第一篇：應用化學教學中學生創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)論文

化學不單單是各個公式的相互應用，不同物質分子的相互影響和轉變?；瘜W可以解釋為現代科學的實際應用，是一種創(chuàng)新，是提高人們生活的一種有效方式。化學實驗教學，是讓學生學到的化學理論知識，可以得到實際操作的機會，同時學生在化學領域的創(chuàng)新能力，直接體現了學生對于化學知識的掌握和理解程度。而對于學生的化學創(chuàng)新能力，并不是創(chuàng)造出新的化學理論、發(fā)現新的化學元素等而應是由創(chuàng)新意識與為讓這種意識具有實際意義的化學應用能力。

1、對化學實驗的認識

1.1 實驗目標的偏差

化學實驗教學，是通過對化學知識的實際操作，來增加學生的實踐經驗，以免學生在生活中遇到化學問題出現手忙腳亂的情況，而且化學實驗可讓學生親身感受到化學的變化和奧妙，是視覺上、味覺等更加直觀的感受，一方面可以提高學生對化學的理解和學習效果，同時還增加了學生的學習興趣和求知欲望。但部分化學老師，因為過重于化學效果對學生的吸引力，從而忽略了化學實驗產生的效果對化學教學效果的促進和幫助，導致了部分學生只對化學教學中實驗的部分感興趣，即化學實驗神奇的效果感興趣，但在學習其它理論方面的知識時抱有的消極態(tài)度。從而令學生對化學實驗只有“玩”的態(tài)度，而失去了學習的機會。這就是因為化學老師對于化學實驗沒有一個明確的教育目標，從而令學生只關注化學效果，如：

不同易燃物燃燒時火焰的顏色、不同液體相互混合后所產生的氣味以及凝固的情況等等。而且由于學生過于喜歡化學實驗的娛樂性，就會疏忽化學實驗過程中的安全性，令化學實驗對學生的威脅大大提高。

1.2 實驗與理論的分離

實驗即是實踐，而化學實驗與理論應當是密不可分的。實驗的內容，可以說是理論的操作過程，實驗的一個作用就是證實理論的正確，強化學生腦中的化學知識，但有的老師在實驗教學時，過于注重實驗的過程，但卻讓學生忘記了相對應的理論知識，最后實驗結束，學生只記得不同物質發(fā)生的化學反應其效果是怎樣的，但發(fā)生這種變化的根本原理是什么，學生并不清楚。舉一個最簡單的例子：所有人都知道鐵會生銹，但它生銹的原理，生銹時鐵分子發(fā)生的變化以及怎樣防止鐵生銹，卻很少有人知道。

2、如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力

2.1 以學生為教育的中心

近年來，很多報道或文章里，都會提高學生學習辛苦的內容，以及學生畢業(yè)后賣書、燒書和撕書的慶祝方式，而慶祝的是自己脫離的苦海?！皠?chuàng)新”能力可以說是學生對化學一種自我熱愛的體現方式的一種，對化學沒有興趣甚至是討厭化學的學生在這一領域是不會擁有創(chuàng)新意識的，就更談不上能力的培養(yǎng)了，而創(chuàng)新則是反復的思考與實踐的過程以及最終的結果。在化學實驗教學中，想讓學生自主探究不喜歡的內容，是非常困難的，而且效果也會較差。所以，老師在實驗課上時，其教學的內容和方式，應是以學生為中心而制定的，通過了解和分析學生之間討論的內容和想法，以及實驗過程中學生存在的問題，來確定實驗教學的方向和步驟。包括：學生對那些與化學相關的現象最感興趣，與學生關聯(lián)最緊密的化學實驗又是什么，以及針對不同問題和不同學生的教學方法（即因材施教）。

以學生為化學實驗教學的中心，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的根本，因為“創(chuàng)新”是學生自己的自主的學習方式，而不是在學校和老師眼前的某一段學習過程。

2.2 化學實驗與學生生活的有效結合化學是一門學生日常生活中不可缺少的常見現象和產物，比如：玻璃、塑料等，是現代人們生活中最常見的通過化學反應而生產出的物質。根據培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學目標，通過讓化學實驗與學生生活相互融合，可以令學生時常意識到化學的存在，增加了學生探究化學的機會。比如：學生生活中無時無刻都在進行化學反應又與學生關系最密切的存在，即人體。在以往的化學實驗教學中，關于人體油脂的化學反應過于簡單。所有學生都知道，脂肪在加熱的情況下會溶解，那么同樣運動量同樣食物的人，胖瘦情況較大的例子并不是沒有，這是因為體質不同的關系，但也可以說是因為不同體質人體內的化學反應也不同。通過這種生活中最常見的化學反應，來讓學生分析其出現的原因和過程，并最后探究減少人體內多余脂肪的有效方法，即提高了學生的研究欲望，也讓學生在以后的生活中可以反復的運用化學知識。讓化學實驗生活化，可以有效的讓學生把創(chuàng)新意識應用于日常生活中的化學現象，令學生在輕松舒適的環(huán)境下仍可不斷提高自身的創(chuàng)新能力。

2.3 化學實驗筆記的有效利用

這里的筆記，指的不是把老師講過的化學公式進行整合的筆記，也不是化學課上老師講課的要點，而是化學實驗中學生自己產生的疑惑和問題。其中包括化學實驗過程中哪一個步驟容易出現問題，注意事項都有什么，以及實驗過程中學生自己的想法等。學生對于學習化學知識的速度和理解方式都有所區(qū)別，一堂實驗課下來，很多學生都存有問題沒有得到解決，如果沒有及時的問老師，自己可能也會忘記問題的所在，而且實驗中學生自己的問題就算得到了解決，但在以后的化學實驗中，仍然可能會反復的出現?；瘜W實驗的筆記，是學生在實驗過程中對問題的產生原因、分析過程和最后的解決方法的一個總結，而創(chuàng)新是需要大量的知識與經驗為基礎的。

3、結語

近年來“新課改”等教育制度改革的不斷落實，表示著國家對教育領域的未來發(fā)展越來越關注，以及對學生自主學習、學習興趣、學習態(tài)度方面的培養(yǎng)也越加的重視，而自主、興趣與態(tài)度，則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要因素。所以在化學實驗教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力時需要特別注意的是：以培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力為中心，而不是在老師的監(jiān)督和命令下進行創(chuàng)新。

第二篇：高中生物教學中學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)策略論文

摘要：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興盛旺達的不竭動力，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不僅成為了社會發(fā)展的需要，更是新課程改革下對學生能力所提出的一種基本要求。生物作為高中教學中重要的組成部分，在我國教育教學中占據著重要地位，因此，如何在生物課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識已成為目前廣大生物教師共同探討的話題?；诖?，本文簡要分析與探討生物課堂教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略，以期幫助廣大生物教師提升教育教學水平，實現全體學生的共同進步與發(fā)展。

關鍵詞：高中生物;課堂教學;創(chuàng)新意識;策略

隨著社會的進步、科技的發(fā)展，創(chuàng)新已成為了時代發(fā)展的標志。在我國國際地位不斷提升的今天，社會以及各大企業(yè)對創(chuàng)新性人才的渴求愈發(fā)強烈，市場上供不應求的局面早已引起社會各界人士的廣泛關注。高中生物作為一門系統(tǒng)性與實踐性都很強的學科，與學生的生活緊密聯(lián)系，更能吸引學生注意力，激發(fā)學生學興趣，在課堂教學活實驗操作過程中發(fā)現新問題，將有助于學生創(chuàng)新能力的提高。在高中生物課堂教學中，如何有意識、有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力是我們廣大生物教師共同面臨的難題。對此，本文提出以下幾點培養(yǎng)策略，以期培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的社會主義事業(yè)接班人與建設者，為我們的生物教育、社會以及國家做出更多貢獻。

1轉變教學觀念，喚醒創(chuàng)新意識

學生受傳統(tǒng)教育教學的影響由來已久，早已經形成了定時的思維模式，在學習或實驗過程中往往用既定的思維方式去解決問題，根本無法進行深入思考，更別提創(chuàng)新力，甚至，部分學生會認為創(chuàng)新只是發(fā)明家以及科學家的事情，與其自身毫無關系，不想也不愿去創(chuàng)新。事實上，創(chuàng)新卻是時代發(fā)展要求，是我們每一個公民都應當具備的一種能力。只不過于大部分學生而言，創(chuàng)新是一種潛在的表現狀態(tài)，需要廣大教師喚醒學生的創(chuàng)新意識，挖掘其創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。這就需要，在高中生物課堂教學中，徹底轉變傳統(tǒng)教育下“灌輸式”、“填鴨式”的教學模式，充分調動學生的全身感官器官，發(fā)揮學生主體地位，讓其能夠積極主動地參與到課堂實踐中來，為學生的自主學習、合作創(chuàng)新提供更多空間與機會，通過多種不同的教學手段與教學方式激發(fā)學生的生物學習興趣，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。在這一過程中的教學，教師需要給予學生更多的關注與重視，對學生獨到的看法與見解給予充分肯定與表揚，即使這一見解并不怎么高明，看法并不怎么獨特，但這卻是學生打破思維定勢，突破自我、超越自我的一種表現，同時也是學生思維創(chuàng)新的第一步。因此，在高中生物課堂教學中，教師要善于多鼓勵學生舉手發(fā)言，讓其勇于發(fā)表自己的見解，表達自己的看法，在潛移默化中喚醒學生的創(chuàng)新意識，樹立學生的創(chuàng)新精神，從而促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學生后續(xù)的生物學習奠定堅實基礎。

2創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生思維

高中階段的學生已具備了一定的學習能力，教師不能再將其當作孩子看待，相信他們有能力、也必然會克服問題不斷發(fā)展。在高中生物課堂教學中，教師要善于根據學生的興趣愛好、心理特點以及身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設適宜的問題情境，讓其能在實踐參與中逐步提升創(chuàng)新思維與實踐能力。因為創(chuàng)新源自疑問，毫無懸念的課堂教學只會使課堂過于枯燥、乏味，難以引起學生認知上的沖突以及情感上的共鳴，讓學生的思緒難以集中起來，思維始終處于一種渙散的狀態(tài)中，難以激活學生的思維。而通過創(chuàng)設具有啟發(fā)性與探究性的課堂問題教學情境，則能夠有效為課堂設置懸念，為學生思維留白，引起學生的認知沖突，激發(fā)學生的求知欲與好奇心，從而有助于開拓學生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。雖然高中階段的學生已具備了一定的思維能力，但由于其認知方式是一個循序漸進、長期反復的過程，如若創(chuàng)設的問題過于復雜與繁瑣，脫離了學生已有的認知能力與知識范疇，在學習過程中往往會使學生束手無策、無從適應，這樣的教學只是徒勞，浪費教師與學生的時間與精力，從而影響課堂教學的順利進行，降低學生的學習興趣，學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也只是空談。因此，在高中生物課堂教學中，教師需要依據學生學習能力設置不同難度梯度的問題情境，讓不同層次的學生都能參與到課堂實踐中，以此來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3加強實驗教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

高中生物是一門以實踐為主的基礎學科，大量的實驗才是教學成功的關鍵，教師通過實驗教學，不僅能夠構建起高效的生物課堂，還能夠培養(yǎng)起學生的獨立意識以及創(chuàng)新能力。教師要對于實驗過程進行充分地設計，要把實驗的主動權交給學生，讓學生能夠自己進行觀察，讓學生可以通過自己設計實驗步驟，來感受生物實驗的樂趣，使學生能夠產生對于生物研究的興趣，并且在不斷深入的實驗中逐步樹立起自身的解決生物問題的意識，能夠在生物學習的過程中有自己的想法，產生自主創(chuàng)新的意識。要想在生物實驗的教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，樹立起學生的創(chuàng)新能力，就需要教師在進行生物實驗的過程中以引導教學和輔助教學為主。例如，教師可以讓學生自主設計實驗，包括研究對象以及實驗目的和實驗過程，放手讓學生進行實驗，教師還可以鼓勵學生將自己的生物學習的思路通過實驗展示出來，這對于高中生物的學習而言是很有幫助的，并且通過這種方式更能夠培養(yǎng)其學生的創(chuàng)新意識，使學生的創(chuàng)新能力得到有效的鍛煉。但是在現在的高中生物課堂中，實驗教學的力度相對較小，這就從一定基礎上使學生的學習熱情得到了限制，所以只有加大實驗教學的力度才能夠有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

4結語

對于高中生物的學習而言，學生自主解決問題的能力以及解決問題的創(chuàng)新意識是十分重要的。生物是一門比較具有靈活性的學科，學生能夠從生物課堂中得到很多培養(yǎng)創(chuàng)新能力的機會，所以教師應該抓住機會在高中生物課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

參考文獻：

[1]趙中林.高中生物教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012，12:17.[2]張玉涵.高中生物教學中學生質疑能力的培養(yǎng)研究[D].上海師范大學，2014.[3]黃鑫鑫.淺談高中生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中學時代，2014，02:216.[4]朱富德.高中生物教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2015，05:140.

第三篇：中學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[推薦]

中學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

無論是縱觀歷史，還是橫閱當今，民族之間或國家之間的所有進步與落后的差異，都是由創(chuàng)新所致，一切競爭歸根結底是創(chuàng)新人才及創(chuàng)新能力的競爭。因此我們必須倍加重視開發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質。

一、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

學生的創(chuàng)新多是一種學習意義上的創(chuàng)新，為其以后的創(chuàng)新做充分的準備。學生的獨立思考本身也是一種創(chuàng)新活動。只要不墨守陳規(guī)，能別出心裁提出合乎事物發(fā)展規(guī)律的新觀點、新設想、新方法都是創(chuàng)新。創(chuàng)新是人的本性，人人皆有。在教學過程中營造情景，讓學生感受、理解知識的產生和發(fā)展過程，從而培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新意識。

二、建立平等關系，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在大力提倡發(fā)揮學生主體作用，發(fā)揚教學民主的今天，“師道尊嚴”仍蟄伏于許多人的思想深處，學生對教師即敬又畏，教師永遠是正確的，書本永遠是正確的，對書本質疑，對老師質疑，便是對老師不敬，換來的是老師的不屑、不耐煩，甚至訓斥，久而久之，學生就沒了問題，學生的創(chuàng)新意識被抹殺了。相反，教師以飽滿的精神狀態(tài)、和藹的態(tài)度、親切的微笑、信任的目光、激勵的話語、耐心的引導，為學生的積極思維、大膽質疑創(chuàng)設良好的氛圍。教師以朋友的身份融入學生之中，與學生打成一片，學生才消除與教師的隔閡，消除膽怯與禁錮，以良好的心態(tài)、愉悅的心情，無拘無束地表現自己，積極主動地參與教學過程，努力探討與思考，以創(chuàng)新的觀念去看待問題，思考問題和解決問題，逐步形成創(chuàng)新能力。教師善于挖掘學生的閃光點，保護學生的創(chuàng)造思維，為學生的“創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力”的生長提供充足的陽光、水分、和適宜的土壤，使其生根發(fā)芽開花結果，使得課堂真正成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的沃土。

三、師生保持強烈的問題意識

問題是創(chuàng)新之母，問題孕育著創(chuàng)新，惟有提出問題才是創(chuàng)新的第一步。能發(fā)現問題就等同于取得了成功的一半，甚至一大半。愛因斯坦說過“提出問題往往比解決問題更重要”，學貴質疑，沒有多問一個“為什么”，就沒有牛頓的“萬有引力定律”，就沒有馬克思的“價值規(guī)律”等等。袁振國在《反思科學教育》中論述：“中國衡量教育成功的標準是將有問題的學生，教育得沒問題，全懂了。所以中國的學生年齡越大，年級越高，問題越少。而美國衡量教育成功的標準是，將沒問題的學生教育得有問題，如果學生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功，所以美國的學生年級越高，越富有創(chuàng)意，越會突發(fā)奇想。”可見以問題為紐帶進行教學，可以有效地培養(yǎng)學生的問題意識、懷疑精神和創(chuàng)新精神。在課堂上，問題應成為教學的開端，且貫穿整個課堂的主線，更是課堂教學的歸宿。教師首先要善于利用學生的好奇心，好問的天性，鼓勵學生在學習過程中大膽質疑，善于發(fā)現問題，勇于提出問題。其次，教育學生不要輕易認同別人的觀點，要憑著自己的能力和智慧，積極探索，勇于從多個角度、以多種方式思考問題，獨辟蹊徑，提出自己的見解，做到敢言前人所未言。最后，每節(jié)課都要精心設計一些開放性或發(fā)散性的問題，引導學生思考，提高學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造思維能力。

四、自信心和興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的動力

自信心是學生進行創(chuàng)造思維的動力源泉。增強自信心，可以提高學生在創(chuàng)新過程中的抗挫折能力，磨練學生的意志力。教學過程中，教師應尊重學生間的個體差異。如在課堂上，針對不同層次的學生設計不同的問題，讓每個同學都有回答問題的機會，享受成功的喜悅。教師應重視學生的不同見解，支持學生各種與眾不同的構思，即便看似荒唐，也不輕易全盤否定和排斥，盡量捕捉學生思維的閃光點，不失時機地表揚和鼓勵。另外教師評價學生應堅持使用富有激勵性的語言，如你的回答很獨特；你回答問題的角度很新穎；你所說的這個方面連老師都想不到；你回答的可能是正確的，老師現在還不能肯定，我們課后探究等。

興趣是最好的老師。興趣是學生掌握知識發(fā)展智力，形成創(chuàng)新能力的內在動力。有興趣的學習是積極主動的、全神貫注的，甚至是廢寢忘食的。在教學中只要教師運用各種方法，調動各種因素，激發(fā)學生潛在的學習興趣和探索精神，就能有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。

總之，教學過程中，教師應更新觀念，積極探索，大膽實踐，想盡一切辦法為學生營造創(chuàng)新的空間，以益于學生創(chuàng)新意識的萌發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第四篇：淺談歷史教學中學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)

淺談歷史教學中學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)

湖南省道縣四馬橋中學中學胡旭

電話：***；電子郵箱：hx781127@126.com；QQ:1054678036

歷史學科作為實現完成中學基礎教育任務的一門基礎科目，同其他學科一樣，其目的應該旨在為培養(yǎng)有思維、有見解、有創(chuàng)造性的人才奠定基礎。新一輪課程改革的重要目標之一也正是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。那如何能在中學歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢?我認為可從以下幾個方面入手：

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是歷史創(chuàng)新教育的前提和關鍵。我們從事歷史教育的人應該知道，人類社會的每一次重大變革、每一次飛躍都是以思想的不斷解放和觀念的不斷更新為先導的。為此，我們在歷史教育過程中，就要善于激發(fā)學生的積極進取的精神，使之養(yǎng)成勤于思考，求新、求異的習慣。要達此目標，我認為：首先，作為教師要有創(chuàng)造性的品質以示榜樣作用，這樣無形之中就會激發(fā)和促進學生的創(chuàng)造力。比如對歷史觀點敢于發(fā)表自己的看法，不唯書、不畏權威；要能夠按照自己的理解結合實際去處理教材、課程標準；要能設計一些創(chuàng)新情境，開展多種形式的教學活動等等。其次，要打破傳統(tǒng)歷史教學的“一言堂”，營造一個民主、平等的教學環(huán)境和新型的師生關系。在傳統(tǒng)教學模式下，四十五分鐘絕對是老師的，我們經?？梢钥吹竭@樣現象：當老師正在眉飛色舞之時，某位同學突然站起來對老師所講的問題持不同意見，老師一般會很不高興地讓他坐下，“有問題下課再談”。殊不知他可能是在抹殺一個學生的靈感或創(chuàng)新性的思維，因為學生的思維是在特定的教學環(huán)境下產生的，只有“趁熱打鐵”才能促進他的進一步思考，而且會帶動其他同學加入，以便更進一步挖掘同學們的創(chuàng)造潛能。再次，要鼓勵學生向傳統(tǒng)觀點甚或是權威觀點挑戰(zhàn)。隨著歷史學科研究的不斷突破和歷史本位的回歸，歷史教材的滯后性更加明顯，特別是一些陳舊的歷史觀點和結論已經明顯過時了，甚至被證明是錯誤的。學生在學習中只要能堅持實事求是的原則和唯物主義觀點，提出自己的不同觀點和看法，我們都應當給予鼓勵。對創(chuàng)新觀點，我們應多表揚，多鼓勵，允許他們“標新立異”并給于適時的引導，千萬不能按“常理”一棍子打死。

二、培養(yǎng)學生思維能力

在歷史教學中，創(chuàng)設討論的情景，開辟群眾討論，鼓勵學生爭論，教師及時

點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學生分析、綜合、比較、概括能力得到訓練和提高。如在講二戰(zhàn)中“敦克爾克大撤退”，讓學生討論如何看待交戰(zhàn)雙方的勝負，一部分學生片面認為“大撤退就是大逃跑，打敗了才逃跑呢，當然是英法聯(lián)軍的失敗。”經過一番激勵爭論，加之老師的點撥，從整個戰(zhàn)局的發(fā)展變化，用戰(zhàn)略的長遠的眼光來看此事。于是最終使同學們對此戰(zhàn)役有了一個全面的認識：對于雙方都有勝負，但德法西斯企圖將英法聯(lián)軍主力消滅在法國的陰謀破產。英法為以后的反法西斯戰(zhàn)爭的勝利保存了實力。在討論中，同學們獲得各方面的知識，還學會了從多層次多角度去看問題的思維方法。新教材增加了大量歷史的原始材料，配之以相應的思考題，要求學生要充分利用有效信息，綜合所學知識，對有關問題進行論證、討論。這些是培養(yǎng)學生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型習題為范例，仔細講解，教給學生解題方法。在教給學生解題方法、充分利用課本中的材料的基礎上，上課盡可能增加課堂中材料容量，充分利用多媒體教學手段，使學生見多識廣，另外增加一些趣味性材料，調動學生思維積極性，提高學生的興趣。

三、培養(yǎng)學生實踐能力

由于種種原因，初中歷史老師把教學過多的放在課堂內，而輕視了課堂外這一重要方式，這無疑影響到了學生創(chuàng)新思維的訓練和培養(yǎng)，而且課外的空間資源及靈活性特點是課堂教學無法比的。那如何來實施課外教學以求更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力呢？我認為可以采?。旱谝唬瑢ｎ}辯論。老師可根據實際情況確定一個能引起學生廣泛興趣而又能引發(fā)爭鳴的辯論題目，然后幫助同學們利用圖書館、網絡等資源收集相關的史料和論文，選出不同觀點的代表并指導他們辯論前的準備工作。雙方辯論結果的輸贏并不重要，關鍵是在整個過程中能夠培養(yǎng)學生的合作式學習能力和實踐能力。第二，撰寫小論文。在實際教學中，我們會遇到很多同學們感興趣的歷史人物和歷史事件，老師可以從中確定一個題目或學生自擬題目，讓同學們在課外廣泛收集相關史料，寫一篇篇幅不長的歷史小論文，這樣可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力和獨立思考能力。當然，我們在強調課外教學作用時，并不是說課堂教學不重要。相反課堂教學仍然是學習的主戰(zhàn)場，但它不是唯一的戰(zhàn)場，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力方面，課外教學應是一個不可或缺的補充。

總之，歷史教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力是歷史教學的根本。這些能力將來步出校門后，可以用于實際生活，在這一點上，歷史教學的社會功能是其他任何學科無法提供的。因此，我們歷史教師有責任幫助學生在成長過程中，獲得有益的知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。

參評論文

論文標題：淺談歷史教學中學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)

單位：

姓名：

參評科目：道縣四馬橋中學 胡旭中學歷史

第五篇：培養(yǎng)中學生自主閱讀的意識和能力論文

語文是一門內容豐富，具有很強的思想性、社會性和綜合性的基礎工具性學科，其工具性很大程度上表現在閱讀能力上。閱讀能力的好壞也影響著一個人的發(fā)展。閱讀是語文教學的中心環(huán)節(jié)，也是提高學生其他各種技能的前提。

培養(yǎng)學生的閱讀能力，首先要培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，必須根據學生自身發(fā)展的特點和語文學習的要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的自主意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

良好的閱讀習慣是提高閱讀能力的保證。必須著力培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使學生的閱讀行為成為一種自覺行為；還要培養(yǎng)學生自主學習的能力，為他們終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

一、在教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，形成自主閱讀意識。

1.營造和諧民主的教學氣氛。蘇霍姆林斯基在《在給教師的建議》中說過：“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創(chuàng)造性的源泉?！币獮閷W生創(chuàng)設一個寬松、民主、和諧的學習氛圍，增強其參與意識，消除學生的心理壓力。在這種情境下，學生才能產生愉悅的心理體驗，思維才能處于積極的狀態(tài)，敢于思考，敢于質疑，敢于創(chuàng)新，讓其在參與過程中體驗學習的樂趣。

2.調動學生自主參與語文閱讀教學的積極性。受傳統(tǒng)教育模式的影響，學生已養(yǎng)成被動接受知識的習慣，缺乏主動性。所以，教師要在建立平等、和諧、融洽師生關系的基礎上，調動學生主動學習的積極性。

3.激發(fā)學生閱讀的興趣。興趣是學生積極參與教學活動的內在驅動力。教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币磺幸獜呐d趣出發(fā)，興趣是獲得知識、形成技能和技巧、開發(fā)潛能和智力的內在驅動力。有了這些內在驅動力，學生就會逐漸對閱讀有熱情、有信心，從而產生閱讀的欲望和濃厚的興趣。

4.引導學生閱讀的方法。教師要指導學生通過閱讀積累知識、擴大視野，學習語言風格，借鑒寫作技巧，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，提高學生的覺悟性，善于思考問題。“授人以漁”，讓學生掌握閱讀的方法至關重要。要引發(fā)學生興趣，誘導學生積極參與，誘導學生自己查閱資料、解決問題；要逐漸培養(yǎng)學生的閱讀習慣，教師指導學生系統(tǒng)地對文章進行分析，注重學生的情感體驗，引導學生自主探索文章內涵，由學生自主獨立進行相關信息的搜集、分析、理解、感受和思考。

5.引導學生之間相互討論、研究，教師適時啟發(fā)，激勵學生的理解和觀點，講究學生閱讀的個性。

教師應以學生為主體發(fā)展的內在需要出發(fā)，激勵學生以自己的范圍、角度和思路閱讀，適當地做一些引導、點撥，培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣，形成自己的觀點，引導學生把興趣及閱讀經驗自覺地運用于閱讀，對各類書面資料進行閱讀。6.讓學生重視中國傳統(tǒng)文化的學習。要通過古文閱讀欣賞，熏陶學生的審美情趣，提高理解能力。誦讀古代詩詞，積累、感悟和運用，能提高自己的欣賞品味和審美情趣。要展開想象，學習古文意境，憑著生活體驗和積累展開豐富的想象。要引導學生多讀、反復讀，“書讀百遍,其義自見”，久而久之，對學生思維能力的發(fā)展、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、審美情趣的提高和健全人格的塑造非常重要。

7.語文是以思想性和人文性為特征的，其文學性最能喚起學生對美的感悟。要讓學生在美的想象中進行思考和探究，從而獲得美的體驗。在教學中，要引導學生創(chuàng)造一種美的情境，讓學生領悟美、欣賞美和體現美，讓學生陶醉于所學內容的審美感受中，激發(fā)學生自主閱讀的沖動和習慣。

語文教學是一門綜合性學科的教學，滲透和涉及各個方面的信息，包括思想、政治、經濟、美學等，教師應從各個角度引導學生思考、理解，逐漸養(yǎng)成閱讀的習慣，培養(yǎng)自主閱讀的意識。

二、引導學生主動進行課外閱讀，形成閱讀習慣和欲望。

一個人的思想、文化、能力、心理的提高，除了社會經歷，課外閱讀有很大的作用。要培養(yǎng)學生以開闊的視野，去審視社會和生活，養(yǎng)成獨立思考、判斷的習慣，形成獨立的思想和人格。

1.教師應讓學生重視歷史、哲學、地理、政治、文學等方面書籍的閱讀，必須懂得閱讀的重要性。要讓學生走向生活，去思考生活，懂得知識的力量，閱讀是獲得知識的一種很重要的手段。

2.根據需要制定閱讀計劃，系統(tǒng)地閱讀?？蓴M定詳細的閱讀書目?？梢允侵袊诺湮膶W，如《論語》、《史記》、《三國演義》、《水滸》、《紅樓夢》；可以是中國現代文學，如《家》、《雷雨》、《圍城》、《邊城》；或者是中國當代、外國經典、科普讀物等。讀完后寫賞析、評論和讀后感，教師可通過課堂檢查、辯論、寫作比賽等形式不間斷地督促檢查。

3.學會自己看書，和書籍對話，達到自我升華。教師要相信學生的潛能，尊重他們用自己的眼光看世界，尊重他們用自己的眼光看世界，尊重他們用自己的頭腦思考，只有這樣，學生才能產生學習的快感和自豪感。

通過課外閱讀，能使學生獲得大量的信息，廣采博收，逐漸形成自主學習的意識和良好的閱讀習慣，促使其個性和創(chuàng)造力的發(fā)展。信息時代的來臨，使語文的學習范疇已擴展到了生活的各個角落，更涉及到各個方面。教師引導學生在這信息快速發(fā)展的今天，在知識的海洋中翱翔，使其有利于自身的學習發(fā)展，就必須讓學生學會自主學習的能力，形成獨特的學習方式和良好的閱讀習慣。要培養(yǎng)學生不依賴于語文課上的學習，自覺、主動地從生活、課外書籍中學習，提高自己的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，積累知識，形成一定的文化價值觀和終身學習的能力。