和國(guó)家服務(wù)，培養(yǎng)對(duì)國(guó)家和社會(huì)有用的人才。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要注重教會(huì)小學(xué)生基本的字詞句知識(shí)，更要與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的美，在日后更高年級(jí)的學(xué)習(xí)中更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

第四篇：將信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有效結(jié)合

將信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有效結(jié)合

內(nèi)容摘要：基于信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合存在的問(wèn)題，本文探討了信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合策略，即教師的教學(xué)理念要與信息技術(shù)的理論融合；要使信息技術(shù)與語(yǔ)文文本內(nèi)容相融合；信息技術(shù)的運(yùn)用要基于學(xué)生個(gè)性特征；信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的融合貴在堅(jiān)持。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 語(yǔ)文教學(xué) 整合策略

實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點(diǎn)，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。然而在課件制作和實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多老師還存在著以下幾個(gè)誤區(qū)，即教育手段與索質(zhì)教育思想脫節(jié)，濫用甚至誤用多媒體教學(xué)；過(guò)分依賴多媒體技術(shù)，淡化甚至忽略了老師的主導(dǎo)地位；以視聽(tīng)代替想象和朗讀，以屏幕代替黑板與粉筆。對(duì)于這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段，尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)的有點(diǎn)，避免在實(shí)際教學(xué)中走入誤區(qū)，應(yīng)該是我們思考的問(wèn)題。

一、教師的教學(xué)理念要與信息技術(shù)的理論融合

現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建了優(yōu)越的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為此教師必須從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中解脫出來(lái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在“平臺(tái)”上施展才華，動(dòng)手、動(dòng)腦，長(zhǎng)知識(shí)，長(zhǎng)才干。新的教學(xué)理念，要求教師必須不斷提高自身的素質(zhì)。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，需要比相對(duì)簡(jiǎn)單的多媒體教學(xué)有更高的技術(shù)支持。教師要熟悉網(wǎng)絡(luò)管理，熟練地進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)制作，還需要掌握必要的網(wǎng)絡(luò)編程知識(shí)，構(gòu)建利于學(xué)生瀏覽的資料庫(kù)。為了增加教學(xué)的互動(dòng)性，方便學(xué)生交流，可以創(chuàng)建網(wǎng)上論壇。因此，為了適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，教師必須不斷地學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，提高自己的理論水平和操作能力，把自己首先融進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)中去。

二、要使信息技術(shù)與語(yǔ)文文本內(nèi)容相融合正如“新課標(biāo)”中所說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)必須遵循“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律”。那么信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，也不應(yīng)例外。任何游離于語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律之外的信息技術(shù)表演，都是不可取的。這就需要教師對(duì)文本內(nèi)容有深刻的理解，融會(huì)貫通，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，找準(zhǔn)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)融合的切入點(diǎn)。將兩者融為一體，相輔相成，相得益彰。

三、信息技術(shù)的運(yùn)用要基于學(xué)生個(gè)性特征

要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)和能力的基礎(chǔ)出發(fā)，使之能夠跟上信息技術(shù)教學(xué)的要求，才能實(shí)現(xiàn)二者融合。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與語(yǔ)文課程的整合，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，唱主角的是學(xué)生，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的操作能力，對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的了解，決定著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)能否順利進(jìn)展。因此，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，以適合、適度為原則，這是教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。教學(xué)過(guò)程中，教師必須適時(shí)有針對(duì)性地加以引導(dǎo)。比如，在讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主瀏覽，搜集資料的時(shí)候，有的學(xué)生出于好奇，隨意登錄其它網(wǎng)站，瀏覽與學(xué)習(xí)語(yǔ)文無(wú)關(guān)的內(nèi)容，教師必須及時(shí)提醒，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度；有的學(xué)生在操作上不夠熟練，影響了學(xué)習(xí)進(jìn)度，還有極個(gè)別學(xué)生只習(xí)慣聽(tīng)教師講課，自己動(dòng)手能力較差，對(duì)這此學(xué)生要多加輔導(dǎo)，提高他們操作計(jì)算機(jī)的能力，盡快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這樣才能保證信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有效整合。

四、信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的融合貴在堅(jiān)持

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究實(shí)施，是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的工作，憑一時(shí)的沖動(dòng)，五分鐘的熱度，是不能奏效的。必須持之以恒，堅(jiān)持不懈才能取得成果。信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，需要有能適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)要求的高索質(zhì)的教師。信息技術(shù)是一門新興的科學(xué)，對(duì)多數(shù)教師來(lái)說(shuō)是比較陌生的，有一個(gè)重新學(xué)習(xí)的過(guò)程。如果望而卻步，知難而退，是不行的；有志者，貴在堅(jiān)持，知難而上，認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，堅(jiān)持到底，方能成功。信息技術(shù)改變著人們認(rèn)知的途徑，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將給教育帶來(lái)新紀(jì)元。這是教育教學(xué)領(lǐng)域里的一場(chǎng)深刻的革命，來(lái)自各方面的阻力，不可避免。必須是志者、勇者才能頂?shù)米?，?jiān)持得了，為了走出一條教育教學(xué)領(lǐng)域里前人沒(méi)有走過(guò)的路，必須有披荊斬棘的勇氣，開(kāi)拓直前的志向，百折不回，踏實(shí)探索的決心，為探索出信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的新路作不懈的努力。再說(shuō)，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展速度快得驚人，真是日新月異，瞬息萬(wàn)變。如果在“整合”這個(gè)課題上不能持之以恒，最后還是落在時(shí)代的后面。因此必須不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，跟上時(shí)代的步伐，不斷前進(jìn)。

綜上所述，如果將多媒體教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)地融合在一起，一定會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)改革如虎添翼。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文(有效評(píng)價(jià))

評(píng)價(jià)如水 融入心間

——讓課堂因評(píng)價(jià)更精彩 摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何讓語(yǔ)文課堂因評(píng)價(jià)而精彩。主要從運(yùn)用方法和評(píng)價(jià)主體兩方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

引

言：“教學(xué)評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，如果你想成為一名優(yōu)秀教師，首先你要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生?！弊鳛橐幻佬猩袦\的語(yǔ)文老師，我正在努力學(xué)習(xí)中，邊看邊聽(tīng)，邊學(xué)邊做。由此積累了些許經(jīng)驗(yàn)，那如何讓課堂因評(píng)價(jià)的加入而更加精彩呢？

一、運(yùn)用方法

1、課堂上，運(yùn)用有效適度的表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)

表?yè)P(yáng)時(shí)要關(guān)注不同學(xué)生的需求，肯定卻不夸大優(yōu)點(diǎn)，要讓表?yè)P(yáng)真正激勵(lì)學(xué)生。針對(duì)不同的需要，我們可以進(jìn)行不同的表?yè)P(yáng)。

例如：孫雙金老師教學(xué)《天游峰的掃路人》時(shí)，有一處評(píng)價(jià)讓我印象深刻，請(qǐng)一位學(xué)生讀句子，該學(xué)生讀的句子很流利，但并沒(méi)有讀出感情來(lái)。孫老師如此評(píng)價(jià)道：“你讀的真流利，聲音又響亮，口齒清晰沒(méi)有一個(gè)錯(cuò)別字，如果你能讀出讓老師感覺(jué)臺(tái)階多，爬得很累就更棒了!”我想這位孩子聽(tīng)了心里會(huì)暖洋洋的，更愿意去讀。

就我自身教學(xué)而言，也嘗試運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林山的句子，有一位很少主動(dòng)舉手的小女生怯怯舉起手，結(jié)果回答聲音細(xì)弱如蚊，我抓住契機(jī)進(jìn)行表?yè)P(yáng)：“今天你勇敢地舉起了手，真是一大進(jìn)步，我很欣賞，可我還想再聽(tīng)你說(shuō)一遍剛才的答案，行嗎？”這位女生似乎受到激勵(lì)，再重復(fù)一遍時(shí)的聲音要響亮一些了。

簡(jiǎn)而言之，表?yè)P(yáng)要貼近學(xué)生的心理，表?yè)P(yáng)學(xué)生需要的，表?yè)P(yáng)學(xué)生在乎的，這樣的表?yè)P(yáng)式評(píng)價(jià)才會(huì)真正起到有效的作用。

2、課堂上，運(yùn)用委婉式評(píng)價(jià)

課堂上并不是一味的表?yè)P(yáng)、肯定，當(dāng)然會(huì)有學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題。這時(shí)不能簡(jiǎn)單粗暴的去批評(píng)，而是換種方式指出不足，既可以化解學(xué)生的尷尬，保護(hù)學(xué)生的心靈，也可以指出并糾正不足。

例如：一位老師在教學(xué)《她是我的朋友》一課時(shí)，有位靦腆的小女孩被老師點(diǎn)名讀表現(xiàn)阮恒害怕、糾結(jié)的句子，小女生聲音很小，但讀的很流利。當(dāng)她讀完時(shí)，老師溫柔的聲音及時(shí)出現(xiàn)：“你讀的可真流利，下次回答自信些讓老師聽(tīng)到你響亮的聲音?！蹦莻€(gè)小女孩在后面課堂的表現(xiàn)有了明顯的改變，聲音響亮很多。同樣有位小男生，高高的舉起了自己的手，老師面帶微笑，請(qǐng)他來(lái)讀相同的句子，男孩讀起來(lái)卻磕磕巴巴的，小臉慢慢漲紅。老師不慌不忙地走到他身旁“你已經(jīng)盡力去讀了，再多讀幾遍，讀流利，會(huì)很棒的?！蔽竦姆绞阶尯⒆用靼鬃约旱牟蛔?，也維護(hù)了孩子小小的自尊心。

3、課堂上，運(yùn)用非語(yǔ)言評(píng)價(jià)

在課堂上，除了發(fā)揮口頭評(píng)價(jià)，非語(yǔ)言評(píng)價(jià)也可以產(chǎn)生好的效果。

比如我上過(guò)的一次公開(kāi)課，一開(kāi)始就出現(xiàn)一些狀況，原本想要學(xué)生齊讀詞語(yǔ)，課件卻胡亂跳動(dòng)，令人訝異的是孩子們居然響亮而整齊地讀完所有詞語(yǔ)，我不由得送去贊賞的眼神，嘴角露出微笑，加上豎起的大拇指。這是一個(gè)好的開(kāi)端，可以明顯感受到學(xué)生的積極性提高了，課堂氣氛熱烈了起來(lái)。又比如曾聽(tīng)過(guò)一位老師上五年級(jí)的《威尼斯的小艇》，是借班上課，老師與學(xué)生第一次見(jiàn)面，彼此不熟悉，如何拉近與學(xué)生的距離？這位老師也充分地運(yùn)用了非語(yǔ)言評(píng)價(jià)。每一位起來(lái)回答的學(xué)生，老師都會(huì)來(lái)到身邊，稍稍彎下腰，認(rèn)真聆聽(tīng)。在孩子回答結(jié)束時(shí)，則會(huì)雙手扶著孩子的肩膀示意其坐下。這些無(wú)聲的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生無(wú)聲的支持，拉近師生距離也發(fā)揮著它應(yīng)有的功效。

二、評(píng)價(jià)主體多樣化

新課標(biāo)指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。”[1]教師并不是唯一的評(píng)價(jià)主體。課堂上，有時(shí)會(huì)在學(xué)生朗讀文章過(guò)后請(qǐng)人評(píng)價(jià)，往往聽(tīng)到的都是“聲音太小”、“讀得一點(diǎn)都不順”之類的話語(yǔ)，都很“善于”找出別人的不足。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)別人時(shí)先找找優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于不足給出建議，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去欣賞別人。其中讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)老師，也是一種思維碰撞，教學(xué)相長(zhǎng)。

仍然是在一堂《她是我的朋友》的公開(kāi)課中，有出現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)老師。當(dāng)老師示范朗讀一段話時(shí)，旁邊有位學(xué)生笑了，于是展開(kāi)了以下對(duì)話：“你笑了，你覺(jué)得老師讀得怎么樣？”“好！”“怎么好？”“讀出了阮恒越來(lái)越害怕，傷心的感情?！薄昂?，你理解了，請(qǐng)?jiān)僭囍プx。”在這段對(duì)話中，在老師巧妙地引導(dǎo)下，出現(xiàn)了學(xué)生評(píng)價(jià)老師，評(píng)價(jià)主體已然發(fā)生變化，也可以得知學(xué)生對(duì)于這段話所表達(dá)的感情，如何去讀已經(jīng)有所了解。

評(píng)價(jià)如水，燙了，會(huì)傷人；評(píng)價(jià)如水，寒了，會(huì)凍人；評(píng)價(jià)如水，溫了，才會(huì)暖人心。水的溫度，靠教師來(lái)調(diào)試，只有不斷地學(xué)習(xí)，努力做到更好。評(píng)價(jià)如水，融入每個(gè)孩子心間，讓我們的課堂因評(píng)價(jià)更精彩！

參考文獻(xiàn)：

1、[1]《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，2012年版。

2、《教育教學(xué)論壇》,2013年第13期,http://004km.cn/read/read.aspx。