第一篇：談走出政治新課改的三個誤區(qū)（范文模版）

談走出政治新課改的三個誤區(qū) 新課程無論從內(nèi)容的編排還是從對學(xué)生的要求來講，都發(fā)生了質(zhì)的飛躍。由于受傳統(tǒng)觀念影響或?qū)π抡n改理解不到位，在實施過程中，有的教師走進(jìn)了一些誤區(qū)。誤區(qū)一：強調(diào)感性分析，忽視理論深化

仔細(xì)分析一下新教材特點，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中一個重要特點是傳統(tǒng)教材中的理論性強、抽象、難以理解的文字被刪減，代之以圖文并茂的感性材料，這些感性材料或來源于學(xué)生的生活實際，或是根據(jù)學(xué)生以往的直接經(jīng)驗?zāi)芨兄?。新教材?nèi)容的變化是為了遵循人類認(rèn)識的普遍規(guī)律，即從感性到理性，不斷深化，不斷提高。

這里要提出的是，新教材內(nèi)容的變化，不是降低對學(xué)生的要求，即只對知識停留在感性認(rèn)識的層面，而是讓學(xué)生通過感性材料的認(rèn)識，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力，進(jìn)而對抽象理論的深刻理解。由于一些教師對新課改精神的歪曲理解，往往只停留在感性分析的層次，而忽視理論的深化。

筆者曾聽過一節(jié)政治課《充滿生機和活力的制度》的內(nèi)容，這節(jié)課的核心內(nèi)容就是分析社會主義初級階段的基本經(jīng)濟制度是“公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展”，教師通過一些數(shù)據(jù)來論證這個結(jié)論。這些數(shù)據(jù)反映的是改革開放以來在我國的所有制結(jié)構(gòu)中，非公有制經(jīng)濟的比例越來越多，如果讓學(xué)生從這些感性數(shù)據(jù)分析，不難得出一個結(jié)論：非公有制經(jīng)濟作用越來越重要。但是否非公有制就沖淡了公有制的主體地位呢?教師沒有解開這個疑團。很顯然，教師只停留在感性分析層面，沒有作進(jìn)一步的理論分析，因此本節(jié)課結(jié)束以后，學(xué)生對公有制經(jīng)濟在數(shù)量上越來越少，卻仍然起著主體作用，沒有辦法理解。如果教師再作深入分析：公有制的主體地位不是體現(xiàn)在數(shù)量上，而是體現(xiàn)在控制力上，那么學(xué)生的感性認(rèn)識就上升到理論認(rèn)識的高度。

誤區(qū)二：把發(fā)揮學(xué)生的主體作用搞成自由放任

發(fā)揮學(xué)生主體作用就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。它要求教師尊重學(xué)生的人格，針對個體差異，滿足不同層次學(xué)生的需求。創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運用知識，分析實際問題的能力，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展的學(xué)習(xí)，在探索自主性學(xué)習(xí)的過程中，必須首先執(zhí)行科學(xué)的教學(xué)計劃，明確教學(xué)目標(biāo)，然后再充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，自主性學(xué)習(xí)不是無師自通，因為學(xué)生很難把握自己該如何學(xué)習(xí)以及學(xué)到何種程度才符合要求。所以，自主性學(xué)習(xí)沒有教師的指導(dǎo)是無法完成的。

筆者也曾聽過一節(jié)活動課“上網(wǎng)的利與弊”，教師采用辯論的形式，首先把辯題交給學(xué)生，學(xué)生自由組成兩組，辯論過程中教師站在—邊。時不時地說“好，不錯，繼續(xù)”，不做任何總結(jié)、引導(dǎo)，任由學(xué)生發(fā)揮。教師這樣做似乎是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生勤于思考，讓學(xué)生敢于發(fā)表不同意見和看法，但結(jié)果往往導(dǎo)致“放羊式”課堂。也有一些教師做得更是離譜，一上課就說“今天請同學(xué)們自學(xué)，可以自由討論”。諸如此類的教學(xué)形式可以說無計劃、無目的、片面追求課堂的活躍氣氛，還美其名曰是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，其實在搞自由放任。

誤區(qū)三：“穿新鞋走老路”

有的教師也主動參與新課改，但總是對學(xué)生的能力產(chǎn)生懷疑。因此不敢真正邁開課改的步伐，不敢放手讓學(xué)生自我閱讀、思考、議論、練習(xí)，仍用傳統(tǒng)的思維方式去思考解決問題。他們搞課改，只是形式發(fā)生了變化，實質(zhì)上仍是傳統(tǒng)教學(xué)的模式。我們把他們的做法叫做“穿新鞋走老路”。

筆者聽過一節(jié)課改課，不能說這位老師在課前沒有準(zhǔn)備，他充分運用多媒體的功能，把這節(jié)課的重點、難點進(jìn)行分解，提出一個個不同類型的問題，再設(shè)計一定數(shù)量不同形式的鞏固練習(xí)，在課堂上，他緊緊圍繞著這個方案進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)形式在名義上是“新”，但本質(zhì)上仍然是模式化教學(xué)，弊端不少?！鞘`了學(xué)生的思維，教師根據(jù)教學(xué)大綱以及學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中遇到的問題，把教材內(nèi)容以問答題或填空題形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從課本中找出問題，那么學(xué)生只能成為回答問題的機器，毫無主動性可言，學(xué)生得到的也僅僅是記住教師給出的結(jié)論，結(jié)果，學(xué)生的思維得不到拓展。二是不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力是指學(xué)生自覺能動地，有針對性地運用已有的知識、技能去更新舊的觀念，獲取新信息，掌握新知識的能力。教學(xué)中，如果學(xué)生不是通過先閱讀課本內(nèi)容去分析、歸納、推理、總結(jié)，就毫不費力得到現(xiàn)成答案，就會失去體驗知識產(chǎn)生的過程，失去用已用知識和技能去感知新知識和技能的絕好時機。

真正的課改是徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，大膽打破傳統(tǒng)模式的束縛，從而走進(jìn)新課改的大課堂中。

總之，我們在政治新課改中，只有做到既不矯枉過正，又不徘徊不前，才能走出一個又一個誤區(qū)。

第二篇：體會:新課改使我走出教學(xué)誤區(qū)

只有不斷地改革，才能不斷地進(jìn)步，因此新一輪的課革不僅是教育發(fā)展的需要，也是時代發(fā)展的需求。今年我國實行了第八次課改，其根本的目的是促進(jìn)教育的發(fā)展，符合社會發(fā)展的需要。

為了響應(yīng)課改的號召，真正地做到教書育人，營造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，不管是上級領(lǐng)導(dǎo)，還是身在一線的教師們都嘗試著從多方面來進(jìn)行改革，同時也是摸著石頭過河，從響應(yīng)課

改的精神到付諸于實踐到理在已有一段時間了，在這段時間里，作為一名小學(xué)的語文老師，我已看了新的變化，且有了較深的體會：

（一）教師地位的轉(zhuǎn)變

由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃n堂教學(xué)活動中的組織者、設(shè)計者、指導(dǎo)者與參與者。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學(xué)生被當(dāng)成是單獨的學(xué)習(xí)個體，而教師往往居高臨下地對待學(xué)生，有點唯老師獨尊的架式，而且一味地強調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識，很少甚至沒有考慮過學(xué)生的真實感受。而此次課改中強調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，同時認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主體，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把“主宰”權(quán)還給學(xué)生。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，為了升學(xué)，因此，作為教師確實有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學(xué)生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動地學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí)窨，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。

（二）學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變

變過去傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的客體地位為主動學(xué)習(xí)的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”、“我會學(xué)”，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動參與者、探索者與研究者。學(xué)生是共同管理學(xué)習(xí)過程中的參與者，這個觀點必須牢固地札根于教師的頭腦中，切實貫徹于課堂教學(xué)的實踐中，這是培養(yǎng)學(xué)生主體的必然要求。因為只認(rèn)識到這一點，教師傳統(tǒng)的一些做法才會相應(yīng)地改變，才不會像以往那樣強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，使得大部分的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動性。而今，通過課改，教師的觀念轉(zhuǎn)變了，方法也改變了，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者。如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極自然而然地提高了，變得愛學(xué)習(xí)了。

（三）教學(xué)評價體系的轉(zhuǎn)變

打破過去單一地以“考試”分?jǐn)?shù)為評價手段的一統(tǒng)天下，建立全方面、多角度，定性與定量相結(jié)合多元化的教學(xué)評價體系。以往，不管是評價教師的教學(xué)能力，還是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，都是以考試作為手段，從而形成了“考，考，考，老師的法寶；分，分，分，學(xué)生的命根”的局面。而今，按照課改的精神，將不再以分?jǐn)?shù)作為唯一的評價手段。我們都知識評價與考試主要是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與存在的不足，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)。如果只在學(xué)習(xí)期末對學(xué)生評價和考試則不能有效地達(dá)到這一目的；而且有很多的學(xué)業(yè)與非學(xué)業(yè)的內(nèi)容不適合通過一次評價與考試進(jìn)行檢查，某些考試也要求評價不能局限在很短的時間內(nèi)，如需要較長時間的任務(wù)和活動。因此，現(xiàn)在我們提倡學(xué)期末對學(xué)生的評價應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容確定期末評價與平時評價相結(jié)合，這樣既能減輕學(xué)生的期末考試的負(fù)擔(dān)，避免出現(xiàn)“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象，同時也有助于通過不斷的日常評價更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)。

以上是我在新課程改革的學(xué)習(xí)和實踐中得到的一些體會。

第三篇：走出新課改的誤區(qū)揚帆起航數(shù)學(xué)教學(xué)反思

經(jīng)常聽到老師們這樣評價課改后學(xué)生的變化：“課改后，課堂的氣氛活了，學(xué)生們的思維活了，問題多了，解決問題的方法多了。課堂上老師們說的少了，學(xué)生們講得多了。”因此有的老師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，該講的也不敢講，惟恐別人說不尊重學(xué)生的主體地位。但伴隨著課改一路走來的我認(rèn)為，課堂上教師該講的教師必須要講，而且必須要講清、講透。讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)方法太重要了。

今天我與學(xué)生共同解決《回顧整理》中的內(nèi)容，其中有這樣一道題：讓孩子們根據(jù)條件、猜年齡的思考題。通過兩個孩子的對話：

“我比你大?！?/p>

“我們兩人的年齡都超過6歲，和是17歲?！钡男畔?，推算出兩個小朋友的年齡。課堂上我沒給孩子們?nèi)魏蔚闹v解，而是讓學(xué)生根據(jù)題中給我們提供的條件，自己進(jìn)行分析。原打算，讓他們互相討論，通過集體的智慧解決這個問題，但一想，這是一道包含簡單推理的問題，需要學(xué)生靜靜反復(fù)地思考方能解決的問題，如果采用合作，大家七嘴八舌，反而會影響孩子們思考問題，因此我選擇了自己解決的方式。一會兒，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手，我找了兩個小手舉的非常高的學(xué)生，他們倆的答案都是：女孩是8歲，男孩是7歲。原因一是女孩的年齡比男孩大；二是他倆的年齡都超過了6歲。三是從圖中看，他倆和我們的年齡差不多。所以女孩8歲，男孩是7歲。問了一下其他同學(xué)的意見，有相當(dāng)一部分學(xué)生同意他們的意見。這時我又問了一下，有沒有不同的意見？一個小女孩說：老師，我不同意，因為題里告訴我們：我們兩人的和是17歲，而8+7=15不等于17，所以他們的答案是錯的。我猜小女孩是9歲，小男孩是8歲。

真是一石激起千層浪，她的話剛說完，剛才還對自己答案深信不疑的孩子們，一下子動搖了。我笑著問：你們覺得她說得有沒有道理，現(xiàn)在咱們來研究一下，到底誰說的正確？

誰來說說我們解決問題前首先應(yīng)該干什么？孩子們迅速回答發(fā)現(xiàn)信息，尋找已知條件。題中的已知條件是什么？學(xué)生們很快找到題中的三個條件。接下來我們應(yīng)該分析一下這三個條件的作用，題中的條件我們不能忽略任何一個。最后根據(jù)條件我們再來解決問題。問題解決了我們還要學(xué)會驗證一下，你所解決的問題是否正確。必須要符合每個條件才行。咱們看前兩個同學(xué)，答案與題中的兩個條件相符。但是與第三個條件：我們倆的和是17歲不相符。因此說明什么問題：孩子們異口同聲地回答：猜錯了。而另一同學(xué)的不僅前兩個條件與題中的條件相符，而且第三個條件也與題中的條件相符，因此說她猜對了。在數(shù)學(xué)上我們把分析的過程叫推理，把解決問題過后再依據(jù)條件進(jìn)行逐個分析的過程叫做驗證。我的話剛講完，我班調(diào)皮的徐揚同學(xué)高高舉起小手，“老師我猜這個小女孩是10歲，小男孩是7歲?！薄澳窃蹅兓ハ嗪献鳎陀脛偛爬蠋熃探o大家的方法，檢驗一下他說得對不對?！焙⒆觽兠铋_了，一邊說，一邊指，一邊點著頭，真是忙得不亦樂乎！一會兒結(jié)果出來了，大家一致同意他的意見。你再看看這個小家伙，此時臉上的表情正像是打了一場勝仗一般。孩子們的思維被激活了。這個問題按理說，應(yīng)該是結(jié)束了。可我一看，還有一個女孩的小手在舉著，我讓她站起來，她說：老師，我還有一種答案，我猜這個小女孩是11歲，小男孩是6歲。話音剛落，還沒等我說什么孩子們就爭論起來，這個說：不對，不對；那個說，錯了，錯了。此時此刻，課堂的氣氛達(dá)到了高潮。孩子們都積極地投身于學(xué)習(xí)中去。我問孩子們：她猜得對不對，我們可得想辦法驗證一下，現(xiàn)在請同學(xué)們自己思考。記住要說清你根據(jù)什么說明她猜對了？錯要說出錯在什么地方？此時的孩子們完全與剛上課時的表情絕然不同，剛上課時，問題一經(jīng)提出，有的孩子沒有經(jīng)過仔細(xì)思考，就把小手舉起來了。而此時，孩子們顯得非常安靜，靜靜地在思考著這個問題。接下來，他們要闡述自己的觀點，此時我很驚訝，他們能一針見血地指出問題的關(guān)鍵之處。

以下是我班的馬秋實同學(xué)的分析問題的小片段：題中告訴我們兩個小朋友的年齡都超過6歲，而徐青揚猜的其中那個男孩的年齡只有6歲。和題中我們兩人的年齡都超過6歲這個條件不符，所以我認(rèn)為她猜錯了。我認(rèn)為這道題只有兩個答案，一種是小女孩9歲，小男孩8歲；另一個答案是小女孩10歲，小男孩7歲。沒有第三種答案。說得多好哇！不僅會分析問題，而且說得言簡意賅。我?guī)ь^為他鼓了掌。接下來我又請徐青揚他談她錯在哪里？她意識到自己沒有逐個條件進(jìn)行分析、驗證，因此出現(xiàn)了錯誤。由此使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來不得半點馬虎。

雖然在解決“猜年齡”這個問題上花的時間有點長，但我想：教給學(xué)生一種數(shù)學(xué)的方法，比什么都重要，即使一年級的學(xué)生也是如此。學(xué)生一旦掌握了數(shù)學(xué)方法，學(xué)會舉一反三，最終就能達(dá)到事半功倍、觸類旁通的結(jié)果。

第四篇：新課改語文老師要走出課堂“活”的誤區(qū)

新課改語文老師要走出課堂“活”的誤區(qū)

陜西省洛南縣保安中學(xué) 王身榮

內(nèi)容摘要：隨著課改的不斷深入，一些語文課堂卻不盡人意。傳統(tǒng)的語文課堂，教師唱獨角戲，推行“滿堂灌”，現(xiàn)在的語文課堂，熱鬧非凡的活動使人眼花繚亂，轟轟烈烈卻沒有實際價值。那么如何既能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位教師的主導(dǎo)作用而又能提高語文課堂效率呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個方面入手①精心設(shè)計問題，讓問有深度。②給學(xué)生深入思考的時間，尋找恰當(dāng)?shù)耐ｎD。③給學(xué)生動筆的機會，進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹皩懺挕薄Ｕn改是一個漫長的探索過程，只有勤于動腦，勇于探索，才能使語文課堂做到輕松愉快，自然和諧，雙向互動，簡約高效，讓學(xué)生在課堂上真正感受到那份“和諧”與“安靜”，才能走出新課改中語文課堂“活”的誤區(qū)，才能讓語文教學(xué)逐步走向理性，走向真實。

關(guān)鍵詞：語文課堂 課改 誤區(qū) 安靜 效率 理性

近幾年，在各級教育部門的積極倡導(dǎo)下，老師們的教育教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)改革出現(xiàn)了前所未有的壯闊場面。筆者作為一名基層語文教師，認(rèn)為在實際的教育教學(xué)過程中，種種現(xiàn)象卻不盡人意：課堂輕松愉快，學(xué)生卻自由散漫；民主互動，學(xué)生卻隨意講話；分組討論，卻信馬由韁；“滿堂灌”變成了“隨意滿堂問”。表面上看，課堂是民主了，輕松了，寬容了，學(xué)生得到尊重了。而實際上學(xué)生的自控力減弱了，課堂的隨意性泛濫了，課堂效率下降了。難道這樣就把學(xué)生推到了主體地位？難道這就是理想中的語文課改？ 傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師唱獨角戲，一篇課文的分析完全由教師主宰，教師滔滔不絕講解、抄寫，學(xué)生昏昏欲睡，似聽非聽，苦不堪言，這樣的課堂效果可想而知。面對這種局面，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，強調(diào)課堂以學(xué)生為主體，它能讓我們的課堂充滿了生命的活力，充滿了生命的激情。可完全拋棄原來的方法后，靜下心來審視我們的語文課堂，卻發(fā)現(xiàn)我們原來從一個誤區(qū)進(jìn)入了一個更危險的誤區(qū)。

現(xiàn)在的語文課堂，熱鬧非凡的活動使人眼花繚亂，豐富多彩的圖片動畫讓人目不暇接，悅耳動聽的背景音樂此起彼伏，熱鬧活潑的互動層出不窮，這樣的語文課堂表面上熱熱鬧鬧的，結(jié)果學(xué)生心里空蕩蕩的，知識技能的掌握訓(xùn)練，思維深度的開發(fā)挖掘，情操智慧的熏陶鍛煉、能力素養(yǎng)的增強提升都沒多大變化，讓人感到許多的浮躁與華而不實。仔細(xì)想來，這樣的語文課堂其實好像飄在空中，沒有根基，這樣的語文課堂好像是一場煙火美麗燦爛但只是在一瞬間。值得我們高度警惕的是，千萬不要把缺少思考和情感而又轟轟烈烈，熱熱鬧鬧的課堂誤以為充滿了活力充滿生機的新課堂。我們丟失了中國傳統(tǒng)文化中的“靜”，我們拋棄了孔子學(xué)法中的“思”。

語文課堂的喧鬧讓很多問題淺嘗輒止。很多時候?qū)W生是對課堂的形式感興趣，而忽略了內(nèi)容和實質(zhì)，特別是農(nóng)村初中學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有應(yīng)有的知識視野，太多喧鬧讓學(xué)生無暇顧及到課堂的實質(zhì)，而教師也會在這種喧鬧中失去理性和控制，沒有了課堂的深度，學(xué)生的語文能力便被放到了一邊，大家激動著、興奮著，其實，這樣的教學(xué)氛圍已經(jīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)語文形成了許多干擾，造成新課改的語文課堂效率低下。

語文課堂的喧鬧對后進(jìn)生不公平。學(xué)生的思維水平、理解能力是有差異的，語文課堂教學(xué)應(yīng)尊重這種差異。素質(zhì)教育要求我們面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生的頭腦都動起來，讓所有的孩子都有進(jìn)步和提高。而這種語文課堂成了語文尖子的舞臺，他們盡情的表演著。發(fā)言多的是他們，活動多的也是他們，很多時候，后進(jìn)學(xué)生就成了觀眾和“跟屁蟲”，他們只是在被動的跟跑，跑下來，他們一定收獲很少。

古人云：“寧靜致遠(yuǎn)”，“靜能生慧”。所以，在強調(diào)“書聲瑯瑯”的同時，我們也不能忽視“靜思默想”。學(xué)習(xí)也是一個反芻的過程，需要慢慢咀嚼，需要慢慢吸收，而這種咀嚼和吸收需要一個獨立的空間，需要一個安靜的心靈。只有這樣才能調(diào)動起每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累，從不同的角度對文本進(jìn)行不同的解讀，產(chǎn)生獨特的體驗，只有這樣才能讓每個孩子在屬于自己的天空放飛絢麗的夢想，那么，怎樣才能讓語文課堂靜下來呢？

1、精心設(shè)計問題，讓問有深度

問題是教學(xué)的核心，沒有問題就沒有教學(xué)，沒有提問，就沒有課堂。我們發(fā)現(xiàn)，正是一個個問題，串起了我們的語文課堂，正是問題使得孩子們凝神沉思，理性聰慧，正是問題使得學(xué)生在知識的殿堂勇往直前，所以，語文教學(xué)必須重視“問題”的研究，必須鉆研“提問”的藝術(shù)。部分教師過分追求課堂的氣氛，學(xué)生回答聲不斷，表面看起來教學(xué)過程很順，但學(xué)生思維的深度得不到有效訓(xùn)練，就是因為提問太碎，太過隨意。一個好的問題能“牽一發(fā)而動全身”，能引領(lǐng)學(xué)生更好地與文本對話，能激發(fā)學(xué)生的思維，能讓學(xué)生進(jìn)入“思”的境界，學(xué)生一旦進(jìn)入“思”的境界，課堂便會安靜下來，便能讓孩子們進(jìn)行“自我的收獲”。一個好問題真的可以“四兩撥千斤”，語文教師應(yīng)下功夫研究“提問”。

2、給學(xué)生深入思考的時間，尋找恰當(dāng)?shù)耐ｎD

學(xué)生思考問題應(yīng)該有一個過程。一般來說，思考的時間越長，回答的結(jié)果將會更周全，更科學(xué)。要有意識地要求學(xué)生思考問題要周全，語言表述要嚴(yán)密。要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，這樣會提高學(xué)生思維品質(zhì)，會讓學(xué)生變得更優(yōu)秀。而這樣做的前提是給學(xué)生足夠的思考時間。特別是對后進(jìn)學(xué)生，這就需要有意識的制造“冷場”，給那些思維速度稍慢的學(xué)生以較充分的時間。這樣做也體現(xiàn)了公平，體現(xiàn)了“語文教育應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”這一新課程理念。程度好的學(xué)生想出答案并不是無事可做，可讓他們組織一下自己的語言，或再考慮一下有沒有另外角度的說法，程度差的學(xué)生也有了思考的時間，也就有了“追趕”的可能。

3、給學(xué)生動筆的機會，進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹皩懺挕薄?/p>

筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，“讓學(xué)生在課堂上動筆”不失為一個“讓語文課堂靜下來”的好辦法?！皠庸P”不是讓學(xué)生寫作業(yè)，寫筆記，而是給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生安靜下來思考，把思考的過程與結(jié)果用書面形式呈現(xiàn)，這樣便使得學(xué)生思考的參與面擴大了，所有的學(xué)生都參與進(jìn)來，隨聲附和的學(xué)生沒有了條件，濫竽充數(shù)的學(xué)生沒有了機會。讓學(xué)生根據(jù)自己所寫的內(nèi)容發(fā)言，使得學(xué)生的思維更深刻更全面，使得學(xué)生的發(fā)言更周密、更精彩。“讓學(xué)生在課堂上動筆”，讓我們喧鬧的課堂靜下來。

那么什么樣的語文課堂才是理想的課堂？如何使課堂真正地安靜下來，讓學(xué)生善于傾聽、述說、交流、分工與協(xié)作，真正提高語文課堂的效率？一位名人用詩一樣的語言給我們語文老師進(jìn)行了詮釋：“給無助的心靈帶來希望，給稚嫩的雙手帶來力量，給迷蒙的雙眼帶來澄明，給彎曲的脊梁帶來挺拔，給卑微的人們帶來自信。”筆者認(rèn)為這樣的語文課堂才是學(xué)生的天堂，作為一個始終愛著學(xué)生的教師，努力使自己的課堂做到輕松愉快、自然和諧、雙向互動、簡約高效，讓學(xué)生們能真正感受那份“和諧”那份“安靜”。

課改需要一個漫長的探索過程，我們廣大教師以全新的教育理念，科學(xué)的施教方法去駕馭課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中我們更要勤于動腦，勇于實踐，走出新課改中語文課堂“活”的誤區(qū)，讓語文教學(xué)逐漸走向理性、走向真實！

第五篇：走出績效考核的誤區(qū) 也談末位淘汰制

走出績效考核的誤區(qū) 也談末位淘汰制

來源：西安人才網(wǎng)(2012年1月9日9:14)本文章已被查看：2

2目前，為了提高員工的工作效率，使員工很好地完成企業(yè)的經(jīng)營目標(biāo)，在許多企業(yè)中都推行了績效考核。然而在實施績效考核的眾多企業(yè)中，真正能達(dá)到實施目的的卻不多。反而，有許多企業(yè)在實施了績效考核后，原來凝聚力很強的團隊，產(chǎn)生了不和諧的聲音，企業(yè)績效不僅沒有得到提高，而且有所下降。筆者在為企業(yè)進(jìn)行咨詢和實際進(jìn)行績效考核操作過程中，就遇到過這些問題。是績效考核本身存在問題，還是考核思路需要調(diào)整？這就是本文需要重點闡述的內(nèi)容。

談到績效考核，就不免要說說末位淘汰制。作為績效考核的配套制度，為了增加被考核者的壓力，使被考核者更好地完成目標(biāo)，都對考核結(jié)果排在末位或后幾位的員工實施淘汰。淘汰機制的實施，使員工感到了壓力和緊迫感，無形中提高了員工工作的積極性。不管這種積極性是出自主動的還是被動的，在一定程度上，卻都為工作目標(biāo)的完成起到了推動作用。但也因為這種淘汰制度的實施，使員工在完成本職工作目標(biāo)的同時，更加觀注其它員工的工作目標(biāo)完成情況。如果觀注其它員工工作目標(biāo)的完成情況，是為了促使自己更好地完成本職目標(biāo)，那無疑是有積極意義的。然而，現(xiàn)實中許多人在看到其它員工的工作情況完成得比自己好時，為了避免自己考核被排在末位而被淘汰，就想方設(shè)法，為其它員工設(shè)置障礙，阻止其工作目標(biāo)的達(dá)成。或拉幫結(jié)派，形成一個利益小團體，以期在末位淘汰中，免于被淘汰的命運。最后，不僅使企業(yè)整體經(jīng)營目標(biāo)難于完成，而且增加

了內(nèi)耗和運營成本，更可怕的是使企業(yè)內(nèi)部矛盾重重。這樣的結(jié)果與企業(yè)決策者實施績效考核的初衷是完全相反的。

那么，我們是否就不要實施績效考核了呢？不，績效考核作為公平、公正地對員工實施獎懲及推動企業(yè)經(jīng)營目標(biāo)的達(dá)成，是一個有力的工具，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾握_地認(rèn)識和操作它。首先，我們應(yīng)該認(rèn)識到，績效考核只不過是績效管理的其中一個重要環(huán)節(jié)，績效管理包括計劃、績效管理的實施、績效考核及總結(jié)提高等環(huán)節(jié)。不難看出，實施績效管理的根本目的是為了對績效不理想的部分進(jìn)行改善，以期得到更好的績效。它的目的并不是找出績效差的人或部門，然后進(jìn)行懲處。我們了解了績效管理的根本目的后，有的人可能就會說：即然考核的目的不是為了懲處，那么為什么還要實施末位淘汰呢？大家都知道，如果只有考核，沒有獎懲，那么對員工是起不到激勵作用的。因此末位淘汰作為績效考核后的一種負(fù)向激勵手段，是必不可少的。那么又如何解決這種末位淘汰制度產(chǎn)生的矛盾呢？我們不妨換個角度來看這個問題。既然考核和淘汰的目的，都是為了提高企業(yè)經(jīng)營目標(biāo)的達(dá)成，那么在企業(yè)經(jīng)營目標(biāo)達(dá)成的情況下，是否一定要進(jìn)行末位淘汰呢？筆者在實際操作中，對末位淘汰制進(jìn)行了適當(dāng)修改。首先，如果企業(yè)的總體經(jīng)營目標(biāo)已達(dá)成，每個被考核者的目標(biāo)也已完成，在考核中被排在末位的員工的績效也在及格線之上，那么不進(jìn)行末位淘汰。但如果連續(xù)三年或三個考評時段該員工都排在末位，則需要進(jìn)行考慮對該員工降級使用。如果企業(yè)總體經(jīng)營目標(biāo)已達(dá)成，而考核排在末位的員工績效在及格線以下，說明該員工能力不足以擔(dān)任該職務(wù)，也需進(jìn)行淘汰。其次，如果企業(yè)的總體經(jīng)營目標(biāo)不能達(dá)到，那么排在末位的員工，無論其績效是

否在及格線以上，都必須淘汰。這種對淘汰制的修改，把公司的總體經(jīng)營業(yè)績與個人績效進(jìn)行了結(jié)合，使員工在關(guān)注個人績效的同時，更加關(guān)注整體經(jīng)營目標(biāo)的完成情況。促使員工在做好本職工作的同時，更加注重員工與員工之間，部門與部門之間的協(xié)作，使考核及末位淘汰達(dá)到真正的目的。從實際操作情況來看，這種對末位淘汰制度的修改，起到了明顯的效果。

激勵就像是一把雙刃劍，使用得好，能起到事半功倍的效果，使用得不好，則有可能使企業(yè)元氣大傷。每位管理者在實際工作中都應(yīng)該認(rèn)真思考，合理地運用種各種管理工具和手段，這樣才能使企業(yè)管理工作發(fā)揮最大的效能，使企業(yè)運行得更加平穩(wěn)、高效。