第一篇：《比本領(lǐng)》教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、教學(xué)反思

比本領(lǐng)

教學(xué)目標(biāo)：

１、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。正確讀寫相關(guān)詞語。２、正確、流利、有感情地朗讀課文內(nèi)容，懂得與別人合作。

教學(xué)重難點(diǎn)：識(shí)字寫字，讀懂故事內(nèi)容。教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片 教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、揭題質(zhì)疑

１、出示：本領(lǐng)

齊讀，說說你自己有什么本領(lǐng)。

２、今天，老師帶大家學(xué)習(xí)童話故事《比本領(lǐng)》。板書：比，把題目補(bǔ)充完整。大屏幕出示課題。

二、看一看

１、出示課文動(dòng)畫片，學(xué)生看一看，初步感知故事內(nèi)容。２、交流：看了動(dòng)畫，你知道了什么？

三、讀一讀

１、學(xué)生自由讀課文，圈畫生字、生詞，讀準(zhǔn)字音。２、小組練讀，相互正音。３、指名分自然段朗讀

四、議一議 １、自讀課文，想想你從中讀懂了什么？ ２、全班交流

（1）梅花鹿和金絲猴是怎樣比本領(lǐng)的？他們在比賽前是怎樣想的？

（2）他們緊憑自己的力量摘到果子了嗎？為什么？（3）他們最后是怎樣摘到果子的？究竟誰的本領(lǐng)大？

五、全課總結(jié)：

生活中有哪些事情必須要合作才能完成？

小結(jié)：在我們的生活中，有很多事情需要我們合作才能完成，那么我們在以后的生活中要愿意與人合作、學(xué)會(huì)與人合作

六、分角色朗讀課文。

七、做游戲：分蘋果

板書設(shè)計(jì)： 比本領(lǐng)

梅花鹿：跑得快

＼ 合

摘（到）果子

金絲猴：會(huì)爬樹

／ 作

說課： 《比本領(lǐng)》這篇童話主要寫金絲猴和梅花鹿在比賽摘果子的過程中認(rèn)識(shí)到合作是很重要的這一道理。在教學(xué)過程中我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，在朗讀中認(rèn)識(shí)了生字、生詞，理解了生詞，積累了詞語。然后再出示問題，讓學(xué)生帶問題閱讀，理解課文內(nèi)容，讀懂學(xué)習(xí)本篇課文的目的，最后結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生學(xué)會(huì)與別人合作、愿意與別人合作。

教學(xué)反思：

本課是一篇有趣的童話故事。在教學(xué)中，我先讀課文，讓學(xué)生聽，解決學(xué)生不會(huì)的字詞，再讓學(xué)生讀，理解課文內(nèi)容，全班交流。在讀課文時(shí)，采取不同的形式，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的注意力，把課堂教給學(xué)生，做到了以學(xué)生為主體。另外由課內(nèi)延伸到生活中，實(shí)現(xiàn)了由閱讀中感悟、積累語言到實(shí)踐中運(yùn)用、完善語言的轉(zhuǎn)變。但在本節(jié)課中，沒有積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因而本節(jié)課氣氛顯得很呆板。

第二篇：比本領(lǐng) 說課材料

《比本領(lǐng)》說課稿

勝利小學(xué) 張?jiān)?2013年10月24日

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師”

大家好！今天我說課的內(nèi)容是：二年級語文上冊第九單元的第一篇主體課文《比本領(lǐng)》。下面，我就從指導(dǎo)思想與理論依據(jù)、教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程，以及板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面進(jìn)行說課。

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

《課標(biāo)》中指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神的影響是深廣的，要重視語文的熏陶感染作用，要讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。在語文學(xué)習(xí)中，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)特感受，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、團(tuán)結(jié)合作，主動(dòng)學(xué)習(xí)。閱讀是極具個(gè)性化的行為。只有有直接面對文本，潛心讀書，才能獲得個(gè)人的理解、體驗(yàn)的感受。因此本課根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生情況，以讀代講，以讀促學(xué)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，以學(xué)定教。

二、說教材

《比本領(lǐng)》是北師大版語文教材第三冊第九單元《合作》中的主體課文，通過本單元的學(xué)習(xí)要使學(xué)生懂得合作的重要。

《比本領(lǐng)》是一篇童話，主要敘寫了金絲猴和梅花鹿在比賽摘果子的過程中認(rèn)識(shí)到合作是很重要的。梅花鹿和金絲猴的合作成功告訴我們：大部分事情只靠自己努力或者靠自己的本領(lǐng)是不能做，也做不好的，需要靠共同努力、互相配合，這就是合作的意義及其必要性。在現(xiàn)代社會(huì)中生活，要求每個(gè)人學(xué)會(huì)與人合作。全文內(nèi)容淺顯易懂，但是卻有著發(fā)人深思的教育意義。

本文結(jié)構(gòu)層次清楚，全文分為四個(gè)自然段，以大象伯伯的考題引入金絲猴和梅花鹿的比賽，故事的重點(diǎn)是梅花鹿摘果子的過程。另外，文章內(nèi)容充滿童真、童趣，便于學(xué)生閱讀。而從思想方面，本文借有趣的故事，說明了合作的重要。

三、說教法、學(xué)法

一年級學(xué)生經(jīng)過一年的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握了一些如：自學(xué)生字、朗讀課文、結(jié)合上下文和自己生活實(shí)際理解課文的方法。

現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，在長期的家庭生活中多是以自我為中心，本篇課文和學(xué)生的生活有著密切的關(guān)系，梅花鹿和金絲猴所想所做與孩子們的想法非常像，孩子們能在課文中找到自己的影子。因此，最后兩個(gè)小動(dòng)物在實(shí)踐中明白的道理，孩子們會(huì)很自然地接受和理解。在教學(xué)中，我引導(dǎo)孩子們換位思考，把自己想成文中的主人公，理解就不難了。對重點(diǎn)詞語的理解，我采取情境理解的方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所能想象的氛圍，讓他們自己感受，自己理解。最后合作讀書，既是對課文主題的升華，又是對課文內(nèi)容的升華，合二為一，相信同學(xué)們一定能夠通過成功的合作將課文讀得更加生動(dòng)，上升到新的層次。

此外，還要顧及到部分學(xué)生屬于閱讀理解能力較薄弱，也不愛回答問題，因此在教學(xué)中要考慮到學(xué)生的不同差異，為他們創(chuàng)造回答問題的機(jī)會(huì)。

四、說教學(xué)過程 教學(xué)目標(biāo) ：

1、知識(shí)與技能：

① 認(rèn)字11個(gè)，寫字8個(gè)；

② 正確、流利、有感情地朗讀課文。通過上下文或表演了解“得意洋洋”、“垂頭喪氣”等詞語，并在閱讀中積累詞語。

2、過程與方法：

① 在朗讀中理解文章內(nèi)容；

② 通過感情朗讀體會(huì)合作的重要意義。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：

樂于學(xué)習(xí)與人合作。初步懂得合作的重要性，培養(yǎng)與人合作的意識(shí)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：正確讀出要求學(xué)會(huì)的詞語。

教學(xué)難點(diǎn) ：進(jìn)入角色，體會(huì)情感和課文所要說明的關(guān)于合作的道理。設(shè)計(jì)思路 ：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

二、初讀課文，隨文識(shí)字

三、精讀課文，深入體會(huì)

四、拓展延伸，升華主題 教學(xué)準(zhǔn)備 ：多媒體課件、生字卡片 教學(xué)過程 ：

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（大約用時(shí)3分鐘）

今天動(dòng)物王國的朋友聚會(huì)，聚會(huì)主題是“我會(huì)什么”，出示課件： 本單元“語文天地”中的一題，請學(xué)生連線。連線后可以再問一問學(xué)生：你還知道那些動(dòng)物會(huì)什么？

然后告訴學(xué)生：他們中間數(shù)金絲猴和梅花鹿吵的最兇，他們要來比一比誰的本領(lǐng)大？出示本課課題：比本領(lǐng)。這樣以圖畫的演示激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)得生動(dòng)，同時(shí)又使每一個(gè)學(xué)生都參與了進(jìn)來，很自然地把學(xué)生帶入了課文的情境中。

（二）、初讀課文，隨文識(shí)字（讀文5-8分鐘，識(shí)字8—10分鐘）

識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，更是1～2年級的教學(xué)重點(diǎn)。本課的生字有19個(gè)，識(shí)字量比較大，分別是11個(gè)認(rèn)讀字，8個(gè)會(huì)寫的字。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我引導(dǎo)學(xué)生在具體語言環(huán)境中的識(shí)字。因此，在教學(xué)中，我努力將識(shí)字與學(xué)文結(jié)合起來，讓讀文為識(shí)字服務(wù)，讓識(shí)字為更好的讀文奠定基礎(chǔ)。我具體是這樣來做的：

1、學(xué)生分段朗讀課文，這既是隨文識(shí)字的過程，又是老師發(fā)現(xiàn)問題，訂正字音的過程。使學(xué)生在聽老師讀、自己練習(xí)讀、同桌共同讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行匯報(bào)，初步感受合作帶來的好處。

2、出示詞語檢測認(rèn)讀。這一環(huán)節(jié)，我采用的是指名讀，開火車接讀，同桌檢測，詞文對照的方式，用不同的形式多次與生字見面，加深認(rèn)識(shí)。

同時(shí)交流識(shí)字方法。根據(jù)教材安排，三冊開始學(xué)習(xí)字理識(shí)字，要求學(xué)生能夠分析字形，了解偏旁部首，抓住字形分析字的字義?！跋蟆?、“考”“垂”這兩個(gè)字不好確定部首,讓學(xué)生通過查字典的方式,確定部首，鞏固查字典的方法。指名領(lǐng)著大家一起讀一遍。

（三）、精讀課文，深入體會(huì)（大約用時(shí)15分鐘）

對課文的領(lǐng)悟?qū)⒎譃楸荣惽埃荣愰_始、摘到果子三部分進(jìn)行。

1由“ 考”字引入，找到大象伯伯出的考題，指導(dǎo)朗讀讀出大象忠厚長者的語氣,應(yīng)當(dāng)讀得重一些、慢一些.聽了大象伯伯的考題，梅花鹿和金絲猴有了什么想法，讀一讀，從中感受到了什么？從哪個(gè)詞語感受到的，指導(dǎo)朗讀。感受到小動(dòng)物的自信。

2比賽開始部分

（1）先讓學(xué)生找一找從哪看出梅花鹿跑得確實(shí)快？學(xué)生會(huì)找到相應(yīng)句子。

再找到重點(diǎn)詞語。

通過指導(dǎo)（飛快、輕輕一跳、一口氣）這幾個(gè)詞語，讀出梅花鹿跑步的本領(lǐng)確實(shí)很大。

出示填空：梅花鹿飛快地向前跑去，輕輕一跳，就過了小河。它一口氣跑到果樹下（）地想：“還是我的本領(lǐng)大。”請學(xué)生補(bǔ)充詞語，讀出對梅花鹿的欽佩。也能開闊思維。

然后引出課文中形容梅花鹿的詞語——得意揚(yáng)揚(yáng)，并指導(dǎo)朗讀出得意、驕傲的心情

（2）此時(shí)提問梅花鹿本領(lǐng)這樣大，那他摘到桃子了嗎？

出示投影片：可是果樹太高，它跳了又跳，怎么也摘不到果子，只好（）地回來了。指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“垂頭喪氣”這個(gè)詞語，讀出因?yàn)椴粫?huì)爬樹而沒摘到果子時(shí)的難過失望的心情。

（3）再通過表演讀的方式幫助學(xué)生理解這兩個(gè)詞語。在孩子對比讀的基礎(chǔ)上去體會(huì)梅花鹿的不同心情。在這一部分的設(shè)計(jì)中以讀代講，通過抓住重點(diǎn)詞語體會(huì)讀及表演讀讓學(xué)生深入體會(huì)角色的心情變化。

（4）這時(shí)我請學(xué)生回顧大象伯伯的考題，其中大有奧妙：通過同桌討論的方式使學(xué)生明白，要想摘到果子必須具備兩個(gè)條件：

3摘到果子 齊讀第四自然段，說一說為什么他們都笑了，體會(huì)合作的重要。如果學(xué)生先答出“合作”的主旨，則問一問他們是怎樣合作的。

當(dāng)學(xué)生在反復(fù)朗讀體會(huì)后，此時(shí)讓學(xué)生帶著情感通過分角色的形式朗讀全文，對全文做整體的回顧。

（四）、拓展思維，總結(jié)升華

學(xué)會(huì)合作對我們每一個(gè)人都很重要，你知道還有哪些事情是要靠合作才能完成的嗎？動(dòng)物之間需要合作；人與人之間也需要合作；國家與國家之間更需要合作呀！

今天，我們參加了動(dòng)物王國的聚會(huì)，你有哪些收獲呢？（讓學(xué)生說一說平時(shí)在學(xué)習(xí)、生活、游戲中哪些是需要合作才能完成。讓學(xué)生體會(huì)到合作的必要性，同時(shí)也讓學(xué)生知道我們該怎么合作，讓情感教育的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的更好。）

五、說板書設(shè)計(jì)：

板書就像一份微型教案，一個(gè)好的板書可以簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)，體現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。本著板書為教學(xué)服務(wù)的目的，在板書中，我利用文中小動(dòng)物及他們的特性，結(jié)合本文的主題“合作”，理解課文，升華主題。板書如下：

比本領(lǐng)

梅花鹿 金絲猴 跑得快 會(huì)爬樹

↘ 摘到果子↙

合作

第三篇：比本領(lǐng)微課教學(xué)設(shè)計(jì)

二年級語文上冊《比本領(lǐng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

陽平鎮(zhèn)第一九年制學(xué)校

趙詠梅

教材內(nèi)容：

《比本領(lǐng)》是北師大版二年級語文上冊第九單元以合作為主題的一篇講讀課文。教材分析：

《比本領(lǐng)》是一個(gè)非常有趣的童話故事，寫的是梅花鹿和金絲猴互相合作摘到樹上的果子的事，告訴讀者個(gè)人的本領(lǐng)再大，也需要合作才能干好事情的道理。通過描寫梅花鹿和金絲猴心理活動(dòng)的句子，學(xué)生很容易明白文章所要揭示的道理。設(shè)計(jì)理念：

二年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的能力獨(dú)立識(shí)字，課前的預(yù)習(xí)和課上結(jié)合游戲，多種形式的認(rèn)讀，讓學(xué)生把字詞認(rèn)準(zhǔn)、讀準(zhǔn)。新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對閱讀方法的指導(dǎo)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。而閱讀教學(xué)要重視朗讀，所以在這節(jié)課中我重視在理解基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句進(jìn)行理解，做到有感情朗讀課文。教學(xué)目標(biāo)：

1.繼續(xù)練習(xí)運(yùn)用各種識(shí)字的方法，理解詞語“得意洋洋”“垂頭喪氣”。2.在對話、交流中，引導(dǎo)學(xué)生朗讀想象，體會(huì)梅花鹿和金絲猴的心理活動(dòng)。重點(diǎn)、難點(diǎn)： 重點(diǎn)：掌握本課生字詞，讀通讀順課文。

難點(diǎn)：初步運(yùn)用抓關(guān)鍵詞的方法體會(huì)梅花鹿和金絲猴的心理活動(dòng)。教具準(zhǔn)備：PPT課件 教學(xué)過程：

一、圖片導(dǎo)入

1.課件出示幾種動(dòng)物的本領(lǐng)圖片，師：這些圖片上有哪些動(dòng)物，它們都有哪些本領(lǐng)，請大家連連，今天我們要一起來學(xué)習(xí)一個(gè)非常有趣的童話故事，故事的名字叫做《比本領(lǐng)》。請拿起小手，跟老師一起來寫課題。2.指導(dǎo)“領(lǐng)”字的書寫

注意這個(gè)“領(lǐng)”字是左右結(jié)構(gòu)，左邊是個(gè)令，但是跟令又有一點(diǎn)不同？誰來說說哪里不同了？對了，你的眼睛真亮，令的捺變成了點(diǎn)，跟著老師一起來寫一寫吧！

3.現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)童話故事——《比本領(lǐng)》（生讀）

二、感情讀文，理解課文 1.學(xué)習(xí)一、二自然段

師：（課件出示）森林里住著一只梅花鹿和一只金絲猴，它們倆都覺得自己的本領(lǐng)大。同學(xué)們聽出了什么？（他們倆都胸有成竹，信心十足），同學(xué)們試著讀一讀。（生自由讀，指名讀）

師:到底誰的本領(lǐng)大呢？同學(xué)們說說看.（生自由說）師：同學(xué)們有的說梅花鹿會(huì)奔跑本領(lǐng)大，有的說金絲猴會(huì)爬樹本領(lǐng)大，到底誰的本領(lǐng)大呢？誰想出了一個(gè)辦法來考察他們的本領(lǐng)究竟誰大？ 生齊說：大象伯伯

師：大象伯伯制定了一個(gè)比賽規(guī)則，我們一起來讀一讀吧！

（課件出示）比賽規(guī)則：我來考考你們倆。河對岸有棵果樹，果樹上結(jié)滿了果子，你們誰先摘到果子，就算誰的本領(lǐng)大。

師：聽了大象伯伯的話梅花鹿是怎么想的，在課文中用—— 勾畫出來；金絲猴怎么想的，用﹏﹏勾畫出。生默讀課文進(jìn)行勾畫并交流。

師：同學(xué)們有感情的讀一讀，注意紅顏色的字詞，讀出自信，勢在必得的語氣。

（課件出示）：梅花鹿想：“我跑得快，我一定能先摘到果子?！?/p>

金絲猴想：“我會(huì)爬樹，我一定能先摘到果子?！?/p>

學(xué)生自由讀，男女分讀，齊讀。

師：它們都說自己能先摘到果子，那究竟是誰先摘到果子呢？（課件出示）：自由讀課文的第二自然段，用直線畫出梅花鹿表現(xiàn)的句子，用波浪線畫出金絲猴表現(xiàn)的句子 生;自由讀文進(jìn)行勾畫。

師：指名進(jìn)行感情朗讀（注意紅體字，體會(huì)感情）

（課件出示）：梅花鹿飛快地向前跑去，輕輕一跳，就過了小河。他一口氣跑到果樹下得意揚(yáng)揚(yáng)地想：“還是我的本領(lǐng)大?！?想一想：得意揚(yáng)揚(yáng)這個(gè)詞語寫出了梅花鹿的什么心情？ 得意揚(yáng)揚(yáng)寫出了梅花鹿高興、自信、驕傲的心情。

師：可是果樹太高，他跳了又跳，怎么也摘不到果子，只好垂頭喪氣地回來了。

（課件出示）：想一想：這三個(gè)詞語寫出了梅花鹿的什么情況？（紅色的這三個(gè)詞語寫出了梅花鹿面對樹上的果子沒有任何辦法的表現(xiàn)?。?/p>

（課件出示）：可是果樹太高，他跳了又跳，怎么也摘不到果子，只好垂頭喪氣地回來了。

想一想：垂頭喪氣這個(gè)詞語寫出了梅花鹿的什么心情？

（垂頭喪氣寫出了梅花鹿因?yàn)檎坏焦佣趩?、失望的心情。）師：同學(xué)們試著表演一下垂頭喪氣是怎樣的一種神情（師指名上臺(tái)表演，適時(shí)給予鼓勵(lì)）

師：金絲猴還在河這邊，他過不了河，正急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)呢。（課件出示）：想一想：急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)寫出了金絲猴的什么心情？（急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)寫出了金絲猴因?yàn)檫^不了河而急切的心情。）

師：那位同學(xué)能給大家表演一下急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)是怎樣的一種神情和動(dòng)作。學(xué)生在座位上演示，師指名生上臺(tái)表演

師：剛才的同學(xué)表演的形象生動(dòng)，大家鼓勵(lì)一下。（課件出示）：請你用上這樣的句式說一說。

梅花鹿雖然（），但是他（），所以沒摘到果子。

金絲猴雖然（），但是他（），所以沒摘到果子。

師：金絲猴急的抓耳撓腮，它著急地說，咋辦呢？大象伯伯有對它倆說，你們想想辦法，就能摘到果子。

（課件出示）：它們是想到了什么辦法？你能從課文中找出來，并且畫上一條橫線嗎？ 2.學(xué)習(xí)第三自然段

（課件出示）：梅花鹿馱起金絲猴，很快過了小河。金絲猴很快爬上樹摘到了果子。

師：在這句話中你能找出動(dòng)詞嗎？

師：紅色字體的字就是動(dòng)詞，大家讀時(shí)要體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。（師指名讀，齊讀）

（課件出示）：大象伯伯問：“你們誰的本領(lǐng)大呀？” 金絲猴不好意思地說：“（）?！?梅花鹿（）地說：“（）。” 梅花鹿和金絲猴你看看我，我看看你，都笑了

師：它們終于摘到了果子，靠的是什么？學(xué)了課文，你明白了什么道理？

學(xué)生暢所欲言。

師總結(jié)：(課件出示)：學(xué)了這篇課文我明白了：一個(gè)人的本領(lǐng)再大，也需要合作、團(tuán)結(jié)、齊心協(xié)力，才能把事情辦好的道理。

三、課堂延伸：

師:我們在學(xué)校中，做哪些事需要同學(xué)們?nèi)ズ献鳎?課件出示)：合作的名言

團(tuán)結(jié)就是力量。

人心齊，泰山移。

單絲不成線,獨(dú)木不成林。

一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。

（課件出示老師的話）

四、檢測生字

1.摘蘋果游戲（課件出示）

2.讀詞語（讀準(zhǔn)紅體字的讀音）（課件出示）3.多音字得和了的在句中的運(yùn)用。（課件出示）

五、我會(huì)寫

寫一篇日記，寫出你讀了課文明白了什么？ 板書設(shè)計(jì)：

比本領(lǐng) 梅花鹿

跑得快

（合作）摘到果子

金絲猴

會(huì)爬樹

第四篇：《比本領(lǐng)》教學(xué)反思

《比本領(lǐng)》教學(xué)反思

龍滌新世紀(jì)學(xué)校宋彥玲

《比本領(lǐng)》是一篇童話故事。主要講述了梅花鹿和金絲猴都覺得自己的本領(lǐng)大，通過比賽摘果子，它們知道只有合作才能成功的道理。

教學(xué)這一課時(shí)，我首先以“本領(lǐng)”一詞導(dǎo)入，再配以動(dòng)物圖片闡述它們的本領(lǐng)來揭題，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情。接著通過讀文進(jìn)行識(shí)字，然后逐段學(xué)文，總結(jié)拓展，進(jìn)行快樂積累。力求達(dá)到實(shí)效性和靈活性的統(tǒng)一。

首先要肯定的是，本課的學(xué)習(xí)任務(wù)完成了。在教學(xué)過程中，導(dǎo)入課題時(shí)設(shè)計(jì)的動(dòng)物的本領(lǐng)，不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且間接的向?qū)W生介紹了有關(guān)金絲猴、梅花鹿的知識(shí)，可謂一舉兩得。我認(rèn)為學(xué)生一開始的學(xué)習(xí)興趣就被調(diào)動(dòng)了。接下來抓每一段的特點(diǎn)來展開教學(xué)，如第一段訓(xùn)練讀——有信心的讀。第二段重點(diǎn)理解“得意洋洋、垂頭喪氣”等。結(jié)尾重點(diǎn)抓課文的理解、總結(jié)、拓展，并引導(dǎo)學(xué)生積累名言，滲透德育教育。這樣循序漸進(jìn)使課堂更加有活力，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，思維活躍，朗讀熱情特別高，真是其樂融融。

在對本課重點(diǎn)詞語“飛快地”、“輕輕一跳”、“一口氣”、“得意揚(yáng)揚(yáng)”、“垂頭喪氣”等詞語的理解上，能夠入情入境地創(chuàng)設(shè)出情景，讓孩子通過角色體會(huì)而學(xué)會(huì)并理解了這些詞語，并通過朗讀展現(xiàn)了出來，收到了較好的教學(xué)效果。語文課堂的教學(xué)離不開朗讀的指導(dǎo)，由于本課文章通俗易懂，語言生動(dòng)活潑，特別是梅花鹿和金獅猴的心理活動(dòng)及行為表現(xiàn)寫得非常生動(dòng)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)非常注重對他們心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)的設(shè)計(jì)，通過抓詞，體會(huì)，朗讀來感悟文章的內(nèi)涵。

我認(rèn)為，這堂課有很多需要深思的地方。首先，作為教師的我，在語文課堂中，語言過于啰嗦，語句不夠精煉，導(dǎo)致時(shí)間安排不當(dāng)，后面有點(diǎn)緊。其次，課堂處理機(jī)智不夠，顯得有點(diǎn)教條，不能靈活地處理問題，沒有將平時(shí)教學(xué)時(shí)很多好的方面展示出來，訓(xùn)練點(diǎn)也有丟失。再次，整堂課教學(xué)情緒有些激昂，語調(diào)偏高，語文課堂的味道也沒有體現(xiàn)出來，課堂中對學(xué)生的評價(jià)語言單調(diào)，如果結(jié)合本文的主題進(jìn)行評價(jià)，則更好地體現(xiàn)本課學(xué)習(xí)的目的，效果會(huì)更好。最后，從孩子的發(fā)言當(dāng)中可以看出孩子的語言表達(dá)不是特別流暢，孩子的積累仍然沒有跟上，孩子的思維總是打不開，我同樣缺乏有效的指導(dǎo)。

深刻分析后，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)并不是備好課就可以的，課堂中的教學(xué)機(jī)智也很關(guān)鍵。在以后的教育教學(xué)工作中，一定更加努力，彌補(bǔ)自己的不足之處，讓孩子的每一天都流光溢彩，讓每堂課都充滿活力！

第五篇：《比本領(lǐng)》教學(xué)反思

《比本領(lǐng)》教學(xué)反思

《比本領(lǐng)》是一篇童話故事。主要講述了梅花鹿和金絲猴都覺得自己的本領(lǐng)大，通過比賽摘果子，它們知道只有合作才能成功的道理。

教學(xué)這一課時(shí)，我首先以謎語導(dǎo)入再配以簡筆畫揭題，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情。接著看課題提問題，讀文多形式識(shí)字，然后逐段學(xué)文，總結(jié)拓展，進(jìn)行快樂積累。力求達(dá)到實(shí)效性和靈活性的統(tǒng)一。

這節(jié)課上下來，我總感覺意猶未盡，相信同學(xué)們也會(huì)有同樣的感覺。

首先要肯定的是，本課的學(xué)習(xí)任務(wù)基本完成了。在教學(xué)過程 中，導(dǎo)入課題時(shí)設(shè)計(jì)的謎語，不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且間接的向?qū)W生介紹了有關(guān)金絲猴、梅花鹿的知識(shí)，可謂一舉兩得。我認(rèn)為學(xué)生一開始的學(xué)習(xí)興趣就被調(diào)動(dòng)了。接下來看課題提問題便完成的非常順利，學(xué)生問題抓的很準(zhǔn)，可以說一步到位，讓我感到平時(shí)的努力沒白費(fèi)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我抓住故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果這一主線，抓每一段的特點(diǎn)來展開教學(xué)，如第一段訓(xùn)練讀——有信心的讀。第二段讀演結(jié)合，重點(diǎn)理解“得意洋洋、垂頭喪氣”等。結(jié)尾重點(diǎn)抓課文的理解、想像、拓展延伸，并引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，滲透德育教育。這樣循序漸進(jìn)使課堂更加有活力，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，思維活躍，朗讀熱情特別高，真是其樂融融。

本課中我自己比較滿意的是板書設(shè)計(jì)比較新穎，簡筆畫為主，條理清晰，主題突出，比較生動(dòng)。在學(xué)習(xí)第二段時(shí)，看陳碩、方朝陽一喜一悲的反差表演，那么逼真，那么生動(dòng)，對于詞的透徹理解讓我激動(dòng)不已。再者，課終聯(lián)系實(shí)際談合作，并開展合作摘蘋果認(rèn)生字活動(dòng)，既鞏固了生字又激發(fā)了小組間的合作意識(shí)，學(xué)生興致極高。在整體學(xué)習(xí)課文時(shí)，孩子們都能積極參與、踴躍發(fā)言表達(dá)自己對課文的理解。最后幾句關(guān)于合作內(nèi)容的俗語以賀卡的形式展現(xiàn)，既積累了詞語又為下一篇課文《賀年片》的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

有人稱閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程，教師不僅是閱讀活動(dòng)的組織者，更是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者?！苯處熥鳛槲谋九c學(xué)生的中介，應(yīng)起到向?qū)У淖饔?，積極營造輕松、活躍、和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。本堂課的教學(xué)使我也看到了自己的弱點(diǎn)，在教學(xué)中，放手放的還不夠，小組合作摘蘋果的參與面不夠廣。今后還得注意把握新課標(biāo)的理念，靈活駕馭課堂教學(xué)。