第一篇：培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識的策略論文

幼兒從一出生，就開始了一個從自然人向社會人成長的過程。成為社會人的一個標(biāo)志，就是學(xué)會自覺遵守全社會一致認(rèn)同和遵守的生活規(guī)則。什么是規(guī)則？簡言之，規(guī)則是處在社會關(guān)系中的特定社會角色為履行義務(wù)所必須遵守的規(guī)范。

在幼兒園教育階段.加強(qiáng)幼兒規(guī)則意識的教育和培養(yǎng)非常重要。幼兒家庭與幼兒園應(yīng)該共同承擔(dān)起培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的重任。培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，應(yīng)該怎么做呢？

一、在幼兒園教學(xué)細(xì)節(jié)和生動多樣的活動中培養(yǎng)規(guī)則意識

在對幼兒進(jìn)行規(guī)則意識的教育和訓(xùn)練方面，幼兒園無疑是重要的陣地。教師要在充分尊重、理解幼兒的基礎(chǔ)上，給他們提出一些必要的規(guī)則。教師可與幼兒一起制定在園、在家應(yīng)遵守的、科學(xué)的、合理的生活規(guī)則、學(xué)習(xí)規(guī)則、游戲規(guī)則，讓孩子們理解規(guī)則的意義，把這些規(guī)則貫穿在孩子的日生活之中。通過反復(fù)訓(xùn)練，讓這些規(guī)則入心、入腦，成為幼兒的習(xí)慣，為他們升入小學(xué)后自覺地遵守更多的規(guī)則做好準(zhǔn)備。

培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識，要從孩子們?nèi)粘９餐瑓⑴c的生活情節(jié)開始。例如孩子每天入園后，就要求孩子們依照先來后到的順序領(lǐng)取餐具，然后按照老師事先安排好的位置落座；就餐時，不喜歡吃的東西不能隨便倒在地上……在課間自由玩耍中，如果想玩別的小朋友的玩具，要有禮貌地向小朋友提出請求，得到允許后才動手拿去玩。在孩子的生活中充滿了與別人、與公共環(huán)境的各種聯(lián)系，有很多應(yīng)當(dāng)遵守的“規(guī)矩”，教師應(yīng)當(dāng)在每一個環(huán)節(jié)上循循善誘，嚴(yán)格要求，讓“規(guī)矩”逐漸變成孩子的自覺習(xí)慣。

要注重設(shè)計多種多樣的有趣的活動和游戲來進(jìn)行規(guī)則意識的教育和訓(xùn)練。例如，玩游戲“木頭人”、“我是小司機(jī)”、“判斷對與錯”等，要求幼兒按規(guī)則進(jìn)行游戲活動。教師還可以組織幼兒參觀附近的小學(xué)，開展“我要上學(xué)了”主題活動，熟悉小學(xué)的教室、桌椅、操場、閱覽室等環(huán)境，和小學(xué)生 起上課、交流，了解《小學(xué)生守則》和小學(xué)生學(xué)習(xí)生活，激發(fā)他們?nèi)胄W(xué)的迫切愿望?；貓@后模仿小學(xué)生的生活、上課、游戲及遵守的規(guī)則等。除此之外，還可設(shè)計一些主題教育，通過孩子的參與，明白規(guī)則的用處，了解規(guī)則無處不在，遵守規(guī)則可以保證人們更好地學(xué)習(xí)、工作、生活。如：組織參觀馬路上的車輛、行人、圖書館等，了解人們在日?；顒又斜仨氉袷氐囊?guī)則。也可通過一些例子教給孩子如何遵守規(guī)則，讓孩子思考：如果不遵守規(guī)則會怎樣？讓孩子設(shè)想違規(guī)的后果，從而引起對規(guī)則的重視。經(jīng)過循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)、實踐，再學(xué)習(xí)、再實踐，使之內(nèi)化為各種自覺遵守規(guī)則的行為，養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的習(xí)慣。

二、家校交流促進(jìn)幼兒規(guī)則意識

幼兒園是孩子接受教育的環(huán)境之一，而家庭也是幼兒成長的重要環(huán)境，對孩子的發(fā)展起著重要的作用。因此，教師要本著尊重、平等、理解、協(xié)商的原則，與家長真誠溝通與合作，建立新型的教育合作伙伴關(guān)系，不斷提升家長對家園同步教育責(zé)任的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變其教育觀、兒童觀，幫助家長正確認(rèn)識培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則的能力在社會適應(yīng)發(fā)展中的重要性，引導(dǎo)家長調(diào)整時間、情緒、心態(tài)，與教師統(tǒng) 一教育認(rèn)識、教育方法和教育行為，讓幼兒園教育和家庭教育形成“一車兩輪”，真正做到在不同的場所、不同的教育內(nèi)容、方法、原則、要求和執(zhí)行任務(wù)的規(guī)則上同步，使家園在統(tǒng)一方向、統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一原則的基礎(chǔ)上形成合力，從而有效地促進(jìn)幼兒規(guī)則意識及自覺執(zhí)行規(guī)則能力的發(fā)展。

三、在家庭、社會教育中培養(yǎng)規(guī)則意識

每一位幼兒既是一個獨(dú)立的個人，也是家庭和社會的一分子，他們都將會走出家門、走出幼兒園、走進(jìn)社會的大殿堂。因此我們要和家長一起要努力營造有利于培養(yǎng)幼兒形成規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則能力的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，以友善、關(guān)愛、示范的態(tài)度和方式，讓孩子從被動接受規(guī)則要求轉(zhuǎn)為主動接受規(guī)則。此外，要注意培養(yǎng)孩子的自理能力，樹立孩子的勞動意識。家長要有意識地給孩子安排一些簡單的家務(wù)，鼓勵孩子做一些力所能及的事。當(dāng)他們做不好或是違反了規(guī)則時，應(yīng)正面引導(dǎo)、鼓勵他們。讓孩子在生活中尋找又快又好的做事方法和規(guī)律，從而提高孩子的生活技能，將強(qiáng)制性、必須遵守的規(guī)則內(nèi)化為自主、快樂、自覺的行為和終身受益的習(xí)慣。在家中要求孩子養(yǎng)成物品用后要?dú)w回原處的好習(xí)慣，出家門時要和家人打招呼；要按一定的時間作息等等。家長還可和孩子從最熟悉的生活、環(huán)境、游戲中共同商量制定家庭規(guī)則，用孩子們共同約定、看得懂的方式記錄下來隨時提醒、共同遵守。這樣，才能讓孩子們在經(jīng)歷規(guī)則產(chǎn)生、執(zhí)行、完善的過程中建立規(guī)則意識，逐漸地使遵守規(guī)則成為他們的行為習(xí)慣。

“生活處處有教育”。教師、家長要共同配合，共同為孩子營造開放的時間和空間，充分開發(fā)和利用周邊的社區(qū)環(huán)境資源和人力資源，增強(qiáng)孩子的規(guī)則意識。在社會生活中引導(dǎo)孩子觀察、實踐和了解成人的榜樣作用，幫助幼兒習(xí)得社會生活的基本行為規(guī)則，懂得社會生活中的每個成員都必須遵守規(guī)則只有掌握、遵守和適應(yīng)有關(guān)的行為規(guī)則，在社會生活中才能獲得“自由”。通過規(guī)則意識和執(zhí)行能力的培養(yǎng)，使幼兒學(xué)會相互謙讓、關(guān)心、幫助和愛護(hù)，學(xué)會分享、合作、安慰，逐步有了較強(qiáng)的角色意識，懂得了每個人應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，這是培養(yǎng)孩子健全人格的第一塊基石。

第二篇：培養(yǎng)幼兒交往能力的策12

培養(yǎng)幼兒交往能力的策略

摘要

交往是人的需要，也是社會對人的要求，通過交往，人們能夠互相交流信息和感情，協(xié)調(diào)彼此之間的關(guān)系，達(dá)到共同活動的目的。幼兒時期的交往對幼兒的成長極為重要，它能促進(jìn)幼兒更好地適應(yīng)社會。未來社會需要我們的下一代具有較強(qiáng)的社會交往能力，然而今天的獨(dú)生子女在家能說會道，到了外面卻膽小、自卑、孤僻，交往能力明顯較弱。由此可見，提高幼兒的社會交往能力非常重要，本文擬從創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，培養(yǎng)幼兒交往能力方面，談一些粗淺的看法。關(guān)鍵詞：幼兒交往能力策略

一、開展分享活動，教給幼兒交往的方法

在家庭中，孩子一般只與家人交往，進(jìn)入幼兒園后，幼兒的活動范圍就從家庭擴(kuò)大到學(xué)校，交往范圍明顯擴(kuò)大，他們要學(xué)會與同伴交往，分享合作。為了讓幼兒感受在集體生活中與同伴交往的樂趣，教師可以定期的讓幼兒帶上心愛的玩具或自己喜歡吃的食物到幼兒園來與同伴一起分享。在活動中教師通過仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)，鼓勵幼兒與同伴進(jìn)行交往?；顒雍?，讓幼兒講述自己的交往過程，和誰一起玩的？是怎么玩的？把東西給誰吃了？為什么？等等，讓幼兒交流各自的交往方法，體驗交往的樂趣。

二、舉辦節(jié)日活動，增加幼兒交往的機(jī)會

愉快的交往經(jīng)驗可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強(qiáng)又會引發(fā)更強(qiáng)的交往主動性，兩者相互促進(jìn)形成良性循環(huán)。節(jié)日活動為幼兒創(chuàng)設(shè)了愉快的交往機(jī)會，是提高交往能力的最有益的活動之一。我們曾充分利用“六一”兒童節(jié)，因為這是全世界兒童的節(jié)日，這一天是屬于他們的。為了提高幼兒的交往能力，我們把傳統(tǒng)的表演節(jié)目改為開展一些趣味游戲活動，讓大班、中班和小班的所有的小朋友一起參加到游戲中來，他們都是主角，教師當(dāng)配角。這一天不同年齡班的幼兒在一起活動，無拘無束的他們感到特別有趣，無形中孩子們既擴(kuò)大了自己的交往范圍，同時又享受到節(jié)日的快樂，并體驗到交往的樂趣及同伴之間的友好相處、互相幫助的快樂，從而發(fā)展了交往能力。

三、開展角色游戲，提高幼兒的交往能力

角色游戲是幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和意愿，模仿成人勞動和交往的一種創(chuàng)造性活動，它是幼兒自己教育自己，自己培養(yǎng)自己，承擔(dān)社會角色和遵守社會角

色規(guī)范的一種自我教育活動。在我園組織開展的角色游戲中，幼兒通過角色游戲表現(xiàn)出一種積極參與社會交往的主動性、角色意識和對角色規(guī)范的認(rèn)同感。女小朋友體現(xiàn)的比較細(xì)膩，她們生動表現(xiàn)出了“售貨員”的堅守崗位、熱情待客；表現(xiàn)出我園“教師”的嚴(yán)于律已、熱情關(guān)懷；男小朋友比較爭強(qiáng)好勝，很有正義感，喜歡扮演警察指揮交通、抓小偷；扮演建筑師建設(shè)高樓大廈；扮演工程師設(shè)計汽車、飛機(jī)……

幼兒在角色游戲中表現(xiàn)出來的角色行為是幼兒對社會角色規(guī)范的認(rèn)同，通過角色模仿，不但強(qiáng)化了他們的交往意識和角色規(guī)范，并且自覺不自覺地遷移到幼兒的現(xiàn)實生活中。在游戲過程中，我們有意識地鼓勵幼兒多交往，讓他們自己找伙伴，相互合作，引導(dǎo)他們友好相處。讓他們在游戲中感受到交往的重要性。

四、善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，創(chuàng)造與集體交往的機(jī)會

每個孩子都會有自己的天性和優(yōu)點，《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出：“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己的長處和獲得成功感的機(jī)會，增強(qiáng)自尊心和自信心”。我們非常注意捕捉幼兒的閃光點，發(fā)揮他們的特長，揚(yáng)長避短，從而樹立其自信心，為幼兒交往創(chuàng)造良好的心理基礎(chǔ)。我班有一個從外地轉(zhuǎn)來的男孩，名叫委委，他不愛說話，課間喜歡一個人坐在椅子上，不和其它小朋友玩，也不愿與老師交流，而且脾氣很倔強(qiáng)，問他什么一句都不應(yīng)。為了讓他融入到集體中來，我們想盡了辦法。最后我通過家訪，從孩子的媽媽那里得知，孩子在老家讀書時，挨過老師的打，由此使孩子對老師產(chǎn)生了畏懼心理，逐漸導(dǎo)致了今天這種性格。我們了解到了原因后，對他特別的關(guān)注，有一次，委委主動撿起了掉在地上的紙屑，我看到后及時地在集體面前表揚(yáng)了他，只見委委露出了笑容，我還第一次看到他笑得這么燦爛。之后我又為他創(chuàng)造與小朋友交流的機(jī)會，并且多鼓勵、多表揚(yáng)，上課時多讓他回答問題，對他的點滴進(jìn)步及時表揚(yáng)；在他遇到難題時，我微笑著走過去，摸摸他的小腦袋鼓勵他，逐步幫助其樹立自信心，在隨后的日子里，他慢慢地接受了我，能主動與我交談，其它小朋友找他一起玩時，他也能和他們玩得很高興。

五、為幼兒提供良好的家庭教育環(huán)境

蘇霍林斯基說過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)?！鄙鐣袨榈膶W(xué)習(xí)，交往能力的培養(yǎng)是一個長時間的連續(xù)過程，家長和教師只有一致要求，共同培養(yǎng)，才能取得較好的效果。

１、為孩子做榜樣

幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出：“教師和家長是幼兒社會學(xué)習(xí)的重要影響源。模仿是幼兒社會學(xué)習(xí)的重要方式，教師和家長的言行舉止直接、間接地影響幼兒，構(gòu)成他們學(xué)習(xí)的榜樣。”因此成人要注意自己的言行，以身作則，為孩子樹立一個良好的榜樣。如：孩子的同伴來家里玩，家長要熱情接待，還要留給孩子們單獨(dú)在一起的時間，等小客人走時，要客氣送別，歡迎下次再來。這樣做實際上是 給孩子做出表率，使孩子在潛移默化中收到教育，形成良好的行為規(guī)范。

2、為孩子提供交往的機(jī)會

隨著人們生活節(jié)奏的加快，許多家長都忙于自己的工作，沒有太多的時間與孩子進(jìn)行言語交流，這就無意間打擊了孩子說話的積極性。長此以往，就會造成孩子孤僻、自言自語，漠視他人的行為現(xiàn)象。因此。作為家長，不管工作如何繁忙，每天都應(yīng)抽取一部分時間，全身心投入地與孩子進(jìn)行一次交流，鼓勵孩子說出自己的想法，讓自己成為孩子的傾聽者和指導(dǎo)者。

平時，要鼓勵孩子多與鄰居、長輩、親友、老師、小伙伴及社會中各領(lǐng)域的人群交往。如去醫(yī)院看病時，會配合醫(yī)護(hù)人員，不怕打針、吃藥，臨走時會道謝；去商店或書店購物時，會大膽地提出要求。引導(dǎo)孩子對周圍的人充滿興趣、不怕陌生、不退縮，有客人來訪時，主動找機(jī)會試著讓孩子去接待，也可以經(jīng)常帶孩子到同事、親友家“串門”做客。

3、為孩子創(chuàng)造外出玩的機(jī)會

家長應(yīng)經(jīng)常帶幼兒外出散步游玩，陶冶情操，感受大自然的美，并引導(dǎo)幼兒觀察周圍人的生活，鼓勵幼兒與他們簡單的交往，如：看到有困難的人或老人、盲人，可以啟發(fā)幼兒去幫助他們，做一個樂于助人富有同情心的人。如：到超市或商場購物，鼓勵幼兒去向售貨員說明想買的東西，選好后，并能自己在家長的指導(dǎo)下去交款，購回所買的東西后，會說：“謝謝，再見”。這樣，既培養(yǎng)了幼兒的獨(dú)立性，也增進(jìn)了與人交往的能力。

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第三篇：怎樣培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識

怎樣培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識

鄭煤集團(tuán)米村煤礦時詠梅

郵編：452470

摘要：培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，須遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，應(yīng)主要培養(yǎng)幼兒自主地觀察、想象、表達(dá)、操作、探索的興趣和意識。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)創(chuàng)新意識

江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！爆F(xiàn)在的幼兒，就是祖國明天的棟梁，他們將肩負(fù)著建設(shè)祖國、繁榮社會的重任。而學(xué)前教育是人一生中的啟蒙教育，重視幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，及時發(fā)現(xiàn)和正確引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)造性火花，尤為重要。幼兒因其好動、好玩、好奇，對周圍事物、對這個世界充滿了疑問，常常帶著為什么等問題參與到各種活動之中，因此充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造潛能，大力培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識，就成為我們教師當(dāng)前的重要任務(wù)。如何才能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識呢？

要鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新。陶行知先生曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。發(fā)展幼兒的創(chuàng)新意識，可以增強(qiáng)其感受力、悟性、創(chuàng)造性和適應(yīng)性。在我們與幼兒的不斷接觸中，會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒的“創(chuàng)新”。他們可以把蘋果畫成三角形、方形；他們會把草畫成黃色、紅色；他們會把紅太陽

打扮的五顏六色；他們會給汽車加上翅膀；他們會把樓房畫的高過白云??這都是出自孩子的想象和創(chuàng)新。也許會有人說這是孩子們異想天開，其實不然，現(xiàn)在方蘋果已經(jīng)問世了，這些是異想天開的孩子們開動腦筋、大膽創(chuàng)新的表現(xiàn)。這些異想天開更需要得到保護(hù)、得到鼓勵。蘇霍姆林斯基曾指出：“教育技巧的奧秘之一在于：兒童從一個好老師那里很少聽到禁止，而經(jīng)常聽到的是表揚(yáng)和鼓勵的話?！蔽覀円畲笙薅鹊亟o幼兒提供寬松自由的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒大膽嘗試，對幼兒多鼓勵、多支持、多肯定，并在適當(dāng)?shù)臅r候給予幫助，以保護(hù)幼兒初步的創(chuàng)新意識，使他們充滿自信、保持旺盛的創(chuàng)造欲。

要創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的交往環(huán)境。在傳統(tǒng)的教育過程中，教師擔(dān)任著導(dǎo)演和指揮官的角色，起著領(lǐng)導(dǎo)和控制活動的作用，幼兒則擔(dān)當(dāng)著演員和士兵的角色，是被領(lǐng)、被控制地參與活動。而在創(chuàng)新意識教育中，教師的角色不應(yīng)該是傳統(tǒng)的輸出知識的教育者，也不是教師一個人唱獨(dú)角戲，而應(yīng)該是提供舞臺，指出方向，讓教師與幼兒共同參與學(xué)習(xí)，關(guān)鍵時刻給予指導(dǎo)的“導(dǎo)師”。如在幼兒語言的教學(xué)上，教師為確保知識目標(biāo)的落實，一味講授，要求幼兒背誦兒歌、復(fù)述故事、記住作品的題目、作品中的角色，能按照教師的范例看圖講述等，所有這些都極大的損傷了幼兒的主觀能動性，阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，影響了幼兒個性的發(fā)展。目前，已有不少教師正在嘗試角色轉(zhuǎn)換，比如有的教師一改過去站在講臺上、居高臨下的做法，而是走到孩子們中間，與幼兒圍

坐在一起，完全以語言教材中的角色身份出現(xiàn)，與幼兒一起講講、唱唱、跳跳，把課上得生動活潑、輕輕松松。從表面上看，這只是活動組織形式的變化，其實，營造和諧、民主的教學(xué)氛圍，以幼兒為教學(xué)主體，為幼兒創(chuàng)造高度自由的想象與創(chuàng)造環(huán)境，才是這種變化的實質(zhì)。著名教育心理學(xué)家托蘭斯認(rèn)為，創(chuàng)造力的發(fā)展，必須在自由而安全的氣氛中才能實現(xiàn)。對幼兒集體活動而言，所謂自由，就是盡量減少對幼兒的行為和思維的無謂限制，給其自由表現(xiàn)的機(jī)會；所謂安全，就是不對幼兒的獨(dú)創(chuàng)性想法進(jìn)行批評和挑剔，使其消除顧慮，獲得創(chuàng)造的安全感，敢于表達(dá)自己的見解。歸根到底，教師觀念的變化，才是這種變化的實質(zhì)。

要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，關(guān)鍵是要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說敢做、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的平等、民主的交往環(huán)境。在日常生活中，我們不難看到，幼兒經(jīng)常要將自己的各種信息以及主觀感受、愿望或要求轉(zhuǎn)換成語言告知他人。然而由于受其認(rèn)知發(fā)展水平的影響，幼兒的語言常常會出現(xiàn)使用“錯誤”和“創(chuàng)新”。此時，教師不能正確對待這些“錯誤”和“創(chuàng)新”，而是采用諷刺、嘲笑等不正確方式相待，幼兒的好奇心、發(fā)散思維以及想象力和創(chuàng)造力就會受到壓抑，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思想就無從談起。如果教師能正確對待幼兒，給他們支持、鼓勵及補(bǔ)充和修正的機(jī)會，相信他們會在交往過程中有效的調(diào)整，不僅會給幼兒創(chuàng)造一個自由、寬松的交往環(huán)境還會起到支持鼓勵幼兒創(chuàng)新，讓他們體驗到創(chuàng)新的樂趣。

要投放適宜的游戲材料，促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)揮。游戲是幼兒的天性，游戲是幼兒的生活。在游戲活動中，教師要掌握幼兒的特點，為幼兒創(chuàng)造適宜的游戲環(huán)境，讓幼兒在自由自在寬松的環(huán)境中直接自由的發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)造。在游戲活動中，教師還要針對幼兒的特點，投放適宜的游戲材料，如投放那些具有多種玩法的物品，給幼兒以充足的想象、創(chuàng)造空間，教師和幼兒共同收集一些瓶瓶罐罐、木片、彩紙、小棍、豆子、沙石等安全的廢舊物品，幼兒就會從中創(chuàng)造出所需的嬰兒瓶、小轎車、小啞鈴??，這些玩法看似簡單，卻給幼兒更大的空間去想象、創(chuàng)造。

要適時組織小組討論。在幼兒的活動中展開小組討論，能為教師與幼兒之間提供相互了解、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)活動的興趣，使幼兒在小組討論中提高學(xué)習(xí)能力，并且能使幼兒在小組討論中互相啟迪，取長補(bǔ)短，對所討論問題不斷深化認(rèn)識，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。教師是小組討論的組織者、引導(dǎo)者，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松友好的氣氛，特別是要包容幼兒討論過程中的不當(dāng)之處，甚至錯誤，從而形成一個讓幼兒愿意想問題，敢于表達(dá)自己想法的氛圍。

要給幼兒充分的想象、創(chuàng)造的空間。組織各種活動，應(yīng)給幼兒留有充分想象創(chuàng)造的空間。如在講故事的時候，可根據(jù)故事情節(jié)，適時停止講述，鼓勵孩子們大膽想象，并用語言表達(dá)自己的想象。讓幼兒的想象力在活動中得到充分的發(fā)揮，在活動中體驗創(chuàng)造的自豪感和快樂。

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識是素質(zhì)教育的一大核心理念。兒童教育家陳鶴琴先生曾說過“兒童本性中潛藏著強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲，只要我們在教育中注意引導(dǎo)，并放手讓幼兒實踐和探索，就會培養(yǎng)出創(chuàng)造力”。要培養(yǎng)這樣的一代兒童，教師應(yīng)尊重幼兒的個性，滿足幼兒的需要，讓幼兒有一定的“自主度”，創(chuàng)設(shè)一個能讓幼兒充分表現(xiàn)自己能力的環(huán)境，鼓勵幼兒大膽探索，激發(fā)幼兒富有創(chuàng)意的思維，更好的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。

第四篇：培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的重要性

培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的重要性(2008-12-01 20:44:06)標(biāo)簽：雜談

分類：育兒經(jīng)驗

培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識

[內(nèi)容摘要]：幼兒期是萌生規(guī)則意識和形成初步規(guī)則的重要時期。通過規(guī)則意識的培養(yǎng)，使幼兒對規(guī)則有著切身的感受，制定的規(guī)則，不斷內(nèi)化為他們的自覺行為，執(zhí)行規(guī)則使幼兒不斷獲得快樂的體驗。[關(guān) 健 詞]：規(guī)則 自由 環(huán)境 年齡特點

“沒有規(guī)矩不成方圓”。規(guī)則就是人們在日常生活中、學(xué)習(xí)、工作中必須遵守的行為規(guī)范和準(zhǔn)則。幼兒期是萌生規(guī)則意識和形成初步規(guī)則的重要時期。幼兒園的具體生活是幼兒從寬松、自由的家庭環(huán)境邁入有制約的集體環(huán)境中，既要接受集體教育，難免心理上、行為上有很大的不適。幼兒如何在集體生活中理解應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做，接受集體規(guī)則的制約呢？

一、建立規(guī)則的意義：

所謂規(guī)則，就是幼兒的一日生活常規(guī)。

（一）規(guī)則教育有利于幫助幼兒培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

（二）規(guī)則教育有利于幫助幼兒適應(yīng)社會，更好的成長。

（三）規(guī)則教育有利于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。

（四）規(guī)則教育有利于培養(yǎng)幼兒形成良好的品質(zhì)。

二、自由與規(guī)則的協(xié)調(diào)

首先，我們必須明白什么是“自由”，什么是“寬松”。自由是以規(guī)則為前提的，自由不是放任自流?！皩捤伞笔蔷铜h(huán)境而言的，可以理解為：為兒童提供自然、安全的心理環(huán)境，讓孩子放松地活動，尊重兒童并不等于放縱兒童，必要的規(guī)則是需要的。在培養(yǎng)幼兒的規(guī)則時，要關(guān)心孩子的心理需要尊重孩子，讓幼兒感受到家長是他們的親密的伙伴，同家長在一起他們會感到自然、溫馨、沒有壓抑感，建立一種平等、和諧的關(guān)系。讓他們有自主選擇的權(quán)利，讓幼兒在輕松自由的氛圍中感受到家人的愛。

三、規(guī)則意識的培養(yǎng)

（一）為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境

皮亞杰的相互作用論告訴我們，兒童的認(rèn)知發(fā)展在其不斷地與環(huán)境相互作用中獲得的，因此，我們把創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境放在首位，讓幼兒在平等、融洽、和諧的人際環(huán)境獲得教育和發(fā)展。教育不是要讓孩子自己去應(yīng)付所有的一切，目的是為了讓孩子減輕對大人的依賴，能適當(dāng)?shù)淖约禾幚碜约旱氖虑?，從而能更好地適應(yīng)家庭以外的環(huán)境，找到解決問題的方法。規(guī)則意識時，應(yīng)避免以說教為主的方法，避免簡單、粗暴、訓(xùn)斥等方法，而應(yīng)在了解孩子年齡特點和心理需求，在適合孩子的可接受能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育。具體地說是通過具體形象化，如榜樣刺激、語言暗示等幫助幼兒把規(guī)則落實到行為上，同時還應(yīng)注意規(guī)則保持一致，不能隨意變換。以免孩子面對不同的規(guī)則而無所適從。

（二）幼兒園一日常規(guī)的實施

幼兒園常規(guī)教育有助于孩子從小建立規(guī)則意識，養(yǎng)成遵守規(guī)范的習(xí)慣，長大后做個遵紀(jì)守法的文明人。同時，常規(guī)的建立是各項教育教學(xué)活動順利開展的保證。因此，幼兒園的一日生活活動常規(guī)的培養(yǎng)要有持久性，不能可有可無，根據(jù)實際情況大膽放手，以尊重為原則，以引導(dǎo)為手段，來幫助孩子遵守規(guī)則。學(xué)會自我控制。如玩“娃娃家”時，可在門口貼幾對小腳丫，孩子們在進(jìn)區(qū)玩時，先看一看門口的小腳丫上是否已擺上了鞋子，如果沒有了空腳丫，說明人已滿，就應(yīng)自覺地去別的活動區(qū)玩了。又如：說話輕、走路輕、放東西輕，是一個控制噪音，學(xué)習(xí)文明行為的常規(guī)，它使孩子可以在安靜的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活，成為健康文明的人。常規(guī)持以恒的培養(yǎng)，點點滴滴的滲透，目的就是讓孩子們學(xué)會自我約束，自我控制，更重要的學(xué)會自我管理，增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識。

（三）根據(jù)年齡特點，逐步培養(yǎng)

中班的幼兒，隨著年齡的增長，思維理解能力慢慢成熟。幼兒對外界事物有了自己的認(rèn)識，雖還屬于“他律”階段，不能把一切要求強(qiáng)加于幼兒的身上，可以通過民主的方式增強(qiáng)幼兒的自主性，發(fā)展幼兒的自主意識，允許幼兒自己去思考規(guī)則和要求，探索規(guī)則和要求的合理性。如在游戲活動中，懂得與環(huán)境、同伴的協(xié)調(diào)，學(xué)會不與他人和器具相撞，知道怎樣與同伴交往，怎樣禮貌待人，上下樓梯怎么走，喝水盥洗需要排隊等待，這些都在老師的引導(dǎo)下幼兒在活動中總結(jié)出來的，這樣既縮短了等待時間，也大大減少了孩子相互碰撞、摩擦的機(jī)會，降低了噪音。

（四）家園共育

家庭是幼兒更重要的成長環(huán)境，它無時無刻發(fā)揮著教育潛能。在發(fā)展方向上同步，在發(fā)展目標(biāo)上同步，在教育原則上同步，家園一致共同施教。在充分尊重幼兒的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒與教師，幼兒與家長制定在園，在家應(yīng)遵守的、科學(xué)的、合理的生活規(guī)則。學(xué)習(xí)規(guī)則、游戲規(guī)則，并貫穿于一日生活中。將這種帶強(qiáng)制性的，必須遵守的規(guī)則，內(nèi)化為自主的、自覺的、習(xí)慣性的良好行為，從而使幼兒在執(zhí)行規(guī)則時，不斷獲得快樂體驗。

“播下行為，收獲習(xí)慣，播下習(xí)慣，收獲性格”。充分說明規(guī)則意識的培養(yǎng)不僅是幼兒現(xiàn)有學(xué)習(xí)、生活得以有序開展的保證，更是將來成為社會人的必備基礎(chǔ)。

第五篇：培養(yǎng)幼兒樹立自主意識,學(xué)會自我管理

培養(yǎng)幼兒樹立自主意識，學(xué)會自我管理

老師真的很像主人，把幼兒園這個家打扮的舒適、漂亮，而孩子則像一個客人，老師經(jīng)常抱怨孩子四體不勤、對班級之事漠不關(guān)心，做事沒有創(chuàng)造性。究其原因，如果我們反問自己就可以得到答案，我們是否需要讓他們明白，他們應(yīng)該為自己生活的環(huán)境付出自己的智慧和能力，讓他們成為生活的小主人，成為班級的小主人？要讓孩子成為真正的班級小主人，就必須具有創(chuàng)新意識，努力調(diào)動班級每一位幼兒的積極性、主動性，注重幼兒自我教育與自我管理能力的培養(yǎng)。針對幼兒年齡小，能力弱，自我管理能力差的特點，我們進(jìn)行了班級管理的創(chuàng)新與探索，在實踐中取得了較好的效果。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、樹立自我管理意識，養(yǎng)成自我管理習(xí)慣。

要讓幼兒自主，首先老師要變“懶”。這里的“懶”不是一般意義上的“懶”，應(yīng)該是對教師目標(biāo)的把握、時機(jī)的選擇等方面的綜合素質(zhì)的要求。我們以幼兒身心發(fā)展特點為基礎(chǔ)，科學(xué)制定了幼兒自我管理的操作辦法，使每一位幼兒在班級生活、學(xué)習(xí)和游戲中逐步建立自我管理意識、學(xué)會合作，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品德行為習(xí)慣，樹立班級主人翁意識。

幼兒自我管理，即讓幼兒在生活、學(xué)習(xí)和游戲中學(xué)會自己管理自己。“告狀”是平時司空見慣的事，當(dāng)幼兒跑來告狀時，我們首先判斷幼兒是不是真正需要幫助，是不是真的遇到了難題，如果老師不參與解決會不會產(chǎn)生不良后果。如果不存在以上問題，我們先引導(dǎo)幼兒“你試試自己解決！”“你和他商量一下該怎樣辦！”??，不讓孩子產(chǎn)生依賴，不是太嚴(yán)重的事，我們都不插手，把問題扔還給幼兒，讓幼兒自己解決，事后我們有選擇地給予孩子教育和指導(dǎo)。從這些平常事入手，養(yǎng)成幼兒自我管理的習(xí)慣。

我們還根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點設(shè)計了一些幼兒自我管理的活動。如建立“寶寶成長檔案”、“自我評價表”等。其中重點是“寶寶成長檔案”，里面有幼兒自己的成長日記（用圖畫的形式記錄）、自我評價、自己的作品、還有老師、父母對自己的綜合評價與寄語等。“自我評價表”是以圖文并茂的形式，選擇“團(tuán)結(jié)同學(xué)、愛護(hù)玩具、上課發(fā)言、活動安全、生活自理、鍛煉身體”等項目設(shè)定的，孩子的自我評價只要貼小星星就可以了。對目標(biāo)意識的培養(yǎng)上我們只要求初步樹立簡單的短期目標(biāo)，如昨天沒有得到“小星星”項目，便定為今天的目標(biāo)。

在班級自我管理方面，我們還嘗試建立了一些常規(guī)，如班上人人擔(dān)任班干部（小組長、區(qū)域管理員等），做到人人有事做，事事有人做；健全班級常規(guī)管理建設(shè)。我們將班務(wù)工作進(jìn)行分解，然后讓每個孩子承包一項或兩項（如管理圖書架等）。在大班后期，我們嘗試班干部競選制，請幼兒自己發(fā)表演說競選職位。這樣，通過教師的“懶”、鼓勵和教育，幼兒獨(dú)立解決問題的能力一般都會漸漸長進(jìn)，每一位班級中的孩子都有主人翁的責(zé)任意識，使整個班集體積極、團(tuán)結(jié)、向上。

二、給予孩子自主的空間，提高幼兒自我管理的能力。

當(dāng)孩子有了自我管理的意識后，就必須具備自我管理的能力。提高孩子的自主能力，光紙上談兵不行，重要的是讓孩子多些實踐和體驗。在幼兒園老師可以有意識地為孩子創(chuàng)設(shè)自我解決問題的機(jī)會和條件，讓孩子多些鍛煉，多些經(jīng)歷。比如讓幼兒去其他班借送東西，請他當(dāng)小老師，請他整理玩具柜、書本等，多開展角色游戲，讓孩子從游戲和生活中增長應(yīng)對現(xiàn)實生活的能力。其實創(chuàng)設(shè)情境在家庭中也是比較易實現(xiàn)的，比如現(xiàn)在我們帶的班上就有幾個家長能較好地放手讓孩子去處理問題。她們是如果孩子要請假就讓孩子自己打電話告訴老師，自己打電話和老師或小朋友聊天?？刹恍】戳诉@些電話，這對幼兒以后在社會上處理問題有很大的幫助。

我們可以感嘆，孩子是有潛能的，他們的能力往往超出我們的估計。正如麻省大學(xué)喬治·福門教授說過：“通過尋常時刻，你會發(fā)現(xiàn)一個能干、自主的兒童?！蔽覀儜?yīng)該給予孩子一個自由活動的空間，不要太多的去干預(yù)其自主解決問題的活動，那么，孩子便更有望得到更多的東西。這也體現(xiàn)了“我們要創(chuàng)造一個適合兒童的教育，而不是推選適合教育的兒童”的理念。

當(dāng)然，這也只是我個人近幾年關(guān)于幼兒教育與班級管理工作的一些實踐經(jīng)驗反思總結(jié)，不表示所有的園所都會適用，還得根據(jù)具體情況具體分析取舍，畢竟這只是關(guān)于幼兒教育工作的一些方面，園立方上還有一些同行的園長老師們在幼教工作上的各種經(jīng)驗教訓(xùn)，大家可以一起相互學(xué)習(xí)，交流分享。

在一次探索活動《尋找春天》的過程中，原來我們設(shè)想帶領(lǐng)孩子在幼兒園尋找春天，孩子們排著隊，手拉手跟著老師邊走邊看。但一走出教室，我想：為什么不讓孩子自己自由地去尋找和探索呢？盡管孩子的安全問題使我猶豫和擔(dān)心，但最終我們還是放手了，就讓孩子們試一次。于是我們提出了一些安全和尋找方面的要求，讓孩子們自己去尋找，而我就站在操場中間，觀察和等待著這一群孩子。老師的放手使孩子新奇和激動，也使他們對自己充滿了信心?！袄蠋煟野l(fā)現(xiàn)了??老師，我發(fā)現(xiàn)了??”孩子們的空間更自由，孩子們的視野更廣闊，孩子們的收獲也更豐富，更多彩。這樣的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我原本的設(shè)想，從中，我看到了孩子們的潛能，更感嘆著：自己擁有著一群多么能干的孩子呀！

三、家園一致，呵護(hù)幼兒自我管理的愿望。

現(xiàn)在，獨(dú)生子女家庭越來越多，不少家庭都存在著幾個大人圍繞一個孩子轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。而在農(nóng)村的許多家庭中，由于孩子父母的工作關(guān)系，孩子往往一出生就交由爺爺、奶奶照顧，吃、睡都隨他們在一起，其影響是十分巨大的。老人由于受舊教育和舊觀念的束縛和影響，在育兒方面都會存在一些不好的因素：易溺愛、放縱、“言聽計從”；思想保守和僵化，常用老規(guī)矩、老方法對待孩子；用靜態(tài)方式來撫養(yǎng)孩子。特別是老人家生怕孩子碰傷了，難交待，怕孩子的父母會怪責(zé)，所以更限制和溺愛幼兒了，這樣往往就使幼兒的依賴性比較強(qiáng)，性格比較內(nèi)向、膽小。針對這些現(xiàn)象，我們十分注重在班級管理工作中注入“尊重”“愛護(hù)”“關(guān)心”的因子，建立幼兒、家長、教師各盡其責(zé)，平等對話的新秩序。比如班上評選“班干部”就由班級幼兒來主持，先讓孩子在家長幫助下準(zhǔn)備好演說稿（自己在班級中的表現(xiàn)），然后在班集體中進(jìn)行演說。演說完畢后，由同學(xué)、教師共同提出意見，進(jìn)行評選。這樣，家長通過活動既了解了孩子的情況，又領(lǐng)會了老師的意圖，對幼兒園增添了信任，也學(xué)會了適度的“放”手。

家長工作打開了新局面。家長們非常支持幼兒園開展班級自我管理活動，認(rèn)為孩子在這項活動中得到了全面發(fā)展。張茜的家長認(rèn)為：“看了孩子的成長小檔案，真正了解了孩子的心聲，與孩子的溝通也多了。這種自我管理方法是可行的、有效的、我們一定積極配合?！焙坪频募议L認(rèn)為：“孩子通過自我管理活動真正開始認(rèn)識到自己的不足，各方面進(jìn)步真的很大。”

無論是幼兒自我管理意識的樹立，還是自我管理能力的培養(yǎng)，都不能靠空洞的說教，也不是一朝一夕就能形成的，要求班主任老師用耐心、細(xì)心、愛心通過實踐活動逐步完成。我們通過一系列的活動，幼兒養(yǎng)成了良好的道德行為習(xí)慣和生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，班級凝聚力強(qiáng)，班風(fēng)好。主要表現(xiàn)在：（1）幼兒生活自理能力強(qiáng)，自我管理水平高。（2）班級幼兒個性得到較好的發(fā)展，涌現(xiàn)了大量責(zé)任心強(qiáng)、品學(xué)兼優(yōu)的孩子。幼兒參與班級管理積極性增強(qiáng)，自我管理能力上了新臺階，充分體現(xiàn)了班級中每一位幼兒的主人翁意識，成為真正的班級小主人。

育人如同育樹，俗話說“能順木之天，以至其性焉爾?！边@是指教育要尊重孩子的天性,讓孩子自由發(fā)展。使班級成為孩子真正的樂園，讓孩子成為真正的班級小主人，讓每一個孩子徜徉在金色陽光中，煥發(fā)出蓬勃的生命活力。

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