第一篇：《校園里的畫》教學設計

一、教學內(nèi)容

《校園里的畫》是新入選到人教版小學語文第四冊第四單元的一篇課文。折射了前蘇聯(lián)兒童的校園生活。課文寫了“我”和卡佳在黑板上比畫畫斗智的故事，所畫的內(nèi)容本身又自成一個故事。課文內(nèi)容貼近兒童生活，富有情趣。

本課在讀與寫方面承擔兩個過渡任務：在以前學習朗讀課文的基礎上，本課第一次提出默讀課文的要求，是為即將進入中段的學習“初

步學會默讀”的過渡；“我”和卡佳所畫的內(nèi)容本身又自成一個故事，可以用來進行連環(huán)畫的看圖寫話的訓練，是從寫話向中年級“習作”的過渡。

二、教學目標

根據(jù)大綱的要求和教材的編寫意圖，確定以下五個教學目標：

1、學習12個生字，并能正確書寫；會認3個新字。

2、借助學生自己制作“我”和卡佳所畫的畫，凸現(xiàn)小故事，理出故事情節(jié)與“我”的內(nèi)心活動的兩條曲線，感受人物復雜的內(nèi)心世界。

3、學習默讀課文；有感情地朗讀課文。

4、進行課本劇表演，悟一點道理：學習卡佳正確看待競爭，與同學友好相處的良好品質；知道“我”聰明，能知錯就改，也是好孩子。

5、（創(chuàng)新目標）分層分類進行看圖寫話訓練：把“我”和卡佳斗智的五幅連環(huán)畫寫成一個有意思的小故事。其中標2、3是第一課時要完成的目標，標1、4、5是要第二課時要完成的目標。

五個教學目標體現(xiàn)了創(chuàng)新學習的過程（凸現(xiàn)小故事，理出故事情節(jié)與 “我”的內(nèi)心活動的兩條曲線）、目的（悟一點道理），還重視學法的滲透（凸現(xiàn)，理出，感受，悟，默讀、有感情地朗讀）體現(xiàn)教為學服務、注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神。其中在老師的示范與引導下理出“我”內(nèi)心感情變化的曲線是重點，準確評價“我”是個怎樣的孩子，是難點。用數(shù)畫、勾畫、取名等手段凸現(xiàn)小故事，為水道渠成引出兩條曲線、準確評價“我”是個怎樣的孩子是突破本文重、難點的關鍵。

三、教學方法

本課的教學我以讀為主線串起“學、惑、思、行、習”（推陳出新五步法）這五粒珍珠，引導學生進行創(chuàng)造性地學習。

儒家把學習過程分為五步，即《中庸》所概括的“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，我受此啟發(fā)，探索出了“推陳出新五步法”：自讀自悟——學；質疑問難——惑；突破重難——思；雙基訓練——習；創(chuàng)新提高——行。推陳出新五步法的順序也要根據(jù)課文內(nèi)容來靈活掌握，順序可以進行調(diào)整。

四、教學過程

分為“學、惑、思、行、習”五個環(huán)節(jié)。雖然五個環(huán)節(jié)分在兩個課時里，但因為它們環(huán)環(huán)相扣，所以我一并作個介紹。

（一）自讀自悟——學

告訴學生默讀課文的要求：不出聲，不指讀。第一遍：眼睛看到那里就讀到那里，不懂的打上問號。第二遍：回頭再想想題目的意思明白嗎；不懂的地方再想想；讓自己有所感（感動、感悟、感興趣等）的地方，想想為什么自己有所感。

設計依據(jù)：有實驗證明，“當給予參與者關于解決某個特定問題的建議或某種形式的指導時，他們的表現(xiàn)比沒有獲得任何信息的參與者的表現(xiàn)更糟。”這說明讓學生自己去讀，讀懂多少是多少，就可以留給學生最大限度的學習空間，讓他們自由地進行發(fā)散思維、求異思維，創(chuàng)造性地學。

在語文學習中，學生從“讀”到“悟”的過程，實質上是一個從已知領域向未知領域探索發(fā)現(xiàn)的過程，也是一個不斷發(fā)現(xiàn)、提出問題、解決問題的過程。

（二）質疑問難——惑

老師范讀。（讓學生感受有感情地朗讀，同時幫助差生掃清一些字詞方面的障礙，是在默讀的基礎上的讀完之后，提醒學生：你讀懂了什么，還有什么不懂？

學生質疑時，老師要有意識地按照與重點目標聯(lián)系緊密的程度把問題分為兩類：簡單問題與重要問題。師生共同解決一些簡單的問題，可能會產(chǎn)生以下問題：

1、什么是“血盆大口”？（讓學生做做動作理解）

2、什么是“誠懇”？（讓學生把自己當成卡佳進行反復地讀，漸漸悟到要用“親切”的語氣，讓人感到是發(fā)自內(nèi)心的，是誠心誠意的。）

3、為什么不說“在軍艦上畫了一個個炸彈，水兵都掉進了海里?！倍f“在軍艦上畫了一個個炸彈爆炸的火球，水兵都掉進了海里。”？（這個長句子對于二年級學生來說，讀起來有些拗口。可以讓學生通過讀對這兩個句子進行比較，知道如果不說“炸彈爆炸的火球”，那么就沒有說具體，沒有明確地交待炸彈到底引爆沒有，危險性就沒講清楚。）；重要的問題列出來，可以融入到下一環(huán)節(jié)去解決。

設計依據(jù)：早在宋代，學者張載就曾經(jīng)說過：“學則須疑”，愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要……”因而教師要鼓勵學生敢想、敢說、敢問，激發(fā)學生探究的欲望，激活學生的思維，引導學生提出有價值的問題。

（三）突破重難——思

這一重點環(huán)節(jié)分為兩個訓練板塊：凸現(xiàn)小故事；理出兩條曲線。其中第一板塊又是為第二板塊服務的。

1、凸現(xiàn)小故事

（1）數(shù)圖。

在默讀的基礎上快速瀏覽，數(shù)出有幾幅圖。

再與事先準備好的六幅圖相互映證。

設計依據(jù)：這是一篇新課文，沒有現(xiàn)成的教學掛圖、幻燈片、電教等輔助手段可供使用，而小學生形象思維占主導地位，出示這幾幅圖可以刺激學生的視覺感官，激發(fā)他們的興趣。

（2）勾畫

這幾幅圖是根據(jù)課文中哪些提示畫的呢？請大家快速閱讀，在書上用“——”勾出畫的內(nèi)容。

設計說明：從教材中來，又回到教材中去，圖文對照，有利于學生更快地凸現(xiàn)小故事。

（3）取名

先問學生：有哪幾幅圖可以組成一個有意思的故事呢？（確定后面的五幅圖。）

再提出要求：每個小組給這五幅圖各取一個名字，比比哪組取的名字精彩。要想取高水平的名字，我有兩個建議：一是字數(shù)工整，就是說每幅圖的名字字數(shù)一致，都是兩個、三個，或者四個、五個，不要太多了。二是意思連貫，把這五個名字連起來要使大家大致知道是個怎樣的故事。三是用水彩筆，盡量寫大些，方便展示。

接著是展示小標題，說說自己取的名字好在哪里，評出優(yōu)勝小組。

最后老師可以說說自己取的小標題：前進落水得救糟了OK

如果學生取的名字取得好，也可以用學生的作板書。

設計依據(jù)：以小組合作學習的方式，讓優(yōu)生帶動差生，可以共同學習，理解課文內(nèi)容。這與課標“倡導建立自主、合作、探究的學習方式”是一致的。

2、理出兩條曲線

兩條曲線指的是故事發(fā)展曲線和我的感情變化的曲線。

第一條由老師對應小標題示范畫曲線：你們看老師畫一條曲線，考考你們的觀察力，聽老師的語氣、看曲線的走向，也許你能悟出點什么？（曲線向上表示故事向好的方向發(fā)展，向下表示向不好的方向發(fā)展。）曲線起伏不平，說明這個故事很曲折。（明確告訴學生“曲折”這個詞。）

第二條曲線要引導學生畫：先找文中的那個小男孩“我”也因為這個故事的曲折向前發(fā)展，感情發(fā)生變化，什么變化，在書中去找。比如第一幅圖，是不服氣，第二幅圖沒寫，你覺得用什么詞合適？（“高興”“解氣”都行。）后面的幾幅圖，你自己去找出來。

然后把有關的詞語板書出來：不服氣解氣有些生氣挺得意滿臉不高興

再問學生：你能幫“我”畫條感情變化的曲線嗎？（用紅色粉筆與前一條線區(qū)分開來。）

兩條曲線出來了，就要引導學生進行有感情地朗讀，老師要啟發(fā)學生：“我”的心里可真復雜呀！明明故事往好的方向發(fā)展，卻要讀出不高興，明明壞事了吧，偏偏還很高興，情緒一會兒低落一會兒高漲，起伏不平。誰能讀讀4－6自然段，自己先試試。然后通過指名個別讀、師讀、小組讀、齊讀等方式充分地讀，引導學生走進“我”的內(nèi)心世界。

設計依據(jù)：兩條曲線橫向比，一樣的有起有伏，我要讓學生感受到“曲折”，因為“曲折”是故事的生命；縱向比，線的走勢形成強烈的反差，烘托出人物內(nèi)心世界的復雜，有助于幫助學生走進“我”的內(nèi)心，感受“我”爭強好勝已經(jīng)到了妒忌的地步。

盡管“我”的內(nèi)心如此復雜，但“我”畢竟是個小孩，學生與“我”在情感方面具有相同的特點，那就是心理學認為的：“小學生的情感表現(xiàn)得比較明顯，喜怒哀樂往往表現(xiàn)在臉部上，同時又具有不穩(wěn)定性，情感容易轉換?！彼詫W生能夠走進“我”的內(nèi)心，去感受“我”的復雜的情感變化。

（四）創(chuàng)新提高——行。

進行課本劇表演。

表演后讓學生議議：你覺得卡佳和“我”這兩個孩子怎么樣呀？（學生通過以上學習和親自參與表演，能說出這兩人都很聰明，卡佳待人寬容友好，“我”爭強好勝，但能知錯就改，也是好孩子。在善意地笑“我”的同時，悟出妒忌是不好的，應該正確對待競爭，與同學友好相處。

設計依據(jù)：考慮到小學低年級學生的注意力是無意注意占優(yōu)勢，而且

極不穩(wěn)定，持續(xù)的時間短，所以決定采用趣味性較強、操作簡單又能激發(fā)情趣的課本劇表演的方式，把課堂的氣氛推向高潮。同時依據(jù)我校正在開展的《以“三創(chuàng)”為目標的課堂教學改革研究》（“三創(chuàng)”指創(chuàng)造性地教、創(chuàng)造性地學、創(chuàng)造性地評價。）進行設計的。目的在于給他們提供一個創(chuàng)新的機會，展示他們的理解力、想象力、表演才能及協(xié)作能力。

（五）雙基訓練——習

以《有驚無險》為題，把五幅圖的內(nèi)容連成一個小故事。

提出兩種要求，學生根據(jù)自己的能力進行選作。

1、抄寫：把課文中描寫這五幅圖的內(nèi)容找出來，適當?shù)卦黾?、修改一些字詞，連成一個完整的故事。老師和學生共同完成，并全文板書出來。

一艘漂亮的軍艦出發(fā)了。

突然，敵人投來一個個炸彈，水兵都掉進了海里。

掉進海里的水兵坐在一條條小船上，向岸邊劃去。

哇！來了一條大鯨。大鯨張開血盆大口向小船撲去，耶！大鯨是來救他們的。所有的水兵都騎在大鯨的背上。大鯨愉快地 向岸邊游去，還拖著一串小船。

2、創(chuàng)新作業(yè)：能干的同學展開合理、豐富的想象，編一個精彩的故事。

設計依據(jù)：體現(xiàn)分層分類教學的原則?！俺瓕憽笔菫椴钌O計的，可以讓學生知道寫連環(huán)畫，要一幅一幅地寫，寫完一幅圖要空格提行另起一段。“創(chuàng)新作業(yè)”是為優(yōu)生設計的，每幅圖都是一個相對靜止的瞬間，一個個瞬間與瞬間的聯(lián)結，就是學生展開想象的空間，學生在動手寫的時候再一次感受“曲折”在故事中的重要性。

五、板書設計

13、校園里的畫

前進 落水 得救 糟了 OK

不服氣 解氣 有些生氣 挺得意 滿臉不高興

板書圖文并茂，直觀、形象。兩條曲線橫向比，有起有伏，一浪高過一浪；縱向比，白與紅色彩形成視覺上的反差，走向也形成強烈的反差，烘托出人物內(nèi)心世界的復雜，重點突出，能使每個學生都能得到鮮明的感知印象，符合直觀教學原則。

第二篇：教學設計《校園里的植物》

<<校園里的植物>>教學設計

教學目標：

（1）會對各種各樣的植物進行觀察比較。（2）能描述一些常見植物的不同特征.（3）能找出不同植物的相似處。

知識與技能：

（1）知道大自然中有種類繁多的植物。（2）認識到植物是各不相同的.（3）知道植物都有相似的形態(tài)構造，有共同的需求。

情感、態(tài)度與價值觀：

（1）體驗到認識植物的樂趣，感受到植物的美，產(chǎn)生親近自然的感覺。（2）意識到植物也是有生命的，應該珍惜，不損傷一草一木。教學準備 ：各種盆栽植物、植物掛圖、植物卡。

教學重點、難點:比較植物的不同與相同既是本課的重點也是難點。教學時間 一課時 教學內(nèi)容 植物的不同與相同 教學過程

一、認識多種多樣的植物。

1、出示植物卡（學生常見的植物）。

2、提問：你們認識這些植物嗎？

3、學生回答。（蘋果、小麥、菊花、玉米、西瓜、甘蔗、柳樹……）知道大自然中植物的種類是多種多樣的。

二、描述植物。

1、談話：你家養(yǎng)花嗎？或種有什么植物嗎？

2、談話：你能用圖畫或語言來描述你家的植物是什么樣的嗎？

3、學生在小組中講述。

4、集體交流：常見植物的特征。

三、比較各種植物的不同與相同。

1、出示：桃樹與向日葵。

2、提問：你能找出它們的不同和相同的地方嗎？

3、小組討論并記錄（寫下或者畫下）

4、交流：

（1）不同的地方：葉子形狀不一樣、果實不一樣……

（2）相同的地方：都有根、莖、葉、花、果實、種子、都種在土里、都需要陽光和水……

5、講述：現(xiàn)在，老師想請同學們?nèi)我膺x兩中植物，比較它們的不同和相同的地方。（發(fā)給學生植物卡）

6、學生分組討論。

7、小組交流。

8、將交流結果記錄在課本64頁活動記錄中。能找出植物的不同與相同；知道植物都有相似的形態(tài)結構，有共同的需求；感受到植物的美，珍惜植物的生命。

四、布置作業(yè)。

任選家中的兩種植物，比較它們的不同與相同，并把結果記錄在課本64頁的活動記錄上。會對各種各樣的植物進行觀察比較，找出它們的不同與相同。

第三篇：校園里的植物 教學設計

校園里的植物

1、觀察植物，并能描述出它的形狀與特征。

2、能夠運用多種感官去觀察、去比較，掌握對比的方法。

3、體會到對有生命的物體進行探索的興趣。意識到植物之間也有許多的相同和不同之處。教學準備：

1、教師在校園內(nèi)選擇一個觀察地點，供學生觀察。

2、觀察記錄紙。

教學活動建議：本課是在上節(jié)課了解了有生命物體具有哪些基本特征的基礎上，引導學生對生命世界的重要組成部分——植物展開研究。本課的編排始終圍繞植物的形態(tài)進行。通過對植物由整體到局部的觀察，獲取有關植物的多樣性、植物的外部形狀等方面的信息，滲透了綠色開花植物的六大器官、植物與環(huán)境之間的關系等方面的知識。教學活動從學生的已有經(jīng)驗入手，利用“說說認識的校園里的植物”的活動，讓學生的思維聚焦在“植物”上，同時也為認識植物的多樣性尋找一個“增長點”。本課的主體活動是對植物進行觀察。在觀察的基礎上概括出植物有哪些共同特征。教學過程：

一、從整體認識植物

1、了解學生事先觀察到的校園植物：說說你認識的校園里的植物有哪些。（可說名稱，也可描述外形。）師生交流。

2、指導如何觀察，提出觀察要求：下面我們要到校園里去觀察這些植物。出示表格，講解要求。我認識的校園

里的植物名稱 生長環(huán)境 生長特點（可以寫也可以畫）高矮排隊（按由矮到高順序排出）??

3、學生實地觀察，教師隨時指導。

4、匯報交流。

5、小結：植物的外部形狀是各種各樣的。

二、從局部認識植物

1、提出觀察任務：我們要去觀察不同植物的相同部位，有樹皮、樹葉和花。

2、講解如何觀察樹皮：先摸，有什么感覺？再拓樹皮，看拓下來的圖案有什么不同？

3、講解如何觀察樹葉：在樹枝的一個節(jié)上看葉子是怎樣長的？把它畫下來。

4、講解如何觀察花：比較兩種花形狀的不同，也把它畫下來。

5、師生觀察后交流。

6、提出問題，進行思考：我們觀察到的植物有哪些相同點？

（集中在都有根、莖、葉、花、種子等結構特點上，都需要水分、空氣、陽光等生命需求上，都能長大，都要呼吸??）

三、認識植物多樣性，給植物分類

1、看教科書第17頁，提問：你認識這些植物嗎？還認識哪些植物？

2、談話：我們來給它們分類，說說你想怎樣分類。

第四篇：《校園里》教學反思

《校園里》是四年級的第七課。本課匯編了一組校園音樂文化的故事：有表達師生情的演唱歌曲《冬夜靜悄悄》；有表現(xiàn)教室里的管弦樂《打字機》聲聲；有展示操場上情景的合唱《運動員進行曲》；有描繪校園美景的演唱歌曲《校園多美好》。這些音樂能夠激發(fā)我們美好的回憶，使我們聯(lián)想起可愛的校園生活，并更加熱愛我們的校園生活。

為了讓學生們了解更多的校園文化，熱愛校園生活，在聆聽合唱《運動員進行曲》時，除了跟著音樂記憶主題曲調(diào)并記錄外，還讓孩子們用自己的方式，反復跟唱歌曲。通過跟唱歌曲，他們對歌曲所表達的意境理解的更加透徹，并能夠盡情的表達自己的情緒，還能夠幫助他們鞏固記憶，為以后的音樂創(chuàng)作奠定基礎。

在學唱歌曲《校園多美好》時，為了讓孩子們感受歡快活潑的歌曲情緒，并通過自己的演唱展示出來，我采用對比聆聽的方法，讓他們區(qū)別不同的速度，表達不同的情緒。為了讓他們準確把握歌曲緊密的節(jié)奏并能夠清楚的咬字吐字，就用多次模唱曲調(diào)的形式唱準節(jié)奏。我還讓他們背唱歌曲，并根據(jù)自己的實際生活，創(chuàng)編歌詞演唱歌曲。

在學唱《冬夜靜悄悄》時，為了使孩子們能夠充分表現(xiàn)“深情地”情緒，我就采用了模唱（跟我模唱）的形式，讓他們盡量模仿我的演唱，表達對老師的情感。還通過學唱兩聲部，與我合作的形式，激發(fā)他們的演唱靈感，更好地感受對老師的熱愛，和老師對他們的關心和愛護之情。

師生情、生生情、校園情，是每個孩子一生中不可忘懷的。愿孩子們在未來的人生道路上，永遠快樂幸福！

第五篇：2校園里的動物教學設計

2.《校園里的動物》教學設計

嘉善縣實驗小學 沈菲菲

【教材簡析】

《校園里的動物》一課將帶領學生到校園里去尋訪動物，認識身邊的常見動物，培養(yǎng)學生觀察記錄和交流表達的能力。教材主要安排了三個活動，第一個活動“校園里生活著哪些動物”是調(diào)查學生對校園動物的原有認知，通過說一說、認一認的活動，幫助學生來聚集和認識校園里的一些常見動物。第二活動是“到校園里去尋找動物”中，將帶領學生學習使用科學有序的觀察方法，借助一定的工具，尋訪校園里生活著哪些動物？生活在哪里？它們的身體特征和運動情況等。在尋訪后的研討活動中，學生通過交流觀察記錄，把自己觀察到的動物名稱、生活地點、在做什么等信息與同學們進行交流，提升學生對校園動物的認識，并為后續(xù)活動提出新的研究方向。

通過以上三個活動，在帶領學生初步感受動物多樣性的同時，幫助學生初步建立起環(huán)境與動物之間的聯(lián)系，即動物需要生活在一定的環(huán)境中，因此校園實地尋訪是重要環(huán)節(jié)。學生在習得觀察、尋找動物的方法后，使用一定的工具到校園實地去尋找動物，并用圖示記錄觀察到的動物的外形特征及生活地點，促使學生更細致和深入地觀察。通過交流研討活動，把學生的尋訪結果匯總成“班級記錄表”，幫助學生強化校園中生活著多種多樣的動物，不同的動物生活在不同的環(huán)境中的認識，進一步體會到動物的多樣性，提升了學生研究動物的興趣。

【學情分析】

兒童從小就對身邊的動物充滿了好奇，在成長過程中也時刻有意無意地進行著觀察，但是這些無目的、隨意觀察中獲得的信息比較零碎。一年級學生對生活在周圍的動物有一定的觀察，知道它們的名稱，像甲蟲、蝸牛等，知道它們生活的環(huán)境，卻無法從自然環(huán)境中準確地找到他們。孩子們雖然經(jīng)過了上學期“觀察校園里的植物”的實地考察任務，但是在走出教室尋訪校園里的動物時，由于缺少相應的觀察技能和尋訪方法，仍然很容易出現(xiàn)興奮有余，活動目標不明確等現(xiàn)象，顯得“無序”、“盲目”。在觀察時常常忽略記錄，而在研討時，卻不夠準確。

【教學目標】 ◆科學知識 校園中生活著不同的動物，動物是多種多樣的。不同的環(huán)境中生活著不同的動物。◆科學探究

通過實地觀察，認識校園中常見動物的名稱及其特征。

在教師的指導下，能利用簡單的工具來觀察動物的外部形態(tài)特征及運動情況。

在教師的指導下，能用圖畫來記錄動物的外形特征?！艨茖W態(tài)度

通過實地觀察動物，產(chǎn)生研究動物的濃厚興趣。愿意傾聽、分享同伴發(fā)現(xiàn)的有關校園動物的信息?！艨茖W、技術、社會與環(huán)境

感受到校園動物的多樣性，形成珍愛生命，保護身邊動物、保護環(huán)境的意識?！局仉y點】

重點：通過實地觀察，認識校園中覺動物的名稱用其特征。難點：在實地觀察中，能用圖畫來記錄動物的外形特征?！酒鞑臏蕚洹?/p>

為學生準備：放大鏡（四人小組1個）、棉簽、筆、學生活動手冊。教師準備：課件、確定尋訪區(qū)域、布置尋訪動物的環(huán)境、觀察地點的平面圖、班級記錄表。

【教學過程】

一、謎語導入，校園里生活著哪些動物？

1.老師這里有兩個關于動物的謎語，看看誰能猜出來。名字叫小花，喜歡搖尾巴，夜晚睡門口，小偷最怕他?！?兩撇小胡子，油嘴小牙齒，賊頭又賊腦，喜歡偷油吃。——老鼠

2.狗和老鼠都是生活在我們周圍的動物，你的周圍還有哪些地方也生活著動物？生活著什么動物？

3.同學們，我們的校園里生活著動物嗎？老師這里有一些校園里生活著的動物們，我們?nèi)フJ識一下它們吧。（課件出示動物，學生認識）

4.（教師出示觀察區(qū)域圖片）你看，這是學校里的一個花壇，里面有大樹、有草叢等各種植物。你猜猜這里可能生活著哪些動物呢？生活在哪里？（提示，那在地底下有動物嗎？）小組討論，匯報。

教師將動物卡片貼到對應的位置上。

二、尋找動物的準備

1.同學們猜得對不對呢？今天我們就要到這個花壇里去尋找動物。2.去之前，老師有三個問題想請大家思考一下，①哪里去找動物？②怎么找？③怎么記錄。

①哪里有動物？（大樹上、草叢里、枯葉堆里、泥土里……）

②怎么找？（輕輕地，不要打擾動物的活動、不破壞它們的“家”，注意安全）在教室里進行模擬尋訪。在模仿時解決以下問題：

對于一些難于接近的小動物如何來觀察呢？如蝴蝶、蜈蚣……

（出示放大鏡、棉簽分別介紹作用）老師帶來了放大鏡，如果動物太小了，使用它可以讓我們把動物的身體看得更清楚。出示棉簽：尋訪觀察動物的時候，可以輕輕撥動草叢泥土甚至一些危險的小動物。

③怎么記錄。（記錄在活動記錄手冊上，看到什么畫什么，盡可能畫得與我們看到的一樣，在圖的下面記下它們生活的地方。）

3.找到了動物后，你打算觀察什么呢？

觀察動物的身體、運動情況，動物在干什么？數(shù)一數(shù)有多少數(shù)量。教師小結，再次確認要點：到大樹、草叢中、或者泥土里借助放大鏡、棉簽來觀察動物，看看身體、運動情況，在干什么，也可以數(shù)數(shù)數(shù)量，邊觀察邊畫出它們的樣子，觀察時不驚動、不傷害、不破壞它們的“家”。

讓我們帶上工具到校園里去尋找動物吧。

三、尋找并觀察校園里的動物

1.現(xiàn)在，請小朋友們拿上工具，看哪組小朋友又快又安靜，整齊排好隊列，我們就最先出發(fā)啦！

教師帶領學生排隊到觀察區(qū)域。2.現(xiàn)場演示如何有序尋訪動物。

（1）以隊列的形式，安靜地看，觀察周圍環(huán)境中有什么動物，如天上飛的小蚊蟲、小鳥等，記錄下尋找到的動物。（2）教師演示輕輕地、悄悄地走到樹邊，觀察樹枝、樹干、樹葉，記錄下尋找到的動物。

（3）教師演示輕輕地走到草叢里或樹底下，翻看，記錄下尋找到動物。3.明確尋訪的方法后，分小組確定觀察地點，進行觀察、畫圖。教師巡視指導。

4.觀察后教師整隊，帶領學生排隊回教室。

四、交流研討

1.說說你們小組找到了哪些動物，是在哪里發(fā)現(xiàn)的。（實物投影展示學生的作品，邊介紹邊評價）

2.我們可以用這樣的句子來匯報：①我找到……種動物，有……。

②我最喜歡的是……它在……（板書學生所說，形成班級記錄表）

3.展示環(huán)節(jié)可以讓其他小朋友猜一猜，這位同學觀察到的是哪種動物？猜不到的讓展示的學生自己來介紹下是哪種動物。

五、小結

1.今天我們在這個花壇里尋找了這么多生活在校園里的小動物，那整個校園里會生活著多少種動物呢？學生猜測。在我們的校園里生活著多種多樣的動物。

2.關于這些生活在校園里的動物，你還想知道什么？

板書：

校園里的動物（班級記錄表）

日期：

螞蟻

草地上、樹上……

蝸牛

草叢里、枯葉堆……

潮蟲

枯葉堆……

……

……

【活動手冊使用】

《活動記錄手冊》是在學生尋訪的活動中使用的，學生用簡圖來記錄尋訪到的校園中的動物。學生要將尋訪到的動物畫到方框中。簡圖記錄不要求畫得很像，能抓住動物的主要特征，形態(tài)像即可。允許用拼音或文字在圖畫邊上進行輔助的描述。同時要求在圖上的邊上標注一下動物生活的環(huán)境。8個方框，不要求學生一定要畫8種動物，而是根據(jù)考察的實際情況，找到幾種動物就畫幾種，注意不可將想象應該存在在校園中的動物畫進去，一定要實事求是。在記錄表的最后填寫找到了幾種動物，這既是對學生觀察結果進行的統(tǒng)計，又指向了校園動物的多樣性。