第一篇：動能與勢能,教學設計

九年級物理第十五章第四節(jié)《動能和勢能》教學設計

物理組 楊朝霞

●教學目標

一、知識與技能

1.知道動能、勢能的概念。

2.在探究實驗中理解影響動能、勢能的決定因素。3.能用能量的初步知識理解分析簡單生活中的實際問題。

二、能力目標

1.聯(lián)系生活實際，認識動能、勢能的存在。2.通過分析歸納、概括得到動能、勢能的概念。

3.通過實驗、探究、討論，并且通過學習概括、總結(jié)其影響動能、勢能的因素。

三、情感、態(tài)度和價值觀

經(jīng)歷影響動能、勢能大小決定因素的探究過程，學會科學的探究方法，在探究與合作的學習過程中，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，發(fā)展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態(tài)度。

●教學重點：動能和勢能的概念及影響動能、勢能大小的決定因素?！窠虒W難點：影響動能、勢能大小決定因素的探究過程?！窠虒W方法

討論法、實驗探究法 ●教具準備

不同質(zhì)量的鋼球、玻璃球、斜槽、小方塊、兩個質(zhì)量不同的鐵塊、沙子、尺子 ●課時安排 1課時

●教材分析

本節(jié)是第十五章功和機械能的第四節(jié)《動能和勢能》。它包括動能、勢能的概念，以及動能、勢能的大小的決定因素，是在機械運動、功的基礎上展開的，是前面知識的延伸，又為后面的《機械能及其轉(zhuǎn)化》的學習奠定基礎，教材用生活實例引出動能、勢能的概念。通過探究讓學生明白其決定因素，符合學生認知規(guī)律，能夠體現(xiàn)從生活走向物理、注重科學探究的新課程理念。

●教學過程

一、引入新課

學生看一則新聞：《一鐵路職工“中彈”昏倒》，內(nèi)容是行駛的列車上飛出了一個饅頭，不偏不倚正好打在當班的上海鐵路分局蘇州公務段某職工的鼻梁上，當場將其擊昏。啟發(fā)學生：小小饅頭竟然將人砸暈，什么樣的饅頭竟有如此大的威力？就讓我們帶著這個問題開始今天的學習。

二、新課教學

1.了解能量：結(jié)合課本插圖及課本所介紹的資料，課件播放流水推動竹排、打樁機打樁、拉彎的弓把箭射出去等圖片，引導學生認識：物體能夠?qū)ν庾龉驼f明它具有能量，加深對能量的理解。2.講解動能的概念：

課件出示動畫片：（1）子彈擊穿障礙物

（2）流水推動竹排（3）飛馳的小汽車

學生交流總結(jié)得出概念：物體由于運動而具有的能叫動能。

探究一: 動能的大小跟哪些因素有關？

1.學生猜想：啟發(fā)同學得出，動能的大小可能與物體的質(zhì)量、運動的速度有關，但要說出根據(jù)。

2.引導學生設計實驗方案：現(xiàn)在我們要利用桌上的斜槽、兩個質(zhì)量不同的小球、小方塊來探究動能的大小是否與物體的質(zhì)量、運動的速度有關。3.學生設計實驗考慮的問題： A．如何使小球獲得不同的動能？

（答：讓質(zhì)量不同的小球從不同高度滾下來獲得不同的能量）B．實驗時如何比較動能的大小？

（答：使小球從斜槽滾下，撞擊平面上的小方塊。觀察小球推動小方塊距離的遠近，小方塊被推得越遠，表明小球所具有的動能越大。）C．動能的大小可能與兩個或兩個以上的因素有關，在實驗中應如何操作？（答：采用控制變量法）

D．如何控制質(zhì)量不同的鋼球撞擊物體時速度相同？（答：讓質(zhì)量不同的小球從同一高度滾下）F．如何控制質(zhì)量相同的小球撞擊物體時速度不同？（答：取同一個小球從斜槽的不同高度滾下）

動手探究實驗之后，組織學生分析與論證、評估與交流，總結(jié)實驗結(jié)果，然后播放正確結(jié)論：質(zhì)量相同的物體，運動的 越大，它的動能越大；運動速度相同的物體，越大，它的動能也越大。

【課堂練習】

1.正在加速行駛的汽車，具有的動能________，因為________在增大。地面上靜止的鉛球和正在滾動的乒乓球，______________的動能大。2.一輛灑水車在平直街道上邊灑水邊勻速前進，則灑水車（）A.動能不變 B.動能減小 C.動能增加 D.無法確定

探究二:重力勢能的大小跟哪些因素有關？ 老師講解重力勢能的概念：

課件出示動畫片：（1）掛在樹上的蘋果；

（2）舉動運動員舉高的杠鈴；（3）被小孩舉起的籃球。

學生交流，總結(jié)得出概念：物體由于被舉高而具有的能叫重力勢能。1.學生猜想：啟發(fā)同學得出，重力勢能的大小可能與物體的質(zhì)量、被舉高的高度有關。

2.引導學生設計實驗方案：現(xiàn)在我們要利用桌上的沙子、兩個質(zhì)量不同的鐵塊、尺子來探究重力勢能的大小是否與物體的質(zhì)量、被舉高的高度有關。（注意實驗方法、步驟以及確定動能大小標準是什么。）3.學生設計實驗考慮的問題：

A.如何確定重力勢能的大小跟物體被舉高度有關，應該采用什么實驗方法來進行探究？此實驗中重力勢能的大小是怎樣體現(xiàn)出來的？（注意考慮“控制變量法”，讓同一質(zhì)量的鐵塊分別從不同的高度落下，觀看沙子的凹陷程度）

B.如何確定重力勢能的大小跟物體的質(zhì)量有關?（換用不同質(zhì)量的鐵塊分別從相同的高度落下，觀看沙子的凹陷程度）

實驗探究后，組織學生分析與論證、評估與交流，總結(jié)實驗結(jié)果，得出結(jié)論：質(zhì)量相同時,物體被舉得越 重力勢能越大；被舉高度相同時,物體的質(zhì)量 重力勢能越大。

【課堂練習】

1.同一高度飛行的飛機和飛鳥，_______的重力勢能大，因為它的______大。2.跳傘運動員勻速下落的過程中，動能_______，重力勢能_______。

三、課堂小結(jié)

1.動能的大小與物體的質(zhì)量和速度有關，物體的質(zhì)量越大，速度越大，其具有的動能就越大。

2.重力勢能的大小與物體的質(zhì)量和被舉高的高度有關，物體的質(zhì)量越大，被舉得越高，其具有的重力勢能越大。

●布置作業(yè) ：導學案課后練習●板書設計

四 動能和勢能

1.動能

定義：物體由于運動而具有的能叫動能。影響因素：質(zhì)量、速度 2.重力勢能

定義：物體由于被舉高而具有的能叫重力勢能 影響因素：質(zhì)量、舉高的高度

●教學反思

第二篇：動能與勢能教學設計。[范文]

教學設計

動能與勢能教學設計

無錫市八士中學 柏勤芳

教材分析

本節(jié)教材首先在學生學過的功的知識的基礎上，直接從功和能的關系引入了能量的初步概念，不追求嚴密性。這是因為初中只要求學生對能量的概念有初步的認識．教材列舉了風、流水等能夠做功，以便使學生對運動物體具有能量形成比較清楚的具體印象，同時也為講水能和風能的利用埋下伏筆。由此引出了動能的概念，用實驗說明動能的大小跟速度、質(zhì)量的關系，能夠培養(yǎng)學生的觀察分析能力，勢能的教學也是從做功的角度先引入勢能概念，再由實驗或觀察生活中的現(xiàn)象學習勢能的大小的決定因素。

一、教學目標：

(一)、知識與技能：

1，知道動能、勢能的概念。

2，在探究實驗中理解影響動能勢能的因素。

3，用能量的初步知識理解分析簡單的實際問題。

（二）、過程與方法：

1，通過觀察認識動能勢能的存在。2，通過歸納概括得到動能勢能的概念

3，在討論探究實驗中總結(jié)影響動能勢能的因素。

3、情感、態(tài)度和價值觀：

通過科學探究，使學生經(jīng)歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發(fā)展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態(tài)度。

二、教學重點：

1, 動能和勢能的概念； 2, 探究影響動能的因素。

三、教學難點：

1, 理解動能的大小與那些因素有關。2, 勢能的概念

四、教具學具準備：多媒體課件、小木塊、小塑料盒、相同質(zhì)量的小球、不同質(zhì)量的小球、斜面長木板，刻度尺，沙坑水槽玩具電風扇，玩具小帆船等。

五、教學過程：

（一）、通過演示實驗引入新課 1，演示實驗：

（1）風吹動帆船航行------空氣對帆船做了功

（2）水流把樹葉吹走-----水對樹葉做了功

（3）運動的木塊打在小木塊上，把小木塊推走-----鋼球?qū)δ緣K做了功 風吹 動帆船 航行

水流 把樹葉 吹走

運動的鋼球 把小木塊 推走

↓ ↓ ↓

物體 對外 做功

結(jié)論：物體能夠?qū)ν庾龉Γ@個物體具有能量，簡稱能。

2，請同學們仔細分析這幾個物體： 風、水流、運動的鋼球，它們有什么共同的特點呢？它們都在運動，我們把物體由于運動而具有的能叫著動能。

（二）、結(jié)合探究過程展開新課 1，第一板塊：動能及其影響因素的教學內(nèi)容。

（1）、提出問題：動能的大小可能與審美因素有關？

多媒體投影新民晚報的一則報道： 新民晚報 一鐵路職工“中彈”昏倒 1990年6月10日

沈陽開往上海的195次列車經(jīng)過上海分局管轄的滬寧線103區(qū)段時，突然從列車左翼車窗飛出一只饅頭，不偏不倚正好打在當班的上海鐵路分局蘇州工務段職工的鼻梁上，當場將其擊昏。

再投影揚子晚報的一則消息：

揚子晚報 火車“吻”肥豬，吻死一大片 1990年6月10日

南京郊區(qū)，一輛運載“生豬”的拖拉機，在橫穿火車的軌道時，突然拋錨熄火，正好北邊駛來一輛列車，火車司機發(fā)現(xiàn)情況后，緊急剎車，駛到拖拉機前面速度已經(jīng)很慢。但還是撞向了拖拉機，拖拉機司機僥幸逃命，但生豬卻被“吻死一大片”，拖拉機也被撞的支離破碎。（2）、啟發(fā)學生根據(jù)這兩則報道進行猜想：動能的大小可能與物體的質(zhì)量有關，可能與物體的速度有關。（3）、根據(jù)學生的猜想，請同學們在小組討論的基礎上設計實驗。

小組討論結(jié)束后請各小組推薦一位同學講自己小組的設計方案，聽全班同學的評價，選出較優(yōu)方案。（4）、接下來請各小組進行探究實驗。教師推薦方案：

將同一個鋼球，從斜面不同高度滾下，讓同學們觀察鋼球?qū)⒛緣K推動的距離。木塊被推動的距離不同，說明鋼球?qū)δ緣K做的功不同。木塊被推動得越遠，表明鋼球的動能越大。實驗說明：從不同高度滾下的網(wǎng)球，具有不同的動能。上面的實驗表明鋼球從較高處滾下時具有的動能大。那么鋼球從不同的高度滾下時有什么不同呢?我們可通過觀察實驗來得到結(jié)論。將同一個鋼球，同時從斜面的最高點和接近斜槽底部的位置釋放。從最高點滾下的鋼球能在水平槽上追上從接近底部滾下的鋼球。實驗表明從高處滾下的鋼球速度大。從而得到結(jié)論：物體的動能與速度有關，速度越大，物體的動能越大。換用不同質(zhì)量的鋼球，從同一高度讓其滾下，讓學生觀察鋼球推動木塊的距離。從而得出結(jié)論：運動物體的質(zhì)量越大，動能就越大。

（5）學生分組實驗之后，總結(jié)實驗結(jié)論：運動物體的速度越大，質(zhì)量越大，動能就越大。

說明：學生不一定要按照教師推薦的方案進行試驗探究，如果有的小組試驗方案不理想，教師可以將推薦方案介紹給學生。

2，第二板塊：重力勢能及其影響因素的教學內(nèi)容。

（1）投影兩張照片：岌岌可危的危石懸于高處；一個女孩坐在一塊大石頭上。

這兩塊石頭一塊令人膽戰(zhàn)心驚，另一塊卻令人心情坦蕩。原因是一塊被舉高，而另一塊卻靜置于地面。

演示：將一個鐵球舉高后砸下，將一只紙盒砸扁。

分析：鐵球被舉高后，球具有做功的能力，具有了能量，這種物體由于被舉高而具有的能就是重力勢能。

猜想：重力勢能可能與那些因素有關？（2）展示圖片：

靜止于地面的重物：字幕提示：在地面上的物體有危險嗎？ 一片飄落的樹葉，字幕提示：飄落的樹葉有危險嗎？

通過圖片提示學生很容易得出：重力勢能與物體被舉的高度，與物體的質(zhì)量都有關。

分小組討論，完成設計實驗的環(huán)節(jié)：簡單的實驗器材驗證重力勢能與被舉的高度和質(zhì)量的關系。

小組討論結(jié)束后請各小組推薦一位同學講自己小組的設計方案，聽全班同學的評價，選出較優(yōu)方案。

接下來請各小組進行探究實驗。教師推薦方案：

用寫字的筆舉起一定的高度釋放，筆尖將另一同學放在低處的紙戳破，將筆舉得更高，再次釋放，觀察兩次將紙戳破的程度。再將筆上粘上較重的橡皮泥，從同一高度落下，比較質(zhì)量改變時將紙戳破的程度有何不同。

學生分組實驗之后，總結(jié)實驗結(jié)論：質(zhì)量相等時，物體被舉得越高重力勢能越大；物體被舉高度相等時，質(zhì)量越大，重力勢能就越大。說明：

學生不一定要按照教師推薦的方案進行試驗探究，如果有的小組試驗方案不理想，教師可以將推薦方案介紹給學生。

3，第三板塊：彈性勢能及其影響因素的教學內(nèi)容。

多媒體影片播放：彈性勢能及其生活中利用彈性勢能的例子。說明：

由于這節(jié)課教學內(nèi)容較多，彈性勢能作為一個簡單介紹的內(nèi)容，通過影片的形式節(jié)約的時間，提高了課堂效率。3.課堂小結(jié)，鞏固新課。

請同學們以小組為單位，說說今天你學到了什么，有什么收獲，每個小組說說在生活中哪些物體有動能，哪些物體有重力勢能。教學后記

本節(jié)課為了能突破動能、重力勢能和概念，我設計了探究動能的實驗：請同學們利用桌上器材（小塑料盒、斜面、鐵球、玻璃球等）探究將鐵球從斜面上滾下使小塑料盒移動一段距離，通過觀察小塑料盒被推過距離的遠近總結(jié)出運動物體的速度越大，質(zhì)量越大，動能就越大的結(jié)論。

而探究重力勢能的實驗則有舉高的筆從高處落下，將紙戳破，觀察不同情況下將紙戳破的程度總結(jié)得出實驗結(jié)論：質(zhì)量相等時，物體被舉得越高重力勢能越大；物體被舉高度相等時，質(zhì)量越大，重力勢能就越大。

這節(jié)課特別注重體現(xiàn)學生學習的主動性，在較多的時間里都是由學生進一步自己討論實驗方案，設計實驗環(huán)節(jié)，自己動手實驗，最后得出實驗結(jié)論。這種教學方法能夠強烈地激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉了學生的設計能力動手能力，收到的良好的教學效果。

第三篇：《動能與勢能》教案范文

動能和勢能 教案

[設計理念] 根據(jù)新課程理念,教材特點,學生特點,我決定采用啟發(fā)式和探究式教學,首先在學生學過的功的知識的基礎上，直接從功和能的關系引入了能量的初步概念，不追求嚴密性，這是因為初中只要求學生對能量的概念有初步的認識。接著列舉了風、流水等能夠做功，以便使學生對運動物體具有能量形成比較清楚的具體印象，同時也為講水能和風能的利用埋下伏筆。由此引出了動能的概念，用實驗說明動能的大小跟速度、質(zhì)量的關系，能夠培養(yǎng)學生的觀察分析能力，勢能的教學也是從做功的角度先引入勢能概念，再由實驗或觀察生活中的現(xiàn)象學習決定勢能大小的因素。[教材分析] 本節(jié)教材首先在學生學過的功的知識的基礎上，直接從功和能的關系引入了能量的初步概念，不追求嚴密性．這是因為初中只要求學生對能量的概念有初步的認識．教材列舉了風、流水等能夠做功，以便使學生對運動物體具有能量形成比較清楚的具體印象，同時也為講水能和風能的利用埋下伏筆．由此引出了動能的概念，用實驗說明動能的大小跟速度、質(zhì)量的關系，能夠培養(yǎng)學生的觀察分析能力，勢能的教學也是從做功的角度先引入勢能概念，再由實驗或觀察生活中的現(xiàn)象學習勢能的大小的決定因素．最后，教材給出了機械能的概念，并指出動能、勢能、機械能的單位和功的單位相同，都是焦耳.[教學目標]（1．）能通過實例從做功的角度描述能量。能說出能量與做功的關系。記住能的單位。

（2．）能利用實例或?qū)嶒灣醪秸J識動能、勢能的概念，并能運用其解釋相關的現(xiàn)象。

（3．）能通過實驗探究，了解動能、勢能的大小跟哪些因素有關。[重點難點] 重點：影響動能和勢能大小的因素。難點：弄清物體具有能是什么原因形成的。[教學方法]

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首先在學生學過的功的知識的基礎上，直接從功和能的關系引入了能量的初步概念，不追求嚴密性，這是因為初中只要求學生對能量的概念有初步的認識。接著列舉了風、流水等能夠做功，以便使學生對運動物體具有能量形成比較清楚的具體印象，同時也為講水能和風能的利用埋下伏筆。由此引出了動能的概念，用實驗說明動能的大小跟速度、質(zhì)量的關系，能夠培養(yǎng)學生的觀察分析能力，勢能的教學也是從做功的角度先引入勢能概念，再由實驗或觀察生活中的現(xiàn)象學習決定勢能大小的因素法。[儀器材料]

多媒體課件、木塊、彈簧、橡皮筋、斜槽、不同質(zhì)量的鋼球、玻璃球等。[教學流程設計]

一、導入新課

當一個力作用在物體上，物體在這個力的作用下，沿力的方向上通過了一段距離，這個力的作用有了成效，就說這個力做了功。

演示：用手推動木塊，使木塊運動一段距離。在此過程中，手的推力是否做了功？ 出示斜槽，并演示鋼球從斜槽上滾下，在水平桌面上撞擊木塊，使木塊移動了一段距離。讓學生分析碰撞過程中，做沒做功? 利用學生分析的結(jié)果“鋼球?qū)δ緣K做了功”引入能量的概念：一個物體能夠做功，我們就說它具有能量。可見物理學中，能量和功有著密切的聯(lián)系，能量反映了物體做功的本領。

不同的物體做功的本領也不同。一個物體能夠做的功越多，表示這個物體的能量越大。物體具有能量的形式是多種多樣的，以后我們將逐步認識各種形式的能量。（設計意圖：功和能有密切聯(lián)系，從做功直接引入能的概念。并為下面設計探究影響動能大小的因素做好了鋪墊。）

二、動能

剛才的實驗中鋼球撞擊木塊能夠做功，若將鋼球靜止?？吭谀緣K一側(cè)，鋼球還能夠?qū)δ緣K能夠做功嗎？(邊講邊演示)。

讓學生認識到只有運動的鋼球才能推動木塊做功。

總結(jié)出動能概念：物體由于運動而能夠做功，它們具有的能量叫做動能。引導學生廣泛地列舉事例，說明運動的空氣、水和各種物體都能夠做功，而具有

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動能。概括出“一切運動的物體都具有動能”。

狂風能撼動大樹，而微風只能搖動樹葉，說明動能有大有小，你能猜想一下動能的大小可能與什么因素有關？

現(xiàn)在我們要利用桌上的斜面、小球、木塊來探究動能的大小與物體的質(zhì)量、運動的速度有怎樣的關系。實驗前，我們先思考幾個問題：（1）實驗時如何比較動能的大??？

（2）動能的大小可能與兩個或兩個以上的因素有關，在實驗中應如何具體操作？（3）研究動能與質(zhì)量關系時，應該改變哪一個物理量？應該讓哪一個物理量不改變？如何控制質(zhì)量不同的小球撞擊物體時的速度相同？

（4）研究動能與速度關系時，應該改變哪一個物理量？應該讓哪一個物理量不改變？如何控制質(zhì)量相同的小球撞擊物體的速度不同？（5）設計出實驗步驟，并進行實驗。

讓學生分組實驗后得出結(jié)論：質(zhì)量相同時，速度越大的物體具有的動能越大；速度相同時，質(zhì)量越大的物體具有的動能越大；物體的動能與物體的速度和質(zhì)量有關，速度越大，質(zhì)量越大，物體具有的動能就越大。

（設計意圖：運用事例對比進行思考，學生易于接受新知識。）

三、重力勢能

演示：木塊靜止放在水平桌面上，問：木塊受到重力，重力對木塊做功嗎？怎樣才能使重力對木塊做功？

讓學生認識到物體被舉高而具有能量，這種能量與重力有關，物理學叫做重力勢能。

思考：木塊和鉛球都被舉高，它們具有的重力勢能相同嗎？ 在此基礎上，讓學生思考：

（1）重力勢能可能與什么因素有關？（2）實驗時如何比較重力勢能的大小？（3）你應該采用什么實驗方法來探究？（4）設計出實驗步驟，并進行實驗。

學生實驗后得出結(jié)論：物體被舉的高度相同時，質(zhì)量越大的物體具有的重力勢能越大；質(zhì)量相同時，舉得越高的物體具有的重力勢能越大；物體的重力勢能與物

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體的被舉的高度和質(zhì)量有關，被舉的高度越大，質(zhì)量越大，物體具有的動能就越大。

（設計意圖：有了前面研究動能的實驗做基礎，再學習研究重力勢能的實驗變得較為容易，教師適當點播即可。）

四、彈性勢能

（教師邊演示，邊講授）一個彈簧，把一個砝碼放在彈簧上的小木板上，用力將彈簧壓縮，使其發(fā)生彈性形變。此時，彈簧靜止，沒有動能。彈簧也沒有被舉高，也沒有重力勢能。可是大家想象，彈簧能不能做功？

總結(jié)：被壓縮的彈簧也具有能。這種能區(qū)別于動能和重力勢能，它是由于物體發(fā)生了彈性形變而具有的能。所以，發(fā)生彈性形變的物體具有的能叫彈性勢能。物體在很多情況下都具有彈性勢能。射箭用的弓被拉滿時產(chǎn)生彈性形變，具有彈性勢能。鐘表的發(fā)條在卷緊時具有彈性勢能，通過做功來帶動鐘表機件正常轉(zhuǎn)動。讓學生表演用橡皮筋彈射紙彈的游戲。用不同的力使橡皮筋形變程度不同，觀察紙彈彈射的距離有何不同？

指出：物體的彈性勢能的大小跟形變大小有關，彈性形變越大，它具有的彈性勢能越大。

重力勢能和彈性勢能都叫做勢能

（設計意圖：讓學生親自參與實驗，體會物理就在身邊。）

五、動能和勢能拓展

1、機械能：讓學生分析靜止在桌面上的鋼球是否具有能量?(具有重力勢能)繼而讓學生分析在桌面上滾動的鋼球具有什么能?通過分析得知滾動的鋼球既有動能，又有勢能。

2、動能和勢能統(tǒng)稱為機械能。一個物體既有動能，又有勢能，那么動能和勢能的和就是它的總機械能。

3、能量的單位：從前面的討論，我們可以認識到能量是跟做功有密切聯(lián)系的概念，能量反映了物體具有做功的本領，能量的大小可以用能夠做功的多少來衡量。因此，動能、勢能和機械能的單位跟功的單位相同，也是焦耳。

(設計意圖：學生對動能和勢能已經(jīng)有了全面的認識，明白了動能和勢能含義的基礎上，讓他們應用課堂所學知識解決實際問題。)

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七、布置作業(yè)

八、板書設計

一、動能

1、定義：物體由于運動而能夠做功，它們具有的能量叫做動能

2、決定因素：質(zhì)量相同時，速度越大的物體具有的動能越大；速度相同時，質(zhì)量越大的物體具有的動能越大；物體的動能與物體的速度和質(zhì)量有關，速度越大，質(zhì)量越大，物體具有的動能就越大。

二、重力勢能

1、定義：物體被舉高而具有能量，這種能量與重力有關

2、決定因素：物體的重力勢能與物體的被舉的高度和質(zhì)量有關，被舉的高度越大，質(zhì)量越大，物體具有的動能就越大

三、彈性勢能

1、定義

2、決定因素

四、機械能

1、定義：動能和勢能統(tǒng)稱為機械能。

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第四篇：《動能與勢能》說課稿

一、說教材

(一)教材的地位和作用

“動能與勢能”是滬科版八年級物理第八章第六節(jié)“合理利用機械能”中的一部分內(nèi)容，主要是介紹能量、動能和勢能以及機械能的初步概念，重點是通過實驗探究決定動能、勢能大小的因素。本節(jié)內(nèi)容是在學生學習了“功”的基礎上來進行教學的，同時又是今后學習各種形式的能的起點，因此，引導組織學生學好，能為后續(xù)的教學打好基礎。

(二)教學目標

1、知識目標：

(1)初步理解動能、勢能、機械能的概念;

(2)通過實驗探究讓學生知道決定動能、勢能大小的相關因素。

2、能力目標：

(1)在實驗探究過程中，通過對現(xiàn)象的觀察與思考，培養(yǎng)學生分析與歸納概括物理規(guī)律的能力;

(2)進一步了解利用“控制變量”研究物理問題的基本思路和方法，培養(yǎng)學生設計實驗的能力。

3、情感目標：

(1)培養(yǎng)學習物理的興趣和發(fā)現(xiàn)探索問題的良好習慣;

(2)培養(yǎng)學生重視實踐，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和敢于創(chuàng)新的心理品質(zhì);

(3)有意識地滲透辯證唯物主義觀點的教育。

(三)教學的重點和難點

1、教學重點：理解動能、勢能和機械能;知道決定動能、勢能大小的因素。

2、教學難點：用控制變量法研究決定動能、勢能大小的因素

二、說教法：

1、實例講授法

能是物理學中最重要的概念之一，由于它比較抽象，所以在引入能量概念時，運用舉例法進行教學，并結(jié)合實例中共同存在著的“有做功的能力”這一因素，推出動能、勢能和機械能的概念。

2、實驗探究法

觀察和實驗是學生認識物理規(guī)律、獲取物理知識的重要途徑，對于決定動能、勢能大小的因素的教學則采用實驗探究法進行，以實驗探究的方式讓學生自主探究，培養(yǎng)學生的'操作能力、分析問題、總結(jié)問題的能力。

3、交流討論法

對于實驗結(jié)論的正確與否，是否具有普遍性以及科學性，則采用交流討論法，讓學生相互交流實驗情況形成共識，得出可靠的正確的實驗結(jié)論，從中也培養(yǎng)學生交流合作的意識。

此外還采用講練結(jié)合的方法鞏固本節(jié)的知識，掌握分析問題和解決問題的思路和方法。

三、說學法

通過本節(jié)課的學習，要使學生了解控制變量的研究方法，在教學過程中引導學生如何進行實驗設計、實驗操作，怎樣對實驗數(shù)據(jù)進行分析得出實驗結(jié)論和總結(jié)出物理規(guī)律，這就要指導學生主動的根據(jù)實驗逐項觀察，逐項分析，再綜合考察，綜合分析，達到從實踐到認識上的飛躍。另外要學生充分利用教材“加油站”幫助理解，拓寬知識。

四、教學程序設計

(一)復習提問：

1、物理學上所說的功指的是什么?它包括哪兩個必要因素?

2、功的單位是什么?

(為引入能量概念以及能的單位的講授做準備)

(二)舉例引題，建立能量、動能、勢能等物理概念

1、首先通過學生在日常生活中常聽到的關于“能”方面的俗語，如風能、水能、電能、太陽能、能源等，引入“能”這個概念。

2、從實例中抽取出能的基本含義。如流動的水、風、張開的弓、壓縮的彈簧、舉高的鐵錘等都能夠?qū)ζ渌矬w施力，并能夠使其在力的方向上移動一段距離，即都能對其他物體做功，從而概括出能的概念：一個物體能夠做功，就說它具有能。做功越多，表明具有的能量越大。強調(diào)做功的過程就是能的轉(zhuǎn)化過程，從而指出能的單位與功的單位一致也是焦(J)。

3、針對實例中共同存在著的“有做功的能力”這一因素，并結(jié)合實例中的物體是由于運動還是舉高或是發(fā)生彈性形變等而能夠做功，得出動能、勢能和機械能的概念。

在講完概念后再舉一此實例讓學生分析，加深對概念的理解。

例題：公路上奔馳的汽車具有_______能;空中飛行的飛機具有_______________能;壓彎了的撐桿具有_________能。(三)進行實驗探究發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律

實驗探究1：動能的大小跟哪些因素有關

探索課本圖8-35和8-36的實驗，引導學生用控制變量法研究、探索出決定動能大小的因素和規(guī)律。

實驗1：利用同一個鋼球來控制質(zhì)量相同時，從不同的高度滾下(速度不同)，觀察被撞擊的木塊在水平面上運動的距離，來判斷鋼球做功的多少，即具有的動能的大小，得出動能與運動的速度有關，速度越大，動能越大。

實驗2：利用木球和鋼球(質(zhì)量不同)從同一高度滾下(控制速度相同)，觀察被撞擊的木塊在平面上運動的距離，來判斷木球和鋼球做功的多少，從而判斷出動能的大小，得出動能與物體的質(zhì)量有關——質(zhì)量越大，動能越大。

以上兩次實驗是在“加油站”中所提供的兩點結(jié)論的基礎上完成的，要注意引導學生閱讀“加油站”中的信息。

實驗探究2：重力勢能的大小跟哪些因素有關

探索課本中圖8-37和圖8-38的實驗，引導學生用控制變量法研究、探索出決定勢能大小的因素和規(guī)律。

實驗1：同一重物從不同的高度自由下落到特制的小方桌上，觀察小方桌的桌腿下陷的深度，進而推斷出重物的勢能與重物所處的高度有關——高度越高，勢能越大;

實驗2：讓兩個質(zhì)量不同的木塊和鐵塊從同一高度自由下落到小方桌上，觀察小方桌的桌腿下陷的深度，進而推斷出重物的勢能與重物的質(zhì)量有關———質(zhì)量越大，勢能越大。

實驗探究3：彈性勢能的大小跟哪些因素有關

將一只彈簧橫放在一個丁字形架子上，一端固定，另一端用手將一小鋼球向固定端壓縮彈簧，叫學生認真觀察放手后能將小鋼球推出多遠。用大小不同的力壓縮彈簧做兩次，再引導學生探究，最后得出決定彈性勢能大小的因素。

(四)小結(jié)、鞏固練習

1、讓學生對本課中的知識要點進行小結(jié)，訓練學生歸納知識的能力。

2、鞏固練習：

例1：跳傘運動員勻速下落時,動能、勢能、機械能怎樣變化?

例2：一物體機械能為35J，勢能為27J，則它的動能是多少?

例3：灑水車沿街道勻速行駛，將水灑向路面。在此過程中，它的動能將______,這是因為______________________.3、布置作業(yè)：課后作業(yè)第1題;《學生用書》P116補充習題中的(1)和(2)

五、板書設計：

第六節(jié)：動能與勢能

1、能量的定義：物體能夠?qū)e的物體做功，就說物體具有能量。

動能：物體由于運動具有的能

勢能：物體由于被舉高或發(fā)生彈性形變具有的能

機械能：動能和勢能的統(tǒng)稱

2、決定動能大小的因素：

物體的動能與物體的質(zhì)量和速度有關，質(zhì)量越大，速度越大，物體具有的動有就越大。

3、決定勢能大小的因素：

物體的的重力勢能與物體的質(zhì)量和高度有關：質(zhì)量越大，被舉得越高，它具有的重力勢能就越大。

物體的彈性勢能與物體的彈性形變有關：彈性形變越大，具有的彈性勢能也越大。

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7.《動能和勢能》教學反思

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9.《勢能》教學設計

第五篇：《動能與勢能》教案設計

人教版九年級物理

第十五章第四節(jié)《動能和勢能》教案設計

一、教材背景

1.面向?qū)W生：中學生 2.學科：物理 3.課時：1 4.教具學具準備：多媒體、彈簧、橡皮筋、不同質(zhì)量的鋼球、玻璃球、斜面小槽等。

二、教學課題：《動能和勢能》

1、知識與技能

（1）知道動能、勢能的概念。

（2）在探究實驗中理解影響動能、勢能的決定因素。（3）能用能量的初步知識理解分析簡單生活中的實際問題。

2、過程與方法

（1）聯(lián)系生活實際，認識動能、勢能的存在。（2）通過分析歸納、概括得到動能、勢能的概念

（3）通過實驗、探究、討論，并且通過學習概括、總結(jié)其影響動能、勢能的因素。

3、情感、態(tài)度和價值觀

經(jīng)歷影響動能、勢能大小決定因素的探究過程，學會科學的探究方法，在探究與合作的學習過程中，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，發(fā)展 初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態(tài)度。

4.教學重點： 動能和勢能的概念及影響動能、勢能大小的決 5.教學難點：影響動能、勢能大小決定因素的探究過程。

三、教材分析

《動能和勢能》是義務教育課程標準實驗教科書，九年級《物理》第十五章第四節(jié)的內(nèi)容。它包括動能、勢能的概念，以及動能、勢能的大小的決定因素，是在機械運動、功的基礎上展開的，是前面知識的延伸，又為后面的《機械能及其轉(zhuǎn)化》的學習奠定基礎，教材用生活實例引出動能、勢能的概念。通過探究讓學生明白其決定因素，符合學生認知規(guī)律，能夠體現(xiàn)從生活走向物理、注重科學探究的新課程理念。

四、教法方法：任務驅(qū)動法、自主學習法、合作學習法。

學生已具有初步的探究能力、分析能力和解決問題的能力，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，做學生學習的組織者、引導者、參與者、分享者，把課堂交給學生，讓學生做學習的主人，應用多媒體動畫圖片等為學生創(chuàng)設情景，增強直觀性和形象性。從而達到多種教學方法的優(yōu)化組合，盡量讓學生自主完成學習任務。

五、教學過程

（一）引入新課

找一位普通話好，聲音洪亮的同學朗讀新民晚報的一則報道（課本P116）。內(nèi)容是行駛的列車上飛出了一個饅頭，不偏不倚正好打在當班的上海鐵路分局蘇州公務段職工XXX的鼻梁上，當場將其擊昏。啟發(fā)學生----小小饅頭將人砸傷、而且砸暈，什么樣的饅頭竟有如此的威力？就讓我們帶著這個問題開始今天的學習。

（二）新課教學

1.了解能量：結(jié)合課本插圖及課本所介紹的資料，播放子彈擊穿障礙物，打樁機打樁等圖片或視頻加深對能量的理解。根據(jù)學生回答板書。[物體能夠?qū)ν庾龉Γ硎具@個物體具有能量（單位：焦耳“Ｊ”）]2.講解動能的概念：

出示動畫片：（1）踢飛在空中運動的足球。

（2）高速行駛的汽車。（3）空中高速上升的火箭。

學生交流并結(jié)合教材以及課本上所列舉的例子，得出概念：物體由于運動而具有的能叫動能。（板書）3.講解重力勢能的概念：

出示動畫片：（1）掛在樹上的蘋果；

（2）舉動運動員舉高的杠鈴；（3）被小孩舉起的籃球。

學生交流并結(jié)合教材以及課本上所列舉的例子，得出概念：得出概念：物體由于被舉高而具有的能叫重力勢能（板書）

4.講解彈性勢能的概念：

出示動畫片：（1）被拉長的彈簧能做功具有能；

（2）被拉長的橡皮筋能做功具有能；（3）正在擊球的網(wǎng)拍能做功具有能。

引導學生歸納其特征得出概念：物體由于發(fā)生彈性形變而具有的能叫彈性勢能（板書）5.出示一組畫片讓同學給能進行分類，進行系統(tǒng)性的歸納總結(jié)，進一步加深對能的具體理解。

（三）實驗探究：影響動能和勢能大小的因素

1、探究:動能的大小跟哪些因素有關？

（1）學生猜想：啟發(fā)同學得出，動能的大小可能與物體的質(zhì)量、運動的速度有關，但要說出根據(jù)。

（2）引導學生設計實驗方案：現(xiàn)在我們要利用桌上的斜面、小球、小方塊來探究動能的大小是否與物體的質(zhì)量、運動的速度有關。（注意實驗方法、步驟以及確定動能大小標準是什么。）（3）在實驗過程中提出問題：

A、如何使鋼球獲得不同的動能？（答；讓質(zhì)量不同的鋼球從不同高度滾下來獲得不同的能量）

B、實驗時如何比較動能的大??？（答：使鋼球從斜面滾下，撞擊平面上的物塊。觀察鋼球推動木塊的距離的遠近，木塊被推得越遠，表明鋼球的所具有的動能越大。）

C、動能的大小可能與兩個或兩個以上的因素有關，在實驗中應如何操作？（答：采用控制其變量法）

D、如何控制質(zhì)量不同的鋼球撞擊物體時速度相同？（答：讓質(zhì)量不同的鋼球從同一高度滾下）

F、如何控制質(zhì)量相同的鋼球撞擊物體時速度不同？（答：取同一個小球從斜面的不同高度滾下）

動手探究實驗之后，組織學生分析與論證、評估與交流，總結(jié)實驗結(jié)果，然后播放正確結(jié)論：質(zhì)量相同的物體，運動的 越大，它的動能越大；運動速度相同的物體，越大，它的動能也越大。

加深理解：【投影圖片】

（1）為什么要對機動車的行駛速度進行限制？

（2）為什么在同樣的道路上，不同車型的限制車速不一樣？

2、探究:重力勢能的大小跟哪些因素有關？

剛才我們觀看一組動畫片知道重力勢能是由于物體被舉高而具有的能。同學們猜想：啟發(fā)同學得出：重力勢能的大小可能跟物體被舉高度、物體的質(zhì)量有關。

投影圖片提問：

（1）如何確定重力勢能的大小跟物體被舉高度有關，應該采用什么實驗方法來進行探究？此實驗中重力勢能的大小是怎樣體現(xiàn)出來的？（注意考慮“控制變量法”，讓同一質(zhì)量得鋼球分別從不同的高度落下，觀看沙子的凹陷程度）

（2）如何確定重力勢能的大小跟物體的質(zhì)量有關（換用不同質(zhì)量的鋼球、玻璃球都從相同的高度落下，觀看沙子的凹陷程度）

實驗探究后，組織學生分析與論證、評估與交流，總結(jié)實驗結(jié)果，得出結(jié)論：

質(zhì)量相同時,物體被舉得越 重力勢能越大；被舉高度相同時,物體的質(zhì)量 重力勢能越大。

加深理解：你能舉出幾個物體具有重力勢能的例子？（高山上滑雪的人、空中的飛機等

3、探究：彈性勢能大小跟什么因素有關？

動手做做：請同學把橡皮筋套在手掌上，拉開橡皮筋后放手，使橡皮筋彈在手掌上。

引導學生的得出結(jié)論：教師問輕輕彈得學生：為什么你只拉開一點點而不拉的更開些彈？（答：怕疼）

拉得越開的橡皮筋彈在手上就越疼，說明彈性勢能大小跟什么因素有關？（答：與彈性形變的程度有關）

加深理解：你能舉出幾個物體具有彈性勢能的例子？（拉開的彈弓、彎曲的撐桿、壓彎的跳板、形變的網(wǎng)球及網(wǎng)球拍等）

（四）課堂小結(jié)

教師：重力勢能與彈性勢能稱為勢能

動能與勢能統(tǒng)稱為機械能 學生歸納：這節(jié)課我們學了：

（1）動能與勢能,勢能又分為重力勢能和彈性勢能。

（2）動能的大小與物體的質(zhì)量和速度有關，物體的質(zhì)量越大，速度越大，其具有的動能就越大。

（3）重力勢能的大小與物體的質(zhì)量和被舉高的高度有關，物體的質(zhì)量越大，被舉得越高，其具有的重力勢能越大。

（4）彈性勢能的大小與物體發(fā)生彈性形變的程度有關，物體發(fā)生彈性形變的程度越大，其具有的彈性勢能越大。

（五）鞏固練習

（六）布置作業(yè)：動手動腦學物理

（七）板書設計

四 動能和勢能

1.動能

定義：物體由于運動而具有的能叫動能。影響因素：質(zhì)量、速度 2.重力勢能

定義：物體由于被舉高而具有的能叫重力勢能 影響因素：質(zhì)量、舉高的高度 3.彈性勢能

定義：物體由于發(fā)生彈性形變而具有的能叫彈性勢能 影響因素：彈性形變程度

六、教學反思：

本課在教學過程中，將多半的時間用在學生實驗探究上，主要側(cè)重于以下幾個環(huán)節(jié)：

一、是制定計劃與設計方案環(huán)節(jié)，使學生明確探究目的和已有條件，學會考慮影響問題的主要因素，培養(yǎng)學生選擇科學探究的方法及選擇所需要的器材的能力，有控制變量的初步意識；

二、是分析與論證環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生能從經(jīng)歷過的物理現(xiàn)象和實驗中歸納出正確的科學規(guī)律的能力；

三、是評估環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學生能注意探究活動中未解決的矛盾，有改進實驗方案的意識。

教學改進方面： 本著變“教”為“導”、變“學”為“思”、變“接受”為“探究”、變“結(jié)論”為“過程”原則，結(jié)合教學情況，還需要進行以下幾個方面改進：

1、加強以學生為主體，以教師為主導展開教學活動；

2、加強創(chuàng)設物理情境來調(diào)動學生參與、體驗、思考與感悟，主動獲得相關知識；

3、加強小組動手探究、討論交流，讓學生在過程中積累、感悟。

4、加強教師的點撥、講解和歸納，使學生在學法和理論上有所提升。

4、教師個人信息：

省份：江西省上饒市萬年縣 學校：萬年縣齊埠中學 姓名：李春龍

聯(lián)系電話：*** 郵箱：chunlong.139@163.com 郵編：335508