第一篇：《天游峰的掃路人》的優(yōu)秀教案設(shè)計

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第13課—《天游峰的掃路人》。（生齊讀）

2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了天游峰是武夷山第一險峰，讓我們一起再來感受一下天游峰的險峻。

（出示第二自然段，齊讀）

二、走近掃路人

（一）外表

過渡：多么險的山峰啊，有句話說“無限風(fēng)光在險峰”，但是就是在這樣的天游峰上，一位普普通通的掃路老人卻成了作者眼中一道最獨特的風(fēng)景。這節(jié)課，我們就跟隨作者一起去認(rèn)識這位掃路人。

1、打開課本，速讀課文，想一想：是老人的什么給作者留下了深刻的印象？（交流）

2、下面讓我們一起走近這位老人。（出示插圖）從這幅插圖上你看到了一位怎樣的老人？

作者是怎樣來描寫老人的外貌的呢？很快找一找。

▲我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。

▲借著淡淡的星光，我仔細(xì)打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。

（1）請一位同學(xué)找出，讀一讀。

（2）好好讀讀這兩段文字，你從文字中讀出了這是一位怎樣的老人。（交流：心地善良、吃苦耐勞、精神矍鑠）

（善良、勤勞、健康）

（3）指導(dǎo)讀好這兩段文字。

（4）是啊，透過這個外貌描寫，我們可以看出這是一位硬朗樸實的老人。

（5）不過老師有個疑惑，對老人的兩次外貌描寫，作者為什么要分開寫呢？放在一塊兒寫不是更省事嗎？誰來幫老師解答這個疑惑？（第一次是初次見面，只能看他的穿著；第二次是跟老人聊過天，帶著敬佩的心情在觀察老人，所以看得比較仔細(xì)。）讀書就要這樣不但看仔細(xì)，還要善于發(fā)現(xiàn)，善于思考。

（6）小結(jié)：是呀，初次見到老人時，作者只是感受到了老人身上的樸實，但是近距離地接觸后，作者又感受到了這是位慈善的，精神矍鑠的老人。

（二）交談

過渡：后來，當(dāng)作者走進了老人的生活，又發(fā)現(xiàn)老人身上有更多的東西在吸引著他。

（1）看，老人就是這樣熱情地把我?guī)нM了他的小屋。（引讀）

（2）當(dāng)作者問及他每天清掃天游峰累不累時，老人是這樣回答的——讀

▲“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”

過渡：同學(xué)們，你認(rèn)為老人累不累？理由呢？

累的理由：

我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。

（1）學(xué)生交流

（2）小結(jié)： “頂天立地”說明天游峰非常高。九百多級是什

么概念啊，我們不妨想一想，我們的教學(xué)樓共四層，爬到四樓共72級，九百多級相當(dāng)于50層樓的臺階。

游客們登天游峰時個個是有備而來，輕裝上陣，然而攀登了一陣后，個個是氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至有的望而卻步，半途而返?？蛇@位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來。老人能不累嗎？

（3）評——用直接描寫天游峰的險來突出了掃路的累；

用間接描寫游人的累來突出了掃路的累。

（4）剛才我們從文字中感受到了掃路工作的累，還有一處標(biāo)點也讓我們體會到工作的累。（反復(fù)誦讀）

烈日炎炎的夏天——上山 下山 可是這位老人

寒風(fēng)刺骨的冬天——

不管是晴天還是雨天，不管是酷暑還是嚴(yán)冬，——

這樣的工作是一兩天嗎？是一兩年嗎？一干就是幾十年啊，一干就干到70歲啊，而且還在繼續(xù)干哪！

（5）同學(xué)們，你們說這樣的工作能不累嗎？

過渡：這樣累人的工作，可老人為什么說不累呢？請你默讀文章5-10小節(jié)，找找答案。

（出示兩處語言）

“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！?/p>

老人搖搖頭，伸出了七個指頭，然后悠然地說：“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”

（7）是發(fā)自內(nèi)心的，因為對大自然的愛，因為對工作的熱愛，他把掃路當(dāng)成了欣賞風(fēng)景，一路掃來，風(fēng)光無限，盡情欣賞，免費旅游。累在身上，樂在心里。多么樂觀的老人，多么樂觀的生活態(tài)度！

小結(jié)：

1、在工作中感受大自然的美，他是在享受生活，自然心理就不累了。

2、在不停地勞動中，他和這山水已經(jīng)有了深厚的感情，他對生活如此的熱愛，所以他不覺得累。

（8）老人是怎樣說這話的？（悠然——悠閑的樣子）

（9）一起來悠然地讀讀這幾句。

同學(xué)們，聽完老人的一番言語，一位勤勞樂觀的老人又展現(xiàn)在了我們面前。

三、學(xué)習(xí)11、12小節(jié)

1、小結(jié)過渡：同學(xué)們，剛才我們通過老人的外貌、語言，感受到了老人是個——硬朗樸實、勤勞樂觀的人，面對這樣一個年過七旬的老人，作者對老人的崇敬之情從內(nèi)心油然而生，被老人的精神深深折服，所以（引讀）

——我緊緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您！”

老人又是這么回答的：“30年后，我照樣請你喝茶！”

2、同學(xué)們，30年后，老人已是百歲，真的能活到百歲嗎？聯(lián)系全文思考一下（祝福，敬佩，自信）

3、（引讀）笑聲驚動了——

4、這笑聲僅僅是笑聲嗎？(老人親近自然，熱愛工作的生活態(tài)度，老人對生活的熱愛、自信、樂觀的精神留在了作者心里。)

四、寫感受，內(nèi)化思想

1、正因為老人有這種豁達(dá)開朗的心胸，他才會在這武夷山的第一險峰上風(fēng)里來，雨里去，日復(fù)一日，年復(fù)一年地辛勤勞作。正是這種平凡而又偉大的品質(zhì)深深地打動了作者的心，也讓我們接受了一次難忘的心靈洗禮。此刻，我想到了這樣兩句話：知足者常樂!(板書)。還有一句是一個工廠的宣傳語：今天工作不努力，明天努力找工作。我想，大家肯定也有很多的想法，把自己的想法寫下來好嗎？

2、交流感受。

3、同學(xué)們，就是這樣一位天游峰的掃路人，他對工作的敬業(yè)，對大自然的熱愛激勵著作者的一生。我相信老人的這份對生活的熱愛也會伴隨我們一生，讓我們帶著敬佩之情再來讀一讀題目——

五、布置作業(yè)。

1、有感情地朗讀課文。

2、老人說：“30年后，我照樣請您喝茶”。要是30年后，他會是什么樣的？他們相遇后又會說些什么呢？請同學(xué)們展開想像，然后寫下來。

天游峰的掃路人

硬朗樸實

勤勞樂觀

第二篇：《天游峰的掃路人》說課稿

《天游峰的掃路人》說課稿

《天游峰的掃路人》說課稿1

一、說教材

（一）教材簡析

《天游峰的掃路人》是蘇教版小學(xué)語文六年級（下冊）第五單元的第一篇課文這個單元的主題是感悟人生，課文描寫作者偶遇掃路人以及與掃路人短暫的交談，表現(xiàn)了掃路人攀登不止，自強不息的精神感悟人生的主題對于小學(xué)生來說，他們?nèi)松?jīng)驗不多，對人的思想心態(tài)歷程理解不深，這是理解上的難點課文的語言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，特別是對人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫細(xì)致傳神第二自然段描寫天游峰的險峻，比喻貼切，想象奇妙第三、八自然段的人物對話描寫，通過老人樸素的語言，表現(xiàn)出老人的豁達(dá)開朗的性格特征

（二）、教學(xué)重、難點

這是第二課時，教學(xué)內(nèi)容為精讀課文，理解課文內(nèi)容，所以我確定本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生透過文中的人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”本課的教學(xué)難點是品味文中老人話語中所蘊涵的人生哲理

（三）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課文內(nèi)容和閱讀課的特點，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、抓住重點詞句，通過朗讀訓(xùn)練，體會天游峰的高和險，以及掃路人那種攀登不止，自強不息的精神和自信，開朗的生活態(tài)度

2、有感情地朗讀課文

（四）、教具準(zhǔn)備：U盤課件

二、說學(xué)情

課文的表達(dá)語言平實易懂，學(xué)生通過朗讀即可大概了解課文內(nèi)容，但對其中的個別詞語、句子理解存在困難，經(jīng)過老師結(jié)合課文中的語言環(huán)境點拔，相信會理解，朗讀感悟是學(xué)習(xí)語文的重要方法，在教學(xué)過程中反復(fù)做針對句子的朗讀訓(xùn)練，會使學(xué)生課文內(nèi)容理解得更深

三、說教法

在堅持“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念上，我著重采用了以下兩種教學(xué)方法

1、朗讀感悟法在整個課堂教學(xué)中，經(jīng)過反復(fù)地對課文朗讀，尤其是對重點詞句的朗讀，深入體會其思想內(nèi)容

2、對話問答啟發(fā)法，最簡單的方法就是最好的方法在教學(xué)中我沒有過多地提出問題，而是緊緊抓住與課文緊密相關(guān)的兩個問題，以多媒體顯示問題，之后通過師生問答，找出相關(guān)的句子，感受掃路人的特點

四、說學(xué)法

在教學(xué)過程中，我們要以讀為本，把讀書的時間還給學(xué)生因此，本課的教學(xué)我將采用“抓重點語句——反復(fù)朗讀——體會人物特點——感悟人生哲理”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過讀書、抓重點詞語、讀重點內(nèi)容悟思想感情培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力

五、說教學(xué)程序

我的教學(xué)程序分三點進行

（一）朗讀體感知內(nèi)容，加深理解內(nèi)容

在第一課時里，已經(jīng)學(xué)習(xí)生字，初步朗讀課文了，并給課文分了級，在這個課時的開頭，我就要求全班再朗讀課文，順便進行適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，目的在于多讀就能多悟

（二）緊扣內(nèi)容，解決問題

我開門見山地說明今天要解決三個方面的問題：

1、體會天游峰的“險”；

2、體會掃路人的“樂”；

3、體會作者的“情”下面逐個解決

1、體會天游峰的“險”先出示問題：找出課文中描寫天游峰的句子，讀一讀，再想一想這些句子在描寫上的特點

這個問題在提出：就能把學(xué)生引到學(xué)習(xí)第二、七自然段中，學(xué)生在找出不同的句子，我就順勢板書：天游峰：九百多級游客

望而卻步，半途而廢然后再讓學(xué)生讀，想象天游峰的險，引導(dǎo)學(xué)生體會登峰的不易，為下面體會掃路老人自信、豁達(dá)的生活態(tài)度作鋪墊

2、體會老人的“樂”：接著要著手解決第二個問題；你覺得天游峰掃路人是個怎樣的人，為了便于授課，使教學(xué)程序更加有條理，我把以上的大問題分解為幾個相關(guān)的小問題：

（1）這是一篇寫什么為主的文章？

（2）寫人的文章就一定抓往人物的什么來寫？在這個問題的回答中，老師就依次板書：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、語文描寫；

（3）分別找出描寫掃路人外貌、神態(tài)、動作、語言的詞句，說說從中體會到了老人是個怎樣的人這是本課時的主要教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)的重點，我投入大部分的時間在學(xué)生找出相關(guān)的詞句，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從朗讀中感受到人物的特點

設(shè)計目的：

1、農(nóng)村學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，老師把大問題分解成幾個小問題，降低了難度，便于學(xué)習(xí)；

2、在突出學(xué)習(xí)重點時，堅持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，充分讓學(xué)生找相關(guān)句子、讀相關(guān)句子、悟相關(guān)內(nèi)容，但不是亂找、亂讀，而是按一定的順序找，既使學(xué)生主動思考，對提高了教學(xué)的效率）

3、體會作者的“情”提出問題：課文表達(dá)了作者能怎樣的思想感情？從哪里看出？學(xué)生就會找出相關(guān)的兩個句子：

（1）30年后，我再來看您！表達(dá)出了對老人真誠的祝福，祝他長壽；

（2）“這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地”表達(dá)出作者對老人懷著崇敬之情，被老人的精神所折服理解了這個問題，就為總結(jié)全文，概括中心打下了基礎(chǔ)

（三）總結(jié)全文

1、指導(dǎo)概括中心思想目的在于培養(yǎng)學(xué)生的概括表達(dá)能力

2、再現(xiàn)板書根據(jù)板書口述課文梗概，讓學(xué)生加深對課文的印象

附板書設(shè)計：

天游峰：九百多級

游客

望而卻步

半途而廢

反襯

掃路人：每天一級

級掃上山

輕松自在

掃下山

自信豁達(dá)

外貌——

神態(tài)——

動作——

語言——

《天游峰的掃路人》說課稿2

教材分析：

《天游峰的掃路人》是九年義務(wù)教育六年制蘇教版第十冊的一篇課文。作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生從具體語言材料的朗讀品味中，體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。

設(shè)計理念：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”本課教學(xué)，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，力求把“感悟”與“訓(xùn)練”巧妙地融為一體，通過說話、朗讀、想象、表演、寫作等訓(xùn)練，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動地參與閱讀活動，理解語言、品味語言、運用語言、發(fā)展語言，在快樂中明白事理，在投入中表達(dá)激情，在創(chuàng)造中增長智慧，從而提高語文綜合素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會生字、新詞。

情感目標(biāo)：從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生對普通勞動者的尊敬之情。

能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

教學(xué)重點、難點：

體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。

課程資源的開發(fā)利用：

1、有關(guān)普通勞動者的小故事，贊美普通勞動者的名言。

2、天游峰的多媒體課件。

3、描寫本班學(xué)生的一篇人物素描。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣。

1、同學(xué)們，我們的幸福生活都是這些普通勞動者創(chuàng)造的。今天，我們就一起學(xué)習(xí)一篇寫普通勞動者的文章。（板書課題：天游峰的掃路人）

2、看了這個題目，你有什么想法？（學(xué)生暢所欲言，如：天游峰在哪兒？掃路人是誰？他是怎么掃路的？他為什么要掃路？天游峰的景色怎么樣？既然天游峰是一個風(fēng)景區(qū)，為什么作者不寫風(fēng)景，而要寫掃路人呢……）

（設(shè)計意圖：“學(xué)起于思，思源于疑?！苯虒W(xué)中由提出問題到解決問題是訓(xùn)練思維的基本過程。然而問題是由學(xué)生提出還是老師提出，效果大不一樣。學(xué)生有了問的權(quán)利，主動性完全被調(diào)動起來。這樣變教師展示教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，變要我學(xué)為我要學(xué)。）

二、初讀嘗試，整體感悟。

1、帶著上述問題先把課文讀一遍，怎么讀呢？自由選擇讀書方式。(相機指導(dǎo)讀準(zhǔn)生字)

3、學(xué)生交流回答質(zhì)疑中提出的簡單問題（復(fù)雜問題可以在教學(xué)課文時解決）。

(設(shè)計意圖：朗讀是一種極具個性的容理解和表達(dá)于一體的綜合性活動，不同的人，即使對同一篇文章體會一樣，朗讀的方式也有差異。教學(xué)中教師讓學(xué)生選擇喜歡的方式來讀，并給予鼓勵、點撥、引導(dǎo)，既尊重了學(xué)生“想怎么讀”，又發(fā)揮了主導(dǎo)的“該怎么讀”的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為目標(biāo)明確、氛圍愉悅、人人投入、個個實踐、形式活潑的省時高效學(xué)習(xí)。)

三、再讀品味，合作探究。

（一）關(guān)于峰

1、補充介紹天游峰，（點擊課件）出示補充內(nèi)容：天游峰位于六曲溪北，海拔為410米，號稱武夷第一勝景，每當(dāng)雨后乍晴或晨曦初入之時，登峰巔，望云海，猶如大海的波濤，，變幻莫測。宛如置身于蓬萊仙境，遨游于天宮瓊閣，故名天游。登上天游的一覽亭，武夷山水盡收眼底。著名旅行家徐霞客評點說“其不臨溪而能盡九曲之勝，此峰故第一也”。

2、書上又是怎么介紹天游峰的呢？找出來讀一讀，說說感受。

3、邊談體會邊練習(xí)感情朗讀。

“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的?！薄煊畏迕?、高、險

“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級?！?/p>

“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返。”——山高而險、石階多、上去不容易。

4、小結(jié)并過渡：作者無意欣賞這迷人的景色，卻對一位普通的掃路人情有獨鐘。這是一位怎樣的老人呢？讓我們隨作者一起去爬一下天游峰認(rèn)識這位老人吧。

（二）關(guān)于人

1、小組學(xué)習(xí)，合作探究。

投影出示學(xué)習(xí)要求：

自由朗讀課文,體會天游峰的掃路人是怎樣的人。找出你感興趣的語句細(xì)細(xì)品味，聽一聽別人對你的朗讀評價。

2、交流體會，感悟課文。

你覺得老人是什么樣的人？請說說你對老人的印象，再讀出你的感受。（抓住以下句子）

①“……才看清是一位精瘦的老人。他穿一套褪色的衣服……”

②“……為我沏了一杯濃茶……”

③“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。他說得輕輕松松，自在悠閑。”

④“他皮膚黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神?！?/p>

⑤“……悠然地說：‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？’”

⑥“‘xx年后，我照樣請您喝茶！’說罷，老人朗聲大笑?！?/p>

——老人熱情、健康、不怕累、能吃苦、開朗自信、豁達(dá)（邊談體會邊練習(xí)感情朗讀。）

教師重點點撥引導(dǎo)學(xué)生深入體會老人自信、樂觀的生活態(tài)度，可用多媒體顯示描寫山險而高的句子、描寫游人的表現(xiàn)句子、老人說的話，讓學(xué)生對比著讀，談一談從中體會出什么。

3、活用課文，情境再現(xiàn)。

過渡：老師也被這位老人吸引了，他到底舍不得什么呢？

情境一：我琢磨著，他的家人，他的兒孫對他會是什么態(tài)度呢？選擇你喜歡的一個角色，想一想，他和家人會說些什么？

（1）小組同學(xué)合作表演。

（2）請一組表演。其它同學(xué)聽一聽，再評一評。

師點撥：這老人夠自信的，樂觀的，真是老當(dāng)益壯?。∽孕诺娜松椒捕鋵?，那是多么令人神往??！怪不得家人對他也是這么支持！

情境二：我想旅游區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)不大同意老人繼續(xù)工作，你是老人，怎么去說服旅游區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)。

（1）自由組織說服。

（2）教師扮演旅游區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生扮演掃路人進行說服實踐。如，師說：“老人家，你這么一把年紀(jì)了，該回家享享福了！”生接著“說服”。

師過渡：想不到，你這么一把年紀(jì)，比我想有精神啊！佩服佩服！看你這樣子，再活個100歲沒個問題。

4、總結(jié)全文，引導(dǎo)想象：

（1）同學(xué)們，爬完了天游峰，我們和作者一樣對老人的崇敬之情油然而生，不禁被老人的精神折服了。讓我們再次來傾吐對老人的祝福吧（出示，生齊讀）：xx年后，我再來看你！

（2）引導(dǎo)想象：爽朗的笑聲回蕩在山谷中出示畫面：三十年后，我們又來到了天游峰，又聽到嘩嘩的聲音……你們覺得會發(fā)生什么景象呢？

（3）學(xué)生練寫，交流。

(設(shè)計意圖：教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)的形式，以小組為單位進行自主探討、合作學(xué)文，允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”，使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，不僅充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識，更使學(xué)生在交流中實現(xiàn)思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納。在教學(xué)中教師還創(chuàng)設(shè)情境，多處“移情”進課堂，在不的角色體驗中，再次感受掃路人自強不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。)

四、擴展閱讀，深化主旨。

1、教師介紹其他相關(guān)的故事：《峨眉鋪路人》《守林人》。

2、在我們的現(xiàn)實生活中，像天游峰的掃路人，峨眉鋪路人，守林人這樣，在自己平凡的崗位上勤奮工作的普通勞動者還有許多許多。他們不顧世俗偏見，對工作勤勤懇懇，對事業(yè)執(zhí)著追求，你還知道哪些普通勞動者的故事？說一個給大家聽聽。

3、說話練習(xí)：用搜集到的名言來贊一贊這些普通勞動者。（也可以自己創(chuàng)作）

（設(shè)計意圖：語文課要讓學(xué)生積累文化，積淀精神，打好人生底蘊。此設(shè)計打通了課堂的壁壘，將學(xué)習(xí)活動立體化，極大地拓寬了語文學(xué)習(xí)的外延。通過說話訓(xùn)練，拓展思維，使學(xué)生認(rèn)識到，正是由于這些普通勞動者的勤奮工作，才創(chuàng)造了這個美好的世界，培養(yǎng)了學(xué)生對普通勞動者的尊敬之情。）

五、遷移訓(xùn)練，學(xué)以致用。

（設(shè)計意圖：學(xué)以致用是我們學(xué)習(xí)課文的重目的之一，運用知識的遷移原理，設(shè)置模仿作為中介環(huán)節(jié)，將讀寫有效結(jié)合，從模仿漸入創(chuàng)造境界，使學(xué)生一步一步登上習(xí)得言語表達(dá)經(jīng)驗的臺階。）

六、拓展思維，課外延伸。

1、繼續(xù)完成“人物素描”的習(xí)作，開展“班級素描”展評活動。

2、當(dāng)一次小記者，采訪身邊各行各業(yè)的勞動模范，準(zhǔn)備召開一次“勞動者之歌”的主題隊會，同時出好一期手抄報。

（設(shè)計意圖：課后延伸學(xué)習(xí)的目的是幫助學(xué)生營造“大語文學(xué)習(xí)”的時空，讓學(xué)生感受到生活即語文，引導(dǎo)他們運用課堂上所掌握的知識和能力創(chuàng)造性地解決實際問題，在學(xué)中做，在做中學(xué)，以獲得更多的知識。）

《天游峰的掃路人》說課稿3

一、教材分析：

《天游峰的掃路人》是九年義務(wù)教育六年制蘇教版第十二冊的一篇課文。作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生從具體語言材料的朗讀品味中，體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。

二、設(shè)計理念：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”本課教學(xué)，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，力求把“感悟”與“訓(xùn)練”巧妙地融為一體，通過說話、朗讀、想象、寫作等訓(xùn)練，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動地參與閱讀活動，理解語言、品味語言、

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：

學(xué)會生字、新詞。

2、情感目標(biāo)：

從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生對普通勞動者的尊敬之情。

3、能力目標(biāo)：

能正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

四、教學(xué)重點、難點：

體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。

五、教學(xué)過程：

1、創(chuàng)設(shè)情境：

播放天游峰的課件，讓學(xué)生形象感受天游峰的險、高。

（通過播放課件，使學(xué)生形象的感受到天游峰的險、高，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

2、學(xué)習(xí)天游峰

通過讓學(xué)生自己找出天游峰的句子，然后反復(fù)誦讀，使學(xué)生在朗讀中體會天游峰的險、高，使學(xué)生明白，如此險峻的天游峰，游人爬山游玩都望而生畏，可有一位老人卻天天都在打掃天游峰，是一件很辛苦的事。

3、學(xué)習(xí)掃路人

學(xué)生在學(xué)習(xí)時，主要抓住一個問題：打掃如此險峻的天游峰，本來是一件很辛苦的事，可為什么這位老人卻說：“不累、不累”呢?學(xué)生在回答時，自然而然能圍繞老人的品質(zhì)回答。

學(xué)習(xí)方法上，主要通過外貌、語言、動作、神態(tài)等方面來體會人物性格，使學(xué)生在學(xué)習(xí)本篇課文時，也學(xué)習(xí)到描寫人物性格主要就是由這幾個方面表現(xiàn)的。

4、小練筆

“30年后，作家又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……”

根據(jù)上面文字展開想象，寫一段話。

通過這一練筆，加深學(xué)生對掃路人的印象。

《天游峰的掃路人》說課稿4

《天游峰的掃路人》是蘇教版小學(xué)語文第十冊中的一篇課文。這是一篇散文，作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見所聞所想，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象，表達(dá)了作者對老人自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，蘊涵哲理，是引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會、情感熏陶的好素材。

根據(jù)我以往的教學(xué)經(jīng)驗，五年級學(xué)生對課文內(nèi)容的理解有一定的基礎(chǔ)，但通過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理還是有一定困難的。

根據(jù)教材的特點和學(xué)生的認(rèn)知水平，我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮，初定以下教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會本課7個生字，兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫。理解文中的主要詞語，如：頂天立地、氣喘吁吁、望而卻步、瘦削、豁達(dá)等。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．從具體的語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度。

其中目標(biāo)1和目標(biāo)2是教學(xué)的重點，目標(biāo)3既是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。

為較好地完成本課教學(xué)目標(biāo)，我預(yù)設(shè)用兩課時進行教學(xué)。

第一課時，我準(zhǔn)備采用三個層面的讀，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知內(nèi)容，并學(xué)習(xí)課文第一段。

上課伊始，師生談話，揭題質(zhì)疑，從而更激起學(xué)生閱讀課文的興趣。在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題自讀課文。結(jié)合分自然段的朗讀檢查，著重對“沏茶”、“瘦削”、“炯炯有神”、“黝黑”、“撲棱棱”等字詞進行正音，特別要讀準(zhǔn)多音字“削”、“量”，初步理解生字組成的詞語。交流回答質(zhì)疑中提出的簡單問題。在學(xué)生讀正確、讀流利課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生再次走進文本，整體感知課文內(nèi)容，理清課文思路，初步了解各段大意。最后學(xué)習(xí)課文第一段，通過看天游峰的圖片，說看后的感受，找描寫“險峰”的語句，體會天游峰“石梯”之“險” 以及作者登上天游峰的喜悅心情，再通過學(xué)生有感情的朗讀，渲染氛圍，加深感悟。

接下來，我重點講講第二課時的教學(xué)設(shè)想。這一課時，我設(shè)想主要從具體的語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度。我準(zhǔn)備通過四個環(huán)節(jié)來完成教學(xué)任務(wù)。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知

課一開始，通過“天游峰掃路人給你的留下了怎樣的印象？”這一問題來回顧課文內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生再次走進文本，進入本課第二個環(huán)節(jié)。

二、研讀課文，讀中感悟

課文有十二個自然段，共分三段，第二段是課文的過渡段落，巧妙引出課文的中心人物——掃路人。第三段是課文的重點段落，寫“我”與老人的對話。在設(shè)計學(xué)習(xí)活動中我將第二、三兩段整體考慮，先讓學(xué)生逐段自讀，了解每一自然段的意思，再在文中畫出描寫人物外貌、語言、神態(tài)、行為的語句，接著讓學(xué)生讀讀畫出的句子并體會：你看到了一位怎樣的老人？你從哪里看出來的？圈圈畫畫，寫下個性化的批注，然后全班交流，品味這些語句，試著將體會到的用朗讀表達(dá)出來，最后組織朗讀交流、評讀加深感悟。在交流過程中，我將隨機點撥引導(dǎo)。

在引導(dǎo)學(xué)生品讀描寫老人外貌的句子時，我先出示外貌描寫的兩句句子，讓學(xué)生自由讀，體會：這是一位怎樣的老人？你是從哪里體會到的呢？交流時，引導(dǎo)學(xué)生抓住“褪色”、“運動鞋”、“精瘦”、“瘦削的臉”、“面色黝黑”、“慈善”、“炯炯有神”等詞語體會老人樸素、勤勞、和善、健康的特點，最后讓學(xué)生讀讀這兩句話，一邊讀一邊在腦子里想象這位老人的形象。

引導(dǎo)學(xué)生通過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理是本課的教學(xué)重點，我將重點引導(dǎo)學(xué)生感悟、朗讀人物的語言，尤其是第四至十二自然段的對話描寫。我先出示第四至十二自然段的對話描寫，讓同桌分角色讀，圍繞“這是一位怎樣的老人？你是從哪里體會到的呢？”組織全班同學(xué)品讀交流。在品讀“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”這一句時，我從學(xué)生的朗讀交流中生成話題：天游峰掃路人的工作累不累？你從哪兒看出來的？相機出示第七自然段，讓學(xué)生抓住“頂天立地”、“九百多級”、“層層疊疊”、“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”、“半途而返”等詞體會天游峰掃路人的工作比一般的掃路人更累。再引導(dǎo)學(xué)生比較朗讀6、7自然段，體會老人樂觀、開朗、攀登不止的精神，感受老人與山的情感之深。品讀第十自然段老人的話時，讓學(xué)生也能學(xué)著老人悠然地說一說，感受老人熱愛生活、熱愛大自然的情感。在品讀“30年后，我再來看您！”“30年后，我照樣請您喝茶！”這一對話時，引導(dǎo)學(xué)生討論30年后他們能相聚嗎？再通過感情朗讀，感受老人充滿自信、豁達(dá)開朗的人生態(tài)度。相機板書：充滿自信 豁達(dá)開朗。

在這個環(huán)節(jié)中，我將把大量的時間花在組織學(xué)生開展自主讀書活動中，讓學(xué)生在讀中體會，讀中感悟，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分感受老人熱愛生活，自

信豁達(dá)的精神風(fēng)貌。

三、書寫名言，總結(jié)感受

在學(xué)生憑借語言材料理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把自己的感受、體會濃縮為一句話，并寫上自己的名字，成為一句自己的名言，并建議大家寫在書簽上或夾在書里，或者當(dāng)作自己的座右銘，或者送給老師同學(xué)。這個過程不但使學(xué)生的認(rèn)

識得到升華，而且豐富了學(xué)生個性化的語言，也為閱讀與寫作訓(xùn)練找到了一個很好的聯(lián)結(jié)點。

四、積累內(nèi)化，拓展遷移

1．摘錄本課中你欣賞的詞句。

2．選擇你熟悉的一個人，抓住他（她）的外貌特點，用準(zhǔn)確生動的語句寫一段話。

板書設(shè)計： 充滿自信

天游峰的掃路人

豁達(dá)開朗

《天游峰的掃路人》說課稿5

一、說教材

本單元的主題是感悟人生。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：在語文學(xué)習(xí)的過程中，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣?！短煊畏宓膾呗啡恕氛沁_(dá)成此目標(biāo)的寶貴教材。

這篇散文用細(xì)膩的筆觸描寫了“我”在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象，表現(xiàn)了我對掃路人自強不息的精神和自信、豁達(dá)開朗的生活態(tài)度的贊美。

課文通過形象的比喻，具體的數(shù)據(jù)，側(cè)面的烘托，把天游峰的“高”與“險”表現(xiàn)出來，反襯掃路老人的特點。此外，還通過外貌、神態(tài)、語言、動作描寫來展現(xiàn)掃路老人的性格。課文語言優(yōu)雅樸素，富含哲理。

二、說學(xué)情

六年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)方法，具備了一定的閱讀能力，如自主預(yù)習(xí)、邊讀邊畫邊批注、聯(lián)系上下文，理解詞句……但我們農(nóng)村學(xué)生對天游峰險峻的特點沒有形象的了解，對掃路人的艱辛也沒有切身體驗。

三、說教學(xué)目標(biāo)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。結(jié)合教材特點及六年級學(xué)生的認(rèn)知水平我制訂了以下兩個教學(xué)目標(biāo)：

（1）體會天游峰掃路人自強不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。

（2）有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點

因為課文中人物刻畫生動形象，作者主要通過人的外貌、神態(tài)、語言、動作來反映人物的特點，這種寫法值得借鑒，因此我把教學(xué)重點定為引導(dǎo)學(xué)生透過文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，感受“天游峰的掃路人是一位怎樣的人”。

教學(xué)難點

六年級小學(xué)生人生經(jīng)驗不足，對人的思想心態(tài)理解不深，在理解掃路老人的話時有一定的難度，因此我把“品味老人話語中所蘊含的人生哲理”確定為教學(xué)難點。

四、說教法

“閱讀是學(xué)生個性化的行為，是學(xué)生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀感受?！苯虒W(xué)中，我結(jié)合本課特點，準(zhǔn)備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟老人的自信樂觀、豁達(dá)開朗的特點，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力。

五、說學(xué)法

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合我校“自主學(xué)習(xí)因勢利導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式，教學(xué)中，我重點培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在預(yù)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動探究的習(xí)慣；在小組交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作與探究，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神；在展示環(huán)節(jié)以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學(xué)生受到熏陶，完成教學(xué)。

六、說教學(xué)流程

共由復(fù)習(xí)導(dǎo)入——明確任務(wù)——交流展示——整合提升——讀寫結(jié)合五個環(huán)節(jié)組成。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

第一課時，學(xué)生們通過朗讀，通過學(xué)習(xí)，對天游峰的掃路人已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，為了讓他們溫故知新，為學(xué)習(xí)本節(jié)課做好鋪墊，所以，我設(shè)計了這樣一個問題“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都知道了什么？”讓學(xué)生對文章有一個整體的把握，也為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好知識鋪墊。并且自然過渡到明確任務(wù)環(huán)節(jié)。

（二）明確任務(wù)

這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容。現(xiàn)在重新提出來是讓學(xué)生更清楚的認(rèn)識到本節(jié)課應(yīng)該完成的具體目標(biāo)，它是落實教學(xué)重點的主要途徑。

（三）交流展示

交流展示分三個環(huán)節(jié)進行：自我完善——小組交流——全班展示。自我完善要求學(xué)生重新完善自己的預(yù)習(xí)任務(wù)，做好在小組中交流的準(zhǔn)備。隨后小組交流，（這一環(huán)節(jié)是因為我們的學(xué)生由于處在農(nóng)村，膽子還是比較小，也不夠自信，小組交流可以先把自己的想法在小組中進行展示，通過小組中的合作，使自己的觀點更加完善，增強自信心，為全班展示打好基礎(chǔ)。同時，對于一些稍有難度的'問題，可以在組長的帶領(lǐng)下通過集體探究進行解決。）在小組交流的基礎(chǔ)上我們進行全班展示，在全班展示的過程中，我做好學(xué)生活動的組織者和引導(dǎo)者，力求給更多的學(xué)生以展示的機會，并且隨機進行引導(dǎo)和點撥，落實教學(xué)重點。

我估計學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，會填出自信、樂觀、豁達(dá)開朗、熱情好客、樸實、健康、熱愛生活、熱愛自然等內(nèi)容。對于學(xué)生的每一個觀點，只要能從文中找出句子，談出理解，并有感情地讀下來，我都引導(dǎo)學(xué)生對他們進行肯定與贊揚。同時有機的進行整合并落實語言文字訓(xùn)練，適時運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生去想象天游峰的高與險；去感受天游峰的掃路人自信樂觀、豁達(dá)開朗的性格；培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價能力，落實教學(xué)重點。

如填（樂觀）的掃路人，孩子們會展示朗讀這一段話——：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。”

我適時問：“老人累嗎？”

孩子們即時答出：“累。因為他每天早晨掃上山，傍晚掃下山，聯(lián)系上文，天游峰有九百多級，而他每天要掃一千八百多級，怎么會不累呢？”

還有的學(xué)生會說：“不累。雖然他每天要掃一千八百多級，但他認(rèn)為掃路當(dāng)成是欣賞風(fēng)景，充分體現(xiàn)了他的樂觀?！?/p>

然后，我出示天游峰高與險的句子：“天游峰——武夷山第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的?！?/p>

“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下以前八百多級，那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返……”

讀完后，我這樣問：“天游峰高嗎？究竟有多高？”

學(xué)生回答：“天游峰有九百多級?！?/p>

我繼續(xù)引導(dǎo)：“是啊，九百多級，教學(xué)樓一樓的樓梯大約有20個臺階，那么就相當(dāng)于45層樓那么高。”

這時我出示天游峰的圖片，讓學(xué)生深切地感受到天游峰的高與險，反襯出老人的樂觀。

而后，我再引導(dǎo)學(xué)生朗讀老人質(zhì)樸的語言，在有感情地朗讀中，與文本、與作者、與編者發(fā)生共鳴。同時還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過語言描寫，展現(xiàn)人物性格特點的表達(dá)方法。

（四）整合提升

在班級展示完成以后，教學(xué)重、難點已經(jīng)落實。我引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，進行整合，從整體上感知天游峰的掃路人自信樂觀、豁達(dá)開朗的性格特點。并引導(dǎo)學(xué)生把目光投向周圍，發(fā)現(xiàn)生活中的“掃路人”；同時，也引導(dǎo)學(xué)生在自己的成長道路上，學(xué)習(xí)掃路人的自信樂觀、豁達(dá)開朗。

（五）品讀感悟 讀寫結(jié)合

新課標(biāo)中指出：能主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文。假如我們滿足于課堂上的成果，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，文章的人文性，沒有得到充分的發(fā)揮，學(xué)生同樣是意猶未盡，按照新課標(biāo)的要求及學(xué)生的特點，我設(shè)計了“假如這位老人被評為感動中國人物，請你為他寫一份頒獎詞，頒獎詞要言簡意賅，字字有力，能感動別人?！睆亩龑?dǎo)學(xué)生走出課堂，關(guān)注社會，關(guān)注生活。

以上就是我對《天游峰的掃路人》這篇課文的理解與課堂設(shè)計，不到之處敬請各位專家批評指正！

《天游峰的掃路人》說課稿6

今天我說課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語文第十冊第四單元中的一篇散文——《天游峰的掃路人》，作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達(dá)了作者對老人自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細(xì)致?？紤]到我班學(xué)生對天游峰險峻的特點沒有形象的了解，對掃路人的艱辛也沒有切身體驗。基于以上對教材簡析和學(xué)情分析，我初定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課生字，理解文中主要詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。

其中目標(biāo)2、3是教學(xué)重點，目標(biāo)3是教學(xué)難點。我預(yù)設(shè)用兩課時完成目標(biāo)。

第一課時我準(zhǔn)備采用三個層面的讀，首先談話揭題，板書課題后指導(dǎo)讀題，讓學(xué)生知道本文寫的是（天游峰）的掃路人。接著，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掃清字詞障礙。再結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，想想“你認(rèn)識了一位怎樣的老人？”并相機正音，讀準(zhǔn)多音字瘦削xuē，通過學(xué)生質(zhì)疑討論初步感知課文內(nèi)容。在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次走進文本，默讀課文，梳理課文層次，并指導(dǎo)概括課文主要內(nèi)容。

在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生精讀課文第一段（第1-2自然段）。課文第二自然段以準(zhǔn)確生動的比喻描寫了天游峰——武夷山第一險峰的險峻，由于我班學(xué)生沒人游過武夷山，也無切身體驗。我設(shè)想先讓學(xué)生讀讀這一段，用筆畫出有關(guān)語句。再創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀看天游峰的錄像片斷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“像一根銀絲”、“風(fēng)一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險。最后，在小組內(nèi)由組長安排練習(xí)朗讀，讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。

下面我重點講講第二課時的教學(xué)設(shè)想。

第二課時，我準(zhǔn)備安排三個教學(xué)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、研讀交流、拓展延伸。

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。課始，以“老人給你留下了什么印象？”引導(dǎo)學(xué)生初步回顧上堂課的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生回答板書：自信豁達(dá)開朗

2、研讀交流。

課文第三段（4-12）“我”與掃路人的對話描寫特別細(xì)致，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達(dá)的性格，這是教學(xué)的重難點。我設(shè)想讓學(xué)生走進對文本的研讀，認(rèn)真讀讀課文，畫出有關(guān)語句，并在有感受的地方寫上批注，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀的空間。在充分研讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生先在小組內(nèi)朗讀交流，再進行全班交流。

如，引導(dǎo)學(xué)生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理，我準(zhǔn)備進行這樣的預(yù)設(shè)：

第一步：學(xué)生自讀，找出描寫老人語言的相關(guān)段落。（第6、10、12自然段）

第二步：指名朗讀第6自然段，想想老人掃路到底累不累？

第三步：如果學(xué)生理解有偏差，真以為老人掃山路是輕而易舉的事，我將引導(dǎo)學(xué)生圍繞：“老人掃山路真的很輕松嗎？”這個問題展開討論，讓學(xué)生從課文描述的語句中去尋找事實依據(jù)。

第四步：引導(dǎo)學(xué)生回顧朗讀第2自然段，從天游峰的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多么的不容易！

第五步：對照第7自然段從游客登山的表現(xiàn)：“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。……我不禁倒抽了一口氣。”等語句來體會老人掃山路是十分艱辛的。

第六步：我進一步引導(dǎo)，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”，朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度。

第七步：指名朗讀第10自然段，你從老人的話中感受到什么？引導(dǎo)學(xué)生理解掃路人與山的情感之深，樂在其中是熱愛自己的工作。讀出對老人的敬佩，進一步體會老人樂觀豁達(dá)的性格。

第八步：朗讀“30年后，我照樣請您喝茶！”，引導(dǎo)學(xué)生從“三十年后”這個表示時間跨度的詞中體會老人對生活充滿了信心。

第九步：聯(lián)系課文最后一句“這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”來理解體會老人那令人敬慕的豁達(dá)的人生態(tài)度。然后指導(dǎo)學(xué)生抓住“充滿自信、豁達(dá)開朗”有感情地朗讀，表達(dá)對老人的敬意和贊美。

我將以同樣的方法學(xué)習(xí)第3、8自然段中對老人外貌的描寫，如從第八自然段中的“瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞句中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。

最后，我將根據(jù)板書進行總結(jié)。指導(dǎo)學(xué)生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段，再次體會老人熱愛生活、豁達(dá)自信的性格特點。

這堂課我始終以“你看到了一位怎樣的老人？為什么？”為主線展開學(xué)習(xí)，通過讀讀、畫畫、議議，讓學(xué)生各抒己見，當(dāng)學(xué)生感受不到位時，我適時點撥；當(dāng)學(xué)生理解出現(xiàn)偏差時，我順勢引導(dǎo)，從而正確處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，有效地組織好讀書活動。

3、拓展延伸。

課文中人物外貌描寫準(zhǔn)確生動，語言刻畫細(xì)致傳神，我將設(shè)計以下小練筆（任選其中一題）：

（1）運用準(zhǔn)確生動的詞句，描寫一個你熟悉的人的外貌，要寫出他的特點。

（2）“30年后，作家章武又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……”根據(jù)上面文字展開想象，寫一段話。

板書設(shè)計：

天游峰的掃路人

自信豁達(dá)開朗

第三篇：教案天游峰的掃路人

《天游峰的掃路人》教學(xué)設(shè)計

（第二課時）

教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過朗讀訓(xùn)練，理解文中一些重點句的思想感情。

3、體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。過程與方法

通過讀、找、畫、思，悟的方法讀懂課文，感悟人物精神。情感態(tài)度與價值觀

從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。教學(xué)重點：

引導(dǎo)學(xué)生透過文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，感受“天游峰的掃路的老人是一個怎樣的人？” 教學(xué)難點：品味老人話語中所蘊含的人生哲理。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

教學(xué)過程：

一、回顧復(fù)習(xí)，進入文本

1、上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了《天游峰的掃路人》這篇課文，已跟誰作者領(lǐng)略了天游峰美景。你還記得文中哪些詞語描寫了天游峰特點的？（指名說，教師板書）

2、這樣險的峰，一路上無盡的美景，作者無意欣賞這迷人的的景色，卻對一位普通的掃路人情有獨鐘。這是一位怎樣的老人呢？下面讓我們再次走進文本，與老人親密的對話。

二、由峰及人，巧妙過度

1、自由朗讀課文，找出課文中描寫掃路人的語句細(xì)細(xì)的品味，從中體會到這是一位怎樣的的老人？（幻燈片出示問題）

2、學(xué)生品讀，老師巡視。

3、你覺得老人是怎樣的人？

4、小組交流文中描寫的人是一位什么樣的人？

5、師：引導(dǎo)交流：

（1）引導(dǎo)讀“我循聲??正用一把掃帚清掃著路面?！保◤摹熬荨笨梢钥闯?，老人因為整天勞動不容易發(fā)胖，而且整天風(fēng)吹日曬也容易變瘦。“運動鞋”、“ 褪色”等都準(zhǔn)確地反映出老人的掃路這一身份?？梢?，作者用詞多么準(zhǔn)確，多么恰當(dāng)?。?/p>

（2）“借著淡淡的星光??”

讀了這段話，又是一位怎樣的老人站在你的面前？（生：交流后，老師指明說。）（讓學(xué)生感知：辛苦、慈善）

6、體會作者與老人的對話。師：出示下列句子

A、“不累，不累，我們每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”

（1）生讀這句話。（2）討論：你們覺得掃路人的工作累不累呢？（3）生討論交流后師小結(jié)。

B、“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的雪花泉的水，吃的是自己種的大米，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”

（1）生讀這句話。

（2）引導(dǎo)抓住“我舍得走嗎”這句話你體會到什么？（3）小結(jié)：老人離不開的是雪花泉的水、自己種的大米青菜、清爽的空氣和與他作伴的花鳥。在我們看來，老人的生活其實很清苦的，但老人卻以苦為樂，舍不得離開。這也是一種豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。

C、“30年后，我照樣請你喝茶！”（1）生讀這句話。

（2）讀了這句話，你體會到了什么？（3）生：交流老人自信、豁達(dá)、開朗的原因。

7、師：小結(jié)：同學(xué)們，這就是天游峰的掃路人，一個自信、豁達(dá)、開朗的老人。他看似普通，實際上卻不普通。他那種樂觀、自信的生活態(tài)度，不僅感染了作者，也深深地感染了我們。

8、這時我對這位掃路人說什么？（讓學(xué)生說出心里話）

三、拓展想象，延續(xù)文本

老人說：“30年后，我照樣請你喝茶！”30年后，老人會是怎么樣呢？他們相遇后會說些什么呢？請同學(xué)們展開想象，學(xué)習(xí)文中抓住外貌、語言、動作等描寫人物的方法，續(xù)寫他們30年后想見的情景。

四、作業(yè)

仿照課文寫法（外貌、動作、語言、神態(tài)、側(cè)面烘托），觀察一個自己熟悉的人，用準(zhǔn)確生動的詞句寫一段話，反映人物的特點。板書設(shè)計：

15、天游峰的掃路人

天游峰：高 險

掃路人：熱愛工作 熱愛生活

樂觀豁達(dá)

自信

第四篇：《天游峰的掃路人》000

《天游峰的掃路人》第二課時教學(xué)設(shè)計

靖江市西來中心小學(xué)

沙

敏

設(shè)計理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！薄爸匾曊Z文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”是新語文教學(xué)的基本理念。《天游峰的掃路人》是蘇教版小學(xué)語文第十二冊第五單元的課文。作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象。根據(jù)教材的編寫意圖，新課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的思維情感，認(rèn)知發(fā)展和教學(xué)實際情況，確定了以下的教學(xué)設(shè)計。本設(shè)計從學(xué)生實際出發(fā)，以生為本，以讀中感悟、悟中品讀的教學(xué)思路，緊扣文本，多角度來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運用語文的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下全新的語文教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)

1、知識和技能：通過朗讀訓(xùn)練，理解一些句子所表達(dá)的思想感情。

2、過程和方法：能正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

3、情感、態(tài)度和價值觀：從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生對普通勞動者的尊敬之情。重點與難點

重點：引導(dǎo)學(xué)生透過文中人物的衣著、外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，感受“天游峰的掃路人是一位怎樣的人”。

難點：從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，走進文本

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第十五課——（師指題，生齊讀）作者帶領(lǐng)我們領(lǐng)略了武夷山天游峰的高和險。誰來將這段話填一填，讀一讀，再次感受它的高和險。課件出示：

天游峰——武夷山（）。（）石梯，像（）從空中（）下來，在云霧中（），仿佛風(fēng)一吹就能（）似的。在暮色中（）的天游峰，上山（），下山（），一上一下（），常常使游客們（），（），甚至（），（）。（指名生邊讀邊填，讀出天游峰的高和險。）

【課的伊始運用復(fù)習(xí)舊知的形式導(dǎo)入，既讓學(xué)生回顧了上節(jié)課所教內(nèi)容，又為本節(jié)課的新授“鋪路架橋”，形式簡單，直入主題?！?/p>

二、朗讀品味，感悟文本

師：就在這又高又險的天游峰上，有一位老人每天上上下下打掃著這一千八百多級石階（師倒抽一口氣，略作停頓，沉思樣），這到底是怎樣的一位老人呢？請同學(xué)們仔細(xì)打量打量這位老人的衣著、外貌、神態(tài)、動作，然后打開課本，到文中找找描寫老人的段落或句子，默默地讀，并做好批注。（課件出示：文中老人的插圖）（生自主學(xué)習(xí)，進行探究）

【常說“朗讀利于記憶，默讀利于思索?！睂W(xué)生靜靜地讀，細(xì)細(xì)地品味語言文字，利于學(xué)生深入文本，探究作者想表達(dá)的意思。語文新課標(biāo)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。讀書做批注是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專注性的重要手段；學(xué)生在閱讀過程中如能全神貫注，心無旁騖，那閱讀的質(zhì)量就有了重要保證。】

師：現(xiàn)在我們來交流交流，通過你的學(xué)習(xí)，你看到了一位怎樣的老人？你是從哪些詞語或句子上感受到的？

（生抓住圖上的他面帶笑容，從“褪色”、“棕色的運動鞋”、“正用一把竹掃帚清掃著路面”、“精瘦”、“瘦削”、“面色黝黑”、“一雙慈善的眼睛炯炯有神”這幾個詞句上來理解老人的勤勞善良、生活簡樸、很有精神。）

師（鼓掌）：同學(xué)們真是學(xué)習(xí)的主人翁，書讀得細(xì)致，圖看得真切。咱們通過朗讀來記住這位可親可敬的老人。誰來試一試？

（課件出示：第三節(jié)和第八節(jié)描寫老人的句子，指名生讀，齊讀，師生及時評價。）【緊扣文本，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生深入理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。“水本無華，相蕩乃成漣漪”。這兒的交流完全由學(xué)生自主進行，是學(xué)生與作者之間情感的交流、心靈的碰撞，教師只作適當(dāng)?shù)狞c撥、引導(dǎo)。因此，要想讓學(xué)生在課堂上各抒己見，就必須引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，透徹地學(xué)習(xí)，充分地閱讀?！?師：就是這樣一位老人與素未平生的“我”相識了，老人引我進了他的小屋，給我沏了一杯濃茶。（師引讀，生跟讀第4節(jié)）

師：讀到這兒，說說你對這位老人又有了什么認(rèn)識？（指名生回答，感受老人的熱情好客）

師：你真有見解！茶香，情濃，兩個人的心靈竟被這一杯茶打開了。作者和老人作了怎樣的溝通呢？大家按小組進行學(xué)習(xí)，到文中找一找相關(guān)的語句，好好品味品味老人的話，看看你對他又有了什么新的認(rèn)識。（生進行小組合作學(xué)習(xí)，師巡視點撥）

師：都說“言為心聲”，人物的語言更是人物內(nèi)心世界的反映。老人的話讓你對他有了什么認(rèn)識呢？我們一起來交流交流學(xué)習(xí)的收獲。

（課件出示：“您老工作挺累吧?”“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！彼f得輕輕松松，自在悠閑?！?師：你的分析很有道理，那你把老人的這句話讀一讀，讓大家感受到老人那份輕輕松松、那份自在悠閑，老師配合你讀作者的話。（指名生說感受老人的“輕輕松松”、“自在悠閑”）（師生分角色讀）

師：還有誰來分享你的學(xué)習(xí)成果？

（生繼續(xù)說，體會老人的以苦為樂，苦中作樂）

師：那這位老人的心情肯定很不錯嘍！就用你的朗讀來表現(xiàn)他的快樂心情吧?。ㄉx老人的這句話）

【作者與老人的這一段對話，語言簡練、樸實。然而樸實的語言中折射出老人恬淡的心境與高尚的品格。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言反復(fù)品味，在咬文嚼字的過程中，使掃路人的形象在學(xué)生的腦海中逐漸放大。學(xué)生在充分地讀書感悟，自主探究領(lǐng)會，徜徉于文本語言后，他們的精神就會和文本的情感強烈地碰撞?！?師：老人的話雖說得輕輕松松，自在悠閑，可每天上上下下打掃這么多石階，他到底累不累呢？大家來發(fā)表發(fā)表各自的觀點。（生發(fā)表各自的觀點）

師：我們把課文的第7節(jié)讀一讀，看看你有沒有新的收獲。（生讀第7節(jié)，通過朗讀游客的累來感受老人工作的累。）師：大家現(xiàn)在說說老人的工作累不累啊？

師：老人的工作多么辛苦?。】伤麨槭裁催€說“不累，不累”呢？你看到了一位怎樣的老人？（指名生回答）

師：是的，多么樂觀的一位老人??！我們再來讀讀老人的那句話，感受他的樂觀的生活態(tài)度。（生齊讀）

【新課標(biāo)倡導(dǎo)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，因此，要“尊重學(xué)生的個體差異，”“珍視學(xué)生獨特的內(nèi)心感受、情感體驗和個性理解?！碑?dāng)學(xué)生就某一問題有了不同的見地，教師能夠捕捉這一生成性資源，加以挖掘，巧點妙撥，更好地促進了學(xué)生對老人人物形象的認(rèn)識，也成為了課堂上的一個閃光點?！?師：我們繼續(xù)各抒己見，說說老人的其他話讓你感受到了什么？（生繼續(xù)分享合作學(xué)習(xí)的成果）

（課件出示：老人搖搖頭，伸出了七個指頭，然后悠然地說：“按說，我早該退休了?？晌覍嵲陔x不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”）

師：按說，老人早該退休了，可他舍不得離開這里，這其中是什么原因呢?（引導(dǎo)學(xué)生抓住“實在”、“我能舍得走嗎？”來體會老人對大山的那份深情）師：那你們能讀出老人對大山的那份深情嗎？先練一練。（生練讀老人的第二句話，然后分男、女生讀）

【文章不是無情物，一言一語總關(guān)情。課標(biāo)指出：“學(xué)生要在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣?！币粋€人的智慧畢竟是有限的，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)不但能做到集思廣益，而且還能營造積極主動的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和作者之間、學(xué)生和老人之間的情感互動，這樣的情感體驗最終通過朗讀的形式表現(xiàn)出來，讓大家感受到老人與山之間的深深情結(jié)?！?/p>

師：就是這樣一位老人，不免讓作者從心底油然而生敬佩之情。老人的話，更讓作者激動不已。

（課件出示，師引讀“我緊緊抓住他的雙手說”，生跟讀 “30年后，我再來看您！”）

師：作者為什么不說3年或者5年以后再來看您，而說30年呢？（指名生說）

師：面對作者的相約，老人又是怎么說的？

（課件出示：“三十年后，我照樣請您喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。生齊讀）師：這又讓你看到了怎樣的一個老人？從哪些詞上感受到的？（引導(dǎo)生抓住“照樣”和“朗聲大笑”感受他的開朗樂觀）師：我們一起代表老人，充滿自信地向作者說——（生齊讀“三十年后，我照樣請您喝茶！”）

師：這樣一位樂觀、自信、豁達(dá)開朗的老人，永遠(yuǎn)留在了作者的心里。大家再讀讀“我”與老人的全部對話，讓這位老人也永遠(yuǎn)留在我們的心里。（生練讀，然后分角色朗讀全部對話）

【常言道：“語言有溫度，詞語知冷暖”。朗讀必出于內(nèi)心，溢于言表。這一大環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生抓住最能反映人物特點的三個語言段落，從關(guān)鍵詞上進行品讀、感悟，在品讀中感悟，在感悟中品讀。引領(lǐng)學(xué)生深入文本，在字里行間穿行，觸摸文本跳躍的脈搏和激越的情感，開啟學(xué)生的心智，從而受到心靈上的浸染與精神上的洗禮。】

三、總結(jié)升華，超越文本（師接著學(xué)生的話讀完最后一段）

師：陪伴作者回到住地的僅僅是老人的笑聲嗎？（生先交流再回答）

師：老師不免心生疑惑，這位老人怎么就這樣的自信，豁達(dá)開朗的？誰能解開我心中之惑？

（生再交流然后回答）

【抓住文本，依托文本，感悟文本后再升華文本，這兩個問題的設(shè)計，就是對文本的一種超越。細(xì)小之處也能引發(fā)學(xué)生深入思考，探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生漸漸走進了作者的內(nèi)心，老人的內(nèi)心，走進自己的內(nèi)心，讓心與心在這一刻充分地交流著、撞擊著，引領(lǐng)學(xué)生的價值取向?！?/p>

師：學(xué)到這，這位老人的形象在大家心目中已經(jīng)越來越豐滿了，誰來說說，今天我們認(rèn)識了怎樣的一位老人？

（指名生說，邊說邊讓學(xué)生板書所說的詞，完善板書。）

師（結(jié)合板書）：讓我們永遠(yuǎn)記住這位衣著簡樸，飽經(jīng)風(fēng)霜的老人，他就是——（生一讀題）記住這位勤勞善良，精神抖擻的老人，他就是——（生二讀題）記住這位自信樂觀，豁達(dá)開朗的老人，他就是——（生三讀題）

【這一環(huán)節(jié)，教者既總結(jié)了全課，又合理地利用學(xué)生的回答巧妙地完善了板書設(shè)計，既做到了以生為本，又能緊扣文本，雙“本”合一。語文教學(xué)的終極目標(biāo)是教書育人。教師的語言不僅僅是對這位老人樂觀、自信、豁達(dá)開朗的生活態(tài)度的總結(jié)，也是對學(xué)生進行的一次潤物無痕的思想教育。語文工具性和人文性的基本特點在這里得以體現(xiàn)。同時也有效地引領(lǐng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。三讀課題的設(shè)計，更升華了學(xué)生對老人的認(rèn)識，又起到了結(jié)尾點題，畫龍點睛的作用，使得整個設(shè)計結(jié)構(gòu)完整?！?/p>

四、作業(yè)： 想一想：

1、課文的第三節(jié)和第八節(jié)都是描寫老人的衣著和外貌的，為什么不合起來寫呢？

2、作者寫的是天游峰的掃路人，為什么要花很多的筆墨描寫天游峰的高和險呢？這樣寫有什么好處？ 練一練：

仿照作者抓住人物的衣著、外貌、動作、神態(tài)、語言的寫作方法，展開想象，描繪“三十年后，他們再次相遇的情景”。

五、板書：

15、天游峰的掃路人

衣著簡樸

飽經(jīng)風(fēng)霜 勤勞善良

精神抖擻 樂觀自信

豁達(dá)開朗

??

第五篇：天游峰掃路人教學(xué)設(shè)計

15、天游峰的掃路人

一、教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課9個生字，綠線內(nèi)的5個字只識不寫；理解文中的主要詞語。

3、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過朗讀體會一些句子所表達(dá)的思想感情。

4、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。

二、教學(xué)重點：

在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過朗讀體會一些句子所表達(dá)的思想感情。

三、教學(xué)難點：

1、通過品讀能體會到掃路人樸實的外表、平淡的話語、爽朗的笑聲中所蘊含的攀登不止、自強不息的精神。

2、課文中寫景對人物品質(zhì)的襯托作用。

四、課前準(zhǔn)備：

1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)。

2、小黑板。

五、教學(xué)時間：兩課時

第一課時

一、談話揭題。

今天，我們要一起游覽著名的風(fēng)景區(qū)——武夷山，去欣賞那天游峰的險峻，在途中，我們還會認(rèn)識一位老人呢！

板書：天游峰的掃路人

二、檢查預(yù)習(xí)情況

1、生字詞。

出示：

攀登 精瘦 運動鞋 氣喘吁吁

瘦削 眉毛 慈善 宿鳥

六、教學(xué)過程：

⑴同桌互讀檢查

⑵指讀，互評

⑶這些生字中，你們認(rèn)為哪幾個字比較難寫，需要討論的？

⑷完成課后練習(xí)2。

2、指名朗讀課文（可分小節(jié)讀）。

提問：課文主要寫什么？

3、理清文章脈絡(luò)。

這篇課文是從幾個方面來寫天游峰的掃路人的？

第一段（第1、2節(jié)）：武夷山天游峰的險峻，以及“我”登上山頂時的喜悅。

第二段（第3節(jié)）：“我”下山在小溪邊散步時發(fā)現(xiàn)了天游峰的掃路人。

第三段（第4—12節(jié)）：“我”在與掃路老人的交談中，感受到老人對生活充滿自信。

三、精讀課文第一段。

1、聽讀第一自然段。（播放磁帶）

⑴聽讀。

⑵聽了這句話，你知道了一些什么？板書：天游峰

2、齊讀第一自然段。

3、天游峰是一座怎樣的奇峰？你知道嗎？請你用筆把有關(guān)的語句畫下來，讀一讀。

4、說話練習(xí)。

出示：

天游峰

5、文章怎樣來寫天游峰的險？

出示：

九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。

⑴指名讀。這一句告訴我們什么？

板書：九百多級石梯

⑵這一句用什么方法來寫天游峰的險？

⑶怎么打比方的？從這個比喻，我們可看出石梯怎樣？

（高、陡、窄）

⑷情景創(chuàng)設(shè)

教者把一根棉線拎在手上，讓線飄悠，感知石梯的險。

⑸自由讀。

邊朗讀，邊想象，邊體會“一根銀絲在云霧中飄飄悠悠”的險。

⑹指名讀。

6、這么險峻的天游峰，作者攀登上了頂峰，心里怎樣呢？

7、指導(dǎo)朗讀。

武夷山的天游峰是那么險峻，你能讀出這種險勢來嗎？作者登上了險峰時是多么喜悅，你能從朗讀中體現(xiàn)出這種心情嗎？

自由練讀，指名朗讀。

8、指名讀課文第一段。

四、作業(yè)。

1、認(rèn)真誦讀課文。

2、寫出下列字的筆畫數(shù)。

攀（）瘦（）鞋（）

眉（）慈（）宿（）

3、抄寫詞語。

攀登 傍晚 伴隨 氣喘吁吁

瘦削 鞋子 慈善 自在悠閑

宿鳥 眉毛 汗珠 炯炯有神

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第15課—《天游峰的掃路人》。（生齊讀）

提問：這篇課文主要寫了一件什么事？

（先引導(dǎo)學(xué)生弄清課文所記敘的事情，再理解人物的形象。這樣的教學(xué)思路是好的。）

二、講讀第三段，理解人物形象。

過渡：天游峰的掃路人是一個怎樣的人呢？為什么他給作者留下了深刻的印象？這節(jié)課，我們就跟隨作者一起去認(rèn)識這位掃路人。

（這個過渡性的問題，提示了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。）

1、自讀課文。提示：從課文中找出描寫天游峰掃路人的句子讀一讀。

2、小組討論交流。掃路人是一位怎樣的人？你從哪里看出來的？

3、全班交流，相機板書。

年過七旬樂觀開朗

每天掃上掃下工作負(fù)責(zé)

30年后??自信豁達(dá)

（對掃路人的形象的理解是正確而全面的。）

4、研讀，體會作者的思想感情。

過渡：作者在與老人的交談的過程中，想了些什么？

（1）學(xué)生自讀，找出課文中作者直接議論、抒情的內(nèi)容。

（2）討論、交流。啟發(fā)學(xué)生展開想像，作者當(dāng)時對老人說的話。

（這一步的要求是高的，需要進行研讀。通過研讀，初步知道直接抒情的方法。）

5、分角色朗讀。

（1）小組練習(xí)。

（2）指名分角色朗讀。

（分角色朗讀，又回到了整體，也能再現(xiàn)兩人交談時的情境。）

三、比較閱讀全文，體會作者的情感變化。

1、引讀第二自然段。

天游峰是武夷山的第一險峰，是如此的巍峨險峻??（生讀）。當(dāng)作者終于順著這根銀絲上了峰頂，飽覽了無限風(fēng)光，心里怎么樣呢？（生讀：“好不得意”。）

2、提問。

晚上，作者在散步時又遇到了一位對工作極端負(fù)責(zé)、對生活充滿信心的掃路人，他的心情又是怎樣的？

3、出示填空。

這次，作者游覽了武夷山，（）登上天游峰，飽覽了的無限風(fēng)光，（）遇到了一位樂觀開朗、工作負(fù)責(zé)的掃路老人。

4、學(xué)生填后，齊讀。

（這一步的設(shè)計很有創(chuàng)造性。不僅幫助學(xué)生體會了作者的感情變化，而且理解了課文段落之間的內(nèi)在聯(lián)系。）

四、總結(jié)全文。

作者游覽了武夷山，不僅登上天游峰，飽覽了的無限風(fēng)光，而且遇到了一位樂觀開朗、工作負(fù)責(zé)的掃路老人。他心里是多么高興啊！于是他禁不住把自己看到的、聽到的、感受到的寫了下來，告訴大家。如果你在生活中也遇到了這樣一個人，你會怎么做？

怎么把一個人寫好呢？可以像作者那樣抓住人物的外貌、語言等進行描寫，突出人物特點。在描寫的過程中，要學(xué)習(xí)抒發(fā)感情的方法，直接抒發(fā)自己的感情。

五、布置作業(yè)。

1、有感情地朗讀課文。

2、老人說：“30年后，我照樣請您喝茶”。要是30年后，他會是什么樣的？他們相遇后又會說些什么呢？請同學(xué)們展開想像，然后寫下來。

板書設(shè)計：

年過七旬

樂觀開朗

15、天游峰的掃路人

每天掃上掃下

工作負(fù)責(zé)

30年后??

自信豁達(dá)