第一篇：淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

論文常用來指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，下面是關(guān)于淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的內(nèi)容，歡迎閱讀！

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)是其中重要的組成部分。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，探討了如何更好的開展閱讀教學(xué)，從而提升閱讀有效性。主要包括閱讀引導(dǎo)策略、有效提問策略、合理評(píng)價(jià)等相關(guān)方法，希望為更好的教學(xué)提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)方法；對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)既要重視課堂上的閱讀，也要注重課外閱讀。教師指導(dǎo)學(xué)生通過多種多樣的閱讀途徑，更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生方面

在農(nóng)村，大部分家庭沒有很好的閱讀氣氛，一方面家長(zhǎng)沒有給孩子起到培養(yǎng)閱讀興趣的榜樣；另一方面，大部分家長(zhǎng)也沒有督促學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的意識(shí)。而且，學(xué)生的閱讀范圍較小、閱讀對(duì)象單一。除了課本閱讀，學(xué)生大多只喜歡故事書，漫畫書，對(duì)其它的書涉及很少，如文學(xué)書籍、科技書記和生活書籍等。另外在家長(zhǎng)和小學(xué)生的意識(shí)中，一聽說要買課外書，絕大部分的家長(zhǎng)給學(xué)生買的都是優(yōu)秀作文書、滿分作文選等。形成了優(yōu)秀作文等于課外書籍，這樣狹隘的概念，甚至還有個(gè)別家長(zhǎng)認(rèn)為看其他課外書是一種“不務(wù)正業(yè)”。

（二）教師教學(xué)方面

農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)課堂比較拘束，教師教學(xué)方法不科學(xué)。農(nóng)村小學(xué)由于受教學(xué)資源的限制，導(dǎo)致學(xué)生的想象力被壓制，課堂氛圍不夠活躍，學(xué)生很難在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，教師的教學(xué)方式單一，沒有進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)，在很大程度上限制了語(yǔ)文教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

二、提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的對(duì)策

（一）突出閱讀情趣，使學(xué)生享受閱讀樂趣

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情趣，可以激發(fā)學(xué)生熱愛閱讀，更喜歡閱讀，因此小學(xué)語(yǔ)文老師要做好學(xué)生的情趣引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)享受閱讀興趣。

1、設(shè)計(jì)有趣的問題，使學(xué)生充分體會(huì)閱讀樂趣

要想讓小學(xué)生享受閱讀樂趣，關(guān)鍵的一點(diǎn)是讓小學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀文本，讓小學(xué)生自由閱讀他們喜歡的文章。教師在這個(gè)過程中，不能過多的干預(yù)學(xué)生們自由閱讀。在課堂上讓小學(xué)生充分的閱讀，教師做好相應(yīng)的引導(dǎo)，但不能對(duì)學(xué)生閱讀造成干擾，在閱讀過程中進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，并積極進(jìn)行鼓勵(lì)。

比如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課之后，教師可以拋出這樣一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的話題 ：在學(xué)習(xí)這篇文章之后，我們大家當(dāng)一回廣告設(shè)計(jì)師，為黃山寫幾則廣告語(yǔ)，從而讓各地人民加強(qiáng)對(duì)黃山的了解。這種問題的設(shè)置往往會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀興趣。

2、師生共同閱讀，享受閱讀樂趣

教師在閱讀教學(xué)過程中除了進(jìn)行指導(dǎo)外，還要積極參與到學(xué)生們的閱讀過程中，做一個(gè)參與者。這就要求教師成為學(xué)生們的學(xué)習(xí)伴侶，在學(xué)生們閱讀過程中，教師也要參與閱讀，可以和學(xué)生們大聲朗讀，或者一起默讀，同學(xué)生們共同體會(huì)閱讀帶來的樂趣。只有如此，學(xué)生們才能真正體會(huì)閱讀具有的樂趣。在閱讀后的交流中，教師要作為孩子們的伙伴，共同分析好的文章、好的句子，共同欣賞佳作。

（二）課堂閱讀作為重點(diǎn)，增強(qiáng)課外閱讀引導(dǎo)

為了使農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課文閱讀情況得到改善，符合新課程教學(xué)要求，小學(xué)語(yǔ)文教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。

1、激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，使學(xué)生喜歡上課外閱讀

首先可以樹立讀書的榜樣。語(yǔ)文教師要將名人大家喜歡讀書、熱愛讀書的故事講給學(xué)生聽，樹立讀書的榜樣，讓學(xué)生以名人為榜樣，多讀書、讀好書，對(duì)書籍充分產(chǎn)生熱愛，通過閱讀獲得更多知識(shí)，培養(yǎng)自己的情趣。其次，可以組織各種活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。語(yǔ)文教師要積極組織同閱讀有關(guān)的活動(dòng)，學(xué)生通過參與多種多樣的閱讀活動(dòng)，充分享受到閱讀樂趣。常見的閱讀活動(dòng)包括，書籍收集活動(dòng)、舉辦讀書競(jìng)賽、講故事比賽、詩(shī)歌比賽、散文朗讀比賽等。

2、鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀課外讀物，并引導(dǎo)學(xué)生更好的寫作

古人說：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。大量的閱讀有益書籍，既可以增長(zhǎng)小學(xué)生的見識(shí)，也可以促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的提高。小學(xué)語(yǔ)文老師要積極鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀有益的課外書籍，從課外書中摘抄優(yōu)美的句子，朗讀、背誦名篇名句，從而更好的提升作文水平。在學(xué)生閱讀過程中，老師要做好有效的引導(dǎo)，學(xué)生不懂的要及時(shí)答疑解惑，幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容。

3、科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，提升課外閱讀效率

小學(xué)生只有合理選擇適合自己閱讀的書籍，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，學(xué)會(huì)寫讀書筆記，才能提升課文閱讀效率，才能使課文閱讀發(fā)揮作用。因?yàn)樾W(xué)生年齡比較小，對(duì)書籍鑒別能力不強(qiáng)，因此教師要主動(dòng)推薦適合學(xué)生閱讀的書籍作品。

小學(xué)語(yǔ)文教師，要充分考慮學(xué)生年齡和認(rèn)知程度，合理的推薦適合的課外讀物。在推薦書籍的時(shí)候，一個(gè)重要原則是不要破壞學(xué)生閱讀興趣。比如學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》，因此可以推]學(xué)生閱讀《安徒生童話》。

結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)長(zhǎng)期以來都是一個(gè)薄弱部分，由于學(xué)生沒有養(yǎng)成閱讀興趣，并且農(nóng)村很多家長(zhǎng)沒有指導(dǎo)孩子閱讀的習(xí)慣，因此閱讀教學(xué)沒有起到很好的教學(xué)效果。針對(duì)這些問題，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中要學(xué)會(huì)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行革新。教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生熱愛閱讀的興趣，使他們喜歡上閱讀，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，從書籍中獲得有益的知識(shí)；老師要多和家長(zhǎng)溝通，讓他們理解并支持小學(xué)生的課外閱讀。相信通過以上措施，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性一定會(huì)獲得提升。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

作為一名農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，閱讀教學(xué)一直是我們想突破的一個(gè)的一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閷?duì)于農(nóng)村孩子而言，閱讀習(xí)慣與他們而言幾乎為零，追其原因，主要因?yàn)椋洪喿x興趣不高。多數(shù)同學(xué)不喜歡看課外書，即使看的同學(xué)也相當(dāng)馬虎，做摘記的同學(xué)很少。再次閱讀對(duì)象單一。學(xué)生大多喜歡故事書，對(duì)其它的書涉獵很少，如文學(xué)書籍、科技書記和生活書籍等。據(jù)了解，小學(xué)生大多對(duì)中外經(jīng)典文學(xué)作品都不熟悉，文學(xué)積累薄弱，他們對(duì)文學(xué)作品故事的了解，大多都是從電視劇中得知的，如，中國(guó)的四大古典名著《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》、《三國(guó)演義》等。再次閱讀環(huán)境較差。學(xué)校與家庭，教師和家長(zhǎng)共同構(gòu)成了學(xué)生的閱讀環(huán)境。而農(nóng)村家長(zhǎng)普遍文化素養(yǎng)不高，一般不愛看書讀報(bào)，對(duì)學(xué)生也不能起到積極而良好的影響。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，小學(xué)六年課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字?！?所以，閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是十分重要的，這就要求必須認(rèn)真研究閱讀教學(xué)，并搞好閱讀教學(xué)。我一直從事低段語(yǔ)文教學(xué)，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出下面一些適合農(nóng)村孩子的閱讀教學(xué)方法：

一、改變閱讀觀念。在對(duì)待閱讀的問題上，有的領(lǐng)導(dǎo)和老師認(rèn)為，用大量的時(shí)間讓學(xué)生去讀書，特別是讀課外書會(huì)耽誤學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間和影響其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，這種觀念是不正確的。要真正搞好學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和教師的閱讀教學(xué)，就必須從根本上改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的閱讀觀念，努力適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和新課改形勢(shì)，正確對(duì)待閱讀教學(xué)。

二、學(xué)校建立起名符其實(shí)的讀書室，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀面。學(xué)校在力所能及的情況下，有計(jì)劃地購(gòu)買讀書，來補(bǔ)充學(xué)校讀書室。學(xué)校每年有計(jì)劃地抽出一部分經(jīng)費(fèi)，購(gòu)買一些讀書，幾年下來，還是能夠改變學(xué)校讀書室的面貌。只有學(xué)校和政府?dāng)y起手來，才能形成強(qiáng)大的合力，改善農(nóng)村小學(xué)生無書可讀的現(xiàn)狀。另外，農(nóng)村小學(xué)班級(jí)建立圖書角，每個(gè)學(xué)生拿出一本書，全班同學(xué)的書湊到一起，也有幾十本書，相互借閱、相互交流，一個(gè)學(xué)生拿出自己的一本書，可以閱讀幾十本書。這也是解決農(nóng)村小學(xué)生沒書可讀的有效途徑。只有通過各種渠道，讓農(nóng)村小學(xué)建立起名符其實(shí)的讀書室，保證學(xué)生有書可讀，才能擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀的面。

三、農(nóng)村小學(xué)教師要正確認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)，并教給學(xué)生閱讀的方法。有相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)教師認(rèn)為閱讀教學(xué)就是做一些試卷上的閱讀題，這種眼光就太淺了。閱讀不僅有課內(nèi)的閱讀，還有課外閱讀。更何況，學(xué)生的閱讀能力，不只是會(huì)做一些試卷中的閱讀題目，《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)要求：“小學(xué)生要能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”。因此，讓農(nóng)村小學(xué)教師正確認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)，也是提高閱讀教學(xué)的保障。要想提高學(xué)生的閱讀能力，還需要行之有效的閱讀方法這把金鑰匙。我個(gè)人認(rèn)為有以下幾種閱讀方法，符合小學(xué)生的實(shí)際。

(一)朗讀法。即要求學(xué)生讀得流暢、自然、有節(jié)奏、富有感情，在朗讀中理解文章內(nèi)容，領(lǐng)略文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。

(二)查閱法。即要求學(xué)生在閱讀時(shí)勤查工具書，解決閱讀中遇到的困難和問題，熟練地使用常工具書，這對(duì)人一生的學(xué)習(xí)是非常重要的。

(三)背誦法。通過背誦，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，積累詞匯和句子，而且還能潛移默化地學(xué)會(huì)一些文章的表達(dá)方式。(四)測(cè)讀法。讀書時(shí)把自己擺進(jìn)去，不妨站在作者的立場(chǎng)上，設(shè)身處地去想，揣摩作者的構(gòu)思，讀了前半部分后，想想后半部分，如果讓你去寫該怎樣寫。

(五)默讀法。利用默讀加快閱讀速度，能集中精力理解，理解的速度、質(zhì)量比朗讀要快、要高。

(六)卡片筆記法。用卡片摘抄名言警句，常記讀書筆記，積累重要知識(shí)點(diǎn)，便于以后查閱。另附（我們班級(jí)建立的閱讀卡）閱讀的方法很多，只有學(xué)生愛讀書，會(huì)讀書，在閱讀中汲取知識(shí)養(yǎng)分，才能提高農(nóng)村小學(xué)生閱讀的品位和趣味，才能真正使閱讀成為學(xué)生的樂事。

四、進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)最主要體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂中，利用課文培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，必須加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，我認(rèn)為主要有以下步驟：

１、把握閱讀要領(lǐng)。根據(jù)閱讀的目的不同，閱讀大致可分為精讀、略讀、瀏覽幾種。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)精讀和評(píng)析：精讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。精讀與評(píng)析往往是同時(shí)進(jìn)行的，它們有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的語(yǔ)文知識(shí)，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領(lǐng)，提高閱讀能力。

２、引導(dǎo)學(xué)生在整體把握與感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行局部突破，學(xué)會(huì)設(shè)疑，釋疑。所謂局部突破，就是要再深入進(jìn)去，把握每一段各層次具體寫的是什么，是怎么寫的，為什么要這樣寫，各層次之間關(guān)系是怎樣的。

3、學(xué)會(huì)使用圖注與圈注，“不動(dòng)筆墨不讀書”?！皥D注”是根據(jù)文章描述或者說明的內(nèi)容而制作的圖畫，可以是靜態(tài)的，也可以是動(dòng)態(tài)的。在閱讀中，學(xué)生可看圖領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容，或邊看課文邊畫圖以加深理解，增強(qiáng)閱讀中的形象感?！叭ψⅰ笔侵搁喿x時(shí)給字、詞、句畫上符號(hào)或者根據(jù)對(duì)文章內(nèi)容的理解在文中點(diǎn)點(diǎn)劃劃、眉批邊注，包括會(huì)看課文注解，邊讀邊圈點(diǎn)勾畫，邊讀邊評(píng)注以及做讀書筆記等。在閱讀過程中，學(xué)生還可根據(jù)不同體裁文章的特點(diǎn)和內(nèi)容運(yùn)用一定的符號(hào)幫助閱讀。如用“△”標(biāo)記重要詞語(yǔ)，用“——”標(biāo)記精彩的描寫語(yǔ)句，用“~~~~”標(biāo)記精要的議論片段，用“??”標(biāo)記名言警句等，批上心得體會(huì)，注出疑難問題。通過這種方法，學(xué)生可以加深和提高對(duì)文章的理解，還可以培養(yǎng)起仔細(xì)閱讀、邊讀邊思考的良好習(xí)慣和加強(qiáng)對(duì)文章的記憶。

4、引發(fā)想象，閱讀過程融進(jìn)生活積累。

閱讀的基本要求是理解。所以我覺得，閱讀課文不能完全受課文制約，從課文中被動(dòng)地接受一些東西，而要引導(dǎo)學(xué)生帶著被課文喚起的全部激情和想象、理智和思考來品讀。如在品讀張籍的《靜夜思》這首古詩(shī)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)入詩(shī)歌所描繪的情境之中，體會(huì)詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)之情。（另附閱讀復(fù)習(xí)課PPT《松鼠的尾巴》）

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心。盡管是農(nóng)村小學(xué)，也應(yīng)是書聲瑯瑯、歌聲瑯瑯、笑聲瑯瑯。提高閱讀教學(xué)的有效性就應(yīng)從關(guān)注他們的閱讀開始，讓我們農(nóng)村小學(xué)的孩子們也去品味閱讀的快樂，在博覽群書中感受人類文明的博大精深吧！

第三篇：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)方法

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)方法

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、體驗(yàn)生活從實(shí)際生活中取材的能力。作為語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然了解社會(huì)了解生活了解國(guó)家大事引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人使他們感受生活的充實(shí).比如家庭中的種種瑣事校園內(nèi)的樁樁小事鄰里之間的不同爭(zhēng)執(zhí)乃至街頭巷尾的見聞.生活是取之不盡的源泉只有把學(xué)生引向生活讓他們?cè)谏畹膹V闊天地里以飽滿的熱情去體驗(yàn)生活、歌頌生活、贊美生活才會(huì)寫出真情實(shí)感的文章來.要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉生活中的小浪花使他們從小就懂得在這紛繁復(fù)雜的生活中到處都有寫作的素材.特別是山區(qū)的孩子課余活動(dòng)豐富多彩.例如春天山清水秀的農(nóng)村到處綠芽壓枝頭繁花似錦繡的美麗景象；夏天孩子們喜歡到小溪里捉魚、游泳；到了秋天便是一派豐收繁忙的景象熱鬧非凡；冬天又是另一番別樣的沉靜之美.這些農(nóng)村特有的景象都是農(nóng)村小學(xué)學(xué)生能親身感受的真實(shí)內(nèi)容.教師可以“陪同” 學(xué)生觀察大自然的一草一木、一花一鳥, 觀察人物的一舉一動(dòng)、一顰一笑, 讓學(xué)生觀察后向同學(xué)、老師說一說或在日記中記下觀察的感受.這些內(nèi)容生活味道濃厚真實(shí)易激起學(xué)生的共鳴感從而激發(fā)寫作興趣不會(huì)覺得沒有東西可寫沒有感受可以抒發(fā)而是能使作文言之有物能寫出真情實(shí)感更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力豐富學(xué)生的感性積累.有了寫作興趣和觀察能力學(xué)生就不會(huì)覺得作文難寫了.二、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用規(guī)范語(yǔ)言的能力和語(yǔ)言組織能力.對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來說避免用方言表達(dá)而是用規(guī)范的書面表達(dá)尤為重要.農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)言功底還比較薄弱有時(shí)候分不清方言口語(yǔ)和中文規(guī)范表達(dá)的差異在寫作過程中易出現(xiàn)混淆的情況.如筆者曾批改過的一位小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的日記他是這樣寫的：“今天我放學(xué)回到半路落水了！”筆者閱到此處大驚失色以為他掉進(jìn)水里了趕緊往下看一看才知道原來他想表達(dá)放學(xué)路上下雨了.在筆者所在的鄉(xiāng)村方言里“落水”即“下雨”之意.還有一位一年級(jí)的小學(xué)生因私自到河里游泳被罰寫檢討他在檢討書中寫道：“我保證以后再也不去洗身了”.其中的方言“洗身”與普通話的“洗澡”、“游泳”同義.他這么寫就有保證永遠(yuǎn)不洗澡的意思引得全班同學(xué)哄堂大笑.對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說培養(yǎng)規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)是基礎(chǔ).其次要培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力.遣詞造句是寫作的奠基石遣詞造句的基本要求：

1、是用詞準(zhǔn)確。

2是句子完整.就要求學(xué)生要理解詞義理解詞語(yǔ)表達(dá)意義明確詞語(yǔ)的運(yùn)用范圍分清詞語(yǔ)的感情色彩培養(yǎng)造句能力.遣詞造句的能力對(duì)農(nóng)村小學(xué)生來說尤其困難他們從小沒有普通話的語(yǔ)言環(huán)境沒有形成良好漢語(yǔ)的思維自然會(huì)寫出生硬、不規(guī)范的語(yǔ)句了.因此教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生規(guī)范表達(dá)漢語(yǔ)的能力和組織語(yǔ)言的能力.三、注重平時(shí)的閱讀教學(xué)豐富學(xué)生的作文知識(shí).作文是各種知識(shí)的綜合運(yùn)用 沒有豐厚的知識(shí)是很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來教師要教育學(xué)生要多讀課外書籍甚至自然科學(xué)知識(shí)也要了解一些.古人云：“讀書破萬(wàn)卷下筆如有神.”要讓學(xué)生廣泛地閱讀不斷增加詞匯量并在積累中有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)新.教師還要讓學(xué)生隨時(shí)摘錄寫感受有意識(shí)地背誦并隨時(shí)評(píng)講.小學(xué)生正是發(fā)展記憶力的黃金時(shí)段記憶是智慧的倉(cāng)庫(kù)小學(xué)階段讓學(xué)生多記住一些東西對(duì)他們的一生都大有益處.學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的材料就會(huì)與日俱增再也沒有學(xué)生對(duì)作文“望而卻步”“無米下鍋”進(jìn)而也激發(fā)了學(xué)生的作文興趣也就不再怕寫作文了.為了更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和作文教師可組織一些讀書班會(huì)或?qū)ｎ}沙龍讓學(xué)生交流讀書心得或以講故事、開辯論會(huì)的形式來鍛煉口才.再通過辦墻報(bào)、校園文學(xué)報(bào)等形式提高學(xué)生的書面作文水平.學(xué)生在廣泛閱讀中從古今中外的名著中汲取了健康的思想和藝術(shù)精髓 同時(shí)也積累了大量詞匯和第二手作文材料.通過閱讀學(xué)生視野開闊了知識(shí)豐富了思維活躍了再不會(huì)為“無米之炊”而苦惱.四、以評(píng)語(yǔ)引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生的寫作。

小學(xué)生的年幼不懂事, 對(duì)自身能力的認(rèn)識(shí)欠佳, 教師對(duì)小學(xué)生作文的評(píng)語(yǔ), 就像一盞燈一樣, 引領(lǐng)著學(xué)生向知識(shí)的海洋前進(jìn).因此, 教師對(duì)學(xué)生的作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)該引以重視.作文評(píng)語(yǔ)要能體現(xiàn)新課標(biāo)的精神,要針對(duì)學(xué)生作文和思想實(shí)際有的放矢,突出重點(diǎn),同時(shí)要善于抓住作文中的“亮點(diǎn)”點(diǎn)燃學(xué)生寫作激情;要在評(píng)語(yǔ)中體現(xiàn)人文精神,滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的教育；教師還要嚴(yán)肅認(rèn)真地書寫,用美好的語(yǔ)言和雋秀的文字發(fā)揮教師的示范榜樣作用.此外, 應(yīng)通過和諧融洽的氛圍作為交流平臺(tái), 在作文的寫作與批閱過程中, 師生雙方進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式交流、對(duì)話.教師還應(yīng)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生善解人意的尊重.針對(duì)學(xué)生習(xí)作文中出現(xiàn)的問題不要簡(jiǎn)單化地否定, 最好是含蓄委婉地點(diǎn)出, 不傷學(xué)生的自尊.一個(gè)教師只有做到了這幾點(diǎn), 才能真正能夠引導(dǎo)學(xué)生寫好作文激勵(lì)他們寫作上的進(jìn)步.總之作文教學(xué)不是件容易的事教師在教學(xué)理論中不斷探索在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)才能于學(xué)生有所裨益.

第四篇：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)方法研究報(bào)告

《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)方法研究》結(jié)題總報(bào)告

盤縣珠東鎮(zhèn)中心小學(xué) 施占

一、課題研究的背景及原因

語(yǔ)文是一門工具性學(xué)科，而口語(yǔ)交際教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中占有舉足輕重的地位和作用，它是學(xué)生通過學(xué)習(xí)接受字、詞、句、段、篇、章后能通過一定的口語(yǔ)表達(dá)能力反饋學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)掌握情況的一種檢驗(yàn)方式。

口語(yǔ)交際教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中較為重要的部分之一，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，口語(yǔ)交際教學(xué)的目的和意義，要培養(yǎng)學(xué)生能用普通話進(jìn)行流利地表達(dá)交流和傾聽對(duì)方說話的能力，但是在語(yǔ)文教學(xué)過程中并未得到老師們的青睞和引起足夠重視，據(jù)我校情況和其它學(xué)校調(diào)查，絕大多數(shù)的口語(yǔ)交際課都沒有正常進(jìn)行有效教學(xué)，教師有時(shí)也感覺毫無頭緒，認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量急功近利，只追求短期質(zhì)量效應(yīng)，偶有認(rèn)識(shí)到位也是落實(shí)不到底，認(rèn)為無非就是教學(xué)尤其是農(nóng)村小學(xué)由于學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境較差，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練不到位，因此存在許多問題。目前農(nóng)村小學(xué)生在聽、說、讀、寫各種能力中，最差的要數(shù)“說”的能力，有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，農(nóng)村的學(xué)生在數(shù)理化方面比城市學(xué)生成績(jī)高，而語(yǔ)言表達(dá)、口語(yǔ)交際能力普遍比城市學(xué)生弱，農(nóng)村學(xué)生普遍不善于用口語(yǔ)與他人溝通思想、交流情感，有話不敢說，不知道在什么場(chǎng)合用什么樣的語(yǔ)言比較得體等，學(xué)生知識(shí)面狹窄，課堂中學(xué)生說話表達(dá)交流沒有膽量；教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中未營(yíng)造良好課堂氛圍；教師引導(dǎo)方法陳舊老套；學(xué)生說話內(nèi)容千篇一律，形式比較單一，意思大同小異；師生教學(xué)口語(yǔ)訓(xùn)練之前準(zhǔn)備不充分；學(xué)生心理素質(zhì)差，表達(dá)能力差；不會(huì)傾聽和尊重對(duì)方表達(dá)，學(xué)生的積極性不高，每一個(gè)口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容都是呈現(xiàn)在語(yǔ)文教材每個(gè)單元積累與運(yùn)用中的，按照課程標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)要求也就是一節(jié)課，一般一個(gè)單元內(nèi)容就是四課時(shí)，拿小學(xué)西師版語(yǔ)文課本來看，一般就是語(yǔ)海拾貝、溫故知新等內(nèi)容1課時(shí)，口語(yǔ)交際1課時(shí)，短文習(xí)作2課時(shí)，大致是這樣的安排，所以我們教師在教學(xué)過程中有的沒有按課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致口語(yǔ)交際課給學(xué)生印象不深，因此，口語(yǔ)交際對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，習(xí)作訓(xùn)練，自信培養(yǎng)、能力培養(yǎng)輔助作用被淡化掉了。諸如此類一系列的問題，結(jié)合我校語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際教學(xué)情況，提出要提高口語(yǔ)交際教學(xué)的水平勢(shì)在必行。

二、課題界定

重視口語(yǔ)交際教學(xué)，首先教師得轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，立足于課堂，注重學(xué)生全面發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都得到表現(xiàn)自己，表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)，鍛煉自己的機(jī)會(huì)，然后再延伸向課外校外發(fā)展。當(dāng)前，我校教學(xué)從2013年3月份新學(xué)期伊始，一場(chǎng)轟轟烈烈的教學(xué)改革就全面鋪開，以“中國(guó)當(dāng)代著名教學(xué)流派蔡林森的教學(xué)革命----先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”為指導(dǎo)思想，把時(shí)間和空間交給了學(xué)生，全面減輕學(xué)生課余負(fù)擔(dān)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為提高每一個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和口語(yǔ)交際課教學(xué)水平提供堅(jiān)強(qiáng)后盾。

三、課題研究的理論依據(jù)

根據(jù)國(guó)內(nèi)外口語(yǔ)交際教學(xué)比較的反思與啟發(fā)文獻(xiàn)綜述摘要：“只要是社會(huì)的一分子，這聽話與說話就是不可須臾稍離的基本能力。”因此，隨著培養(yǎng)有創(chuàng)新 能力的21世紀(jì)人才的需要，“口語(yǔ)交際”教學(xué)的新理念被引入新一輪基礎(chǔ)教育改革運(yùn)動(dòng)中。雖然我國(guó)的母語(yǔ)教學(xué)正進(jìn)入一個(gè)聽說讀寫能力并重的全面發(fā)展時(shí)期，取得了累累碩果，但是相比國(guó)外口語(yǔ)交際教學(xué)的全面、有序的發(fā)展，我國(guó)的口語(yǔ)交際教學(xué)仍存在不少的問題，尤其是農(nóng)村學(xué)校仍然重視不夠。本課題主要就是針對(duì)農(nóng)村學(xué)校如何提高口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量水平而去研究?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練，作為學(xué)校老師來說首先應(yīng)引起足夠重視，然后給學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)情景和鍛煉，如教育家葉圣陶先生所說：“要說出誠(chéng)實(shí)的自己的話，空口念著沒有用的，應(yīng)該去尋找它的源頭，有了源頭才會(huì)不息地傾注出真實(shí)的水來。

作為農(nóng)村學(xué)校學(xué)生，只要教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中加以重視、引導(dǎo)，合理科學(xué)地去評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力水平，說出自己的真情實(shí)感，用普通話說出自己想說的話，久而久之，農(nóng)村學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平以及個(gè)性、特長(zhǎng)的發(fā)展會(huì)得到有效提高。

四、課題研究方法

1、調(diào)查研究法：?jiǎn)柧碚{(diào)查研究學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際課的興趣；教師對(duì)口語(yǔ)交際課的落實(shí)情況調(diào)查；口語(yǔ)交際課存在的問題等方面調(diào)查。

2、文獻(xiàn)研究法：查閱與本研究課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論，并在科學(xué)理論的指導(dǎo)下來研究分析，在具體理論研究的指導(dǎo)下，在我校先學(xué)后教的課改模式之下，研究實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)。

3、實(shí)驗(yàn)法：本課題組成員按照課題研究目標(biāo)構(gòu)想，有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)條件，務(wù)實(shí)好每一堂口語(yǔ)交際課，課題組成員采取相互聽課、評(píng)課、交流的方式對(duì)本課題進(jìn)行分析研究。

4、行動(dòng)研究法：利用好學(xué)校豐富多彩的口語(yǔ)交際二課活動(dòng)陣地和文藝活動(dòng)等陣地，對(duì)我校農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐研究，并在校內(nèi)校外拓展研究成果。

5、個(gè)案研究法：抓住典型的部分學(xué)生來進(jìn)行個(gè)案分析，通過過去和現(xiàn)在進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的對(duì)比（課堂實(shí)錄等材料體現(xiàn)），從而開展針對(duì)性地研究。

五、課題研究對(duì)象

我校小學(xué)一至六年級(jí)學(xué)生。

六、課題研究目標(biāo)

1、通過本課題的研究實(shí)施，使我校語(yǔ)文教師的教學(xué)思想觀念徹底改變。

2、學(xué)生的口語(yǔ)交際水平得到大幅度提升，學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯提高，個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展張揚(yáng)。

3、學(xué)校口語(yǔ)交際課落到實(shí)處，初步形成教師樂教，學(xué)生樂學(xué)的口語(yǔ)交際表達(dá)氛圍。

4、學(xué)校涌現(xiàn)出一批批能說會(huì)道的善于表達(dá)的學(xué)生，讓校園形成一種講臺(tái)上就是一個(gè)鍛煉自己的小舞臺(tái)，分不清楚城市和農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和習(xí)作水平差距。

5、農(nóng)村學(xué)生不再難以啟齒，敢于用普通話表達(dá)自己的想法，能與人進(jìn)行流利的溝通和交流。

七、課題研究主要措施

本課題研究時(shí)間為兩年，分三階段進(jìn)行。

第一階段： 2013年2月——2013年3月，課題組成員制定研究計(jì)劃方案，向市教育局申請(qǐng)課題立項(xiàng)批復(fù)，課題組成員初步完成有關(guān)本課題的師生調(diào)查問卷；

第二階段：2013年3月——2014年10月，課題組成員通過小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的授課、聽課、評(píng)課及教研活動(dòng)交流，完成口語(yǔ)交際教學(xué)研究課題的聽課筆記、心得體會(huì)及經(jīng)驗(yàn)論文總結(jié)報(bào)告；

第三階段：2014年10月------2014年12月階段性成果運(yùn)用；

2015年1月結(jié)題，將研究成果在本校形成教學(xué)模式并且在各農(nóng)村學(xué)校推廣。

八、課題研究?jī)?nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文西師版教材一至六年級(jí)所有口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容。

九、課題組成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組及人員分工

施占，副校長(zhǎng)；小學(xué)高級(jí)教師；六盤水市“十二五”期間市級(jí)骨干教師。課題主要負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)制定整個(gè)課題的研究計(jì)劃和方案；所擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文低段學(xué)科的教育教學(xué)實(shí)踐研究工作；組織召開課題研究討論等專題會(huì)議，組織課題研究組老師聽課、評(píng)課交流；負(fù)責(zé)推廣階段性成果運(yùn)用；負(fù)責(zé)撰寫研究小結(jié)、報(bào)告，總結(jié)及經(jīng)驗(yàn)性方面的論文；做好課題申報(bào)、研究、結(jié)題等相關(guān)工作。

臧亞偉，小學(xué)高級(jí)教師，課題研究組成員，撰寫個(gè)人學(xué)期研究計(jì)劃和計(jì)劃；做好與課題相關(guān)聯(lián)的各種問卷調(diào)查報(bào)告；負(fù)責(zé)整理、拍攝、打印與課題相關(guān)的印證性資料收集；推廣階段性成果運(yùn)用；撰寫相關(guān)課題的經(jīng)驗(yàn)性論文。

胡小福，小學(xué)高級(jí)教師，課題研究組成員，撰寫個(gè)人學(xué)期研究計(jì)劃和計(jì)劃；做好口語(yǔ)交際課堂有效監(jiān)控和推廣，推廣階段性的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)方法；協(xié)助負(fù)責(zé)人整理收集課題研究過程中的資料；撰寫課題研究推廣方面的經(jīng)驗(yàn)論文。

謝詠梅，中學(xué)一級(jí)教師，課題研究組成員，撰寫個(gè)人學(xué)期研究計(jì)劃和計(jì)劃；做好口語(yǔ)交際課堂有效監(jiān)控和推廣，推廣階段性的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)方法；撰寫課題研究推廣方面的經(jīng)驗(yàn)論文。

3、制定本課題研究計(jì)劃、方案。開始實(shí)施研究過程。

十、開展課題研究及實(shí)施過程

本課題自2013年4月申報(bào)市教育局審批立項(xiàng)后，課題組成員根據(jù)課題計(jì)劃已進(jìn)行了為期兩年的研究工作。兩年以來，課題組成員認(rèn)真開展了師生問卷調(diào)查工作（師生調(diào)查問卷共600余份，問卷略）；收集小學(xué)語(yǔ)文一至六年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容84篇并匯總（教學(xué)內(nèi)容略）；收集整理課題組成員有關(guān)本課題研究交流方面的聽課筆記240余份；（聽課筆記略）；開展本課題大型教研活動(dòng)8次（教研交流活動(dòng)相關(guān)資料略）；撰寫培訓(xùn)學(xué)習(xí)交流心得體會(huì)36篇（略）；課題研究組對(duì)兩年以來我校一至六年級(jí)11個(gè)班的語(yǔ)文科成績(jī)前后進(jìn)行了整理分析對(duì)比（略）；課題組組織全體語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文科教學(xué)進(jìn)行了質(zhì)量分析；每學(xué)期對(duì)語(yǔ)文科認(rèn)真撰寫了教學(xué)工作總結(jié)。目前，我們的課題研究根據(jù)課題計(jì)劃按部就班地如實(shí)完成了各項(xiàng)?；叵胍呀?jīng)走過的路，有迷茫，有收獲，有激動(dòng)，有痛苦，也有驚喜。我們這些農(nóng)村小學(xué)一線教師第一次站在研究的角度來審視小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)，用理論來指導(dǎo)自己的日常教學(xué)工作。在口語(yǔ)交際這片貧瘠又廣袤的土地上搜集并吸收豐富的地域文化資源，為語(yǔ)文教學(xué)開辟了一條更開闊的路。在這兩年的時(shí)間里，我們?cè)鷮?shí)實(shí)地開展了本課題研究，既站在一定的理論高度來把握研究方向，又從具體實(shí)在的教學(xué)方法入手，精心設(shè)計(jì)好每一堂口語(yǔ)交際課，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重了課題研究的可操作性，在實(shí)踐中探索，在實(shí)踐中改進(jìn)，并注重研究第一手資料的積累，形成寶貴的課程資源。促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，又促進(jìn)語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高我校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（一）、開展課題研究第一階段總結(jié)

我們首先總結(jié)回顧了第一階段的課題研究情況，肯定取得的成績(jī)，同時(shí)找出了存在的問題與不足，確立了本課題第二階段課題研究重點(diǎn)，并且要求本課題組成員教師要結(jié)合課題的探索，積極做好實(shí)施過程中的材料積累（計(jì)劃、體會(huì)、論文、階段總結(jié)、相關(guān)的教案、聽課筆記及反思等），認(rèn)真研究及時(shí)總結(jié)。交流本課題第二階段如何開展活動(dòng)，擬定出活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)形式及活動(dòng)開展的時(shí)間。課題組成員從2013年3月份開始，根據(jù)課題實(shí)施總計(jì)劃和課題組成員分工工作安排如實(shí)認(rèn)真地開展了本課題第二階段的實(shí)踐研究工作。

（二）、繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自身的理論素養(yǎng)和水平

學(xué)習(xí)以個(gè)人自學(xué)和課題組集中學(xué)習(xí)的形式為主。本階段課題組成員集中學(xué)習(xí)了教育報(bào)記者李炳亭的《高效課堂理論與實(shí)踐——我們的教育學(xué)》和尹正安老師的《中小學(xué)教師課題研究方法》等書及相關(guān)業(yè)務(wù)理論資料，號(hào)召課題組成員自主收集優(yōu)秀教師的上課、說課、微型講座、評(píng)課記錄，認(rèn)真學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。課題組老師在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記，學(xué)以致用，積極發(fā)揮理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，努力做好理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。根據(jù)課題計(jì)劃要求，我們還積極組織老師校內(nèi)外聽課評(píng)課，交流經(jīng)驗(yàn)，獲取信息，武裝和充實(shí)頭腦，站在教育改革的高度，努力提高了課題組教師的理論水平和實(shí)踐能力，促進(jìn)了本課題研究的有效推進(jìn)和實(shí)施。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，課題組成員統(tǒng)一思想，更新了觀念，進(jìn)一步明確了教育科研的意義。

（三）、繼續(xù)深入開展行動(dòng)研究，推動(dòng)研究的深入實(shí)施。

立足于行為實(shí)踐，拓展口語(yǔ)交際訓(xùn)練的途徑，在前期、中期口語(yǔ)交際課專題訓(xùn)練和語(yǔ)文課堂各類教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練基礎(chǔ)上，本階段，課題組成員們憑借自主開發(fā)的校本教材，積極為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中得到鍛煉，促進(jìn)口語(yǔ)能力和交往能力的共同發(fā)展。課題組的胡小福老師以《說一說》為題上了口語(yǔ)交際研究課，臧亞偉老師老師上了《珍惜每一滴水》口語(yǔ)交際公開課。施占老師上了《應(yīng)聘班級(jí)服務(wù)員》為主題的公開課，還以我校語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)課題為研究展開，整合口語(yǔ)交際資源，為本課題深入研究奠定基礎(chǔ)。相互聽課過程中，課前進(jìn)行集體交流與備課，課下進(jìn)行評(píng)課與反思，通過個(gè)人參與語(yǔ)文教研組老師的通力合作，在活動(dòng)中我們每位課題組教師的教研能力都得到了提升。

每個(gè)學(xué)期結(jié)束，老師們都勤于動(dòng)筆，針對(duì)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合研究方案，進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫口語(yǔ)交際教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)論文、課題研究總結(jié)報(bào)告等，從而論證研究方案的可行性，回顧研究工作中的探索嘗試，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)與不足，推廣可取之處，做到有計(jì)劃，有目的，有方法，有策略，確保課題實(shí)驗(yàn)的順利完成。兩年以來，本課題組老師共撰寫課題論文六篇、教學(xué)設(shè)計(jì)10篇在各教育報(bào)刊網(wǎng)站發(fā)表。胡小福、施占等幾位老師注意用好案例研究法，積極進(jìn)行口語(yǔ)交際個(gè)案分析，在案例分析中對(duì)自己的理念、行為進(jìn)行剖析，在案例分析中與自己進(jìn)行真實(shí)對(duì)話，認(rèn)清理論與實(shí)踐之間的差距并努力縮短差距，提升自己的教學(xué)行為。2013年10月1日國(guó)慶節(jié)我校開展了詩(shī)歌朗誦、經(jīng)典誦讀比賽活動(dòng)，今年六月底舉行了第二課堂活動(dòng)口語(yǔ)交際展示活動(dòng)，各班學(xué)生準(zhǔn)備比較充分，在老師的精心組織下，紛紛上臺(tái)展示，態(tài)度熱情大方，聲音響亮，言談舉止文明得體，現(xiàn)場(chǎng)氣氛和諧愉悅。通過這些活動(dòng)，培養(yǎng)了一大批伶牙俐齒、思維敏捷、態(tài)度落落大方的優(yōu)秀學(xué)生。這些榜樣的樹立，起到了很好的輻射作用。在孩子們心中樹立了榜樣，培植了他們的自信心。每次活動(dòng)時(shí)，課題組都拍攝了照片記載保存。

（四）、加強(qiáng)研究成果的運(yùn)用

在研究中注重將前階段總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)積極運(yùn)用到后續(xù)研究中去，如培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，加強(qiáng)傾聽在語(yǔ)言交際活動(dòng)中的作用；注重交際活動(dòng)中“交際”能力的培養(yǎng)等，在邊實(shí)踐邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)研究過程中凸現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的探討，并努力在實(shí)踐中解決。本階段，重點(diǎn)圍繞“如何提高學(xué)生的表達(dá)、應(yīng)對(duì)能力”進(jìn)行了探討。

十一、研究成果及其社會(huì)影響

通過開展本課題研究后，讓學(xué)生喜歡上了口語(yǔ)交際課堂，讓學(xué)生用普通話敢于在集體場(chǎng)合表達(dá)自己的真實(shí)想法和思想；加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，正常開展口語(yǔ)交際課程。1-2年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣；3-4年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生有條理性地能用普通話表達(dá)自己的真實(shí)想法；5-6年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生能流利、清晰地表達(dá)自己的思想，能作為組織引導(dǎo)者開展一些教學(xué)活動(dòng)。

教師的教學(xué)思想觀念徹底改變，學(xué)生的口語(yǔ)交際水平得到大幅度提升，學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯提高，個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展張揚(yáng)；學(xué)?？谡Z(yǔ)交際課落到實(shí)處，初步形成教師樂教，學(xué)生樂學(xué)的口語(yǔ)交際表達(dá)氛圍。

經(jīng)過將近兩年時(shí)間的研究過程，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到明顯提高，學(xué)校涌現(xiàn)出一批批能說會(huì)道的善于表達(dá)的學(xué)生，讓校園形成一種講臺(tái)上就是一個(gè)鍛煉自己的小舞臺(tái)，分不清楚城市和農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的習(xí)作能力和水平差距。同時(shí)在研究過程中，我們還收集了成功的教學(xué)案例經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)和促進(jìn)加以改進(jìn)的不足教學(xué)方法形成一套行之有效的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)方法。撰寫課題研究實(shí)施的案例、報(bào)告和相關(guān)課題論文。整理了課題研究資料。

（一）、提升了“口語(yǔ)交際”教學(xué)的品質(zhì)

在此項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)的開展中，我校語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有了一定幅度的提高，不僅僅體現(xiàn)在語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)某一個(gè)點(diǎn)的深層思考上，而是在全面推進(jìn)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)呈現(xiàn)出全方位、多維度、立體的態(tài)勢(shì)，朝著多元化發(fā)展，口語(yǔ)交際與生活，口語(yǔ)交際與思維，口語(yǔ)交際與情感，口語(yǔ)交際與人文，口語(yǔ)交際與人同時(shí)與我?！跋葘W(xué)后教，小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)改革有著緊密的關(guān)系，在我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中我們用盡可能的方法和策略兼顧推進(jìn)，應(yīng)該說小有成效。我們欣喜地看到我校學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到發(fā)展與提高，提升了口語(yǔ)交際教學(xué)的品質(zhì)。

（二）、促進(jìn)了老師的專業(yè)化發(fā)展

此項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)中，不僅學(xué)生得到發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了參與研究的教師得到發(fā)展。老師們積極開展研究工作，收集、積累了大量研究的第一手資料，及時(shí)總結(jié)，撰寫了教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、記錄了研究的歷程。我們還積極組織本課題組教師展示活動(dòng)，觀摩課、說課、評(píng)課，形式不拘，既提高了自己，又向其他教師傳遞了課題研究的相關(guān)信息，達(dá)到全校語(yǔ)文教師共同發(fā)展，共同提高的目的?？梢赃@樣說，課題研究使老師們?cè)趯I(yè)化的道路上又邁進(jìn)了一大步。

（三）、推進(jìn)成了我校的課改進(jìn)程

此項(xiàng)課題研究學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)十分重視，從各方面予以全力支持，保證課題研究工作的順利開展。老師們一絲不茍的研究態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯孔黠L(fēng)以及讓人欣喜的研究成果，對(duì)學(xué)校課改工作起到較大的推動(dòng)作用，全校逐漸形成了一個(gè) 7 良好的教育科研氛圍，推進(jìn)了我校的課程教學(xué)改革進(jìn)程。凡是我校語(yǔ)文課教師都認(rèn)真地開展落實(shí)了口語(yǔ)交際教學(xué)課內(nèi)容，極大地培養(yǎng)鍛煉了我校學(xué)生的口語(yǔ)交際和表達(dá)能力。

（四）、學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提高

通過兩年以來的課題研究工作，對(duì)我校學(xué)生口語(yǔ)交際能力得到很好的培養(yǎng)、訓(xùn)練、提高，為了檢驗(yàn)我校學(xué)生的口語(yǔ)交際表達(dá)能力水平，課題組成員對(duì)此還設(shè)計(jì)了師生調(diào)查問卷表進(jìn)行了問卷：

反饋表一

任課教師反饋表

參與口語(yǔ)交際課題研究以來，您認(rèn)為我班學(xué)生有哪些優(yōu)點(diǎn)：

您認(rèn)為我班的學(xué)生有哪些優(yōu)點(diǎn)：

1、喜歡參與游戲。

2、敢于發(fā)表自己的意見與想法。

3、語(yǔ)言表達(dá)流利。

4、想象力豐富。

5、說話有條理，語(yǔ)言與行動(dòng)同一性好。

6、膽大、積極，喜歡參與學(xué)校開展的一系列文藝活動(dòng)。

反饋表二

家長(zhǎng)反饋表

參與口語(yǔ)交際課題研究以來，您認(rèn)為自己的孩子最大的變化是什么？

1、比以前活潑、開朗了。

2、睡覺前養(yǎng)成了聽故事的好習(xí)慣。

3、表現(xiàn)欲很強(qiáng)。

4、有時(shí)很有主見，敢于提出合理的要求。

5、說話條理性強(qiáng)。

從家長(zhǎng)與任課教師的調(diào)查表中，可以看到對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了有效的作用：

1、學(xué)生掌握了口語(yǔ)交際的一些基本技能。

2、學(xué)生比以前更喜歡參與各種活動(dòng)。

3、學(xué)生克服了怕生、害羞的心理。

4、在口頭語(yǔ)言的表達(dá)上更具有條理性了。

5、整個(gè)班級(jí)的氛圍融洽，凝聚力強(qiáng)。

6、師生關(guān)系體現(xiàn)出更多的朋友化現(xiàn)象、平等現(xiàn)象。

在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，生生合作，師生合作，拓展了孩子學(xué)習(xí)的空間，加強(qiáng)了其學(xué)習(xí)的合作性，最大限度地提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使用語(yǔ)言的興趣和自信，學(xué)生主體地位也得到了真正的體現(xiàn)，并促進(jìn)其他語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。兩年以來，在學(xué)校組織的各類演講活動(dòng)比賽中，有多名學(xué)生表現(xiàn)出色并且在各項(xiàng)演講比賽等活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。

十二、研究過程中存在的問題

在課題研究中，我們深切地體會(huì)到一些問題與大家共同探討：

1、課題研究過程中，課題組成員竭盡全力去實(shí)驗(yàn)，通過自己上課、觀摩他人的課、評(píng)課、議課、交流、反思等多種渠道和方式收集研究過程性資料。由于是第一次做課題，許多研究工作我們都是“摸著石頭過河”，缺乏一定高度的理論指導(dǎo)及借鑒，主要以我校語(yǔ)文老師們教學(xué)實(shí)踐為主，因此在研究中，我們的步子邁得還不大，還出現(xiàn)了一些矯枉過正的現(xiàn)象，如果能多請(qǐng)一些專家指導(dǎo)，研究的效果可能會(huì)更好一些。

2、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的研究并不單純是語(yǔ)文教學(xué)的問題，它也涉及到其他學(xué)科，目前本課題的研究還僅停留在語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)操作階段，尚不能形成完整的研究體系。

3、在研究中我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在課堂創(chuàng)設(shè)的交際情境中“能說會(huì)道”，大方有禮貌，可在現(xiàn)實(shí)生活中交流展示的平臺(tái)畢竟很有限，不能讓所有人都能勇敢地表達(dá)自己的意見?？梢妱?chuàng)設(shè)的情境與真實(shí)的生活還存在一定的差別，口語(yǔ)交際課堂教學(xué)怎樣才能真正做到與現(xiàn)實(shí)生活的完全一致？如何使學(xué)生將課堂交流的口語(yǔ)交際技巧與方法真正運(yùn)用于社會(huì)生活中去，還有待我們進(jìn)一步研究。

4、一些學(xué)生想說敢說，但由于閱讀量小，語(yǔ)言積累不夠，表達(dá)較欠缺，怎樣提高學(xué)生的語(yǔ)言積累是我們應(yīng)該探索的。怎樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，增加識(shí)字量，提升交流表達(dá)的水平。

5、回首我校的語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂，所有老師是認(rèn)真付諸行動(dòng)去落實(shí)教學(xué)內(nèi)容了，也調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與傾聽、交流，但是交流的實(shí)質(zhì)性主體目標(biāo)有時(shí)欠明確。

十三、研究的反思及今后設(shè)想

光陰荏苒，轉(zhuǎn)眼間就是匆匆兩年，兩年以來課題組成員在研究過程中雖然忙碌而倍感充實(shí)。課題組成員根據(jù)課題計(jì)劃團(tuán)結(jié)協(xié)作，按時(shí)將課題的各項(xiàng)工作如期完成，取得了預(yù)想的成果。

在研究過程中，課題組負(fù)責(zé)人通過精心謀劃和構(gòu)思，周密部署安排，利用工作業(yè)余時(shí)間收集整理課題相關(guān)資料。在研究過程中，同時(shí)也得到我校全體語(yǔ)文教師及領(lǐng)導(dǎo)的幫助支持。還特別對(duì)六盤水市教育局教研室尹正安老師表示衷 9 心地感謝！感謝他親臨我鎮(zhèn)進(jìn)行課題研究相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)指導(dǎo)，同時(shí)借鑒他著作的《中小學(xué)教師課題研究方法》一書；同時(shí)也感謝北師大專家楚江亭教授親臨我校聽課評(píng)課指導(dǎo)并對(duì)我校課改的肯定，在此表示誠(chéng)摯的感謝！

由于開展課題研究工作是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜且具有堅(jiān)持性的工作，加上第一次做課題，由于研究經(jīng)驗(yàn)不足，研究過程中也借鑒了不少的教育讀物和資料，一邊研究一邊加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，存在的問題在所難免，誠(chéng)懇請(qǐng)各位專家提出寶貴的意見和建議。

總之，通過兩年以來的課題研究，我們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上留下難忘的記憶，通過研究，讓我們善于對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行反思、總結(jié)，通過積累的一些經(jīng)驗(yàn)來促進(jìn)我們的教學(xué)思想行為的改變，我們憧憬著在未來課題的遐想中能更輕松自如。也許前方的路還很漫長(zhǎng)，還存在許多的困難，但我們相信在課題研究的路上我們還會(huì)繼續(xù)前行并走得更遠(yuǎn)！

第五篇：談農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法

談農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法

北海市合浦縣星島湖鄉(xiāng)坭江小學(xué)

寧秀娟

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，如果識(shí)字量太少，必定會(huì)為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)造成障礙。近年來，低年級(jí)老師上識(shí)字教學(xué)這一內(nèi)容的課時(shí)，大多數(shù)的教師只要求學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫，并能組詞就行了。多數(shù)的時(shí)間就是布置學(xué)生一遍又一遍地抄寫生字，以達(dá)到記住生字的目的。這是目前農(nóng)村小學(xué)識(shí)字課堂中的普遍現(xiàn)象。這樣的識(shí)字方法，并不能達(dá)到預(yù)期的識(shí)字效果，也提高不了識(shí)字效率。怎樣改變農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)問題，盡量地減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識(shí)記文字，從而有效地幫助學(xué)生提高識(shí)字能力。下面結(jié)合我的課堂教學(xué)，教給學(xué)生豐富多樣的識(shí)字方法，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中識(shí)字。唯有營(yíng)造出識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，才能使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。一．加減法識(shí)字

在教學(xué)識(shí)字中，我會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)練習(xí)來“考考”學(xué)生，激發(fā)學(xué)生求知欲，強(qiáng)化記憶。例如“日＋月＝？”（明）、“田＋力＝？”（男）。“森—木頭=？”（林）有時(shí)，我也會(huì)利用數(shù)學(xué)中的加減法，遷移到識(shí)字教學(xué)中來。讓學(xué)生自己照樣子編題，頓時(shí)，學(xué)生來了興致，小手林立，發(fā)言踴躍，好題頻出。如“甜—舌=？”（甘）、“人+人=？”（從）等，在課堂開展識(shí)字競(jìng)賽，幫助學(xué)生記牢字形。

另外，我還注意引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察和發(fā)現(xiàn)形近字之間的異同，對(duì)一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識(shí)記，稱之為“姐妹字”。如：“咪、瞇、迷、謎”“請(qǐng)、清、情、晴、晴” “包、泡、炮、抱”的字，找出了字形之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來便容易多了，從而復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的字。

二、圖文演示法識(shí)字

漢字中的獨(dú)體字絕大多數(shù)是象形字。根據(jù)這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中采用圖文演示法來展示漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)，從而準(zhǔn)確地識(shí)記漢字。圖文演示法就是按照“圖形——古體漢字——楷體漢字”的演變順序，將漢字的演變過程演示給學(xué)生，把漢字變成一幅幅圖畫，讓學(xué)生由具體的圖畫一步一步地過渡到抽象的漢字，把理解漢字字形的難度分解降低。如教“鳥”這個(gè)字。先出示一張頭上有彩色翎毛的小鳥的投影片，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著出示鳥的象形字，使學(xué)生了解到“鳥”字是根據(jù)鳥的形狀演變而來的。最后出示楷體“鳥”字，并對(duì)其進(jìn)行分析（翎毛、鳥頭、眼睛、身子、尾巴、爪），在理解了字義的基礎(chǔ)上強(qiáng)化了字形。學(xué)完“鳥”字，我把“鳥”的一點(diǎn)擦去，問：“如果鳥沒有了眼睛會(huì)怎樣？”“什么也看不見?！薄皩?duì)，眼前就會(huì)烏黑一片?！B’字去掉點(diǎn)就是‘烏黑’的‘烏’字。”“烏鴉全身羽毛烏黑，連眼睛也看不出來了，所以‘烏鴉’的‘烏’字與‘烏黑’的‘烏’是同一個(gè)字?！边@樣既學(xué)習(xí)了“鳥”，又認(rèn)識(shí)了“烏”，并形義結(jié)合地區(qū)分了“鳥”與“烏”這兩個(gè)易混淆的形近字。

三、巧記、編歌訣識(shí)字。巧記、歌訣法就是在教學(xué)中根據(jù)漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)編成形義相應(yīng)、順口易記的歌訣，可以幫助學(xué)生輕松地掌握一些生字，幫助學(xué)生加深理解、加深記憶。比如在學(xué)習(xí)“多”字時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這個(gè)字的字形，上面是什么字？下面是什么字？在老師的啟發(fā)下，學(xué)生能很快編出“二夕重疊”的歌訣。朗朗上口、易于記憶的歌訣激發(fā)了學(xué)生的興趣，一發(fā)而不可收。于是學(xué)生頻頻編出了“白——百里挑一（“百”字去掉“一”剩“白”）”；“朋——兩個(gè)月亮交朋友”；“種——禾苗種在水田中”；“肯 ——云朵在行動(dòng)，月亮不肯向后走”；“念——好好學(xué)習(xí)，用心念書”，等等。這種方法不僅學(xué)生喜歡，而且效果很好，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生編一編識(shí)字順口溜可以促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。

四、編字謎識(shí)字

強(qiáng)化記憶。這個(gè)過程雖不復(fù)雜，但往往顯得枯燥乏味。在進(jìn)行一年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高識(shí)字興趣。比如，我教“風(fēng)”字，謎面編成“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑” 小朋友猜對(duì)后，興趣來了，我趁機(jī)教“手”字謎，編成“兩棵小樹十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開花，能寫會(huì)算還會(huì)畫，天天干活不說話” 字謎，小朋友猜對(duì)“手”字謎后，學(xué)習(xí)興趣更大。再如，我教“雨”字，問小朋友：“誰(shuí)能給這個(gè)字出一個(gè)謎面，請(qǐng)大家猜猜？”這樣的教學(xué)，小朋友的思維得以發(fā)展，在“手”字謎的啟發(fā)下，很快編成“千條線，萬(wàn)條線，落到水里看不見”的字謎等。經(jīng)過不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎，如“兩人坐在地上”，謎底“坐”；“小時(shí)四條腿，長(zhǎng)大兩條腿，老了三條腿”，謎底“人”；“回”字，“四周不透風(fēng)，口字在當(dāng)中”等等，這樣快樂的教學(xué)情境，何嘗不能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，喚起兒童的學(xué)習(xí)興趣呢？

“教學(xué)有法，法無定法”，只要我們多動(dòng)腦筋，勤于思考，想出更多的好方法、好點(diǎn)子，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)變得更加生動(dòng)有趣。讓孩子們從識(shí)字學(xué)習(xí)中品嘗到快樂、體會(huì)到成就感，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人，這是每一名教師最快樂的事。