第一篇：《電的本領(lǐng)復(fù)習(xí)》教學(xué)反思

通過(guò)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和測(cè)試，我基本上掌握了學(xué)生的知識(shí)掌握情況，并且了解學(xué)生知識(shí)掌握情況的分布。我對(duì)于本階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我進(jìn)行反思，以便在下個(gè)階段更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

首先通過(guò)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課上和課下只要積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會(huì)有更好地知識(shí)。本單元的重點(diǎn)是電路，電路的串并聯(lián)。在這個(gè)部分的知識(shí)的掌握的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生只有認(rèn)真的去動(dòng)手操作電路，那么他們就能夠比較的好的進(jìn)行掌握。而且我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生購(gòu)買(mǎi)了研究電路的電子積木，他們利用電子基本連接實(shí)驗(yàn)各種電路，這部分的學(xué)生的掌握的效果是比較的好的。還有的學(xué)生雖然沒(méi)有電子積木但是積極的利用老師這里的簡(jiǎn)單的器材進(jìn)行操作，雖然只是在課上短短的時(shí)間內(nèi)，他們也都能夠較好的掌握了。但是在小組的活動(dòng)中，總是有的學(xué)生沒(méi)有積極的參與到活動(dòng)中去，因此他們?cè)谡莆障嚓P(guān)的知識(shí)和技能，就比較的差的。現(xiàn)在想來(lái)，學(xué)生的動(dòng)手操作得到的知識(shí)和技能是多么重要，這樣可以影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和掌握，及學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)樗麄凅w驗(yàn)到了成功。我想如果學(xué)校在教學(xué)器材能夠給予更好的配置，我想就能夠更好地組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，探究。學(xué)生就能夠更好地掌握相關(guān)的知識(shí)技能，更有很多的興趣的進(jìn)行活動(dòng)。在這節(jié)課上雖然我沒(méi)有進(jìn)行電路的設(shè)計(jì)活動(dòng)，但是學(xué)生有的還是攜帶了電子積木，我想他們只要課下進(jìn)行組裝，就會(huì)收獲。在這個(gè)方面，我應(yīng)該積極的鼓勵(lì)學(xué)生，在課下進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)器材，自己的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

還有就是學(xué)生進(jìn)行小組合作分工的布置。在前一階段的學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)小組合作分工，出現(xiàn)不明確的現(xiàn)象，有部分學(xué)生沒(méi)有積極的投入小組的合作學(xué)習(xí)中去。這個(gè)時(shí)候?qū)W生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就出現(xiàn)問(wèn)題，沒(méi)有更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在想來(lái)，小組進(jìn)行探究活動(dòng)，是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)探究方式，因此我對(duì)于的分組重新進(jìn)行劃定。除了對(duì)于按照學(xué)生的位置進(jìn)行分組依據(jù)之外，我還更加學(xué)生在小組的作用進(jìn)行劃分。將一些在小組中活動(dòng)不積極的學(xué)生從新進(jìn)行分配，將一些活動(dòng)不好的小組拆開(kāi)，分別分入其他的小組。這樣學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就較少的出現(xiàn)混亂。

還有就是在教學(xué)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有進(jìn)行反思。因此我組織學(xué)生對(duì)于自己的在本階段的學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思，反思自己在學(xué)習(xí)的不足。大部分學(xué)生積極的進(jìn)行反思，不知道效果，這個(gè)有待于觀察。

第二篇：《比本領(lǐng)》教學(xué)反思

《比本領(lǐng)》教學(xué)反思

龍滌新世紀(jì)學(xué)校宋彥玲

《比本領(lǐng)》是一篇童話(huà)故事。主要講述了梅花鹿和金絲猴都覺(jué)得自己的本領(lǐng)大，通過(guò)比賽摘果子，它們知道只有合作才能成功的道理。

教學(xué)這一課時(shí)，我首先以“本領(lǐng)”一詞導(dǎo)入，再配以動(dòng)物圖片闡述它們的本領(lǐng)來(lái)揭題，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情。接著通過(guò)讀文進(jìn)行識(shí)字，然后逐段學(xué)文，總結(jié)拓展，進(jìn)行快樂(lè)積累。力求達(dá)到實(shí)效性和靈活性的統(tǒng)一。

首先要肯定的是，本課的學(xué)習(xí)任務(wù)完成了。在教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)入課題時(shí)設(shè)計(jì)的動(dòng)物的本領(lǐng)，不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且間接的向?qū)W生介紹了有關(guān)金絲猴、梅花鹿的知識(shí)，可謂一舉兩得。我認(rèn)為學(xué)生一開(kāi)始的學(xué)習(xí)興趣就被調(diào)動(dòng)了。接下來(lái)抓每一段的特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，如第一段訓(xùn)練讀——有信心的讀。第二段重點(diǎn)理解“得意洋洋、垂頭喪氣”等。結(jié)尾重點(diǎn)抓課文的理解、總結(jié)、拓展，并引導(dǎo)學(xué)生積累名言，滲透德育教育。這樣循序漸進(jìn)使課堂更加有活力，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，思維活躍，朗讀熱情特別高，真是其樂(lè)融融。

在對(duì)本課重點(diǎn)詞語(yǔ)“飛快地”、“輕輕一跳”、“一口氣”、“得意揚(yáng)揚(yáng)”、“垂頭喪氣”等詞語(yǔ)的理解上，能夠入情入境地創(chuàng)設(shè)出情景，讓孩子通過(guò)角色體會(huì)而學(xué)會(huì)并理解了這些詞語(yǔ)，并通過(guò)朗讀展現(xiàn)了出來(lái)，收到了較好的教學(xué)效果。語(yǔ)文課堂的教學(xué)離不開(kāi)朗讀的指導(dǎo)，由于本課文章通俗易懂，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，特別是梅花鹿和金獅猴的心理活動(dòng)及行為表現(xiàn)寫(xiě)得非常生動(dòng)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)非常注重對(duì)他們心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)的設(shè)計(jì)，通過(guò)抓詞，體會(huì)，朗讀來(lái)感悟文章的內(nèi)涵。

我認(rèn)為，這堂課有很多需要深思的地方。首先，作為教師的我，在語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)言過(guò)于啰嗦，語(yǔ)句不夠精煉，導(dǎo)致時(shí)間安排不當(dāng)，后面有點(diǎn)緊。其次，課堂處理機(jī)智不夠，顯得有點(diǎn)教條，不能靈活地處理問(wèn)題，沒(méi)有將平時(shí)教學(xué)時(shí)很多好的方面展示出來(lái)，訓(xùn)練點(diǎn)也有丟失。再次，整堂課教學(xué)情緒有些激昂，語(yǔ)調(diào)偏高，語(yǔ)文課堂的味道也沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，課堂中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)，如果結(jié)合本文的主題進(jìn)行評(píng)價(jià)，則更好地體現(xiàn)本課學(xué)習(xí)的目的，效果會(huì)更好。最后，從孩子的發(fā)言當(dāng)中可以看出孩子的語(yǔ)言表達(dá)不是特別流暢，孩子的積累仍然沒(méi)有跟上，孩子的思維總是打不開(kāi)，我同樣缺乏有效的指導(dǎo)。

深刻分析后，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)并不是備好課就可以的，課堂中的教學(xué)機(jī)智也很關(guān)鍵。在以后的教育教學(xué)工作中，一定更加努力，彌補(bǔ)自己的不足之處，讓孩子的每一天都流光溢彩，讓每堂課都充滿(mǎn)活力！

第三篇：《比本領(lǐng)》教學(xué)反思

《比本領(lǐng)》教學(xué)反思

《比本領(lǐng)》是一篇童話(huà)故事。主要講述了梅花鹿和金絲猴都覺(jué)得自己的本領(lǐng)大，通過(guò)比賽摘果子，它們知道只有合作才能成功的道理。

教學(xué)這一課時(shí)，我首先以謎語(yǔ)導(dǎo)入再配以簡(jiǎn)筆畫(huà)揭題，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情。接著看課題提問(wèn)題，讀文多形式識(shí)字，然后逐段學(xué)文，總結(jié)拓展，進(jìn)行快樂(lè)積累。力求達(dá)到實(shí)效性和靈活性的統(tǒng)一。

這節(jié)課上下來(lái)，我總感覺(jué)意猶未盡，相信同學(xué)們也會(huì)有同樣的感覺(jué)。

首先要肯定的是，本課的學(xué)習(xí)任務(wù)基本完成了。在教學(xué)過(guò)程 中，導(dǎo)入課題時(shí)設(shè)計(jì)的謎語(yǔ)，不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且間接的向?qū)W生介紹了有關(guān)金絲猴、梅花鹿的知識(shí)，可謂一舉兩得。我認(rèn)為學(xué)生一開(kāi)始的學(xué)習(xí)興趣就被調(diào)動(dòng)了。接下來(lái)看課題提問(wèn)題便完成的非常順利，學(xué)生問(wèn)題抓的很準(zhǔn)，可以說(shuō)一步到位，讓我感到平時(shí)的努力沒(méi)白費(fèi)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我抓住故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這一主線(xiàn)，抓每一段的特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，如第一段訓(xùn)練讀——有信心的讀。第二段讀演結(jié)合，重點(diǎn)理解“得意洋洋、垂頭喪氣”等。結(jié)尾重點(diǎn)抓課文的理解、想像、拓展延伸，并引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，滲透德育教育。這樣循序漸進(jìn)使課堂更加有活力，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，思維活躍，朗讀熱情特別高，真是其樂(lè)融融。

本課中我自己比較滿(mǎn)意的是板書(shū)設(shè)計(jì)比較新穎，簡(jiǎn)筆畫(huà)為主，條理清晰，主題突出，比較生動(dòng)。在學(xué)習(xí)第二段時(shí)，看陳碩、方朝陽(yáng)一喜一悲的反差表演，那么逼真，那么生動(dòng)，對(duì)于詞的透徹理解讓我激動(dòng)不已。再者，課終聯(lián)系實(shí)際談合作，并開(kāi)展合作摘蘋(píng)果認(rèn)生字活動(dòng)，既鞏固了生字又激發(fā)了小組間的合作意識(shí)，學(xué)生興致極高。在整體學(xué)習(xí)課文時(shí)，孩子們都能積極參與、踴躍發(fā)言表達(dá)自己對(duì)課文的理解。最后幾句關(guān)于合作內(nèi)容的俗語(yǔ)以賀卡的形式展現(xiàn)，既積累了詞語(yǔ)又為下一篇課文《賀年片》的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

有人稱(chēng)閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師不僅是閱讀活動(dòng)的組織者，更是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者?！苯處熥鳛槲谋九c學(xué)生的中介，應(yīng)起到向?qū)У淖饔?，積極營(yíng)造輕松、活躍、和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。本堂課的教學(xué)使我也看到了自己的弱點(diǎn)，在教學(xué)中，放手放的還不夠，小組合作摘蘋(píng)果的參與面不夠廣。今后還得注意把握新課標(biāo)的理念，靈活駕馭課堂教學(xué)。

第四篇：語(yǔ)文比本領(lǐng)教學(xué)反思

語(yǔ)文比本領(lǐng)教學(xué)反思

語(yǔ)文比本領(lǐng)教學(xué)反思1

《比本領(lǐng)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)（北師大版）教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第9單元的一篇主體課文，本單元的主題是合作，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)樹(shù)立與別人合作的意識(shí)，并在學(xué)習(xí)和生活中努力培養(yǎng)與人合作的能力。本課通過(guò)童話(huà)故事的形式，寫(xiě)金絲猴與梅花鹿相互合作，摘到樹(shù)上的果子的故事，告訴學(xué)生在生活中要學(xué)會(huì)與別人合作。

一、學(xué)習(xí)生字詞

1.第一課時(shí)主要用來(lái)學(xué)習(xí)生字詞。本課生字較多，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難認(rèn)識(shí)，因此我采用多種方法分批獨(dú)立識(shí)字。

2.“象、垂、喪”練習(xí)查難檢字筆畫(huà)索引。“猴、倆、伯、棵、急、摘、呀”讓學(xué)生合作練習(xí)分析字形。閱讀理解時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)“考、垂、喪、急”。

3.寫(xiě)字有三個(gè)難點(diǎn)：

一是“象”的筆畫(huà)筆順；

二是“考”字容易錯(cuò)誤多加一個(gè)橫，下面寫(xiě)作“與”；

三是“都、考”不易寫(xiě)好看。在書(shū)寫(xiě)時(shí)，要注意學(xué)生這幾個(gè)難點(diǎn)。

4.學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)部首查字法，因此生字讓學(xué)生在課下自己查字典組詞，課堂上讓學(xué)生畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)積累。

二、學(xué)習(xí)課文

語(yǔ)文課標(biāo)中指出：朗讀和默讀是最重要的最經(jīng)常的'閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。感情朗讀是以理解課文為基礎(chǔ)進(jìn)行的，因此,在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我抓每一段的特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，如第一自然段通過(guò)找出梅花鹿和金絲猴的想法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀句子，從而體會(huì)梅花鹿和金絲猴對(duì)自己充滿(mǎn)信心。第二段重點(diǎn)理解“得意洋洋、垂頭喪氣、急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”等詞語(yǔ)，朗讀時(shí)要從語(yǔ)氣中表現(xiàn)出梅花鹿由喜到憂(yōu)的心情的變化以及金絲猴著急的心情。結(jié)尾重點(diǎn)抓課文的理解、想像。這樣循序漸進(jìn)使課堂有活力，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，思維活躍，朗讀熱情比較高，學(xué)習(xí)氛圍也比較好。第三、四自然段通過(guò)讓學(xué)生合作互讀，找出梅花鹿和金絲猴是怎么摘到果子的，體會(huì)它們的心情讀課文，也引出“合作”。

上這節(jié)課，我始終以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，極力調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。課堂教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞句，創(chuàng)設(shè)主要問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，課堂充滿(mǎn)活力。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，依據(jù)新課標(biāo)的精神，我運(yùn)用了多種形式朗讀，如個(gè)人讀、小組讀、男女分開(kāi)讀、分角色朗讀來(lái)激勵(lì)學(xué)生全面參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)朗讀能力。根據(jù)本課的語(yǔ)言特色，教學(xué)中，以梅花鹿和金絲猴比本領(lǐng)為線(xiàn)索，以讀代講，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在讀中悟情明理。

語(yǔ)文比本領(lǐng)教學(xué)反思2

本文是巴金的作品，“鳥(niǎo)的天堂”指的是一株500多年樹(shù)齡的古榕樹(shù)，位于廣東省新會(huì)市南部馬村天河的一座小島上。榕樹(shù)的樹(shù)冠大得出奇，籠罩著18設(shè)畝左右的河面，獨(dú)樹(shù)成林。乘小艇從近處看，枝藤交錯(cuò)，猶如一座森林，從遠(yuǎn)處看，就成了浮在水面的綠洲，景色奇特迷人。大樹(shù)上棲息著成千上萬(wàn)只各種各樣的鳥(niǎo)，其中最引人注目的是白鶴和灰麻鶴。1933年，巴金到新會(huì)訪(fǎng)友路過(guò)此處，寫(xiě)下了膾炙人口的《鳥(niǎo)的天堂》由此而美名傳揚(yáng)。

這么美的文章，“讀”就是破文的途徑，巴金深情地向人們展示了自然界的美好，在教學(xué)時(shí)，我注重了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探穵學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓他們說(shuō)自己所知，訴自己所悟。第一節(jié)課，我沒(méi)有運(yùn)用其他教學(xué)手段，直接領(lǐng)讀了三遍。學(xué)生讀書(shū)的興致很高，學(xué)生通過(guò)讀被大榕樹(shù)的美麗所感染，被眾鳥(niǎo)紛飛的熱鬧場(chǎng)面所吸引，學(xué)習(xí)效果較為理想，簡(jiǎn)單樸實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)方式“不同形式的讀”使課堂成了真正的語(yǔ)文課堂——讀書(shū)的課堂。通過(guò)朗朗的讀書(shū)聲，課堂活了，學(xué)生思維活了，學(xué)習(xí)的知識(shí)也自然活了，學(xué)生在“讀”中獲得知識(shí)，這種知識(shí)是扎實(shí)的，因?yàn)楸疚谋旧砭陀谜Z(yǔ)平實(shí)，讀來(lái)優(yōu)美動(dòng)人，從學(xué)生作業(yè)上看，還是不錯(cuò)的。

在教學(xué)中，本人也著重在閱讀、寫(xiě)作方法等方面作了些伏筆。

一走進(jìn)文本背景與主題。

“天堂”某些宗教指人死后靈魂居住的極樂(lè)世界，常用來(lái)比喻幸福美好的生活環(huán)境?！傍B(niǎo)的天堂”文中指大榕樹(shù)。我國(guó)南方的大榕樹(shù)適合于鳥(niǎo)兒生活，稱(chēng)得上是鳥(niǎo)兒的“樂(lè)園”。本文記敘了著名作家巴金和朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)所見(jiàn)到的景色。吸引激發(fā)孩子們將目光投向鳥(niǎo)的天堂，一起欣賞美麗的南國(guó)風(fēng)光，感受大自然的生命力，也生動(dòng)地描寫(xiě)了傍晚靜態(tài)的大榕樹(shù)和早晨群鳥(niǎo)活動(dòng)的場(chǎng)景，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)和贊美之情。

朗吉弩斯說(shuō)：“美的文詞就是思想的光輝。”帶著這種思想去感悟心語(yǔ)。如“一棵榕樹(shù)一片林，鳥(niǎo)在林中當(dāng)主人?！薄白哌M(jìn)鳥(niǎo)的天堂，那美麗迷人的南國(guó)風(fēng)光撲面而來(lái)，滿(mǎn)眼蓬勃的綠意，生機(jī)無(wú)限；滿(mǎn)樹(shù)歡樂(lè)的鳥(niǎo)兒，縱情歌唱?！边@樹(shù)與鳥(niǎo)，人與自然的和諧之美令人怦然心動(dòng)。愿我們所有的人都能將這份美好珍藏在心底，熱愛(ài)自然，親近自然，熱愛(ài)生命，珍惜生命。

二提煉寫(xiě)法，閱讀妙筆

本文抓住了“點(diǎn)面結(jié)合描寫(xiě)景物的方法”“點(diǎn)面結(jié)合的描寫(xiě)是寫(xiě)景文章的常用方法?！北疚淖髡呔湍芮擅畹剡\(yùn)用這一方法。如，作者在描寫(xiě)群鳥(niǎo)活動(dòng)的場(chǎng)景時(shí)，運(yùn)用了兩個(gè)“到處”和三個(gè)“有的”對(duì)群鳥(niǎo)活動(dòng)的情景進(jìn)行了總體的描述，讓讀者有一個(gè)整體感受，這就是對(duì)“面”的描寫(xiě)。在此基礎(chǔ)上，作者重點(diǎn)描寫(xiě)了一只畫(huà)眉鳥(niǎo)，把它的姿態(tài)與叫聲刻畫(huà)得生動(dòng)逼真，這就是對(duì)“點(diǎn)”的描寫(xiě)。那么，怎樣才能在寫(xiě)景時(shí)做到點(diǎn)面結(jié)合呢？如：寫(xiě)柳樹(shù)，首先對(duì)柳樹(shù)在四季的變化上都有不同美的感覺(jué)。春天的柳樹(shù)“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”夏天的柳樹(shù)“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”……這可以說(shuō)，是對(duì)柳樹(shù)總體的描述，也就是“面”的描寫(xiě)，這樣的例子學(xué)生已掌握了不少“美麗的校園”“秋天的`田野”“家鄉(xiāng)的小河……”

要能掌握這點(diǎn)，那就必須在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，對(duì)景物的總體進(jìn)行描寫(xiě)，然后抓住代表性的景物進(jìn)行細(xì)致刻畫(huà)。這樣，筆下的景物才能既有整體感，又有細(xì)膩、生動(dòng)。如：描寫(xiě)秋天的果園，首先要將果園在秋季里碩果累累，香氣四溢，色彩濃郁的景色加以概括描繪，給人一種整體感受，然后抓住重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)，這樣就做到了點(diǎn)與面的有機(jī)結(jié)合。

二在語(yǔ)言中讀作者

任何一篇文章在讀的時(shí)候都應(yīng)該不放一難，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文章時(shí)，一般要抓住作者的思想感情，但小學(xué)生常常又抓不住，這是為什么呢？不是學(xué)生閱讀能力欠缺，主要是作者思想感情不是直白地寫(xiě)在紙上，而是包含在具體的語(yǔ)言文字當(dāng)中。比如，“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)?！边@一句不僅僅是在寫(xiě)葉子的翠綠，明亮，更蘊(yùn)含著對(duì)綠葉偉大生命力的贊美之情。再如“朋友說(shuō)這里是‘鳥(niǎo)的天堂’有許多鳥(niǎo)在這樹(shù)上做巢，農(nóng)民不許人去捉它們?！痹谧x該句時(shí)，不但要讀出農(nóng)民對(duì)鳥(niǎo)的保護(hù)，還要體會(huì)到作者對(duì)人與自然和諧相處的贊美，因此，在讀文章時(shí)，一定要透過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)作者的思想感情。

四綜合學(xué)習(xí)與反饋

鼓勵(lì)學(xué)生積累有關(guān)寫(xiě)鳥(niǎo)的詩(shī)句。（略）

上完本課還是有收獲的，同時(shí)我也反思了，用魏先生的話(huà)來(lái)講：一個(gè)老師，要緊的不是忙著用某種教法去否定另一種教法，而是要像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉，回來(lái)以后釀造自己課堂教學(xué)的蜜。（勵(lì)志

語(yǔ)文比本領(lǐng)教學(xué)反思3

語(yǔ)文是一門(mén)藝術(shù)，也是學(xué)生容易感興趣的課程。有人曾說(shuō)過(guò)：“能使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)才是成功的教學(xué)。”只有當(dāng)學(xué)生處在輕松愉快的狀態(tài)時(shí)，他們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)才會(huì)更加地靈敏，記憶力也會(huì)大大增強(qiáng)，想象力同樣也會(huì)更加的豐富。尤其對(duì)于低年級(jí)的孩子而言，他們需要的課堂更不是死氣沉沉的，那樣不僅不符合他們的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，而且他們肯本不可能坐住40分鐘，學(xué)習(xí)的效率就可想而知了。所以在我的課堂上，幾乎處處充滿(mǎn)了活力，讓課堂因活動(dòng)而美麗。

《誰(shuí)的本領(lǐng)大》是一篇很有趣的童話(huà)故事，課文把手和嘴都擬人化了，生動(dòng)形象地把手和嘴巴爭(zhēng)吵的激烈場(chǎng)面描繪出來(lái)了。課文采用對(duì)話(huà)形式，而且語(yǔ)言簡(jiǎn)練，易于指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示語(yǔ)朗讀。但是由于孩子年齡比較小，他們難以理解提示語(yǔ)的意思，那么這個(gè)時(shí)候就需要老師去指導(dǎo)。那么如何才能用最簡(jiǎn)單的方法去讓孩子們?nèi)プx好課文呢？

幾乎所有的題目都是沒(méi)有符號(hào)的，然而符號(hào)卻是朗讀的輔助手段，所以我們可以通過(guò)添加一些符號(hào)，來(lái)提醒學(xué)生朗讀的語(yǔ)氣。

對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō)，“誰(shuí)的本領(lǐng)大”只是幾個(gè)詞而已，他們難以把握住其中的`意思，所以讀起來(lái)比較平淡，沒(méi)有什么感情色彩。為了讓他們能改變這種平淡的語(yǔ)氣，我給課題后面加了個(gè)問(wèn)號(hào)，不僅有利于我引出課文，更有利于指導(dǎo)孩子帶著疑問(wèn)的語(yǔ)氣去讀課題。通過(guò)這一個(gè)小小的添置，學(xué)生立刻明白了如何去讀課題，再通過(guò)請(qǐng)幾個(gè)小朋友及老師的示范，效果立刻變好了，疑問(wèn)的語(yǔ)氣也出來(lái)了。

豐富的臉部狀態(tài)及肢體語(yǔ)言，特別能激發(fā)起學(xué)生的視覺(jué)感受，使他體會(huì)出情感的變化。學(xué)生在朗讀中，動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在“動(dòng)中學(xué)”，“學(xué)中動(dòng)”的過(guò)程中，感受情感，體驗(yàn)情感，從而可以使朗讀更上一層樓。

學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作來(lái)理解詞語(yǔ)的意思，但是在朗讀方面，學(xué)生還是會(huì)不到位，這個(gè)時(shí)候可以請(qǐng)個(gè)別學(xué)生范讀，讓他們通過(guò)體會(huì)同伴的語(yǔ)氣來(lái)模仿讀。因?yàn)楹⒆雍秃⒆又g是最容易交流感情的。但是有的時(shí)候，孩子的體會(huì)仍不夠深入，讀出來(lái)仍然達(dá)不到應(yīng)有的效果，所以這個(gè)時(shí)候老師范讀，來(lái)給予學(xué)生啟發(fā)，讓學(xué)生可以在老師的朗讀中去體味不同的語(yǔ)氣和應(yīng)達(dá)到的效果。另外老師在范讀的時(shí)候可以使臉部表情變得豐富點(diǎn)，這樣可以引發(fā)學(xué)生的視覺(jué)感受，讓學(xué)生體會(huì)到后再表達(dá)出與老師同樣的情感，“喜怒哀樂(lè)、溢于言表”。

“生動(dòng)，形象”是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不可或缺的，對(duì)朗讀訓(xùn)練也同樣有效。我相信在生動(dòng)、形象、輕松、愉快的朗讀氣氛中，學(xué)生的興趣會(huì)更濃，激情會(huì)更高，效果也會(huì)更好。

語(yǔ)文比本領(lǐng)教學(xué)反思4

《比本領(lǐng)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)（北師大版）教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第9單元的一篇主體課文，本單元的主題是合作，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)樹(shù)立與別人合作的意識(shí)，并在學(xué)習(xí)和生活中努力培養(yǎng)與人合作的能力。本課通過(guò)童話(huà)故事的形式，寫(xiě)金絲猴與梅花鹿相互合作，摘到樹(shù)上的果子的故事，告訴學(xué)生在生活中要學(xué)會(huì)與別人合作。

一、學(xué)習(xí)生字詞

1.第一課時(shí)主要用來(lái)學(xué)習(xí)生字詞。本課生字較多，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難認(rèn)識(shí)，因此我采用多種方法分批獨(dú)立識(shí)字。

2.“象、垂、喪”練習(xí)查難檢字筆畫(huà)索引?！昂铩z、伯、棵、急、摘、呀”讓學(xué)生合作練習(xí)分析字形。閱讀理解時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)“考、垂、喪、急”。

3.寫(xiě)字有三個(gè)難點(diǎn)：一是“象”的筆畫(huà)筆順；而是“考”字容易錯(cuò)誤多加一個(gè)橫，下面寫(xiě)作“與”；三是“都、考”不易寫(xiě)好看。在書(shū)寫(xiě)時(shí)，要注意學(xué)生這幾個(gè)難點(diǎn)。

4.學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)部首查字法，因此生字讓學(xué)生在課下自己查字典組詞，課堂上讓學(xué)生畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)積累。

二、學(xué)習(xí)課文

語(yǔ)文課標(biāo)中指出：朗讀和默讀是最重要的最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。感情朗讀是以理解課文為基礎(chǔ)進(jìn)行的，因此,在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我抓每一段的特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，如

第一自然段通過(guò)找出梅花鹿和金絲猴的想法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀句子，從而體會(huì)梅花鹿和金絲猴對(duì)自己充滿(mǎn)信心。第二段重點(diǎn)理解“得意洋洋、垂頭喪氣、急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”等詞語(yǔ)，朗讀時(shí)要從語(yǔ)氣中表現(xiàn)出梅花鹿由喜到憂(yōu)的心情的變化以及金絲猴著急的心情。結(jié)尾重點(diǎn)抓課文的理解、想像。這樣循序漸進(jìn)使課堂有活力，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，思維活躍，

朗讀熱情比較高，學(xué)習(xí)氛圍也比較好。第三、四自然段通過(guò)讓學(xué)生合作互讀，找出梅花鹿和金絲猴是怎么摘到果子的，體會(huì)它們的心情讀課文，也引出“合作”。

上這節(jié)課，我始終以調(diào)動(dòng)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣為目的，極力調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。課堂教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞句，創(chuàng)設(shè)主要問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，課堂充滿(mǎn)活力。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，依據(jù)新課標(biāo)的精神，我運(yùn)用了多種形式朗讀，如個(gè)人讀、小組讀、男女分開(kāi)讀、分角色朗讀來(lái)激勵(lì)學(xué)生全面參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)朗讀能力。根據(jù)本課的語(yǔ)言特色，教學(xué)中，以梅花鹿和金絲猴比本領(lǐng)為線(xiàn)索，以讀代講，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在讀中悟情明理。

語(yǔ)文比本領(lǐng)教學(xué)反思5

《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這篇課文講述了廣東省中醫(yī)院的護(hù)士長(zhǎng)葉欣，在一場(chǎng)“沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)”——抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中，臨危不懼，身先士卒，舍己救人，英勇?tīng)奚母腥耸论E?！胺堑洹睂?duì)于我們教師來(lái)說(shuō)都親身經(jīng)歷過(guò)，可“非典”那年我的學(xué)生才剛上幼兒園，他們對(duì)“非典”肯定感受很膚淺，甚至沒(méi)有什么印象，加之這篇課文篇幅較長(zhǎng)，備課時(shí)我有些擔(dān)心學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不感興趣，理解起來(lái)吃力。我對(duì)這課進(jìn)行了充分認(rèn)真地準(zhǔn)備。

昨天，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了第一課時(shí)的.學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)生字新詞，讀通讀順，盡量讀熟課文。

今天我們進(jìn)行了第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。我先要求學(xué)生自己選一兩個(gè)段落認(rèn)真讀一讀，用“——”畫(huà)出直接描寫(xiě)葉欣的行動(dòng)或語(yǔ)言的句子，再想一想從這些語(yǔ)句中體會(huì)到了什么。學(xué)生自學(xué)思考小組交流后小手如林。緊接著開(kāi)始了全班交流。學(xué)生們能抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)葉欣對(duì)工作高度的責(zé)任心，對(duì)患者無(wú)私的愛(ài)心和對(duì)同事無(wú)微不至的關(guān)心，說(shuō)到動(dòng)情處他們還不時(shí)地發(fā)出贊嘆，有些同學(xué)還動(dòng)情地朗讀朗讀。他們?cè)谒伎冀涣髦斜蝗~欣的精神感動(dòng)著。

然后指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà)——“默讀課文，找出有關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著‘高風(fēng)險(xiǎn)’，進(jìn)行‘高強(qiáng)度’‘高效率’的搶救工作的?！边@個(gè)問(wèn)題剛一提出，教室里就鴉雀無(wú)聲了。我知道，這個(gè)問(wèn)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)有點(diǎn)大了，我趕緊提示他們從哪些自然段中找。小手慢慢地舉起來(lái)了?？墒亲允贾两K不太如意，學(xué)生只是讀著課文里的句子，不會(huì)運(yùn)用自己的語(yǔ)言表述這些語(yǔ)句的意思。表達(dá)能力跟不上。

最后，我問(wèn)學(xué)生，課題可不可以改為“永遠(yuǎn)的白衣天使”？為什么？為什么葉欣是“永遠(yuǎn)的”白衣戰(zhàn)士？學(xué)生能說(shuō)出葉欣是在抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中犧牲的，所以她是“白衣天使”，更是“白衣戰(zhàn)士”。葉欣永遠(yuǎn)活在人們心中，所以說(shuō)她是“永遠(yuǎn)的”白衣戰(zhàn)士。

我發(fā)覺(jué)學(xué)生和我越來(lái)越融洽了，課堂氣氛也比原來(lái)活躍多了，他們已經(jīng)和我有了一定的默契，閱讀理解能力也提高了不少。我相信，只要做一個(gè)有心人，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采取適合他們的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀。

語(yǔ)文比本領(lǐng)教學(xué)反思6

教學(xué)完《誰(shuí)的本領(lǐng)大》第二課時(shí)，寥寥幾筆匆匆記下了最直接的感受。但總覺(jué)得表達(dá)的還不夠全面，不夠準(zhǔn)確。靜下心來(lái)細(xì)細(xì)思量，又或許是我想表達(dá)的東西也并沒(méi)有那么復(fù)雜。正如指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)課文，明白“各有所長(zhǎng)”的道理一樣，過(guò)程無(wú)需太復(fù)雜。

朗讀，是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)理解與表達(dá)所需，同時(shí)，它又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。反思這一課，我在朗讀的形式上，主要采用了自由讀和分角色朗讀的形式。分角色朗讀在課堂中是采取小組朗讀的方式進(jìn)行的。我在小組朗讀之前設(shè)計(jì)了一個(gè)小環(huán)節(jié)，即“小組匯報(bào)角色分工情況”，這主要是強(qiáng)化小組成員的分工意識(shí)，也讓小組的朗讀更具方向性。然而，由于我自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，有些地方還是沒(méi)有讀到位，沒(méi)有讀“透”。如太陽(yáng)說(shuō)：“誰(shuí)能脫下那孩子的外衣，就算誰(shuí)的本領(lǐng)大?！焙⒆觽?cè)诶首x中體會(huì)到“太陽(yáng)很自信”“太陽(yáng)覺(jué)得自己肯定會(huì)贏”，我也相機(jī)出示了“胸有成竹”一詞。此處是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中自然產(chǎn)生的教育契機(jī)，教師若能合理利用，就能順勢(shì)把課堂學(xué)習(xí)氛圍催生成“熊熊烈火”，只可惜我在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候還很不成熟，最后只留下了零星“火苗”，很是遺憾。

等待學(xué)生，給予更多思考的時(shí)間，讓小組學(xué)習(xí)不再流于形式?；叵胍酝腵公開(kāi)課上，為了防止拖堂，我在某些教學(xué)環(huán)節(jié)上總是浮光掠影似的走了過(guò)場(chǎng)。特別是小組活動(dòng)，常常是為了活動(dòng)而活動(dòng)，它常常是課堂的一個(gè)“擺設(shè)”。這一次的課堂，我自己也給自己制定了一個(gè)目標(biāo)：給學(xué)生充足的時(shí)間開(kāi)展小組學(xué)習(xí)。小組朗讀時(shí)，在我將要喊停的時(shí)候，我甚至告訴自己，再等一會(huì)，再給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間。我給了學(xué)生“寬裕”的時(shí)間，學(xué)生也給了我一個(gè)大大的驚喜。小組朗讀時(shí)，孩子們的朗讀超出了我的預(yù)計(jì)。在接著的小組表演環(huán)節(jié)中，孩子們的表現(xiàn)更讓我堅(jiān)定了自己的決定。足夠的時(shí)間，孩子們有了個(gè)性閱讀的空間，有了獨(dú)立思考的空間，我們的教學(xué)會(huì)收到意想不到的效果。

學(xué)文明理，無(wú)需太復(fù)雜。明確了教學(xué)的目標(biāo)，把更多學(xué)習(xí)時(shí)間留給孩子們，他們的表現(xiàn)，是對(duì)課堂最好的評(píng)價(jià)。

語(yǔ)文比本領(lǐng)教學(xué)反思7

1、扎實(shí)落實(shí)年段學(xué)習(xí)目標(biāo)，夯實(shí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)。

崔巒老師強(qiáng)調(diào)：“夯實(shí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)就是在低年級(jí)教學(xué)中落實(shí)課標(biāo)提出的以識(shí)字寫(xiě)字為重點(diǎn)，教師要大力加強(qiáng)寫(xiě)字的指導(dǎo)與練習(xí)?！弊R(shí)字教學(xué)的設(shè)計(jì)重在一個(gè)““趣”字，突出游戲、學(xué)中玩的特點(diǎn)。初讀檢測(cè)時(shí)的“摘果子”游戲及鞏固復(fù)現(xiàn)時(shí)的“送果子”游戲，將學(xué)生的識(shí)字熱情激發(fā)起來(lái)，學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)。寫(xiě)字教學(xué)的設(shè)計(jì)，我有選擇的重點(diǎn)指導(dǎo)難寫(xiě)易錯(cuò)生字“象、考”，師生合作范寫(xiě)、學(xué)生練寫(xiě)、寫(xiě)后展示點(diǎn)評(píng)教學(xué)過(guò)程。

2、重視學(xué)詞，加強(qiáng)詞語(yǔ)的理解、積累、運(yùn)用。

在“他們倆”一詞的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生看著黑板上的金絲猴與梅花鹿的圖片讀“他們倆”，同桌面對(duì)面地讀“我們倆”，指著兩個(gè)同學(xué)讀“你們倆”。在情境學(xué)習(xí)中不僅讀準(zhǔn)了字音而且理解了字意，同時(shí)還感受到讀詞的樂(lè)趣。接著通過(guò)問(wèn)題：“你覺(jué)得他們倆讀得怎么樣？”“你覺(jué)得你們倆讀得怎么樣？”引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)讀詞效果。這一過(guò)程無(wú)形中讓學(xué)生通過(guò)自己的.評(píng)價(jià)語(yǔ)言，運(yùn)用學(xué)到的“他們倆”“我們倆”“你們倆”來(lái)練習(xí)說(shuō)話(huà)。這樣的詞語(yǔ)教學(xué)一改以往枯燥乏味的簡(jiǎn)單認(rèn)讀，同時(shí)又讓字詞教學(xué)的音、形、義有機(jī)結(jié)合在一起了。不僅讓學(xué)生讀準(zhǔn)了字音，理解了詞語(yǔ)，還練習(xí)了說(shuō)話(huà)。

對(duì)“得意揚(yáng)揚(yáng)”與“垂頭喪氣”兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，我采用隨文學(xué)詞理解的辦法進(jìn)行教學(xué)收到了很好的效果。我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，在讀文中理解感悟詞語(yǔ)的意思。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪聲繪色的朗讀表演來(lái)表現(xiàn)什么樣子是“得意揚(yáng)揚(yáng)”，什么樣子又是“垂頭喪氣”。還結(jié)合“垂頭喪氣”讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白練習(xí)：梅花鹿垂頭喪氣地想：“——————————?！边@樣的對(duì)比教學(xué)不僅讓學(xué)生正確理解“得意揚(yáng)揚(yáng)”與“垂頭喪氣”的意思，同時(shí)還感悟到了語(yǔ)言的廣度和深度。補(bǔ)白的過(guò)程也是在用新詞“垂頭喪氣”進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)的過(guò)程。學(xué)語(yǔ)言，用語(yǔ)言，讓學(xué)生在潛移默化的教學(xué)中提高語(yǔ)言表達(dá)能力，習(xí)得了文章的表達(dá)方式，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

3、呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程

在教學(xué)中，我讓學(xué)生自己讀書(shū)、自己思考，讀出自己的感受。讓學(xué)生真讀、真思、真議、真練，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行識(shí)字方法、寫(xiě)字方法、朗讀方法的指導(dǎo)，用有效的導(dǎo)和引促成閱讀教學(xué)的高質(zhì)量，提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。在朗讀的處理上，我充分利用低年段兒童的年齡特征，做到形式多樣、層次分明。如，在比賽中讀、在表演中讀、在情境中讀、在評(píng)價(jià)中讀等

4、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和習(xí)慣

課堂教學(xué)、兒童閱讀兩手都要抓，兩手都要硬。培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

語(yǔ)文比本領(lǐng)教學(xué)反思8

這是一篇很有趣的寓言故事，教學(xué)時(shí)重點(diǎn)要注重指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，并通過(guò)學(xué)習(xí)課文明白每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng)，要正確認(rèn)識(shí)自己、看待他們。怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并明白課文中蘊(yùn)含的道理呢？我采用了“想一想”、“說(shuō)一說(shuō)”、“讀一讀”、“演一演”的方法。（友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）

“想一想”：每次比賽前，讓學(xué)生想想風(fēng)和太陽(yáng)有什么心理活動(dòng)，這實(shí)際上為學(xué)生感情朗讀作鋪墊。比如，在風(fēng)和太陽(yáng)第一次比本領(lǐng)時(shí)，為了體會(huì)它們的驕傲、自信，我設(shè)計(jì)了這樣的句式：要比這個(gè)，那可是我的________，我只要_____________，這小孩還不________________。通過(guò)訓(xùn)練，幫助孩子準(zhǔn)確地把握情感，這樣再指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)就不用花大力氣了，也就自然地水到渠成了。

“說(shuō)一說(shuō)”：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，教師應(yīng)注重學(xué)生的.參與、實(shí)踐。在語(yǔ)文教學(xué)中讓每一位學(xué)生在課堂中積極主動(dòng)“說(shuō)”是學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的一種方式。我在課堂上努力營(yíng)造一個(gè)和諧的暢所欲言的熱烈氛圍，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，提高學(xué)生“說(shuō)話(huà)”的積極性。在課的一開(kāi)始，把課文的主要內(nèi)容變?yōu)樘羁疹}，在學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)完成練習(xí)，理解課文。結(jié)束課時(shí)，在學(xué)生懂得道理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生演演兩次比賽結(jié)束之后，太陽(yáng)和風(fēng)先生會(huì)說(shuō)些什么，使文章的中心得到升華。

“讀一讀”：課件教學(xué)就應(yīng)該書(shū)聲瑯瑯，情趣濃濃。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在讀中理解、讀中感悟。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀對(duì)話(huà)時(shí)，注重師生之間、生生之間的評(píng)價(jià)，尤其是教師鼓勵(lì)性的評(píng)議，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能培養(yǎng)他們的自信心。

“演一演”：讓學(xué)生通過(guò)表演，理解“裹緊”、“脫下”，把一些抽象的東西直觀地展現(xiàn)出來(lái)。

第五篇：電教學(xué)反思

電教學(xué)反思

電教學(xué)反思1

本節(jié)課是第十八章《電功率》的第一節(jié)，本節(jié)有兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容：一是電功、電能的概念；二是電功的大小與哪些因素有關(guān)。根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，梳理出本節(jié)的核心知識(shí)是電功、電能的概念、單位、公式和對(duì)電能表的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，首先創(chuàng)設(shè)情境，引入電功概念，然后通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出電功、電能的概念、單位、公式和電能表的使用和讀數(shù)。本節(jié)教學(xué)體現(xiàn)了師生互動(dòng)、共同發(fā)展，具有創(chuàng)新的物理實(shí)驗(yàn)。作為一門(mén)科學(xué)的物理，電功概念的本身固然很重要，但作為教學(xué)中的物理，概念的形成則顯得更為重要，因此在教學(xué)中，通過(guò)猜想、實(shí)驗(yàn)、討論、分析等方法，盡可能的再現(xiàn)了知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，注重學(xué)生物理思維的發(fā)展，重視學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。

結(jié)合實(shí)例引入電功概念，在講電功、電能的概念分析到電功的實(shí)質(zhì)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生就生活中的實(shí)例思考電流通過(guò)用電器時(shí)可引起哪些變化：或牽引物體運(yùn)動(dòng)；或發(fā)光、發(fā)熱；或發(fā)生化學(xué)變化等等，讓學(xué)生知道電流做功的多種表現(xiàn)形式。這樣做學(xué)生雖然沒(méi)有完全掌握概念的內(nèi)涵，卻掌握了電功的大部分外延，收到較好的教學(xué)效果。在研究電功與哪些因素有關(guān)時(shí)，改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，采用先猜想、再實(shí)驗(yàn)、最后總結(jié)的探究式教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)了開(kāi)放性和學(xué)生自主探究的過(guò)程，可培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。采用對(duì)比機(jī)械功，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)引導(dǎo)他們思考、分析、討論，自然而然引出電功與哪些因素有關(guān)，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)形成的過(guò)程和學(xué)生的理解。梳理學(xué)生的猜想時(shí)顯得經(jīng)驗(yàn)不足，它可能是一種

經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累到一定程度，才能靈活處理的問(wèn)題，所以我應(yīng)該把這種教學(xué)方式運(yùn)用到平時(shí)的教學(xué)中，不斷總結(jié)，這需要從現(xiàn)象的分析人手加深學(xué)生的印象，拓展知識(shí)的外延。但本節(jié)內(nèi)容安排有點(diǎn)偏多，所以給予學(xué)生思考和實(shí)驗(yàn)時(shí)間不太夠，一些基礎(chǔ)較差和懶惰的學(xué)生對(duì)本節(jié)的知識(shí)和技能掌握不是很好，還需進(jìn)一步輔導(dǎo)，加強(qiáng)理解和運(yùn)用。

電教學(xué)反思2

反思是教師教學(xué)中的一種內(nèi)省活動(dòng)，是對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極主動(dòng)的檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”作為一名教師，要想使課堂有汩汩而來(lái)的“源頭活水”，就應(yīng)該成為自覺(jué)的反思者，對(duì)教學(xué)持開(kāi)放和批評(píng)的態(tài)度，從而改善自己的教學(xué)取向，激活自己的教學(xué)智慧，在小小的三尺講臺(tái)上拓出一片新天地。在教學(xué)實(shí)際中，筆者堅(jiān)持以新課程標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)理念和方法為指導(dǎo)，對(duì)“如何成為一名反思型教師”進(jìn)行以下思考：

一、反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一反思我國(guó)的教育，長(zhǎng)期存在著片面追求知識(shí)和技能的唯一目標(biāo)，教師單純地傳授知識(shí)、技能，以求獲得評(píng)價(jià)學(xué)生絕對(duì)量化的結(jié)果——分?jǐn)?shù)，這必然帶來(lái)教育的諸多缺憾，不利于人格的健全發(fā)展。而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)谥贫抗?jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)即“三個(gè)維度”——知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀。新課程對(duì)過(guò)程、方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的強(qiáng)調(diào)，突出了以學(xué)生發(fā)展為本的思想，是教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深層次革命，也是教育本質(zhì)的真正回歸。因?yàn)閷?duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來(lái)講，能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，其適用性更廣，持久性更長(zhǎng)。所以教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)的功利性進(jìn)行反思，將情感、態(tài)度和價(jià)值觀有機(jī)地融入到課程教學(xué)的內(nèi)容中去，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血與肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。但是，由于我們對(duì)新課程教學(xué)三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)和操作缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)踐檢驗(yàn)，在實(shí)施層面上往往出現(xiàn)教育目標(biāo)的虛幻現(xiàn)象：如：知識(shí)、技能目標(biāo)該核實(shí)的不核實(shí)；過(guò)程、方法目標(biāo)出現(xiàn)了“游離”現(xiàn)象。教學(xué)工作顧此失彼。

所以每節(jié)課后，筆者都要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)完成的反思，如，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置合理嗎？完成得怎樣？本單元知識(shí)目標(biāo)重點(diǎn)突出嗎？難點(diǎn)化解了嗎？情感、態(tài)度、價(jià)值觀“生成”的程度如何？有沒(méi)有把學(xué)科最重要的東西給予學(xué)時(shí)？等等。如在講解《學(xué)會(huì)合理消費(fèi)》時(shí)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我們可能只注重知識(shí)的傳授，逐一說(shuō)明“綠色消費(fèi)、適度消費(fèi)”等概念即可，這樣，新課標(biāo)要求的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)也就難以達(dá)到。如果我們做如下改進(jìn)：先引導(dǎo)學(xué)生自己看書(shū)，然后舉例說(shuō)明，在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生分組討論：“為什么要適度消費(fèi)？綠色消費(fèi)？為什么要樹(shù)立正確的消費(fèi)觀？”相互討論、相互補(bǔ)充……如此教學(xué)，不僅重視了“知識(shí)和技能”，而且注重“過(guò)程和方法”的引導(dǎo)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中領(lǐng)悟思考問(wèn)題的能力和方法，并在師生互動(dòng)中，使學(xué)生的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”真正得到提升。

二、反思教學(xué)過(guò)程的差異性教育的最大使命就是尊重學(xué)生的個(gè)性差異，盡可能地創(chuàng)造條件發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓性格各異的學(xué)生爭(zhēng)奇斗艷，各領(lǐng)風(fēng)騷，讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的舞臺(tái)。所以教師要及時(shí)反思教學(xué)過(guò)程的差異性，反思教學(xué)過(guò)程是否適用所有學(xué)生，是否還有學(xué)生不適應(yīng)，怎么引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、樂(lè)學(xué)。

三、反思學(xué)生自主與教師引領(lǐng)的統(tǒng)一自主性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前政治課堂的一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)，這種學(xué)習(xí)方式，確實(shí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，特別是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。但令人遺憾的是，這種自主性學(xué)習(xí)的理念在轉(zhuǎn)化教學(xué)行為的過(guò)程中出現(xiàn)了異化。一些教師認(rèn)為，學(xué)生自主了，教師就可以退避三舍了，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。新課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不否定教師講授的作用。這種為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性而弱化甚至漠視教師指導(dǎo)作用的教學(xué)行為，就是把自主學(xué)習(xí)給“泛化”和“異化”了，是把自主演變成了放任。在思想政治課教學(xué)中，對(duì)于脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的理論知識(shí)，不可能全部讓學(xué)生自己去思考、討論或搜集資料，否則將浪費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力。在這種情況下，教師恰當(dāng)?shù)闹v授、生動(dòng)的舉例，在啟發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)，還會(huì)帶來(lái)事半功倍的效果，才會(huì)使思品課充滿(mǎn)生活的氣息，迸發(fā)智慧的火花，流淌人文的情懷。脫離了教材觀點(diǎn)的主體性，教師教的主體性，學(xué)生學(xué)的主體性是無(wú)法真正發(fā)揮的。課堂目標(biāo)的達(dá)成，需要一種充滿(mǎn)睿智的引導(dǎo)。

引導(dǎo)是一種真誠(chéng)的幫助。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)方式的選擇、學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及自我潛能的發(fā)揮，都需要教師真誠(chéng)的幫助。引導(dǎo)是一種精當(dāng)?shù)膯⒌稀W(xué)生學(xué)習(xí)遇到困惑時(shí)，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)，引導(dǎo)他們步入“柳暗花明又一村”，讓學(xué)生自己去感悟以化解困惑；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)浮于表面時(shí)，給予適當(dāng)?shù)膯⑹荆寣W(xué)生自己去思考以提升認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)還是一種熱情的激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生的精神動(dòng)力，誘發(fā)學(xué)生的生命活力，靠的就是一種引導(dǎo)。教師必須“導(dǎo)放”有度，在新課程理念的引領(lǐng)下，我們要著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，這無(wú)疑是明智之舉，更是我們的應(yīng)盡之責(zé)。我們不能無(wú)視教師的引導(dǎo)，而去追求那種冠以自主學(xué)習(xí)美名的喧囂熱鬧、空洞無(wú)物的課堂教學(xué)。自主學(xué)習(xí)需要教師用講授引導(dǎo)學(xué)生思考，并歸納總結(jié)思考的結(jié)果。學(xué)生的思考應(yīng)該體驗(yàn)教師講授的內(nèi)容，促進(jìn)師生的互動(dòng)，促進(jìn)情感的升華?？傊挥凶屪灾髋c引導(dǎo)齊飛，學(xué)生和教師共舞，才會(huì)演繹出自主學(xué)習(xí)的精彩課堂！

四、反思教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的反饋。它既可以幫助老師判定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的.優(yōu)勢(shì)和不足，監(jiān)控和督促學(xué)生不斷進(jìn)步和提高，也有利于教師教學(xué)效果的評(píng)估，幫助教師不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量（此文來(lái)自?xún)?yōu)秀）。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于定量評(píng)價(jià)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的選拔和管理功能，更多地表現(xiàn)為終結(jié)性評(píng)價(jià)，無(wú)論是評(píng)價(jià)的對(duì)象、目的、方式、內(nèi)容都過(guò)于單一。

這既不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也容易導(dǎo)致教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行反思。應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，重視學(xué)生整體素質(zhì)的提高，尤其是學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。改變單一的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)“他評(píng)”與“自評(píng)”結(jié)合、“定性”與“定量”結(jié)合，改變學(xué)生只是對(duì)象的單向評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。只有如此，才能有教學(xué)相長(zhǎng)的良好發(fā)展，最終使學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。教學(xué)反思有利于對(duì)經(jīng)驗(yàn)的歸納、總結(jié)。教師隨手記下教學(xué)中出現(xiàn)的一些思想火花，記錄自己的教學(xué)軌跡、教學(xué)感言、教學(xué)感悟、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以補(bǔ)充今后教學(xué)之養(yǎng)分。

我們要經(jīng)常反思，形成“反思--教學(xué)--再反思--再教學(xué)”這樣的一個(gè)教學(xué)鏈條，唯有如此，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度和境界。

電教學(xué)反思3

小學(xué)科學(xué)教研員來(lái)我校檢查工作，我執(zhí)教了《電和磁》一課，我發(fā)給學(xué)生充分的探究材料，為課的進(jìn)行提供了保障，《電和磁》教學(xué)反思。

我覺(jué)得自己較滿(mǎn)意的地方：每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了組裝電路和觀察電能產(chǎn)生磁的現(xiàn)象以及增大電流和增加線(xiàn)圈能是磁性增加的做法；學(xué)生的合作能力得到了鍛煉；引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)象思考電和磁之間的關(guān)系，有個(gè)學(xué)生說(shuō)有密切的關(guān)系，我進(jìn)一步啟發(fā)：“具體什么關(guān)系？”在我的耐心引導(dǎo)下學(xué)生終于明白了這種現(xiàn)象是說(shuō)明電能產(chǎn)生磁，教學(xué)反思《電和磁》教學(xué)反思》。然后我引導(dǎo)學(xué)生思考讓磁性增大的做法，這樣把學(xué)生的探究活動(dòng)引向深入。我留給學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間是非常充分的，特別是組裝電路時(shí)花費(fèi)的時(shí)間是較多的。我引導(dǎo)做短路實(shí)驗(yàn)時(shí)特別強(qiáng)調(diào)要小心、快，不能長(zhǎng)時(shí)間接在電路上。最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用：用線(xiàn)圈測(cè)試電池是否還有電。

我認(rèn)為不滿(mǎn)意的地方：學(xué)生匯報(bào)時(shí)的時(shí)間太少，學(xué)生匯報(bào)的人數(shù)較少，只是極個(gè)別學(xué)生在積極回報(bào)，其他學(xué)生做的很積極，但是匯報(bào)不積極參與，在測(cè)試電池是否還有電時(shí)，有走過(guò)場(chǎng)的跡象，因?yàn)殡姵囟歼€能使燈泡亮起來(lái)，所以用線(xiàn)圈測(cè)試有點(diǎn)多余。

每節(jié)課都是許多的遺憾，正是這些遺憾才促使我們?nèi)ミM(jìn)一步完善自己，在以后的教學(xué)中課堂設(shè)計(jì)要嚴(yán)謹(jǐn)，防止再出現(xiàn)走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象，電路應(yīng)該自己在課前每個(gè)都檢測(cè)一遍做到萬(wàn)無(wú)一失才好。做好材料準(zhǔn)備才可能上好科學(xué)課。

電教學(xué)反思4

《電和磁》這一單元的教學(xué)從備課來(lái)看，實(shí)在有些難度，孩子在準(zhǔn)備材料上需要給足，開(kāi)篇第一課很重要，面對(duì)單個(gè)電和磁，有一定的了解，他們之間為何聯(lián)系起來(lái)有何關(guān)系，比較陌生，比較難理解，因而這節(jié)課從從“重演”科學(xué)史上著名的發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過(guò)程，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”通電導(dǎo)線(xiàn)能使小磁針偏轉(zhuǎn)，從而認(rèn)識(shí)電可以產(chǎn)生磁，激發(fā)孩子們?nèi)ヌ剿鞅菊n教學(xué)。

1.合理引導(dǎo)，有效實(shí)驗(yàn)

課件出示奧斯特發(fā)現(xiàn)電和磁聯(lián)系的過(guò)程，再運(yùn)用通電導(dǎo)線(xiàn)和指南針來(lái)模擬科學(xué)家?jiàn)W斯特的實(shí)驗(yàn)，然后再運(yùn)用短路電路和指南針繼續(xù)來(lái)做實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象，再通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，最后做通電線(xiàn)圈和指南針的實(shí)驗(yàn)。把短路電路實(shí)驗(yàn)與通電線(xiàn)圈實(shí)驗(yàn)放在平行的位置上，因?yàn)檫@兩種都是讓導(dǎo)線(xiàn)磁性變更強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)效果更強(qiáng)的方法，當(dāng)然其實(shí)他們也有一個(gè)小層次，就是通電線(xiàn)圈的磁性要比短路電路的磁性更強(qiáng)。

2.材料準(zhǔn)備，教學(xué)關(guān)鍵。

“實(shí)驗(yàn)材料的充分準(zhǔn)備是上好一節(jié)科學(xué)課的基礎(chǔ)”這節(jié)課讓我更加體會(huì)到了這句話(huà)的含義。這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)材料很多，例如有電池盒、電池、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線(xiàn)等，如果那一個(gè)小電路出現(xiàn)了故障燈泡不亮，那么這個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)就會(huì)必然失敗，所以材料的準(zhǔn)備才是上好一節(jié)科學(xué)課的可靠基礎(chǔ)。

3.安全教育，確保成功

因?yàn)樯婕暗蕉搪冯娐?，在自己?dòng)手實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，也出現(xiàn)了被燙到的情形，因而，在實(shí)驗(yàn)前需要和孩子們講清楚實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要注意的部分，短路會(huì)產(chǎn)生熱，以及對(duì)電池傷害很大，不要持續(xù)將電線(xiàn)連接在電池兩邊?？梢圆扇”Ｗo(hù)措施。

電教學(xué)反思5

電與熱的教學(xué)開(kāi)始時(shí)我利用視頻電爐燒水、電熱取暖器、電熨斗接著提問(wèn)，學(xué)生產(chǎn)生了較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。整個(gè)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性很強(qiáng)。然后在猜想假設(shè)時(shí)放開(kāi)讓學(xué)生提出猜想，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，我對(duì)控制變量法的思想做了強(qiáng)化，效果較好。最后關(guān)于電熱的利用和防止給學(xué)生舉例，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。

另外時(shí)間安排合理，給學(xué)生留了幾分鐘課堂練習(xí)，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)焦耳定律掌握得較好，但在單位的選擇上出現(xiàn)的失誤，加強(qiáng)學(xué)生在這一點(diǎn)上的理解。

今后的改進(jìn)意見(jiàn)

1、在教學(xué)中都有一些學(xué)生提出了電壓影響電熱，要引導(dǎo)學(xué)生分析，其實(shí)改變電壓實(shí)質(zhì)就是改變電流，電壓與電流不是獨(dú)立變量。

2、在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，要讓學(xué)生注意觀察原來(lái)水柱的位置，再講明其中的原理。

3、注意教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)準(zhǔn)確性，熱量隨著電流的增大而增大，不能說(shuō)成正比，否則誤導(dǎo)學(xué)生。

電教學(xué)反思6

本節(jié)課充分體現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、合作者的理念。在本節(jié)的備課和教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流提供機(jī)會(huì)，搭建平臺(tái)；尊重和自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書(shū)的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值，作學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑。通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適，自我選擇。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。

教學(xué)過(guò)程采用“問(wèn)題解決”的模式展開(kāi)教學(xué)。充分利用現(xiàn)實(shí)情景，盡可能增加教學(xué)過(guò)程的趣味性、實(shí)踐性，利用多媒體豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作和主動(dòng)參與，通過(guò)豐富多彩的集體討論、小組活動(dòng)，以合作學(xué)習(xí)促自主探究。

教學(xué)評(píng)價(jià)方式新穎：

（1）通過(guò)課堂觀察，關(guān)注學(xué)生在觀察、操作、想象等活動(dòng)中的主動(dòng)參與程度與合作交流意識(shí)，及時(shí)給與鼓勵(lì)、強(qiáng)化、指導(dǎo)和矯正。

（2）通過(guò)推遲判斷和調(diào)查實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生更多機(jī)會(huì)，在自然放松的狀態(tài)下，揭示思維過(guò)程和反饋知識(shí)與技能的掌握情況，使老師可以及時(shí)診斷學(xué)情，調(diào)查教學(xué)。

（3）通過(guò)課后訪(fǎng)談和作業(yè)分析，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，確保達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

本節(jié)課三次設(shè)置探究環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生使用視頻投影對(duì)電流的磁效應(yīng)、通電螺線(xiàn)管的外部磁場(chǎng)等問(wèn)題進(jìn)行了探究，幫助學(xué)生檢視自我，樹(shù)立方向，明了自己想要學(xué)什么，獲得什么。充分體現(xiàn)了教學(xué)多媒體的優(yōu)越性。

電教學(xué)反思7

這節(jié)課的一個(gè)特點(diǎn)是師生對(duì)話(huà)多。對(duì)教材的這種處理，是基于“教材只是師生對(duì)話(huà)的一個(gè)話(huà)題”的教學(xué)思想，通過(guò)師生的對(duì)話(huà)，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和內(nèi)動(dòng)力，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生親自去感受、親自去體驗(yàn)，親自去解讀，課堂教學(xué)過(guò)程因此成了課程開(kāi)發(fā)與創(chuàng)生的過(guò)程。另一個(gè)特點(diǎn)是探究實(shí)驗(yàn)多。

在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)探討，讓學(xué)生盡可能地參與知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程中，從接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的目的。雖然探究實(shí)驗(yàn)多，但還是要突出探究通電螺線(xiàn)管的磁場(chǎng)是比較好的，該實(shí)驗(yàn)在器材不多的情況下，要注重演示實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量，讓大多數(shù)學(xué)生看到其中鐵屑的分布是至關(guān)重要的。

實(shí)驗(yàn)用的磁針最好用大號(hào)的，一是便于全班學(xué)生看到，二是轉(zhuǎn)動(dòng)速度相對(duì)較慢，在觀察過(guò)程中有利于思考。另外幾個(gè)實(shí)驗(yàn)盡量讓學(xué)生動(dòng)手，因?yàn)樵搶?shí)驗(yàn)涉及的器材以前都用過(guò)，步驟也不復(fù)雜，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

電教學(xué)反思8

為了引起學(xué)生對(duì)電的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生研究電的興趣，本單元開(kāi)篇的《生活離不開(kāi)電》先設(shè)計(jì)了一個(gè)快速猜想活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)停電事件給生活帶來(lái)的不便和影響進(jìn)行回憶或猜想,體會(huì)電在生活中的重要作用。在此基礎(chǔ)上，教材又引導(dǎo)學(xué)生搜集證據(jù),列舉自己知道的各種電器設(shè)備及其功能，幫助學(xué)生在腦海中初步建立“電是一種能量"的科學(xué)概念。在了解了電能的廣泛應(yīng)用之后,再引導(dǎo)學(xué)生提出關(guān)于電的相關(guān)問(wèn)題。電應(yīng)用如此廣泛,已然不可或缺，并且具有如此強(qiáng)大的作用，那么電到底是什么?電從哪里來(lái)?電是怎樣工作的? ...諸如此類(lèi)的問(wèn)題也就自然地引出了!

本節(jié)課中在引導(dǎo)學(xué)生使用維恩圖進(jìn)行停電之后可能造成的影響，進(jìn)行猜想?？赡軐W(xué)生對(duì)于這種方法接觸的比較少，使用時(shí)不是特別明白，事物之間的因果關(guān)系不能夠用圖準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)，所以對(duì)于學(xué)生處理信息的能力及方法還有待加強(qiáng)。另外我本來(lái)是想讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，但是從學(xué)生的展示來(lái)看，學(xué)生的思維比較局限，想不到更多的電對(duì)我們生活的影響。

在搜集證據(jù)幫助學(xué)生建立：電是一種能量形式的科學(xué)概念的過(guò)程中，學(xué)生可以想到能量，但是并不是能理解光、熱、聲音等都是能量的不同表現(xiàn)形式?！鞍央娹D(zhuǎn)化成了什么”學(xué)生在表述的語(yǔ)言不夠科學(xué)、規(guī)范，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地表述。

另外由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不能對(duì)孩子的情況及時(shí)掌握。可以用回?cái)?shù)字的形式檢測(cè)學(xué)生掌握或者明白了沒(méi)有，對(duì)于不明白的，可以再次講解。除此之外，我在一些環(huán)節(jié)語(yǔ)速可以快一點(diǎn)兒，這樣可以對(duì)學(xué)生多些評(píng)價(jià)。語(yǔ)言的表述能力也有待加強(qiáng)。

電教學(xué)反思9

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1、作為一門(mén)科學(xué)的物理，電功概念的本身固然很重要，但作為教學(xué)中的物理，概念的形成則顯得更為重要，因此在教學(xué)中，我通過(guò)猜想，實(shí)驗(yàn)、討論等方法，盡可能再現(xiàn)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，在先物理思維，使學(xué)生受到科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性的教育。

2、這節(jié)課的內(nèi)容，表面上看較簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)也不會(huì)有什么困難，但在備課時(shí)我發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)疑點(diǎn)：一個(gè)是從力學(xué)的功過(guò)渡到電功；另一個(gè)是在定性實(shí)驗(yàn)后直接給出電功公式，這兩點(diǎn)都不能用擴(kuò)展知識(shí)的辦法來(lái)解決，所以我便著重從現(xiàn)象的分析中加深學(xué)生的印象，擴(kuò)展知識(shí)的外延，至于其更本質(zhì)的屬性，學(xué)生將來(lái)到了高中和大學(xué)將會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，這里不必講得過(guò)細(xì)、過(guò)深。

3、教師的課堂提問(wèn)是把知識(shí)引向深入的重要渠道，從引入新課到課后小結(jié)，我都盡力設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，創(chuàng)造物理情境，并通過(guò)自己有意識(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。

電教學(xué)反思10

一、教材重組,課堂收效好。本課有三個(gè)主題活動(dòng)：“我們的生活離不開(kāi)水和電”、“寶貴的水和電”和“注意節(jié)約不浪費(fèi)”。在充分理解教材的基礎(chǔ)上，我根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)教材的順序進(jìn)行了調(diào)整。在教學(xué)“我們的生活離不開(kāi)水和電”中，我注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)水的重要性，如果沒(méi)有了水和電生活會(huì)怎么樣，進(jìn)而順勢(shì)引出了“寶貴的水和 電”，“注意節(jié)約不浪費(fèi)”聯(lián)系自然緊密，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，收到較好實(shí)效。

二、以多種教學(xué)形式，豐富教學(xué)活動(dòng)。本節(jié)課上，我不拘于教 材，通過(guò)各種各樣的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生參與，使學(xué)生在自主活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到節(jié)約用水的重要性。從看錄像圖片到聯(lián)系自己的學(xué)校，讓學(xué)生自己通過(guò)的生活實(shí)踐中直觀地認(rèn)識(shí)到水和的重要。在“情境表演”中，使學(xué)生在生動(dòng)的表演中身臨其境，體會(huì)沒(méi)有水的不方便。在“討論交流”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)在小組中表達(dá)自己的感受、想法，展示自己的成果，充分交流中也鍛煉了表達(dá)能力。在本節(jié)課教學(xué)中，學(xué)生始終參與全過(guò)程，學(xué)習(xí)熱情積極高漲。不足的就是應(yīng)在深入了解一些缺水的地區(qū)，教材應(yīng)在挖深些就更好。

電教學(xué)反思11

磁生電是我們這一章的最后一節(jié)課，通過(guò)前面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)電和磁之間的練習(xí)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)和了解。那么這節(jié)課的重點(diǎn)是講解電磁感應(yīng)現(xiàn)象和發(fā)電機(jī)的原理。經(jīng)過(guò)課前認(rèn)真的備課和課堂上認(rèn)真的講解，在課后學(xué)生的作業(yè)中反映處學(xué)生對(duì)該課內(nèi)容基本掌握，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。雖然只是短短的一節(jié)課但是我缺感受頗多。

成功之處：

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的規(guī)律并得出了結(jié)論方面，取得了較大的成功，實(shí)現(xiàn)了既定的教學(xué)目標(biāo)。

2、本節(jié)內(nèi)容使用探究式教學(xué)，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、合作和討論等方式，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，增強(qiáng)了學(xué)生的主體活動(dòng)，達(dá)到了鍛煉學(xué)生探究問(wèn)題的能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手的能力。

3、在學(xué)生探究過(guò)程中我通過(guò)表格的形式，讓學(xué)生匯總?cè)齻€(gè)實(shí)驗(yàn)的操作方法、現(xiàn)象和初步分析，并通過(guò)一些問(wèn)題讓學(xué)生從表格中尋找共性，充分調(diào)動(dòng)了師生的互動(dòng)、交流與溝通，使學(xué)生主動(dòng)與他人進(jìn)行合作。

4、教學(xué)過(guò)程中，我還注重通過(guò)介紹法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地研究態(tài)度的教育和德育教育。

有待完善之處：

1、課堂秩序比傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以控制，時(shí)間安排上存在不確定性。

2、對(duì)于這堂課如何更好地讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究這方面還不夠理想，我將在今后的教學(xué)中不斷探索，爭(zhēng)取更大的突破。

體會(huì)：

1、在這節(jié)課的教授過(guò)程中充分的體會(huì)了實(shí)驗(yàn)在我們物理教學(xué)中的重要性。我們物理學(xué)科的主要特點(diǎn)就是注重學(xué)生的觀察能力和學(xué)生的動(dòng)手能力。只有這樣才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2、在課堂上應(yīng)該注重讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和總結(jié)規(guī)律。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虬l(fā)揮學(xué)生的組關(guān)能動(dòng)性，并且還可以應(yīng)用的前面所學(xué)的只是，有利于學(xué)生對(duì)只是的掌握。在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)學(xué)生觀察現(xiàn)象，讓他們自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論，這樣有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力和總結(jié)能力。

3、應(yīng)該在學(xué)生試驗(yàn)后及時(shí)給與學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，并且激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。

電教學(xué)反思12

1、本節(jié)課有兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容：

一、電功、電能的概念；

二、電功的大小與哪些因素有關(guān)。根據(jù)教材的安排，首先引入電功概念，然后通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)通過(guò)自己的嘗試，總結(jié)本節(jié)課的成功之處就是：恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式體現(xiàn)了師生互動(dòng)、共同發(fā)展；具有創(chuàng)新的物理實(shí)驗(yàn)突出了本節(jié)課的亮點(diǎn)；作為一門(mén)科學(xué)的物理，電功概念的本身固然很重要，但作為教學(xué)中的物理，概念的形成則顯得更為重要，因此在教學(xué)中，我通過(guò)猜想、實(shí)驗(yàn)、討論等方法，盡可能的再現(xiàn)了知識(shí)的發(fā)展過(guò)程。

首先引入電功概念，然后通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)總結(jié)出電功的大小與電壓、電流和通電時(shí)間有關(guān)，并得出電功的計(jì)算公式，最后是鞏固和聯(lián)系。這樣的安排可能最大的優(yōu)點(diǎn)就是流暢，但缺乏的就是創(chuàng)新和課改所倡導(dǎo)的對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)注?？紤]到以上的因素，我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了這樣的重新設(shè)計(jì)：在講電功、電能的概念分析到電功的實(shí)質(zhì)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生就生活中的實(shí)例思考電流通過(guò)用電器時(shí)可引起哪些變化：或牽引物體運(yùn)動(dòng)；或發(fā)光、發(fā)熱；或發(fā)生化學(xué)變化等等，讓學(xué)生知道電流做功的多種表現(xiàn)形式。這樣做學(xué)生雖然沒(méi)有完全掌握概念的內(nèi)涵，卻掌握了電功的大部分外延，收到較好的教學(xué)效果。在研究電功與哪些因素有關(guān)時(shí)，改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，采用先猜想、再實(shí)驗(yàn)、最后總結(jié)的探究式教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性和學(xué)生自主探究的過(guò)程，可培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。采用對(duì)比機(jī)械功，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)引導(dǎo)他們思考、分析、討論，自然而然引出電功與哪些因素有關(guān)，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)形成的過(guò)程和學(xué)生的理解。

2、在電能表的教學(xué)中，由于實(shí)物太小，一兩句話(huà)很難講清楚，所以我用電腦設(shè)計(jì)了一個(gè)小動(dòng)畫(huà)，使電能表的數(shù)字跳動(dòng)和旋轉(zhuǎn)都一目了然，直觀而有效。

本堂課不足之處：

1、由于課堂多次利用多媒體教學(xué)使得板書(shū)設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，這種失誤，往往只注意了課件的精美，而忽略了板書(shū)。這也是以后我應(yīng)該注意的問(wèn)題。

2、梳理學(xué)生的猜想時(shí)顯得經(jīng)驗(yàn)不足，我想這也許不是一朝一夕所能解決的問(wèn)題，它可能是一種經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累到一定程度，才能靈活處理的問(wèn)題，所以我應(yīng)該把這種教學(xué)方式運(yùn)用到平時(shí)的教學(xué)中，不斷總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)課堂應(yīng)變能力。

3、這節(jié)課的內(nèi)容，表面看簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)也不會(huì)有什么困難，但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)在定性實(shí)驗(yàn)后直接給出電功公式，不能用知識(shí)拓展的辦法來(lái)解決，這對(duì)學(xué)生接受新知識(shí)來(lái)講有一定的困難，這需要從現(xiàn)象的分析人手加深學(xué)生的印象，拓展知識(shí)的外延。這一點(diǎn)本課做得不夠。至于更本質(zhì)的屬性，學(xué)生將來(lái)到了高中和大學(xué)將會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，這里不必講得過(guò)多過(guò)深。

4、在探究電功的大小與哪些因素有關(guān)時(shí)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了過(guò)程，由于時(shí)間有限而忽略了結(jié)論的得出，這樣的探究有些變成一種形式主義的表演了。課后我覺(jué)得探究前應(yīng)做好兩個(gè)工作，首先通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生猜想，不至于他們雜亂無(wú)章，沒(méi)有邊際的亂猜，起不到一定的實(shí)際效果。創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，我可以通過(guò)兩個(gè)燈泡的亮度使學(xué)生體驗(yàn)到電流做功的大小不同，從而猜想電功可能與哪些因素有關(guān)。其次引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格，使學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)記錄，得出結(jié)論，避免了他們實(shí)驗(yàn)時(shí)不知道做什么，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的目的。如果這樣的引導(dǎo)，同學(xué)就能通過(guò)實(shí)驗(yàn)成功地測(cè)出一些有效的數(shù)據(jù)，并能通過(guò)討論培養(yǎng)學(xué)生用精練的物理語(yǔ)言進(jìn)行歸納和概括出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，可以說(shuō)這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的參與過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思考和動(dòng)手能力，知識(shí)的達(dá)成度也很高，注意了課堂的時(shí)效性。課堂應(yīng)該是有控制的開(kāi)放，探究應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的初步探究，所以根據(jù)我們的學(xué)生特點(diǎn)怎樣做好引導(dǎo)，在有限的時(shí)間內(nèi)，既能達(dá)成一定的知識(shí)目標(biāo)，又能體現(xiàn)學(xué)生的參與過(guò)程。這需要在今后的教學(xué)中不斷的探索。

電教學(xué)反思13

上完這節(jié)研討課，總結(jié)一下得與失。1、本節(jié)課有兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容：一、電功、電能的概念；二、電功的大小與哪些因素有關(guān)。根據(jù)教材的安排，首先引入電功概念，然后通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)通過(guò)自己的嘗試，總結(jié)本節(jié)課的成功之處就是：恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式體現(xiàn)了師生互動(dòng)、共同發(fā)展；具有創(chuàng)新的物理實(shí)驗(yàn)突出了本節(jié)課的亮點(diǎn)；作為一門(mén)科學(xué)的物理，電功概念的本身固然很重，但作為教學(xué)中的物理，概念的形成則顯得更為重要，因此在教學(xué)中，我通過(guò)猜想、實(shí)驗(yàn)、討論等方法，盡可能的再現(xiàn)了知識(shí)的發(fā)展過(guò)程。

首先引入電功概念，然后通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)總結(jié)出電功的大小與電壓、電流和通電時(shí)間有關(guān)，并得出電功的計(jì)算公式，最后是鞏固和聯(lián)系。這樣的安排可能最大的優(yōu)點(diǎn)就是流暢，但缺乏的就是創(chuàng)新和課改所倡導(dǎo)的對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)注?？紤]到以上的因素，我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了這樣的重新設(shè)計(jì)：在講電功、電能的概念分析到電功的實(shí)質(zhì)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生就生活中的實(shí)例思考電流通過(guò)用電器時(shí)可引起哪些變化：或牽引物體運(yùn)動(dòng)；或發(fā)光、發(fā)熱；或發(fā)生化學(xué)變化等等，讓學(xué)生知道電流做功的多種表現(xiàn)形式。這樣做學(xué)生雖然沒(méi)有完全掌握概念的內(nèi)涵，卻掌握了電功的大部分外延，收到較好的教學(xué)效果。在研究電功與哪些因素有關(guān)時(shí)，改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，采用先猜想、再實(shí)驗(yàn)、最后總結(jié)的探究式教學(xué)模式。這樣的教

學(xué)模式強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性和學(xué)生自主探究的過(guò)程，可培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。采用對(duì)比機(jī)械功，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)引導(dǎo)他們思考、分析、討論，自然而然引出電功與哪些因素有關(guān)，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)形成的過(guò)程和學(xué)生的理解。

2、在電能表的教學(xué)中，由于實(shí)物太小，一兩句話(huà)很難講清楚，所以我用電腦設(shè)計(jì)了一個(gè)小動(dòng)畫(huà)，使電能表的數(shù)字跳動(dòng)和旋轉(zhuǎn)都一目了然，直觀而有效。

本堂課不足之處：

1、由于課堂多次利用多媒體教學(xué)使得板書(shū)設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，這種失誤，往往只注意了課件的精美，而忽略了板書(shū)。這 是以后我應(yīng)該注意的問(wèn)題。

2、梳理學(xué)生的猜想時(shí)顯得經(jīng)驗(yàn)不足，我想這也許不是一朝一夕所能解決的問(wèn)題，它可能是一種經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累到一定程度，才能靈活處理的問(wèn)題，所以我應(yīng)該把這種教學(xué)方式運(yùn)用到平時(shí)的教學(xué)中，不斷總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)課堂應(yīng)變能力。

3、這節(jié)課的內(nèi)容，表面看簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)也不會(huì)有什么困難，但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)在定性實(shí)驗(yàn)后直接給出電功公式，不能用知識(shí)拓展的辦法來(lái)解決，這對(duì)學(xué)生接受新知識(shí)來(lái)講有一定的困難，這需要從現(xiàn)象的分析人手加深學(xué)生的印象，拓展知識(shí)的外延。這一點(diǎn)本課做得不夠。至于更本質(zhì)的屬性，學(xué)生將來(lái)到了高中和大學(xué)將會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，這里不必講得過(guò)多過(guò)深。

4、在探究電功的大小與哪些因素有關(guān)時(shí)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了過(guò)程，由于時(shí)間有限而忽略了結(jié)論的得出，這樣的探究有些變成一種形式主義的表演了。課后我覺(jué)得探究前應(yīng)做好兩個(gè)工作，首先通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生猜想，不至于他們雜亂無(wú)章，沒(méi)有邊際的亂猜，起不到一定的實(shí)際效果。創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，我可以通過(guò)兩個(gè)燈泡的亮度使學(xué)生體驗(yàn)到電流做功的大小不同，從而猜想電功可能與哪些因素有關(guān)。其次引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格，使學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)記錄，得出結(jié)論，避免了他們實(shí)驗(yàn)時(shí)不知道做什么，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的目的。如果這樣的引導(dǎo)，同學(xué)就能通過(guò)實(shí)驗(yàn)成功地測(cè)出一些有效的數(shù)據(jù)，并能通過(guò)討論培養(yǎng)學(xué)生用精練的物理語(yǔ)言進(jìn)行歸納和概括出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，可以說(shuō)這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的參與過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思考和動(dòng)手能力，知識(shí)的達(dá)成度也很高，注意了課堂的時(shí)效性。課堂應(yīng)該是有控制的開(kāi)放，探究應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的初步探究，所以根據(jù)我們的學(xué)生特點(diǎn)怎樣做好引導(dǎo)，在有限的時(shí)間內(nèi)，既能達(dá)成一定的知識(shí)目標(biāo)，又能體現(xiàn)學(xué)生的參與過(guò)程。這需要在今后的教學(xué)中不斷的探索。

電教學(xué)反思14

一、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的反思

本課文分兩部分，難點(diǎn)是電能表的相關(guān)參數(shù)的計(jì)算，歸根結(jié)底還是單位的換算問(wèn)題。第一部分：主要講述是電能的來(lái)源及電能的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。由于此部分內(nèi)容與生活聯(lián)系非常緊密，所舉實(shí)例大部分是學(xué)生常見(jiàn)的生活現(xiàn)象所以學(xué)生還是容易理解的。第二部分：主要是電能的單位和電能表的使用讀數(shù)問(wèn)題。電能的單位及國(guó)際單位與常用單位之間的換算、電能表的讀數(shù)是重點(diǎn)，電能表相關(guān)參數(shù)的計(jì)算是難點(diǎn)。對(duì)于此部分理解掌握應(yīng)要求學(xué)生打好基礎(chǔ)為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊，而且從去年升中考試的情況來(lái)看，教師在過(guò)去忽視的電能表參數(shù)計(jì)算問(wèn)題上要補(bǔ)充適當(dāng)?shù)木毩?xí)進(jìn)行鞏固。同時(shí)對(duì)于電功的問(wèn)題及電功的物理量符號(hào)本節(jié)并沒(méi)有提到，這與以往的教材是有所不同的，我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中還是應(yīng)該適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，否則對(duì)于電功率的理解方面會(huì)給學(xué)生造成很大的困惑。

二、應(yīng)該注意的問(wèn)題：

1、對(duì)于電加熱器的能量轉(zhuǎn)化問(wèn)題，因?yàn)槌醵€沒(méi)有學(xué)習(xí)內(nèi)能，在講電能轉(zhuǎn)化時(shí)是不能說(shuō)熱能的，而是電能轉(zhuǎn)化為熱。

2、學(xué)生對(duì)焦耳和千瓦時(shí)的單位換算總是搞不清楚，可以先記憶，等待學(xué)習(xí)完電功率的時(shí)候再讓學(xué)生加以理解。

3、強(qiáng)化W代表物理量的時(shí)候是指消耗的電能或者電功。否則容易與電功率的單位相混淆。

4、對(duì)于利用表盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)圈數(shù)來(lái)求消耗電能情況的一類(lèi)題型要加以練習(xí)和鞏固。

電教學(xué)反思15

剛才我上了《電能、電功》一課，課堂上與學(xué)生配合得較好。從引入、設(shè)問(wèn)、演示實(shí)驗(yàn)、啟發(fā)學(xué)生等環(huán)節(jié)來(lái)看，全班同學(xué)學(xué)習(xí)積極性高，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)也得到了體現(xiàn)，是一堂比較成功的課。下面是我個(gè)人對(duì)這節(jié)課反思：

一、研究教材、明確教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果

在備課時(shí)我做到認(rèn)真研究教材，查找與《電能、電功》相關(guān)的教學(xué)資料，確定了這節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)，我也從中感受到以后每次備課都要把握好教學(xué)目標(biāo)，這樣才能找準(zhǔn)教學(xué)的方向，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)

二、將抽象的知識(shí)生活化，體現(xiàn)從“生活走向科學(xué)”的教學(xué)理念

電能、電功這兩個(gè)概念比較抽象，雖然生活中常用到，但學(xué)生并不了解，所以我們把這節(jié)課的內(nèi)容拉近學(xué)生的生活。在認(rèn)識(shí)電能時(shí)，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從生活事例入手，在課堂上讓學(xué)生說(shuō)出日常生活中各種用電器所發(fā)生的能量轉(zhuǎn)化。并通過(guò)家里交電費(fèi)的多少，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)電能表。從課堂上呈現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)來(lái)看，我覺(jué)得在今后的講課要將物理知識(shí)與我們的生活現(xiàn)象緊密相連，讓孩子覺(jué)得生活總處處有物理，從生活中的現(xiàn)象現(xiàn)體驗(yàn)物理，并學(xué)會(huì)用物理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象。

三、激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

教師親自動(dòng)手演示用電器的能量轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)，從而激發(fā)同學(xué)的探究興趣，滿(mǎn)足了學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，在這個(gè)試驗(yàn)中充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。從學(xué)生回答問(wèn)題的踴躍性來(lái)看，學(xué)生的興趣始終在課堂上，學(xué)生主動(dòng)參與課堂實(shí)驗(yàn)，思維和動(dòng)手能力得以發(fā)展，知識(shí)掌握更為牢固，讓孩子真正動(dòng)手，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

下面說(shuō)一下這節(jié)課不足的地方：

1.在講解電能表的使用時(shí)，講解的不夠詳細(xì)。雖然運(yùn)用了跳繩計(jì)數(shù)器讓學(xué)生理解電能表的轉(zhuǎn)數(shù)意義，但由于沒(méi)有布置每個(gè)人帶一個(gè)到課堂，及我講解的不到位，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)時(shí)個(gè)別同學(xué)觀察不到，理解不了。

2.在講解電功時(shí)，只讓了一部分同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題，存在有些同學(xué)還不懂。

在以后的教學(xué)過(guò)程中我們會(huì)克服以上反思中的不足，多學(xué)習(xí)課改理念、大膽創(chuàng)新、靈活的運(yùn)用教材、多發(fā)現(xiàn)利用自己周?chē)目茖W(xué)課程資源。