第一篇：外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的多樣化論文

[論文關(guān)鍵詞]外語(yǔ)教學(xué)；培養(yǎng)模式；特色；多樣化

[論文摘要]當(dāng)前我國(guó)高端翻譯嚴(yán)重匱乏，需求的專業(yè)結(jié)構(gòu)趨向多樣化。高等學(xué)校外語(yǔ)教育在語(yǔ)種結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式及語(yǔ)言能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的趨同化，是造成高端人才短缺的根本原因。對(duì)高端翻譯的旺盛需求不僅要有現(xiàn)實(shí)的緊迫感，而且要有順應(yīng)發(fā)展趨向的長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光。解決高端翻譯人才匱乏的根本出路在于：堅(jiān)持傳統(tǒng)外語(yǔ)教育，注重語(yǔ)言與文化的雙重關(guān)懷的辦學(xué)特色；改革辦學(xué)體制，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的多樣化，特別是要注重科技外語(yǔ)和翻譯專業(yè)人才的培養(yǎng)。

我國(guó)的翻譯市場(chǎng)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，而高端譯員的匱乏已成為這個(gè)市場(chǎng)健康發(fā)展的瓶頸。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，外語(yǔ)翻譯的文化交流與信息交流的功能越來(lái)越彰顯。隨著越來(lái)越多的國(guó)際信息涌入中國(guó)，翻譯人員如果不能及時(shí)而正確地消化國(guó)際信息流，將導(dǎo)致大量政治、經(jīng)濟(jì)、文化與科技信息的流失。翻譯能力薄弱的問(wèn)題不解決，還將嚴(yán)重影響中國(guó)的政企涉外活動(dòng)的開(kāi)展，甚至影響中國(guó)的持續(xù)發(fā)展，妨礙中國(guó)全球化的推進(jìn)速度。

一、翻譯市場(chǎng)的強(qiáng)烈訊號(hào)：精英人才匱乏，呼喚高端翻譯的多樣化

當(dāng)前中國(guó)翻譯大國(guó)地位與翻譯人才青黃不接形成強(qiáng)烈的反差。隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，中國(guó)出現(xiàn)了巨大的翻譯市場(chǎng)。來(lái)自中國(guó)翻譯協(xié)會(huì)的資料顯示：中國(guó)的注冊(cè)翻譯公司有近3000家，但主要集中在北京、上海。僅在北京注冊(cè)的就有400多家。全國(guó)翻譯從業(yè)人員多達(dá)50萬(wàn)人。從規(guī)模來(lái)說(shuō)，中國(guó)已成為“翻譯大國(guó)”，但并非“翻譯強(qiáng)國(guó)”。因?yàn)檫@支隊(duì)伍中的專業(yè)翻譯人才只有6萬(wàn)，真正有水平的、受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的翻譯人才僅占5%。

翻譯人才青黃不接集中表現(xiàn)為高端譯員匱乏。而且從譯員需求的專業(yè)結(jié)構(gòu)看呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)。高端人才匱乏是世界人才市場(chǎng)的共同特征，然而在中國(guó)翻譯市場(chǎng)上表現(xiàn)得更加突出，其中突出的表現(xiàn)是：

（一）文學(xué)翻譯人才青黃不接，這主要反映在外國(guó)文學(xué)翻譯質(zhì)量下降。以2005年初舉行的第三屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)為例，在涉及文學(xué)翻譯的5個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)中，竟被評(píng)委無(wú)奈地空缺了3個(gè)。外國(guó)文學(xué)翻譯之所以遭遇窘境，是因?yàn)閮?yōu)秀文學(xué)譯著要求譯者深刻把握兩種語(yǔ)言的精髓，特別是要有深厚的母語(yǔ)文化功底。然而達(dá)到這種要求的譯員太少，導(dǎo)致優(yōu)秀文學(xué)譯作稀缺。時(shí)至今日，人們對(duì)20世紀(jì)中國(guó)的一代翻譯大家的風(fēng)采依然歷歷在目，例如錢(qián)鐘書(shū)不僅英語(yǔ)基礎(chǔ)好，而且博覽群書(shū)，還有濃厚的文學(xué)興趣，其譯作具有很強(qiáng)的權(quán)威性；蕭乾先生以集文學(xué)創(chuàng)作、翻譯和記者于一身而著稱，得益于他深厚的母語(yǔ)修養(yǎng)和對(duì)英語(yǔ)文學(xué)的嫻熟研究背景。然而中國(guó)本來(lái)翻譯大家就不多，隨著一代名師的相繼逝世，優(yōu)秀翻譯后繼乏人。

（二）科技翻譯，尤其是高新科技翻譯人才稀缺。多年來(lái)外語(yǔ)院校十分重視外語(yǔ)復(fù)合人才的培養(yǎng)，但存在著重文輕理的傾向。當(dāng)前，外語(yǔ)復(fù)合人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要是外語(yǔ)專業(yè)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、金融、新聞與法律知識(shí)的復(fù)合，而外語(yǔ)專業(yè)知識(shí)與理工科知識(shí)的復(fù)合結(jié)構(gòu)則長(zhǎng)期受到忽視，以至于當(dāng)前懂經(jīng)貿(mào)、商法的文科復(fù)合型人才很多，但熟練掌握外語(yǔ)的工程技術(shù)人員稀缺。機(jī)械、化工、軟件、信息技術(shù)和電子專業(yè)都緊缺外語(yǔ)人才。

（三）口譯人才匱乏，尤其同聲傳譯人才稀缺。隨著對(duì)外貿(mào)易和國(guó)際交流的發(fā)展，中國(guó)口譯人才嚴(yán)重短缺。目前國(guó)內(nèi)能夠熟練地在商務(wù)活動(dòng)、國(guó)際會(huì)議中擔(dān)任翻譯的人才實(shí)在太少。同聲傳譯作為語(yǔ)言金字塔的“塔尖”，被稱為外語(yǔ)專業(yè)的最高境界，因而培養(yǎng)也十分困難。這種人才不僅在我國(guó)緊缺，甚至是全球化的人才難題，被稱為“二十一世紀(jì)第一大緊缺人才”。有資料顯示，中國(guó)口譯人才缺口百萬(wàn)，第六屆全國(guó)口譯大會(huì)暨國(guó)際研討會(huì)對(duì)中國(guó)的口譯人才短缺表示擔(dān)憂。

（四）中譯外人才緊缺，尤其是經(jīng)典著作和重要政治文獻(xiàn)方面的中譯外，面臨重大問(wèn)題。中譯外比外譯中難度更大，寫(xiě)作風(fēng)格與語(yǔ)言習(xí)慣要適合外國(guó)人的要求，對(duì)譯者的中外文水準(zhǔn)、政策把握力和文字表達(dá)能力都有較高的要求。尤其古代經(jīng)典著作的翻譯還有古文、文言文的阻隔。現(xiàn)代文人能夠閱讀文言文的已經(jīng)寥寥無(wú)幾，因此存在著把古典文獻(xiàn)翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，再由現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯成外語(yǔ)的雙重語(yǔ)言轉(zhuǎn)換問(wèn)題，難度可想而知。而且隨著對(duì)外交流的日益擴(kuò)大，中譯外涉及的語(yǔ)言也越來(lái)越多。僅有英、法、德、日、俄等常用語(yǔ)種顯然不夠，而稀有語(yǔ)種的翻譯人才就更顯得匱乏。

二、外語(yǔ)教育的缺失：教育理念和體系陳舊，辦學(xué)模式趨同化

在2004年舉辦的“特色·個(gè)性·人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”為主題的一次高等教育國(guó)際會(huì)議上，與會(huì)專家認(rèn)為，中國(guó)高等教育正陷入一個(gè)辦學(xué)誤區(qū)：辦學(xué)模式趨同化。大學(xué)普遍按照一個(gè)模式培養(yǎng)相同規(guī)格的人才，而不是根據(jù)個(gè)性差異來(lái)培養(yǎng)各類(lèi)創(chuàng)新人才。

中國(guó)高等學(xué)校的外語(yǔ)教育的辦學(xué)趨同化問(wèn)題，表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）專業(yè)語(yǔ)種結(jié)構(gòu)趨同。開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)校過(guò)多，英語(yǔ)專業(yè)招生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)小語(yǔ)種。目前全國(guó)有800多所院校開(kāi)設(shè)外語(yǔ)院系，同時(shí)全國(guó)興起了一批以新東方學(xué)校為代表的外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而所有的院系及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)均設(shè)置英語(yǔ)專業(yè)或進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)。以至導(dǎo)致英語(yǔ)專業(yè)人才飽和，畢業(yè)生就業(yè)由“熱”轉(zhuǎn)“冷”，而小語(yǔ)種尤其法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)則供不應(yīng)求。

（二）外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式趨同。多年來(lái)，傳統(tǒng)外語(yǔ)教育只注重語(yǔ)言和文化雙重關(guān)懷，而忽視綜合知識(shí)的傳授。近年來(lái)，又清一色地轉(zhuǎn)向復(fù)合型人才的培養(yǎng)，忽視了外語(yǔ)專業(yè)本色，造成了多元文化的缺失。這種現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)誤區(qū)在于：把外語(yǔ)僅僅當(dāng)作語(yǔ)言的工具，進(jìn)行語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，而淡化了包括漢語(yǔ)文學(xué)在內(nèi)的中外文化教學(xué)，以至于跨學(xué)科界限的知識(shí)性課程——法律、經(jīng)貿(mào)、金融、新聞——的過(guò)量，而導(dǎo)致語(yǔ)言專業(yè)的異化。在這種情況下，忽視了深層次的中外文化的熏陶，語(yǔ)言人才失去語(yǔ)言與文化為特征的傳統(tǒng)特色。

（三）語(yǔ)言能力的評(píng)價(jià)方法趨同。中國(guó)的外語(yǔ)教育長(zhǎng)期以教學(xué)服務(wù)于考試為導(dǎo)向，導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注知識(shí)和語(yǔ)言技巧，而忽視了語(yǔ)言理解和跨文化交際能力的培養(yǎng)。以測(cè)試為標(biāo)準(zhǔn)的外語(yǔ)能力評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致中國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，資源投入大，整體效率低。而以客觀題為主體的語(yǔ)言測(cè)試方式只測(cè)試了學(xué)生的記憶能力和知識(shí)存量，卻忽視了用主觀題對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)。記憶能力和語(yǔ)言知識(shí)的存儲(chǔ)狀況是可以見(jiàn)諸卷面的，而語(yǔ)言的跨文化交際能力則難以在卷面上展現(xiàn)。然而外語(yǔ)的寫(xiě)作能力與跨文化交際能力至少對(duì)于翻譯人員來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。

誠(chéng)然，過(guò)去清一色的培養(yǎng)純外語(yǔ)人才，畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)窄，曾經(jīng)是外語(yǔ)畢業(yè)生就業(yè)由“熱”轉(zhuǎn)“冷”的主因。因此培養(yǎng)“外語(yǔ)+專業(yè)”、“英語(yǔ)+小語(yǔ)種”的復(fù)合型外語(yǔ)人才是適應(yīng)社會(huì)需要、應(yīng)對(duì)就業(yè)難的根本出路，更是教學(xué)型大學(xué)發(fā)展的重要戰(zhàn)略。然而這種復(fù)合型人才的基本特征是“應(yīng)用性”，而對(duì)于研究型大學(xué)的精英教育來(lái)說(shuō)，必須保持語(yǔ)言教育的文化多元性，培養(yǎng)高層次外語(yǔ)專業(yè)人才。只有具備比一般外語(yǔ)學(xué)習(xí)者更高的外語(yǔ)水平和更扎實(shí)的中外文化基礎(chǔ)，其畢業(yè)生才能獲得更好的發(fā)展。因此，研究型外語(yǔ)大學(xué)必須把堅(jiān)持外語(yǔ)教育專業(yè)的辦學(xué)特色作為一種理性選擇。

三、解決高端翻譯人才匱乏的根本出路：把握外語(yǔ)教育的“市場(chǎng)定位”，堅(jiān)持辦學(xué)的特色和人才培養(yǎng)模式多樣性

（一）對(duì)高端翻譯人才的需求不僅要關(guān)注現(xiàn)實(shí)的緊迫性。而且要有放眼國(guó)際化的遠(yuǎn)大眼光。高端外語(yǔ)人才需求旺

盛及其需求專業(yè)結(jié)構(gòu)的多樣化，不僅僅是一種市場(chǎng)現(xiàn)實(shí)，而且是社會(huì)發(fā)展對(duì)語(yǔ)言人才需求的大趨勢(shì)。從全球視角看，信息時(shí)代促使我們的湛藍(lán)色星球變成了“地球村”；科學(xué)、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的交融促使整個(gè)世界趨向“全球化”；文化與教育的交流與合作必然要求異域文化與教育的“國(guó)際化”。從中國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展前景看，隨著我國(guó)加入WTO，北京申奧成功，以及上海迎來(lái)世博會(huì)，必然大大刺激人才市場(chǎng)對(duì)高端人才的旺盛需求。在這種大背景下，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言的地位不容動(dòng)搖，同時(shí)作為一個(gè)擁有13億人口的大國(guó)，為了吸收世界各民族的優(yōu)秀文化，外語(yǔ)教育語(yǔ)種多元化，也是一種必然要求。

從現(xiàn)實(shí)情況已經(jīng)看到外語(yǔ)教育落后的緊迫感。全世界學(xué)術(shù)刊物的80%~90%都是英語(yǔ)刊物，離開(kāi)英語(yǔ)就無(wú)法吸收外國(guó)學(xué)術(shù)資源；全世界的計(jì)算機(jī)信息90%都用英語(yǔ)表達(dá)，我國(guó)計(jì)算機(jī)軟件教育的國(guó)際化與標(biāo)準(zhǔn)化已大大落后于印度，而英語(yǔ)教育水準(zhǔn)不高，理工科碩、博士的翻譯能力不足是軟件人才國(guó)際化的一道坎兒。在這種大背景下，上海外語(yǔ)大學(xué)校長(zhǎng)戴煒棟，在近年強(qiáng)勁的“全民學(xué)外語(yǔ)是國(guó)力資源的一種浪費(fèi)”的驚呼聲中，清醒地指出：“從整個(gè)社會(huì)的外語(yǔ)水平看，不足以說(shuō)明‘全民學(xué)外語(yǔ)’?！辈⒅赋觯瑥耐庹Z(yǔ)教育的現(xiàn)狀看，“中國(guó)整個(gè)社會(huì)的外語(yǔ)水平比一些亞洲國(guó)家要低”，“英語(yǔ)在中國(guó)是一種外國(guó)語(yǔ)，而在新加坡、馬來(lái)西亞英語(yǔ)則是第二語(yǔ)言”。當(dāng)然我國(guó)的外語(yǔ)水平更不能與歐洲相比，在荷蘭有80%的國(guó)民熟悉英語(yǔ)。

（二）根據(jù)外語(yǔ)需求的市場(chǎng)定位，改革辦學(xué)體制，推進(jìn)外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的多樣化。必須承認(rèn)：“全民學(xué)英語(yǔ)是國(guó)力資源的一種浪費(fèi)”的驚呼有一定的合理性。這主要表現(xiàn)在它有針對(duì)性地指出了當(dāng)前以服務(wù)于考試為導(dǎo)向的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的弊端，以及外語(yǔ)教育在包括教育觀念、辦學(xué)模式、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的趨同化。這些弊端直接導(dǎo)致了外語(yǔ)教學(xué)的低效化。這種呼聲對(duì)外語(yǔ)教育提出了警醒，啟發(fā)了人們必須認(rèn)清外語(yǔ)教育的兩個(gè)改革方向。

首先，要根據(jù)市場(chǎng)需求認(rèn)真把握外語(yǔ)教育的市場(chǎng)定位，對(duì)不同語(yǔ)種、不同地區(qū)和不同類(lèi)型的高等學(xué)校提出不同的外語(yǔ)教育辦學(xué)要求。例如，從語(yǔ)種的專業(yè)結(jié)構(gòu)規(guī)劃看，必須肯定地認(rèn)可英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言的地位，把英語(yǔ)教學(xué)作為外語(yǔ)教育的范本；同時(shí)注意糾正當(dāng)前小語(yǔ)種專業(yè)辦學(xué)只限于幾個(gè)小語(yǔ)種人才培養(yǎng)基地的狀況，注重在更多院校發(fā)展小語(yǔ)種教育，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)語(yǔ)種的多樣化。從不同地區(qū)的外語(yǔ)教育要求看，對(duì)沿海及東部發(fā)達(dá)地區(qū)，特別是北京及上海等未來(lái)的國(guó)際化都市必須普及英語(yǔ)教育，提高全民的外語(yǔ)水準(zhǔn)；而對(duì)西部少數(shù)民族地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生則主要要求學(xué)好他們作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)。從不同類(lèi)型的高等學(xué)校看，研究型大學(xué)應(yīng)該傾情于外語(yǔ)精英的培養(yǎng)，在堅(jiān)持復(fù)合型人才培養(yǎng)的同時(shí)，必須堅(jiān)持以注重語(yǔ)言與文化雙重關(guān)懷的傳統(tǒng)英語(yǔ)教育特色；而教學(xué)型大學(xué)則應(yīng)堅(jiān)持外語(yǔ)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向，并以培養(yǎng)語(yǔ)言復(fù)合型人才為主要目標(biāo)。

其次，必須十分注重不同專業(yè)結(jié)構(gòu)的外語(yǔ)精英的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高端外語(yǔ)人才的多樣化。英語(yǔ)教育具有一定的普及性，而精英外語(yǔ)教育則具有一定的導(dǎo)向性。高等學(xué)校必須堅(jiān)持其應(yīng)該具有的社會(huì)發(fā)展的前瞻性和導(dǎo)向性品格。在外語(yǔ)教育中，這種品格主要表現(xiàn)在注重各類(lèi)專業(yè)外語(yǔ)精英的培養(yǎng)，以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)人才的前瞻性需求。為了實(shí)現(xiàn)這一宏大目標(biāo)，高等學(xué)校的首要任務(wù)是針對(duì)外語(yǔ)人才模式趨同化的弊端，實(shí)現(xiàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)的多樣化，除了必須加速小語(yǔ)種人才的培養(yǎng)及在堅(jiān)持復(fù)合型人才培養(yǎng)的同時(shí)，保持傳統(tǒng)外語(yǔ)教育的特色外，應(yīng)特別注重兩種外語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展：一是在理工科院校發(fā)展科技外語(yǔ)教育，二是大力發(fā)展翻譯專業(yè)。

在外語(yǔ)教育中應(yīng)當(dāng)認(rèn)清兩種復(fù)合型人才的區(qū)別：一種是傳統(tǒng)的“語(yǔ)言+語(yǔ)言”（例如：“英語(yǔ)+漢語(yǔ)”，“英語(yǔ)+小語(yǔ)種”），以及“外語(yǔ)+社會(huì)科學(xué)”（經(jīng)貿(mào)、金融、法律、新聞）等以外語(yǔ)為主體知識(shí)結(jié)構(gòu)的“語(yǔ)言型”外語(yǔ)復(fù)合人才。另一種是以科技知識(shí)為主體知識(shí)結(jié)構(gòu)的“科技+外語(yǔ)”的“科技型”專業(yè)外語(yǔ)復(fù)合人才。后者實(shí)質(zhì)是一種專門(mén)用途外語(yǔ)人才，它的第一能力是理工科知識(shí)，本質(zhì)上屬于科技型人才。

科技外語(yǔ)專業(yè)人才的能力結(jié)構(gòu)及教學(xué)要求都有異于語(yǔ)言型的外語(yǔ)復(fù)合人才。從能力要求看，臺(tái)灣科普翻譯家侯捷指出，“一般人認(rèn)為英文好就能翻譯英文文稿，這是大錯(cuò)特錯(cuò)的說(shuō)法，進(jìn)行科技翻譯與你有什么樣的專業(yè)背景密不可分”；“科技翻譯的關(guān)鍵不在外文功底，如果要列出科技翻譯成功的要素應(yīng)該是：專業(yè)素養(yǎng)，中文程度，中文文采，英語(yǔ)程度”。同時(shí)理工科外語(yǔ)教學(xué)的要求也有異于文科型的外語(yǔ)教學(xué)。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)副校長(zhǎng)鐘美蓀指出：“大學(xué)生英語(yǔ)不必都能說(shuō)會(huì)道，文理科英語(yǔ)教學(xué)要求不宜一刀切。”許多專家認(rèn)為不同類(lèi)型學(xué)科的英語(yǔ)能力有不同要求，閱讀英語(yǔ)專著及查閱英文資料的實(shí)際能力對(duì)理工科高層次人才是最重要的。科技外語(yǔ)人才的培養(yǎng)應(yīng)該在理工科院校進(jìn)行，因?yàn)榧兺庹Z(yǔ)的人才培養(yǎng)不出合格的科技外語(yǔ)人才，鐘美蓀副校長(zhǎng)就說(shuō)過(guò)“目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在很多困難，主要原因是英語(yǔ)教師都畢業(yè)于英語(yǔ)專業(yè)，教師通常按英語(yǔ)教育的思維和標(biāo)準(zhǔn)去教授不同學(xué)科的學(xué)生。英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生與理工科學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，雙方難以找到結(jié)合點(diǎn)”。

當(dāng)前科技外語(yǔ)教育的歷史很短暫，科技外語(yǔ)教育十分薄弱。翻開(kāi)教育部1990年出版的《全國(guó)研究生專業(yè)介紹》可以看到，當(dāng)時(shí)，高等學(xué)校的科技外語(yǔ)專業(yè)的設(shè)置如果說(shuō)不是一片空白的話，至少是鳳毛麟角。近年，開(kāi)設(shè)科技外語(yǔ)的意識(shí)首先在醫(yī)學(xué)院校覺(jué)醒，一些醫(yī)科大學(xué)開(kāi)始創(chuàng)辦臨床醫(yī)學(xué)外語(yǔ)方向、藥學(xué)外語(yǔ)方向及護(hù)理外語(yǔ)方向。隨著中醫(yī)國(guó)際化戰(zhàn)略的提出，以成都中醫(yī)藥大學(xué)為先導(dǎo)的一批中醫(yī)藥院校先期招收了中醫(yī)學(xué)（英語(yǔ)）方向的本科生，尤其值得注意的是湖南中醫(yī)藥大學(xué)的中醫(yī)學(xué)（英語(yǔ)）方向的碩士生即將走向社會(huì)。這是外語(yǔ)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)改革的一大進(jìn)步，它預(yù)示著科技外語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展取向。

外語(yǔ)專業(yè)與翻譯專業(yè)是兩個(gè)不同的學(xué)科，發(fā)展翻譯專業(yè)是解決翻譯人才匱乏的另一個(gè)良方。在高等教育辦學(xué)模式趨同化的背景下，翻譯專業(yè)起步與發(fā)展嚴(yán)重滯后既是外語(yǔ)教育缺乏特色與個(gè)性的表現(xiàn)，又是高端翻譯人才匱乏的另一個(gè)原因。中國(guó)翻譯協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)劉習(xí)良指出，外語(yǔ)與翻譯之間雖然關(guān)系很密切，但畢竟是兩個(gè)學(xué)科。翻譯人才須熟知中外兩種語(yǔ)言的規(guī)律，尤其要研究?jī)煞N語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，還須熟練掌握各種翻譯技巧，具備廣泛的文化知識(shí)面。如前所述，鑒于當(dāng)前外語(yǔ)精英緊缺不僅反映在外國(guó)文學(xué)翻譯方面，還表現(xiàn)在中譯外翻譯、科技翻譯、口語(yǔ)翻譯，尤其是同聲翻譯人才的緊缺上，因此必須在研究型外語(yǔ)院校普遍開(kāi)設(shè)翻譯專業(yè)。遺憾的是我國(guó)外語(yǔ)本科教育長(zhǎng)期不開(kāi)設(shè)翻譯專業(yè)，甚至大學(xué)階段翻譯科目的設(shè)置也是近年才出現(xiàn)。可喜的是，近年來(lái)翻譯專業(yè)萌發(fā)了一系列跡象：2006年全國(guó)翻譯高層研討會(huì)專家透露，從2006年開(kāi)始，教育部正式將翻譯從外語(yǔ)教學(xué)中分離出來(lái)，作為一門(mén)專業(yè)獨(dú)立發(fā)展，目前已有3所高校招生。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)設(shè)立了中國(guó)第一個(gè)翻譯學(xué)科博士授權(quán)點(diǎn)，并從2005年起招收翻譯學(xué)博士研究生，旨在培養(yǎng)翻譯理論與實(shí)踐的高端人才；北京大學(xué)、對(duì)外貿(mào)易大學(xué)也于2006年有相應(yīng)的舉措?？梢?jiàn)，鑒于翻譯人才危機(jī)感，推動(dòng)翻譯人才專門(mén)化培養(yǎng)，至少在研究型大學(xué)普遍開(kāi)設(shè)翻譯專業(yè)，才能解決中國(guó)翻譯人才青黃不接的局面，已開(kāi)始形成共識(shí)。

第二篇：構(gòu)建人才培養(yǎng)模式論文

摘 要：卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》重大教育改革項(xiàng)目，也是推動(dòng)中國(guó)由工程教育大國(guó)向工程創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的重要舉措。其核心主旨在于強(qiáng)化大學(xué)本科教育階段對(duì)學(xué)生的實(shí)際工程培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教育管理論文發(fā)表,發(fā)表教育管理論文,教育管理論文投稿

卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》重大教育改革項(xiàng)目，也是推動(dòng)中國(guó)由工程教育大國(guó)向工程創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的重要舉措。其核心主旨在于強(qiáng)化大學(xué)本科教育階段對(duì)學(xué)生的實(shí)際工程培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)造就一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀工程師，以滿足科學(xué)技術(shù)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)工程型人才的需求。

一、建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的特殊性

以卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃為背景，許多高校開(kāi)展了“3+1”“3+1+2”“4+2”等創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制研究。在這些培養(yǎng)機(jī)制中，各類(lèi)工程專業(yè)都增加了工程實(shí)踐能力與研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，如校企聯(lián)合培養(yǎng)、創(chuàng)新計(jì)劃等，借以改革原有的人才培養(yǎng)模式，完善現(xiàn)有創(chuàng)新能力的培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化人才培養(yǎng)中的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思想，最終造就具備健全人格、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐與創(chuàng)新能力突出的新型工程人才。

建筑學(xué)作為中國(guó)國(guó)內(nèi)為數(shù)不多的5年制本科專業(yè)，長(zhǎng)期以來(lái)一直強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如在5年的專業(yè)培養(yǎng)中加入半年設(shè)計(jì)院工程實(shí)踐環(huán)節(jié)、每年均安排一定學(xué)時(shí)的實(shí)踐、聘用具有豐富經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師授課等，這些實(shí)踐能力培養(yǎng)措施較其他工程類(lèi)專業(yè)提早近20年，具有一定的前瞻性。但是，基于卓越工程師創(chuàng)新培養(yǎng)要求的大環(huán)境，建筑學(xué)仍然有必要對(duì)其專業(yè)培養(yǎng)模式進(jìn)行反思，以滿足建筑類(lèi)工程人才需求。

二、建筑學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式

1.人才培養(yǎng)的多種模式

目前，中國(guó)工科專業(yè)多以4年為主，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。建筑學(xué)專業(yè)盡管也屬于工科，但由于其專業(yè)培養(yǎng)模式的特殊性，早在20世紀(jì)90年代就將學(xué)制由4年改為5年，同時(shí)通過(guò)住房與城鄉(xiāng)建設(shè)部（簡(jiǎn)稱“住建部”）專業(yè)評(píng)估委員會(huì)評(píng)估的建筑院校授予建筑學(xué)學(xué)士學(xué)位，而未通過(guò)專業(yè)評(píng)估的建筑院校則仍授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。此外，住建部評(píng)估委員會(huì)對(duì)于碩士階段達(dá)到建筑學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的建筑院校還批準(zhǔn)授予建筑學(xué)碩士學(xué)位?？傮w而言，不同的學(xué)制、不同的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)反映在建筑學(xué)中，就可分為工學(xué)學(xué)士、建筑學(xué)學(xué)士以及建筑學(xué)碩士等三個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)。

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，建筑學(xué)人才培養(yǎng)可以采用“4+X”模式。對(duì)于學(xué)習(xí)有一定困難，或者家庭有一定工程背景（如施工、建材等）的學(xué)生，可允許此部分學(xué)生采用“4+0”的模式，按照4年制培養(yǎng)模式，授予工科學(xué)士學(xué)位，使其盡早投入相關(guān)工程領(lǐng)域參與實(shí)踐工作。而對(duì)于通過(guò)5年學(xué)習(xí)（即“4+1”）的大部分建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生，則可授予5年制建筑學(xué)學(xué)士學(xué)位，此類(lèi)學(xué)生的最初工作崗位往往以建筑設(shè)計(jì)為主。此外，對(duì)于學(xué)有余力的少數(shù)學(xué)生，還可以對(duì)其進(jìn)行專業(yè)提升，即采用本碩連讀的模式，根據(jù)其學(xué)分修習(xí)的進(jìn)度，最終決定采用“4+2”或“4+2.5”或“4+3”模式，使其既能提高專業(yè)水平，又不額外增加學(xué)習(xí)時(shí)間（按照一般模式，建筑學(xué)碩士讀完需8年時(shí)間，而采用此模式則可縮短1年～1.5年時(shí)間）。

目前，國(guó)內(nèi)部分高校如清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等率先采用了此模式。這對(duì)國(guó)內(nèi)同類(lèi)院校建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)改革起到了一定的帶動(dòng)作用。

2.國(guó)際化聯(lián)合培養(yǎng)模式

國(guó)際化聯(lián)合培養(yǎng)模式是建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的又一大亮點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)一般以專業(yè)大類(lèi)課、核心課及選修課三個(gè)層次為主，盡管通過(guò)選修課或通識(shí)課可以開(kāi)闊學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，但是由于條件所限，其眼界始終局限于專業(yè)設(shè)計(jì)或社會(huì)生活的某一部分，對(duì)于設(shè)計(jì)能力的提高有一定的局限。

國(guó)際化聯(lián)合培養(yǎng)模式，一方面可以在專業(yè)課程的設(shè)置中加入雙語(yǔ)系列課程，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)或國(guó)外專家學(xué)者采用雙語(yǔ)教學(xué)，借鑒、引入國(guó)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)資源，提高設(shè)計(jì)課程的國(guó)際通用程度，提高學(xué)生跨文化交流的能力。另一方面，開(kāi)展與國(guó)外高校聯(lián)合教學(xué)模式，如邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外的教師與學(xué)生，進(jìn)行為期一月或數(shù)月的交流、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，對(duì)同一課題從不同角度進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)，提高專業(yè)水平，促進(jìn)校際交流與協(xié)作，為學(xué)生打開(kāi)設(shè)計(jì)新視野。目前，此模式在國(guó)內(nèi)知名建筑院校中已普遍采用。如東南大學(xué)與ETH聯(lián)合教學(xué)已持續(xù)了數(shù)年，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)與德國(guó)波恩大學(xué)也對(duì)此模式進(jìn)行了多次嘗試。

此外，定期聘請(qǐng)海外專家學(xué)者來(lái)校進(jìn)行工程項(xiàng)目專題講座，介紹大型工程項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、組織與施工經(jīng)驗(yàn)，這也是進(jìn)行國(guó)際化聯(lián)合培養(yǎng)的一種簡(jiǎn)便模式。

3.“雙導(dǎo)師”的實(shí)踐教學(xué)模式

從事工程教育的教師既是工程教育理論上的學(xué)者，也應(yīng)是具有工程實(shí)踐經(jīng)歷的專家。然而，國(guó)內(nèi)高校教師普遍缺乏工程實(shí)踐經(jīng)歷。因此，卓越工程師計(jì)劃要求高校建設(shè)一支具有一定工程經(jīng)歷的高水平、專兼職工程教育師資隊(duì)伍。在此情況下，可以采用校內(nèi)教授工作室和校外企業(yè)兼職教師的“雙導(dǎo)師”教育模式。

建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)中，前3年往往偏重設(shè)計(jì)原理和設(shè)計(jì)方法，課程設(shè)計(jì)從單一空間向復(fù)雜、綜合性空間轉(zhuǎn)變，進(jìn)入高年級(jí)后則會(huì)結(jié)合真實(shí)課題進(jìn)行設(shè)計(jì)。

高年級(jí)指導(dǎo)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)水平與能力的提高起到了決定性作用。目前，國(guó)內(nèi)部分建筑類(lèi)高校大多采用“教授工作室”模式，該模式不僅使教授可以利用其豐富的工程經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，同時(shí)還可以吸納年輕教師融入教授工作室，擔(dān)當(dāng)助手，在工程實(shí)踐中吸收經(jīng)驗(yàn)，提高個(gè)人能力與設(shè)計(jì)水平。

強(qiáng)化校企聯(lián)盟，建立校企合作工程實(shí)踐基地或教育中心，為學(xué)生提供工程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)和合理的實(shí)習(xí)培養(yǎng)方案，聘請(qǐng)具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家或工程師作為“校外導(dǎo)師”，對(duì)學(xué)生校外實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)習(xí)，學(xué)生帶著經(jīng)驗(yàn)和疑問(wèn)回到學(xué)校，學(xué)習(xí)目的性更明確、學(xué)習(xí)熱情更高、創(chuàng)造欲望更強(qiáng)。

此外，高校和企業(yè)還可以不斷深化合作，構(gòu)建教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體的工程人才培養(yǎng)平臺(tái)。企業(yè)良好的工程實(shí)踐環(huán)境和先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念恰好與高校形成互補(bǔ)，一方面提高了學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力，另一方面又可為企業(yè)輸送大量社會(huì)緊缺的設(shè)計(jì)人才，兩者充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)資源，共同推進(jìn)人才培養(yǎng)工作，較好地實(shí)現(xiàn)了校企共贏。

三、構(gòu)建實(shí)踐、研究與創(chuàng)新“三位一體”的建筑學(xué)教學(xué)體系

當(dāng)前許多工程學(xué)科的教學(xué)體系仍然脫離不了從理論到理論、從書(shū)本到書(shū)本的教學(xué)模式，卓越工程師計(jì)劃的大背景要求高校在教學(xué)課程的體系與教學(xué)內(nèi)容上，必須大力進(jìn)行改革，推行符合工程實(shí)踐能力的教學(xué)型與研究型模式，使學(xué)生的工程實(shí)踐能力得到培養(yǎng)、訓(xùn)練和提高。目前，建筑類(lèi)高校正大力提倡構(gòu)建“實(shí)踐、研究與創(chuàng)新”三位一體的教學(xué)體系，其主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

1.實(shí)踐性教學(xué)

在三位一體的教學(xué)體系中，教學(xué)仍然是重要的環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生則成為“演員”，而教學(xué)的場(chǎng)地和環(huán)境可以根據(jù)講授的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，突出“實(shí)踐性”特點(diǎn)。以建筑制圖為例，以往僅在課堂內(nèi)講授書(shū)本中的制圖要領(lǐng)、原則與方法，學(xué)生只需學(xué)會(huì)求解，但當(dāng)遇到實(shí)際課題時(shí)，則會(huì)碰到很多不解之處。在實(shí)踐性教學(xué)理念下，將部分建筑制圖課堂轉(zhuǎn)到室外，對(duì)校園內(nèi)部的小型建筑進(jìn)行實(shí)地講解，并要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)繪，完成現(xiàn)場(chǎng)考察之后再回到教室，制作相應(yīng)比例的建筑模型，通過(guò)對(duì)實(shí)體建筑模型的切割與分析，最終完成圖紙繪制。通過(guò)親身實(shí)地感受、了解現(xiàn)場(chǎng)，以及分析、切割實(shí)體模型，學(xué)生不僅對(duì)基本制圖原理的認(rèn)識(shí)有所加深，而且還大大增強(qiáng)了動(dòng)手操作能力。

在實(shí)踐性教學(xué)中，通過(guò)“課堂原理——實(shí)踐認(rèn)知——?jiǎng)邮植僮鳌砑訌?qiáng)”這一教學(xué)過(guò)程，使原本僅停留在課堂、書(shū)本上的原理，變成了一個(gè)個(gè)實(shí)際存在的鮮活案例，學(xué)生對(duì)原理的認(rèn)識(shí)也呈現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。

2.研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是工程類(lèi)人才教育的核心內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)式接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式獲取性學(xué)習(xí)，以學(xué)生與教師之間的互動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)。這一過(guò)程中教師作為學(xué)習(xí)的組織者，主要負(fù)責(zé)講解設(shè)計(jì)原理及其重要知識(shí)點(diǎn)與研究方法，設(shè)立合適的研究專題，分析研究方法的合理切入點(diǎn)，同時(shí)安排合理的研究進(jìn)度、計(jì)劃以及最終的研究成果要求。作為研究性學(xué)習(xí)的主要參與者，學(xué)生應(yīng)組成研究小組，選擇教師所提供的某一個(gè)或幾個(gè)專題進(jìn)行研究，在思考、分析和研究問(wèn)題的過(guò)程中獲取、應(yīng)用和更新知識(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)和訓(xùn)練能力，在團(tuán)隊(duì)交流與合作過(guò)程中提高素養(yǎng)。

對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)以基于項(xiàng)目的參與式學(xué)習(xí)為主。學(xué)生應(yīng)以課程設(shè)計(jì)的某個(gè)專題為核心，參與項(xiàng)目的策劃、設(shè)計(jì)及運(yùn)行，同時(shí)運(yùn)用已具備的專業(yè)知識(shí)，選擇合理的方案和設(shè)計(jì)手段，最終拿出切實(shí)可行的設(shè)計(jì)方案。教師所提供的設(shè)計(jì)課題應(yīng)為真實(shí)課題，學(xué)生在研究中也應(yīng)從課題的社會(huì)性、整體性及實(shí)踐性等多方面考慮，在此基礎(chǔ)上形成的最終設(shè)計(jì)才更具可操作性，更易與社會(huì)接軌。

3.創(chuàng)新性設(shè)計(jì)

工程教育所培養(yǎng)的人才不能僅局限在數(shù)字計(jì)算、設(shè)計(jì)模仿與形式堆砌上，而要在各個(gè)方面對(duì)工程設(shè)計(jì)有所創(chuàng)新，建筑學(xué)人才培養(yǎng)尤其要關(guān)注設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這也是中國(guó)建筑教育最重要、最核心的問(wèn)題。國(guó)外建筑教育的發(fā)展歷程，可以清晰地反映出其建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育的印記。巴黎的“鮑扎”教育轉(zhuǎn)變了人們的藝術(shù)觀念，此后的美國(guó)學(xué)院派、德國(guó)包豪斯等建筑教育則超越了之前的工程教育理念，強(qiáng)調(diào)建筑設(shè)計(jì)與社會(huì)環(huán)境、技術(shù)等的相互融合，最終形成了多元化建筑設(shè)計(jì)的教育思想。而日本則通過(guò)在建筑空間、形態(tài)、思想與技術(shù)方面的創(chuàng)新，形成了一種體現(xiàn)本土思想、別具一格的日本現(xiàn)代建筑風(fēng)格，這一思維的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)也值得我們學(xué)習(xí)與思考。

四、結(jié)束語(yǔ)

在卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃背景下，建筑學(xué)由于其人才培養(yǎng)的特殊性，可以采用多種培養(yǎng)模式，尤其以“4+X”、國(guó)際化聯(lián)合教學(xué)及校內(nèi)外雙導(dǎo)師制度為代表，同時(shí)應(yīng)在建筑院校中強(qiáng)化“實(shí)踐、研究與創(chuàng)新”三位一體的教學(xué)體系，培養(yǎng)實(shí)踐性好、研究性優(yōu)、創(chuàng)新性強(qiáng)的新時(shí)代卓越工程設(shè)計(jì)師。

應(yīng)該說(shuō)，高校中的工程教育沒(méi)有實(shí)際項(xiàng)目中所限定的各類(lèi)條件，因此也就具有更多的靈活性與創(chuàng)新性。而高校的建筑教育與時(shí)代緊密結(jié)合，有利于學(xué)生在今后的社會(huì)實(shí)踐中發(fā)揮主流和先鋒作用，同時(shí)，學(xué)校的教育往往對(duì)社會(huì)的流行趨勢(shì)起到一種主導(dǎo)作用，并能在此后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，高校的工程教育在創(chuàng)新性設(shè)計(jì)教育中，不能僅僅強(qiáng)調(diào)表層的適應(yīng)社會(huì)的創(chuàng)新，而要挖掘?qū)W生的深層創(chuàng)造潛力，不斷完善、豐富、充實(shí)和發(fā)展高校工程教育的設(shè)計(jì)創(chuàng)新，使得創(chuàng)新性設(shè)計(jì)教育不斷突破，開(kāi)創(chuàng)新的創(chuàng)新格局。

第三篇：外語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的探索

外語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的探索

王 歡

（西北大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 陜西 西安 710069）

【摘要】21世紀(jì)社會(huì)對(duì)復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)提出了新的要求。培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型外語(yǔ)人才需要轉(zhuǎn)變思想觀念，準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)規(guī)格；改革課程結(jié)構(gòu),教學(xué)方法,加強(qiáng)教材建設(shè)以及教師隊(duì)伍建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】復(fù)合型；外語(yǔ)人才； 培養(yǎng)要求； 培養(yǎng)模式

21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化方興未艾，我國(guó)的國(guó)際交流和貿(mào)易日益頻繁，社會(huì)急需一大批具有國(guó)際理念的復(fù)合型外語(yǔ)人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)要求我們轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，改變過(guò)去那種無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)需要的單一外語(yǔ)專業(yè)和基礎(chǔ)技能的人才培養(yǎng)方向，使新世紀(jì)外語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生在社會(huì)上能有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)能力。杜瑞清給復(fù)合型外語(yǔ)人才定義為：“復(fù)合型外語(yǔ)人才指既熟練掌握一門(mén)外國(guó)語(yǔ)的各種技能，懂得該門(mén)外國(guó)語(yǔ)基本知識(shí)，也具有其它一門(mén)學(xué)科的基本知識(shí)和技能的一專多能的人才。” 羅世平總結(jié)出目前我國(guó)復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的主要模式有：外語(yǔ)加專業(yè)知識(shí)、外語(yǔ)加專業(yè)方向、外語(yǔ)加專業(yè)、外語(yǔ)加外語(yǔ)、專業(yè)加外語(yǔ)和雙學(xué)位等。得到了外語(yǔ)界的廣泛認(rèn)可。培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才已是大勢(shì)所趨，是21世紀(jì)外語(yǔ)教學(xué)的主旋律。

一、改變傳統(tǒng)教育思想，明確外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

1、要具有較高的外語(yǔ)綜合素質(zhì)

外語(yǔ)的綜合素質(zhì)包括顯性學(xué)力的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力和交際能力，也包括隱性學(xué)力的興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、思考力、判斷力、表現(xiàn)力、文化素質(zhì)以及人格成長(zhǎng)的道德素質(zhì)、政治素質(zhì)和身心素質(zhì)。

2、要具有寬厚的知識(shí)結(jié)構(gòu)

隨著我國(guó)對(duì)外經(jīng)貿(mào)科技文化交流與合作呈現(xiàn)出更加廣泛和多元化趨勢(shì)，對(duì)高素質(zhì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求也必然是多元化的。不僅要具有扎實(shí)的外語(yǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的外語(yǔ)應(yīng)用能力，還要掌握與所從事工作相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)要加強(qiáng)與其他學(xué)科知識(shí)的融通，既要了解外事、經(jīng)貿(mào)、法律、金融、旅游等方面的知識(shí)，又要熟悉所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的國(guó)情文化，以利于跨文化交際的順利進(jìn)行。

3、要具有國(guó)際視野和本土情懷

要有國(guó)際視野就是要具備全球觀念、開(kāi)放觀念、終身學(xué)習(xí)觀、可持續(xù)發(fā)展觀、創(chuàng)新觀念、競(jìng)爭(zhēng)觀念等。只有具有國(guó)際視野，才會(huì)在學(xué)習(xí)和工作中注重國(guó)際理解、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與國(guó)際合作意識(shí)的培養(yǎng)，才會(huì)有意識(shí)地參與國(guó)際交流與合作，注重國(guó)外先進(jìn)理念、先進(jìn)文化、先進(jìn)科技動(dòng)態(tài)的吸收和借鑒。同時(shí)，還要立足于本國(guó)國(guó)情和民族特點(diǎn)，對(duì)外來(lái)觀念、文化進(jìn)行精心的鑒別、選擇和改造，使其與本土文化的優(yōu)良因素相交融。

二、結(jié)合實(shí)際，積極探索外語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式

1、改革課程結(jié)構(gòu)

在基礎(chǔ)階段，要抓好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，打好扎實(shí)的語(yǔ)言基本功。在高年級(jí)階段，應(yīng)重視第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，并在注重語(yǔ)言基礎(chǔ)能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)應(yīng)用方向類(lèi)的課程建設(shè)。有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)與外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)所從事的實(shí)際工作密切相關(guān)的應(yīng)用知識(shí)課程，如外事、經(jīng)貿(mào)、旅游、計(jì)算機(jī)、教育、法律等；并將此類(lèi)專業(yè)知識(shí)的講授和語(yǔ)言技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在課程的設(shè)置上，要注重實(shí)踐的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力；并增設(shè)中國(guó)文化及中國(guó)國(guó)情知識(shí)課程，以提高學(xué)生跨文化交際的能力。

2、改革教學(xué)方法

改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。首先，要改變以往“照本宣科”等傳統(tǒng)教學(xué)法，在教學(xué)中采用靈活多樣的教學(xué)方法，如交際語(yǔ)言教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法，互動(dòng)教學(xué)法等，把課堂中的語(yǔ)言教學(xué)和課堂活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在使用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)中使用語(yǔ)言。在師生共同參與下完成語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)，自然地習(xí)得語(yǔ)言與文化。努力加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)，課堂討論，科學(xué)研究等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)其獨(dú)立思考，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其次，要強(qiáng)調(diào)人才主體的自我發(fā)展，拓展其自身綜合素質(zhì)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生積極參加外語(yǔ)辯論賽，技能比賽，口語(yǔ)比賽等活動(dòng)；舉辦校園藝術(shù)節(jié)，用外語(yǔ)表演各類(lèi)節(jié)目；與外教、留學(xué)生開(kāi)展各種有益的交流活動(dòng)等。同時(shí)，也要注意密切教學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系。積極聯(lián)系校外實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)，使學(xué)生積極參與外企的實(shí)際工作，熟悉工作特征和方法。把課堂所學(xué)直接應(yīng)用于工作和社會(huì)，理論聯(lián)系實(shí)際。

3、加強(qiáng)教材建設(shè)

教材要符合國(guó)際化新形勢(shì)下的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有較強(qiáng)的實(shí)用性、科學(xué)性和針對(duì)性。有利于教學(xué)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教材內(nèi)容應(yīng)能很好地體現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律和其他必要知識(shí)，并能反映迅速變化的時(shí)代，增加外事、商貿(mào)、科技、旅游、經(jīng)濟(jì)、國(guó)際政治等方面的內(nèi)容，盡量體現(xiàn)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、科技、政治、文化等方面的最新信息和成果，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，要合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)發(fā)外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源。在對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，利用現(xiàn)代媒體工具，優(yōu)化處理部分素材資源。開(kāi)發(fā)外語(yǔ)報(bào)刊資源。從報(bào)刊上選取有時(shí)代氣息、反應(yīng)及時(shí)、鮮活真實(shí)的報(bào)刊材料，適時(shí)讓學(xué)生接觸新聞報(bào)道的最新素材。開(kāi)發(fā)廣播影視資源。教師可以開(kāi)發(fā)那些語(yǔ)言規(guī)范、語(yǔ)速適中的廣播影視資源來(lái)拓展學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)言輸入渠道。

4、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師和學(xué)科的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力

培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才給我們的師資隊(duì)伍提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為此，要擬定新的教師培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)國(guó)內(nèi)外的培養(yǎng)，有計(jì)劃、有步驟地更新現(xiàn)在教師的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)復(fù)合型的外語(yǔ)師資隊(duì)伍。同時(shí)，國(guó)際化人才的培養(yǎng)有賴于師資培訓(xùn)的國(guó)際化。在國(guó)際交流中，積極吸納發(fā)達(dá)國(guó)家的高級(jí)管理人才和師資，到本土高校參與管理與教學(xué)。有計(jì)劃的選派教師進(jìn)行出國(guó)培訓(xùn)，學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，承辦國(guó)際學(xué)術(shù)交流會(huì)等。

21世紀(jì)是一個(gè)高科技時(shí)代、信息化時(shí)代、經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代。時(shí)代對(duì)外語(yǔ)人才提出了更新、更高的要求。即國(guó)際化復(fù)合型外語(yǔ)人才要具備三點(diǎn)：外語(yǔ)，技能和胸懷。具體來(lái)說(shuō)，在外語(yǔ)方面，不僅是會(huì)一門(mén)語(yǔ)言，而是精通一門(mén)非母語(yǔ)語(yǔ)言，通曉一到兩門(mén)其他語(yǔ)言，這樣在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中，才會(huì)有綜合的語(yǔ)言能力；技能方面，應(yīng)當(dāng)是擁有能夠在國(guó)際社會(huì)中較為普遍，同時(shí)能夠參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的一技之長(zhǎng)；對(duì)于胸懷與國(guó)際意識(shí)來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)對(duì)于不同文化，不同風(fēng)俗有博大的胸襟，寬容的氣度，并能夠與中國(guó)傳統(tǒng)文化有機(jī)結(jié)合。對(duì)此我們必須要有清醒的認(rèn)識(shí)，及早轉(zhuǎn)變思想觀念，加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)查研究，制定出科學(xué)的、符合社會(huì)發(fā)展需要的、培養(yǎng)新世紀(jì)外語(yǔ)人才的具體措施，順應(yīng)時(shí)代的趨勢(shì)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

[1]杜瑞清.復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)和實(shí)踐.外語(yǔ)教學(xué),1997,2.[2]張沖.高校英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)對(duì)策的思考.外語(yǔ)界,1996,1.[3]羅世平.也談21世紀(jì)復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式.外語(yǔ)界.[4]李?lèi)偠?創(chuàng)建復(fù)合型外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐.中國(guó)高教研究, 2000,8.[5]張立玉,王紅衛(wèi).中國(guó)入世后民族高等院校外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程設(shè)置.西南民族學(xué)院學(xué)報(bào) ,2002,8 [6]李俊江.論21世紀(jì)我國(guó)文科人才培養(yǎng)模式的建立.高教研究與實(shí)踐,1998,2.[7]金靈杰,李利群.大學(xué)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式改革探索.中國(guó)高教研究,2000,7.[8]韓蘇.21世紀(jì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式改革.當(dāng)代教育科學(xué),2003,3． [9]黃銳.復(fù)合型外語(yǔ)人才素質(zhì)培養(yǎng)模式.集美大學(xué)學(xué)報(bào),2000,2． 【作者簡(jiǎn)介】

王歡（1978-），碩士，陜西西安人，西北大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師，研究方向：日語(yǔ)教學(xué)。

第四篇：樹(shù)立多樣化人才培養(yǎng)理念

樹(shù)立多樣化人才培養(yǎng)理念

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出“我國(guó)教育還不完全適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對(duì)落后，內(nèi)容方法比較陳舊，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，素質(zhì)教育推進(jìn)困難；學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺；教育體制機(jī)制不完善，學(xué)校辦學(xué)活力不足；教育結(jié)構(gòu)和布局不盡合理，城鄉(xiāng)、區(qū)域教育發(fā)展不平衡，貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育發(fā)展滯后；教育投入不足，教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位尚未得到完全落實(shí)?！?/p>

1、教育與人

教育理念是人們?cè)诮逃龑?shí)踐過(guò)程中形成的對(duì)教育發(fā)展的指向性的理性認(rèn)識(shí)，是對(duì)教育的價(jià)值判斷和基本看法。正確的教育理念是學(xué)校管理和發(fā)展學(xué)校的基本前提和保證。

教育理念千條萬(wàn)條關(guān)鍵就在于如何理解教育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸屬。以人為本，不僅主張人是發(fā)展的根本目的，回答了為什么發(fā)展、發(fā)展“為了誰(shuí)”的問(wèn)題；而且主張人是發(fā)展的根本動(dòng)力，回答了怎樣發(fā)展、發(fā)展“依靠誰(shuí)”的問(wèn)題。人是發(fā)展的根本目的，也是發(fā)展的根本動(dòng)力，一切為了人，一切依靠人，二者的統(tǒng)一構(gòu)成以人為本的完整內(nèi)容。只講根本目的，不講根本動(dòng)力，或者只講根本動(dòng)力，不講根本目的，都是片面的?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟?，其出發(fā)點(diǎn)是人，而最終的歸屬依然是人，只不過(guò)前者是生物意義上的人，后者是社會(huì)學(xué)意義上的人。生物學(xué)上的人關(guān)注的是人的基本生理和心理，而社會(huì)學(xué)上的人則關(guān)注是人在其生活背景下的更具心理特征的人。“以人為本”的教育理念還將人作為是教育過(guò)程的關(guān)鍵性要素。

2、教育與社會(huì)

教育規(guī)律是教育、社會(huì)、人之間和教育內(nèi)部各因素之間內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系和關(guān)系，具有客觀性、必然性、穩(wěn)定性、重復(fù)性。如教育與社會(huì)的政治、生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)、文化、人口之間的關(guān)系；教育活動(dòng)與人的發(fā)展之間的關(guān)系；教育內(nèi)部的學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育之間的關(guān)系；小學(xué)教育、中學(xué)教育、大學(xué)教育之間的關(guān)系；教育中教育目標(biāo)與教學(xué)、課外教育之間的關(guān)系。

關(guān)于教育與社會(huì)的關(guān)系，古代思想家們?cè)幸恍┱撌?。近代的教育家一般都把教育看作改良社?huì)或維護(hù)社會(huì)現(xiàn)存秩序的工具。19世紀(jì)，社會(huì)學(xué)興起以后，社會(huì)學(xué)家們提出了教育與社會(huì)關(guān)系的各種看法。20世紀(jì)初，乃有教育社會(huì)學(xué)問(wèn)世。經(jīng)過(guò)幾十年的研究，逐步形成了自己的科學(xué)體系。它運(yùn)用社會(huì)學(xué)的原理和方法，研究社會(huì)結(jié)構(gòu)與教育的關(guān)系，社會(huì)變遷與教育的關(guān)系，教育與兒童社會(huì)化過(guò)程的關(guān)系等。對(duì)這方面的研究，有的在加強(qiáng)教育與社會(huì)的聯(lián)系方面起了重要的作用。

? 社會(huì)結(jié)構(gòu)與教育的關(guān)系：科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，明顯地影響著經(jīng)濟(jì)制度中的職業(yè)組合和人力結(jié)構(gòu)，而這一變動(dòng)也必然影響到教育。? 社會(huì)化過(guò)程與教育的關(guān)系：學(xué)校是社會(huì)的主要團(tuán)體之一，是家庭和社會(huì)之間的橋梁，是造成社會(huì)所需要的人格品質(zhì)的專門(mén)機(jī)構(gòu)。家庭、集體、學(xué)校是個(gè)人社會(huì)化的基本單位，三者的影響及其交互作用對(duì)于促進(jìn)人的社會(huì)化有深遠(yuǎn)意義。

? 社會(huì)變遷與教育的關(guān)系：教育既是一種社會(huì)變遷的動(dòng)因，又是另一種社會(huì)變遷的潛在條件。

3、樹(shù)立多樣化人才觀念

培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)適應(yīng)現(xiàn)代化要求的人才，特別是創(chuàng)新人才培養(yǎng)問(wèn)題，是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》突出解決的一個(gè)亮點(diǎn)。規(guī)劃綱要的多個(gè)部分，都涉及到這個(gè)問(wèn)題，特別是提出要通過(guò)改革促進(jìn)創(chuàng)新型人才

就個(gè)體而言，一個(gè)關(guān)鍵需求解決的矛盾是：人的個(gè)性發(fā)展和社會(huì)需求之間的矛盾。而就教育而言，一個(gè)關(guān)鍵需求解決的矛盾是：人才培養(yǎng)規(guī)格和現(xiàn)有人力資源之間的矛盾。解決矛盾的目的是為了達(dá)到人的個(gè)性發(fā)展和社會(huì)需求之間的和諧。

為此，需要做的幾項(xiàng)工作（幾個(gè)工作步驟）是：

? 有效地研究人的個(gè)性發(fā)展過(guò)程；為形成人力資源做好準(zhǔn)備。

? 調(diào)研社會(huì)需求變化發(fā)展的趨勢(shì)；制定符合社會(huì)需求的人才培養(yǎng)規(guī)格。? 尊重人的個(gè)性，通過(guò)教育實(shí)踐，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，形成培養(yǎng)多樣化人才培養(yǎng)的教育格局。

? 培養(yǎng)多樣化人才培養(yǎng)滿足人的個(gè)性發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

? 達(dá)成人的個(gè)性發(fā)展和社會(huì)需求之間的和諧。

4、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為重

社會(huì)需求除對(duì)求職者進(jìn)行表層知識(shí)、技能外，更側(cè)重于深層人格、態(tài)度、價(jià)值觀。究其原因在于，學(xué)校追求最佳績(jī)效，而教職工的情緒智力、人格、態(tài)度、價(jià)值觀、行為方式、壓力應(yīng)激的方式等都對(duì)績(jī)效產(chǎn)生重要影響。

學(xué)校甄別教職工“這個(gè)人能做什么？這個(gè)人適應(yīng)做什么？” 一般既有對(duì)教職工知識(shí)、技能在內(nèi)的要求，更以人格、態(tài)度、價(jià)值觀等具有普遍人格傾向內(nèi)容，涉及人格、態(tài)度、價(jià)值觀、職業(yè)取向、忠誠(chéng)、行為方式、壓力應(yīng)激反應(yīng)方式、人際與溝通能力、適應(yīng)與創(chuàng)新能力等。以此為基礎(chǔ)確定教職工的綜合能力素質(zhì)。

學(xué)校教育一方面是知識(shí)技能，另一方面必須注意知識(shí)技能向能力的轉(zhuǎn)化，同時(shí)必須強(qiáng)化自身人格修養(yǎng)和正確價(jià)值觀的塑造。

（1）學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力一般是指人們?cè)谡綄W(xué)習(xí)或非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下，自我求知、做事、發(fā)展的能力?！皶?huì)學(xué)”才能實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)”，才能不斷提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是在很多種基本活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力，如觀察力、記憶力、抽象概括能力、意志力、理解能力等。（引自“百度百科http://baike.baidu.com/view/948151.htm”）

學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)可以分為六項(xiàng)“多元才能”和十二種“核心能力”兩大方面的力德教育體系。六項(xiàng)“多元才能”指的是：知識(shí)整合能力、社交能力、心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作、理財(cái)能力、策劃與決策能力。十二種“核心能力”指的是：注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力、理解力、語(yǔ)言表達(dá)、操作能力、運(yùn)算能力、聽(tīng)/視知覺(jué)能力。

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為教學(xué)的主體；繼而在教師的誘導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生調(diào)動(dòng)一般性學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，在拓展性教學(xué)的知識(shí)背景下，充分體現(xiàn)自身的創(chuàng)新精神；支持、鼓動(dòng)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)表疑義，并通過(guò)各種渠道獲取信息，加以消化、吸收，獨(dú)立自主地探索問(wèn)題的答案；學(xué)生對(duì)知識(shí)的重新審視，對(duì)結(jié)果的謹(jǐn)慎論證，這些都將是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，學(xué)生也就在不經(jīng)意之間成為了學(xué)習(xí)的主體。

（2）實(shí)踐能力

實(shí)踐能力是在發(fā)展過(guò)程中升華形成的人的基本活動(dòng)技能。實(shí)踐不是盲目的，而是有步驟、有目標(biāo)的行為，是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而有計(jì)劃的個(gè)人或團(tuán)隊(duì)行為。在“實(shí)踐能力”培養(yǎng)的過(guò)程中，要將實(shí)踐放在整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架中來(lái)認(rèn)識(shí)，通過(guò)實(shí)踐，培養(yǎng)能力，使實(shí)踐能力成為人的品質(zhì)之一。

實(shí)踐能力的包含：收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力；合作能力、交際能力、社會(huì)活動(dòng)能力；觀察事物、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，匯總現(xiàn)象、提出問(wèn)題，體驗(yàn)實(shí)踐、分析問(wèn)題；思維參與、解決問(wèn)題；發(fā)展提高、交流成果。

實(shí)踐能力的內(nèi)化：感悟（感知）能力；歸納（整合）能力；反思（理論和實(shí)踐）的協(xié)調(diào)能力。

實(shí)踐能力的三個(gè)層次：簡(jiǎn)單的操作能力，帶有較大的被動(dòng)成份；在主觀意志驅(qū)使下的操作能力，帶有極大的主動(dòng)因素；理性支配下的實(shí)踐能力，具有完整的實(shí)踐目標(biāo)、實(shí)踐步驟、實(shí)踐反思和實(shí)踐成果，實(shí)踐活動(dòng)成為發(fā)展的個(gè)性。

實(shí)踐強(qiáng)調(diào)行為的體驗(yàn)過(guò)程。實(shí)踐能力的培養(yǎng)和單純的理論教育是不同的。實(shí)踐能力的培養(yǎng)要解決的主要問(wèn)題是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中明確“應(yīng)該”怎樣做。而“應(yīng)該”不是簡(jiǎn)單的告知，而是在具體的教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生積極地“體驗(yàn)”實(shí)踐過(guò)程，從中激發(fā)形成強(qiáng)烈的發(fā)展意識(shí)。因此，從實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)上認(rèn)識(shí)，可以看成是以學(xué)生主體，以實(shí)踐為過(guò)程的，形成適應(yīng)社會(huì)需求和發(fā)展的素質(zhì)以及相應(yīng)的價(jià)值觀的教育，這就是實(shí)踐能力培養(yǎng)的模式。

（3）創(chuàng)新能力

創(chuàng)新概念，是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念。狹義理解的創(chuàng)新概念：是一個(gè)從新思想的產(chǎn)生到實(shí)施的一系列行動(dòng)。隨著人們對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的科學(xué)、技術(shù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步關(guān)系的研究的深入，產(chǎn)生了對(duì)于創(chuàng)新概念的廣義理解。

廣義理解的創(chuàng)新概念：力求將科學(xué)、技術(shù)、教育等與經(jīng)濟(jì)融匯起來(lái)，即：創(chuàng)新表現(xiàn)為不同參與者和機(jī)構(gòu)之間交互作用的網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中，任何一個(gè)結(jié)點(diǎn)都可能成為創(chuàng)新行為實(shí)現(xiàn)的特定空間。

創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新個(gè)性三者是聯(lián)為一體的，是創(chuàng)新的三個(gè)立體維度。在運(yùn)用培養(yǎng)“創(chuàng)新能力”策略之前要明確，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是定方位的“點(diǎn)”的教學(xué)；創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是全方位的“面”的教學(xué)；創(chuàng)新個(gè)性的培養(yǎng)是“點(diǎn)”“面”結(jié)合的過(guò)程。

“創(chuàng)新能力” 培養(yǎng)的實(shí)施過(guò)程可以分四步進(jìn)行，即“動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)”、“知

識(shí)的拓展”、“問(wèn)題的探究” 和“結(jié)果的論證”。

5、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)

知識(shí)可以按照約定俗成的隨意分類(lèi)、哲學(xué)分類(lèi)以及舍勒和馬克盧普的知識(shí)分類(lèi)法的分類(lèi)：

（1）約定俗成的隨意分類(lèi)法。知識(shí)分為社會(huì)知識(shí)、生活知識(shí)、科學(xué)技術(shù)知識(shí)、文化知識(shí)等，再把這些大類(lèi)分為一些小類(lèi)，如科學(xué)技術(shù)知識(shí)，可以按分科分為物理知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)、化學(xué)知識(shí)、計(jì)算機(jī)知識(shí)、生物知識(shí)等等。

（2）哲學(xué)分類(lèi)法。這種分類(lèi)法主要依據(jù)馬克思主義的感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的理論，把知識(shí)分為感性知識(shí)、理性知識(shí)與辯證性知識(shí)。

（3）舍勒和馬克盧普的知識(shí)分類(lèi)法。把知識(shí)劃分世俗知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、人文知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)、藝術(shù)知識(shí)、沒(méi)有文字的知識(shí)（如視聽(tīng)藝術(shù)）六大類(lèi)。

（4）表征的類(lèi)型劃分：劃分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)指?jìng)€(gè)人具有有意識(shí)的提取線索，因而能直接陳述的知識(shí)。是關(guān)于“是什么”、“為什么”的知識(shí)。程序性知識(shí)是個(gè)人沒(méi)有有意識(shí)提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推論其存在的知識(shí)。程序性知識(shí)是一套辦事的操作步驟。是關(guān)于“怎么辦”的知識(shí)。

一個(gè)現(xiàn)實(shí)的人或者一個(gè)曾經(jīng)存在的、現(xiàn)實(shí)的人，所進(jìn)行的獲得、傳播、創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程，就是知識(shí)的個(gè)體實(shí)現(xiàn)。知識(shí)個(gè)體實(shí)現(xiàn)的具體價(jià)值的一個(gè)主要方面就是使知識(shí)實(shí)現(xiàn)了“我知”，把一個(gè)無(wú)知識(shí)或非知識(shí)的人轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)知識(shí)的人。知識(shí)在社會(huì)、歷史中獲得、傳播、創(chuàng)造的過(guò)程就是知識(shí)的社會(huì)實(shí)現(xiàn)。知識(shí)的社會(huì)實(shí)現(xiàn)，必須通過(guò)豐富社會(huì)實(shí)踐，在社會(huì)實(shí)踐中一方面獲取知識(shí)，同時(shí)也強(qiáng)化獲取知識(shí)的能力培養(yǎng)，形成人的發(fā)展性創(chuàng)新能力。

第五篇：人才培養(yǎng)模式

8、十七大對(duì)新時(shí)期黨的教育方針是如何闡述的？

堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育。

9、什么是人才培養(yǎng)模式？

是指在一定的教育思想與教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取培養(yǎng)過(guò)程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式與運(yùn)行方式，它們?cè)趯?shí)現(xiàn)中形成一定的風(fēng)格或特征，具有明確的系統(tǒng)性與規(guī)范性。從人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、特征上分析，它規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容選擇、整合的方向，同時(shí)也制約了教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用。從外延上講，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段是培養(yǎng)模式的組成部分或者說(shuō)要素。如果說(shuō)培養(yǎng)目標(biāo)是導(dǎo)向性要素。那么教學(xué)內(nèi)容、課程體系就是實(shí)質(zhì)性要素，教學(xué)方法和教學(xué)手段是憑借性要素。