第一篇：走出新課改的誤區(qū)揚帆起航數(shù)學(xué)教學(xué)反思

經(jīng)常聽到老師們這樣評價課改后學(xué)生的變化：“課改后，課堂的氣氛活了，學(xué)生們的思維活了，問題多了，解決問題的方法多了。課堂上老師們說的少了，學(xué)生們講得多了?！币虼擞械睦蠋煘榱梭w現(xiàn)學(xué)生的主體地位，該講的也不敢講，惟恐別人說不尊重學(xué)生的主體地位。但伴隨著課改一路走來的我認(rèn)為，課堂上教師該講的教師必須要講，而且必須要講清、講透。讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)方法太重要了。

今天我與學(xué)生共同解決《回顧整理》中的內(nèi)容，其中有這樣一道題：讓孩子們根據(jù)條件、猜年齡的思考題。通過兩個孩子的對話：

“我比你大?！?/p>

“我們兩人的年齡都超過6歲，和是17歲?！钡男畔?，推算出兩個小朋友的年齡。課堂上我沒給孩子們?nèi)魏蔚闹v解，而是讓學(xué)生根據(jù)題中給我們提供的條件，自己進(jìn)行分析。原打算，讓他們互相討論，通過集體的智慧解決這個問題，但一想，這是一道包含簡單推理的問題，需要學(xué)生靜靜反復(fù)地思考方能解決的問題，如果采用合作，大家七嘴八舌，反而會影響孩子們思考問題，因此我選擇了自己解決的方式。一會兒，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手，我找了兩個小手舉的非常高的學(xué)生，他們倆的答案都是：女孩是8歲，男孩是7歲。原因一是女孩的年齡比男孩大；二是他倆的年齡都超過了6歲。三是從圖中看，他倆和我們的年齡差不多。所以女孩8歲，男孩是7歲。問了一下其他同學(xué)的意見，有相當(dāng)一部分學(xué)生同意他們的意見。這時我又問了一下，有沒有不同的意見？一個小女孩說：老師，我不同意，因為題里告訴我們：我們兩人的和是17歲，而8+7=15不等于17，所以他們的答案是錯的。我猜小女孩是9歲，小男孩是8歲。

真是一石激起千層浪，她的話剛說完，剛才還對自己答案深信不疑的孩子們，一下子動搖了。我笑著問：你們覺得她說得有沒有道理，現(xiàn)在咱們來研究一下，到底誰說的正確？

誰來說說我們解決問題前首先應(yīng)該干什么？孩子們迅速回答發(fā)現(xiàn)信息，尋找已知條件。題中的已知條件是什么？學(xué)生們很快找到題中的三個條件。接下來我們應(yīng)該分析一下這三個條件的作用，題中的條件我們不能忽略任何一個。最后根據(jù)條件我們再來解決問題。問題解決了我們還要學(xué)會驗證一下，你所解決的問題是否正確。必須要符合每個條件才行。咱們看前兩個同學(xué)，答案與題中的兩個條件相符。但是與第三個條件：我們倆的和是17歲不相符。因此說明什么問題：孩子們異口同聲地回答：猜錯了。而另一同學(xué)的不僅前兩個條件與題中的條件相符，而且第三個條件也與題中的條件相符，因此說她猜對了。在數(shù)學(xué)上我們把分析的過程叫推理，把解決問題過后再依據(jù)條件進(jìn)行逐個分析的過程叫做驗證。我的話剛講完，我班調(diào)皮的徐揚同學(xué)高高舉起小手，“老師我猜這個小女孩是10歲，小男孩是7歲?！薄澳窃蹅兓ハ嗪献?，就用剛才老師教給大家的方法，檢驗一下他說得對不對?！焙⒆觽兠铋_了，一邊說，一邊指，一邊點著頭，真是忙得不亦樂乎！一會兒結(jié)果出來了，大家一致同意他的意見。你再看看這個小家伙，此時臉上的表情正像是打了一場勝仗一般。孩子們的思維被激活了。這個問題按理說，應(yīng)該是結(jié)束了?？晌乙豢?，還有一個女孩的小手在舉著，我讓她站起來，她說：老師，我還有一種答案，我猜這個小女孩是11歲，小男孩是6歲。話音剛落，還沒等我說什么孩子們就爭論起來，這個說：不對，不對；那個說，錯了，錯了。此時此刻，課堂的氣氛達(dá)到了高潮。孩子們都積極地投身于學(xué)習(xí)中去。我問孩子們：她猜得對不對，我們可得想辦法驗證一下，現(xiàn)在請同學(xué)們自己思考。記住要說清你根據(jù)什么說明她猜對了？錯要說出錯在什么地方？此時的孩子們完全與剛上課時的表情絕然不同，剛上課時，問題一經(jīng)提出，有的孩子沒有經(jīng)過仔細(xì)思考，就把小手舉起來了。而此時，孩子們顯得非常安靜，靜靜地在思考著這個問題。接下來，他們要闡述自己的觀點，此時我很驚訝，他們能一針見血地指出問題的關(guān)鍵之處。

以下是我班的馬秋實同學(xué)的分析問題的小片段：題中告訴我們兩個小朋友的年齡都超過6歲，而徐青揚猜的其中那個男孩的年齡只有6歲。和題中我們兩人的年齡都超過6歲這個條件不符，所以我認(rèn)為她猜錯了。我認(rèn)為這道題只有兩個答案，一種是小女孩9歲，小男孩8歲；另一個答案是小女孩10歲，小男孩7歲。沒有第三種答案。說得多好哇！不僅會分析問題，而且說得言簡意賅。我?guī)ь^為他鼓了掌。接下來我又請徐青揚他談她錯在哪里？她意識到自己沒有逐個條件進(jìn)行分析、驗證，因此出現(xiàn)了錯誤。由此使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來不得半點馬虎。

雖然在解決“猜年齡”這個問題上花的時間有點長，但我想：教給學(xué)生一種數(shù)學(xué)的方法，比什么都重要，即使一年級的學(xué)生也是如此。學(xué)生一旦掌握了數(shù)學(xué)方法，學(xué)會舉一反三，最終就能達(dá)到事半功倍、觸類旁通的結(jié)果。

第二篇：走出教學(xué)反思的誤區(qū)

從教學(xué)反思的現(xiàn)狀看，許多教師在教學(xué)反思方面所存在的問題進(jìn)行分析，并對有關(guān)問題的解決談一些個人的看法。

一、存在的問題

1．?dāng)⑹掠涗浂?，理性思考?教學(xué)反思僅僅是對教學(xué)過程進(jìn)行客觀的、敘事性的記錄，既不對產(chǎn)生問題的原因作深層次分析，也不對如何解決問題進(jìn)行深入的思考。2．獨立自省多，互動交流少

教學(xué)反思僅局限于自我對教學(xué)實踐的觀察、分析和評價，很少與他人進(jìn)行交流和討論，也很少走出去，請進(jìn)來，借助他人的智慧和經(jīng)驗來完善和發(fā)展自己的反思成果。

3、重教輕學(xué)的多，綜合分析的少

反思的著眼點多集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等教師層面上，很少思考學(xué)生在課堂上的活動表現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果。

4、失敗教訓(xùn)多，成功經(jīng)驗少

只有在感到教學(xué)失敗或不順時，才對自己在教學(xué)中的某些失誤進(jìn)行自責(zé)，作出反省，而對教學(xué)的成功之處卻很少加以總結(jié)和提煉，即使是師生在教學(xué)中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新的靈感，也常常被不經(jīng)意放過，或者僅僅限于一時的滿足。

5、關(guān)注課后的多，重視課堂的少

習(xí)慣于在每一節(jié)課結(jié)束之后，對課堂上已發(fā)生的既成事實的一些問題作出反省，而忽視在課堂教學(xué)過程中針對教學(xué)實際的及時反思和調(diào)控。

二、問題診斷

1、認(rèn)識不足

有些教師并沒有認(rèn)識到教學(xué)反思對于自身專業(yè)發(fā)展和自我成長的意義和價值，對于教學(xué)反思缺乏主動性，他們更多的是把教學(xué)反思當(dāng)作一項任務(wù)來完成，寫教學(xué)反思的目的是只是為了應(yīng)負(fù)檢查和考核，這樣的教學(xué)反思往往流于形式，浮于表面。也有的老師認(rèn)為教學(xué)反思就是自己對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行思考和反省，屬于個人行為。無需與他人交流；還有的教師既怕向別人展示成功，恐有張揚之嫌，又怕在別人面前暴露問題，恐有失自尊，因此采取自我封閉式的反思，不愿與他人交流。

2、功底不實

部分教師既不重視對教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，也很少關(guān)注專業(yè)知識的更新。這其中除了教學(xué)任務(wù)重、工作繁忙等一些客觀原因，更主要的原因在于：一是認(rèn)為教育教學(xué)理論深奧難懂，又遠(yuǎn)離實際，對提高教學(xué)質(zhì)量幫助不大，因而對理論學(xué)習(xí)缺乏熱情；二是認(rèn)為自己已有的專業(yè)知識足以勝任中學(xué)化學(xué)教學(xué)工作，因而對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)缺少動力。另外，再加上部分教師很少有機(jī)會聆聽專家報告和指導(dǎo)，又難于參加各級各類的教學(xué)研討活動，導(dǎo)致理論水平和業(yè)務(wù)水平停滯不前。由于缺少堅實的理論和專業(yè)功底作支撐，教學(xué)反思難于有實質(zhì)性的突破。

3、策略缺失

面對教學(xué)實踐中的諸多內(nèi)容和環(huán)節(jié)，有相當(dāng)一部分教師并不知道哪些需要教學(xué)反思，又該如何進(jìn)行反思，這也正是目前教學(xué)反思中最普遍的問題。由于在教學(xué)反思方面缺乏應(yīng)有的策略，大部分教師的教學(xué)反思不僅關(guān)注點狹窄，而且往往是泛泛而談。這種既沒有廣度又缺少深度的教學(xué)反思，基本無法體現(xiàn)教學(xué)反思應(yīng)有的價值和意義。

三、應(yīng)對策略

1、提高認(rèn)識，以積極的情感投入反思

教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，而且是一門遺憾的藝術(shù)。因此教學(xué)中必然存在得與失、成與敗。敢于正視教學(xué)中的不足，提出問題進(jìn)行分析、研究、改進(jìn)是一種反思，感受成功并對其中的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)、提煉、活化也是一種反思。反思既是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是積累教學(xué)經(jīng)驗、增長教學(xué)智慧、提升教學(xué)能力的有效方法。教學(xué)反思是教師的一種職業(yè)需求，自覺地、主動地進(jìn)行教學(xué)反思，理應(yīng)成為廣大教師教學(xué)生活的重要組成部分。從特征上看，教學(xué)反思是高度個人化的思維活動，它是教師以自己的教學(xué)實踐為思考對象，通過認(rèn)真地反省和自悟，從而總結(jié)并提出個人對教學(xué)的理解。但個人理解畢竟有局限性，再加上受思維定勢的影響，以個體單獨進(jìn)行的內(nèi)省反思往往比較模糊，難以深入，而主動與其他老師進(jìn)行對話、交流，征求不同意見，傾聽多種聲音，則可以啟迪思維，清晰思路，深化認(rèn)識，使反思更深刻、更全面。所以教學(xué)反思既需要個人的努力，也需要集體的智慧。

2、努力學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的理論指導(dǎo)反思

教學(xué)反思并不是簡單地理性思考，它必須在先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下才能更加有效。一方面，先進(jìn)的教育教學(xué)理論不僅能幫助教師對教學(xué)過程的不足作出科學(xué)地分析和合理的改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)日臻完善和不斷提高，而且?guī)椭麄儗Τ晒Φ慕?jīng)驗進(jìn)行總結(jié)和升華，使之對今后的教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。另一方面，先進(jìn)的教育教學(xué)理論還能不教師提供許多教育教學(xué)方面的新觀點，拓寬教學(xué)反思的思路，開啟教學(xué)反思的智慧，使教師能從習(xí)以為常、司空見慣的日常教學(xué)現(xiàn)象中敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，靈活地解決問題。堅實的理論基礎(chǔ)既是提高教學(xué)反思有效性的重要前提，也是教師通過教學(xué)反思實現(xiàn)自我超越的關(guān)鍵，廣大教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自己的理論水平。尤其在實踐新課程的過程中，應(yīng)重視對有關(guān)新課程改革方面的學(xué)習(xí)，自學(xué)地運用新的教育教學(xué)觀念剖析自己的教學(xué)，提高捕捉教學(xué)問題的能力，提升教學(xué)反思的深度。除此之外，還必須重視化學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，多讀一些與化學(xué)教學(xué)有關(guān)的專業(yè)雜志，多參加各種教學(xué)研討活動，多聆聽專家學(xué)者的指導(dǎo)，多汲取其他教師的經(jīng)驗。

3、加強(qiáng)研究，用辯證的觀點引領(lǐng)反思

教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教與學(xué)是教學(xué)過程中不可分割的兩個方面。教師是教學(xué)的組織者、實驗者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的活動的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師的教學(xué)行為直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識的主建構(gòu)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及感受、收獲與期待不僅能反映出教師的教學(xué)行為，而且會折射出教師的教學(xué)理念，所以教師必須綜合教與學(xué)的兩個方面，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，時刻關(guān)注對自己教學(xué)行為的理性思考。如教學(xué)目標(biāo)的制定是否符合課標(biāo)要求，是否切合學(xué)生實際；教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是否能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，是否能激活學(xué)生的思維；教學(xué)活動的設(shè)計和組織是否有利于學(xué)生獲得知識和技能，是否有利于學(xué)生經(jīng)歷過程和學(xué)會方法，是否有利于學(xué)生形成豐富的情感和有意義的價值觀；教學(xué)評價的形式是否具有激勵性，是否關(guān)注了學(xué)生的差異性，是否為每一位學(xué)生提供了可以感受成功的機(jī)會。教學(xué)反思以探究和解決教學(xué)問題為基點，以追求教學(xué)實踐的合理性為動力。教師只能經(jīng)常用批批判的眼光審視和剖析自己的教學(xué)實踐，才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，而只有以自己在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題為前提，教學(xué)反思才能有力度、有成效。因此不回避自己在教學(xué)中的不足與失誤，認(rèn)真分析原因，尋求對策，加以改進(jìn)，是大多數(shù)教師能自覺進(jìn)行

教學(xué)反思的最直接和最主要的動力。但教學(xué)反思的意義及其價值并不僅在于此，教學(xué)反思還應(yīng)該特別關(guān)注教學(xué)中的成功之舉和創(chuàng)新之作。教師要做教學(xué)的的有心人，對自己在教學(xué)的亮點和精彩、靈感和頓悟也應(yīng)該在課后及時進(jìn)行記錄和整理，并認(rèn)真加以總結(jié)和提煉。這樣長期堅持，日集月累，不僅會為自己的的教學(xué)增添更多的自信，而且還將為自己日后的教學(xué)集累更多的寶貴經(jīng)驗，為形成自己的的教學(xué)風(fēng)格奠定扎實的基礎(chǔ)。教師在備課時，一般都會仔細(xì)研究教材，精心設(shè)計教學(xué)過程，但由于課堂教學(xué)面對的是一群充滿活力的學(xué)生，誰都無法準(zhǔn)確預(yù)知學(xué)生之間的認(rèn)知差異，也都難以全面把握教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種問題。教學(xué)結(jié)束之后，經(jīng)過親身體驗，教師對教材的理解和對教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識一定比備課時更深刻，對如何實施教學(xué)也一定會有許多新的感受和新的思考，將這些認(rèn)識、感受和思考及時進(jìn)行總結(jié)、分析和記錄，不僅能為今后的教學(xué)提供有益的借鑒，而且也有利于及時補救教學(xué)中的不足，盡可能減少失誤所造成的不良影響。所以，課后反思對提高教學(xué)質(zhì)量和提升教學(xué)水平都有非常重要的意義。教師還應(yīng)該高度重視在教學(xué)過程中的的反思，要針對教學(xué)過程中的各種新情況、新問題進(jìn)行分析和研究，及時修訂、更改、充實、完善教學(xué)方案和調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，以減少教學(xué)失誤，提高教學(xué)的有效性。

教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的決定因素，善于反思并勤于反思已成為教師專業(yè)成長的重要標(biāo)志。廣大化學(xué)教師應(yīng)積極參與以教學(xué)反思為主要方式的樣本教研，經(jīng)常地并自覺地用心對自己的的教學(xué)實踐進(jìn)行反思，努力提高教學(xué)反思的水平和能力，努力實現(xiàn)由經(jīng)驗型教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變。

列舉出你的課堂中的三個優(yōu)點。

班級教學(xué)的主要優(yōu)點是：①把相同或相近年齡和知識程度的學(xué)生編為班級，使他們成為一個集體，可以相互促進(jìn)和提高。②教師按固定的時間表同時對幾十名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，擴(kuò)大了教育對象，加快了教學(xué)進(jìn)度，提高了教學(xué)工作效率。③在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間方面有統(tǒng)一的規(guī)定和要求，使教學(xué)能有計劃、有組織地進(jìn)行，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展教育事業(yè).。

列出在教學(xué)中你想要改變的一件事情，你想如何改變？

一、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，加快課堂節(jié)奏.預(yù)習(xí),聽課,復(fù)習(xí),練習(xí)是人盡皆知的學(xué)習(xí)方法,而且是很有效的學(xué)習(xí)方法。教師常這樣要求學(xué)生，學(xué)生也知道要這樣做才會取得好的成績。但實際的效果卻不甚理想。問題在于，學(xué)生是否按要求完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)？這是一個學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的問題。我們都相信“興趣是最好的老師”，學(xué)生要有學(xué)習(xí)興趣才能取得好的成績。這是學(xué)生獲得學(xué)業(yè)成功的前提條件之一。問題是如何才能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣？

成就感是學(xué)生獲得動力的首要因素。學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握一定的基礎(chǔ)知識，然后能夠應(yīng)用它解決問題，取得好的成績，使其成功的愿望得到滿足，獲得成就感，才會有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)，爭取更大的成功。也就是說興趣的產(chǎn)生是有條件的。而學(xué)生在建立最初的知識體系時不會無端的對物理公式或概念產(chǎn)生興趣。即使有，也是難以持久的。因此，僅對學(xué)生提出預(yù)習(xí)的要求是不夠的，僅告訴預(yù)習(xí)的重要性也是不夠的。沒有督促，沒有成功的吸引，學(xué)生不會主動去完成預(yù)習(xí)任務(wù)的，也未必能認(rèn)識到其重要性。因此，教師不但要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要，還要定時檢查預(yù)習(xí)情況，是否達(dá)到預(yù)定的要求。堅持一段時間后，有望學(xué)生會養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

個人實踐表明，高中學(xué)生完全有能力在充分預(yù)習(xí)課本的基礎(chǔ)上順利完成課后的基礎(chǔ)練習(xí)題，初步掌握基本概念，定義和公式等。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識有了初步理解，目標(biāo)明確具體，老師講課時就事半功倍，學(xué)生聽課興趣盎然，注意力集中，對所學(xué)的知識理解透徹，記憶深刻。通過預(yù)習(xí)減少了教師對一些簡單概念的繁瑣解釋，平時一節(jié)課才能講完的內(nèi)容，在充分預(yù)習(xí)后只需半節(jié)課或者更少，可節(jié)約出時間進(jìn)行課堂練習(xí)。

基于以上認(rèn)識，要提高教學(xué)效率，應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣,并在預(yù)習(xí)后完成課后的練習(xí)題。在沒有形成習(xí)慣之前，要認(rèn)真的督促，檢查和落實，以保證課堂教學(xué)的容量和質(zhì)量。

二、取消書面作業(yè)，實行課堂練習(xí)

通常的物理教學(xué)都是教師講解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后布置作業(yè)，學(xué)生課后完成，老師批改作業(yè)。這樣做看起來是給學(xué)生充分的時間進(jìn)行思考，然后獨立完成作業(yè)任務(wù)，應(yīng)該是無可非議的。但若每個學(xué)科都一樣的做法，勢必占用學(xué)生大量的課

外時間，增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時也加重了教師的負(fù)擔(dān)，而結(jié)果卻不盡人意。

如前所說，對于課本后的練習(xí)題，學(xué)生完全可在預(yù)習(xí)時自行解決，即使少量題目有困難，教師也只需略加指點即可，沒必要讓學(xué)生浪費大量時間抄題目做題。事實上，很多老師可能發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在書面完成課本上的練習(xí)題時，幾乎沒有什么困難。這樣的書面作業(yè)不能正常反饋學(xué)生對知識的掌握情況和應(yīng)用能力的發(fā)展情況，并且降低了有效信息反饋的速度，不利于教師及時的調(diào)整教學(xué)思路和策略。

在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的前提下，實行課后練習(xí)在課堂解決，而且可能的話，就在當(dāng)堂課解決，教師可以清楚的了解學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。從而最大限度的保證了學(xué)生切實掌握本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

課外時間可要求學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)的內(nèi)容，或完成適量有一定難度的其它練習(xí)題。

三、改變測試方式，進(jìn)行課堂測驗

取消書面作業(yè)，是不是不讓學(xué)生做作業(yè)了呢？

作業(yè)是學(xué)生復(fù)習(xí)，鞏固和應(yīng)用知識的重要環(huán)節(jié)，是必不可少的。取消書面作業(yè)，只是免去學(xué)生抄寫題目的過程，把課文后的練習(xí)在課堂上完成，節(jié)約出時間完成更多其它練習(xí)題，力爭在相同時間內(nèi)完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高教和學(xué)的效率。取消書面作業(yè)是為了做更多的“作業(yè)”，并不是不要學(xué)生做作業(yè)。我個人的做法是：編制單元練習(xí)，進(jìn)行課堂測驗。即每完成每一章中每一個單元的教學(xué)時，馬上利用課堂時間進(jìn)行測驗。

1、根據(jù)課程進(jìn)度將每章分成幾個小的單元，事先準(zhǔn)備好單元測驗試卷，每完成一個單元就用一節(jié)課時間進(jìn)行一次小的測驗。

2、課堂測驗卷的題量不宜過大，試題難度根據(jù)學(xué)生情況而定。在充分了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上以中、低檔難度的題目為主，一般以10題左右為宜。

3、快速反饋測驗成績。學(xué)生對測驗的成績是很重視的?？嫉煤脮械叫老?，信心百倍；考不好就會引起自責(zé)。這時教師適時引導(dǎo)其反省，多加鼓勵，使其奮發(fā)。而每次測驗后及時評講，從考試到反饋不超過一天，這樣可使學(xué)生得到快速的有節(jié)奏的訓(xùn)練，使學(xué)生隨時了解自己的學(xué)習(xí)情況，既鞏固了知識的記憶和應(yīng)用，又鍛煉出考試的技能和技巧。

上述以測驗代替課外作業(yè)的做法，教師投入較多，工作量不但沒有減少，反

而有所增加，所不同的是，教學(xué)效率確實可提高不少。

四、改變備課方式，調(diào)整課堂節(jié)奏

一般備課都是先明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點，難點，安排好教具和實驗，然后教師按計劃進(jìn)行完整、詳細(xì)的講解。課堂上教師有講、有問；學(xué)生有思、有答。課上得很完整：重點突出，難點突破，要點講解清，學(xué)生聽懂。但可能有一點美中不足：學(xué)生僅僅是按照教師設(shè)定的思路聽課或回答問題，而沒有得到動手應(yīng)用所學(xué)知識的機(jī)會，沒有體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。其結(jié)果往往是教師一直講，學(xué)生一直聽，課后面對題目時卻又無從下手，聽得明白卻不會應(yīng)用。我認(rèn)為這與我們的教學(xué)模式有關(guān)。解決這一問題應(yīng)從備課和教學(xué)節(jié)律兩方面入手：教師在設(shè)計課堂教學(xué)的步驟時應(yīng)有預(yù)見性，盡可能在每一節(jié)課都能有時間讓學(xué)生動手練習(xí)，讓學(xué)生手腦并用。

備課時先把每節(jié)課的內(nèi)容分成若干小塊。教師在教學(xué)中每完成一個概念后立即讓學(xué)生練習(xí)，之后再進(jìn)行下一概念或者規(guī)律的教學(xué)，再練習(xí)，再講??，如此循環(huán)，會取得更佳的教學(xué)效果。例如現(xiàn)行高中物理組第二冊《電磁感應(yīng)》一章第一節(jié)中，首先引入磁通量的概念，然后是通過演示實驗觀察電磁感應(yīng)現(xiàn)象。教師可以在完成“磁通量”概念教學(xué)后先讓學(xué)生做兩三道練習(xí)題以鞏固所學(xué)，再用磁通概念來分析和解釋發(fā)生的電磁感應(yīng)現(xiàn)象。演示、歸納實驗后，再讓學(xué)生完成課后的相關(guān)習(xí)題。這樣一節(jié)課中就有兩次課堂上的練習(xí)，達(dá)到讓學(xué)生手腦并用的目的，而且不必把課后的練習(xí)題留到課外，減輕學(xué)生和老師負(fù)擔(dān)。

這樣備課和上課的效果是值得期待的。學(xué)生在緊張有序的學(xué)習(xí)和練習(xí)中，學(xué)到知識的同時也鞏固了知識，掌握了其應(yīng)用的方法和規(guī)律，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和靈活應(yīng)用打下堅實基礎(chǔ)。同時，課堂容量也比平時增大，節(jié)奏感增強(qiáng)，避免課上松懈課后緊張的不良現(xiàn)象。

五、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生努力上進(jìn)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到挫敗，容易喪失信心，這就需要適時的加以鼓勵，讓他們相信，只要努力，肯定會取得進(jìn)步的。同時，要經(jīng)常對學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助他們找出失敗的原因，引導(dǎo)他們歸納和總結(jié)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓他們重拾信心。在老師的幫助下取得成績，可加深學(xué)生對教師的信任，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)法指導(dǎo)的另一個方法是讓成績好的學(xué)生與全班同學(xué)進(jìn)行交流，把他們的學(xué)習(xí)方法和心得體會與全班同學(xué)共享。事實上，學(xué)生更容易接受來自同伴的建議，他們有共同的出發(fā)點和共同的心理特征。學(xué)生間的交流，對成績突出的學(xué)生也是一種鼓勵，使其更自信，同時產(chǎn)生自豪感，提供了持續(xù)努力的動力。

第三篇：體會:新課改使我走出教學(xué)誤區(qū)

只有不斷地改革，才能不斷地進(jìn)步，因此新一輪的課革不僅是教育發(fā)展的需要，也是時代發(fā)展的需求。今年我國實行了第八次課改，其根本的目的是促進(jìn)教育的發(fā)展，符合社會發(fā)展的需要。

為了響應(yīng)課改的號召，真正地做到教書育人，營造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，不管是上級領(lǐng)導(dǎo)，還是身在一線的教師們都嘗試著從多方面來進(jìn)行改革，同時也是摸著石頭過河，從響應(yīng)課

改的精神到付諸于實踐到理在已有一段時間了，在這段時間里，作為一名小學(xué)的語文老師，我已看了新的變化，且有了較深的體會：

（一）教師地位的轉(zhuǎn)變

由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃n堂教學(xué)活動中的組織者、設(shè)計者、指導(dǎo)者與參與者。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學(xué)生被當(dāng)成是單獨的學(xué)習(xí)個體，而教師往往居高臨下地對待學(xué)生，有點唯老師獨尊的架式，而且一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識，很少甚至沒有考慮過學(xué)生的真實感受。而此次課改中強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，同時認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主體，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把“主宰”權(quán)還給學(xué)生。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，為了升學(xué)，因此，作為教師確實有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學(xué)生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動地學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí)窨，有了與老師平等對話的機(jī)會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。

（二）學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變

變過去傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的客體地位為主動學(xué)習(xí)的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”、“我會學(xué)”，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動參與者、探索者與研究者。學(xué)生是共同管理學(xué)習(xí)過程中的參與者，這個觀點必須牢固地札根于教師的頭腦中，切實貫徹于課堂教學(xué)的實踐中，這是培養(yǎng)學(xué)生主體的必然要求。因為只認(rèn)識到這一點，教師傳統(tǒng)的一些做法才會相應(yīng)地改變，才不會像以往那樣強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，使得大部分的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動性。而今，通過課改，教師的觀念轉(zhuǎn)變了，方法也改變了，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者。如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極自然而然地提高了，變得愛學(xué)習(xí)了。

（三）教學(xué)評價體系的轉(zhuǎn)變

打破過去單一地以“考試”分?jǐn)?shù)為評價手段的一統(tǒng)天下，建立全方面、多角度，定性與定量相結(jié)合多元化的教學(xué)評價體系。以往，不管是評價教師的教學(xué)能力，還是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，都是以考試作為手段，從而形成了“考，考，考，老師的法寶；分，分，分，學(xué)生的命根”的局面。而今，按照課改的精神，將不再以分?jǐn)?shù)作為唯一的評價手段。我們都知識評價與考試主要是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與存在的不足，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)。如果只在學(xué)習(xí)期末對學(xué)生評價和考試則不能有效地達(dá)到這一目的；而且有很多的學(xué)業(yè)與非學(xué)業(yè)的內(nèi)容不適合通過一次評價與考試進(jìn)行檢查，某些考試也要求評價不能局限在很短的時間內(nèi)，如需要較長時間的任務(wù)和活動。因此，現(xiàn)在我們提倡學(xué)期末對學(xué)生的評價應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容確定期末評價與平時評價相結(jié)合，這樣既能減輕學(xué)生的期末考試的負(fù)擔(dān)，避免出現(xiàn)“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象，同時也有助于通過不斷的日常評價更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)。

以上是我在新課程改革的學(xué)習(xí)和實踐中得到的一些體會。

第四篇：走出多媒體教學(xué)誤區(qū)

走出多媒體教學(xué)誤區(qū)

論文摘要：社會的發(fā)展也導(dǎo)致我們的教學(xué)也在發(fā)生悄悄的變化，教學(xué)工具的變化就顯而易見，由以前的黑板板書變成多媒體的展示。在多媒體普及的同時，問題也開始出現(xiàn)。所以本文就現(xiàn)代教學(xué)中多媒體使用中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行探討，以促進(jìn)多媒體教學(xué)。本文主要就多媒體制作、多媒體使用、多媒體的輔助性、多媒體與文本之間的關(guān)系四方面提出問題，并提出一些建議和意見 關(guān)鍵詞：多媒體 教學(xué) 誤區(qū)

隨著教學(xué)改革的深入開展，多媒體教學(xué)技術(shù)走進(jìn)了課堂教學(xué)，融入了課堂實踐，并以其生動的畫面，形象的演示受到了廣大教育工作者及學(xué)生的喜愛。然而，隨著多媒體技術(shù)的普及，問題也隨之而來。為了更好地運用多媒體服務(wù)于教學(xué)，現(xiàn)就多媒體教學(xué)中存在的問題及解決辦法淺談我的觀點和看法。

一、在課件制作上，粗制濫造，隨意下載。有很多老師喜歡到網(wǎng)站上去下載課件，然后“東拼西湊”地組合成一個課件，甚或是看到一個還滿意的課件就直接在課堂上使用。課件的教學(xué)步驟似乎符合教學(xué)的基本常規(guī)，但仔細(xì)研究你會發(fā)現(xiàn)課件有些雜亂無章。在制作課件時，我們應(yīng)注意進(jìn)行優(yōu)化。Ppt視圖背景應(yīng)統(tǒng)一，風(fēng)格最好與課文的主題相契合。在制作內(nèi)容上，應(yīng)該注意內(nèi)容的條理性與簡潔性，不能什么內(nèi)容都堆砌上去，尤其注意不要把課本上已有的東西在放到幻燈片中，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?；脽羝?1 文字的字號與顏色應(yīng)統(tǒng)一規(guī)范，可以選擇易于接受的顏色進(jìn)行編輯，這樣可以提高學(xué)生的接受能力。

二、在課件的使用上，喧賓奪主，越俎代庖。有些老師現(xiàn)代教育技術(shù)掌握得很好，所以課件中總會插入一些精美的圖片、生動的聲音，這些固然能適當(dāng)?shù)卣{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可也會削弱學(xué)生思考的能力，而一味地去關(guān)注圖片。而我們的教學(xué)并不是讓學(xué)生欣賞圖片，圖片這時占據(jù)了“課本”的主人地位。曾經(jīng)聽過一個老師公開課上的《楊修之死》，她先從導(dǎo)入入手，然后作者作品簡介、字詞過關(guān)、整體感知、探討研究、拓展延伸。整個課堂教學(xué)程序嚴(yán)謹(jǐn)而又流暢，但一堂課下來，黑板上沒有一個字板書課件完全代替了板書，老師成了幻燈片的播放者，學(xué)生成了欣賞者。若是這樣。便人人都能做老師了，只要會播放幻燈片就行，照著幻燈片念一遍內(nèi)容即可。而多媒體只是我們教學(xué)的輔助工具，絕不能代替了老師。比如在作者作完成品簡介時，我們應(yīng)該做的只是對課文注釋的補充，字詞過關(guān)應(yīng)采用填空的方式完成，以免去我們板書于黑板上的時間浪費，而不是一味地灌輸。

三、在課件的輔助性上，課件完全成了教師的“代言人”。比如英語單詞的朗讀上，有的老師在網(wǎng)上一下朗讀，自己在課堂上就完全不進(jìn)行示范朗讀了，而一味地“交”給了課件的錄音朗讀。這種情況發(fā)生在語文老師身上也不少見，整篇整篇課文都是錄音朗讀，甚至一個學(xué)期下來學(xué)生未聽過自己老師的朗誦。而作為這兩門語言學(xué)科，朗讀很重要，老師的親自朗誦不僅展示語言類教師 的基本素養(yǎng)，更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如理工科類教師，經(jīng)常會遇到繪圖等情況，可現(xiàn)代多媒體也能制作圖形的繪畫、物體的變化等，于是老師變成會操作電腦畫圓柱，在黑板上卻畫布出一根直線。作為一個理科老師，這些能力難道可以消失？現(xiàn)代社會的老師。不僅要能熟練地操作電腦進(jìn)行多媒體教學(xué)，要更能把黑板字寫好、圖畫好、課文朗讀好。只有這樣，我們才能更加贏得學(xué)生的尊重和喜愛。

四、忽視學(xué)生與文本的交流，顯得本末倒置。下面是一小學(xué)老師講的《坐井觀天》課例：

師：這節(jié)課，兩個動物朋友來到我們中間，和我們一起學(xué)習(xí)，他們是誰呢？

（課件展示：一只飛翔的小鳥和一只呱呱叫的青蛙）

生：（很興奮）小鳥！青蛙！

師：可是，小鳥和青蛙不知為什么事爭論起來，你們想知道嗎？

生：（異口同聲）想！

師：請聽故事《坐井觀天》。

（大屏展示與課文內(nèi)容相配套的動畫演示，并配有課文朗頌帶）

生：（抬頭看著大屏，津津有味。）在這個教學(xué)導(dǎo)入片段中，教師利用課件創(chuàng)造了和諧的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)了較好的效果。但近十分鐘內(nèi)，學(xué)生的教科書始終擱置在一邊，教師在學(xué)生還沒有通讀教材的情況下，就直接向?qū)W生展示與課文配套的演示。雖然文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一幅幅生動的畫面，學(xué)生看得津津有味，但一節(jié)課下來，學(xué)生對文本解讀的時間少了，思考的時間少了，對語言的運用也少了。文本的內(nèi)容并非是由學(xué)生通過閱讀而感知，學(xué)生缺少了與文本的直接交流，閱讀能力也隨之降低。而小學(xué)閱讀教學(xué)，重在培養(yǎng)閱讀能力，要注重對文本語言的理解、積累和運用。特別是低段的閱讀教學(xué)，只有在文本中字、詞、句上下功夫，才可能產(chǎn)生實效。

多媒體教學(xué)確實在現(xiàn)代教學(xué)中給了我們很大的幫助，但千萬要弄謹(jǐn)記它只是一個教學(xué)輔助工具。如果教師正確地使用，一定會受到事半功倍的效果，否則就是事倍功半。

第五篇：新課改數(shù)學(xué)教學(xué)的誤區(qū)及對策

新課改數(shù)學(xué)教學(xué)的誤區(qū)及對策

張 吉 林

（甘肅省永昌縣第五中學(xué) 甘肅 金昌 737200）

摘要：隨著我國新課改工作的不斷深入，逐漸出現(xiàn)了片面地依靠新教材，忽視通過“備學(xué)生”對教材的靈活處理；片面地追求合作交流，忽視學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)；片面地追求知識形成過程的探究，忽視對數(shù)學(xué)概念的剖析；片面依賴多媒體教學(xué)，忽視其他教學(xué)手段的運用。為完善課改工作、促進(jìn)課改工作的健康發(fā)展，本文提出了走出誤區(qū)的相應(yīng)對策，以求新課改工作取得較好的實效。

關(guān)鍵詞：新課改；數(shù)學(xué)教學(xué)；誤區(qū)；對策 正文：

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，許多教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)形式等方面都發(fā)生了深刻的變化，課堂教學(xué)效果有了質(zhì)的飛躍，學(xué)生綜合素質(zhì)有了極大地提高，這為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探索能力、合作意識起到了重要的促進(jìn)的作用。但是，在具體實施新課改教學(xué)的過程中，部分教師的教學(xué)也不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的誤區(qū)，不僅阻礙了課改工作的順利進(jìn)行，而且抑制了學(xué)生思維的發(fā)展、創(chuàng)新能力的提高。下面就結(jié)合自己的教學(xué)實踐和對新課改的一些淺顯認(rèn)識，談幾點自己的看法。

誤區(qū)一：片面地依靠新教材，而忽視通過“備學(xué)生”對教材進(jìn)行靈活處理。自我國施行課程改革以來，全國不同版本的教材紛至沓來，有新人教版、華師大版、北師大版、浙教版、蘇教版等等，讓人眼花繚亂、目不暇給。但是，無論何種版本的教材，它的編寫都是按《新課程標(biāo)準(zhǔn)》來具體編排教學(xué)內(nèi)容和知識體系，這完全符合我國當(dāng)前新課程教學(xué)改革的要求。但長期以來，部分教師已形成了教教材的習(xí)慣，認(rèn)為教材的編寫是集專家、學(xué)者智慧于一體，經(jīng)過嚴(yán)格的科學(xué)論證、經(jīng)過一線實踐而成的，于是視教材為神圣衣缽，不敢有絲毫的質(zhì)疑，哪怕是一個情境引入、一道習(xí)題乃至一個問題的提出等等。所以，在實施教學(xué)的過程中，教材上怎么引入，自己便怎么引入，教材上怎么探究，就讓學(xué)生怎么探究，教材上怎么總結(jié)就讓學(xué)生怎么總結(jié)，依然走照本宣科的老路。手執(zhí)新課改教材，課堂教學(xué)卻死水一潭，大談新課改理念，教師卻創(chuàng)新全無。這樣的教學(xué)，不僅教師教的費力，學(xué)生學(xué)的也吃力，還談什么學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，談什么學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，顯然，部分教師在教學(xué)的過程中全然不顧學(xué)生已有的知識水平、認(rèn)知能力。殊不知，不同地區(qū)的學(xué)生有不同的基礎(chǔ)水準(zhǔn)，不同班級的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不同層次的學(xué)生有不同的認(rèn)知能力。

走出誤區(qū)的對策：現(xiàn)行的新教材只能是教師教學(xué)的一個參考和依據(jù)，到底課堂教學(xué)中如

誤區(qū)三：片面地追求知識形成過程的探究，忽視了對數(shù)學(xué)概念的剖析。對于知識的形成過程教師花了大量的時間讓學(xué)生探索、實踐、研究，而對于數(shù)學(xué)中的概念則是一帶而過，輕描淡寫，造成了學(xué)生不能正確地理解概念，把握概念，不能靈活運用概念的狀況。數(shù)學(xué)概念貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個過程當(dāng)中，其重要性不言而喻。對概念的理解不透，將導(dǎo)致部分知識學(xué)習(xí)的缺失，而且會直接成為以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙。

走出誤區(qū)的對策：對學(xué)生進(jìn)行概念教學(xué)，最重要的就是使學(xué)生理解和掌握這個概念的內(nèi)涵和外延。概念的內(nèi)涵就是概念所反映事物本質(zhì)屬性的總和，概念的外延就是概念所涉及的范圍。對于概念的內(nèi)涵，為突出本質(zhì)屬性，需作逐字逐句的深入淺出的分析，要突出關(guān)鍵詞在本質(zhì)屬性中的地位。對于外延，必須將它的每一項都講到，又必須強(qiáng)調(diào)這其中的每一項都是獨立的、等地位的。同時，應(yīng)配備相應(yīng)的具有典型性、針對性的習(xí)題作為具體的指導(dǎo)和鞏固，讓學(xué)生在分析和對比中深化對概念的理解，以達(dá)到熟練運用概念解決問題的目的。

誤區(qū)四：片面依賴多媒體教學(xué)而忽視其他教學(xué)手段。多媒體輔助教學(xué)以圖文并茂、聲像俱全、動靜皆宜、可容量大和表現(xiàn)力強(qiáng)等優(yōu)勢將課堂教學(xué)引入全新的境界。但多媒體課件只是一種輔助手段，它主要存在以下幾個方面的不足：教師在教學(xué)過程中被視為一種簡單的傳聲器和設(shè)備操作員，在一定程度上忽略了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮；有些課件使用大量的三維動畫，復(fù)雜的背景圖案，再加上一些不協(xié)調(diào)的音樂，使學(xué)生的注意力過多地集中在課件的變化上，而忽視對知識的掌握，喧賓奪主，沖淡主題，學(xué)生成了多媒體的觀眾。

走出誤區(qū)的對策：多媒體的使用應(yīng)該適時、合理。一方面多媒體教學(xué)要注意學(xué)生的年齡特征，不能過多地濫用；另一方面要合理地把握使用多媒體的時間，不能過早地展示電腦的動畫和問題的答案過程，要給學(xué)生留給足夠的思考時間，讓學(xué)生思考完善后，再出示多媒體。另外，多媒體的聲音和背景要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象進(jìn)行合理的選擇和設(shè)計。

總之，教學(xué)本身是一個復(fù)雜的過程，課改中出現(xiàn)一些誤區(qū)是很正常的。我們要敢于正視問題，并對出現(xiàn)的問題進(jìn)行實事求是地分析和改進(jìn)，才能使課程改革持續(xù)、深入、健康地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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