第一篇：小學語文閱讀與習作教學有效結(jié)合的研究

“小學語文閱讀與習作教學有效結(jié)合的研究”結(jié)題報告

扶溝縣韭園鎮(zhèn)二十里店小學

一、課題概述：

（一）課題研究的背景

如今的語文課堂，瑯瑯書聲代替了往日的問答分析，語文教學返璞歸真，呈現(xiàn)出勃勃生機。然而，幾年的實踐過去了，學生的語文學習水平和能力仍不見有較大的改觀。這就不得不引起我們教師的反思：小學生從低年級到高年級學過那么多文質(zhì)兼美的課文，積累了那么多詞語句子，為什么說話、作文還是詞匯貧乏，錯字錯話連篇？要么就是《作文選》的翻版，盡是套話，沒有一點生機與活力。究其原因，應(yīng)該是對學生習作能力的指導和訓練的不足。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，現(xiàn)階段小學生只有13%的學生愛寫作文，21%的學生有點喜歡作文，24%的學生談不上喜歡不喜歡，36%的學生怕寫作文，6%的學生討厭作文。大部分學生寫作文時“無話可說”“無材料可寫”“無處著手”。即使寫出了，也是篇幅短小、內(nèi)容干癟、詞不達意、思維混亂的“文章”。他們視作文為負擔、包袱，甚至怕上作文課。習作教學是語文教學的一個瓶頸。如何提高學生的習作能力？人們更多地把視線聚集在作文教學的研究上，而往往忽視閱讀教學中習作資源的開發(fā)和利用。其實，文本不僅是閱讀教學的主要憑借，而且也是習作訓練的直接資源，習作既可以“取其法”，還可以“用其材”。我認為學生最經(jīng)常最有效的寫作訓練，應(yīng)該滲透于閱讀教學之中?？墒窃谖覀兊慕虒W中，老師們花費了絕大部分時間在教“閱讀課”，但閱讀課對語言的品味、訓練、表達方法的體會和指導落實的也不夠深入，讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴重。其實閱讀是吸收，作文是表達，閱讀是習作的基 1 礎(chǔ)。崔巒先生說過：“只在作文課上講作文、寫作文，每學期次數(shù)有限，學生練習的機會有限，所得肯定有限，要把練筆輻射到閱讀課上。在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學寫，讀寫結(jié)合?！被谝陨险J識，我提出了在閱讀教學中進行“隨文練筆”的有效策略的課題研究，“隨文練筆”正成為語文教學的一道亮麗風景線。

（二）相關(guān)研究的概述

小學作文教學一直備受關(guān)注,作文教學改革方興未艾、流派紛呈。“隨文練筆”就是其中的一大研究熱點。目前，國內(nèi)外隨文練筆的研究現(xiàn)狀大致如下： 1.日本的隨文練筆研究強調(diào)的是，讓課文成為學生模仿練筆的范例，充分發(fā)揮課文對習作的指導作用，立足課文特點，及時進行隨文練筆，引導學生運用閱讀中積累的語言材料和表達方式，運用閱讀中獲得的體驗和感受，豐富自己的表達，從而達到提高習作能力的目的。

2.蘇霍姆林斯基的作文教學思想。蘇霍姆林斯基把“隨文練筆”看作是中小學生作文教學的基礎(chǔ)，而反對將學生作文變成一些硬擠出來的、笨拙的、背誦下來的句子和詞組。他還把讀書筆記列為作文教學的重要內(nèi)容，以實現(xiàn)從形象思維過渡到抽象思維和創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)這三種思維形式的有機結(jié)合和相互轉(zhuǎn)化。3.陶行知、葉圣陶等我國現(xiàn)代著名教育家的教育思想和作文教學理論的研究。陶行知先生的“閱讀教學中寫的訓練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分。”很顯然，如果我們能以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓練有機地揉進閱讀教學，就能進一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，使學生學以致用，舉一反三，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

4、著名特級教師丁有寬的“讀寫結(jié)合”實驗。丁老師獨具慧眼，幾十年前就發(fā)現(xiàn)利用課文這一現(xiàn)成的資源來提高學生的習作能力是一個好渠道。因此，幾十年來，他孜孜不倦地致力于“讀寫結(jié)合”的實驗，取得了顯著的成效，還專門編寫了《小學語文讀寫結(jié)合》教材。他山之石，可以攻玉。丁有寬老師“讀寫結(jié)合”的實驗使我們深受啟發(fā)。如何活用課文資源，挖掘課文中最有利于調(diào)動學生習作積極性并能給學生習作提供參考和借鑒的因素，讓學生在習作時不但能模仿，更能創(chuàng)造，是值得我們進一步探索和研究的問題。

但是這些理論并沒有真正改變我們的作文教學現(xiàn)狀，縱觀目前的習作教學，可謂套話空話多，真情流露少；寫作框框多，個性展示少。在學習前人研究經(jīng)驗，反思存在問題的基礎(chǔ)上，我們提出了閱讀教學中“隨文練筆”的有效策略的研究課題。

（三）研究的現(xiàn)實意義

在教學實踐中，由于教師認識上的偏頗，或重視不夠，或理解理念不到位，致使閱讀教學中的“隨文練筆”還存在時機不準、形式呆板、缺乏指導、切入不準等問題。本課題針對隨文練筆的作用和現(xiàn)狀，從“隨文練筆”的落點選擇與訓練策略切入，尋找隨文練筆的有效突破口。在教學實踐中把作文課和閱讀課融為一體，把語言訓練放在首位，做到讀寫全程結(jié)合。重點研究如何開發(fā)利用語文教材中的文本空白點，拓展延伸點，有效地挖掘文本中的練筆資源，引導學生開展各種形式的習作實踐，在閱讀中發(fā)展習作，在習作中促進對閱讀的深化理解，實現(xiàn)兩者的雙贏。這種教學方式一改傳統(tǒng)作文教學，它沒有繁瑣的習作要求和習作方法的指導，而是在學生理解文本的基礎(chǔ)上，展開心與心的交流，往往5—10分 3 鐘內(nèi)即可完成，把對教材的所思、所想、所感、所悟，傾瀉于紙上，自由奔放地進入習作狀態(tài)。教學實踐證明，閱讀教學中適時練“寫”，能促進“讀”得實，“讀”得活，“讀”得深，“讀”得透。

（四）概念的界定

“隨文練筆”，即在閱讀教學中充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓練有機有度適時地融合于閱讀教學之中，做到以讀促寫，以寫促讀，使讀寫相得益彰。

隨文練筆的“有效性”體現(xiàn)在練筆要尋找到適時的落腳點，可以從學習的文章重點內(nèi)容落腳，從可以模仿的語言片段落腳，從體會人物思想情感的形象描述落腳，從留下空白的重點段落補白落腳。選準能牽動“全身”的那“一發(fā)”，找準落點，以期達成閱讀教學中“練筆”的最優(yōu)化。要引起學生表達的欲望，培養(yǎng)學生習作的興趣，減緩作文教學的坡度，實現(xiàn)學生積累語言，運用語言的同步。

“策略”，即在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務(wù)和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的訓練內(nèi)容、訓練組織形式、訓練方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定的訓練方案。

二、目標與內(nèi)容

（一）目標

1、激發(fā)學生閱讀和寫作興趣，培養(yǎng)學生良好的讀寫習慣，提高書面語言運用能力，使之適應(yīng)終身學習與生活的需要。

2、研究設(shè)計出“隨文練筆”的切入點，讓學生結(jié)合文本找到恰當?shù)木毠P引爆點，有效激發(fā)學生的練筆欲望。

3、研究在閱讀教學中“隨文練筆”的教學模式，讓課堂小練筆具有可操作性。

4、研究對學生課堂隨即生成的小練筆進行評價的策略，有效激發(fā)學生創(chuàng)作的興趣和熱情。

5、.改變教師作文教學觀念，提高教師指導學生隨文練筆的能力。更新實驗教師的教學觀念，提高他們的教育科研能力和理論水平。

（二）內(nèi)容

根據(jù)課題制定的目標，我確定了以下課題研究內(nèi)容：

1、深入挖掘，掌握隨文練筆的教學的切入點。教師應(yīng)在讀與寫之間構(gòu)建一座橋梁，準確把握練筆的時機，在文本的空白處、學生與文本的“思維撞擊點”，采用補寫、仿寫、續(xù)寫、改寫等形式，激發(fā)學生情感，激活學生思維，對練筆的時機進行有意識的點撥和提示，為學生的隨文練筆打下基礎(chǔ)，“寫”出語文課的精彩。

2、讀寫結(jié)合，探索隨文練筆的教學方法。A、在實驗中，狠抓語言的理解和表達的訓練；B、在實驗中確定具有不同難度的隨文練筆要求，循序漸進地進行訓練；C、在實驗中將小作文與大作文結(jié)合起來，以形成統(tǒng)一的作文訓練序列。

3、研究策略，構(gòu)建隨文練筆的教學模式。課文是閱讀教學的載體，隨文練筆因為從課文中精選出一個或幾個“訓練點”，在每個練點上組織有層次的一系列聽說讀寫訓練，成為一個訓練板塊。在閱讀教學中注重讓學生學習和運用語言，讓文本成為習作的典范和習作的法寶，使學生發(fā)展語言積累，學習寫作方法，讓隨文練筆真正收到實效。

4、研究對學生課堂小練筆的評價環(huán)節(jié)，總結(jié)出以肯定和鼓勵為原則，讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅，極大地突破了習作教學難的瓶頸問題。扎實練好平日小練筆的“基本功”，寫好個性化大作文。

三、課題研究的方法、過程與具體措施

（一）研究的方法

1、行動研究法：

本課題研究的主要方法是行動研究法。按照“計劃——行動——觀察——評價（反思）——再計劃??”的行動研究的過程，課題組成員定期組織“研討——研究”的主題，在研究中遇到的問題，有效的促進策略的分享等等。在這過程中，教師反思教學過程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法。同時組織實驗教師結(jié)合自身及班級實際，邊學習、邊實踐、邊研究，不斷創(chuàng)新。

文獻資料法：

通過學習《語文課程標準》的基本理念，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》的文件精神，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的內(nèi)容，小學語文教學理論，了解目前國內(nèi)小學語文閱讀教學研究的程度等材料，進行理論與經(jīng)驗的學習研究，主動向有關(guān)專家請教，加強理論學習，使本組教師得到理論的提高，不斷提升課題組成員的教學理念。搜集和學習有關(guān)文獻資料，總結(jié)歸納經(jīng)驗，提出在語文教學中利用文本語言，提高小學生習作能力的理論假說，開展實踐驗證。

案例研究法：

對有代表性的學生做個案分享、分類研究、跟蹤調(diào)查評價，寫出個案研究報告。確定實驗班，較規(guī)范地進行有控制和對比的研究。

教育經(jīng)驗總結(jié)法：

對課題方案中及時間活動中的具體情況，及時總結(jié)經(jīng)驗和典型案例，從理論的高度進行歸納與分析，形成有價值的教學理念和實際經(jīng)驗，指導課題改革的實踐。

（二）課題研究的工作過程

1、準備階段：2012年3月——2012年7月

①成立課題組。

②學習、收集有關(guān)資料，歸類、篩選有價值的信息，分析現(xiàn)狀，確定課題。

③落實組織人員并分工，組織實驗組人員深入學習，深刻領(lǐng)會實驗方案的精神。

④討論、制定課題方案，做好問卷調(diào)查。

⑤申報課題。

2、嘗試階段：2012年9月——2012年12月

①學習丁有寬《讀寫結(jié)合》理論的相關(guān)文章。

②按照實施方案有序地展開研究，同時搜集相關(guān)資料，分析整理收集的資料，進行中期匯報，在此基礎(chǔ)上調(diào)整實施方案，繼續(xù)進行課題研究。

3、實施階段：2013年1月——2013年7月

①聘請專家對課題組進行指導，做好課題開題工作。

②課題組教師研討在閱讀教學中隨文練筆的切入點和教學模式，以及對學生小練筆的評價，積累經(jīng)驗。

③以“教師沙龍”等形式召開研討會，交流經(jīng)驗。

④每學期推出專題研究課6節(jié)，整理教學設(shè)計及教學反思。

⑤實驗老師撰寫論文、教育隨筆。

4、結(jié)題階段：2013年3月——2013年7月

（1）分析整理資料。

①教學設(shè)計、教學反思、課堂實錄、錄像課。

②學生作品集。

③教師論文、學習心得、教學隨筆。

④問卷調(diào)查、實驗數(shù)據(jù)。

⑤課題組編寫的系列讀物。

(2)撰寫結(jié)題報告。

（3）課題成果匯編。

（4）聘請專家進行指導，對課題進行結(jié)題評估。

（三）課題研究的具體措施與做法

1、在學習中提升隨文練筆的研究水平。

確定好了研究課題后，為制訂研究方案，我通過上網(wǎng)搜索、查閱文獻等多種形式和渠道，收集和學習與本課題有關(guān)的理論資料，分析研究，制訂好切實可行的研究方案。要使課題得以正常開展研究，必須具備一定的理論高度。首先，我有計劃地安排讀好各種專業(yè)理論書籍，讀完之后，聯(lián)系自己的教學實踐，寫好讀書筆記。其次，平時抓緊自學，堅持閱讀各類教育教學雜志，了解教育教學前沿信息，尤其是關(guān)于本課題研究的有關(guān)最新進展情況的資料，不斷開拓自己的視野，避免研究走彎路。再次，走進名師博客，學習名師有關(guān)課題實驗的經(jīng)驗，實錄，聯(lián)系自身實際進行有效地反思。深入的理論學習使自己開闊了視野，更新了理念，提升了能力，為更好地開展本課題研究提供了質(zhì)的保障。

2、在實踐中探索隨文練筆有效性的策略。

在文本閱讀教學中，我經(jīng)過大量的實踐探索，精心選擇隨文練筆的切入點，讓課堂小練筆獨具魅力，可以采用以下策略提高課堂隨文練筆的有效性，從而提 9 高學生的習作水平。

（1）補寫，發(fā)揮合理想像。

課文中的“空白”是指課文中某些內(nèi)容有意不寫，或?qū)懙煤喡?，敘述描寫留有發(fā)揮余地的地方。設(shè)計練筆時；應(yīng)針對不同的課文內(nèi)容進行挖掘，抓準訓練點，對課文內(nèi)容進行補白、詳化、延伸。

①補白：即把課文中，情節(jié)跳躍的空白處補，使文章的內(nèi)容更具體完整。在學生把畫變成話的同時，既提高了學生的語言表達能力，又提高了學生的觀察能力和想象能力。

②詳化。為了留給讀者回味的空間，課文中有些內(nèi)容在描述時僅用簡短、精煉的詞句帶過，具體情節(jié)必須由讀者在讀中領(lǐng)會。在教學這樣的文章時，可以引導學生把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補充完整。

③延伸。即對余意未盡的文章進行續(xù)寫，進一步深化主題。如學完《大拇指湯姆》后，讓學生展開豐富的想象續(xù)編大拇指湯姆的驚險離奇的經(jīng)歷。

（2）仿寫，學習作者的表達方法

“仿寫”是指依照課文的寫作方法，寫作自己的所聞、所見、所感。主要目的是讓學生學習作者的觀察表達方法，并在學習過程中能夠進一步體會課文內(nèi)容，同時達到訓練寫作的目的，使學生的課堂閱讀得到一定延伸。其仿寫的訓練方式主要有仿句、仿段、仿篇。

10（3）改寫，積累優(yōu)美詞句

小學語文教材所選入的課文，大多是敘述嚴謹、語句優(yōu)美的文章，或重在情感熏陶，或重在說明事理，但都運用了較為優(yōu)美的詞句。教師指導學生對此類課文進行恰當?shù)摹案膶憽?，其主要目的是對課文內(nèi)容的進一步深化和學產(chǎn)運用課文中的好詞佳句，來提高學生的讀寫能力。

（4）續(xù)寫：重在情感體驗

“感悟”是指學生對課文學習后所產(chǎn)生的情感共鳴，或自己獨特的體會、感受。指導學生用自己的語言把各自獨特的感受寫出來，除了能進一步體驗作者的情感外，還能使自己的情感得到升華，同時也較好地體現(xiàn)了“人文性和工具性的統(tǒng)一”這一語文課程的基本特點。

（5）隨機生成的小練筆

①巧借閱讀課中的“小結(jié)”小練筆

學完一篇課文，教師往往要進行一次短暫的課堂小結(jié)。這小結(jié)，有時是教師自己作的，有時是學生在教師的啟發(fā)下師生合作完成的。小結(jié)的內(nèi)容往往是一堂課中所學到的新知識、新的學習方法或者受到的啟示等等。但是，如果我們長期這樣做，課堂就顯得比較呆板，學生也無興趣。其實，我們可以嘗試著把這種課堂小結(jié)改成學生隨課情進行的小練筆。這樣做，既滿足了學生表達個性化語言的需要，又能提高學生作文的能力。

②巧借閱讀課中的“爭論”小練筆

在課堂閱讀的進程中，往往有因“一詞、一句、一段”的理解不同而產(chǎn)生的議論、探究活動。這是一個活潑而生動的過程。如《放棄射門》這篇課文中，學生就福勃應(yīng)不應(yīng)該射門展開爭論。我沒有作過多講解，而是緊抓這一契機，放手讓學生寫心中所想、一念時間；佳作產(chǎn)生：《我眼中的福勒》《放棄更是一種美》《該不該射門》《放棄等于成功嗎》《給福勒的一封信》??這樣做，不但深化了學生對文本語言文字的理解，提高了閱讀質(zhì)量，而且也創(chuàng)造了學生與文本再次“親近”的機會和傾訴心里話的機會，可謂一舉雙得。

3、隨文練筆教學模式研究：

在閱讀教學中隨文練筆的教學模式，是指在閱讀和寫作教學理念的指導下，遵循學生閱讀和寫作的心理規(guī)律，建構(gòu)起來的有利于從讀學寫，讀寫互促的具有可操作性的教學框架，根據(jù)不同的閱讀課型，不同的閱讀課文并考慮到不同年段學生的學力水平，而建構(gòu)起來的豐富多彩，具體生動的讀寫結(jié)合的教學模式。經(jīng)過理論聯(lián)系實踐，對隨文練筆的教學模式進行以下探索：

教學模式一：初讀課文，整體感知→精讀課文，找準重點，品味語言→讀寫結(jié)合，提高能力→相互引導，交流反饋→點評欣賞。

教學模式二：

（1）有效積累，定向交流。

①培養(yǎng)學生搜集整理學習資源的能力。

②引導學生積極積累。要領(lǐng)導學生進行主題式、輻射式、探究式等有效積累，通過積累過程的多次反復循環(huán)，使積累的內(nèi)涵不斷得到提升。要注意課堂有效積累的內(nèi)容要與本課的讀寫結(jié)合點匹配。

(2)學習課文，梳理方法。

①運用批注，加深閱讀感悟。

進入中年級，在課前預習的環(huán)節(jié)，要求學生用不用符號和文字在文本上圈點批注，簡練地寫上自己的理解感悟，提出自己不理解的問題，這是讀寫結(jié)合的重要內(nèi)容。在課堂上，凡是重要的閱讀感悟，具有寫作指導意義的關(guān)鍵詞，教師要隨時提醒學生用圈點批注等形式加以鞏固，這也是讀寫結(jié)合的一個重要形式。②研究語言形式，指導運用方法。

在閱讀教學中，教師要研究文本的語言形式，讓學生具體形象地體會這種形式的好處，并指導學生加以學習和運用。

(3)進入情境，運用形式。

①找準“練點”。對文本典型句式、段式和結(jié)構(gòu)等，引導學生遷移運用。

②選擇“時機”。要進行高效的讀寫結(jié)合，必須選擇恰當?shù)臅r機。將學生解讀文本的興趣點，文本意蘊的側(cè)重點，語言范式的訓練點重疊在一起，讀寫結(jié)合就是最優(yōu)化的。

13(4)課外拓展，深化結(jié)構(gòu)。

教學模式三：簡單的說明文，可采用“了解內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ瑖L試運用”的教學模式。

4、對學生隨文練筆評價的研究：

隨文練筆的評價是學生又一次體驗與交流。教師的作用是以一定的評價體系參照學生的小練筆，引導、滲透作文寫作方法和遣詞造句、表情達意的方法，以肯定優(yōu)點為主。小練筆教學是培養(yǎng)學生寫作水平的重要平臺，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生小練筆中的個性，并在點評中給予肯定和鼓勵，從而給他們開辟出發(fā)揮聰明才智的天空。

（1）捕捉閃光點，激發(fā)練筆興趣。

葉圣陶先生說：“批改不宜挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點?！毙【毠P的點評是教師借助語言通過評價向?qū)W生向?qū)W生傳授知識、進行思想交流的一種形式，也是激發(fā)學生練筆興趣的重要一環(huán)。

（2）溫情點撥，讓個性張揚。

（3）自由評改，促使主體探索。

四、課題研究的結(jié)果與結(jié)論

（一）課題研究的效果

通過對該課題近一年時間的研究與實踐，這種隨文小練筆在促進學生寫作學習的積極性、主動性，以及讓更多的學生體驗到寫作學習的樂趣與成就感上，起到了相當大得作用。特別是課堂學習的主動參與率提升顯著，自主參加各類作文活動的積極性與能力提高明顯。

1、學生養(yǎng)成了良好的讀書習慣

葉圣陶老先生曾這樣說：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣?！贝_實，習慣可以影響人的一生，也可以改變?nèi)说囊簧?，好的語文學習習慣可以讓學生受益終生。我為實驗班的學生設(shè)計了“拓展閱讀記錄冊”，里面要填寫的內(nèi)容：閱讀時間、書名、作者、優(yōu)美詞句摘錄、主要內(nèi)容、收獲與感想等；我還設(shè)計了“批注式閱讀卡片”，指導學生從內(nèi)容、情感、表達三方面用簡潔準確的語言寫下批注，記錄自己閱讀的痕跡。這樣長期堅持下來，學生就養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

2、激發(fā)了學生寫作的濃厚興趣。

興趣是最好的老師，興趣也是學生進行作文的最重要的動力。隨文小練筆，學生想寫什么就寫什么，心里有什么感受就盡情抒發(fā)。寫起來得心應(yīng)手，游刃有余，即使是程度稍差的學生也能寫得像模像樣。小練筆，因其篇幅較小，動筆的時間短，教師能及時評價，大多數(shù)學生能在動筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂。

3、大量積累，以練促寫，碩果累累。

我們學校規(guī)定背誦課文中的名家名篇，背誦經(jīng)典的詩詞歌賦，背誦《論語》《笠翁對韻》等古典文學，不但增加了知識的儲備，而且為寫作奠定了基礎(chǔ)。閱讀課堂上的每課一練筆，每課一得，則成為學生習作的練兵場。我們見證了學生的成長：積累的多了，背誦量大了，不但強化了學生的記憶，而且學生在習作中也有話可寫，有事可敘，寫作能力確確實實提高了。平時考試作文得滿分的學生在全學年遙遙領(lǐng)先。在縣里舉辦的經(jīng)典寫作文征文比賽中張翔宇、姚婷婷、李靜圓、田旭柯等人獲得一等獎。在學校舉辦的作文競賽、讀書知識競賽和記憶王大賽中，多人獲得年組一等獎。

（二）課題研究的成果

教育科研的過程是一個自我學習、自我教育的過程，更是一個提高教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、心理素質(zhì)、知識素質(zhì)的過程。經(jīng)過對本課題一年時間的研究，使實驗教師的素質(zhì)有了一次飛躍性的發(fā)展和提高。

1、實驗教師在閱讀教學實踐中精心選擇讀寫的切入點，讓隨文練筆煥發(fā)無限魅力。

隨文練筆，理解是關(guān)鍵，表達是難點?！皩憽币猩L點，準確把握練筆的時機，在文本的空白處、學生與文本的“思維撞擊點”，采用補寫、仿寫、續(xù)寫、改寫等形式，激發(fā)學生思維，“寫”出語文課的精彩。實驗教師又在實踐中探索出針對不同文體，不同內(nèi)容的隨文練筆的教學模式，這些教學模式可操作性強，大大提高了隨文練筆的有效性。尤其是實驗教師專題討論了對學生課堂小練筆的評價環(huán)節(jié)，總結(jié)出以肯定和鼓勵為原則，讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅，16 極大地突破了習作教學難的瓶頸問題。如果說大作文是正式的“舞臺演出”，那么小練筆就是每日的“基本功練習”。基本功扎實了，上臺時才能贏得觀眾的喝彩?？傊?，教師能時時樹立運用“隨文練筆”教學的指導思想，引導學生以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相互促進。提高教學質(zhì)量，發(fā)展學生的讀寫能力，適應(yīng)新課堂改革的要求。

2、理論學習給實驗教師的科研能力插上了騰飛的翅膀。

教育科研對教師成長的第一促進作用就是引導和督促教師加強教育理論的學習，幫助教師不斷提高教育理論素養(yǎng)。在教學中邊學習邊實踐，把理論和實踐結(jié)合起來，并在實踐過程中加深對理論的認識，這種螺旋式上升的教學方式使實驗教師不斷獲得新的知識和新的技能。課題實驗使教師的教育觀念有所更新，明確了教育科研與教師的關(guān)系，樹立教師是教育科研的主力軍的觀念，僅僅會上課而不會教育研究的教師不是新時期的合格教師。

3、教師業(yè)務(wù)能力大幅度提高。

在課題的帶動下，每位實驗教師都能夠做到扎扎實實地開展教學研究，認真積累各種資料，及時書寫教學反思。教師能夠站在全面發(fā)展學生的高度充分挖掘教學內(nèi)容的訓練價值，能以調(diào)動學生的主動性為出發(fā)點，引導學生主動探索，樂于表達。教師能科學合理地安排課堂教學中師生活動的時間，提高了閱讀教學中寫的密度，大大優(yōu)化了課堂教學，提高了教學質(zhì)量。課題研究為教師提供了展示自己的舞臺，使她們脫穎而出，成為縣、鎮(zhèn)語文學科骨干教師。

五、問題與討論

1、學生學習的個體差異性仍然值得關(guān)注

課堂隨文練筆的出發(fā)點是尊重學生在學習上的個體差異。但是，在實踐中發(fā)現(xiàn)，也并不是每一名學生都能夠很順利地參與到課堂練筆活動中來。怎樣激發(fā)他們的潛能，尋找合適的方法來引導與激勵他們?nèi)诘秸麄€班級的學習氛圍中來，促進他們自身的進步，值得我進一步思考。

2、課堂隨文練筆的實施對教師的自身素質(zhì)有較高的要求。

怎樣科學有效對學生進行隨文小練筆，需要我們教師更加潛心研究理論，研究教法，研究學情，因班制宜的制定切實可行、靈活多變、操作性強的方法。而且語文學科的課后評價特點，也需要老師的奉獻精神。課題的實施對老師有著極大的考驗。

3、由于實驗時間和地點有限，常有坐井觀天之感，需要專家的有效指導和借鑒相關(guān)課題實驗的經(jīng)驗。期望在今后的科研實踐中多提供交流學習的平臺。

閱讀教學“要書聲瑯瑯，也要靜思默想，還要妙筆生花”。閱讀課堂教學不應(yīng)排斥書寫，沒有書寫的閱讀教學不是完整的教學。寫，是一項重要的語言基本功；寫，也更有利于我們深入地全面地了解學生的閱讀情況。

回想起自己的閱讀課堂教學，我深感這些論述的獨到精辟；當孩子們靜心體味文本、提筆記錄時；當我們利用課文的空白，加深學生的理解時；當我們讓學生們摘抄字詞句段，引導他們自覺積累時??學生的語言積累運用能力提高了，18 學生的閱讀感悟提升了，學生的寫作水平飛躍了?！奥仿湫捱h兮”，我們將向理論學習，向他人的經(jīng)驗學習，把閱讀教學中隨文練筆的有效策略的研究引向深入，為課堂煥發(fā)新的活力而上下求索。我堅信，“隨文練筆”這朵小花一定會在新課程改革的花園里綻放她多姿多彩的奇葩。

第二篇：《小學語文閱讀與習作教學有效結(jié)合的研究》研究報告

《小學語文閱讀與習作教學有效結(jié)合的研究》

課題研究報告

**小學 年月日

課題研究報告

課題名稱：《小學語文閱讀與習作教學有效結(jié)合的研究》

課題負責人： 所在單位：

內(nèi)容摘要： 閱讀和寫作，是語文教學的一項重要任務(wù)，兩項相對獨立但又相互依賴，相輔相成的技能。二者的關(guān)系是緊密結(jié)合的，閱讀促進寫作，寫作促使閱讀的深入，本課題通過對我校三、六年級學生的研究調(diào)查，在研究活動中采用各種有效的激勵措施和方法指導，激發(fā)了學生的閱讀興趣，調(diào)動了學生的潛能。關(guān)鍵詞：閱讀 寫作 有效結(jié)合 調(diào)查研究 引言：

“讓科研成為一種習慣，讓文化成為一種品牌，讓讀書成為一種享受?！笔俏覀冋n題組成員在課題研究中一直期待的理想境界。一年來，我們在教研室的指導下，在學校領(lǐng)導的具體關(guān)注下，在我校教研組的幫助下，我們課題組三位教師共同努力，不僅形成了教育科研的濃厚氛圍，促動了課題組成員的專業(yè)化發(fā)展，更使教育科研與學校課堂教學緊密結(jié)合，開發(fā)出了具有獨特風格氣質(zhì)的科研文化，在一定程度上引領(lǐng)學校走上文化成長之路。課題研究取得了一定的成效。

一、研究背景 語文教學心理的研究表明，閱讀和作文是兩個不同的心理過程。前者是由外而內(nèi)的意義吸收，后者是由內(nèi)而外的思想表達。但這兩個心理過程之間又是可以相互溝通、相互促進的。會讀書、讀得多，能促進寫；會寫文章，寫得多，同樣也能促進讀。只有加強閱讀積累，在閱讀中吸取范文中文句或技法的精華，才能在作文中恰當而流暢地表達出來。“讀書破萬卷，下筆如有神”。所以讀寫結(jié)合，多讀多寫，既是提高閱讀能力的基本途徑，也是提高作文能力的基本途徑。近年來基于此認識，根據(jù)《小學語文課程標準》的要求，我校開展了以“擴大學生閱讀量，增強語言積累，提高學生習作能力”為指導思想的讀書寫作活動。每學期，充分利用假期時間和課余時間倡導并要求學生閱讀大量的課外書籍。并分年級作了不同要求，但是在活動中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題：教師不能正確處理好閱讀與習作的關(guān)系；在閱讀教學中不能把讀與寫有效結(jié)合；課外閱讀與習作有效的結(jié)合起來的訓練方法比較單一。這些問題影響了學生習作能力提高的效果，因此想就此專題進行專項研究，解決這些問題，使“讀寫結(jié)合”的教學方法趨于成熟。另外，針對小學低年級學生的年齡特點，在閱讀時和本年級特點的閱讀適合本年級特點的課外讀物的基礎(chǔ)上，輔之以“貼圖寫話”“仿寫”等方式的訓練，也是在閱讀的基礎(chǔ)上進行的，以不斷提高小學生習作能力。

《新課標》又指出：“課文閱讀和課外閱讀要緊密結(jié)合，要指導學生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，豐富知識，陶冶情操?！彪S著《新課標》的實施，小學語文教學出現(xiàn)了令人可喜的新氣象：小學生自主學習的意識增強了，學習語文的空間擴大了，文本的閱讀量增加了，拓展閱讀的途徑拓寬了，社會閱讀的閱歷豐富了。照理說，學生的寫作能力也應(yīng)有大幅度的提升。但是，隨著新教材的實施，小學生的作文學習出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象。部分優(yōu)等生“吃得飽”、“吃得好”，作文能力提高較快；但也有相當一部分中下等學生“吃不了”、“吃不好”，作文語言貧乏，內(nèi)容“假大空”，有的學生甚至因害怕作文而產(chǎn)生了厭學情緒，究其原因：

（1）從語文教材看：課文數(shù)量成倍的增加，閱讀要求明確，有一定的訓練體系；作文只是提供了一些訓練題目，供教師選擇使用，相對閱讀而言，教師要明確把握作文訓練的體系不太容易。

（2）從語文教學看：還存在著讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象。閱讀和作文教學未能緊密結(jié)合。且教學課時中沒有明確的作文課時，有些語文教師為了教完數(shù)量頗多的課文，擠占了作文教學的時間。

（3）從語文教研活動的情況看：比較注重對閱讀教學的研究，且往往局限于對文本教法的研究，較少從學生學的角度，從閱讀教學和寫作教學結(jié)合的角度去加以研究。

對于閱讀和寫作的關(guān)系，語文教學界有比較明確的認識。閱讀是吸收，是基礎(chǔ)，寫作是傾吐，是內(nèi)化，有吸收才有傾吐。閱讀豐富了寫作，寫作促進了閱讀。

二、研究目標

我們的研究目標是充分利用有限的教學時間，能動地運用教材，使學生不僅能真正獲得知識，而且能靈活地掌握、運用知識，真正做到讀與寫的有效結(jié)合，使語文教學過程成為學生學會學習和建立正確價值觀的過程。概括起來說，面向全體學生，由學生怕讀怕寫轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘧x多寫、能讀會寫、讀寫結(jié)合，從而要讀要寫，以至綜合素養(yǎng)的整體提高。使學生在課內(nèi)外讀寫結(jié)合策略的運用中切實提高閱讀、寫作能力。

創(chuàng)設(shè)班級閱讀文化氛圍，讀書是一種學習，學習是一種環(huán)境、一種氛圍。學習意識的確定，讀書習慣的養(yǎng)成，是受環(huán)境和氛圍影響，所以我們努力營造讀書的氛圍和環(huán)境。積極引導廣大師生樹立“終生學習”、“全員學習”和“團體學習”的理念。創(chuàng)造顯性的讀書氛圍，以氛圍去影響廣大師生，甚至學生家長，著力營造濃郁的書香校園，為習作打下堅實的基礎(chǔ)。樹立“以人為本”的教育理念，構(gòu)建中高年級課外閱讀與習作能力的教育評價體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生語文綜合素質(zhì)得到明顯提高。在新課程理念下探索適合素質(zhì)教育的語文教學模式和課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)我校特色語文教學。充分利用有限的教學時間，能動地運用教材，使學生不僅能真正獲得知識，而且能靈活地掌握、運用知識，真正做到讀與寫的有效結(jié)合，使語文教學過程成為學生學會學習和建立正確價值觀的過程。

三、研究的理論依據(jù)及意義

1、馬克思主義哲學原理

任何事物的發(fā)展都是從量變到質(zhì)變，又從質(zhì)變到新的量變。事物的發(fā)展是從量變開始的，量變達到一定的程度，突破了一定的界限，就會出現(xiàn)質(zhì)變。小學語文教學也是如此，學生認識一個個漢字，達到一定的量，就能閱讀；閱讀達到一定的量，就能作文。正如古人所云：“能讀千賦，則能為文?！?/p>

2、現(xiàn)代課堂教學理論。

現(xiàn)代課堂教學理論認為，我們的一切教學活動都體現(xiàn)學生的主體性原則，著眼于學生的長足發(fā)展。葉老曾指出：教學為了用不著教。因此，培養(yǎng)閱讀興趣，掌握閱讀方法，提高閱讀總量，是實現(xiàn)課外閱讀目標的橋梁，也是學生主體性原則的具體體現(xiàn)和標志。

3、激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣

教育心理學認為，興趣是激發(fā)學習動機的最現(xiàn)實、最活躍的因素。美國心理學家布魯納也指出：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！币胧箤W生博覽課外書籍，就得先千方百計點燃學生心靈上興趣之火。有了飽滿的讀書興趣，學生才會對課外閱讀產(chǎn)生強烈的需要，積極地投身其中。

四、研究內(nèi)容

讀寫結(jié)合：包含兩層含義：一是指在閱讀教學過程，教師深入挖掘教材在課堂教學中把閱讀教學和習作結(jié)合起來，培養(yǎng)學生習作能力；二是指通過擴大課外閱讀量，并指導學生把課外閱讀同自己的習作有效結(jié)合，提高習作能力。在教學中探索總結(jié)各年級教材讀寫結(jié)合的聯(lián)結(jié)點；探索“在各年級語文教學中讀寫結(jié)合策略”實施的基本教學步驟；在閱讀中積累，以讀悟?qū)懀宰x促寫，充分挖掘教材中讀與寫的結(jié)合點，并加強課外閱讀，有計劃有目的地對學生加以指導與訓練，培養(yǎng)學生良好的讀寫能力.按照學生讀寫的心理規(guī)律，根據(jù)兒童的“三性”――欲表性、模仿性、遺忘性，探索課堂教學的優(yōu)化結(jié)構(gòu)。這些理論在今天的教育教學中還是有著深遠意義的，為我們進一步研究讀寫結(jié)合策略提供了很多的幫助。

五、研究對象及方法

研究對象：第八小學三---六年級全體學生 研究方法：

(1)文獻研究法：通過網(wǎng)上查閱或查找有關(guān)“閱讀習作教學”的教研雜志報刊，學習了解提高學生閱讀習作能力的好的做法或經(jīng)驗，反思自身教學。

(2)試驗研究法：課題組教師以自己的班組為試驗基地，不斷探索提高學生閱讀習作能力的有效途徑，每位教師都能進行及時的教學設(shè)計、教學反思、學生習作、學生轉(zhuǎn)化個案分析等，并經(jīng)常在組內(nèi)交流，達到取長補短共同提高之效。

(3)案例研究法：教師要在自己班級里選出一些有代表性的學生進行個案研究，并跟蹤研究，寫出“個案分報告”，通過個案分析，及時調(diào)整研究方案，確保研究效果。(4)經(jīng)驗總結(jié)法：堅持理論與實踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進行階段性小結(jié)，調(diào)整、完善研究方案

六、課題研究的原則 課題研究的原則。（1）實踐性原則

小學生人文素養(yǎng)的實驗與研究的各種途徑與方法，都是通過師生的共同實踐活動來體現(xiàn)。實踐是認識與發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，在課題的實施過程中，要特別注重讀書活動設(shè)計的實踐性，為主體的有效參與創(chuàng)造更為廣闊的空間。（2）開放性原則

教育教學內(nèi)容、形式、方法、評價開放，應(yīng)是本研究遵循的原則。如內(nèi)容的開放，（民族與世界相結(jié)合，古典與時代性相結(jié)合）有利于教育綜合信息的整合，更適應(yīng)學生人文素質(zhì)發(fā)展的需要；形式的開放，有效地拓寬教育的范圍，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展；方法的開放，有利于激活思維，使策略運用準確到位，促進實踐的深入實施；評價的開放，有利于多元化評價機制的形成，推動課題的實施。

七、課題實踐操作的策略

1、創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，激勵教師勤學善教，引導孩子樂讀好寫（1）營造讀書氛圍

大張旗鼓地搞好宣傳鼓勁工作，美化校園環(huán)境，宣傳圖畫、噴繪寫真等融入其中，努力營造一個勤讀書、好讀書、讀好書的良好文化氛圍。教研室，少先隊聯(lián)合組織開展各類讀書寫作活動，評選“小小書法家”、“書香班級”，號召全校師生投入讀書熱潮，營造書香校園。

（2）鼓勵泛讀活動

①學校每年拿出一定的經(jīng)費，為學校圖書室，班級圖書角添置圖書、訂閱報刊、雜志，供學生課外閱讀使用。

②鼓勵教師訂閱教育雜志和報刊，并給予經(jīng)費補貼。爭取家長的支持，鼓勵學生節(jié)約零用錢購買好書，收藏好書，認真閱讀好書。③定期向全校師生推薦選讀書目，結(jié)合《語文課程標準》要求，按照不同年級段，規(guī)定學生每學期讀課外書的具體字數(shù)。低年級課外讀書總量不少于8萬字；中年級課外讀書總量不少于62萬字；高年級課外讀書總量不少于130萬字。學生課外讀書總量比《語文課程標準》多50萬字。

2、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)數(shù)字化校園，加快信息化步伐。（1）鼓勵老師上網(wǎng)閱讀，豐富自己的人生閱歷，了解教育教學最新動態(tài)，與名師對話。在學校論壇上開辟讀書專欄，推薦教師必讀書目、選讀書目，介紹好書，交流讀書心得。

（2）在學生頻道上推薦“讀書網(wǎng)站”，指導學生學會新書搜索、下載、閱讀，培養(yǎng)學生敏銳的信息意識，鍛煉他們的信息收集、評價、加工和運用的能力。

3、開展豐富多彩的活動，鍛煉學生的才干，提高學生的積極性與主動性。

（1）保證時間：保證學生每天有一定的閱讀時間，閱讀課外讀物可作為家庭作業(yè)的一部分。班主任要指導學生學習閱讀的方法，推薦好書，組織同學交流讀書心得。

（2）拓展書源：每個學生每學期購書不少于2本，鼓勵學生和同學們定期交換閱讀。（3）指導方法：

各年級語文老師應(yīng)在考慮學生年齡、實際水平、學校圖書條件和學生閱讀興趣的基礎(chǔ)上向?qū)W生推薦圖書。內(nèi)容盡可能廣泛，類型盡可能多樣。

閱讀指導中，指導學生學習寫作方法。注意做好積累，以寫促讀。建立個人讀書日志，記錄所讀書籍書目、內(nèi)容簡介、摘抄書中的名言警句或精彩句段、心得體會等內(nèi)容。中高年級的學生還可在此基礎(chǔ)上寫一些讀后感及對文章進行評論。

4、開展活動、展示效果：

（1）征集優(yōu)秀讀書筆記。每個學生每天做好讀書日志的記錄，每月至少寫一篇讀書心得。各班每月班級裝訂成冊。在此基礎(chǔ)上，語文老師一些優(yōu)秀的文章向?qū)W校推薦，教導處每學期出好一期優(yōu)秀讀書筆記集。

（2）利用班隊課，開展小型多樣的活動，如文學知識猜謎會、故事會、朗誦會等。各班每學期至少開展兩次活動，內(nèi)容、形式自定，并作好記載，上交活動記錄。

（3）每學期定期開展相關(guān)的讀書展示活動，舉辦學生閱讀成果展。（4）開展讀書手抄報、故事演講會、閱讀知識競賽、心得體會競賽等活動。

（5）學生在課外自組“庭院讀書小組”。小組成員自愿組合、自定計劃、自主活動、定期匯報。

5、引入激勵機制：

（1）班級、學校開展的各種讀書和寫作活動中，對一些表現(xiàn)突出的同學要注意給予表揚、獎勵。

（2）一些優(yōu)秀的學生習作向全國各報刊、雜志推薦，爭取發(fā)表，以激發(fā)學生興趣。

6、成效檢查

（1）進行抽樣調(diào)查，調(diào)查某一班級，了解學生一學期讀書數(shù)量和作品的評選。

（2）舉行學生座談會，每班抽2—3名學生進行座談，了解學生一學期來讀書和寫作情況。

八、課題研究方案

具體來說，研究工作大體分三步進行：

第一階段：醞釀準備，組建課題組，（2013年9月-2013年10月）

我校于2013年9月15日召開了課題研究開題會議。在會議上，學校領(lǐng)導及語文組全體老師為我們的課題出謀劃策。印發(fā)學習有關(guān)資料，領(lǐng)會研究精神，確立方案，組織開展各項活動。

第二階段：嘗試運行。運用讀寫結(jié)合策略進行實驗。通過交流座談、聽課觀摩，進行反饋總結(jié)，及時調(diào)整方案。（2013年11月-2014年4月）

本階段的主要任務(wù)是組織實驗人員考察，了解小學語文讀寫結(jié)合的開展現(xiàn)狀；對學生和教師進行問卷調(diào)查，了解小學語文讀寫結(jié)合開展的現(xiàn)狀、效果，師生的愿望等；積極投入課題實驗，全面落實研究內(nèi)容和措施，開展說課、上課、評課活動，探索出小學語文讀寫結(jié)合的理論和教學方法。每學期收集和整理反映學生實際水平的學生作文集

研究中要做到一方面使學生掌握讀中學寫、寫中再讀，多讀、多觀察、多評改的方法，初步掌握讀寫的幾種對應(yīng)關(guān)系，如從課文命題的形式學習作文中如何擬題，從對文章中心的感悟?qū)W習作文中如何立意，從閱讀中的分段訓練學習作文中如何擬寫作提綱，從品評文章的組織結(jié)構(gòu)學習作文時如何布局謀篇，從賞析文章的詞句中學習表達時如何更準確、簡練、生動??

另一方面，要探索歸納在課堂教學以及課外閱讀過程中實施“讀寫結(jié)合策略”的教學模式。從讀到寫，從寫到讀，這中間有個過渡的過程，抓讀寫結(jié)合，就得十分重視對這個過程的研究，努力使教學模式符合讀寫訓練的規(guī)律，以加強讀寫之間過渡的過程，更有效地提高讀寫的水平。

第三階段：結(jié)題總結(jié)。各實驗教師總結(jié)各自的實驗經(jīng)驗，形成論文，匯總寫出總體實驗報告。（2014年5月-2014年6月）本階段的主要任務(wù)是撰寫科研論文，收集優(yōu)秀教案，整理學生形成性材料，整理初步形成的研究成果；撰寫研究報告；籌備、召開結(jié)題會，接受中心校評估，做出課題研究結(jié)論。

九、研究結(jié)果與成效

天道酬勤，瓜熟蒂落。經(jīng)過這段時間以來的不懈努力，我們的研究取得了令人欣慰的效果。1．學生收獲：

學生能主動觀察生活，思考生活，描述豐富多彩的生活。養(yǎng)成了積累語言，讀中學寫，樂于表達的習慣。同時，作文興趣得到了大大的提高，變“要我作文”為“我要作文”，從而提高了習作能力，提高了語文綜合素養(yǎng)。2·教師收獲：

教師的教學理念得到了改變，一是教師能使習作教學成為學生表現(xiàn)自我，表述自身豐富多彩生活的平臺；二是教師能注重文道結(jié)合，讓“作文”與“做人”有機結(jié)合起來，讓學生說真話，寫真事，訴真情；三是教師能積極引導學生觀察生活、思考生活、熱愛生活，讓學生有話可說，有事可敘；四是教師能努力做好讀寫結(jié)合，讓學生在閱讀中習得一定的寫作方法和技巧；五是教師能主動指導學生進行課外閱讀，讓學生不斷積累詞匯，豐富語言，達到善于表達，主動作文之效。

3、文本成果

（1）進行了《閱讀與作文調(diào)查表》學生調(diào)查問卷。（2）教師專題論文集

（3）撰寫教育案例，反思及評析。（4）學生的寫作集。十.總結(jié)反思

我們課題組的所有成員堅持閱讀教育論著、教學雜志，尋找閱讀教學的有效途徑、方法、并努力運用到實際工作中，積累經(jīng)驗經(jīng)驗；我們堅持利用各種資源學習優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗，為自己打開思路，完善方法。

自開展課題實驗以來，在教研室領(lǐng)導的指導下，在我校領(lǐng)導的支持下，雖取得了一定的成果，但仍有一些遺憾和困惑。

教師的觀念還需要進一步改變，有的教師受應(yīng)試教育的影響，認為教研無關(guān)緊要，只要讓學生背范文，能應(yīng)付考試即可，至于引導學生觀察、思考生活，說真話，寫真事，抒真情，學做人就免談了。當然，任何事都是不可能能一帆風順的，這段時間以來，我們的課題研究雖經(jīng)歷了一些困難和坎坷，但蹣跚走來，還是取得了任人滿意的效果。我們相信，有一批有志于小學閱讀習作教學改革的有識之士不畏勞苦，不畏艱險，在課題研究的道路上，沿著陡峭的山路不斷攀登，必定能達到光輝的頂點。

第三篇：小學語文習作教學的有效策略研究

小學語文習作教學的有效策略研究

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。提高寫作能力是小學語文教學的重中之重，寫作能力提高了，學生的語文素養(yǎng)也就提高了。但是，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，作文教學改革顯然跟不上新課改十幾年如火如荼的步伐。學生怕寫作文，談“文”色變，抄襲、杜撰等現(xiàn)象十分嚴重，作文教學處于“瓶頸”階段，難以突破。

當前小學生的作文存在以下幾個問題：

言之無物。怕寫作文的重要原因是學生覺得沒有可以寫作的材料，或材料太少。這與當前的“大環(huán)境”有關(guān)，許多孩子課業(yè)負擔較重，疲于應(yīng)付，根本無暇顧及生活中的事物，也不善于捕捉和利用素材，這樣寫出來的作文內(nèi)容就不夠充實。

言之無味。學生常常禁錮在老師傳統(tǒng)的作文教學模式之中，把自己看成是站在起跑線上的運動員，每次寫作都是按照審題、構(gòu)思、選材、修改格式化的程序進行，致使大家的習作千篇一律。

言無特色。大到作文的框架，小到作文的語言，刻意模仿或照搬他人的痕跡太多，沒有自己的創(chuàng)造和個性。只要寫“做好事”，必然和“讓座”掛鉤；只要寫“天氣”，一定是“陽光明媚、晴空萬里”。這樣的文章讀起來如同嚼蠟，索然無味。

如何顛覆按部就班的寫作訓練方式，改變當前學生談“文”色變的現(xiàn)狀？近兩年，筆者嘗試從以下幾個方面進行努力，探究習作教學的有效策略。

一、搭一個平臺――班級作文報是習作的舞臺

近幾年，作文教學也涌現(xiàn)出一些流派，像情境作文、繪本作文、活動作文、童化作文等。我也萌發(fā)了讓學生通過手中的筆，真實地記錄自己生活的感受和成長過程的點滴，并能將這些感受發(fā)表在報上的念頭。于是，由班級為單位的“作文革命”開始了。

（一）稿子從何而來

1.每日一記：捕捉精彩瞬間

每日一記題材不限，文體不限，只要是學生自己的創(chuàng)作，只要是表達真情實感的文章都可以入選刊登。

2.教材作文：記錄學習足跡

除了“每日一記”，我們的班級作文報上也要刊登當冊學習的八個單元的大作文。

3.片言只語：彰顯人文關(guān)懷

對于部分寫作能力暫時落后的學生來說，要想在報上發(fā)表一篇像模像樣的文章，還是很難的一件事情。所以我就不定期地開辟了一個“片言只語”欄目，刊登學困生寫得精彩的一兩句話。

（二）批注從何入手

在一段時間的前期努力之下，我們班的班級作文報《小小太陽花》終于“問世”了?？吹綄W生拿到屬于自己班級的報紙那種喜悅的神色后，我又開始引導孩子去認真閱讀，并給予旁批。批注要點：①所選材料是否新穎？是否緊扣中心？②用詞是否準確？③哪些地方值得你學習，哪些地方還有欠缺？你有更好的修改方法嗎？??

（三）評價從何出發(fā)

我又設(shè)計了按字數(shù)獲得積分、評選最佳小作者等獎勵措施，以此激勵孩子，讓初嘗甜頭的孩子保持寫作的興趣。

二、創(chuàng)一個空間――積累素材是習作的基礎(chǔ)

生活是寫作的源泉。有源頭才有活水，生活即作文，作文即生活，這一切經(jīng)歷都是讓學生習作真正“生活”起來的源泉，而這種“生活”正是他們所見、所聞后的所感、所悟?？梢哉f習作教學的基本思路就是引導學生感受體驗、表達體驗。

（一）身臨其境拓視野

“語文教學的外延等于生活?！闭Z言文字源于生活、用于生活，可以說生活處處皆語文，教師應(yīng)巧妙引導學生到生活中進行相應(yīng)的語文實踐活動，讓學生廣泛接觸社會、積累素材。

（1）在家庭中體驗。以家庭服務(wù)作為工作崗位，把“我是小當家”作為扮演的角色，學生可根據(jù)家庭生活的實際情況做具體事務(wù)。（2）在學校中體驗。如積極引導學生參加“跳蚤書市”“游園活動”等，使學生覺得自己就是校園生活的主人，讓學生體驗同學間的友誼、關(guān)愛。（3）在社會中體驗。把當一天環(huán)衛(wèi)工人、肯德基服務(wù)員、車站售票員等作為扮演的角色，體驗面對工作時的心情和責任，工作過程中的辛苦和情感，工作完成后的情緒和收獲，懂得用自己勤勞的雙手才能創(chuàng)造未來美好的生活。

我校讀書節(jié)中舉行了“跳蚤”書市活動，學生就在作文中這樣寫（片段）：

開始買書了，有些同學揮著自己做的海報，大聲吆喝：“賣書了，賣書了，大家請注意！買一送一，先到先得，送完為止！”有的同學手里拿著書叫道：“大家快來買呀，最新出版的書！”我坐在旁邊靜靜地看著來來往往買書的人，忽然，我看見一位同學正在選書，我立刻把她叫了過來，問她想要買什么樣的書，她說要作文書，我聽了心里暗自竊喜：我不正帶了兩本優(yōu)秀作文選嗎，看來找到買家啦！在她的一番討價還價之下終于以10元錢兩本書成交！我的第一筆“生意”大功告成！

體驗學習，許多時候是隨機的，要善于抓住和借助一切有利時機，讓學生自己去參與，讓學生體驗參與的真實、參與的樂趣、參與的辛勞，從而獲得真情實感，豐富自己的人生閱歷。

（二）品讀名著出靈感

閱讀名著，重視閱讀體驗是學生寫好習作的基礎(chǔ)，也是學生積累思想、情感、語言的必有路徑。但凡優(yōu)秀的作家都會深刻感受到讀和寫密不可分的聯(lián)系?！读x務(wù)教育語文課程標準》在闡述閱讀教學目標時指出，使學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。

《木偶奇遇記》是一部經(jīng)典的童話故事，受這部童話故事的影響，班上一位同學在“我的讀書故事”作文比賽中，也將自己“童話”了一番，寫出了這樣一篇佳作：

《木偶奇遇記》笑了（片段）

呵呵，這可是個好主人，她馬上抱起我，坐在書桌上，認認真真地看著我。你瞧她，一會兒大聲朗讀，一會兒圈圈畫畫。看到有趣的地方笑了，看到有感想的地方就在旁邊寫幾句。不知過了多久，只聽見一個女聲溫柔地叫道：“孩子，吃飯了！”可她好像沒聽見一樣。等了一會兒，一個男高音叫：“難道看書比吃飯還要重要嗎？”這可真是門外話了，所謂“讀書是精神食糧”嘛，所謂“書中自有千鐘黍”嘛！可催促聲一直不停歇：“快點，出來吃飯！”“再不出來，我可要扔書了！”??一聽到這些，我瑟瑟發(fā)抖，只好向主人求饒：“主人，主人，快出去吃吧，我可是最怕扔的，那可是要痛死我的呀！”她沒辦法，只好戀戀不舍地把我小心翼翼地放進書櫥里。

文字閱讀，不僅讓學生在生動曲折的故事情節(jié)中，在樸實無華的語言中感受到閱讀帶來的快樂，還使他們增長了知識，開闊了視野，啟迪了思想，迸發(fā)了寫作的靈感。

三、送一把鑰匙――交流感悟是習作的動力

著名教育家葉圣陶先生說：“語言是有聲無形的文章，文章是有形無聲的語言。”學生在活動中，通過體驗交流、回憶得到了逐步深化，教師應(yīng)組織學生用自己的語言來具體描述當時的場面和感受。

（一）侃侃而談憶親歷

兒童習作的真正魅力就在于有真情實意，不斷練習將所見、所聞、所想或親身經(jīng)歷用恰當?shù)恼Z言或生動的文字表述出來。起步階段，一個小故事、一則小笑話、一樁小趣聞皆可，不要苛求精彩紛呈。這樣學生課堂參與度就提高了，興趣就會更濃厚，課堂氣氛也會更活躍。

在一次課前5分鐘交流趣聞的時間里，我班一位同學談了周末爸爸邊看球賽邊指導自己煎蛋的事情，講得津津有味，同學們也聽得哈哈大笑。第二天，他的這篇作文《煎蛋》就出爐了（片段）：

我準備好了蛋和油。爸爸在客廳里喊道：“往鍋里加油?！蔽艺账f的加了點油，剛蓋好油瓶蓋子，爸爸又中了邪似的叫了起來：“加油，加油！哎呀！”我不耐煩地大叫起來：“老爸！油不是剛加過嗎？”“哦！對了，加蛋。”老爸應(yīng)道。

我往鍋中打了個蛋后問：“蛋打好了，下一步該做什么？”爸爸又放開嗓門叫了起來：“加油！哎呀，大笨蛋?！蔽疑鷼獾貨_他嚷著：“老爸！我看媽媽平時不是這樣做的?！彼采鷼獾卣f：“叫你加油你不聽，看到下場了不？快加油！”

沒辦法，我在鍋中又加油又加蛋，忙得不可開交。幾分鐘后，爸爸聞著香味跑進廚房，可剛看一眼，就驚呆了――半鍋的油和蛋，叫人哭笑不得。

這“杰作”真可以去參加吉尼斯世界紀錄了，說不定呀，還能得第一呢！

讓學生有意識地去留意身邊的人，主動地去關(guān)注他們的變化，通過激發(fā)觀察興趣，吸引學生積極參與體驗，引導學生在觀察體驗中思考，在思考中提升。在這個環(huán)節(jié)中，教師可將觀察體驗的過程人為地適度放大，如影片的慢鏡頭似的在學生眼前逐一顯現(xiàn)。因為獲取了大量鮮活的寫作素材，再加上老師有意識的引導，學生的作文才能言之有物、言之有理。

（二）行云流水涌真情

學生親歷了或悲傷、或歡喜、或感動、或同情的情感洗禮，在習作時，教師要引導學生運用富有情感生活的語言――用會傷痛的語言、會歡欣的語言、會哭泣的語言來寫作。在一次寫《雨》的習作中，一個學生是這樣寫的：

我的心像放在冰箱速凍了一天似的，拔涼拔涼的。溫度急速下降，我的情緒卻急速上升！我真想用河東獅子吼讓這些雨快滾！聽著這些枯乏無味的雨聲，它們就好像一個瘋子在彈琴，煩得我神經(jīng)快打結(jié)了！

另一位同學在表達自己內(nèi)心歡喜的心情時，則這樣寫道：

頓時，我的心里像開了一朵花，而且這朵花非常鮮艷，并散發(fā)出一種令人陶醉的香味！

因此，教師應(yīng)充分引導學生運用自己最深層、最情感化的語言，促使他們獨特的體驗在自己的筆下衍生與凝固。

（三）匠心獨運顯特色

現(xiàn)今，有些學生說著空話、大話，這些語言掩蓋了學生個性化的體驗，使個體的勞動體驗在“群性語言”中得不到表達。作為教師，就應(yīng)不斷鼓勵學生寫出能充分展示自己個性的話語。學生的體驗是豐富的，他們的語言或許是嚴謹?shù)?，或許是豪放的，或許是率真的，或許是細致入微的??因此，要鼓勵學生張揚個性化的語言，讓學生獨特的體驗在文本中縱情地流瀉。同時，主張個性言語，積極鼓勵學生在習作中挑戰(zhàn)教師的語言權(quán)威，展示獨具匠心的個性語言。在學生的“每日一記”中，我欣喜地看到這樣一些句子：

★30天沒見，他還是那么“二”。

★一個蘋果引發(fā)的“戰(zhàn)爭”，我的小命差點沒保住。感謝老師啊，是她“英雄救美”！

★我的心里就好像有無數(shù)個活火山，小宇宙頓時爆發(fā)了！這樣誰受得了！

★玩了兩局，老師說：“時間不早了，回班！”天哪，偶還沒玩夠呢！這么快就結(jié)束游戲了？老師賴皮！

像“‘二’、英雄救美、活火山、小宇宙、偶”等，這些流行時尚語的出現(xiàn)，既增加了語言的趣味性，又使文章別出心裁。

“文章千古事”，習作教學是個值得好好探究的大問題。實踐證明，習作教學只有重視學生的內(nèi)心體驗，讓學生學會閱讀積累，并創(chuàng)設(shè)一定的舞臺讓其施展，這樣才能充分激活和喚醒學生習作的原動力，著實有效地破譯“談文色變”的習作解碼，學生的習作激情一定會不斷迸發(fā)，真知灼見一定會在筆尖自然流瀉，作文教學也會變得更加有效！

參考文獻：

常珍.小學中高年級語文習作教學策略研究[D].渤海大學，2014.編輯溫雪蓮

第四篇：淺析如何將小學語文教學與生活有效結(jié)合

淺析如何將小學語文教學與生活有效結(jié)合

姜

霞

山東省濟寧市兗州區(qū)大安鎮(zhèn)中心小學 摘要：《新課程標準》中指出，語文教學要與現(xiàn)實生活相結(jié)合，要讓學生將在語文課堂上學習到的內(nèi)容應(yīng)用到實際生活中去，做到學以致用，豐富生活經(jīng)驗，在生活中更好的體會課堂上學到的知識。本文探討了如何在新形勢下有效的將語文教學與實際生活相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：語文教學

生活

結(jié)合

在《新課程標準》中，對小學語文提出了新的要求，要求語文既要同其他學科聯(lián)系起來，成為其他學科的語言基礎(chǔ)和工具，又要與小學生的實際生活相聯(lián)系，讓學生在生活中也能運用到語文課堂上學到的知識，豐富生活經(jīng)驗。就如何將小學語文教學與實際生活有效結(jié)合起來，筆者提出了以下幾點看法：

一、語文來源于生活

語文學科所教授的內(nèi)容來源于我們的日常生活，所使用的語言更是我們平日里所使用的語言——漢語。因此，語文教學的內(nèi)容更貼近實際生活，更容易讓學生理解和接受，而對于教學結(jié)果，更要讓學生將課堂上學到的內(nèi)容應(yīng)用到實際生活中去，增加學生的生活體驗，讓學生能夠更好的生活。對于小學生來說，語文課中所學到的內(nèi)容大多是以實際生活為依據(jù)，從與小學生相關(guān)的事例和故事中，進行提升和升華，總結(jié)出要誠實守信、尊老愛幼、尊重長輩和老師、熱愛生活、關(guān)心家人、幫助同學等適合小學生學習和生活的理念，幫助小學生獲得正確的價值觀和高尚的思想品德，成長為健康的青少年。只用通過這樣的淺顯易懂的、與學生日常生活有關(guān)的課文，才能夠讓學生學習起來有熟悉感和親切感，比較容易理解并接受，提高語文學習的學習效果。

小學語文教師在進行課堂教學時，要提前進行備課，不僅要熟悉課本內(nèi)容和知識點，更要結(jié)合自身的切實生活經(jīng)驗，將自己對生活和人生的思考加入到課堂教學中去，成為能結(jié)合學生生活實際的教學素材。同時，教師要多關(guān)心國家大事和社會生活，把語文教學與時代特點聯(lián)系起來，在時代背景中將與時俱進的內(nèi)容教給學生，讓小學生從小就有一種時代意識，從小思維就能跟上時代的潮流。同時，語文教師應(yīng)將課堂情景化，根據(jù)教科書的內(nèi)容，隨時變換當堂課程所需要的不同情境，讓學生在接近真實的情境中學習，更好的了解語文在現(xiàn)實生活中的作用和意義，提高學生對語文學習的興趣和熱情，豐富學生的生活經(jīng)驗，讓學生更好的學習語文。

二、語文要面向生活 語文來源于生活，而教學的最好結(jié)果就是學生能夠?qū)W以致用，將學到的知識應(yīng)用到實踐中去，因此，語文必須要面向生活，回歸生活。

新課標中指出，語文教學應(yīng)具備工具性和人文性等實用性特點。教師在進行語文教學時，不僅要考慮到對學生學習成績的提升有所幫助，更要能夠面向生活，對學生的實際生活有幫助，能夠為生活和實踐服務(wù)，這才是語文教學的根本和長遠發(fā)展的必須。語文教師不僅要教會學生基本的語文知識，更要促使學生提高文學和文化素養(yǎng)，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生高尚的思想道德品質(zhì)，讓學生成為新時代下追求進步和上進的好學生。

以課本中的課文《“諾曼底”號遇難記》為例，教師在向?qū)W生講述基本的字詞句文化知識以外，要注重突出語文的人文性特點，啟發(fā)學生的感情，陶冶學生的情操，引起學生思想上的共鳴。教師應(yīng)結(jié)合課文中的時代背景和國際局勢，為學生講解當時的世界形勢和戰(zhàn)爭情況，讓學生了解到當時的社會特點，認識到戰(zhàn)爭的殘酷性和戰(zhàn)爭對人民造成的傷害，讓學生切身感受到在那個時代里生活的人們的痛苦和悲傷，感受到人們面對災(zāi)難時的無助和害怕，增強學生的和平意識，讓學生能夠從自身角度去思考問題，去反對戰(zhàn)爭。在教學形式和手段上，教師可以充分利用現(xiàn)代化多媒體手段，利用網(wǎng)絡(luò)搜集世界大戰(zhàn)期間的圖片、視頻和相關(guān)的電影資料等，拓展學生的知識面，增加學生的歷史知識。同時，要培養(yǎng)學生熱愛和平的意識，讓學生認識到戰(zhàn)爭給普通人帶來的無法彌補的痛苦，并培養(yǎng)學生的英雄主義和奉獻精神，在災(zāi)難面前，能夠先幫助他人。語文教師在進行教學時，要充分考慮到小學生的接受和理解能力，有的方面點到即可。

三、培養(yǎng)學生的社會責任感

學校教育在學生的成長期間占了很大比重，學校教育對一個學生的成長起到了至關(guān)重要的影響。因此，學校教育要努力將學生培養(yǎng)成一個身體健康、品德高尚、思想健全的對社會和國家有用的人才。語文教學由于具有語言優(yōu)勢和貼近學生生活實際的優(yōu)勢，更要突出培養(yǎng)學生社會責任感的作用，要將語文教學的內(nèi)容潛移默化的融入到學生的生活之中，讓學生不僅學到了語文知識，更在生活中培養(yǎng)了品德和節(jié)操，提升了責任感。

例如，在革命教材《王二小》中，向?qū)W生講述了放牛娃王二小為和日本侵略者斗智斗勇而保護人民的故事。課文中的主人公，犧牲了自己的性命去保全革命的力量，是中國人民保衛(wèi)祖國的典型代表，值得人們向他學習。教師在授課時，要結(jié)合時代背景和當今社會的特點，培養(yǎng)學生的愛國之情和社會責任感，但不提倡在當今社會犧牲自己，要教育學生在保護好自己的前提下再去奉獻他人，培養(yǎng)學生的責任意識。教師可以設(shè)置多個情境，讓學生在貼合自己生活的情境中去感受生活，獲得生活經(jīng)驗。

四、結(jié)語

語文教學既來源于生活，又要面向生活，回歸生活，為社會和國家服務(wù)，培養(yǎng)對國家和社會有用的人才。小學語文教學不僅要注重教會小學生基本的字詞句知識，更要與學生的生活結(jié)合起來，豐富學生的學習和生活，讓學生發(fā)現(xiàn)語文的美，在日后更高年級的學習中更好的學習語文知識。

第五篇：淺談小學語文閱讀與習作的結(jié)合

淺談小學語文閱讀與習作的結(jié)合

《九年義務(wù)教育小學語文教學大綱》指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合?！薄霸谧魑慕虒W中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)。

閱讀有一個重要的任務(wù)，就是書面表達，也就是“寫”。“寫”就是要求學生運用學到的知識，把自己平時的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達出來。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄?！钡怯械膶W生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達能力；有的學生注重“積蓄”而缺少書面表達的其他要素。所以，即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間互相溝通，綠水長流。

然而，在語文教學中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與作文的完全脫節(jié)。也就是說，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫”完全脫離。其實，小學語文課本所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨運，是學生模仿習作的典范。如果能在教學中把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對于提高學生的作文水平是很有作用的。在素質(zhì)教育的今天，通過學生從讀中悟?qū)?，以讀帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓練學生的“求異思維”，致關(guān)重要。為此，我在教學過程中做了如下嘗試：

一、充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點，有目的地加以指導。

小學語文教材每一篇課文都是經(jīng)過精心挑選的，文章取材新穎、布局合理、語句優(yōu)美、大多數(shù)都是學生寫作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導?？蓮囊韵聨追矫嫒胧郑?/p>

（一）、優(yōu)美的詞、句入手

我們在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應(yīng)指導學生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進而學會運用。同時閱讀教學中引導學生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學生“滿腹經(jīng)論”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。引導學生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：在教學《荷花》一文時，我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@句話的“冒出來”用詞十分準確，于是，我就引導學生運用了換詞式，?體會“冒出來”一詞的巧妙之處。?我是這樣設(shè)計的：“冒出來”是什么意思？可以換其它詞嗎？?為什么作者不作“生出來”而用“冒出來”？通過引導，?學生就明白到“冒出來”一詞寫出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長，才能長出來。因此，這個詞用得十分準確。又如教學《林?！芬晃闹械摹芭d安嶺多么會打扮自己：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋?！币痪鋾r，我設(shè)計了這樣幾個問題：這句話把興安嶺當作什么來寫？你認為這樣的寫法好嗎？好在哪里？我沒有停留于表面的文字分析，而是讓學生從整體上來感受這句話的絕美意境：作者運用擬人的手法，寥寥數(shù)語不但勾畫出興安嶺絕美的風光，絢麗的色彩，還充分地表達出作者對興安令的喜愛之情。待學生在反復朗讀中充分理解這一切后，我提出了這樣的要求：你能運用這種手法描述一種事物嗎？由于學生水平不一，所以我提出了不同的要求：水平較高的同學我要求他們不但能說，還應(yīng)從字里行間滲透出自己的某種情感；水平中等的同學要求他們圍繞一個中心，能說幾句連貫的話；水平較差的同學能用擬人的手法造一個句子。由于給孩子們提供了有效模仿與借鑒的對象，所以這次練習效果很好！“你瞧，那條銀鯉渾身縞素，唯嘴唇上一點腥紅，像是愛美的姑娘抹上了鮮紅的口紅。”“鳥兒小巧玲瓏的腦袋上像包著橄欖色的頭巾，一雙烏黑發(fā)亮的眼睛猶如一潭深水，嘴巴微微努起，做出一副嬌羞狀。”“整個城市一下子沉默了。??”“??一些碎紙與塑料袋也在狂風中肆無忌憚地狂舞。風更肆虐了，夾著雨點猛撲過來，似乎不把我手中傘撕破，絕不罷休???！痹诰毩曋?，學生不但掌握了擬人的手法，而且學會了如何在記敘中用具體的語言文字來表達自己的某種情感。

（二）省略號處入手

閱讀教學中我們常遇上耐人尋味的某一件事或某一個情節(jié)，激發(fā)了學生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或想象。如《荷花》第四段寫了“小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢??”這句話就是情感的觸發(fā)點。課文雖然沒有繼續(xù)說什么夢，但學生們自己可以展開想象，當然也會引起他們的思考，每個人都有自己不同的想法：教學中抓住這一點，讓孩子們有感而作，既加大了閱讀深度，又提高了興趣。

（三）典型的段落入手

如教學《荷花》第一自然段。這段共八句話，第一句總寫荷花給自己的感受，再從遠處看見荷花開了，再近看從顏色、形狀兩個方面具體分述。這種先總的介紹，再分別具體描述的段落對于學寫作文的小學生來說，有很強的示范性。于是教學到這，我讓學生們在反復朗讀的基礎(chǔ)上，自由談?wù)勛x了這一自然段的感受：“思路清楚，條理明確?！薄白屓艘荒苛巳??！???于是我趁熱打鐵：現(xiàn)在我想請你也來試試，觀察一下花壇中的菊花，看看菊花的花瓣、花蕊的形狀、顏色，用鼻子聞花的香味，再以“花壇中的菊花盛開了，多么美麗??！”為總起句，按觀察順序把菊花的形、色、味具體說一說。之后隨機指導他們把剛才所說的內(nèi)容寫下來，效果很好。我想這次片斷練習的成功，就在于老師給學生提供了進行模仿和創(chuàng)造性運用的“例子”，學生有例可仿，事半功倍。在此基礎(chǔ)上我又讓學生回憶一下自己去過的一些風景區(qū)或某一個景點，先用概括的語言給大家介紹一下這個景點的最大特點，再試著給大家用具體的語言描述一下。課堂頓時熱鬧起來：“南湖風景區(qū)最大的特點是山水交融，風光秀麗。??”“中心廣場最大的特點是廣闊美麗，而且是人們休閑娛樂的好去處。??” “我們的校園最大的特點是美麗整潔，充滿活力??”在孩子們爭先恐后的表述中，這種總分式的段落表達形式已在孩子們的心中生了根。作文難關(guān)不攻自破。

（四）、事的結(jié)局入手

依據(jù)原文，進行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。例如《荷花》一課文章的結(jié)尾，可讓學生根據(jù)前面作者描寫的情景，那你假如是作者，你會寫怎么樣的一首詩呢？你也可以像作者一樣好好想想有關(guān)荷花的詩。例如，學習了《送孟浩然之廣陵》后，學生懂得了李白對老朋友情深誼厚。教師可啟發(fā)：李白在什么情況下為老朋友送行？他怎么為老朋友送行？他們在黃鶴樓上怎么想的？會說些什么？看著孤帆遠去，李白心情怎樣？學生受到啟發(fā)后馳騁想象，李白和孟浩然依依惜別的情景躍然紙上。

（五）、感慨入手

閱讀是讀懂文章，作文是思想情感的表達。通過閱讀進行寫作，有利于激活學生頭腦中儲存的信息，適用已學知識的重組創(chuàng)新?！逗苫ā氛n終老師總結(jié)談話：這是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。請以“美麗的大自然”為主題寫篇作文，大自然不僅僅只有荷花那么美麗，其實生活中的好多事物都是像荷花那樣的美。這樣讓學生用自己的雙眼模仿作者觀察事物的角度來描寫其他大自然的事物，不僅僅能培養(yǎng)他們的觀察能力，還能做一個生活的有心人，善于發(fā)現(xiàn)生活的美、大自然的美。

二、加強課外閱讀，進行讀寫訓練。

讓學生多讀生活，多寫生活。課外讀寫訓練的有機結(jié)合，可以擴大學生的知識面，讓學生捕捉到更多信息，也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能使學生更加熱愛生活。如要求學生上文選課時，一定要堅持一邊閱讀，一邊作筆記；要求學生多讀課外書報雜志，并作好摘錄或?qū)戵w會、讀后感；要求學生細心觀察日常生活，并堅持寫日記、周記。這樣訓練，同樣可以達到讀寫有機結(jié)合之目的。古人把閱讀比作根，把作文比作葉，根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書是學生攝取作文知識的重要來源之一。但閱讀最重要的是提高學生領(lǐng)會文章內(nèi)涵，作者意圖以及表現(xiàn)方法的能力。指導學生留心周圍的人和事，看看社會，看看家庭，就讓學生有取之不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中文句或技法的精華，學生就很容易把自己的東西在習作中表達出來?！白x書破萬卷，下筆如有神”。將所讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結(jié)合起來，學生就不再怕作文了，作文能力也提高了。

通過半年的嘗試、摸索，以讀悟?qū)懀x寫結(jié)合產(chǎn)生了一定的效果，主要表現(xiàn)在：

（一）激發(fā)了學習興趣。四年級末，我對任教的56名學生進行問卷調(diào)查，在學校課程表中開設(shè)的科目中，把課外閱讀列為第一興趣的占56％，把上語文課列為第一興趣的占35％，兩項相加91％，讀寫結(jié)合已經(jīng)成為學生最重要的興趣發(fā)源地。

（二）提高了閱讀能力。閱讀能力主要包括速度、理解和記憶三項指標。四年級未的最后一次文選課上，我對閱讀能力進行了測試：出示范文《森林音樂會》(2500字左右)，要求：默讀1分鐘后，寫出童話故事的大意，越接近原文越好，在不改變原意、原文的基礎(chǔ)上，加上自己的佳詞妙句更棒。結(jié)果，56名學生，有6名學生在符合要求的情況下，一氣呵成寫了3000字左右，有27人寫出了故事大意，字數(shù)2000～1500，有一點自己的好詞好句，17人寫出了故事大意，字數(shù)1000～500，6人在閱讀能力方面還欠缺，沒有完成要求，沒有故事結(jié)尾。

（三）提高了寫作能力。我班大部分學生都喜歡上了作文。他們一致認為：“這是課堂上找準讀寫結(jié)合點，以讀悟?qū)懀x寫結(jié)合后的好處，是多次進行小練筆的成果。同時也得益于課外閱讀?！痹谡n堂上，通過教師的指導，學生掌握了一定的寫作技能。課外閱讀又使學生養(yǎng)成了記讀書筆記的好習慣。讀書筆記是命題作文的“奠基工程”。兩者相結(jié)合，使學生打下了扎實的基礎(chǔ)，作文水平大大提高了。

（四）開發(fā)了智力資源。知識貧乏是智力發(fā)展的最大障礙。閱讀使學生知識量成倍增長，必然帶來智力的發(fā)展。這既能使優(yōu)生超常發(fā)展，又促使后進生及早轉(zhuǎn)化。通過以讀悟?qū)?，讀寫結(jié)合的訓練，培養(yǎng)了學生的想象能力，激活了學生的思維。我堅信讀寫結(jié)合嘗試下去一定會促使語文教學質(zhì)量的提高。

（五）陶冶了思想情操。語文學科有強烈的思想教育因素，課外閱讀更是如此。課堂教學對課文進行具體“解剖”的進修，使學生入情入境，在潛移默化中受教育。課外閱讀的范圍很廣，學生一旦選中自己愛讀的書，就如饑似渴、愛不釋手，易于接受感染和教育，閱讀可以把學生引向世界，引向未來，引向知識海洋，引向真理的高峰，他們隨時可以與偉人見面，與英雄交談，既能認識客觀規(guī)律，又能改造主觀世界。

（六）能夠延伸到課外。這樣有一次我?guī)W生去山上尋找春天的蹤跡，學生們都自覺的帶上筆和紙，對于身邊的感興趣的事物都記下來，甚至有些同學還能現(xiàn)場對自己看到的事物像大家精彩的介紹，還能引用一些著名的詩句，這樣的效果也只有在充分挖掘?qū)W生上課的積極性，很好地掌握了課內(nèi)的知識，才會運用到生活中來。