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      應(yīng)用化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力培養(yǎng)論文(優(yōu)秀范文5篇)

      時(shí)間:2019-05-15 12:35:55下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:應(yīng)用化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力培養(yǎng)論文

      化學(xué)不單單是各個(gè)公式的相互應(yīng)用,不同物質(zhì)分子的相互影響和轉(zhuǎn)變。化學(xué)可以解釋為現(xiàn)代科學(xué)的實(shí)際應(yīng)用,是一種創(chuàng)新,是提高人們生活的一種有效方式?;瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),是讓學(xué)生學(xué)到的化學(xué)理論知識(shí),可以得到實(shí)際操作的機(jī)會(huì),同時(shí)學(xué)生在化學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新能力,直接體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的掌握和理解程度。而對(duì)于學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新能力,并不是創(chuàng)造出新的化學(xué)理論、發(fā)現(xiàn)新的化學(xué)元素等而應(yīng)是由創(chuàng)新意識(shí)與為讓這種意識(shí)具有實(shí)際意義的化學(xué)應(yīng)用能力。

      1、對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)

      1.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的偏差

      化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),是通過(guò)對(duì)化學(xué)知識(shí)的實(shí)際操作,來(lái)增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),以免學(xué)生在生活中遇到化學(xué)問(wèn)題出現(xiàn)手忙腳亂的情況,而且化學(xué)實(shí)驗(yàn)可讓學(xué)生親身感受到化學(xué)的變化和奧妙,是視覺(jué)上、味覺(jué)等更加直觀的感受,一方面可以提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的理解和學(xué)習(xí)效果,同時(shí)還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。但部分化學(xué)老師,因?yàn)檫^(guò)重于化學(xué)效果對(duì)學(xué)生的吸引力,從而忽略了化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的效果對(duì)化學(xué)教學(xué)效果的促進(jìn)和幫助,導(dǎo)致了部分學(xué)生只對(duì)化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的部分感興趣,即化學(xué)實(shí)驗(yàn)神奇的效果感興趣,但在學(xué)習(xí)其它理論方面的知識(shí)時(shí)抱有的消極態(tài)度。從而令學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)只有“玩”的態(tài)度,而失去了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這就是因?yàn)榛瘜W(xué)老師對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有一個(gè)明確的教育目標(biāo),從而令學(xué)生只關(guān)注化學(xué)效果,如:

      不同易燃物燃燒時(shí)火焰的顏色、不同液體相互混合后所產(chǎn)生的氣味以及凝固的情況等等。而且由于學(xué)生過(guò)于喜歡化學(xué)實(shí)驗(yàn)的娛樂(lè)性,就會(huì)疏忽化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的安全性,令化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的威脅大大提高。

      1.2 實(shí)驗(yàn)與理論的分離

      實(shí)驗(yàn)即是實(shí)踐,而化學(xué)實(shí)驗(yàn)與理論應(yīng)當(dāng)是密不可分的。實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容,可以說(shuō)是理論的操作過(guò)程,實(shí)驗(yàn)的一個(gè)作用就是證實(shí)理論的正確,強(qiáng)化學(xué)生腦中的化學(xué)知識(shí),但有的老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),過(guò)于注重實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,但卻讓學(xué)生忘記了相對(duì)應(yīng)的理論知識(shí),最后實(shí)驗(yàn)結(jié)束,學(xué)生只記得不同物質(zhì)發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)其效果是怎樣的,但發(fā)生這種變化的根本原理是什么,學(xué)生并不清楚。舉一個(gè)最簡(jiǎn)單的例子:所有人都知道鐵會(huì)生銹,但它生銹的原理,生銹時(shí)鐵分子發(fā)生的變化以及怎樣防止鐵生銹,卻很少有人知道。

      2、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力

      2.1 以學(xué)生為教育的中心

      近年來(lái),很多報(bào)道或文章里,都會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)辛苦的內(nèi)容,以及學(xué)生畢業(yè)后賣(mài)書(shū)、燒書(shū)和撕書(shū)的慶祝方式,而慶祝的是自己脫離的苦海?!皠?chuàng)新”能力可以說(shuō)是學(xué)生對(duì)化學(xué)一種自我熱愛(ài)的體現(xiàn)方式的一種,對(duì)化學(xué)沒(méi)有興趣甚至是討厭化學(xué)的學(xué)生在這一領(lǐng)域是不會(huì)擁有創(chuàng)新意識(shí)的,就更談不上能力的培養(yǎng)了,而創(chuàng)新則是反復(fù)的思考與實(shí)踐的過(guò)程以及最終的結(jié)果。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,想讓學(xué)生自主探究不喜歡的內(nèi)容,是非常困難的,而且效果也會(huì)較差。所以,老師在實(shí)驗(yàn)課上時(shí),其教學(xué)的內(nèi)容和方式,應(yīng)是以學(xué)生為中心而制定的,通過(guò)了解和分析學(xué)生之間討論的內(nèi)容和想法,以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生存在的問(wèn)題,來(lái)確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方向和步驟。包括:學(xué)生對(duì)那些與化學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象最感興趣,與學(xué)生關(guān)聯(lián)最緊密的化學(xué)實(shí)驗(yàn)又是什么,以及針對(duì)不同問(wèn)題和不同學(xué)生的教學(xué)方法(即因材施教)。

      以學(xué)生為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的中心,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的根本,因?yàn)椤皠?chuàng)新”是學(xué)生自己的自主的學(xué)習(xí)方式,而不是在學(xué)校和老師眼前的某一段學(xué)習(xí)過(guò)程。

      2.2 化學(xué)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生生活的有效結(jié)合化學(xué)是一門(mén)學(xué)生日常生活中不可缺少的常見(jiàn)現(xiàn)象和產(chǎn)物,比如:玻璃、塑料等,是現(xiàn)代人們生活中最常見(jiàn)的通過(guò)化學(xué)反應(yīng)而生產(chǎn)出的物質(zhì)。根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo),通過(guò)讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生生活相互融合,可以令學(xué)生時(shí)常意識(shí)到化學(xué)的存在,增加了學(xué)生探究化學(xué)的機(jī)會(huì)。比如:學(xué)生生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻都在進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)又與學(xué)生關(guān)系最密切的存在,即人體。在以往的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,關(guān)于人體油脂的化學(xué)反應(yīng)過(guò)于簡(jiǎn)單。所有學(xué)生都知道,脂肪在加熱的情況下會(huì)溶解,那么同樣運(yùn)動(dòng)量同樣食物的人,胖瘦情況較大的例子并不是沒(méi)有,這是因?yàn)轶w質(zhì)不同的關(guān)系,但也可以說(shuō)是因?yàn)椴煌w質(zhì)人體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)也不同。通過(guò)這種生活中最常見(jiàn)的化學(xué)反應(yīng),來(lái)讓學(xué)生分析其出現(xiàn)的原因和過(guò)程,并最后探究減少人體內(nèi)多余脂肪的有效方法,即提高了學(xué)生的研究欲望,也讓學(xué)生在以后的生活中可以反復(fù)的運(yùn)用化學(xué)知識(shí)。讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化,可以有效的讓學(xué)生把創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)用于日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象,令學(xué)生在輕松舒適的環(huán)境下仍可不斷提高自身的創(chuàng)新能力。

      2.3 化學(xué)實(shí)驗(yàn)筆記的有效利用

      這里的筆記,指的不是把老師講過(guò)的化學(xué)公式進(jìn)行整合的筆記,也不是化學(xué)課上老師講課的要點(diǎn),而是化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生自己產(chǎn)生的疑惑和問(wèn)題。其中包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中哪一個(gè)步驟容易出現(xiàn)問(wèn)題,注意事項(xiàng)都有什么,以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生自己的想法等。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的速度和理解方式都有所區(qū)別,一堂實(shí)驗(yàn)課下來(lái),很多學(xué)生都存有問(wèn)題沒(méi)有得到解決,如果沒(méi)有及時(shí)的問(wèn)老師,自己可能也會(huì)忘記問(wèn)題的所在,而且實(shí)驗(yàn)中學(xué)生自己的問(wèn)題就算得到了解決,但在以后的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中,仍然可能會(huì)反復(fù)的出現(xiàn)?;瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的筆記,是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的產(chǎn)生原因、分析過(guò)程和最后的解決方法的一個(gè)總結(jié),而創(chuàng)新是需要大量的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。

      3、結(jié)語(yǔ)

      近年來(lái)“新課改”等教育制度改革的不斷落實(shí),表示著國(guó)家對(duì)教育領(lǐng)域的未來(lái)發(fā)展越來(lái)越關(guān)注,以及對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度方面的培養(yǎng)也越加的重視,而自主、興趣與態(tài)度,則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要因素。所以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力時(shí)需要特別注意的是:以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力為中心,而不是在老師的監(jiān)督和命令下進(jìn)行創(chuàng)新。

      第二篇:高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)策略論文

      摘要:創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興盛旺達(dá)的不竭動(dòng)力,創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)不僅成為了社會(huì)發(fā)展的需要,更是新課程改革下對(duì)學(xué)生能力所提出的一種基本要求。生物作為高中教學(xué)中重要的組成部分,在我國(guó)教育教學(xué)中占據(jù)著重要地位,因此,如何在生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)已成為目前廣大生物教師共同探討的話題。基于此,本文簡(jiǎn)要分析與探討生物課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)策略,以期幫助廣大生物教師提升教育教學(xué)水平,實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。

      關(guān)鍵詞:高中生物;課堂教學(xué);創(chuàng)新意識(shí);策略

      隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展,創(chuàng)新已成為了時(shí)代發(fā)展的標(biāo)志。在我國(guó)國(guó)際地位不斷提升的今天,社會(huì)以及各大企業(yè)對(duì)創(chuàng)新性人才的渴求愈發(fā)強(qiáng)烈,市場(chǎng)上供不應(yīng)求的局面早已引起社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注。高中生物作為一門(mén)系統(tǒng)性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科,與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系,更能吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)興趣,在課堂教學(xué)活實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,將有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。在高中生物課堂教學(xué)中,如何有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力是我們廣大生物教師共同面臨的難題。對(duì)此,本文提出以下幾點(diǎn)培養(yǎng)策略,以期培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的社會(huì)主義事業(yè)接班人與建設(shè)者,為我們的生物教育、社會(huì)以及國(guó)家做出更多貢獻(xiàn)。

      1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,喚醒創(chuàng)新意識(shí)

      學(xué)生受傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響由來(lái)已久,早已經(jīng)形成了定時(shí)的思維模式,在學(xué)習(xí)或?qū)嶒?yàn)過(guò)程中往往用既定的思維方式去解決問(wèn)題,根本無(wú)法進(jìn)行深入思考,更別提創(chuàng)新力,甚至,部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為創(chuàng)新只是發(fā)明家以及科學(xué)家的事情,與其自身毫無(wú)關(guān)系,不想也不愿去創(chuàng)新。事實(shí)上,創(chuàng)新卻是時(shí)代發(fā)展要求,是我們每一個(gè)公民都應(yīng)當(dāng)具備的一種能力。只不過(guò)于大部分學(xué)生而言,創(chuàng)新是一種潛在的表現(xiàn)狀態(tài),需要廣大教師喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),挖掘其創(chuàng)新潛能,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。這就需要,在高中生物課堂教學(xué)中,徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育下“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)模式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的全身感官器官,發(fā)揮學(xué)生主體地位,讓其能夠積極主動(dòng)地參與到課堂實(shí)踐中來(lái),為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作創(chuàng)新提供更多空間與機(jī)會(huì),通過(guò)多種不同的教學(xué)手段與教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在這一過(guò)程中的教學(xué),教師需要給予學(xué)生更多的關(guān)注與重視,對(duì)學(xué)生獨(dú)到的看法與見(jiàn)解給予充分肯定與表?yè)P(yáng),即使這一見(jiàn)解并不怎么高明,看法并不怎么獨(dú)特,但這卻是學(xué)生打破思維定勢(shì),突破自我、超越自我的一種表現(xiàn),同時(shí)也是學(xué)生思維創(chuàng)新的第一步。因此,在高中生物課堂教學(xué)中,教師要善于多鼓勵(lì)學(xué)生舉手發(fā)言,讓其勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解,表達(dá)自己的看法,在潛移默化中喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)新精神,從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),為學(xué)生后續(xù)的生物學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

      2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,培養(yǎng)學(xué)生思維

      高中階段的學(xué)生已具備了一定的學(xué)習(xí)能力,教師不能再將其當(dāng)作孩子看待,相信他們有能力、也必然會(huì)克服問(wèn)題不斷發(fā)展。在高中生物課堂教學(xué)中,教師要善于根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、心理特點(diǎn)以及身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境,讓其能在實(shí)踐參與中逐步提升創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。因?yàn)閯?chuàng)新源自疑問(wèn),毫無(wú)懸念的課堂教學(xué)只會(huì)使課堂過(guò)于枯燥、乏味,難以引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突以及情感上的共鳴,讓學(xué)生的思緒難以集中起來(lái),思維始終處于一種渙散的狀態(tài)中,難以激活學(xué)生的思維。而通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性與探究性的課堂問(wèn)題教學(xué)情境,則能夠有效為課堂設(shè)置懸念,為學(xué)生思維留白,引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心,從而有助于開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新性思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。雖然高中階段的學(xué)生已具備了一定的思維能力,但由于其認(rèn)知方式是一個(gè)循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期反復(fù)的過(guò)程,如若創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜與繁瑣,脫離了學(xué)生已有的認(rèn)知能力與知識(shí)范疇,在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)使學(xué)生束手無(wú)策、無(wú)從適應(yīng),這樣的教學(xué)只是徒勞,浪費(fèi)教師與學(xué)生的時(shí)間與精力,從而影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也只是空談。因此,在高中生物課堂教學(xué)中,教師需要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力設(shè)置不同難度梯度的問(wèn)題情境,讓不同層次的學(xué)生都能參與到課堂實(shí)踐中,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

      3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)創(chuàng)新能力

      高中生物是一門(mén)以實(shí)踐為主的基礎(chǔ)學(xué)科,大量的實(shí)驗(yàn)才是教學(xué)成功的關(guān)鍵,教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué),不僅能夠構(gòu)建起高效的生物課堂,還能夠培養(yǎng)起學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)以及創(chuàng)新能力。教師要對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行充分地設(shè)計(jì),要把實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生能夠自己進(jìn)行觀察,讓學(xué)生可以通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟,來(lái)感受生物實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣,使學(xué)生能夠產(chǎn)生對(duì)于生物研究的興趣,并且在不斷深入的實(shí)驗(yàn)中逐步樹(shù)立起自身的解決生物問(wèn)題的意識(shí),能夠在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中有自己的想法,產(chǎn)生自主創(chuàng)新的意識(shí)。要想在生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),樹(shù)立起學(xué)生的創(chuàng)新能力,就需要教師在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中以引導(dǎo)教學(xué)和輔助教學(xué)為主。例如,教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),包括研究對(duì)象以及實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)過(guò)程,放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn),教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的生物學(xué)習(xí)的思路通過(guò)實(shí)驗(yàn)展示出來(lái),這對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)而言是很有幫助的,并且通過(guò)這種方式更能夠培養(yǎng)其學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效的鍛煉。但是在現(xiàn)在的高中生物課堂中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度相對(duì)較小,這就從一定基礎(chǔ)上使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了限制,所以只有加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度才能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

      4結(jié)語(yǔ)

      對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)而言,學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力以及解決問(wèn)題的創(chuàng)新意識(shí)是十分重要的。生物是一門(mén)比較具有靈活性的學(xué)科,學(xué)生能夠從生物課堂中得到很多培養(yǎng)創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì),所以教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)在高中生物課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]趙中林.高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)策[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012,12:17.[2]張玉涵.高中生物教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)研究[D].上海師范大學(xué),2014.[3]黃鑫鑫.淺談高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)時(shí)代,2014,02:216.[4]朱富德.高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].考試周刊,2015,05:140.

      第三篇:中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[推薦]

      中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

      無(wú)論是縱觀歷史,還是橫閱當(dāng)今,民族之間或國(guó)家之間的所有進(jìn)步與落后的差異,都是由創(chuàng)新所致,一切競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是創(chuàng)新人才及創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。因此我們必須倍加重視開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

      一、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

      學(xué)生的創(chuàng)新多是一種學(xué)習(xí)意義上的創(chuàng)新,為其以后的創(chuàng)新做充分的準(zhǔn)備。學(xué)生的獨(dú)立思考本身也是一種創(chuàng)新活動(dòng)。只要不墨守陳規(guī),能別出心裁提出合乎事物發(fā)展規(guī)律的新觀點(diǎn)、新設(shè)想、新方法都是創(chuàng)新。創(chuàng)新是人的本性,人人皆有。在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造情景,讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程,從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。

      二、建立平等關(guān)系,培養(yǎng)創(chuàng)新精神

      在大力提倡發(fā)揮學(xué)生主體作用,發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主的今天,“師道尊嚴(yán)”仍蟄伏于許多人的思想深處,學(xué)生對(duì)教師即敬又畏,教師永遠(yuǎn)是正確的,書(shū)本永遠(yuǎn)是正確的,對(duì)書(shū)本質(zhì)疑,對(duì)老師質(zhì)疑,便是對(duì)老師不敬,換來(lái)的是老師的不屑、不耐煩,甚至訓(xùn)斥,久而久之,學(xué)生就沒(méi)了問(wèn)題,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)被抹殺了。相反,教師以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)、和藹的態(tài)度、親切的微笑、信任的目光、激勵(lì)的話語(yǔ)、耐心的引導(dǎo),為學(xué)生的積極思維、大膽質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。教師以朋友的身份融入學(xué)生之中,與學(xué)生打成一片,學(xué)生才消除與教師的隔閡,消除膽怯與禁錮,以良好的心態(tài)、愉悅的心情,無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己,積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程,努力探討與思考,以創(chuàng)新的觀念去看待問(wèn)題,思考問(wèn)題和解決問(wèn)題,逐步形成創(chuàng)新能力。教師善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn),保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造思維,為學(xué)生的“創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力”的生長(zhǎng)提供充足的陽(yáng)光、水分、和適宜的土壤,使其生根發(fā)芽開(kāi)花結(jié)果,使得課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的沃土。

      三、師生保持強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)

      問(wèn)題是創(chuàng)新之母,問(wèn)題孕育著創(chuàng)新,惟有提出問(wèn)題才是創(chuàng)新的第一步。能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就等同于取得了成功的一半,甚至一大半。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要”,學(xué)貴質(zhì)疑,沒(méi)有多問(wèn)一個(gè)“為什么”,就沒(méi)有牛頓的“萬(wàn)有引力定律”,就沒(méi)有馬克思的“價(jià)值規(guī)律”等等。袁振國(guó)在《反思科學(xué)教育》中論述:“中國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將有問(wèn)題的學(xué)生,教育得沒(méi)問(wèn)題,全懂了。所以中國(guó)的學(xué)生年齡越大,年級(jí)越高,問(wèn)題越少。而美國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是,將沒(méi)問(wèn)題的學(xué)生教育得有問(wèn)題,如果學(xué)生提出的問(wèn)題教師都回答不了,那算是非常成功,所以美國(guó)的學(xué)生年級(jí)越高,越富有創(chuàng)意,越會(huì)突發(fā)奇想?!笨梢?jiàn)以問(wèn)題為紐帶進(jìn)行教學(xué),可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、懷疑精神和創(chuàng)新精神。在課堂上,問(wèn)題應(yīng)成為教學(xué)的開(kāi)端,且貫穿整個(gè)課堂的主線,更是課堂教學(xué)的歸宿。教師首先要善于利用學(xué)生的好奇心,好問(wèn)的天性,鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大膽質(zhì)疑,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,勇于提出問(wèn)題。其次,教育學(xué)生不要輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn),要憑著自己的能力和智慧,積極探索,勇于從多個(gè)角度、以多種方式思考問(wèn)題,獨(dú)辟蹊徑,提出自己的見(jiàn)解,做到敢言前人所未言。最后,每節(jié)課都要精心設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性或發(fā)散性的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考,提高學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造思維能力。

      四、自信心和興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的動(dòng)力

      自信心是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的動(dòng)力源泉。增強(qiáng)自信心,可以提高學(xué)生在創(chuàng)新過(guò)程中的抗挫折能力,磨練學(xué)生的意志力。教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)尊重學(xué)生間的個(gè)體差異。如在課堂上,針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題,讓每個(gè)同學(xué)都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì),享受成功的喜悅。教師應(yīng)重視學(xué)生的不同見(jiàn)解,支持學(xué)生各種與眾不同的構(gòu)思,即便看似荒唐,也不輕易全盤(pán)否定和排斥,盡量捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn),不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。另外教師評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)堅(jiān)持使用富有激勵(lì)性的語(yǔ)言,如你的回答很獨(dú)特;你回答問(wèn)題的角度很新穎;你所說(shuō)的這個(gè)方面連老師都想不到;你回答的可能是正確的,老師現(xiàn)在還不能肯定,我們課后探究等。

      興趣是最好的老師。興趣是學(xué)生掌握知識(shí)發(fā)展智力,形成創(chuàng)新能力的內(nèi)在動(dòng)力。有興趣的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的、全神貫注的,甚至是廢寢忘食的。在教學(xué)中只要教師運(yùn)用各種方法,調(diào)動(dòng)各種因素,激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣和探索精神,就能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。

      總之,教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)更新觀念,積極探索,大膽實(shí)踐,想盡一切辦法為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新的空間,以益于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

      第四篇:淺談歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

      淺談歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

      湖南省道縣四馬橋中學(xué)中學(xué)胡旭

      電話:***;電子郵箱:hx781127@126.com;QQ:1054678036

      歷史學(xué)科作為實(shí)現(xiàn)完成中學(xué)基礎(chǔ)教育任務(wù)的一門(mén)基礎(chǔ)科目,同其他學(xué)科一樣,其目的應(yīng)該旨在為培養(yǎng)有思維、有見(jiàn)解、有創(chuàng)造性的人才奠定基礎(chǔ)。新一輪課程改革的重要目標(biāo)之一也正是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。那如何能在中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢?我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手:

      一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

      培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是歷史創(chuàng)新教育的前提和關(guān)鍵。我們從事歷史教育的人應(yīng)該知道,人類(lèi)社會(huì)的每一次重大變革、每一次飛躍都是以思想的不斷解放和觀念的不斷更新為先導(dǎo)的。為此,我們?cè)跉v史教育過(guò)程中,就要善于激發(fā)學(xué)生的積極進(jìn)取的精神,使之養(yǎng)成勤于思考,求新、求異的習(xí)慣。要達(dá)此目標(biāo),我認(rèn)為:首先,作為教師要有創(chuàng)造性的品質(zhì)以示榜樣作用,這樣無(wú)形之中就會(huì)激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力。比如對(duì)歷史觀點(diǎn)敢于發(fā)表自己的看法,不唯書(shū)、不畏權(quán)威;要能夠按照自己的理解結(jié)合實(shí)際去處理教材、課程標(biāo)準(zhǔn);要能設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新情境,開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)等等。其次,要打破傳統(tǒng)歷史教學(xué)的“一言堂”,營(yíng)造一個(gè)民主、平等的教學(xué)環(huán)境和新型的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,四十五分鐘絕對(duì)是老師的,我們經(jīng)??梢钥吹竭@樣現(xiàn)象:當(dāng)老師正在眉飛色舞之時(shí),某位同學(xué)突然站起來(lái)對(duì)老師所講的問(wèn)題持不同意見(jiàn),老師一般會(huì)很不高興地讓他坐下,“有問(wèn)題下課再談”。殊不知他可能是在抹殺一個(gè)學(xué)生的靈感或創(chuàng)新性的思維,因?yàn)閷W(xué)生的思維是在特定的教學(xué)環(huán)境下產(chǎn)生的,只有“趁熱打鐵”才能促進(jìn)他的進(jìn)一步思考,而且會(huì)帶動(dòng)其他同學(xué)加入,以便更進(jìn)一步挖掘同學(xué)們的創(chuàng)造潛能。再次,要鼓勵(lì)學(xué)生向傳統(tǒng)觀點(diǎn)甚或是權(quán)威觀點(diǎn)挑戰(zhàn)。隨著歷史學(xué)科研究的不斷突破和歷史本位的回歸,歷史教材的滯后性更加明顯,特別是一些陳舊的歷史觀點(diǎn)和結(jié)論已經(jīng)明顯過(guò)時(shí)了,甚至被證明是錯(cuò)誤的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中只要能堅(jiān)持實(shí)事求是的原則和唯物主義觀點(diǎn),提出自己的不同觀點(diǎn)和看法,我們都應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)。對(duì)創(chuàng)新觀點(diǎn),我們應(yīng)多表?yè)P(yáng),多鼓勵(lì),允許他們“標(biāo)新立異”并給于適時(shí)的引導(dǎo),千萬(wàn)不能按“常理”一棍子打死。

      二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力

      在歷史教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)討論的情景,開(kāi)辟群眾討論,鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論,教師及時(shí)

      點(diǎn)撥,可以使問(wèn)題在討論中解決,知識(shí)在討論中豐富增長(zhǎng),又可使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高。如在講二戰(zhàn)中“敦克爾克大撤退”,讓學(xué)生討論如何看待交戰(zhàn)雙方的勝負(fù),一部分學(xué)生片面認(rèn)為“大撤退就是大逃跑,打敗了才逃跑呢,當(dāng)然是英法聯(lián)軍的失敗。”經(jīng)過(guò)一番激勵(lì)爭(zhēng)論,加之老師的點(diǎn)撥,從整個(gè)戰(zhàn)局的發(fā)展變化,用戰(zhàn)略的長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看此事。于是最終使同學(xué)們對(duì)此戰(zhàn)役有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí):對(duì)于雙方都有勝負(fù),但德法西斯企圖將英法聯(lián)軍主力消滅在法國(guó)的陰謀破產(chǎn)。英法為以后的反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利保存了實(shí)力。在討論中,同學(xué)們獲得各方面的知識(shí),還學(xué)會(huì)了從多層次多角度去看問(wèn)題的思維方法。新教材增加了大量歷史的原始材料,配之以相應(yīng)的思考題,要求學(xué)生要充分利用有效信息,綜合所學(xué)知識(shí),對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行論證、討論。這些是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的最好工具,所以要充分利用教材里的材料,以典型習(xí)題為范例,仔細(xì)講解,教給學(xué)生解題方法。在教給學(xué)生解題方法、充分利用課本中的材料的基礎(chǔ)上,上課盡可能增加課堂中材料容量,充分利用多媒體教學(xué)手段,使學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣,另外增加一些趣味性材料,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性,提高學(xué)生的興趣。

      三、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

      由于種種原因,初中歷史老師把教學(xué)過(guò)多的放在課堂內(nèi),而輕視了課堂外這一重要方式,這無(wú)疑影響到了學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和培養(yǎng),而且課外的空間資源及靈活性特點(diǎn)是課堂教學(xué)無(wú)法比的。那如何來(lái)實(shí)施課外教學(xué)以求更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力呢?我認(rèn)為可以采取:第一,專(zhuān)題辯論。老師可根據(jù)實(shí)際情況確定一個(gè)能引起學(xué)生廣泛興趣而又能引發(fā)爭(zhēng)鳴的辯論題目,然后幫助同學(xué)們利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等資源收集相關(guān)的史料和論文,選出不同觀點(diǎn)的代表并指導(dǎo)他們辯論前的準(zhǔn)備工作。雙方辯論結(jié)果的輸贏并不重要,關(guān)鍵是在整個(gè)過(guò)程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。第二,撰寫(xiě)小論文。在實(shí)際教學(xué)中,我們會(huì)遇到很多同學(xué)們感興趣的歷史人物和歷史事件,老師可以從中確定一個(gè)題目或?qū)W生自擬題目,讓同學(xué)們?cè)谡n外廣泛收集相關(guān)史料,寫(xiě)一篇篇幅不長(zhǎng)的歷史小論文,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力和獨(dú)立思考能力。當(dāng)然,我們?cè)趶?qiáng)調(diào)課外教學(xué)作用時(shí),并不是說(shuō)課堂教學(xué)不重要。相反課堂教學(xué)仍然是學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng),但它不是唯一的戰(zhàn)場(chǎng),在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面,課外教學(xué)應(yīng)是一個(gè)不可或缺的補(bǔ)充。

      總之,歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力是歷史教學(xué)的根本。這些能力將來(lái)步出校門(mén)后,可以用于實(shí)際生活,在這一點(diǎn)上,歷史教學(xué)的社會(huì)功能是其他任何學(xué)科無(wú)法提供的。因此,我們歷史教師有責(zé)任幫助學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中,獲得有益的知識(shí),培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

      參評(píng)論文

      論文標(biāo)題:淺談歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

      單位:

      姓名:

      參評(píng)科目:道縣四馬橋中學(xué) 胡旭中學(xué)歷史

      第五篇:培養(yǎng)中學(xué)生自主閱讀的意識(shí)和能力論文

      語(yǔ)文是一門(mén)內(nèi)容豐富,具有很強(qiáng)的思想性、社會(huì)性和綜合性的基礎(chǔ)工具性學(xué)科,其工具性很大程度上表現(xiàn)在閱讀能力上。閱讀能力的好壞也影響著一個(gè)人的發(fā)展。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié),也是提高學(xué)生其他各種技能的前提。

      培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,首先要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力,必須根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

      良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀能力的保證。必須著力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,使學(xué)生的閱讀行為成為一種自覺(jué)行為;還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,為他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

      一、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,形成自主閱讀意識(shí)。

      1.營(yíng)造和諧民主的教學(xué)氣氛。蘇霍姆林斯基在《在給教師的建議》中說(shuō)過(guò):“一個(gè)教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活,因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的源泉?!币獮閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,增強(qiáng)其參與意識(shí),消除學(xué)生的心理壓力。在這種情境下,學(xué)生才能產(chǎn)生愉悅的心理體驗(yàn),思維才能處于積極的狀態(tài),敢于思考,敢于質(zhì)疑,敢于創(chuàng)新,讓其在參與過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

      2.調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的積極性。受傳統(tǒng)教育模式的影響,學(xué)生已養(yǎng)成被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣,缺乏主動(dòng)性。所以,教師要在建立平等、和諧、融洽師生關(guān)系的基礎(chǔ)上,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

      3.激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。興趣是學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。教育家孔子說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?!币磺幸獜呐d趣出發(fā),興趣是獲得知識(shí)、形成技能和技巧、開(kāi)發(fā)潛能和智力的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。有了這些內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,學(xué)生就會(huì)逐漸對(duì)閱讀有熱情、有信心,從而產(chǎn)生閱讀的欲望和濃厚的興趣。

      4.引導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀積累知識(shí)、擴(kuò)大視野,學(xué)習(xí)語(yǔ)言風(fēng)格,借鑒寫(xiě)作技巧,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),提高學(xué)生的覺(jué)悟性,善于思考問(wèn)題?!笆谌艘詽O”,讓學(xué)生掌握閱讀的方法至關(guān)重要。要引發(fā)學(xué)生興趣,誘導(dǎo)學(xué)生積極參與,誘導(dǎo)學(xué)生自己查閱資料、解決問(wèn)題;要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,教師指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地對(duì)文章進(jìn)行分析,注重學(xué)生的情感體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生自主探索文章內(nèi)涵,由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的搜集、分析、理解、感受和思考。

      5.引導(dǎo)學(xué)生之間相互討論、研究,教師適時(shí)啟發(fā),激勵(lì)學(xué)生的理解和觀點(diǎn),講究學(xué)生閱讀的個(gè)性。

      教師應(yīng)以學(xué)生為主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā),激勵(lì)學(xué)生以自己的范圍、角度和思路閱讀,適當(dāng)?shù)刈鲆恍┮龑?dǎo)、點(diǎn)撥,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣,形成自己的觀點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生把興趣及閱讀經(jīng)驗(yàn)自覺(jué)地運(yùn)用于閱讀,對(duì)各類(lèi)書(shū)面資料進(jìn)行閱讀。6.讓學(xué)生重視中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。要通過(guò)古文閱讀欣賞,熏陶學(xué)生的審美情趣,提高理解能力。誦讀古代詩(shī)詞,積累、感悟和運(yùn)用,能提高自己的欣賞品味和審美情趣。要展開(kāi)想象,學(xué)習(xí)古文意境,憑著生活體驗(yàn)和積累展開(kāi)豐富的想象。要引導(dǎo)學(xué)生多讀、反復(fù)讀,“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,久而久之,對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、審美情趣的提高和健全人格的塑造非常重要。

      7.語(yǔ)文是以思想性和人文性為特征的,其文學(xué)性最能喚起學(xué)生對(duì)美的感悟。要讓學(xué)生在美的想象中進(jìn)行思考和探究,從而獲得美的體驗(yàn)。在教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造一種美的情境,讓學(xué)生領(lǐng)悟美、欣賞美和體現(xiàn)美,讓學(xué)生陶醉于所學(xué)內(nèi)容的審美感受中,激發(fā)學(xué)生自主閱讀的沖動(dòng)和習(xí)慣。

      語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)綜合性學(xué)科的教學(xué),滲透和涉及各個(gè)方面的信息,包括思想、政治、經(jīng)濟(jì)、美學(xué)等,教師應(yīng)從各個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生思考、理解,逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣,培養(yǎng)自主閱讀的意識(shí)。

      二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀,形成閱讀習(xí)慣和欲望。

      一個(gè)人的思想、文化、能力、心理的提高,除了社會(huì)經(jīng)歷,課外閱讀有很大的作用。要培養(yǎng)學(xué)生以開(kāi)闊的視野,去審視社會(huì)和生活,養(yǎng)成獨(dú)立思考、判斷的習(xí)慣,形成獨(dú)立的思想和人格。

      1.教師應(yīng)讓學(xué)生重視歷史、哲學(xué)、地理、政治、文學(xué)等方面書(shū)籍的閱讀,必須懂得閱讀的重要性。要讓學(xué)生走向生活,去思考生活,懂得知識(shí)的力量,閱讀是獲得知識(shí)的一種很重要的手段。

      2.根據(jù)需要制定閱讀計(jì)劃,系統(tǒng)地閱讀??蓴M定詳細(xì)的閱讀書(shū)目??梢允侵袊?guó)古典文學(xué),如《論語(yǔ)》、《史記》、《三國(guó)演義》、《水滸》、《紅樓夢(mèng)》;可以是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué),如《家》、《雷雨》、《圍城》、《邊城》;或者是中國(guó)當(dāng)代、外國(guó)經(jīng)典、科普讀物等。讀完后寫(xiě)賞析、評(píng)論和讀后感,教師可通過(guò)課堂檢查、辯論、寫(xiě)作比賽等形式不間斷地督促檢查。

      3.學(xué)會(huì)自己看書(shū),和書(shū)籍對(duì)話,達(dá)到自我升華。教師要相信學(xué)生的潛能,尊重他們用自己的眼光看世界,尊重他們用自己的眼光看世界,尊重他們用自己的頭腦思考,只有這樣,學(xué)生才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的快感和自豪感。

      通過(guò)課外閱讀,能使學(xué)生獲得大量的信息,廣采博收,逐漸形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和良好的閱讀習(xí)慣,促使其個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展。信息時(shí)代的來(lái)臨,使語(yǔ)文的學(xué)習(xí)范疇已擴(kuò)展到了生活的各個(gè)角落,更涉及到各個(gè)方面。教師引導(dǎo)學(xué)生在這信息快速發(fā)展的今天,在知識(shí)的海洋中翱翔,使其有利于自身的學(xué)習(xí)發(fā)展,就必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的能力,形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和良好的閱讀習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生不依賴(lài)于語(yǔ)文課上的學(xué)習(xí),自覺(jué)、主動(dòng)地從生活、課外書(shū)籍中學(xué)習(xí),提高自己的閱讀能力,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,積累知識(shí),形成一定的文化價(jià)值觀和終身學(xué)習(xí)的能力。

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