第一篇：卓越幼兒園教師人才培養(yǎng)模式研究的論文

我國(guó)2014年正式開展卓越教師培養(yǎng)體制改革，卓越幼兒園教師人才培養(yǎng)模式的改革已經(jīng)成為教師教育改革的重點(diǎn)議題。本文從卓越幼兒園教師的培養(yǎng)研究，學(xué)前教育教師培養(yǎng)模式研究?jī)蓚€(gè)方面來論述研究現(xiàn)狀并對(duì)其進(jìn)行分析，提出有價(jià)值的研究切入點(diǎn)。

2014年教育部公布了高師院校申報(bào)的卓越教師培養(yǎng)體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目入選名單，80個(gè)項(xiàng)目中涉及20項(xiàng)卓越幼兒園教師人才培養(yǎng)的研究項(xiàng)目，卓越幼兒園教師培養(yǎng)已經(jīng)成為教師教育改革的重點(diǎn)議題。在教師職前教育中，科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)的核心，所以以卓越教師的培養(yǎng)精神，探討職前幼兒園教師的人才培養(yǎng)模式具有意義。

一、卓越幼兒園教師人才培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀

(一)卓越幼兒園教師培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

對(duì)于卓越幼兒園教師人才培養(yǎng)目標(biāo)基本都是依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的不同角度的表述。全國(guó)教育部卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目辦負(fù)責(zé)人魏振水在題為《實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的認(rèn)識(shí)與思考》的主題報(bào)告中提出卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃以培養(yǎng)提高學(xué)生的教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力為目標(biāo)，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。張俊和顧榮芳以“研究性”和“實(shí)踐性”為核心，構(gòu)建了卓越幼兒園教師培養(yǎng)的目標(biāo)體系，也是基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》核心精神的提煉。①

對(duì)于卓越幼兒園教師培養(yǎng)的課程研究，孫琴干在認(rèn)為高師學(xué)前教育專業(yè)四大課程模塊必須直面困境，分析原因，思考出路。②方建華認(rèn)為卓越幼兒園教師課程結(jié)構(gòu)主要包括螺旋式的理論課程體系和三段式的實(shí)踐課程體系。③

政府、高校和幼兒園三位一體的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制是培養(yǎng)卓越幼兒園教師的有效途徑。譚赟赟提出要在協(xié)同培養(yǎng)、機(jī)制運(yùn)行、機(jī)制保質(zhì)增效等方面進(jìn)行創(chuàng)新。④田雯雯，秦東方探討信息化環(huán)境下卓越幼師培養(yǎng)的策略。⑤鐘媚提出卓越幼兒教師 “校、政、園”協(xié)同培養(yǎng)模式可從構(gòu)建 “共同課程、特色課程”體系，探索 “臨場(chǎng)型”教學(xué)方式改革，將服務(wù)學(xué)習(xí)嵌入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施?！獔@訂單式實(shí)習(xí)方案，采用“專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)地圖”評(píng)價(jià)法等五個(gè)方面創(chuàng)新實(shí)踐。⑥

(二)學(xué)前教育教師培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

對(duì)于學(xué)前教育教師培養(yǎng)模式的研究多數(shù)都是地方院校對(duì)于學(xué)前教育教師培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)性的概括和總結(jié)?，F(xiàn)在將承擔(dān)教育部卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目的七所院校培養(yǎng)模式梳理如下。浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院將“反思型幼兒教育實(shí)踐者”作為教師教育培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)建全實(shí)踐駐園式培養(yǎng)模式。成都大學(xué)師范學(xué)院結(jié)合自身實(shí)踐提出采用基于反思的“模仿-創(chuàng)新”工作模式是一個(gè)被實(shí)踐證明頗為有效的專業(yè)成長(zhǎng)路徑。⑦徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校探索卓越幼兒園男教師的“4+1+2+X”的人才培養(yǎng)模式。泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校申報(bào)并開展了卓越學(xué)前雙語(yǔ)師資閩臺(tái)協(xié)同培養(yǎng)項(xiàng)目。通過置換互動(dòng)式、教學(xué)演練整合式、課題驅(qū)動(dòng)式、課崗證融合式等四種校地聯(lián)動(dòng)新模式來進(jìn)行幼兒園雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)。貴陽(yáng)幼兒師范高等?？茖W(xué)探索的“校中園、園中?！彪p園互動(dòng)型人才培養(yǎng)模式。遼陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院介紹了在學(xué)前教育專業(yè)開展的“2+1”人才培養(yǎng)模式，將學(xué)前教育專業(yè)分為六個(gè)方向。江門幼兒師范學(xué)校的中等幼兒師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的課程可以分為綜合素質(zhì)課程、保教專業(yè)課程、專業(yè)技能課程三類。⑧

還有學(xué)者從各個(gè)角度提出對(duì)學(xué)前教育教師培養(yǎng)模式和實(shí)現(xiàn)路徑的構(gòu)想。隋立國(guó)、趙立增從世界職業(yè)教育模式的視角提出構(gòu)建我國(guó)高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)想。⑨張建波結(jié)合中丹合作學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐，對(duì)國(guó)際化卓越幼兒園教師培養(yǎng)模式進(jìn)行了論述。⑩

二、卓越幼兒園教師人才培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀分析

對(duì)于卓越幼兒園教師人才培養(yǎng)模式的研究已經(jīng)從純理論的思辨到試驗(yàn)性的實(shí)踐研究，研究?jī)?nèi)容包括了目標(biāo)、課程、保障條件等方面，從研究?jī)?nèi)容角度看，以卓越教師的精神思考職前幼兒園教師培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的開展，以及信息化技術(shù)手段的應(yīng)用、職前職后培養(yǎng)的貫通是值得研究的切入點(diǎn)，并且研究中缺乏以學(xué)生為切入點(diǎn)的研究，可以實(shí)證性方式來研究幼兒園卓越教師職前職后專業(yè)成長(zhǎng)的軌跡，以作為職前職后培養(yǎng)的立論與支撐。

從學(xué)前教育教師培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，各個(gè)培養(yǎng)層次院校都對(duì)人才培養(yǎng)模式做了實(shí)踐性的探索和研究，但成果多數(shù)是本校的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，層次性不明顯，缺乏統(tǒng)一的理論架構(gòu)和評(píng)價(jià)體系。在這一研究趨勢(shì)下，可以進(jìn)行人才培養(yǎng)模式實(shí)證性的評(píng)價(jià)性和對(duì)比性的研究，對(duì)于完善有影響、能推廣的學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式，建構(gòu)和完善卓越教師研究的理論具有一定的意義。

注釋：

①?gòu)埧?，顧榮芳.培養(yǎng)卓越幼兒園教師打造學(xué)前教育專業(yè)品牌[J].早期教育(科研版)，2015(3).②孫琴干.卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃背景下對(duì)高師學(xué)前教育專業(yè)課程實(shí)施困境的思考[J].教書育人.高教論壇，2016(10).③方建華.“卓越幼兒園教師” 課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].教育導(dǎo)刊，2015(3).④譚赟赟.卓越幼兒園教師三位一體協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新與思考[J].鄖陽(yáng)師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2015(4).⑤田雯雯，秦東方.信息化環(huán)境下卓越幼師培養(yǎng)的策略[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院報(bào)，2016(6).⑥鐘媚.卓越幼兒教師”校-政-園”協(xié)同培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐[J].高教探索，2016(1).⑦李敏，盧偉.反思性實(shí)踐：卓越幼兒園教師成長(zhǎng)路徑[J].幼兒教育(教育科學(xué))，2016(3).⑧王保林.新常態(tài)：卓越幼兒園教師培養(yǎng)的目標(biāo)、路徑與策略—中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)教師教育分會(huì)幼兒教師教育委員會(huì)2015年學(xué)術(shù)年會(huì)綜述[J].幼兒教育(教育科學(xué))，2015(12).⑨隋立國(guó)，趙立增.世界職業(yè)教育模式對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示[J].中國(guó)成人教育，2012(23)：159-161.⑩張建波.國(guó)際化卓越幼兒園教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].常州工學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版)，2015(6).

第二篇：經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)模式研究論文

摘要：當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)模式存在明顯不足，已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀需求。本文分析了我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問題，在借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類人才的需求，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍、培養(yǎng)方法等方面，提出了我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)的模式。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)；人才培養(yǎng)；現(xiàn)狀；培養(yǎng)模式

當(dāng)前，我國(guó)正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新發(fā)展的攻堅(jiān)時(shí)期，在推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的過程中，人力資源支撐保障作用更加凸顯。特別是在經(jīng)濟(jì)全球化步伐加快的大背景下，管理創(chuàng)新成為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而擁有高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理人才則是企業(yè)管理創(chuàng)新的重要保障。

1我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

全球經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展與中國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型都需要大量高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理人才。然而，一方面是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生相對(duì)過剩，另一方面是企業(yè)招不到滿意的人才，造成這種狀況的原因是多方面的。其中，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的降低是經(jīng)濟(jì)管理人才不能適應(yīng)市場(chǎng)需求的重要原因。

1.1培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)科專業(yè)化發(fā)展的定位指針，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)需求量最大的是中層管理者和基層管理者，需要的是能適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段，熟悉經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的方針、政策和法規(guī)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)際操作能力的經(jīng)濟(jì)管理人才。而當(dāng)前該校將經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置為培養(yǎng)適應(yīng)于各類工商企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門的高層管理人才和科研型經(jīng)濟(jì)管理人才，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置與市場(chǎng)的需求之間有著不小的差距。

1.2課程設(shè)置不合理

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，課程內(nèi)容要緊密聯(lián)系實(shí)踐，以應(yīng)用性為指導(dǎo)。受應(yīng)試教育的影響，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程設(shè)置過于側(cè)重理論，對(duì)實(shí)踐型的課程不夠重視，公共基礎(chǔ)課的比例偏高，教材內(nèi)容和實(shí)踐的結(jié)合不夠緊密，學(xué)生學(xué)了很多理論知識(shí)卻沒有機(jī)會(huì)在實(shí)踐中應(yīng)用，課程內(nèi)容滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。另外，部分高校課程的設(shè)置存在課程間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的問題，只是將課程進(jìn)行簡(jiǎn)單地堆砌，無法使課程形成一個(gè)整體，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中無法對(duì)以前學(xué)習(xí)過的課程做進(jìn)一步深化理解。

1.3評(píng)價(jià)方法單一，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在現(xiàn)行的教學(xué)中，雖然多種教學(xué)方法被采用，如案例教學(xué)法、情景模擬法等，但是，在課堂上對(duì)這些方法的運(yùn)用中，教師的主導(dǎo)地位依舊沒有太大的變化，使得學(xué)生的創(chuàng)新能力沒有得到充分的發(fā)揮。高校對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的評(píng)價(jià)大都采用考試成績(jī)，方法比較單一，不能反映學(xué)生的各種能力。實(shí)踐證明，只采用成績(jī)是不適合學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)的，也不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式的構(gòu)建

人才是社會(huì)發(fā)展的第一資源，經(jīng)濟(jì)管理人才作為社會(huì)科學(xué)人才，對(duì)科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步有著巨大的推動(dòng)作用。高校在經(jīng)濟(jì)管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式上，要不斷嘗試新思想、新方法、新思維并付諸實(shí)踐，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

2.1以社會(huì)需求為導(dǎo)向，調(diào)整經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)活動(dòng)的前提和先導(dǎo)，它決定了人才培養(yǎng)的模式。高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)要遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，借鑒國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)先進(jìn)的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，深入分析經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)崗位能力需求，組織經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教師、經(jīng)濟(jì)管理類的專家學(xué)者及企業(yè)優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)管理人才共建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，開展教學(xué)計(jì)劃修訂、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及人才培養(yǎng)方案制訂等活動(dòng)。在我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，中小企業(yè)迅速發(fā)展，對(duì)以實(shí)務(wù)性為主的人才需求量特別大，高校應(yīng)該將培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)實(shí)踐型人才，在人才培養(yǎng)過程中加強(qiáng)與學(xué)生和企業(yè)之間的溝通，引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的就業(yè)觀。高校要加強(qiáng)創(chuàng)新文化建設(shè)，完善學(xué)分制和彈性學(xué)制的教學(xué)管理制度，要面向多樣化需求，提高教學(xué)管理水平，完善教學(xué)管理體系，使教學(xué)管理制度化、規(guī)范化，處理好宏觀與微觀、長(zhǎng)期與短期的關(guān)系；還需要統(tǒng)籌教學(xué)資源，使教學(xué)管理手段更加系統(tǒng)化、現(xiàn)代化，創(chuàng)建有利于創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的校園氛圍，建立鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗的容錯(cuò)糾錯(cuò)機(jī)制，讓創(chuàng)新成為師生的共同行動(dòng)。

2.2課程設(shè)置

高校要打破傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)體系，按照培養(yǎng)企業(yè)需要的經(jīng)濟(jì)管理人才的要求開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)課程，系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)課程模塊、公共文化課程模塊及能力拓展課程模塊，形成準(zhǔn)員工培養(yǎng)課程體系，在公共文化課程模塊中，開設(shè)《就業(yè)指導(dǎo)》、《準(zhǔn)員工教育》；在能力拓展課程模塊中，開設(shè)《演講與口才》、《禮儀》等課程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的國(guó)際社會(huì)文化背景知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，增加人文素養(yǎng)課的教學(xué)，制定職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀以及成才觀，按照不同的課程類型采用相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力，從而促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)、身體素質(zhì)等全面發(fā)展。為了提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課知識(shí)的同時(shí)，高?？砷_設(shè)《創(chuàng)新、創(chuàng)造與改變》、《思維創(chuàng)新與開發(fā)》等有關(guān)創(chuàng)新知識(shí)的課程，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)新有著正確的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到創(chuàng)新其實(shí)離自己并不遙遠(yuǎn)，通過介紹掌握創(chuàng)新思維能力的方法，組織相關(guān)的創(chuàng)新活動(dòng)，逐步訓(xùn)練學(xué)生基礎(chǔ)的創(chuàng)新思維能力，培育他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法和意識(shí)。

2.3大力發(fā)展實(shí)踐性教學(xué)，構(gòu)建能力遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

為適應(yīng)企業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才的要求，高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)要與企業(yè)實(shí)行深度合作，進(jìn)一步加強(qiáng)校企交流，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，建立培養(yǎng)育人的長(zhǎng)效機(jī)制，雙方共同組建雙師結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)，共同開發(fā)課程，聯(lián)合開展有關(guān)教材及教輔資料的編寫工作，共建人才培養(yǎng)合作開發(fā)基地，強(qiáng)調(diào)通過產(chǎn)教深度融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)及職業(yè)崗位、課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程對(duì)接生產(chǎn)過程，幫助學(xué)校深化學(xué)生對(duì)職業(yè)角色、職業(yè)選擇、職業(yè)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。

2.4加強(qiáng)創(chuàng)新教育師資隊(duì)伍的建設(shè)

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教師師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際做好師資培訓(xùn)計(jì)劃，加大教師的培訓(xùn)力度，建立系統(tǒng)化的培訓(xùn)機(jī)制，靈活運(yùn)用在職培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等方式，不斷更新教師的教學(xué)思想和觀念，提高他們的教學(xué)能力及自我發(fā)展能力。除了為學(xué)生配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師之外，還可邀請(qǐng)優(yōu)秀的企業(yè)管理人才開展專題講座，介紹經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的就業(yè)前景，為學(xué)生提供了解未來的工作內(nèi)容、必備技能的機(jī)會(huì)，建立一支專兼職結(jié)合，具有較高專業(yè)理論教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。

2.5改革教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)過程創(chuàng)新

教學(xué)過程也要融合創(chuàng)新思維的特點(diǎn)，按照“做中教，做中學(xué)”的思路，將項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例分析法、問題鏈教學(xué)法、課題引入法以及現(xiàn)代信息技術(shù)等多元化的教學(xué)方式引入到經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)中，豐富教學(xué)方法，將專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新、創(chuàng)意理念融入專業(yè)教育當(dāng)中，針對(duì)不同學(xué)生的不同需求，探索分層次、多元化、可選擇的教育教學(xué)方式，構(gòu)建起一個(gè)理論與實(shí)踐、隱性與顯性、情景與實(shí)戰(zhàn)相交融的教育生態(tài)圈，不斷提升課程內(nèi)容和教學(xué)效果。教師要深入研究學(xué)生和教材，結(jié)合學(xué)生的生理和心理特征組織教學(xué)，想學(xué)生之所想，創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生關(guān)注和困惑的問題來展開教學(xué)，通過環(huán)環(huán)相扣的“問題鏈”引導(dǎo)教學(xué)，讓教學(xué)沿著答疑解惑的認(rèn)知路徑層層遞進(jìn)、不斷深入。

3結(jié)語(yǔ)

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)的高度融合，企業(yè)越來越意識(shí)到經(jīng)濟(jì)管理人才的價(jià)值，既懂經(jīng)營(yíng)又善管理的復(fù)合型人才成為各企業(yè)爭(zhēng)奪的目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)而長(zhǎng)期的過程，為此，高校要依托學(xué)科特色，根據(jù)企業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能及實(shí)踐能力等需求，制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式，從而為社會(huì)培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供人才保障。

參考文獻(xiàn):

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第三篇：高職物流人才培養(yǎng)模式研究論文

摘要：高職院校承擔(dān)著教育、科研、服務(wù)社會(huì)和文化傳承的歷史重任，如何更好地發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，為江西地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送高端技能型人才，是擺在我們高職院校面前的一個(gè)十分重大而迫切的課題。

關(guān)鍵詞：區(qū)域經(jīng)濟(jì)；高職物流管理；培養(yǎng)模式

１研究背景

隨著江西省物流業(yè)的快速發(fā)展，物流專業(yè)就業(yè)前景遠(yuǎn)大。那么，畢業(yè)生在進(jìn)入人才市場(chǎng)時(shí)本應(yīng)搶手，然而事實(shí)上，從調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，江西省高職院校物流專業(yè)畢業(yè)生從事經(jīng)營(yíng)貿(mào)易工作的占４３％，在制造型企業(yè)就業(yè)的占１９％，在物流企業(yè)就業(yè)的占１３％，在貨代企業(yè)就業(yè)的占４％，在其他服務(wù)業(yè)工作的占２１％。高職院校在物流管理人才的教育和培養(yǎng)方面還存在欠缺，培養(yǎng)出的學(xué)生很難符合我省對(duì)高層次物流管理人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。

２研究意義

近年來，江西省現(xiàn)代物流業(yè)因“中部地區(qū)崛起戰(zhàn)略”而有了一定發(fā)展，卻仍然處于起步階段。因此，有的放矢立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)進(jìn)行高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)踐，具有強(qiáng)烈的時(shí)代感和責(zé)任感，其理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用明顯。第一，有利于實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與崗位技能的對(duì)接，滿足本地區(qū)域經(jīng)濟(jì)的物流人才的需求。第二，有利于真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合我國(guó)國(guó)情的物流人才。第三，有利于江西省高職院校金牌教學(xué)名師與團(tuán)隊(duì)的開發(fā)與培育。

３基于物流職業(yè)崗位的課程開發(fā)與建設(shè)，依據(jù)人才培養(yǎng)方案，校企合作共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)核心課程

３．１構(gòu)建“寬平臺(tái)、重實(shí)踐”的專業(yè)課程體系“寬平臺(tái)”為專業(yè)核心知識(shí)和核心技能的職業(yè)技術(shù)課程平臺(tái)；由于物流學(xué)學(xué)科的綜合性，我們?cè)谡n程設(shè)置中將經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的內(nèi)容引進(jìn)課程教育之中，使學(xué)生全面化的掌握物流基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，以江西省情為出發(fā)點(diǎn)，研發(fā)既能夠適應(yīng)江西物流行業(yè)現(xiàn)狀又能夠提升學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力的課程?！爸貙?shí)踐”：按物流崗位認(rèn)知、物流實(shí)訓(xùn)、物流崗位頂崗實(shí)習(xí)構(gòu)建遞進(jìn)式物流專業(yè)教學(xué)體系。專業(yè)課程考慮學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展，滿足學(xué)生即時(shí)就業(yè)的需要，滿足不同層次就業(yè)需求。

３．２制定課程標(biāo)準(zhǔn)校企共同開發(fā)物流管理專業(yè)以及相關(guān)專業(yè)群的課程設(shè)置，應(yīng)該參照物流行業(yè)的相關(guān)工作任務(wù)，對(duì)物流相關(guān)課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的分解。多與省內(nèi)物流行業(yè)進(jìn)行互動(dòng)交流，與企業(yè)專家一起共同開發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進(jìn)一步設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及各學(xué)習(xí)情境，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高實(shí)踐性教學(xué)比例，研究制定單元教學(xué)方法、教學(xué)手段以及考核方式。

３．３開發(fā)金牌核心課程專業(yè)課程必須以副教授以上職稱的骨干教師為課程負(fù)責(zé)人，吸收區(qū)域內(nèi)行業(yè)專家參與物流專業(yè)金牌課程建設(shè)，進(jìn)一步整合校企合作優(yōu)勢(shì)資源，開發(fā)配套教材與課件，制作物流相關(guān)課程精品開放課程，滿足學(xué)生和社會(huì)人士的學(xué)習(xí)需求。

３．４提升教學(xué)方法和手段物流專業(yè)應(yīng)該結(jié)合江西區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，結(jié)合用人單位的崗位需求，研發(fā)和創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段。采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等各種方式組織課程教學(xué)，貫穿于課程教學(xué)所有環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)、教材開發(fā)、教學(xué)組織一體化。提升現(xiàn)代化、信息化教學(xué)水平，組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展微課制作，翻轉(zhuǎn)課堂，有條件的高職院校應(yīng)組織設(shè)計(jì)和拍攝精品視頻課程和在線開放課程，利用手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂課后教學(xué)。

３．５建立系統(tǒng)化課程評(píng)價(jià)體系課程評(píng)價(jià)方式兼顧過程化、碎片化的原則，根據(jù)物流專業(yè)不同課程特點(diǎn)選擇操作性強(qiáng)，評(píng)價(jià)全面的評(píng)價(jià)形式，如項(xiàng)目任務(wù)書模式、學(xué)習(xí)報(bào)告、以及獲得與專業(yè)相關(guān)的各類資格證書抵扣學(xué)分等形式，考核內(nèi)容應(yīng)注重實(shí)際操作，職業(yè)化的特點(diǎn)，將“過程評(píng)價(jià)”與“結(jié)果評(píng)價(jià)”有機(jī)結(jié)合，其中過程性考核比例應(yīng)占多數(shù)。

４構(gòu)建“項(xiàng)目引領(lǐng)、理實(shí)一體、以賽促學(xué)、技證融合”的四段式教學(xué)模式

４．１項(xiàng)目引領(lǐng)解構(gòu)崗位業(yè)務(wù)，重構(gòu)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，根據(jù)物流行業(yè)對(duì)人才的需求，圍繞工作崗位群所需的專業(yè)技術(shù)能力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，確定這些崗位的典型工作任務(wù)，從而確認(rèn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以項(xiàng)目為導(dǎo)向引領(lǐng)教學(xué)。

４．２理實(shí)一體針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)大都在虛擬的環(huán)境中操作，不能切實(shí)感受現(xiàn)實(shí)中物流管理知識(shí)與技能的應(yīng)用，造成學(xué)校的知識(shí)與工作中實(shí)際操作脫節(jié)的情況。可以以物流的項(xiàng)目工作任務(wù)為載體，以物流崗位職業(yè)能力要求為參照，開展任務(wù)導(dǎo)入式教學(xué)。實(shí)施理論、實(shí)踐教學(xué)交融并進(jìn)，工學(xué)結(jié)合，教、學(xué)、做一體化，學(xué)生邊看邊學(xué)，邊做邊學(xué)，在學(xué)中做，在做中學(xué)，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

４．３以賽促學(xué)將教育部、省教育廳及相關(guān)部門舉辦的物流職業(yè)技能競(jìng)賽內(nèi)容融入本課程教學(xué)內(nèi)容，提出“以賽促學(xué)，以賽促教”的思路，與國(guó)家教育部高度重視職業(yè)院校專業(yè)技能比賽的思路一致。技能比賽模擬創(chuàng)設(shè)了一個(gè)類似企業(yè)規(guī)范的平臺(tái)，能夠切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。傳統(tǒng)的物流專業(yè)教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用之間有時(shí)會(huì)存在一條鴻溝，學(xué)生掌握的技能多是零散的和難以實(shí)際應(yīng)用的。

４．４技證融合《江西省現(xiàn)代物流業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》指出，我省物流人才的長(zhǎng)期培養(yǎng)和短期培訓(xùn)相脫節(jié)，物流從業(yè)資格認(rèn)證工作尚未規(guī)范。為了彌補(bǔ)不足，我們?cè)诮虒W(xué)中大力推行技證融合，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)，具備一定的職業(yè)崗位能力，持證上崗，滿足江西省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。技證融合，即推行專業(yè)課程和職業(yè)資格證書一體化，專業(yè)課程和我省物流行業(yè)就業(yè)崗位一體化，專業(yè)證書和就業(yè)崗位一體化，通過三個(gè)一體化，構(gòu)建專業(yè)課程為就業(yè)崗位和職業(yè)資格證書服務(wù)的機(jī)制。并融入部分專業(yè)課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“雙證融通”的目標(biāo)和要求。

第四篇：基于AFP模式的卓越金融專業(yè)人才培養(yǎng)研究

基于AFP模式的卓越金融專業(yè)人才培養(yǎng)研究

摘 要：國(guó)家提出“卓越計(jì)劃”的目的即是培養(yǎng)和造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。同時(shí)，金融人才也在我國(guó)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)過程中起著舉足輕重的作用。而金融理財(cái)師（AFP）作為國(guó)內(nèi)新興的熱門金融職業(yè)，各高校開展卓越金融專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的卻甚少。結(jié)合“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的內(nèi)涵以及AFP項(xiàng)目的發(fā)展現(xiàn)狀，通過分析傳統(tǒng)的金融人才培養(yǎng)方式情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題及成因，并提出解決對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：AFP；卓越；金融專業(yè)人才；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：F241.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2015）07-0180-03

一、卓越金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及意義

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的重大改革項(xiàng)目，也是促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的重大舉措，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。同時(shí)有助于我國(guó)更好更快地走新型工業(yè)化發(fā)展道路，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，為全面提高工程教育人才質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

而金融理財(cái)師（AFP）是中國(guó)金融理財(cái)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)為了保障金融理財(cái)服務(wù)業(yè)的健康發(fā)展新設(shè)立的金融職業(yè)。AFP在我國(guó)的出現(xiàn)具有非常重大的意義，對(duì)于我國(guó)金融理財(cái)和金融理財(cái)師事業(yè)發(fā)展計(jì)劃的實(shí)施具有積極的推動(dòng)作用。

二、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)的AFP項(xiàng)目執(zhí)行分析

AFP被譽(yù)為“全球第一金融理財(cái)黃金標(biāo)準(zhǔn)”，是國(guó)內(nèi)唯一受到各大金融機(jī)構(gòu)廣泛認(rèn)可的金融認(rèn)證。對(duì)大學(xué)生而言，AFP證書不但在銀行應(yīng)聘時(shí)會(huì)享受到相關(guān)優(yōu)惠政策，而且持證人在應(yīng)聘、升職、加薪、轉(zhuǎn)崗各方面均有相應(yīng)待遇，可以提高個(gè)人就業(yè)實(shí)力。

目前，實(shí)施AFP卓越計(jì)劃金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式的高等院校較少，其中東北農(nóng)業(yè)大學(xué)開展了AFP項(xiàng)目，開展對(duì)象范圍主要是東北農(nóng)業(yè)大學(xué)金融系本科生。課程規(guī)劃的原則和特色主要特色包括以下幾個(gè)方面：

（一）AFP證書參考教材的學(xué)習(xí)

金融業(yè)的快速發(fā)展要求金融專業(yè)教育要不斷順應(yīng)時(shí)代變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時(shí)能夠?yàn)榭既FP證書作準(zhǔn)備，成為更加專業(yè)的人才，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）金融機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)

本課程規(guī)劃中提高了實(shí)習(xí)的重要性，希望同學(xué)能夠到銀行、保險(xiǎn)等企業(yè)實(shí)習(xí)，除提前認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)性向外，并培養(yǎng)同學(xué)綜合性的知識(shí)與實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。

（三）根據(jù)時(shí)代要求，更新教學(xué)內(nèi)容

為了能夠讓學(xué)生緊跟時(shí)代的潮流，公選課中引入金融市場(chǎng)趨勢(shì)等課程，保持學(xué)生思想的時(shí)代性。同時(shí)，計(jì)算機(jī)在金融機(jī)構(gòu)中的作用愈來愈大，引入了數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)（access）、商務(wù)統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容。這兩個(gè)舉措旨在提高學(xué)生對(duì)金融的認(rèn)知和相關(guān)技能的能力。

（四）注意理論和實(shí)際相結(jié)合

在合作開辦課程中引入金融與心理、金融營(yíng)銷與服務(wù)、溝通的藝術(shù)等內(nèi)容，旨在保證學(xué)生能夠更好地將理論應(yīng)用于實(shí)際，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

（五）多學(xué)科的交叉融合

金融與法學(xué)、管理學(xué)、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)的融合在課程體系設(shè)置中有著明顯的體現(xiàn)。法學(xué)能夠讓學(xué)生有著更強(qiáng)的規(guī)范意識(shí)，數(shù)學(xué)能夠讓學(xué)生更加地了解理財(cái)產(chǎn)品，外語(yǔ)則讓學(xué)生多一門溝通的技巧，三者的融合能夠讓學(xué)生更加國(guó)際化、規(guī)范化并能在推薦的時(shí)候更加具有說服力。

因此東北農(nóng)業(yè)大學(xué)AFP項(xiàng)目希望透過課程設(shè)計(jì)、證書的考取、課堂報(bào)告展示和實(shí)習(xí)等，培育具全方位金融服務(wù)管理人員。

東北農(nóng)業(yè)大學(xué)AFP項(xiàng)目課程安排（見表1）。

三、卓越金融專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題分析

（一）課程設(shè)置過于專業(yè)化、單一化

金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)該追求課程設(shè)置的全面性和多元化，注重各學(xué)科之間的交叉、滲透和綜合，僅僅了解乃至掌握一門專業(yè)知識(shí)都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很難適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的需要。然而，國(guó)內(nèi)高校金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置比較專業(yè)化和單一化，較少考慮學(xué)科交叉與融合，使得學(xué)生的能力有限，很難滿足用人單位的要求。另外，開設(shè)的課程之間缺乏必要的鏈接，導(dǎo)致其中一部分課程之間存在相互重復(fù)，而另外一部分知識(shí)點(diǎn)又會(huì)被忽略，使得學(xué)生知識(shí)體系和理論框架不完整。

（二）課程體系設(shè)置模糊化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

中國(guó)目前的教學(xué)模式仍然沿用傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”模式，通常是課上“老師講+學(xué)生聽+記筆記”的教學(xué)模式，課下學(xué)生會(huì)采用死記硬背的記憶方式來牢記知識(shí)點(diǎn)而并未真正理解知識(shí)內(nèi)涵。此外，在課程體系設(shè)置上，課程理論知識(shí)教學(xué)偏多，而對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視程度不夠。這往往反映在教學(xué)課時(shí)的安排上，一般理論教學(xué)時(shí)間占到了整個(gè)教學(xué)體系的80%以上，而實(shí)踐課所占比例不到20%。

（三）師生比例嚴(yán)重失衡，師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

高?，F(xiàn)在的師資隊(duì)伍中往往是年齡偏大的老師比較多，年輕老師偏少。這些資歷久的老師多半是出了校門就進(jìn)入大學(xué)教學(xué)，雖然擁有高學(xué)歷，但可能并未真正在專業(yè)崗位上工作或歷練過。即便是課題調(diào)研或是其他因素關(guān)系曾經(jīng)有接觸過有關(guān)工作，但仍然沒有系統(tǒng)性的或是全面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更多的只能是教授書本知識(shí)，知識(shí)更新不足，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能更好地打開學(xué)生視野，不利于學(xué)生們了解現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求以及快速適應(yīng)社會(huì)生活。

四、卓越金融專業(yè)人才培養(yǎng)的對(duì)策建議

（一）深化課程目標(biāo)，建立多樣化的課程設(shè)置

對(duì)于金融專業(yè)人才來說，現(xiàn)階段的金融教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)該符合社會(huì)對(duì)于金融專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該具有針對(duì)性、多樣性、前沿性和適應(yīng)性，需要牢牢把握理論與實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)新與實(shí)踐能力相呼應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，全方位地做到高校培養(yǎng)出來的金融專業(yè)人才是社會(huì)需要的，是能夠在社會(huì)中獲得一席之位的人才。

（二）課程體系設(shè)置明晰化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

正如問題中提到的目前中國(guó)的教學(xué)模式仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”，學(xué)生們只會(huì)死記硬背，而不能將所學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用。所以，在今后的教學(xué)過程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以采用專題研究的方式，老師不是主講人，而是采用學(xué)生主講的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而不再是老師講、學(xué)生聽；學(xué)生可以自由發(fā)揮，與老師針對(duì)某一問題進(jìn)行辯論，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維；或是采用其他方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒；除此之外，課程體系設(shè)置應(yīng)該更加明晰化。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)整體水平

在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，需要著重考查教師其專業(yè)工作的實(shí)際水平，不能僅僅以學(xué)歷或資歷來考量教師水平的高低。學(xué)?？梢怨膭?lì)教師在假期或是沒課的學(xué)期到基層或是相關(guān)部門進(jìn)行調(diào)研或是參與社會(huì)實(shí)踐，經(jīng)過實(shí)踐鍛煉獲得第一手的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論與實(shí)際充分結(jié)合，在教學(xué)過程中，就可以把實(shí)踐當(dāng)中的實(shí)例或是一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)傳授給學(xué)生們，豐富教師的教學(xué)內(nèi)容。

五、結(jié)論與討論

在深入剖析“卓越計(jì)劃下金融工程師”的內(nèi)在需求的基礎(chǔ)上，通過分析卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃和金融專業(yè)的特點(diǎn)，提出基于AFP項(xiàng)目的卓越金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式。以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)AFP項(xiàng)目為案例，以學(xué)生為中心，采用個(gè)性化的培養(yǎng)方法和手段加強(qiáng)學(xué)生的參與性，建立與企業(yè)界的緊密聯(lián)系，多渠道、多形式、多環(huán)節(jié)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)與實(shí)踐能力。當(dāng)然，目前關(guān)于卓越金融專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃高校開展的甚少，教育部卓越工程師計(jì)劃的實(shí)施要求和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)起到了指導(dǎo)性方向，還需要各高校針對(duì)自己的辦學(xué)特色，研究制定出適合本學(xué)校的卓越金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：構(gòu)建人才培養(yǎng)模式論文

摘 要：卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》重大教育改革項(xiàng)目，也是推動(dòng)中國(guó)由工程教育大國(guó)向工程創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的重要舉措。其核心主旨在于強(qiáng)化大學(xué)本科教育階段對(duì)學(xué)生的實(shí)際工程培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教育管理論文發(fā)表,發(fā)表教育管理論文,教育管理論文投稿

卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》重大教育改革項(xiàng)目，也是推動(dòng)中國(guó)由工程教育大國(guó)向工程創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的重要舉措。其核心主旨在于強(qiáng)化大學(xué)本科教育階段對(duì)學(xué)生的實(shí)際工程培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)造就一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀工程師，以滿足科學(xué)技術(shù)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)工程型人才的需求。

一、建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的特殊性

以卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃為背景，許多高校開展了“3+1”“3+1+2”“4+2”等創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制研究。在這些培養(yǎng)機(jī)制中，各類工程專業(yè)都增加了工程實(shí)踐能力與研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，如校企聯(lián)合培養(yǎng)、創(chuàng)新計(jì)劃等，借以改革原有的人才培養(yǎng)模式，完善現(xiàn)有創(chuàng)新能力的培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化人才培養(yǎng)中的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思想，最終造就具備健全人格、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐與創(chuàng)新能力突出的新型工程人才。

建筑學(xué)作為中國(guó)國(guó)內(nèi)為數(shù)不多的5年制本科專業(yè)，長(zhǎng)期以來一直強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如在5年的專業(yè)培養(yǎng)中加入半年設(shè)計(jì)院工程實(shí)踐環(huán)節(jié)、每年均安排一定學(xué)時(shí)的實(shí)踐、聘用具有豐富經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師授課等，這些實(shí)踐能力培養(yǎng)措施較其他工程類專業(yè)提早近20年，具有一定的前瞻性。但是，基于卓越工程師創(chuàng)新培養(yǎng)要求的大環(huán)境，建筑學(xué)仍然有必要對(duì)其專業(yè)培養(yǎng)模式進(jìn)行反思，以滿足建筑類工程人才需求。

二、建筑學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式

1.人才培養(yǎng)的多種模式

目前，中國(guó)工科專業(yè)多以4年為主，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。建筑學(xué)專業(yè)盡管也屬于工科，但由于其專業(yè)培養(yǎng)模式的特殊性，早在20世紀(jì)90年代就將學(xué)制由4年改為5年，同時(shí)通過住房與城鄉(xiāng)建設(shè)部（簡(jiǎn)稱“住建部”）專業(yè)評(píng)估委員會(huì)評(píng)估的建筑院校授予建筑學(xué)學(xué)士學(xué)位，而未通過專業(yè)評(píng)估的建筑院校則仍授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。此外，住建部評(píng)估委員會(huì)對(duì)于碩士階段達(dá)到建筑學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的建筑院校還批準(zhǔn)授予建筑學(xué)碩士學(xué)位?？傮w而言，不同的學(xué)制、不同的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)反映在建筑學(xué)中，就可分為工學(xué)學(xué)士、建筑學(xué)學(xué)士以及建筑學(xué)碩士等三個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)。

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，建筑學(xué)人才培養(yǎng)可以采用“4+X”模式。對(duì)于學(xué)習(xí)有一定困難，或者家庭有一定工程背景（如施工、建材等）的學(xué)生，可允許此部分學(xué)生采用“4+0”的模式，按照4年制培養(yǎng)模式，授予工科學(xué)士學(xué)位，使其盡早投入相關(guān)工程領(lǐng)域參與實(shí)踐工作。而對(duì)于通過5年學(xué)習(xí)（即“4+1”）的大部分建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生，則可授予5年制建筑學(xué)學(xué)士學(xué)位，此類學(xué)生的最初工作崗位往往以建筑設(shè)計(jì)為主。此外，對(duì)于學(xué)有余力的少數(shù)學(xué)生，還可以對(duì)其進(jìn)行專業(yè)提升，即采用本碩連讀的模式，根據(jù)其學(xué)分修習(xí)的進(jìn)度，最終決定采用“4+2”或“4+2.5”或“4+3”模式，使其既能提高專業(yè)水平，又不額外增加學(xué)習(xí)時(shí)間（按照一般模式，建筑學(xué)碩士讀完需8年時(shí)間，而采用此模式則可縮短1年～1.5年時(shí)間）。

目前，國(guó)內(nèi)部分高校如清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等率先采用了此模式。這對(duì)國(guó)內(nèi)同類院校建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)改革起到了一定的帶動(dòng)作用。

2.國(guó)際化聯(lián)合培養(yǎng)模式

國(guó)際化聯(lián)合培養(yǎng)模式是建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的又一大亮點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)一般以專業(yè)大類課、核心課及選修課三個(gè)層次為主，盡管通過選修課或通識(shí)課可以開闊學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，但是由于條件所限，其眼界始終局限于專業(yè)設(shè)計(jì)或社會(huì)生活的某一部分，對(duì)于設(shè)計(jì)能力的提高有一定的局限。

國(guó)際化聯(lián)合培養(yǎng)模式，一方面可以在專業(yè)課程的設(shè)置中加入雙語(yǔ)系列課程，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)或國(guó)外專家學(xué)者采用雙語(yǔ)教學(xué)，借鑒、引入國(guó)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)資源，提高設(shè)計(jì)課程的國(guó)際通用程度，提高學(xué)生跨文化交流的能力。另一方面，開展與國(guó)外高校聯(lián)合教學(xué)模式，如邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外的教師與學(xué)生，進(jìn)行為期一月或數(shù)月的交流、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，對(duì)同一課題從不同角度進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)，提高專業(yè)水平，促進(jìn)校際交流與協(xié)作，為學(xué)生打開設(shè)計(jì)新視野。目前，此模式在國(guó)內(nèi)知名建筑院校中已普遍采用。如東南大學(xué)與ETH聯(lián)合教學(xué)已持續(xù)了數(shù)年，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)與德國(guó)波恩大學(xué)也對(duì)此模式進(jìn)行了多次嘗試。

此外，定期聘請(qǐng)海外專家學(xué)者來校進(jìn)行工程項(xiàng)目專題講座，介紹大型工程項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、組織與施工經(jīng)驗(yàn)，這也是進(jìn)行國(guó)際化聯(lián)合培養(yǎng)的一種簡(jiǎn)便模式。

3.“雙導(dǎo)師”的實(shí)踐教學(xué)模式

從事工程教育的教師既是工程教育理論上的學(xué)者，也應(yīng)是具有工程實(shí)踐經(jīng)歷的專家。然而，國(guó)內(nèi)高校教師普遍缺乏工程實(shí)踐經(jīng)歷。因此，卓越工程師計(jì)劃要求高校建設(shè)一支具有一定工程經(jīng)歷的高水平、專兼職工程教育師資隊(duì)伍。在此情況下，可以采用校內(nèi)教授工作室和校外企業(yè)兼職教師的“雙導(dǎo)師”教育模式。

建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)中，前3年往往偏重設(shè)計(jì)原理和設(shè)計(jì)方法，課程設(shè)計(jì)從單一空間向復(fù)雜、綜合性空間轉(zhuǎn)變，進(jìn)入高年級(jí)后則會(huì)結(jié)合真實(shí)課題進(jìn)行設(shè)計(jì)。

高年級(jí)指導(dǎo)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)水平與能力的提高起到了決定性作用。目前，國(guó)內(nèi)部分建筑類高校大多采用“教授工作室”模式，該模式不僅使教授可以利用其豐富的工程經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，同時(shí)還可以吸納年輕教師融入教授工作室，擔(dān)當(dāng)助手，在工程實(shí)踐中吸收經(jīng)驗(yàn)，提高個(gè)人能力與設(shè)計(jì)水平。

強(qiáng)化校企聯(lián)盟，建立校企合作工程實(shí)踐基地或教育中心，為學(xué)生提供工程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)和合理的實(shí)習(xí)培養(yǎng)方案，聘請(qǐng)具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家或工程師作為“校外導(dǎo)師”，對(duì)學(xué)生校外實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)習(xí)，學(xué)生帶著經(jīng)驗(yàn)和疑問回到學(xué)校，學(xué)習(xí)目的性更明確、學(xué)習(xí)熱情更高、創(chuàng)造欲望更強(qiáng)。

此外，高校和企業(yè)還可以不斷深化合作，構(gòu)建教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體的工程人才培養(yǎng)平臺(tái)。企業(yè)良好的工程實(shí)踐環(huán)境和先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念恰好與高校形成互補(bǔ)，一方面提高了學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力，另一方面又可為企業(yè)輸送大量社會(huì)緊缺的設(shè)計(jì)人才，兩者充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)資源，共同推進(jìn)人才培養(yǎng)工作，較好地實(shí)現(xiàn)了校企共贏。

三、構(gòu)建實(shí)踐、研究與創(chuàng)新“三位一體”的建筑學(xué)教學(xué)體系

當(dāng)前許多工程學(xué)科的教學(xué)體系仍然脫離不了從理論到理論、從書本到書本的教學(xué)模式，卓越工程師計(jì)劃的大背景要求高校在教學(xué)課程的體系與教學(xué)內(nèi)容上，必須大力進(jìn)行改革，推行符合工程實(shí)踐能力的教學(xué)型與研究型模式，使學(xué)生的工程實(shí)踐能力得到培養(yǎng)、訓(xùn)練和提高。目前，建筑類高校正大力提倡構(gòu)建“實(shí)踐、研究與創(chuàng)新”三位一體的教學(xué)體系，其主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

1.實(shí)踐性教學(xué)

在三位一體的教學(xué)體系中，教學(xué)仍然是重要的環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生則成為“演員”，而教學(xué)的場(chǎng)地和環(huán)境可以根據(jù)講授的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，突出“實(shí)踐性”特點(diǎn)。以建筑制圖為例，以往僅在課堂內(nèi)講授書本中的制圖要領(lǐng)、原則與方法，學(xué)生只需學(xué)會(huì)求解，但當(dāng)遇到實(shí)際課題時(shí)，則會(huì)碰到很多不解之處。在實(shí)踐性教學(xué)理念下，將部分建筑制圖課堂轉(zhuǎn)到室外，對(duì)校園內(nèi)部的小型建筑進(jìn)行實(shí)地講解，并要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)繪，完成現(xiàn)場(chǎng)考察之后再回到教室，制作相應(yīng)比例的建筑模型，通過對(duì)實(shí)體建筑模型的切割與分析，最終完成圖紙繪制。通過親身實(shí)地感受、了解現(xiàn)場(chǎng)，以及分析、切割實(shí)體模型，學(xué)生不僅對(duì)基本制圖原理的認(rèn)識(shí)有所加深，而且還大大增強(qiáng)了動(dòng)手操作能力。

在實(shí)踐性教學(xué)中，通過“課堂原理——實(shí)踐認(rèn)知——?jiǎng)邮植僮鳌砑訌?qiáng)”這一教學(xué)過程，使原本僅停留在課堂、書本上的原理，變成了一個(gè)個(gè)實(shí)際存在的鮮活案例，學(xué)生對(duì)原理的認(rèn)識(shí)也呈現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。

2.研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是工程類人才教育的核心內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)式接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式獲取性學(xué)習(xí)，以學(xué)生與教師之間的互動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)。這一過程中教師作為學(xué)習(xí)的組織者，主要負(fù)責(zé)講解設(shè)計(jì)原理及其重要知識(shí)點(diǎn)與研究方法，設(shè)立合適的研究專題，分析研究方法的合理切入點(diǎn)，同時(shí)安排合理的研究進(jìn)度、計(jì)劃以及最終的研究成果要求。作為研究性學(xué)習(xí)的主要參與者，學(xué)生應(yīng)組成研究小組，選擇教師所提供的某一個(gè)或幾個(gè)專題進(jìn)行研究，在思考、分析和研究問題的過程中獲取、應(yīng)用和更新知識(shí)，在解決問題的過程中培養(yǎng)和訓(xùn)練能力，在團(tuán)隊(duì)交流與合作過程中提高素養(yǎng)。

對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)以基于項(xiàng)目的參與式學(xué)習(xí)為主。學(xué)生應(yīng)以課程設(shè)計(jì)的某個(gè)專題為核心，參與項(xiàng)目的策劃、設(shè)計(jì)及運(yùn)行，同時(shí)運(yùn)用已具備的專業(yè)知識(shí)，選擇合理的方案和設(shè)計(jì)手段，最終拿出切實(shí)可行的設(shè)計(jì)方案。教師所提供的設(shè)計(jì)課題應(yīng)為真實(shí)課題，學(xué)生在研究中也應(yīng)從課題的社會(huì)性、整體性及實(shí)踐性等多方面考慮，在此基礎(chǔ)上形成的最終設(shè)計(jì)才更具可操作性，更易與社會(huì)接軌。

3.創(chuàng)新性設(shè)計(jì)

工程教育所培養(yǎng)的人才不能僅局限在數(shù)字計(jì)算、設(shè)計(jì)模仿與形式堆砌上，而要在各個(gè)方面對(duì)工程設(shè)計(jì)有所創(chuàng)新，建筑學(xué)人才培養(yǎng)尤其要關(guān)注設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這也是中國(guó)建筑教育最重要、最核心的問題。國(guó)外建筑教育的發(fā)展歷程，可以清晰地反映出其建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育的印記。巴黎的“鮑扎”教育轉(zhuǎn)變了人們的藝術(shù)觀念，此后的美國(guó)學(xué)院派、德國(guó)包豪斯等建筑教育則超越了之前的工程教育理念，強(qiáng)調(diào)建筑設(shè)計(jì)與社會(huì)環(huán)境、技術(shù)等的相互融合，最終形成了多元化建筑設(shè)計(jì)的教育思想。而日本則通過在建筑空間、形態(tài)、思想與技術(shù)方面的創(chuàng)新，形成了一種體現(xiàn)本土思想、別具一格的日本現(xiàn)代建筑風(fēng)格，這一思維的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)也值得我們學(xué)習(xí)與思考。

四、結(jié)束語(yǔ)

在卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃背景下，建筑學(xué)由于其人才培養(yǎng)的特殊性，可以采用多種培養(yǎng)模式，尤其以“4+X”、國(guó)際化聯(lián)合教學(xué)及校內(nèi)外雙導(dǎo)師制度為代表，同時(shí)應(yīng)在建筑院校中強(qiáng)化“實(shí)踐、研究與創(chuàng)新”三位一體的教學(xué)體系，培養(yǎng)實(shí)踐性好、研究性優(yōu)、創(chuàng)新性強(qiáng)的新時(shí)代卓越工程設(shè)計(jì)師。

應(yīng)該說，高校中的工程教育沒有實(shí)際項(xiàng)目中所限定的各類條件，因此也就具有更多的靈活性與創(chuàng)新性。而高校的建筑教育與時(shí)代緊密結(jié)合，有利于學(xué)生在今后的社會(huì)實(shí)踐中發(fā)揮主流和先鋒作用，同時(shí)，學(xué)校的教育往往對(duì)社會(huì)的流行趨勢(shì)起到一種主導(dǎo)作用，并能在此后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，高校的工程教育在創(chuàng)新性設(shè)計(jì)教育中，不能僅僅強(qiáng)調(diào)表層的適應(yīng)社會(huì)的創(chuàng)新，而要挖掘?qū)W生的深層創(chuàng)造潛力，不斷完善、豐富、充實(shí)和發(fā)展高校工程教育的設(shè)計(jì)創(chuàng)新，使得創(chuàng)新性設(shè)計(jì)教育不斷突破，開創(chuàng)新的創(chuàng)新格局。