第一篇：堅(jiān)白同異成語(yǔ)

【成語(yǔ)】：堅(jiān)白同異

【拼音】：jiān bái tóng yì

【簡(jiǎn)拼】：jbty

【解釋】：指 戰(zhàn)國(guó) 時(shí)名家 公孫龍 的“離堅(jiān)白”和 惠施 的“合同異”之說(shuō)。對(duì)“堅(jiān)白石”這一命題，公孫龍 認(rèn)為“堅(jiān)”、“白”是脫離“石”而獨(dú)立存在的實(shí)體，從而夸大了事物之間的差別性而抹殺了其統(tǒng)一性； 惠施 看到事物間的差異和區(qū)別，但以“合同異”的同

【順接】：異乎尋常 異鄉(xiāng)花草 異人同辭 異代之交 異體同心 異軍特起 異軍突起 異卉奇花

【順接】：拔新領(lǐng)異 本同末異 標(biāo)同伐異 標(biāo)奇立異 標(biāo)新創(chuàng)異 標(biāo)新取異 標(biāo)新立異 標(biāo)新豎異

【逆接】：沖鋒陷堅(jiān) 摧鋒陷堅(jiān) 脆而不堅(jiān) 攻大磨堅(jiān) 金石之堅(jiān) 老而彌堅(jiān) 歷久彌堅(jiān) 窮且益堅(jiān)

【逆接】：堅(jiān)不可摧 堅(jiān)臥不起 堅(jiān)臥煙霞 堅(jiān)城深池 堅(jiān)城清野 堅(jiān)壁不戰(zhàn) 堅(jiān)壁清野 堅(jiān)如盤石

第二篇：同韻成語(yǔ)

同韻成語(yǔ)

①

徒有虛名，掩耳盜鈴。目不識(shí)丁，榜上有名。旁觀者清，憤憤不平。涇渭分明，毫不留情。人微言輕，不足為憑?！安讹L(fēng)捉影，危言聳聽(tīng)?！眮?lái)路不明，含沙射影。石破天驚，刀光劍影。滅絕人性，雞犬不寧。體弱多病，孤掌難鳴。泰山壓頂，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。陷于絕境，山窮水盡。滴水成冰，離鄉(xiāng)背井。疲于奔命，草木皆兵。避坑落井，膽戰(zhàn)心驚。精疲力盡，杯弓蛇影。聽(tīng)天由命，頭重腳輕。舉棋不定，化整為零。臨渴掘井，慘淡經(jīng)營(yíng)。天道酬勤，雨過(guò)天晴。探賾索隱，立竿見(jiàn)影。公私合營(yíng)，喜不自禁。鼓足干勁，扭虧為盈。量力而行，滿腔熱情。窗明幾凈，燈火通明。情不自禁，良辰美景。裊裊婷婷，相敬如賓。反躬自省，學(xué)無(wú)止境。耳提面命，動(dòng)之以情。三思而行，兼聽(tīng)則明。人杰地靈，耳聰目明。畫龍點(diǎn)睛，久負(fù)盛名。修身養(yǎng)性，福至心靈。爐火純青，精益求精。觸景生情，旁征博引。娓娓動(dòng)聽(tīng)，條理分明。欺世盜名，彈冠相慶：一文不名，死于非命。欺軟怕硬，獨(dú)斷專行。荼毒生靈，惡貫滿盈。不平則鳴，義憤填膺。赫赫有名，大名鼎鼎。樂(lè)天知命，無(wú)官一身輕。

崇山峻嶺，隱姓埋名。愛(ài)憎分明，不徇私情。旗幟鮮明，打抱不平。桑梓之情，有求必應(yīng)。激濁揚(yáng)清，雷厲風(fēng)行。臨危受命，發(fā)號(hào)施令。嘉言懿行，發(fā)人深省。穿山越嶺，大步流星。身體力行，賞罰分明。獨(dú)辟蹊徑，步步為營(yíng)。提綱挈領(lǐng)，高屋建瓴。百?gòu)U俱興，海晏河清。平民百姓，額手相慶。恭恭敬敬，夾道歡迎。仁至義盡，普天同慶。

②

初露鋒芒，蒸蒸日上。茁壯成長(zhǎng)，扶搖直上。韶華時(shí)光，身強(qiáng)體壯。大雅之堂，當(dāng)仁不讓。人丁興旺，心情舒暢。人財(cái)兩旺，神采飛揚(yáng)。乘風(fēng)破浪，斗志昂揚(yáng)。劈波斬浪，慷慨激昂。人海茫茫，孤芳自賞。胡思亂想，禍起蕭墻。狐群狗黨，裝模作樣。飛短流長(zhǎng)，防不勝防。小肚雞腸，受騙上當(dāng)。兄弟鬩墻，摩拳擦掌。不明真相，舌劍唇槍。尺短寸長(zhǎng)，大做文章。短斤少兩，惡語(yǔ)中傷。分斤掰兩，對(duì)簿公堂。造謠中傷，劍拔弩張。熙來(lái)攘往，興風(fēng)作浪。順手牽羊，習(xí)以為常。信口雌黃，沸沸揚(yáng)揚(yáng)。血?dú)夥絼偅{(diào)兵遣將。天羅地網(wǎng)，鐵壁銅墻。鐵石心腸，先下手為強(qiáng)。年富力強(qiáng)，半斤八兩。旗鼓相當(dāng)，兩敗俱傷。殘兵敗將，負(fù)隅頑抗。喪心病狂，如愿以償。匆匆忙忙，邀功請(qǐng)賞。熙熙攘攘，粉墨登場(chǎng)。高高在上，欣喜若狂。橫沖直撞，明火執(zhí)仗。臨陣磨槍，蒙頭轉(zhuǎn)向。百孔千瘡，不堪設(shè)想。挖肉補(bǔ)瘡，不可名狀?？嗨伎嘞?，大失所望。飽經(jīng)風(fēng)霜，病入膏肓。遍體鱗傷，背井離鄉(xiāng)。前思后想，熱淚盈眶。

③

膏粱子弟，呆若木雞。粗心大意，眼高手低。不自量力，不識(shí)大體。裙帶關(guān)系，洋洋得意。虛情假意，虛與委蛇。貌合神離，蒙在鼓里?；ㄌ炀频?，驕奢淫逸。假仁假義，損人利己。烏煙瘴氣，無(wú)所顧忌。急功近利，按圖索驥?？嘈墓略?，求之過(guò)急。請(qǐng)客送禮，不盡人意。黔驢之技，徒勞無(wú)益。差之毫厘，謬以千里。疏忽大意，坐失良機(jī)。失之交臂，噬臍莫及。一敗涂地，不足為奇。家徒四壁，悔之晚矣。煮豆燃萁，傷天害理。背信棄義，眾叛親離。眾矢之的，聲名狼藉。分崩離析，漁人得利。紈绔子弟，奴顏婢膝。尋根問(wèn)底，百般挑剔。雞毛蒜皮，聲色俱厲?；鹬腥±?，低聲下氣。煢煢孑立，畫餅充饑。唉聲嘆氣，朝不保夕?；倚膯蕷?，奄奄一息。年逾古稀，如喪考妣。

解釋：足，充足，足夠。原指不是一事一物可以滿足。后指同類的事物或現(xiàn)象很多，反復(fù)出現(xiàn)，不能一一列舉。

近義詞：層出不窮

反義詞：屈指可數(shù)、寥寥無(wú)幾

常用程度：常用成語(yǔ)

感情色彩：中性成語(yǔ)

用法：緊縮式；作謂語(yǔ)、分句；用于句尾。

結(jié)構(gòu)：偏正式成語(yǔ)

年代：古代成語(yǔ)

謎語(yǔ)：丕

同韻詞：挈婦將雛、調(diào)絲弄竹、遺世拔俗、調(diào)弦品竹、患難相扶、入邦問(wèn)俗、浪跡江湖、變風(fēng)易俗、孤鸞寡鵠、麟子鳳雛

第三篇：“同課異構(gòu)“與”異課同構(gòu)”

曹國(guó)鋒 同課異構(gòu)是時(shí)下比較流行的教研方式，就是讓不同的教師對(duì)同一篇課文進(jìn)行個(gè)性化解析，自己備課并上課，由于教師、學(xué)生不同，課的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、策略、風(fēng)格自然也就形態(tài)各異、多姿多彩。在語(yǔ)文教學(xué)中，異構(gòu)一般有以下幾種情況： 1．教學(xué)目標(biāo)求異。對(duì)語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，課文文本本身蘊(yùn)含的教學(xué)資源是非常豐富的，給教師提供了見(jiàn)仁見(jiàn)智的廣闊空間。特別是在重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定上，不同的教師往往會(huì)形成不同的見(jiàn)解。例如《天上的街市》，有的教師側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)美、意境美；有的教師側(cè)重于想象的生發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種奇思妙想；有的教師側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)光明的追求。在不背離文本的基礎(chǔ)上，應(yīng)該允許教師進(jìn)行多元的解讀。2．切入話題求異。語(yǔ)文課的切入話題是同課異構(gòu)的重點(diǎn)之一，可以說(shuō)沒(méi)有話題的選擇就沒(méi)有同課異構(gòu)。例如《孔乙己》的教學(xué)，可以從孔乙己的語(yǔ)言人手分析人物，可以從眾人的笑人手深入

曹國(guó)鋒 同課異構(gòu)是時(shí)下比較流行的教研方式，就是讓不同的教師對(duì)同一篇課文進(jìn)行個(gè)性化解析，自己備課并上課，由于教師、學(xué)生不同，課的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、策略、風(fēng)格自然也就形態(tài)各異、多姿多彩。

第四篇：化學(xué)“同課異構(gòu)”話“異”“同”

化學(xué)“同課異構(gòu)”話“異”“同”

江正玲

浙江省溫嶺中學(xué)317500

摘要：“同課異構(gòu)”已成為當(dāng)前教學(xué)研究的主流形式和課堂教學(xué)評(píng)比的重要方式，但是對(duì)于“同課異構(gòu)”中的“同”和“異”尚存在著不同的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)“同課異構(gòu)”的概念、原因和表現(xiàn)的分析，探討“同課異構(gòu)”的價(jià)值及發(fā)展方向，闡析“同課異構(gòu)”中的“同”和“異”。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)策略教學(xué)方法

時(shí)下，“同課異構(gòu)”日漸取代了以往的“名師模仿秀”成為教學(xué)研究的主流形式，研究課、觀摩課和示范課等課堂教學(xué)展示也一改以往“年年歲歲人不同，歲歲年年教相似”的課堂景象，取而代之的則是“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的課堂教學(xué)新氣象，同時(shí)也成為各級(jí)課堂教學(xué)評(píng)比的重要方式。大哲學(xué)家萊布尼茨曾說(shuō)：天地間沒(méi)有兩個(gè)彼此完全相同的東西?？梢?jiàn)“異”是必然的，導(dǎo)致我們似乎也找不到“同課異構(gòu)”的目的了。因此，有必要深入探討“同課異構(gòu)”，特別是其中的“同”和“異”。1 “同課異構(gòu)”的概念：何“同”何“異”

關(guān)于“同課異構(gòu)”的概念沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法，現(xiàn)引用幾種比較有代表性的說(shuō)法：

◆選定同一教學(xué)內(nèi)容（同課），然后各自備課，借班上課。由于不同的教師對(duì)教材的理解和把握不同，課堂教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思路也就不同（異構(gòu)）。[1]

◆所謂“同課異構(gòu)”，是針對(duì)統(tǒng)一教材內(nèi)容，由不同教師去設(shè)計(jì)、構(gòu)思，運(yùn)用不同的方法和策略進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的教研活動(dòng)形式。[2]

◆同課異構(gòu)是選擇相同的課題，由教師單獨(dú)研究教材，也可以請(qǐng)教老師指導(dǎo)、分析學(xué)情和資源選用、撰寫教案、制作課件、上課，備課組集體聽(tīng)課、評(píng)課比較等幾個(gè)環(huán)節(jié)。[3]

可見(jiàn)，對(duì)“同課異構(gòu)”中的“同課”至少存在這樣3種認(rèn)識(shí)：相同的教學(xué)內(nèi)容、相同的教材內(nèi)容、相同的教學(xué)課題。我們認(rèn)為，目前的“同課”仍然停留在相同的教學(xué)課題的狀態(tài)?！巴n異構(gòu)”的過(guò)程表述為“確定課題→教學(xué)設(shè)計(jì)→課堂實(shí)踐”，其中教學(xué)設(shè)計(jì)部分一般要經(jīng)歷“確定教學(xué)目標(biāo)→研究教學(xué)內(nèi)容→構(gòu)思教學(xué)過(guò)程→準(zhǔn)備教學(xué)評(píng)價(jià)”[4]。首先，教學(xué)內(nèi)容是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)不同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容可能存在不同；即使教學(xué)目標(biāo)相同，教學(xué)內(nèi)容也可能存在不同。其次，教材是教學(xué)的重要資源之一，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)雖然充分分析和利用教材，但同時(shí)也存在著對(duì)教材內(nèi)容的選擇、刪減和重組。可見(jiàn)，從教材內(nèi)容利用的角度看，同一課題的教學(xué)內(nèi)容同樣存在差異。

目前關(guān)于“異構(gòu)”的理解事實(shí)上處于“無(wú)意識(shí)”的“區(qū)分”狀態(tài)。從大的方面來(lái)說(shuō)，“異”可以有3種理解：其一，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不同；其二，教學(xué)策略和教學(xué)方法不同；其三，教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格不同?！皹?gòu)”是指“結(jié)構(gòu)”還是“建構(gòu)”？“結(jié)構(gòu)”是指具體的課堂形式（教學(xué)過(guò)程），而“建構(gòu)”則指按照某種操作方法達(dá)到某種目的。我們認(rèn)為，在“同課異構(gòu)”中更應(yīng)該從“建構(gòu)”的角度進(jìn)行分析，“建構(gòu)什么”（教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容）和“怎么建構(gòu)”（教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法）是研究的核心。

由此可知，目前的“同課異構(gòu)”實(shí)質(zhì)上是指基于相同教學(xué)課題的不同教學(xué)實(shí)施?！巴n異構(gòu)”的原因：因“同”生“異”

從“同課異構(gòu)”的過(guò)程來(lái)分析，“同課”導(dǎo)致“異構(gòu)”具有極大的普遍性（圖1）。從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的確定到教學(xué)策略和教學(xué)方法的選擇，再到課堂教學(xué)的實(shí)施，其差異形式逐漸增大的?！巴n”之所以能夠進(jìn)行“異構(gòu)”，主要有以下幾個(gè)原因：

首先，是教師的個(gè)性差異。由于教師的個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)養(yǎng)、觀念和文化背景不同，對(duì)課程、課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的分析和理解就會(huì)不同，這在一定程度上導(dǎo)致教師在確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、選擇教學(xué)策略

和方法時(shí)產(chǎn)生不同。同時(shí)，教師的個(gè)性差異，也造成了課堂教學(xué)風(fēng)格的不同，并以教師個(gè)體獨(dú)特的方式展示課堂，從而導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)方式多樣化的現(xiàn)象。

其次，是學(xué)生的學(xué)力差異。學(xué)生的發(fā)展是開(kāi)展教學(xué)的惟一目的，圖1 “同課異構(gòu)”的過(guò)程及其影響因素

正視不同學(xué)生的具體差異，自然會(huì)確定不同的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)策略和方法。學(xué)生的這種學(xué)力差異在教學(xué)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析，在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生課堂反饋的即時(shí)分析。這些分析是否合理到位，取決于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)機(jī)智。可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)力差異主要表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的分析和判斷，依靠的仍然是教師個(gè)體，教師的個(gè)體差異同樣影響著他對(duì)學(xué)生學(xué)力的分析。

再次，是資源的處理差異。課程改革以來(lái)，教材變成了在課程標(biāo)準(zhǔn)下的“一標(biāo)多本”，成了課程資源的一個(gè)部分。教學(xué)不能只盯著一本教材，而是要看教學(xué)目標(biāo)（課程目標(biāo)的課時(shí)形態(tài)）本身需要選用那些適合于學(xué)生的課程資源，這樣教師對(duì)教學(xué)資源的選擇就有很大的差異性。即使選擇了相同的教學(xué)資源，不同教師在分析和解讀教學(xué)資源時(shí)也存在不同的角度和深度，在整合這些教學(xué)資源時(shí)也有不同的手段和途徑，從而使同樣的教學(xué)資源體現(xiàn)不同的教學(xué)價(jià)值。顯然，教學(xué)資源處理的差異性同樣取決于教師個(gè)體與教學(xué)資源的具體“對(duì)話”。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)中表現(xiàn)出的差異性源自于教師的三種對(duì)話：與學(xué)生對(duì)話、與資源對(duì)話、與自我對(duì)話，充分表現(xiàn)出教師的個(gè)性差異。因此，同樣的課題，到了不同的教師手里，都帶上了濃厚的個(gè)性色彩，最后展現(xiàn)出風(fēng)格各異、不同版本的教學(xué)過(guò)程?！巴n異構(gòu)”的表現(xiàn)：課“同”構(gòu)“異”

根據(jù)“目標(biāo)決定內(nèi)容，內(nèi)容決定形式”的理解，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)實(shí)施過(guò)程中不斷受教師的個(gè)性差異影響，導(dǎo)致“同課異構(gòu)”中從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，到教學(xué)思路和教學(xué)方法，再到教學(xué)實(shí)踐，存在差異性逐漸擴(kuò)大的趨勢(shì)（圖2）。因此，我們將“同課異構(gòu)”中的“異”按照差異程度劃分為3個(gè)層面。3.1 目標(biāo)和內(nèi)容層面——因材施教

任何有意義的教學(xué)都是以學(xué)生的特點(diǎn)和所擁有的教學(xué)資源作為依據(jù)的，即因材施教，其中的“材”至少有兩方面含義：一是指學(xué)生，二是指材料（教材或教學(xué)資

教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)方法

教學(xué)思路

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)

“同”

教學(xué)課題

個(gè)性和風(fēng)格層面

思路和方法層面

目標(biāo)和內(nèi)容層面

圖2 “同課異構(gòu)”的差異程度劃分

源）。就學(xué)生而言，基礎(chǔ)不同、前概念各異，必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容。任何不顧學(xué)生差異復(fù)制教學(xué)過(guò)程的教學(xué)是不符合教學(xué)規(guī)律的。就教材而言，除了透徹理解教材本身之外，還要了解教材所處的學(xué)段、單元，并以此作為確定教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。雖然教師對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和對(duì)教材的理解不盡相同，但由于基于同一課題，且借助的主要資源是相同的教材，因此在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的確定上應(yīng)該是大同小異。3.2 策略和方法層面——教無(wú)定法

一個(gè)課題的教學(xué)，從教學(xué)策略和方法來(lái)說(shuō)是多樣的，無(wú)論是整體的構(gòu)思，還是環(huán)節(jié)的安排，甚至到細(xì)節(jié)的處理都可以有很大的差異。教學(xué)策略有不同的層次（圖3），教學(xué)方法也是多維度、多層次和多類型的復(fù)雜體系（圖4）[5]，由此可見(jiàn)教學(xué)策略和教學(xué)方法的多樣性。

調(diào)控實(shí)施發(fā)動(dòng)方 方法 方法 方法 法

圖3 不同教學(xué)策略、教學(xué)風(fēng)格之間的關(guān)系

如“人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)思路，既有重模型構(gòu)建的“現(xiàn)象分析→模型想象→結(jié)構(gòu)歸納→結(jié)構(gòu)表達(dá)→操作應(yīng)用”，也有重操作訓(xùn)練的“歷史介紹→信息總結(jié)→結(jié)構(gòu)歸納→符號(hào)表達(dá)→操作應(yīng)用”。復(fù)習(xí)教學(xué)中的教學(xué)思路，除了大多采用“條目式”（圖5），也有“問(wèn)題式”（圖6，圖7），更有“方法式”（圖8）。

圖4 教學(xué)方法的三維體系

硝酸的復(fù)習(xí)

一、性質(zhì)(一)物理性質(zhì)(二)化學(xué)性質(zhì)1.不穩(wěn)定性2.酸的通性3.強(qiáng)氧化性

二、制備??

圖5 “條目講解式”復(fù)習(xí)

硝酸的復(fù)習(xí)

硫酸有“幾性”？硝酸有“幾性”？什么事實(shí)證明硝酸有揮發(fā)性？ 什么事實(shí)證明硝酸有不穩(wěn)定性？ 什么事實(shí)證明硝酸只有酸性？ 什么事實(shí)證明硝酸只有強(qiáng)氧化性？ 什么事實(shí)證明硝酸既有酸性

又有強(qiáng)氧化性？ 歸納和總結(jié)

圖6 “問(wèn)題發(fā)散式”復(fù)習(xí)氧族元素的復(fù)習(xí)回顧與整理

氧族元素的共同特征[比較求同] 氧族元素的代表元素[比較求異] 含硫物質(zhì)的記憶規(guī)則[分析求異] 含硫物質(zhì)的記憶統(tǒng)整[綜合求整]

質(zhì)疑與對(duì)比

同類物質(zhì)的性質(zhì)比較[比較求異] 同類物質(zhì)的差異解釋[綜合求整]

分析與綜合連續(xù)變化的過(guò)程分析[分析求精] 連續(xù)變化的規(guī)律總結(jié)]綜合求整]

應(yīng)用與拓展

變化規(guī)律的應(yīng)用拓展[比較綜合] 圖8 “方法訓(xùn)練式”復(fù)習(xí)

保存角度看性質(zhì)

制備角度看性質(zhì)

反應(yīng)角度看性質(zhì)

圖7 硝酸復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)地圖

3.3 個(gè)性和風(fēng)格層面——揚(yáng)長(zhǎng)避短

由于教師的個(gè)性特長(zhǎng)不同，上課時(shí)的表現(xiàn)也會(huì)有所不同：或細(xì)膩或粗獷，或曲折婉轉(zhuǎn)或簡(jiǎn)潔直接；有的教師還會(huì)在課堂上配樂(lè)朗誦，有的甚至即興演唱；有的以精美板書來(lái)彌補(bǔ)表達(dá)不足，有的則以機(jī)智言辭來(lái)組織討論；有的擅長(zhǎng)對(duì)概念原理層層剖析，有的則善于以實(shí)驗(yàn)步步推進(jìn)?？傊?，所有這些應(yīng)在“更好地組織課堂，更有效地開(kāi)展教學(xué)”這一總目標(biāo)的指引下，充分發(fā)揮教師個(gè)人的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)。

由此可見(jiàn)，即使不是在“同課異構(gòu)”的教研形式下，教師對(duì)同一課題的教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的確定、教學(xué)策略和方法的選擇上都存在著“各取所需”的行為，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)“各有千秋”的景象，或者說(shuō)“同課異構(gòu)”本來(lái)就是一種“自然”現(xiàn)象，因此也容易模糊“同課異構(gòu)”這一教研方式的價(jià)值所在?！巴n異構(gòu)”的價(jià)值：求“同”求“異”

如果對(duì)“同課異構(gòu)”的認(rèn)識(shí)僅僅停留在教研活動(dòng)的形式和教學(xué)評(píng)比的方式上，那么我們只是利用

了“同課異構(gòu)”的表層價(jià)值。4.1 作為教學(xué)研究的方法

一般說(shuō)來(lái)，認(rèn)識(shí)事物是從區(qū)分開(kāi)始的。要區(qū)分，就要比較，有比較才能鑒別。這正是將“同課異構(gòu)”應(yīng)用于課堂教學(xué)評(píng)比的原因所在。俗話說(shuō)：“不怕不識(shí)貨，只怕貨比貨”，選購(gòu)商品如此，教學(xué)研究同樣如此。因此，“同課異構(gòu)”可以看作是對(duì)課堂教學(xué)的比較研究，從比較的角度來(lái)看待“同課異構(gòu)”，應(yīng)該有更深層的價(jià)值。

從比較的定義來(lái)看：比較是確定對(duì)象之間的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)的一種邏輯方法，正如黑格爾說(shuō)的“是要能看出異中之同和同中之異”[6]。所謂“異中之同”是指表面上差異極大的事物在本質(zhì)上是相同的，“同中之異”是指表面上相同或相似的事物有本質(zhì)上的差異。從這一角度來(lái)看，“同課異構(gòu)”中我們不僅要考察千變?nèi)f化、教無(wú)定法的教學(xué)策略和方法，還要考察個(gè)性各異的教學(xué)風(fēng)格，更要考察這種教學(xué)實(shí)踐是否遵循適宜、有序、有效的原則。

從比較的功能來(lái)看：首先，比較可以對(duì)事物進(jìn)行定性鑒別和定量分析。我們?cè)凇巴n異構(gòu)”中既要從定性的角度鑒別異同，又要從定量的角度分析異同。其次，比較可以揭示事物的運(yùn)動(dòng)及其發(fā)展的規(guī)律。我們可以對(duì)不同歷史時(shí)期的同一課題的教學(xué)進(jìn)行分析和對(duì)比，從而研究課堂教學(xué)發(fā)展的軌跡和規(guī)律，還可以對(duì)教師個(gè)人不同時(shí)期的同一課題的教學(xué)進(jìn)行分析和對(duì)比，從而體會(huì)教師個(gè)人發(fā)展的歷程。再次，比較可以鑒別理論同實(shí)踐是否符合。通過(guò)“同課異構(gòu)”比較同一種教學(xué)策略或方法在不同學(xué)生、不同教師的實(shí)踐中是否能夠收到相同的效果，以檢驗(yàn)教學(xué)策略和方法的適用性。4.2 作為教師成長(zhǎng)的方向

教師的專業(yè)成長(zhǎng)大體經(jīng)歷適應(yīng)、分化、突破、成熟等四個(gè)階段。在我們看來(lái)，“同課異構(gòu)”中的求 “同”求“異”可以指引教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

首先，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容層面的求“同”指引教師達(dá)到基本的專業(yè)水準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)內(nèi)容的選擇是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，而教師對(duì)課程、教材及學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解則是課堂教學(xué)的基點(diǎn)，由于不同教師的專業(yè)水準(zhǔn)不同，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程和教材體系以及學(xué)生的理解也不盡相同，往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的差異。倘若“同課異構(gòu)”從相同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，就有必要通過(guò)共同研討以正確解讀課程和教材體系，確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，從而促進(jìn)教師對(duì)課程和教材的認(rèn)識(shí)水平的提高。

從目前化學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀來(lái)看，教師對(duì)化學(xué)知識(shí)這一類目標(biāo)是比較統(tǒng)一的，這或許是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)一直重視知識(shí)教學(xué)的“中國(guó)特色”所致。但情意目標(biāo)也存在很大的相似性——“假、大、空”，我們認(rèn)為可能是由于“邯鄲學(xué)步”的形式化所致。過(guò)程和方法目標(biāo)（或稱為科學(xué)思維和科學(xué)方法目標(biāo)）往往是豐富多彩，這往往是由于教學(xué)策略和方法不同導(dǎo)致的。如2節(jié)“分子”的教學(xué)中分別將“根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、推斷、判斷”和“想象思維、辯證唯物主義的觀點(diǎn)和思想方法”作為教學(xué)的重要目標(biāo)，原因在于教師將實(shí)驗(yàn)置于不同的地位：是用實(shí)驗(yàn)來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)分子的認(rèn)識(shí)，還是用實(shí)驗(yàn)來(lái)加深學(xué)生對(duì)分子的認(rèn)識(shí)。[7]

我們認(rèn)為，選擇教學(xué)內(nèi)容的差異性不宜過(guò)大，這是因?yàn)榻滩氖亲钪匾慕虒W(xué)資源，某一教學(xué)資源的價(jià)值是豐富的，但當(dāng)它被選入特定教材的特定位置之后，就有了其特定的教學(xué)價(jià)值。如關(guān)于原子結(jié)構(gòu)，各類教材中有相似的內(nèi)容，但各自的側(cè)重點(diǎn)則是不同的（表1）。當(dāng)我們?cè)谑褂媚骋唤滩臅r(shí)，隨意選用其他教材的教學(xué)內(nèi)容，甚至把高中的內(nèi)容引入到初中課堂，這簡(jiǎn)直是對(duì)教材編排體系的莫大諷刺。

表1 各類教材中的“原子結(jié)構(gòu)”內(nèi)容比較

其次，教學(xué)策略和方法層面的求“異”指引教師具備豐富的教學(xué)模式。教學(xué)策略和教學(xué)方法的選擇是課堂教學(xué)的關(guān)鍵步驟，也是教師教學(xué)技能嫻熟的標(biāo)志。一個(gè)優(yōu)秀教師能夠在教學(xué)思想、教學(xué)理論的指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)建立多種的關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的規(guī)范化的運(yùn)作方式和體系。教學(xué)策略與教學(xué)方法無(wú)所謂優(yōu)劣好壞，為了選擇、組合和優(yōu)化教學(xué)策略和教學(xué)方法，需要對(duì)不同的教學(xué)方案進(jìn)行比較和試驗(yàn)，因此可以產(chǎn)生不同層次的“同課異構(gòu)”方式（圖9），讓教師逐步嘗試并掌握不同的教學(xué)模式、教學(xué)思路和教學(xué)方法，領(lǐng)會(huì)不同的教學(xué)思想。

再次，教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格層面的求“異”指引教師發(fā)揮顯著的個(gè)性特色。教學(xué)策略和教學(xué)方法的選擇是一種多因素的決策，既要考慮與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)是否相符，又要考慮符合學(xué)生和教師的實(shí)際以及教學(xué)的條件，還要考慮

相同

圖9 “同課異構(gòu)”的層次結(jié)構(gòu)

策略或方法本身的價(jià)值以及是否與教學(xué)規(guī)律相符。教師在不斷的實(shí)踐中根據(jù)對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)方法的了解、使用的經(jīng)驗(yàn)和能力以及教學(xué)風(fēng)格等個(gè)性品質(zhì)和個(gè)性特征，逐步形成具有顯著特色的個(gè)性風(fēng)格。

我們認(rèn)為，“同課異構(gòu)”中既要求“同”又要求“異”，同時(shí)，“同課異構(gòu)”又是不斷發(fā)展的，從最初的“尋找差距，優(yōu)化教法”發(fā)展到“反思差異，激活思路”，再進(jìn)入到“悅納多元，促進(jìn)成長(zhǎng)”的境界，這或許是“同課異構(gòu)”的價(jià)值所在。你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人至少有兩種思想！

本文參考了2006年9月28日于玉環(huán)縣楚門中學(xué)召開(kāi)的臺(tái)州市化學(xué)教研會(huì)上三門中學(xué)葉文祥老師和臨海市大田中學(xué)何甫新老師的公開(kāi)課課例“人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)”，在此表示感謝！參考文獻(xiàn)

[1]包朝龍.感悟“同課異構(gòu)”——衢州市2007年高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比觀摩感悟.浙江教育科學(xué)，2008(3)：22-23

[2]陳苗.同課異構(gòu)異樣精彩——溫杭兩地幼兒園的交流探討.上海教育科研，2008(3)：78-80 [3]李云吾.互補(bǔ)共振：“同課異構(gòu)”教研方式的目的.浙江教育科學(xué)，2007(5)：43-44 [4]謝利民.教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用指導(dǎo).上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：18-21 [5]劉知新.化學(xué)教學(xué)論.第3版.北京：高等教育出版社，2004：102-103 [6]黑格爾著.賀麟譯.小邏輯.北京：商務(wù)印書館，1980：253

[7]中國(guó)教育學(xué)會(huì)化學(xué)教學(xué)研究會(huì).名師授課錄·化學(xué)卷.上海：上海教育出版社，1997：23~35 [8]朱清時(shí).義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·科學(xué)·八年級(jí)下.杭州：浙江教育出版社，2005：8-14 [9]課程教材研究所化學(xué)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)·九年級(jí)上冊(cè).第2版.北京：人民教育出版社，2006：70-72

[10]王祖浩.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)1（必修）.第4版.南京：江蘇教育出版社，2006：27-33

發(fā)表于《化學(xué)教學(xué)》2009年第11期

第五篇：三元白法成語(yǔ)

【成語(yǔ)】：三元白法

【拼音】：sān yuán bái fǎ

【簡(jiǎn)拼】：sybf

【解釋】：術(shù)數(shù)家計(jì)算甲子的方法。清 黃宗羲 《七怪》：“形法，理之顯者也；方位，理之晦者也。三變而為三元白法。方位，一定不易者也；三元白法，隨時(shí)改換者也。其法即歷書所載一白、二黑、三碧、四緑、五黃、六白、七赤、八白、九紫。六十年為一元，三元凡一百

【順接】：法不傳六 法不容情 法不徇情 法不治眾 法不責(zé)眾 法不阿貴 法出一門 法出多門

【順接】：別無(wú)它法 不公不法 不及之法 不變之法 不拘文法 不足為法 春秋筆法 大可師法

【逆接】：不壹而三 倒四顛三 鼎足而三 隔二偏三 觀隅反三 接二連三 徑一周三 舉一反三

【逆接】：三三兩兩 三三五五 三三四四 三上五落 三下兩下 三不主義 三不拗六 三不足畏