第一篇：新課改語文老師要走出課堂“活”的誤區(qū)

新課改語文老師要走出課堂“活”的誤區(qū)

陜西省洛南縣保安中學(xué) 王身榮

內(nèi)容摘要：隨著課改的不斷深入，一些語文課堂卻不盡人意。傳統(tǒng)的語文課堂，教師唱獨(dú)角戲，推行“滿堂灌”，現(xiàn)在的語文課堂，熱鬧非凡的活動使人眼花繚亂，轟轟烈烈卻沒有實(shí)際價值。那么如何既能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位教師的主導(dǎo)作用而又能提高語文課堂效率呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個方面入手①精心設(shè)計(jì)問題，讓問有深度。②給學(xué)生深入思考的時間，尋找恰當(dāng)?shù)耐ｎD。③給學(xué)生動筆的機(jī)會，進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹皩懺挕?。課改是一個漫長的探索過程，只有勤于動腦，勇于探索，才能使語文課堂做到輕松愉快，自然和諧，雙向互動，簡約高效，讓學(xué)生在課堂上真正感受到那份“和諧”與“安靜”，才能走出新課改中語文課堂“活”的誤區(qū)，才能讓語文教學(xué)逐步走向理性，走向真實(shí)。

關(guān)鍵詞：語文課堂 課改 誤區(qū) 安靜 效率 理性

近幾年，在各級教育部門的積極倡導(dǎo)下，老師們的教育教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)改革出現(xiàn)了前所未有的壯闊場面。筆者作為一名基層語文教師，認(rèn)為在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，種種現(xiàn)象卻不盡人意：課堂輕松愉快，學(xué)生卻自由散漫；民主互動，學(xué)生卻隨意講話；分組討論，卻信馬由韁；“滿堂灌”變成了“隨意滿堂問”。表面上看，課堂是民主了，輕松了，寬容了，學(xué)生得到尊重了。而實(shí)際上學(xué)生的自控力減弱了，課堂的隨意性泛濫了，課堂效率下降了。難道這樣就把學(xué)生推到了主體地位？難道這就是理想中的語文課改？ 傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師唱獨(dú)角戲，一篇課文的分析完全由教師主宰，教師滔滔不絕講解、抄寫，學(xué)生昏昏欲睡，似聽非聽，苦不堪言，這樣的課堂效果可想而知。面對這種局面，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)課堂以學(xué)生為主體，它能讓我們的課堂充滿了生命的活力，充滿了生命的激情。可完全拋棄原來的方法后，靜下心來審視我們的語文課堂，卻發(fā)現(xiàn)我們原來從一個誤區(qū)進(jìn)入了一個更危險(xiǎn)的誤區(qū)。

現(xiàn)在的語文課堂，熱鬧非凡的活動使人眼花繚亂，豐富多彩的圖片動畫讓人目不暇接，悅耳動聽的背景音樂此起彼伏，熱鬧活潑的互動層出不窮，這樣的語文課堂表面上熱熱鬧鬧的，結(jié)果學(xué)生心里空蕩蕩的，知識技能的掌握訓(xùn)練，思維深度的開發(fā)挖掘，情操智慧的熏陶鍛煉、能力素養(yǎng)的增強(qiáng)提升都沒多大變化，讓人感到許多的浮躁與華而不實(shí)。仔細(xì)想來，這樣的語文課堂其實(shí)好像飄在空中，沒有根基，這樣的語文課堂好像是一場煙火美麗燦爛但只是在一瞬間。值得我們高度警惕的是，千萬不要把缺少思考和情感而又轟轟烈烈，熱熱鬧鬧的課堂誤以為充滿了活力充滿生機(jī)的新課堂。我們丟失了中國傳統(tǒng)文化中的“靜”，我們拋棄了孔子學(xué)法中的“思”。

語文課堂的喧鬧讓很多問題淺嘗輒止。很多時候?qū)W生是對課堂的形式感興趣，而忽略了內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，特別是農(nóng)村初中學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有應(yīng)有的知識視野，太多喧鬧讓學(xué)生無暇顧及到課堂的實(shí)質(zhì)，而教師也會在這種喧鬧中失去理性和控制，沒有了課堂的深度，學(xué)生的語文能力便被放到了一邊，大家激動著、興奮著，其實(shí)，這樣的教學(xué)氛圍已經(jīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)語文形成了許多干擾，造成新課改的語文課堂效率低下。

語文課堂的喧鬧對后進(jìn)生不公平。學(xué)生的思維水平、理解能力是有差異的，語文課堂教學(xué)應(yīng)尊重這種差異。素質(zhì)教育要求我們面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生的頭腦都動起來，讓所有的孩子都有進(jìn)步和提高。而這種語文課堂成了語文尖子的舞臺，他們盡情的表演著。發(fā)言多的是他們，活動多的也是他們，很多時候，后進(jìn)學(xué)生就成了觀眾和“跟屁蟲”，他們只是在被動的跟跑，跑下來，他們一定收獲很少。

古人云：“寧靜致遠(yuǎn)”，“靜能生慧”。所以，在強(qiáng)調(diào)“書聲瑯瑯”的同時，我們也不能忽視“靜思默想”。學(xué)習(xí)也是一個反芻的過程，需要慢慢咀嚼，需要慢慢吸收，而這種咀嚼和吸收需要一個獨(dú)立的空間，需要一個安靜的心靈。只有這樣才能調(diào)動起每個學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，從不同的角度對文本進(jìn)行不同的解讀，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，只有這樣才能讓每個孩子在屬于自己的天空放飛絢麗的夢想，那么，怎樣才能讓語文課堂靜下來呢？

1、精心設(shè)計(jì)問題，讓問有深度

問題是教學(xué)的核心，沒有問題就沒有教學(xué)，沒有提問，就沒有課堂。我們發(fā)現(xiàn)，正是一個個問題，串起了我們的語文課堂，正是問題使得孩子們凝神沉思，理性聰慧，正是問題使得學(xué)生在知識的殿堂勇往直前，所以，語文教學(xué)必須重視“問題”的研究，必須鉆研“提問”的藝術(shù)。部分教師過分追求課堂的氣氛，學(xué)生回答聲不斷，表面看起來教學(xué)過程很順，但學(xué)生思維的深度得不到有效訓(xùn)練，就是因?yàn)樘釂柼?，太過隨意。一個好的問題能“牽一發(fā)而動全身”，能引領(lǐng)學(xué)生更好地與文本對話，能激發(fā)學(xué)生的思維，能讓學(xué)生進(jìn)入“思”的境界，學(xué)生一旦進(jìn)入“思”的境界，課堂便會安靜下來，便能讓孩子們進(jìn)行“自我的收獲”。一個好問題真的可以“四兩撥千斤”，語文教師應(yīng)下功夫研究“提問”。

2、給學(xué)生深入思考的時間，尋找恰當(dāng)?shù)耐ｎD

學(xué)生思考問題應(yīng)該有一個過程。一般來說，思考的時間越長，回答的結(jié)果將會更周全，更科學(xué)。要有意識地要求學(xué)生思考問題要周全，語言表述要嚴(yán)密。要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，這樣會提高學(xué)生思維品質(zhì)，會讓學(xué)生變得更優(yōu)秀。而這樣做的前提是給學(xué)生足夠的思考時間。特別是對后進(jìn)學(xué)生，這就需要有意識的制造“冷場”，給那些思維速度稍慢的學(xué)生以較充分的時間。這樣做也體現(xiàn)了公平，體現(xiàn)了“語文教育應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”這一新課程理念。程度好的學(xué)生想出答案并不是無事可做，可讓他們組織一下自己的語言，或再考慮一下有沒有另外角度的說法，程度差的學(xué)生也有了思考的時間，也就有了“追趕”的可能。

3、給學(xué)生動筆的機(jī)會，進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹皩懺挕薄?/p>

筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“讓學(xué)生在課堂上動筆”不失為一個“讓語文課堂靜下來”的好辦法。“動筆”不是讓學(xué)生寫作業(yè)，寫筆記，而是給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生安靜下來思考，把思考的過程與結(jié)果用書面形式呈現(xiàn)，這樣便使得學(xué)生思考的參與面擴(kuò)大了，所有的學(xué)生都參與進(jìn)來，隨聲附和的學(xué)生沒有了條件，濫竽充數(shù)的學(xué)生沒有了機(jī)會。讓學(xué)生根據(jù)自己所寫的內(nèi)容發(fā)言，使得學(xué)生的思維更深刻更全面，使得學(xué)生的發(fā)言更周密、更精彩?！白寣W(xué)生在課堂上動筆”，讓我們喧鬧的課堂靜下來。

那么什么樣的語文課堂才是理想的課堂？如何使課堂真正地安靜下來，讓學(xué)生善于傾聽、述說、交流、分工與協(xié)作，真正提高語文課堂的效率？一位名人用詩一樣的語言給我們語文老師進(jìn)行了詮釋：“給無助的心靈帶來希望，給稚嫩的雙手帶來力量，給迷蒙的雙眼帶來澄明，給彎曲的脊梁帶來挺拔，給卑微的人們帶來自信?！惫P者認(rèn)為這樣的語文課堂才是學(xué)生的天堂，作為一個始終愛著學(xué)生的教師，努力使自己的課堂做到輕松愉快、自然和諧、雙向互動、簡約高效，讓學(xué)生們能真正感受那份“和諧”那份“安靜”。

課改需要一個漫長的探索過程，我們廣大教師以全新的教育理念，科學(xué)的施教方法去駕馭課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中我們更要勤于動腦，勇于實(shí)踐，走出新課改中語文課堂“活”的誤區(qū)，讓語文教學(xué)逐漸走向理性、走向真實(shí)！

第二篇：口譯備考要走出三大誤區(qū)

口譯備考要走出三大誤區(qū)

對于第一次參加口試的考生，怎么復(fù)習(xí)是擺在面前的一個首要任務(wù)。而對于已經(jīng)參加過口試而失利的考生，該怎么復(fù)習(xí)以應(yīng)對第二次挑戰(zhàn)同樣也很重要。筆者將結(jié)合在新*東*方中高級口譯課堂的教學(xué)經(jīng)歷和口譯口試監(jiān)考的心得體會，從口譯備考中的 3 大誤區(qū)談一下提高口譯能力的方法。

第一個口譯考試誤區(qū)是認(rèn)為口語不重要。

很多人在口譯備考時都會忽略口語準(zhǔn)備，認(rèn)為口語部分好應(yīng)付，很容易通過，而把大量的時間用在背詞匯方面。固然，詞匯是非常重要的，但不能偏廢口語的練習(xí)。在新*東*方學(xué)校，筆者曾教過一些初中和高中生，他們的筆試成績平平，但口試卻一次通過，原因是他們的英語口語非常流利，表達(dá)合乎習(xí)慣，換句說法，也就是語感好?？谧g和一個人的口語水平息息相關(guān)，如果口語不出色，做漢譯英時翻出來的句子可能不是很通順，抑或存在語病。

口語是練出來的，練好口語關(guān)鍵的就是多說，如果有機(jī)會和英語國家的人經(jīng)常交流是最好不過的，這樣的交流有極大好處：第一，很容易學(xué)會他們的語音語調(diào);第二，通過交流，學(xué)習(xí)到課本中學(xué)不到的文化背景知識;第三，由于是相互交流，在說英語之前，你一般得聽懂對方在講什么，因此，你首先提高了自己的聽力，而且還鍛煉了自己的反應(yīng)能力

當(dāng)然，如果沒有機(jī)會常和老外練習(xí)口語，不妨多聽磁帶和多看原版片，主要是培養(yǎng)自己的興趣，看多了，聽多了，很多表達(dá)便會脫口而出。跟著磁帶大聲朗誦可以使自己的發(fā)音和語調(diào)純正，特別是有些同學(xué)說英語帶有濃重的地方口音，一定要花時間糾正，雖然我們不必像播音員那樣字正腔圓，但有嚴(yán)重發(fā)音問題的考生往往口試不能過關(guān)，因此馬虎不得。

另外，背誦好的演講稿也不失為一個好的提高口語的辦法，特別是CCTV 大學(xué)生演講比賽的獲獎?wù)叩难葜v文章，這是因?yàn)楸荣惖拿}演講的題目和即席演講的題目都與中國現(xiàn)實(shí)社會密切相關(guān)，和很多口語的考題重疊，因此有很強(qiáng)的參考價值。

當(dāng)然，提高口語還和提高詞匯量和表達(dá)有關(guān)，閱讀報(bào)紙會幫助你擴(kuò)大知識面和提高詞匯量。此外，由于口語的考試比較類似口頭作文，平常多看和多模仿一些作文不僅有助于你的寫作能力，更能幫助你在短時間內(nèi)組織篇章結(jié)構(gòu)，很多作文中的技巧都可以在口語考試中使用。

第二個口譯考試誤區(qū)是死背書。

很多考生考前都會把大量的時間用來背教材中的譯文，希望能押中考題。其實(shí)，口譯考題有四篇，來自教材的最多是四分之一，因?yàn)橛械囊惶最}目有一篇來自課內(nèi)，有的全部來自課外，而且最近的幾次考試更表現(xiàn)出這種趨勢。

筆者認(rèn)為，中高級口譯考試主要是突出口譯能力的考核，因此以后出題來自課內(nèi)的內(nèi)容只會減少，而不會增多，但教材依然非常重要。這是由于課本里幾乎囊括了常見的口譯題材，但每篇皆背絕不是一個好方法。

首先，沒有必要。我們都知道，口譯主要看信息的準(zhǔn)確及完整，只要把要傳達(dá)的信息和意思表達(dá)出來即可。譯文可以是多樣的，只要意思正確，語法fff">基本無誤。所以，把譯文當(dāng)作正確答*案來背沒有必要。

第二，這樣做太耗時。參考譯文一般是筆譯，是讓讀者作為參考的，一般語言比較正式，句型較為復(fù)雜，如果死記硬背，花的時間很多，而且沒有培養(yǎng)自己的分析能力。

正確的復(fù)習(xí)方法是，先過一遍生詞，然后做口譯練習(xí)，英譯漢最好是聽錄音做，這樣可以練習(xí)自己的聽力理解力;漢譯英較難，要先看一下課文，把其中的難點(diǎn)劃出，然后看參考譯文，將這些難點(diǎn)解決，接下來可以做視譯，或者邊聽邊譯。不要強(qiáng)求與答*案一致，但要注意積累一些套話和提高詞匯量。

第三個口譯考試誤區(qū)是只聽新聞。

很多考生也意識到聽力的重要性，因此每天聽，以此來提高自己的聽力。聽新聞固然不錯，可以擴(kuò)大詞匯量和適應(yīng)快語速，但不是最佳的聽力選擇?？谧g考試從來不會拿一段新聞讓考生翻譯，因?yàn)閷砉ぷ饕矝]有這樣的需求。在日*本，由于媒體的開放，口譯新聞是一大職業(yè)，這種口譯是同傳的一種形式。通常，口譯員在沒有準(zhǔn)備的情況下，看著稿子口譯，這種口譯我們稱為半口譯，難度也很高。英語中高級口譯的考試大綱中明確指出，我們是為了滿足國際會議、商貿(mào)洽談等口譯需求而進(jìn)行的資格認(rèn)證考試。

為了確保拿到口譯合格證*書的人可以盡快適應(yīng)口譯工作，中高級口譯專家小組在出題時一般都采用真正的口譯案例來考，因此推薦大家閱讀人教社出版的英漢和漢英口譯實(shí)戰(zhàn)案例，以及新*東*方出版的《中/高級口譯口試備考精要》中的中級和高級口譯案例各 60 篇，平時多觀摩記者招待會的口譯案例。

練習(xí)聽力要選擇英漢口譯實(shí)戰(zhàn)案例中的領(lǐng)導(dǎo)人發(fā)言及商界、教育界領(lǐng)導(dǎo)人的發(fā)言，這樣不僅提高了聽力，而且針對口譯考試有的放矢。

第三篇：體會:新課改使我走出教學(xué)誤區(qū)

只有不斷地改革，才能不斷地進(jìn)步，因此新一輪的課革不僅是教育發(fā)展的需要，也是時代發(fā)展的需求。今年我國實(shí)行了第八次課改，其根本的目的是促進(jìn)教育的發(fā)展，符合社會發(fā)展的需要。

為了響應(yīng)課改的號召，真正地做到教書育人，營造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，不管是上級領(lǐng)導(dǎo)，還是身在一線的教師們都嘗試著從多方面來進(jìn)行改革，同時也是摸著石頭過河，從響應(yīng)課

改的精神到付諸于實(shí)踐到理在已有一段時間了，在這段時間里，作為一名小學(xué)的語文老師，我已看了新的變化，且有了較深的體會：

（一）教師地位的轉(zhuǎn)變

由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃n堂教學(xué)活動中的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者與參與者。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學(xué)生被當(dāng)成是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個體，而教師往往居高臨下地對待學(xué)生，有點(diǎn)唯老師獨(dú)尊的架式，而且一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識，很少甚至沒有考慮過學(xué)生的真實(shí)感受。而此次課改中強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，同時認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主體，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把“主宰”權(quán)還給學(xué)生。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，為了升學(xué)，因此，作為教師確實(shí)有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學(xué)生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動地學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí)窨，有了與老師平等對話的機(jī)會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。

（二）學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變

變過去傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的客體地位為主動學(xué)習(xí)的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”、“我會學(xué)”，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動參與者、探索者與研究者。學(xué)生是共同管理學(xué)習(xí)過程中的參與者，這個觀點(diǎn)必須牢固地札根于教師的頭腦中，切實(shí)貫徹于課堂教學(xué)的實(shí)踐中，這是培養(yǎng)學(xué)生主體的必然要求。因?yàn)橹徽J(rèn)識到這一點(diǎn)，教師傳統(tǒng)的一些做法才會相應(yīng)地改變，才不會像以往那樣強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，使得大部分的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動性。而今，通過課改，教師的觀念轉(zhuǎn)變了，方法也改變了，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者。如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極自然而然地提高了，變得愛學(xué)習(xí)了。

（三）教學(xué)評價體系的轉(zhuǎn)變

打破過去單一地以“考試”分?jǐn)?shù)為評價手段的一統(tǒng)天下，建立全方面、多角度，定性與定量相結(jié)合多元化的教學(xué)評價體系。以往，不管是評價教師的教學(xué)能力，還是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，都是以考試作為手段，從而形成了“考，考，考，老師的法寶；分，分，分，學(xué)生的命根”的局面。而今，按照課改的精神，將不再以分?jǐn)?shù)作為唯一的評價手段。我們都知識評價與考試主要是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與存在的不足，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)。如果只在學(xué)習(xí)期末對學(xué)生評價和考試則不能有效地達(dá)到這一目的；而且有很多的學(xué)業(yè)與非學(xué)業(yè)的內(nèi)容不適合通過一次評價與考試進(jìn)行檢查，某些考試也要求評價不能局限在很短的時間內(nèi)，如需要較長時間的任務(wù)和活動。因此，現(xiàn)在我們提倡學(xué)期末對學(xué)生的評價應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容確定期末評價與平時評價相結(jié)合，這樣既能減輕學(xué)生的期末考試的負(fù)擔(dān)，避免出現(xiàn)“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象，同時也有助于通過不斷的日常評價更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)。

以上是我在新課程改革的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中得到的一些體會。

第四篇：干部選拔任用要走出“四個誤區(qū)”

為增強(qiáng)對干部選拔任用工作的監(jiān)督力度，防止和糾正用人上的不正之風(fēng)，最近，我們對近年來的干部選拔任用工作進(jìn)行了一次全面檢查，發(fā)現(xiàn)絕大部分單位黨組織能堅(jiān)持德才兼?zhèn)?、任人唯賢的原則，但椰油個別單位在干部選拔任用工作中存在一些問題。概括來講，主要是沒有走出“四個誤區(qū)”。

誤區(qū)之一：“善于弄錢”就能當(dāng)干部。個別單位主要負(fù)責(zé)人不加分析地把會弄錢作為入黨、提拔的唯一標(biāo)準(zhǔn)。誰會為單位弄錢，誰在村里最富，就提拔他進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)班子或讓他來當(dāng)村黨支部書記、村主任。筆者認(rèn)為，當(dāng)干部固然要具備經(jīng)濟(jì)頭腦和經(jīng)營才干，但也要看是什么樣的“經(jīng)濟(jì)頭腦”。我們提倡守法經(jīng)營，合法賺錢，興辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體，減輕財(cái)政負(fù)擔(dān)，這種會弄錢的人當(dāng)干部越多越好?？墒?，有些人靠生產(chǎn)銷售假冒偽劣產(chǎn)品，偷稅漏稅，鉆政策空子，行賄拉關(guān)系弄錢；也有的靠向下屬單位和群眾索拿卡要、權(quán)錢交易弄錢。這樣“善于弄錢”的人不僅不能當(dāng)干部，還應(yīng)根據(jù)情節(jié)輕重受到政紀(jì)法紀(jì)處理。

誤區(qū)之二：“會出點(diǎn)子”就是好干部。當(dāng)干部要會想辦法、出點(diǎn)子。但是點(diǎn)子要出好點(diǎn)子，不能出歪點(diǎn)子，要對領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，對群眾有利。有些人表面看起來點(diǎn)子挺多，但出的都是“鬼點(diǎn)子”、“歪主意”，什么請客送禮、行賄領(lǐng)導(dǎo)、欺上瞞下、弄虛作假、坑害群眾等。這樣“點(diǎn)子多”的人當(dāng)上干部，就會損人利己，貽誤事業(yè)，損害公仆形象。

誤區(qū)之三：“能說會道”就是強(qiáng)干部。我們一貫提倡干部既要有“唱”功，又要有“做”工，既能說會道，有腳踏實(shí)地勤懇工作，反對只說不做。然而，某些領(lǐng)導(dǎo)干部偏愛“能說會道”的人，忽視了務(wù)實(shí)苦干的同志。他們看干部只聽其言，不觀其行；只聽匯報(bào)，不辯真假；只看總結(jié)，不看實(shí)績。有的干部作風(fēng)漂浮，華而不實(shí)，吹牛拍馬，騙取組織信任和重用。有的干部搞虛假政績、短期行為，勞民傷財(cái)，只因能說會道，吹?？浜?，卻不斷榮升，群眾反響強(qiáng)烈。

誤區(qū)之四：“敢闖敢干”就是硬干部。膽子大，敢冒敢試，敢闖新路，敢于干事業(yè)，必須以堅(jiān)持黨的基本路線為前提，必須以群眾滿意為評判標(biāo)準(zhǔn)。那種膽大妄為，有令不行，有禁不止，對待群眾不會做過細(xì)的思想解釋工作，輕則罵人、罰款，重則抄家、打人，這樣的干部膽子越大，越“敢闖敢干”，工作越“硬”，背離黨的宗旨就越遠(yuǎn)，對黨和國家的事業(yè)危害也就越大。我們要求的“硬”干部是堅(jiān)持原則的“硬”，執(zhí)行政策“硬”，清政廉潔“硬”，維護(hù)群眾利益“硬”，而不是違法亂紀(jì)“硬”，坑害群眾“硬”。

第五篇：走出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的誤區(qū)

走出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的誤區(qū)

以前我們的小學(xué)語文閱讀教學(xué)從中年級開始，每學(xué)一篇課文都要求分段、概括主要內(nèi)容和中心思想。語文課堂教學(xué)中教師津津有味地讓學(xué)生分析：“哪一句是比喻句？”“把什么比作什么？”“哪一句描寫人物的語言？”“對表現(xiàn)人物的思想起什么作用？”等等不，看似內(nèi)容充實(shí)，把力用在點(diǎn)子上，其實(shí)這樣的分析除了對付考試，對提高學(xué)生的語言表達(dá)并無太大的作用?，F(xiàn)實(shí)的情況是學(xué)生能夠分析什么是比喻句，但在作文中卻較少運(yùn)用比喻句；能夠分析人物的各種描寫，但在寫人的作文中卻把人寫得干巴巴的千人一孔。這樣教語文知識，除了對付考試，對提高學(xué)生的語文能力有何實(shí)際意義？下面是筆者就產(chǎn)生這個誤區(qū)的主要原因進(jìn)行的初步分析，并提出的幾點(diǎn)解決方法：

一、產(chǎn)生這個誤區(qū)的主要原因：

目標(biāo)把握上的錯位。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是：“是學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法?！奔匆寣W(xué)生能夠讀得懂，并能積累較多的語言，以至能夠說，能夠?qū)?，運(yùn)用語言這種工具進(jìn)行交際?？墒乾F(xiàn)在較多的老師把閱讀教學(xué)目標(biāo)定在：分析文章的主要內(nèi)容、中心思想、段落結(jié)構(gòu)、人物形象，分析文章的寫作特點(diǎn)以及遣詞造句、布局謀篇方面的特點(diǎn)等。雖然這些分析與運(yùn)用語言有一定的聯(lián)系，但它絕對不是小學(xué)生所掌握的技能。

教學(xué)要求認(rèn)識上的越位。教語文的老師可能有同感：不少文章的分段有多種方法，不知用哪一種好，有些文章的中心比較隱晦，自己讀了幾遍，也不能明確把握中心，必須借助一些參考書才能把唯一標(biāo)準(zhǔn)的答案很困難地搞出來。受過一定專業(yè)訓(xùn)練的教師尚且如此困難，哪以怎能叫剛剛?cè)腴T的三、四年級的學(xué)生去分析文章呢？

在語言學(xué)習(xí)上的不到位。長期以來，由于閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析文章的能力上，整個教學(xué)過程的重心往往朝文章的理解分析傾斜，嚴(yán)重忽視了語言的積累，很少進(jìn)行運(yùn)用語言的訓(xùn)練。在語文的課堂教學(xué)中，在“理解語言”和“運(yùn)用語言”的訓(xùn)練時間分配上，比例嚴(yán)重失調(diào)，幾乎不成比例。語文教學(xué)一直存在著這樣一種誤解，以為學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵在“理解”，只要理解了，就能自然而然會運(yùn)用，但真正積累下來的不多，會靈活地在自己說話、寫文章時用的少得可憐。

二、走出誤區(qū)的方法

1、閱讀是學(xué)生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

2、培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀期待，進(jìn)行閱讀反思、閱讀批判，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

3、語法和修辭知識不能單獨(dú)從課文中拿出來學(xué)習(xí)，應(yīng)該放到課文中隨文學(xué)習(xí)。