第一篇：走出初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的誤區(qū)

走出初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的誤區(qū)

目前，課堂教學(xué)的改革正呈蓬勃發(fā)展的勢態(tài)，并取得了顯著成果．然而，在教改實(shí)踐中仍存在著一些問題，本文將根據(jù)自己下鄉(xiāng)調(diào)研和教學(xué)的體會，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中存在的誤區(qū)，并探討走出誤區(qū)的方法．

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的誤區(qū)

誤區(qū)之一：以滿堂問代替滿堂灌

有些教師在教學(xué)中把提問式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)混為一談，導(dǎo)致課堂教學(xué)以滿堂問代替滿堂灌，問題設(shè)計(jì)欠合理化、科學(xué)化，提問隨意性大，缺乏精心安排，忽視對重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解．啟發(fā)式教學(xué)就是在教師的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥下，使學(xué)生通過親自嘗試探索，建立新舊知識之間的聯(lián)系，將新的知識納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的再發(fā)現(xiàn)過程．顯然提問式教學(xué)是貫徹啟發(fā)性原則的有效手段，但兩者不是等同的．提問不一定都有啟發(fā)作用，啟發(fā)性原則是否得到貫徹，不是看形式上的提問，而是看學(xué)生的心智活動是否達(dá)到頓悟．

誤區(qū)之二：以“少講少練”代替“精講精練”

主要表現(xiàn)在教師對重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容不進(jìn)行深入分析講解，照本宣科；以學(xué)生模仿練習(xí)為主，練習(xí)的題目無針對性、概括性、層次性；重復(fù)題型多次出現(xiàn)，學(xué)生機(jī)械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，對知識前后之間聯(lián)系不清楚．例如，講三角形全等的判定與直角三角形全等的判定之間的關(guān)系時(shí)，沒有講清楚，學(xué)生練習(xí)時(shí)一味套

用書中公理，在判斷命題“（１）兩條邊對應(yīng)相等的兩個直角三角形全等；（２）一個銳角和一直角邊相等的兩個直角三角形全等”的正誤時(shí)，用“ＨＬ”公理判為“×”．究其原因，是教師鉆研教材不深，講解不透，對“三角形全等判定公理適合直角三角形全等判定，反之不然”交待不清．所謂“精講”，就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際水平為依據(jù)，以科學(xué)、藝術(shù)的教學(xué)方法為手段，作適度講解．所謂“精練”，就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際水平為依據(jù)，以提高能力為目的，以科學(xué)、藝術(shù)的訓(xùn)練措施為手段，做典型而又有針對性的適量練習(xí)．精講精練的要點(diǎn)是內(nèi)容精要、方法精巧、語言精練、難度適當(dāng)、多少適量，決不是少講少練．

誤區(qū)之三：以《教師教學(xué)用書》代替?zhèn)湔n筆記

在教學(xué)中，有的教師只看《教學(xué)用書》，不鉆研大綱、教材，不精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以《教師教學(xué)用書》代替?zhèn)湔n筆記，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)脫離教學(xué)實(shí)際，教學(xué)無針對性．事實(shí)上，《教師教學(xué)用書》與備課筆記是兩碼事，不能等同視之．《教學(xué)用書》用來幫助教師分析教材難點(diǎn)、把握教材的深度，提供處理教材的方法，是指導(dǎo)性參考用書．教師應(yīng)根據(jù)自己的理論水平、學(xué)生實(shí)際情況來精心設(shè)計(jì)教案，把知識傳授和能力培養(yǎng)具體落實(shí)到每節(jié)課．《教學(xué)用書》是教學(xué)的宏觀指導(dǎo)，備課教案是教學(xué)的微觀落實(shí)，只有把宏觀指導(dǎo)與微觀落實(shí)統(tǒng)一起來，才能取得好的教學(xué)效果．

誤區(qū)之四：只重視教法改革而忽視學(xué)法指導(dǎo)

多數(shù)中青年教師素質(zhì)較好，知識面廣，勇于改進(jìn)教法，但在改進(jìn)

教法的同時(shí)卻忽視了學(xué)法指導(dǎo)，使教學(xué)效果不能長時(shí)間鞏固，學(xué)生解決問題的能力、自學(xué)能力提高不快．有的教師對學(xué)法指導(dǎo)缺乏深刻的認(rèn)識和研究．而如何在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)是一個正在研究的課題，目前大家形成的共識是：學(xué)法指導(dǎo)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，不拘泥于形式，靈活處理．如在復(fù)習(xí)課中結(jié)合內(nèi)容向?qū)W生介紹常見的復(fù)習(xí)方法：對比小結(jié)法、歌訣概括法、回憶再現(xiàn)法．在培養(yǎng)學(xué)生智力過程中，教給學(xué)生有意注意和無意注意的方法；教給學(xué)生觀察數(shù)式和圖形特點(diǎn)；教給學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、對比、概括等思維活動的方法；教給學(xué)生圖示記憶、列表記憶、歸納記憶、例證記憶的方法等．總之，學(xué)法指導(dǎo)重在提高學(xué)生自己獲得知識的能力．

誤區(qū)之五：合作交流流于形式

從獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系來看,小組合作學(xué)習(xí)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種有效的學(xué)習(xí)方式,能較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,提高課堂效率.但是我們也不難看到一些不和諧的現(xiàn)象,有時(shí)貌似氣氛熱烈的小組合作,并無實(shí)際效果。有時(shí)只有個別學(xué)生參與小組合作,大多數(shù)學(xué)生卻只為旁觀者.或許是由于學(xué)習(xí)內(nèi)容不適合小組合作學(xué)習(xí),但是更主要的是在合作學(xué)習(xí)之前缺少了獨(dú)立思考的過程,一些合作交流常常流于形式.二、認(rèn)真學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究，走出誤區(qū)

１．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)，是走出誤區(qū)的保障

教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研數(shù)學(xué)教學(xué)法、數(shù)學(xué)教育學(xué)、教育心理學(xué)等基礎(chǔ)理論．在專業(yè)知識、理論方法上，要以“人有我新，人新我深”的進(jìn)取思想為指導(dǎo)；在教學(xué)藝術(shù)上，要立足實(shí)際，不斷創(chuàng)新；在教學(xué)改革上，要認(rèn)真研究，結(jié)合實(shí)際走“用中求實(shí)，仿中創(chuàng)新，先死后活再提高”的逐步發(fā)展的路子．把學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研融為一體，不斷提高理論修養(yǎng)，克服教學(xué)改革中的盲目性．

２．更新觀念，增強(qiáng)新的意識，是走出誤區(qū)的根本

教學(xué)觀念的更新是教學(xué)改革的先導(dǎo)，只有徹底摒棄陳腐僵化的教學(xué)思想，從全新的角度來認(rèn)識、探索教學(xué)問題，才能使課堂教學(xué)改革具有生命力．首先，要更新教學(xué)觀念．如（１）過程暴露觀點(diǎn)：數(shù)學(xué)的教學(xué)過程應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的再發(fā)現(xiàn)的過程，把怎樣思考、為什么這樣思考的道理及曲折尋找解題途徑等，準(zhǔn)確、鮮明、深刻地展示給學(xué)生；（２）反饋矯正觀念：沒有反饋的教學(xué)是盲目的教學(xué)，是脫離實(shí)際的教學(xué)．美國教育心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，掌握學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)，是群體教學(xué)并輔之以每個學(xué)生所需要的頻率的反饋與個別化的矯正性的幫助．其次，要增強(qiáng)新的教學(xué)意識．如（１）標(biāo)準(zhǔn)意識：在教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行教學(xué)．標(biāo)準(zhǔn)要求主要體現(xiàn)在兩個方面：一是知識內(nèi)容的范圍要求；二是知識點(diǎn)的層次要求．目前教學(xué)中超內(nèi)容范圍的較少，而超知識層次要求的較多．（２）目標(biāo)體系意識：義務(wù)教育每節(jié)課都有學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)制定要具體化，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度要清楚，便于測量、評價(jià)．（３）學(xué)生參與意識：讓學(xué)生積極參與教學(xué)，真正體現(xiàn)他們在教學(xué)中的主體地位，這里的參與主要是學(xué)生思維活動的參與，特別是差生參與教學(xué)．

總之，課堂教學(xué)是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“聚焦課堂，提高四十

五分鐘效益”是我們每位教師關(guān)注的重點(diǎn)。切實(shí)轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用。在教學(xué)過程中優(yōu)化學(xué)習(xí)訓(xùn)練，運(yùn)用現(xiàn)代化手段，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的空間。相信學(xué)生的各種能力都能得以提高，課堂教學(xué)效果會有質(zhì)的飛躍，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就會不斷地進(jìn)步。

第二篇：淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革

淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革

馬壩初中

何良文

新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。同時(shí)提出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。教師職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動。為了更好地落實(shí)和貫徹新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，為了進(jìn)一步推動素質(zhì)教育，為了有效地全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)就必須進(jìn)行改革和探索。目前，課堂教學(xué)的改革正呈蓬勃發(fā)展的勢態(tài)，并取得了顯著成果。然而，在教改實(shí)踐中仍存在著一些問題，下面就本人的實(shí)踐和體會，談?wù)剬Τ踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中存在的幾個問題的看法。

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中存在的幾個問題:

1、“滿堂問”代替“滿堂灌”

教師在教學(xué)中如果把提問式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)混為一談，那么將導(dǎo)致課堂教學(xué)以滿堂問代替滿堂灌。具體表現(xiàn)為：問題設(shè)計(jì)欠合理化、科學(xué)化，提問隨意性大，問題無層次性、爭對性，沒有抓住重點(diǎn)。一句話，缺乏精心安排。一節(jié)課從開始到下課滿堂問，忽視了對重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解。啟發(fā)式教學(xué)是在教師的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥下，使學(xué)生通過親自嘗試探索，建立新舊知識之間的聯(lián)系，將新的知識納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的再發(fā)現(xiàn)過程。顯然提問式教學(xué)是貫徹啟發(fā)性原則的有效手段，但兩者不是等同的。提問不一定都有啟發(fā)作用，啟發(fā)性原則是否得到貫徹，不是看形式上的提問，而是要看學(xué)生的心智活動是否達(dá)到頓悟。

2、“少講少練”代替“精講精練”

教師對重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容不進(jìn)行深入分析講解，不結(jié)合學(xué)生實(shí)際，照本宣科；課堂上一味讓學(xué)生模仿練習(xí)，且練習(xí)的題目無針對性、概括性、層次性；重復(fù)題型多次出現(xiàn)，學(xué)生機(jī)械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，對知識前后之間聯(lián)系不清楚。例如，忽略一元二次方程的求根公式的推導(dǎo)，學(xué)生練習(xí)時(shí)套用公式；三角形全等的判定與直角三角形全等的判定之間的關(guān)系沒有講清楚，學(xué)生練習(xí)時(shí)套用公理。究其原因，是教師鉆研教材不深，講解不透，交待不清。何謂“精講”？那就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際水平為依據(jù)，以科學(xué)、藝術(shù)的教學(xué)方法為手段，作適當(dāng)?shù)刂v解。何謂“精練”？那就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際水平為依據(jù)，以提高能力為目的，以科學(xué)、藝術(shù)的訓(xùn)練措施為手段，做典型而又有針對性的適量練習(xí)。精講精練的要點(diǎn)是內(nèi)容精要、方法精巧、語言精練、難度適當(dāng)、多少適量，決不是少講少練。

3、依賴《教師教學(xué)用書》，忽略“備”課

在教學(xué)中，不認(rèn)真鉆研國家《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材，不認(rèn)真分析學(xué)生實(shí)際，不精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，依賴《教師教學(xué)用書》，忽略“備”課，從而導(dǎo)致了課堂教學(xué)脫離教學(xué)實(shí)際，使教學(xué)無針對性。事實(shí)上，《教師教學(xué)用書》與“備”課是兩碼事，不能等同視之?！督虒W(xué)用書》是用來幫助教師分析教材難點(diǎn)、把握教材的深度，提供處理教材的方法的，是指導(dǎo)性參考用書。教師應(yīng)根據(jù)自己的理論水平、學(xué)生實(shí)際情況來精心設(shè)計(jì)教案，把知識傳授和能力培養(yǎng)具體落實(shí)到每節(jié)課?！督虒W(xué)用書》是教學(xué)的宏觀指導(dǎo)，備課教案是教學(xué)的微觀落實(shí)，只有把宏觀指導(dǎo)與微觀落實(shí)統(tǒng)一起來，才能取得好的教學(xué)效果。

4、重視教法改革而忽視學(xué)法指導(dǎo)

教師在教學(xué)中，勇于改進(jìn)教法是無可非議的，但是在改進(jìn)教法的同時(shí)卻忽視了學(xué)法的指導(dǎo)，使教學(xué)效果不能長時(shí)間鞏固，學(xué)生解決問題的能力、自學(xué)能力提高不快。究其原因，是教師對學(xué)法指導(dǎo)缺乏深刻的認(rèn)識和研究。而如何在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)是一個正在研究的課題，目前大家形成的共識是：學(xué)法指導(dǎo)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，不拘泥于形式，靈活處理。如在復(fù)習(xí)課中結(jié)合內(nèi)容向?qū)W生介紹常見的復(fù)習(xí)方法：對比小結(jié)法、口訣概括法、回憶再現(xiàn)法。在培養(yǎng)學(xué)生智力過程中，教給學(xué)生有意注意和無意注意的方法；教給學(xué)生觀察數(shù)式和圖形特點(diǎn)；教給學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、對比、概括等思維活動的方法；教給學(xué)生圖示記憶、列表記憶、歸納記憶、例證記憶的方法等?？傊?，學(xué)法指導(dǎo)重在提高學(xué)生自己獲得知識的能力。

5、把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是思維結(jié)果的教學(xué)

在教學(xué)中，教師過分偏重于數(shù)學(xué)知識的工具性，偏重于整理性的論證思維（邏輯思維）的訓(xùn)練，而忽視了它在發(fā)展思維方面的智力價(jià)值，從而削弱了知識的發(fā)生、發(fā)展過程，忽視探索性非論證思維（直覺思維、形象思維）的培養(yǎng)。在解題過程中，過分強(qiáng)調(diào)“框題型、對套路”，企圖強(qiáng)化思維定勢，其結(jié)果是使學(xué)生陷入思路呆板、單一狀態(tài)。要改變這些教學(xué)現(xiàn)象，教師必須提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，要認(rèn)真研究概念的概括過程、結(jié)論的推導(dǎo)過程和解題方法的思考過程。

二、認(rèn)真學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究，勇于探索，不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)。

法，法無定法，師法不拘囿，教改有路憑探索！

學(xué)無止境，鏡有佳鏡，生境要活躍，學(xué)海無涯任遨游！

這是課堂教學(xué)改革的方略。

１、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)，是走正確理解課堂教學(xué)改革的保障。因此，教師務(wù)必要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研數(shù)學(xué)教學(xué)法、數(shù)學(xué)教育學(xué)、教育心理學(xué)等基礎(chǔ)理論。在專業(yè)知識、理論方法上，要以“人有我新，人新我深”的進(jìn)取思想為指導(dǎo)；在教學(xué)藝術(shù)上，要立足實(shí)際，不斷創(chuàng)新；在教學(xué)改革上，要認(rèn)真研究，結(jié)合實(shí)際走“用中求實(shí)，仿中創(chuàng)新，先死后活再提高”的逐步發(fā)展的路子。把學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研融為一體，不斷提高理論修養(yǎng)，克服教學(xué)改革中的盲目性。

２、更新觀念，增強(qiáng)新的意識，是課堂教學(xué)改革的根本。

教學(xué)觀念的更新是教學(xué)改革的先導(dǎo)，只有徹底摒棄陳腐僵化的教學(xué)思想，從全新的角度來認(rèn)識、探索教學(xué)問題，才能使課堂教學(xué)改革具有生命力。第一，要更新教學(xué)觀念。（１）過程暴露觀點(diǎn)：數(shù)學(xué)的教學(xué)過程應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的再發(fā)現(xiàn)的過程，把怎樣思考、為什么這樣思考的道理及曲折尋找解題途徑等，準(zhǔn)確、鮮明、深刻地展示給學(xué)生；（２）反饋矯正觀念：沒有反饋的教學(xué)是盲目的教學(xué)，是脫離實(shí)際的教學(xué)。第二，要增強(qiáng)新的教學(xué)意識。（１）《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》意識：在教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格按國家《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求進(jìn)行教學(xué)。國家《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求主要體現(xiàn)在兩個方面：一是知識內(nèi)容的范圍要求；二是知識點(diǎn)的層次要求。目前教學(xué)中超內(nèi)容范圍的較少，而超知識層次要求的較多。（２）目標(biāo)體系意識：義務(wù)教育每節(jié)課都有認(rèn)識目標(biāo)，目標(biāo)制定要具體化，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度要清楚，便于測量、評價(jià)。（３）學(xué)生參與意識：讓學(xué)生積極參與教學(xué)，真正體現(xiàn)他們在教學(xué)中的主體地位，這里的參與主要是學(xué)生思維活動的參與，特別是學(xué)有困難的學(xué)生參與教學(xué)．

只有這樣，才能從根本上推動教學(xué)改革的迅速發(fā)展，從而有效地推動素質(zhì)教育，也才能有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：《走出誤區(qū) 推行改革》

走出誤區(qū) 推進(jìn)改革

——堅(jiān)定不移走高效課堂之路

高三年級 李浩

習(xí)近平主席在全國政協(xié)新年茶話會上指出，當(dāng)今世界，機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。風(fēng)云變幻，最重要的是戰(zhàn)略定力；競爭激烈，最重要的是激流勇進(jìn)；迎接挑戰(zhàn)，最根本的是改革創(chuàng)新。要爭當(dāng)改革的堅(jiān)定擁護(hù)者和積極實(shí)踐者。在林州大地廣泛推進(jìn)的高效課堂改革，已整整走過了三個年頭，可謂成績斐然。楊培森局長和元付宏校長應(yīng)邀接受新華網(wǎng)專訪，探討課堂改革與學(xué)校發(fā)展等問題；林州一中被新華網(wǎng)授予基礎(chǔ)教育特色學(xué)校獎牌。

在對我校高效課堂改革現(xiàn)狀進(jìn)行分析之后，我們認(rèn)為還多少存在一些誤區(qū)，需要廣大師生走出誤區(qū)，推進(jìn)改革，堅(jiān)定不移地走高效課堂之路。

誤區(qū)一：將課堂全面放手交給學(xué)生，教師不能講

我校的五主教學(xué)原則“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主攻，思維為主線，問題為主軸”告訴我們，教師的主導(dǎo)地位不能丟，教師承擔(dān)著確定教學(xué)目標(biāo)、掌控重點(diǎn)難點(diǎn)、把握教學(xué)進(jìn)程、確保課堂效率的重要任務(wù)，教師是高效課堂的“總設(shè)計(jì)師”。鄲城一高的特優(yōu)生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)“抓得緊、管得嚴(yán)、挖得深、講得透、拓得廣、學(xué)得實(shí)、練得勤、考得難”（二十四字法）啟示我們，教師要講透重難點(diǎn)，挖深知識點(diǎn)，練實(shí)常考點(diǎn)。學(xué)生的基礎(chǔ)是否扎實(shí)，理解是否具有深度廣度，能否解答難題、大題，很大程度上與教師的講解有關(guān)。特別是在基礎(chǔ)年級，既要堅(jiān)決反對教師“滿堂灌”“一言堂”，也要確保教師點(diǎn)撥總結(jié)，解惑答疑，梳理知識，形成體系的重要作用。我校近兩年高三畢業(yè)生反饋的訓(xùn)練難度不夠、試題質(zhì)量有待提高等信息提醒我們，教師要精選試題，難度要接近高考，試題評講課要講透挖深，練實(shí)拓廣，高效備考，贏在高考?？傊處熞芯拷叹V、考綱，吃透學(xué)情，必須突出學(xué)生主體地位，同時(shí)教師講要適度：都會的不講，容易的少講，重要的精講，必考的講透，讓學(xué)生學(xué)扎實(shí)，練熟練，考高分。

誤區(qū)二：課堂教學(xué)改革會影響考試成績

楊培森局長在接受新華網(wǎng)訪談時(shí)談到，“要把大幅度提升成績作為檢驗(yàn)教學(xué)改革效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。我們樹立的改革典型，通過一段實(shí)踐以后，這些改革典型教學(xué)成績都特別好，而且不僅僅是卷面考試的成績，學(xué)生的全面素質(zhì)都得到了提升”。正如河北衡水中學(xué)旗幟鮮明地提出了“素質(zhì)教育更能提高升學(xué)率”的教學(xué)理念。高效課堂教學(xué)改革恰恰是為了大幅度提高課堂效率，必然全面提升考試成績，普遍提高升學(xué)率。考試成績是高效課堂的副產(chǎn)品，全面提升學(xué)生素質(zhì)才是高效課堂的顯著特征。同時(shí)，考試成績也是檢驗(yàn)課堂是否高效的 “試金石”。因此，廣大教師應(yīng)當(dāng)消除“課堂教學(xué)改革可能會影響考試成績”的顧慮，大膽讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究，追求課堂效率、收益的最大化，必然收獲優(yōu)異的教學(xué)成績。

誤區(qū)三：高效課堂就是表演課

誤認(rèn)為高效課堂就是眼花繚亂的的表演，學(xué)生爭先恐后的作秀，這種理解是浮躁的，淺薄的。高效課堂既是精彩紛呈的課，更是扎實(shí)有效的課，既是“生命的狂歡”，也是“人格的升華”。既尊重每個受教育的個體，使他們的能力得到提升，價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，更激發(fā)他們的潛能，塑造無限種可能。高效課堂是學(xué)生實(shí)踐的課堂、實(shí)戰(zhàn)的課堂，是學(xué)以致用的課堂。注重學(xué)生實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生練習(xí)，真正提升了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，“知其然更知其所以然”，會做會講是真正的學(xué)會。通過學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的過程，達(dá)到對知識的再認(rèn)識和鞏固的目的?！白寣W(xué)生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，課堂呈現(xiàn)出“知識的超市”的繁榮局面，每位學(xué)生就其所需，貪婪地汲取知識營養(yǎng)，得到能力的全面提

升，自我的立體式發(fā)展。課堂體現(xiàn)出“生命的狂歡”的特點(diǎn)，讓我們看到一個個鮮活的年輕生命，綻放青春光彩，成就華麗人生。正因?yàn)檫@樣，高效課堂全面提升課堂效率，大面積提高學(xué)習(xí)成績就是順理成章的事。

讓我們?nèi)w師生團(tuán)結(jié)起來，用先進(jìn)的理論武裝頭腦，用扎實(shí)的行動推進(jìn)改革。在黨的十八屆三中全會描繪的改革藍(lán)圖下，在高效課堂改革的熱潮在林州這片熱土上轟轟烈烈掀起時(shí)，我們一中人定能開拓創(chuàng)新，銳意改革，奮勇爭先，再書傳奇！

第四篇：走出高中英語課堂教學(xué)的誤區(qū)

走出高中英語課堂教學(xué)的誤區(qū)

一、教學(xué)環(huán)節(jié)缺失，課堂缺乏完整性。

一是在課前缺乏教學(xué)目標(biāo)展示，讓學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容。二是缺失檢測和反饋的環(huán)節(jié)。很多教師在教學(xué)任務(wù)完成后就開始布置作業(yè)，沒有設(shè)計(jì)檢測學(xué)生對當(dāng)堂課所學(xué)知識掌握情況的環(huán)節(jié)，這樣就無法得到學(xué)生的及時(shí)反饋，也就無法對接下來的課堂教學(xué)進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)。只有完整的課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生在邏輯上理解并應(yīng)用所學(xué)的知識。

二、“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)花費(fèi)時(shí)間太長，方法不當(dāng)。

高中英語新課程改革要求課堂教學(xué)重視“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，一些教師就誤認(rèn)為把“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的越復(fù)雜越好，越玄妙越好，以至于在教學(xué)中導(dǎo)入花費(fèi)的時(shí)間也越來越多，并逐漸成為一種趨勢。其實(shí)，簡單明了地告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)就是最好的導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生對新知識的渴望，在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中打下很好的預(yù)期。

三、教學(xué)目標(biāo)過多，情感態(tài)度目標(biāo)盲目拔高。

有的教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)追求高，大，全，想把課程標(biāo)準(zhǔn)中的五維目標(biāo)囊括進(jìn)一節(jié)課里。五維目標(biāo)是中學(xué)英語整個課程體系的總的目標(biāo)，而具體的每一節(jié)課應(yīng)該有自己的具體的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。總的來說，每一堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體，細(xì)化，以能力培養(yǎng)為宗旨，避免假，大，空。特別是在情感態(tài)度目標(biāo)方面，切不可牽強(qiáng)附會，標(biāo)簽化。

四、教師課堂話語太多，操縱欲太強(qiáng)。

教師在課堂上語速太快，加上滿堂全英教學(xué)，學(xué)生會有疲倦感，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)使用漢語。此外，教師在教學(xué)中要學(xué)會“放手”，讓學(xué)生自己做他們該做的，能做的，不要越俎代庖。

五、閱讀教學(xué)嚴(yán)重程序化。

任何一片文章，不管文章內(nèi)容，題材如何，都要求學(xué)生或單一采用略讀，查讀，快速閱讀或一律采用精讀的形式，是不可取的。對于不同的文章類型其閱讀技巧要求是不同的，其閱讀過程也不近相同。

第五篇：淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾個值得注意的誤區(qū)

淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾個值得注意的誤區(qū)

在我們新課程改革已經(jīng)轟轟烈烈開展了好幾個年頭了，我們浙江寧波的數(shù)學(xué)教材從華師大版過渡到浙教版，這兩個版本的教材刪除難，繁，舊，偏等知識點(diǎn)，把整個初中數(shù)學(xué)分為，分為“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“概率與統(tǒng)計(jì)”、“實(shí)踐與綜合運(yùn)用”四個學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)有幾個教學(xué)的誤區(qū)值得大家去思考和討論，本文將通過對在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題來分析，來探尋出錯的原因與應(yīng)對策略，希望能得到各位教師同仁的批評指正．

一、不恰當(dāng)?shù)淖x法給學(xué)生造成誤區(qū)

在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，大多數(shù)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的讀法是一樣的，但有個別知識點(diǎn)我們存在不同的讀法，正是由于這種不同的讀法，我們要選擇最佳的讀法這樣會幫助學(xué)生的理解，同時(shí)減少我們學(xué)生的錯誤率，如我們在教浙教版七年級上冊的時(shí)候接觸負(fù)數(shù)，如：—2我們讀作：負(fù)2，也可以讀作：2的相反數(shù)，但我們在一般情況下讀作負(fù)2比較恰當(dāng)，而不讀作2的相反數(shù)，但并不是讀作負(fù)2都是最好的選擇，在一次校級公開課上，上課老師上的是浙教版七年級下5.1《同底數(shù)冪的乘法（1）》，課件上面打出這樣一個題目：計(jì)算（—2）11和（—2）12,結(jié)果分別為—211和212，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀第一個答案的時(shí)候讀作：負(fù)的2的11方，課后我們聽課的老師評課時(shí)候展開了討論是讀作：負(fù)的2的11方還是讀作2的11方的相反數(shù)更恰當(dāng)，其實(shí)這兩種讀法應(yīng)該都對，最關(guān)鍵是學(xué)生能夠理解的問題，但我認(rèn)為學(xué)生很容易把（—2）11和—211搞混，特別是學(xué)生有些學(xué)生對本知識點(diǎn)不是理解很透徹的時(shí)候，更容易把這類題目的答案張冠李戴．

二、教師對教材鉆研不深給學(xué)生造成誤區(qū)

我們很多教師在平時(shí)教學(xué)中，只關(guān)注課本上面的幾個題目或者課本上面的幾種方法，更有很多教師自認(rèn)為自己是老教師了，課本都背得去，所以往往造成上課之前備課不仔細(xì)，對教材研究不夠深刻，更有老師上課腳踩西瓜皮，滑到哪里上到哪里，沒有遵循數(shù)學(xué)知識和思想成螺旋式上升的原則，對知識點(diǎn)也沒有考慮深刻，所以上課的時(shí)候?qū)W(xué)生提出的問題考慮不夠仔細(xì)，造成答案不全面甚至是錯誤的答案，在今年鎮(zhèn)海區(qū)的教壇新秀比武的過程中，一個老師上浙教版八年級下5.1《多邊形》多媒體出現(xiàn)一個這樣的題目：證明任意四邊形內(nèi)角和等于360°，有學(xué)生證明思路是這樣：延長BA與CD交于點(diǎn)E，再利用三角形內(nèi)角和為180°來證明四邊形ABCD的內(nèi)角和為360°，但這位老師忽略了一點(diǎn)，任意四邊形，如果是平行四邊形，那么延長BA與CD不可能交于一點(diǎn)，所以說，我們教師有時(shí)候鉆研教材不夠深刻，也會在教學(xué)中產(chǎn)生誤區(qū)，甚至?xí)a(chǎn)生誤導(dǎo)學(xué)生，如果該題老師能夠再引導(dǎo)一下學(xué)生，我們還把分類討論的數(shù)學(xué)思想也滲透到教學(xué)中去了，那么在這堂課的難點(diǎn)和重點(diǎn)的突破上面起了經(jīng)典的一筆，何樂而不為呢!

三、教師在編制習(xí)題存在歧義給學(xué)生造成的誤區(qū)

我們學(xué)生每天都要做一些習(xí)題來鞏固當(dāng)天學(xué)的知識點(diǎn)，這樣加深學(xué)生對當(dāng)天的知識的理解和應(yīng)用能力，但如果我們在編制習(xí)題的時(shí)候，命題的語言敘述、概念、含義、圖形清楚明白，不能模棱兩可，這是對命題的一個最基本要求．但是許多老師命題時(shí)沒有再三推敲，使得命題的題意不清，理解困難，甚至無法解題，就會導(dǎo)致學(xué)生誤解產(chǎn)生誤區(qū)．如這么一道題： 某賓館底層客房比二樓少5間，某旅游團(tuán)有48人，若全安排住底層，每間住4人，房間不夠；每間住5人，有房間沒住滿5人．又若全安排住二樓，每間住3人，房間不夠；每間住4人，有房間沒住滿4人．問該賓館底層有客房多少間？在這個題目中“有房間沒住滿5人”、“有房間沒住滿4人”這樣的話是不明確的，可以理解成是一間沒住滿，也可以理解成是多間沒住滿．所以說我們編題一定要反復(fù)推敲，以免誤導(dǎo)學(xué)生，數(shù)學(xué)要求的就是嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，我們不能僅僅因?yàn)樽鲱}而編題，而是要注意編出來的題目科學(xué)性和明確性．

四、機(jī)械記憶給學(xué)生造成的誤區(qū)

我們很多教師在上課的時(shí)候圖簡單，也沒有注意數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，反正覺得只要學(xué)生記住就可以了，學(xué)生究竟理解沒有和會應(yīng)用沒有，這個就不得而知了．如一次大型的考試有這么一個填空題：用反證法證明題目時(shí)應(yīng)先假設(shè)，有答案大致分為這么三種，有假設(shè)命題不成立，有假設(shè)結(jié)論不成立，有假設(shè)求證不成立等等，我們改卷的幾個教師也在討論：課本上是寫著應(yīng)該假設(shè)命題不成立，假設(shè)結(jié)論不成立也能表達(dá)這個意思，但假設(shè)求證不成立有點(diǎn)脫節(jié)，至少要寫成假設(shè)求證內(nèi)容不成立，所以假設(shè)求證不成立的不給分，剛好我們學(xué)校有一個班老師統(tǒng)計(jì)他們班有一半以上的人寫的是假設(shè)求證不成立，我們問他為什么會出現(xiàn)這樣的情況，他給我回答是這樣的：“在平時(shí)學(xué)生用反證法做題的時(shí)候，總是有學(xué)生會把已知的條件不成立，為了他們好記，我就說假設(shè)求證部分不成立，這樣學(xué)生再也沒有出現(xiàn)這樣的錯誤了，而且基本都記住了，但沒有想到這次考概念的時(shí)候考砸了”．當(dāng)然這位老師的做法面對具體的題目的時(shí)候減少了學(xué)生的錯誤，但學(xué)生沒有反證法真真的理解才造成這樣的結(jié)果，所以說我們在教學(xué)過程中不要只盲目追求學(xué)生做題時(shí)候的正確率，要讓每一個學(xué)生真真的學(xué)到必須的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是靠理解的，不是靠死記硬背就能達(dá)到學(xué)好數(shù)學(xué)的目的．

五、教師的板書隨意性給學(xué)生造成的誤區(qū)

板書的隨意性主要表現(xiàn)在我們很多老師上課習(xí)慣于徒手畫，上課解題也是隨便在黑板上寫幾句，其實(shí)這些都是教師教學(xué)的不嚴(yán)謹(jǐn)，與數(shù)學(xué)學(xué)科所要求的嚴(yán)謹(jǐn)精準(zhǔn)相違背，正是老師的隨意性會造成學(xué)生解題格式的不規(guī)范，作圖時(shí)隨手畫線畫弧不標(biāo)準(zhǔn)，很多時(shí)候?qū)W生證明題目的時(shí)候推理不嚴(yán)謹(jǐn)，最容易失分，更有學(xué)生畫圖徒手畫，而且用的不是鉛筆，用鋼筆畫圖，畫錯了再改，這樣整張?jiān)嚲砻婺咳?，還理直氣壯的說我們老師平時(shí)就是這樣畫的，所以說我們數(shù)學(xué)老師無論什么時(shí)候都要堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)精確，容不得半點(diǎn)馬虎．

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷改進(jìn)，把自己先的進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法在課堂中得到具體體現(xiàn)，走出數(shù)學(xué)教學(xué)的誤區(qū)，提高課堂教學(xué)的有效性，創(chuàng)建高效的數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)而全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量．