第一篇：《玩轉(zhuǎn)動作詞》教學(xué)反思

因為做了“以讀助寫”的課題研究，所以就想著能一路走下去，三月份工作室安排我送課，我設(shè)計的是“學(xué)用顏色詞”的教學(xué)內(nèi)容，也是一時興起，當(dāng)時正值草長鶯飛、柳綠花紅的季節(jié)，室外的色彩實在太誘人。這次還需要我上一節(jié)課，于是就考慮能否做一個系列的作文課出來，才有了這節(jié)“學(xué)用動作詞”的課。與前次待遇不同，這次大家對我很放心，從第一次磨課到后來，主要的設(shè)計基本都沒有動，只在細(xì)節(jié)上做一些修改。之所以設(shè)計的問題不大，我想是前一節(jié)課給了一個模子，所謂“萬事開頭難”吧，后面的就有方向和方法了。

不過是去長豐師范附小送課，比不得在縣內(nèi)，李老師還是相當(dāng)重視的，要求一而再再而三地磨課。表達(dá)類的課和閱讀課不同，我想只要能引導(dǎo)學(xué)生說出來、寫出來就行，所以磨課的經(jīng)歷倒也不覺得痛苦，但是磨著磨著，大家沒有提意見，我還是自己否定了自己的一些東西。設(shè)計的游戲“貼嘴巴”不算新，不少孩子也玩過，而且與我之前設(shè)計過的“獨臂穿衣”游戲不同，這個游戲不能全員參與，聽了長豐師范附小的范薇薇老師的作文課《有趣的游戲》，就發(fā)現(xiàn)我們雖然同樣設(shè)計游戲為學(xué)生提供寫作素材，但出發(fā)點和目的地都不同?！队腥さ挠螒颉肪褪菍憽八好啤庇螒?，我的游戲雖然也是讓學(xué)生說、寫“貼嘴巴”，但目的不是寫游戲場景，而是在寫游戲中訓(xùn)練生動具體地使用動作詞。我的游戲只是手段。因此，為了達(dá)到教學(xué)目的，在第一位學(xué)生玩游戲時，我要求臺下學(xué)生邊觀察邊用漢字記錄看到的動作，在交流時發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生一口氣記錄八個表示動作的詞語。給學(xué)生一個具體的觀察點，這樣的指導(dǎo)應(yīng)該更有效。

關(guān)于“讀”的部分，考慮到必須體現(xiàn)“以讀助寫”，做設(shè)計時不得不在人教社的網(wǎng)站上一篇一篇電子課本翻看，開始選擇的是《觸摸春天》一文中安靜抓蝴蝶的一段話，試教后總感覺不夠好，當(dāng)時歸納給學(xué)生的是“看得見慢動作”，意思是多用一些表示動作的詞，可以把場景寫具體，還歸納了“用得準(zhǔn)動作詞”，意思是使用要精準(zhǔn)。但這樣歸納出來再指導(dǎo)寫作難度太大，尤其是用得準(zhǔn)，我們的學(xué)生能多用就不錯了。于是后來找到了《自然之道》中的一段話，動作詞很典型，而且課后練習(xí)題有體會動作詞前修飾語作用的訓(xùn)練，從歸納出最終的學(xué)用動作詞和修飾語的訓(xùn)練點。

其實，每次課沒有最終成型之前，都會有很多種想法和設(shè)計，在課堂上磨著磨著就能找到最適合學(xué)生的一種。每次上作文課并沒有具體的教學(xué)內(nèi)容，只有一個大方向，太自由了還真是不好把握。

第二篇：動與靜教學(xué)設(shè)計 教學(xué)反思

動與靜

教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計思想：

本課從學(xué)生身邊的事情入手，設(shè)計了兩個活動：“蕩秋千”、“分析電扇工作時各部分的運動情況”。先讓學(xué)生明確如何判斷運動與靜止，然后再通過具體的例子，引導(dǎo)他們充分分析、討論有關(guān)“相對運動”的問題，從而對運動的認(rèn)識進(jìn)一步提升，明白物體的運動狀態(tài)是相對而言的，并能用這一知識解釋生活中的運動或靜止的現(xiàn)象。

教學(xué)目標(biāo)：

一、科學(xué)探究目標(biāo)

能夠利用參照物判斷某一物體是運動的，還是靜止的。

二、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

1．愿意對物體“運動和靜止”的問題進(jìn)行探究。2．能意識到對一些物體狀態(tài)的描述是相對的。

三、科學(xué)知識目標(biāo)

能舉例說明物體的位置和運動需要相對于另一個物體的位置來確定。

四、科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境目標(biāo)：

能利用所學(xué)知識和技能判斷實際生活、環(huán)境中物體的運動情況，解決在實踐中遇到的問題。

教學(xué)重點和難點：

如何選擇參照物判斷物體的動與靜。教學(xué)方法：

教師講授與學(xué)生活動相結(jié)合的互動教學(xué)法。教學(xué)媒體： 多媒體設(shè)備。材料與用具： 電扇,多媒體課件。課時建議： 1課時 教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)課

1.讓兩組同學(xué)來模擬運動和靜止兩種狀態(tài)，并分析對兩組學(xué)生來說，哪一種算運動？哪一種算靜止？

同學(xué)演示：第一組行走，第二組不動。

提問：哪位同學(xué)愿意發(fā)表意見？（引導(dǎo)學(xué)生分析原因。如：“為什么你會這樣想？你認(rèn)為這兩種狀態(tài)最大的區(qū)別是什么？是什么動了？什么沒動？）

引導(dǎo)學(xué)生歸納出：當(dāng)物體的位置發(fā)生了變化時是運動，否則就是靜止。2.想象:夜晚，月亮走我也走的情景。3.觀看蕩秋千的圖片。

教師：同學(xué)們:在生活中,你一定會見到很多運動和靜止的物體!例如:我們坐在行駛的車上觀察車外的景物,會有什么發(fā)現(xiàn)呢?秋千上的人是運動的還是靜止的……就讓我們一起來探討吧!

（二）新課教學(xué) 1．舉例探討

教師：關(guān)于運動與靜止，我曾經(jīng)聽到過一段有趣的對話。有一次，我坐火車，旁邊有一對母子，小男孩大約3～4歲，可能第一次坐火車，什么都感到新鮮，火車開了以后，他還在東瞧瞧，西看看。突然，他注意到窗外的景物，然后就像發(fā)現(xiàn)什么新大陸似得叫了起來：“媽媽，房子和樹都在往后跑?！彼麐寢尵托α耍骸吧岛⒆樱皇欠孔雍蜆湓谂?，而是火車在動?！?/p>

教師：現(xiàn)在我要求四人一組，同學(xué)之間對此問題互相交流自己的看法，你同意誰的話？為什么？歸納小組的意見，等會派代表來匯報。

各小組交流討論，教師巡視旁聽。

小組匯報與交流。在這一環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵學(xué)生對自己的發(fā)現(xiàn)和觀點進(jìn)行解釋和交流。（其中，重點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析小男孩的話，如：“你們坐火車或汽車時，有沒有這種感覺？”“為什么會有這種現(xiàn)象？假如小男孩站在路旁，他還會認(rèn)為房屋和樹木在動嗎？”“為什么坐在車?yán)飼羞@種感覺？他有把自己看成是動的嗎？”“當(dāng)他把自己看成是不動的，然后比較房屋、樹木與自己的位置，他發(fā)現(xiàn)了什么？”等等）

歸納：科學(xué)上判斷物體的動與靜，一般會先假設(shè)一個不動的物體，我們稱為參照物，然后會拿要研究的物體與參照物進(jìn)行比較，看它們的位置有沒有發(fā)生變化，有，則這個物體就是運動的；否則，就是靜止的。

2．運用多媒體演示孩子“蕩秋千”的片段。

提問：請四人小組的同學(xué)一起分析，根據(jù)上面所學(xué)的知識，如果要研究秋千上男孩的運動情況，我們可以選擇哪些物體做參照物？分別和這些參照物比較，秋千上的男孩的運動情況有沒有不同？有什么不同？

各小組同學(xué)分析討論，教師巡視旁聽。

小組代表匯報討論結(jié)果，其他同學(xué)相互交流質(zhì)疑。

提問：為什么同一個人，既可以說他是運動的，又可以說他是靜止的呢？ 讓學(xué)生交流得出：研究物體的運動情況，參照物的選擇很重要。

3．引導(dǎo)學(xué)生用參照物、位置改變等科學(xué)用語，討論課本插圖中，不同情景下戴帽子同學(xué)的運動情況。

拓展活動：分析電扇工作時各部分的運動情況。

引導(dǎo)學(xué)生舉一些生活中的例子，判斷例子中物體的運動情況，使學(xué)生把所學(xué)知識運用到生活中去。

(三)課堂練習(xí)

(教師出示幻燈片)師生共同完成(四)課堂小結(jié) 板書設(shè)計: 1.秋千上的人

靜止

地面上的人

運動

.秋千上的人

運動

地面上的人

靜止

2.研究的物體

參照物

位置是否改變

動或靜

乘客

地面、樹

改變

動

乘客

司機、汽車

沒改變

靜

教學(xué)反思：

新課程理念強調(diào)“以同學(xué)發(fā)展為本”，讓同學(xué)在知識、技能、態(tài)度、情感各個方面得到發(fā)展這才算達(dá)到教學(xué)的最佳效果。在同學(xué)掌握所學(xué)知識之后，我就讓同學(xué)解決實際問題。然后又讓同學(xué)回到課文中，分析課文中自動扶梯上、公共汽車上、旋轉(zhuǎn)餐廳里戴帽子同學(xué)的運動情況。最后讓同學(xué)分析電風(fēng)扇工作時各個局部的運動情況。通過分析解決問題，發(fā)展了同學(xué)的能力。

在本課教學(xué)中，我以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)思想，運用多媒體教學(xué)手段，充沛發(fā)揮同學(xué)的主體作用，取得了較好的教學(xué)效果，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。通過本課的教學(xué)，我深深地感到合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，調(diào)動同學(xué)的多種感官，能極大地提高同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓同學(xué)學(xué)得輕松、愉快。同時我也感到，跟采用保守手段教學(xué)相比，運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段教學(xué)能達(dá)到事半功倍的效果，教得輕松。

第三篇：《動與靜》教學(xué)設(shè)計與反思

《動與靜》教學(xué)設(shè)計與反思

教材分析： 本課是河北版小學(xué)《科學(xué)》四年級（上冊）《位置與運動》單元中的第三課。在這一課中，將向?qū)W生解釋什么是運動，怎樣判斷一個物體是運動的，還是靜止的。雖然選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是生活中常見的現(xiàn)象，但是對學(xué)生的思維邏輯性要求比較高，引導(dǎo)難度把握不好，就會影響學(xué)生的探究開展，最終影響學(xué)生對運動的認(rèn)識。因此，我對教材進(jìn)行了如下的安排：先讓學(xué)生明確如何判斷運動與靜止，然后再通過具體的例子，引導(dǎo)他們充分分析、討論有關(guān)“相對運動”的問題，從而對運動的認(rèn)識進(jìn)一步提升，明白物體的運動狀態(tài)是相對而言的。并能用這一知識解釋生活中的運動或靜止的現(xiàn)象。教學(xué)目標(biāo)：

⒈探究目標(biāo)：能夠利用參照物判斷某一物體是運動的，還是靜止的。

愿意對物體“運動和靜止”的問題進(jìn)行探究。⑵能意識到對一些物體狀態(tài)的描述是相對的。⒊知識目標(biāo)：能舉例說明物體的位置和運動需要相對于另一個物體的位置來確定。

⒋環(huán)境目標(biāo)：能利用所學(xué)知識和技能判斷實際生活、環(huán)境中物體的運動情況，解決在實踐中遇到的問題。教學(xué)重難點：如何選擇參照物判斷物體的動與靜。教學(xué)準(zhǔn)備：小車，多媒體課件 教學(xué)過程：

一、引入：

師：今天，我們學(xué)習(xí)新課《動與靜》。在上新課以前，首先要弄清楚，我們習(xí)慣上是如何判斷運動和靜止的？我會利用小車來模擬這兩種狀態(tài)，請分析一下，對你們來說，哪一種算運動？哪一種算靜止？ 教師演示：第一次讓小車行駛一段距離，第二次讓小車不動。

問：哪位同學(xué)愿意發(fā)表意見？（引導(dǎo)學(xué)生分析原因。如：“為什么你會這樣想？你認(rèn)為這兩種狀態(tài)最大的區(qū)別是什么？是什么動了？什么沒動？）

引導(dǎo)學(xué)生歸納出：當(dāng)物體的位置發(fā)生了變化時是運動，否則就是靜止。

二、新授：

⒈師：關(guān)于運動與靜止，我曾經(jīng)聽到過一段有趣的對話。有一次，我坐火車，旁邊有一對母子，小男孩大約3~4歲，可能第一次坐火車，什么都感到新鮮，火車開了以后，他還在東瞧瞧，西看看。突然，他注意到窗外的景物，然后就像發(fā)現(xiàn)什么新大陸似得叫了起來：“媽媽，房子和樹都在往后跑?！彼麐寢尵托α耍骸吧岛⒆?，不是房子和樹在跑，而是火車在動?！?/p>

師：現(xiàn)在我要求四人小組的同學(xué)互相交流自己的看法，你同意誰的話？為什么？歸納小組的意見，等會派代表來匯報。

各小組交流討論，教師巡視旁聽。

小組匯報與交流。在這一環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵學(xué)生對自己的發(fā)現(xiàn)和觀點進(jìn)行解釋和交流。（其中，重點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析小男孩的話，如：“你們坐火車或汽車時，有沒有這種感覺？”“為什么會有這種現(xiàn)象？假如小男孩站在路旁，他還會認(rèn)為房屋和樹木在動嗎？”“為什么坐在車?yán)飼羞@種感覺？他有把自己看成是動的嗎？”“當(dāng)他把自己看成是不動的，然后比較房屋、樹木與自己的位置，他發(fā)現(xiàn)了什么？”等等）歸納：科學(xué)上判斷物體的動與靜，一般會先假設(shè)一個不動的物體，我們稱為參照物，然后會拿要研究的物體與參照物進(jìn)行比較，看它們的位置有沒有發(fā)生變化，有，則這個物體就是運動的；否則，就是靜止的。⒉運用多媒體演示 “蕩秋千”的片段。

問：請四人小組的同學(xué)一起分析，根據(jù)上面所學(xué)的知識，如果要研究秋千上男孩的運動情況，我們可以選擇哪些物體做參照物？分別和這些參照物比較，秋千上的男孩的運動情況有沒有不同？有什么不同？ 各小組同學(xué)分析討論，教師巡視旁聽。

小組代表匯報討論結(jié)果，其他同學(xué)相互交流質(zhì)疑。

問：為什么同一個人，既可以說他是運動的，又可以說他是靜止的呢？ 讓學(xué)生交流得出：研究物體的運動情況，參照物的選擇很重要。⒊引導(dǎo)學(xué)生用參照物、位置改變等科學(xué)用語，討論課本插圖中，不同情景下戴帽子同學(xué)的運動情況。

三、拓展

引導(dǎo)學(xué)生舉一些生活中的例子，判斷例子中物體的運動情況。

四、簡單小結(jié)本課。

《動與靜》反思

在本課教學(xué)中，我以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)思想，運用多媒體課件，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，取得了較好的教學(xué)效果，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。通過本課的教學(xué)，我深深地感到合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，調(diào)動學(xué)生的多種感官，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。自主合作，討論交流

學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。在學(xué)生的興趣被激發(fā)后，我讓學(xué)生看課本中“蕩秋千”的插圖，引導(dǎo)他們進(jìn)行討論得出問題的答案：從坐在秋千上女孩的角度來看，秋千上的男同學(xué)和她自身的位置關(guān)系沒有改變，所以她認(rèn)為秋千上的男同學(xué)是靜止的；而對于地面上的女學(xué)生來講，秋千的男學(xué)生相對于自身來講位置在不時改變，所以認(rèn)為秋千上的男學(xué)生是運動的。我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到圖中判斷秋千上的男同學(xué)是否運動，是將秋千上的男學(xué)生和判斷者自身作比較，看兩者的位置發(fā)生變化沒有。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生討論作出判斷一個人或物體是運動還是靜止的方法：說一個人或物體是運動還是靜止的是相對于一個參照物來說的，人或物體相對于參照物的位置改變了就說這個人或物體是運動的；反之，位置沒有改變就是靜止的。實踐應(yīng)用，鞏固知識

新課程理念強調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，讓學(xué)生在知識、技能、態(tài)度、情感各個方面得到發(fā)展這才算達(dá)到教學(xué)的最佳效果。在學(xué)生掌握所學(xué)知識之后，我讓學(xué)生分析課文中三幅圖里戴帽子學(xué)生的運動情況（自動扶梯上、公共汽車上、旋轉(zhuǎn)餐廳里）復(fù)習(xí)了剛剛學(xué)習(xí)的運動知識。

第四篇：“同動同靜”教學(xué)模式反思

“同動同靜”教學(xué)模式反思

韓向平

“同動同靜”模式是現(xiàn)階段復(fù)式教學(xué)的一種新模式，通過自己對“同動同靜”模式的理解和實踐，整體感覺對該模式的運用還不夠熟練，靜時小組合作學(xué)習(xí)不深入，動時不同年級學(xué)生之間的配合不夠融洽，從而導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解不深刻，所以在對同動同靜模式的實踐上，我還存在以下疑慮。

第一，如何在備課時整合教材。

復(fù)式教學(xué)和單式教學(xué)活動最大的區(qū)別就是一節(jié)課要對兩個或兩個以上的班級授課，因此，課前研究教材是備課環(huán)節(jié)的重要部分，但是，在備課時如何整合教材呢？并不是所有相鄰年級的教材都有共同點。例如：一年級學(xué)生學(xué)習(xí)加法，二年級學(xué)生學(xué)習(xí)乘法，雖然乘法是加法的簡便運算，但是一二年級的學(xué)生理解能力有限，因此，這就要求老師在備課時認(rèn)真研究教材，抓住加法和乘法之間的聯(lián)系，再結(jié)合學(xué)情設(shè)計教學(xué)活動。因此，備課是一節(jié)課成功的基礎(chǔ)。

第二，如何正確理解“同動同靜”模式。

這種模式與“動靜搭配”模式最大的區(qū)別是：這種模式是兩個或兩個以上班級的學(xué)生在老師的合理安排下同時進(jìn)行直接或間接教學(xué)，而后者則是不同年級學(xué)生交替授課，交替練習(xí)。所以，處理好動與靜的關(guān)系是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。

“動”的過程不僅包含教師面向全體學(xué)生進(jìn)行新知識的講解，還包含教師的總結(jié)，指導(dǎo)環(huán)節(jié)，而“靜”的過程不僅包含學(xué)生的課堂練習(xí)，還包含學(xué)生小組為單位的自主探究，合作交流。因此，只有做好“動靜”的合理搭配，處理好“動”與“靜”的關(guān)系，才能做到”動“有所得，”靜"有所獲。

第三，如何在 “同動同靜”中處理好老師與學(xué)生的關(guān)系。復(fù)式教學(xué)課堂中，教師要同時面對至少兩個年級，要在同一節(jié)課中完成兩個年級的教學(xué)，因此，生生關(guān)系、師生關(guān)系又是擺在我們面前的一個難題。

由于要面對兩個年級的學(xué)生，教師在上課中難免會忽略個別學(xué)生，或由于教學(xué)設(shè)計不周到，教學(xué)經(jīng)驗的欠缺，往往會在一個年級花費大量時間而忽略另一個年級。又或者兩個年級學(xué)生混合分組，如果分組不當(dāng)，也會造成不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生影響整個小組的學(xué)習(xí)。

“同動同靜”模式是一種新的復(fù)式教學(xué)模式，在實踐過程中仍需要我們根據(jù)學(xué)生的實際情況再探索適合自己學(xué)生的教學(xué)方法。

第五篇：玩轉(zhuǎn)電磁鐵教學(xué)設(shè)計

《玩轉(zhuǎn)電磁鐵》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：

五年級《科學(xué)》下冊，第三單元第2課《玩轉(zhuǎn)電磁鐵》 教材分析：

本單元是五年級下冊的第三個單元，“表達(dá)與交流”是本冊教材探究能力的一級目標(biāo),本單元緊扣這一目標(biāo)，安排了《電動玩具大拆裝》、《玩轉(zhuǎn)電磁鐵》、《小小玩具發(fā)明家》、《信息發(fā)布會》四課內(nèi)容?！锻孓D(zhuǎn)電磁鐵》在本單元中起著承上啟下的作用，在拆裝電動玩具認(rèn)識小電機的基礎(chǔ)上，猜想小電機轉(zhuǎn)動的原因與電磁鐵的關(guān)系，探究電磁鐵的磁性大小，為發(fā)明電動玩具奠定基礎(chǔ)。

學(xué)情分析：

“電磁鐵”在生活中應(yīng)用非常廣泛，但是對于大部分學(xué)生來說了解的非常少，而學(xué)生對電動玩具的小電機轉(zhuǎn)動有極大的興趣。因此，在本節(jié)中從學(xué)生的興趣導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，完成教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)過程設(shè)計：

本節(jié)課主要采用了小組合作探究的教學(xué)形式，即：發(fā)現(xiàn)問題→猜想假設(shè)→設(shè)計實驗→實驗→得出結(jié)論。

教學(xué)目標(biāo) ：

1、了解電磁鐵的構(gòu)成和影響電磁鐵磁性大小的因素；

2、知道電能產(chǎn)生磁，探究電磁鐵磁性大小的因素，了解電磁鐵的應(yīng)用；

3、能設(shè)計并動手進(jìn)行電磁實驗。教學(xué)重點、難點：

重點：通過觀察與提問、猜想與驗證發(fā)現(xiàn)通電線圈具有磁性，進(jìn)而認(rèn)識電磁鐵，研究電磁鐵的磁性與電壓和線圈的匝數(shù)有關(guān)。

難點：電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)，提出問題并設(shè)計實驗方案加以驗證，分析數(shù)據(jù)得出結(jié)果。

教具準(zhǔn)備：

小電機、電池、電池座、導(dǎo)線、鐵釘、大頭針、小磁針、實驗記錄表等 設(shè)計特色簡述：

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計目的是讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的科學(xué)探究過程：提出問題(電磁鐵的磁力和線圈匝數(shù)的多少有關(guān)。??)、做出假設(shè)(線圈匝數(shù)越多，電磁鐵的磁力就大；線圈匝數(shù)越少，電磁鐵的磁力就小。)、設(shè)計實驗、進(jìn)行檢驗、匯報交流、共享成果。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們看，今天老師給你們帶來什么？（出示電動玩具）喜歡玩嗎？我也喜歡玩，可它為什么會動呢？誰能告訴我呢?。R達(dá)）馬達(dá)也叫電機。關(guān)于電機，你還知道什么？

同學(xué)們的問題可真多，可稱為小科學(xué)家了！要想弄明白這些問題。我們必須先了解小電機的構(gòu)造，才能解決其他的問題。想知道電機里面是什么嗎？我們干脆拆開看看吧！動手研究小電機里面的構(gòu)造

觀察后，對小電機里的構(gòu)造和功能進(jìn)行猜想。

1、通過觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？誰能說一下小電機的構(gòu)造？（板書：小電機的構(gòu)造：線圈、轉(zhuǎn)動軸、外殼、磁鐵。）

什么是線圈呢？(我們把銅線一圈一圈的繞起來就叫線圈。繞的圈數(shù)叫匝數(shù)。在小電機里有三個這樣的線圈)

2、你知道了小電機的構(gòu)造后，有什么新的問題嗎？

(同學(xué)們的問題有很多，但基本集中在“小電機的電線為什么要繞成一圈一圈的 ？小電機里面為什么要有磁鐵？”)是?。⌒‰姍C里的電線為什么要一圈一圈的繞起來呢？（幻燈片，電線繞成線圈）

繞起來的線圈通電后又會有什么變化呢？（幻燈片，加電池）

二、探究

1.提出問題并選擇問題

師：關(guān)于電磁鐵，你想研究點什么？

師：下面我們就來研究這些問題，要研究這些問題，首先得會制作電磁鐵。2.制作電磁鐵

師：在咱們每個小組的桌子里面，我已經(jīng)給大家準(zhǔn)備好了制作材料。同學(xué)們把它拿出來，看書制作一個電磁鐵玩玩。

師：大家制作好了嗎？向各位老師介紹一下你是如何制作的，好嗎？ 師：電磁鐵好玩嗎？那么，剛才你在玩的過程中有什么發(fā)現(xiàn)呢？ 3.小比賽：

師：電磁鐵真好玩，那咱們各小組進(jìn)行一次比賽，用電磁鐵吸引大頭針，數(shù)一數(shù)有次吸引了幾根，看誰吸引得多。（教師參與）

師：匯報一下你們小組吸了幾根大頭針。4.觀察裝置特點

5.研究電磁鐵磁力大小與哪些因素有關(guān)

師：大家想一想，剛才我們各小組制作的電磁鐵，為什么吸引的大頭針不一樣多？ 師：磁力大小不一樣，那么，磁力大小跟哪些因素有關(guān)？ 6設(shè)計方案

師：同學(xué)們，你們想驗證哪個猜想？打算怎樣驗證呢？小組同學(xué)討論并派代表匯報實驗方案。

師：誰來說說你們組的實驗方案？

驗證電磁鐵磁性大小是否與線圈匝數(shù)有關(guān)，電池節(jié)數(shù)應(yīng)該相同。線圈匝數(shù)不同，可以分別纏20匝、30匝、40匝?？纯蠢p不同的線圈匝數(shù)，電磁鐵吸起大頭針的數(shù)量有什么不同，來驗證電磁鐵磁性大小是否與線圈匝數(shù)有關(guān)。

驗證電磁鐵磁性大小是否與串聯(lián)電池節(jié)數(shù)有關(guān)。我們保證線圈都纏40匝，電池電量相同，但串聯(lián)電池節(jié)數(shù)不同，分別用一節(jié)電池、兩節(jié)電池、三節(jié)電池，看看電磁鐵吸起大頭針的數(shù)量有什么不同。

驗證電磁鐵磁性大小是否與新舊電池（電量）有關(guān)。我們保證線圈都纏40匝，串聯(lián)電池節(jié)數(shù)也相同，看看電磁鐵吸起大頭針的數(shù)量有什么不同。

在實驗時，大家要及時地把實驗結(jié)果記錄在老師課前發(fā)給每個小組的“實驗記錄表”上。（出示實驗記錄表）開始行動吧！

（五）驗證

師：剛才我們猜想磁力大小與這些因素有關(guān)。究竟有沒有關(guān)系，我們得用實驗去驗證。你們小組想怎么做這個實驗？小組協(xié)商一下。（學(xué)生分組討論）

師：來說一下你們想怎么做這個實驗。學(xué)生實驗教師參與。

師：大家實驗完成了嗎？把研究的過程匯報一下。

三、拓展延伸

師：由于電磁鐵通電時產(chǎn)生磁性，斷電時磁性消失，而且磁性大小和磁極都可以控制，因此，電磁鐵在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中有著廣泛的應(yīng)用。

師：老師課前也收集了相關(guān)資料。請看大屏幕。（出示課件并介紹：磁懸浮列車、電磁起重機、電鈴、電話聽筒和揚聲器資料。）

提問：這些電器或機器上哪是電磁鐵？為什么說那是電磁鐵？（有線圈和鐵芯，所以是電磁鐵。）

四、鞏固與應(yīng)用

師：下面，請同學(xué)們運用剛才所學(xué)的知識，動手制作一個超大磁力的電磁鐵。

（學(xué)生動手制作電磁鐵并用自己制作的電磁鐵進(jìn)行釣魚比賽）

師：看來同學(xué)們對電磁鐵都很感興趣。小小電磁鐵，奧秘真不少。下節(jié)課我們就利用電磁鐵來設(shè)計并制作自己喜歡的電動玩具，相信大家在下節(jié)課也會有更出色的表現(xiàn)！五板書設(shè)計

玩轉(zhuǎn)電磁鐵

磁力大小因素

線圈匝數(shù) 電池節(jié)數(shù)?有關(guān)（）

電量大小

附：