第一篇：對會計(jì)教育改革的幾點(diǎn)建議論文

一、我國本科會計(jì)教育現(xiàn)狀

(一）教育行為與教育目標(biāo)不一致

教育目標(biāo)是擬通過一定時期的有計(jì)劃有步驟的教學(xué)活動，運(yùn)用軟、硬件設(shè)施讓接受該種教育的人具備某些能力的規(guī)劃。教育行為是指為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)而施行的一系列活動。雖然隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會計(jì)專業(yè)教育目標(biāo)與教育行為也在不斷的發(fā)展，但我國本科會計(jì)教育目標(biāo)與教育行為仍然滯后于市場的需求。導(dǎo)致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的最根本原因就是本科教育的教育行為與教育目標(biāo)不一致。

綜觀我國高校本科會計(jì)專業(yè)簡介和專業(yè)目標(biāo)，幾乎所有的高校對培養(yǎng)有理想、有道德，有合理知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，身心健康，富有創(chuàng)造性，對未來復(fù)雜多變的會計(jì)環(huán)境有較強(qiáng)適應(yīng)性的會計(jì)通才”有共識，但觀其教育行為，無論是硬件設(shè)施的投入還是軟件工程的打造（如：實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、師資力量投入、課程設(shè)置、教學(xué)方法等)，能夠良好地踐行此會計(jì)教育目標(biāo)者寥寥。

(二）會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置不合理

1.學(xué)校大氣候?qū)I(yè)課程導(dǎo)向不合理

絕大部分高校片面強(qiáng)調(diào)英語和計(jì)算機(jī)能力以及各種資格證的做法，造成學(xué)生急功近利的心態(tài)，不利于潛移默化的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。加之社會對英語和計(jì)算機(jī)以及各種資格證的片面追求，嚴(yán)重沖擊了學(xué)校的教學(xué)。熱衷資格證的做法導(dǎo)致學(xué)校師生忽視了會計(jì)教育的本來目的。缺乏完備知識體系和學(xué)科群基礎(chǔ)的熟練“技工”，并不能成為真正意義上的管理者，終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成是以寬厚的基礎(chǔ)知識為依托的。“德才兼?zhèn)洹弊鳛楹饬拷逃晒幕A(chǔ)，并非只居其一便可。

2.會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置不合理

課程設(shè)置方面：我國大學(xué)會計(jì)教育課程體系一般由“兩課”、“公共基礎(chǔ)課”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”、“專業(yè)主干（核心）課”、“選修課”和“實(shí)踐課”等六類構(gòu)成。雖然近20年來，我國高等會計(jì)教育的課程體系一直在改革，但改革的重點(diǎn)始終是放在專業(yè)主干課程方面，對其他類別的課程則關(guān)注不多。即便是對專業(yè)主干課的改革，基本上也還是在開課門數(shù)的多少上做文章，并未有實(shí)質(zhì)性的突破。我國會計(jì)教育核心課程體系改革的基本做法是：增加新課程，改造老課程，結(jié)果是課程越改越多，原先遺留的課程內(nèi)容交叉重復(fù)的問題并沒有得到解決，又增加了專業(yè)主干課程比重過大、知識結(jié)構(gòu)不合理的問題，出現(xiàn)會計(jì)專業(yè)課程所占比重較大，而相關(guān)學(xué)科課程比重較小，有的甚至是空白；會計(jì)理論課程所占比重較大，而會計(jì)實(shí)踐課程所占比重較??；會計(jì)理論課程中則是會計(jì)基礎(chǔ)課程所占比重較大，會計(jì)前沿邊緣學(xué)科理論所占比重較小，同時國內(nèi)會計(jì)理論課程所占比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國際會計(jì)理論課程所占比重。

3.會計(jì)專業(yè)教材結(jié)構(gòu)不合理

教材和教學(xué)內(nèi)容往往滯后于實(shí)務(wù)更新的步伐，不利于學(xué)生及時接受新的會計(jì)知識信息。加之各學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以財(cái)務(wù)管理、管理會計(jì)和成本會計(jì)三者的重復(fù)關(guān)系為例。據(jù)對廈門大學(xué)、中國人民大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)和東北財(cái)經(jīng)大學(xué)本科會計(jì)專業(yè)的教材比較，結(jié)果表明：成本會計(jì)與管理會計(jì)交叉的內(nèi)容包括變動成本法、標(biāo)準(zhǔn)成本法、作業(yè)成本法、成本預(yù)測、成本決策、日常業(yè)務(wù)預(yù)算、差異的計(jì)算、經(jīng)濟(jì)批量；而財(cái)務(wù)管理與管理會計(jì)重復(fù)的內(nèi)容有資金需要量的預(yù)測、資金時間價值、投資決策評價指標(biāo)、經(jīng)濟(jì)批量、銷售預(yù)測、利潤預(yù)測、預(yù)算、資本成本的計(jì)量、經(jīng)營杠桿。從總體上看，3門課程的重復(fù)幾乎覆蓋了管理會計(jì)的所有內(nèi)容，管理會計(jì)是交叉重復(fù)的核心。此外，經(jīng)濟(jì)法和稅法也有類似問題存在。雖然教材內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，但在課程設(shè)置上卻是各科目間各自為政，忽視彼此的聯(lián)系，在課時數(shù)量的安排上完全按獨(dú)立的課程來排課，嚴(yán)重侵占了課時數(shù)量，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源。

此外，我國本科會計(jì)教育無論是教材安排還是課程設(shè)置，都嚴(yán)重地忽視道德尤其是職業(yè)道德教育。如果說為人處世是學(xué)生們從小一路學(xué)著過來的，那么職業(yè)道德教育是否也應(yīng)該在學(xué)生們選擇自己的專業(yè)的那一刻起就讓他們認(rèn)真對待呢？遺憾的是職業(yè)道德教育幾乎不納入我國高校的教育體系，學(xué)生對職業(yè)道德的理解僅僅是老師偶爾提及或自己零星了解到的違法犯罪的否命題。那不是職業(yè)道德，而是法律的底線。道德的底線是應(yīng)該高于法律的，合格的會計(jì)人員不應(yīng)只是行走在法律邊緣的邊緣人。

(三）教學(xué)方法和評價體系落后

1.教學(xué)方法落后

我國的會計(jì)教育目前基本上仍然是“滿堂灌”的知識傳輸型。在目標(biāo)上只注重“應(yīng)知”、“應(yīng)會”，即只要學(xué)生掌握會計(jì)的基本知識和基本操作技能，而有效的能力訓(xùn)練則開展得較少。這種教學(xué)模式是以教師為中心，以教科書為依托。在這種模式下，教師按部就班、照本宣科地講，學(xué)生囫圇吞棗、似懂非懂地記，以致于課堂氣氛沉悶，學(xué)生上課走神、打瞌睡甚至逃課等現(xiàn)象時有發(fā)生。會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)方法除存在上述情形外，在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)方面做得也很不夠。會計(jì)專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)運(yùn)用得最多的就是以幻燈片的形式來表現(xiàn)課本內(nèi)容。雖然其中不乏有經(jīng)過精心錘煉的教學(xué)樣本，但仍然存在一部分將書本內(nèi)容掃描進(jìn)電腦里，“換湯不換藥”的做法，并不能改變其照本宣科的實(shí)質(zhì)。相反地，由于速度的掌握隨心所欲，學(xué)生在這些快速切換的鏡頭前，連“似懂非懂”都顧不上就‘囫圇吞棗”了，教學(xué)效果普遍反映不理想。

2評估系統(tǒng)落后

對學(xué)生的考核方面，學(xué)校的一切教育面向考試，學(xué)生的唯一目的似乎也就是應(yīng)付考試，而考試的內(nèi)容卻與實(shí)際生活嚴(yán)重脫離，以致出現(xiàn)學(xué)生學(xué)到的有關(guān)會計(jì)方面的知識大量地在經(jīng)濟(jì)生活中無處應(yīng)用，也不會應(yīng)用。學(xué)?？己朔绞降姆挪婚_，教師對考核方式的墨守成規(guī)以及學(xué)生、教師、學(xué)校對考試成績的共同關(guān)注，讓學(xué)生能力的培養(yǎng)屢屢陷入被動局面。

對教師的考核方面，從我國會計(jì)教育（包括其他教育領(lǐng)域)的實(shí)踐來看，一直對教師的有效教學(xué)沒有明確要求，而對教師的科研則有明確要求。教師的考核、晉升、晉級、待遇等無不與科研呈正相關(guān)關(guān)系。從當(dāng)前各大學(xué)正在進(jìn)行的人事制度的改革上也可明顯地看出，基本上是科研“一票否決制”，教學(xué)效果的好壞與教師待遇并沒有直接關(guān)系。時至今日，學(xué)校到底是培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生還是培養(yǎng)學(xué)術(shù)大師，這看起來是統(tǒng)一的，但實(shí)際上己經(jīng)出現(xiàn)了矛盾。

二、對會計(jì)教育改革的幾點(diǎn)建議

轉(zhuǎn)變對英語、計(jì)算機(jī)以及各種資格證的片面追求風(fēng)氣，在強(qiáng)調(diào)英語、計(jì)算機(jī)的重要性的基礎(chǔ)上，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)性特點(diǎn)和學(xué)科群建設(shè)以及職業(yè)道德規(guī)范教育的重要性，并結(jié)合學(xué)生個人的特點(diǎn)來給予合適的引導(dǎo)。目前我國大部分高校在學(xué)生畢業(yè)時都有對其英語和計(jì)算機(jī)能力的硬性要求，使得對畢業(yè)生的英語和計(jì)算機(jī)能力要求在宏觀上有了保證；而對于專業(yè)知識則幾乎沒有明確的量化要求。雖然一部分原因是無從量化或不好量化，但這無疑會在一定程度上造成對專業(yè)知識的懈怠心理。如果再過分宣揚(yáng)對英語和計(jì)算機(jī)能力的重視，則專業(yè)教育將會被這兩門學(xué)科“反客為主”。我們應(yīng)該明白會計(jì)教育的目標(biāo)是會計(jì)“通才”，而不是英語、計(jì)算機(jī)專才。

(一)改革課程設(shè)置

1.加強(qiáng)會計(jì)職業(yè)道德教育和行為科學(xué)、交際溝通能力訓(xùn)練，在增設(shè)相關(guān)課程的同時引入導(dǎo)師制度。大學(xué)作為許多人職業(yè)生涯的開端，其所強(qiáng)調(diào)的專業(yè)和職業(yè)道德概念對初入學(xué)的大部分學(xué)生來說是全新而陌生的，這時的學(xué)生最需要的就是教師及時給予引導(dǎo)式的幫助，他們渴望通過師長和學(xué)長的引導(dǎo)盡快地適應(yīng)環(huán)境和認(rèn)識專業(yè)，并在對環(huán)境和專業(yè)把握的基礎(chǔ)上明確自己的發(fā)展方向.導(dǎo)師制就是適應(yīng)這種發(fā)展需求而產(chǎn)生的。在導(dǎo)師制里，導(dǎo)師就所帶學(xué)生的品格、學(xué)習(xí)和生活等給予全方位的關(guān)心，以自己的言傳身教向?qū)W生灌輸作為一位高級職業(yè)會計(jì)人員所應(yīng)具備的品格、工作、人際交往和學(xué)習(xí)的能力。

2.增設(shè)會計(jì)導(dǎo)論課程，其目的在于對會計(jì)學(xué)做總體介紹，讓初識會計(jì)的學(xué)生對會計(jì)的環(huán)境、歷史、發(fā)展、未來及所面臨的問題都有一個總的認(rèn)識，讓學(xué)生了解會計(jì)信息在企業(yè)管理、投資和決策中的作用。

3.以企業(yè)管理置換現(xiàn)有的管理學(xué)課程設(shè)置，用具體的企業(yè)管理流程讓學(xué)生從枯燥的管理學(xué)原理中解放出來，加強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)、對會計(jì)工作環(huán)境和在企業(yè)中所處位置的認(rèn)識；安排學(xué)生進(jìn)行工商企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，讓學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)識和了解進(jìn)一步形象化和具體化。具體做法可參照中國人民大學(xué)會計(jì)系課程設(shè)置中的企業(yè)管理課程設(shè)置。

4.加強(qiáng)法律教育，在強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)法、稅法教育的基礎(chǔ)上，開設(shè)會計(jì)法等相關(guān)法律課程提高學(xué)生在運(yùn)用專業(yè)知識時結(jié)合相關(guān)法律法規(guī)來解決問題的能力。

5.整合交叉、重復(fù)的課程內(nèi)容，在學(xué)時安排上予以調(diào)整。將財(cái)務(wù)管理、管理會計(jì)和成本會計(jì)三門課程交叉重復(fù)部分——管理會計(jì)進(jìn)行分解與成本相關(guān)的納入成本會計(jì)，與財(cái)務(wù)管理相關(guān)的則納入財(cái)務(wù)管理，在學(xué)時上取消對管理會計(jì)課程的安排，適當(dāng)增加成本會計(jì)和財(cái)務(wù)管理的學(xué)時.此外增加邏輯學(xué)的課程，加強(qiáng)對思維的有效訓(xùn)練.6.加強(qiáng)實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練，讓學(xué)生不懼實(shí)務(wù)，也不唯實(shí)務(wù)而學(xué)習(xí)。

(二)改革會計(jì)教材

1.改革教材結(jié)構(gòu)順序。長期以來，我國會計(jì)教材都是按業(yè)務(wù)流程順序進(jìn)行編寫的，學(xué)生要學(xué)完一門課程后才會對一項(xiàng)工作有全局性的認(rèn)識，不利于對課程的了解和提高學(xué)生的興趣，對此，在教材的緒論中對一門課程的最終目標(biāo)應(yīng)有一個便于理解的、貼近實(shí)際的描述，讓學(xué)生知道自己所學(xué)的這門課程是要做什么、能做什么。

2.整合教材，改革教材交叉重復(fù)的狀況。如將財(cái)務(wù)管理、管理會計(jì)和成本會計(jì)三本教材中交叉重復(fù)的管理會計(jì)的內(nèi)容分別納入成本會計(jì)和財(cái)務(wù)管理教材中。其中成本習(xí)性、變動成本法、責(zé)任成本等內(nèi)容納入成本會計(jì)；而投資決策、資金的時間價值、現(xiàn)金預(yù)算、預(yù)計(jì)資產(chǎn)負(fù)債表、預(yù)計(jì)現(xiàn)金流量表、專門決策預(yù)算、資本成本、經(jīng)營杠桿以及資金需要量等則同財(cái)務(wù)管理進(jìn)行整合。

3.對專業(yè)課核心教材進(jìn)行整合.首先，由于各個高校自己編寫教材的能力參差不齊，為最大范圍內(nèi)保證高校的會計(jì)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)邀請實(shí)務(wù)界、理論界和教育界的精英共同編寫全國性或區(qū)域性的教材，并定期對其進(jìn)行修改，類似于注冊會計(jì)師教材的編寫。其次，會計(jì)課本不應(yīng)當(dāng)再被當(dāng)作教學(xué)的唯一依據(jù)，而是僅僅作為會計(jì)教材中的一種。

4.教材所附習(xí)題的答案也不應(yīng)像過去那樣只有唯一一個，尤其是對于比較開放的問題應(yīng)該多元化，以利于全面培養(yǎng)學(xué)生分析、表達(dá)、交際與合作等多方面的能力。

(三）改革會計(jì)教學(xué)評價體系

1.改革教師評價體系

將教師考核由過去的科研“一票否決制”轉(zhuǎn)換為多方面的綜合考查，在對科研成果考查的基礎(chǔ)上增加對以下幾方面的考查：增加對教案的考查（包括對電子教案的考查）以杜絕照本宣科的做法；加強(qiáng)教學(xué)督察聽課制度，將督察的重點(diǎn)由查人查崗轉(zhuǎn)變?yōu)椴槭谡n內(nèi)容和課堂氣氛；加強(qiáng)對考核方式和考核內(nèi)容以及考核效果的考查，將對教師和對學(xué)生的考核有機(jī)結(jié)合起來，強(qiáng)化教師的責(zé)任意識，教學(xué)成果應(yīng)有因可循。

2.改革學(xué)生評價體系

對非畢業(yè)生評價方式要增加對學(xué)生習(xí)題、實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)的考查，倡導(dǎo)情景練習(xí)，以改善目前習(xí)題形式單

一、習(xí)題效果不理想、習(xí)題評價不合理的現(xiàn)狀；改變“以考試成績論英雄”的做法，加大對考核方式的改革力度，改善目前考核局限于試題庫的做法，建立綜合評價體系，學(xué)生最后得到的成績必須包括課堂表現(xiàn)、習(xí)題、論文、實(shí)驗(yàn)、口試成績和筆試成績中任意四門以上的綜合量化，五門綜合的具體比例，四門則視具體情況而定。

對畢業(yè)生的考核，首先，要建立本科會計(jì)畢業(yè)生全國或區(qū)域性的統(tǒng)考機(jī)制，制定統(tǒng)一的考核評價內(nèi)容、大綱和考核標(biāo)準(zhǔn)，從命題、組織考核到閱卷、公布成績各環(huán)節(jié)都統(tǒng)一進(jìn)行，其做法類似會計(jì)技術(shù)和注冊會計(jì)師的統(tǒng)考。畢業(yè)生以通過該考核為合格的畢業(yè)生。這樣的做法不僅可以保證本科會計(jì)教學(xué)的質(zhì)量，而且能消除社會對本科畢業(yè)生的不信任感。其次，健全畢業(yè)生論文評價體系。對畢業(yè)生論文的評價應(yīng)走出只局限于學(xué)校教師的做法，廣泛邀請實(shí)務(wù)界人士參與畢業(yè)答辯，加強(qiáng)社會對畢業(yè)生的認(rèn)識和認(rèn)同。學(xué)校應(yīng)給出獲得學(xué)士學(xué)位證書的硬性規(guī)定，其中包括對思想品德、計(jì)算機(jī)能力、英語水平、統(tǒng)考成績和畢業(yè)論文的要求，以及一些日常學(xué)習(xí)生活考核標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合這些規(guī)定的學(xué)生授予學(xué)士學(xué)位。

此外，會計(jì)專業(yè)的學(xué)生要符合市場要求，必須接受比其他專業(yè)時間更長和更為嚴(yán)格的教育，可以考慮延長本科會計(jì)教育時間，開設(shè)5年制本科會計(jì)專業(yè)。

總之，會計(jì)教育問題存在于多個方面，會計(jì)教育改革也應(yīng)經(jīng)多方面綜合考慮后抓住重點(diǎn)，以重點(diǎn)輻射周邊形式展開。會計(jì)教育改革不可能一蹴而就，隨著經(jīng)濟(jì)、會計(jì)制度和教育的發(fā)展，會計(jì)教育還會不斷出現(xiàn)新的問題，我們應(yīng)以發(fā)展和變革的眼光來對待會計(jì)教育問題，在尋求解決會計(jì)教育問題的動態(tài)過程中不斷提升會計(jì)教育水平。

第二篇：網(wǎng)友對麻城教育改革的建議

一、取消純公的“私立學(xué)?！?，如華英、英才、春蕾、振東??私立學(xué)校如果沒有政府人員參股、對公立學(xué)校釜底抽薪，不能占用公有資源，與公立學(xué)校處在平等的競爭位置上，我們的平頭百姓不可能在孩子還在義務(wù)教育階段就需要拿出自己全部家當(dāng)，因而這一點(diǎn)是解決麻城教育問題的根本。新星、春蕾等純私立學(xué)?？赏耆Ａ?，博達(dá)的地位（因?yàn)樗鋵?shí)也不是僅哪個個人的投資才有的結(jié)果）可討論。麻城作為貧困縣市，不可能承載博達(dá)、華英兩所大型私立學(xué)校的存在！它現(xiàn)在存在了，正是現(xiàn)在民怨沸騰的根本原因！有小道消息稱上面領(lǐng)導(dǎo)有意保留華英私立學(xué)校的性質(zhì)，只是與一中脫離關(guān)系（如果是這樣，脫不脫得了還是個問題），且保留20%以下的公辦教師，這種改革是對麻城人民的欺騙！

二、全市中學(xué)統(tǒng)一撤銷實(shí)驗(yàn)班，按部頒標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一上課時間與課程設(shè)置，因?yàn)檫@些與國家政策背道而馳的措施正是由于與私立學(xué)校的生源競爭造成的；取消黃高預(yù)錄、一中預(yù)錄、三科聯(lián)賽，全市聯(lián)考（這些都是教育主管部門搞錢的措施，真正的素質(zhì)教育不需要這些），實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育；

三、取消高中的線外生，實(shí)行劃片招生（包括一中）。這個階段即使不屬于義務(wù)教育，已收了正常學(xué)費(fèi)再收幾千幾萬塊錢的線外費(fèi)是沒有法律依據(jù)的。收了錢就能上高中說明政府是有能力讓這些學(xué)子接受高中教育的，為什么非要讓這些人初中畢業(yè)就去接受個初級職業(yè)教育或進(jìn)入社會成為一個低級打工者

呢？要相信我們的所有高中教師，只有競爭才能激發(fā)他們的斗志，一中質(zhì)量的不斷滑坡正說明了這一點(diǎn)！

四、取消理工、實(shí)驗(yàn)高中的提前招生，讓初中學(xué)生接受完正常時間的義務(wù)教育。僅僅為了某個部門的利益而讓那么多學(xué)生不能接受完最基本的義務(wù)教育實(shí)在是非人之舉；

五、“私立學(xué)?！钡墓k教師必須做出選擇，要么回原單位為父老鄉(xiāng)親盡力，要么進(jìn)入人才自由市場；教育局根據(jù)學(xué)生數(shù)對全市人力資源統(tǒng)一配置。這雖然損害了少數(shù)人的既得利益，但解決的卻是麻城教育的大問題。

六、二十年前，鄧總設(shè)計(jì)師就提出，我們的教育要面向未來、面向現(xiàn)代化。我們的未來是怎樣在一個社會，那是一個信息社會，可我們的農(nóng)村中小學(xué)連個能打字的教師都沒有，還能奢談面向未來。建議不僅要跑到城區(qū)的農(nóng)村中青年教師返回原單位，教育局還應(yīng)組織城區(qū)教師的真正支教（如副高的評定，必須有三年的農(nóng)村學(xué)校工作經(jīng)歷）。啟動網(wǎng)校建設(shè)，真正做到校校通、班班通，讓農(nóng)村學(xué)生真正接觸到最基本的信息技術(shù)教育。

七、實(shí)施真正的素質(zhì)教育。為什么要實(shí)施素質(zhì)教育，最樸實(shí)的回答就是要培養(yǎng)學(xué)生將來適應(yīng)這個社會的各種能力。我們的教育主管部門也曾組織了一些有益的競賽，但做秀的成分居多，且很不夠（如文藝節(jié)目、體育競賽到處請人；作文競賽抄抄轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)），我們要多組織一些現(xiàn)場賽，除了傳統(tǒng)的體育（可以加入圍棋、象棋）、音樂（只能唱歌，樂器不能也比嗎？）、美術(shù)、書法、舞蹈、演講、作文，還可以有現(xiàn)代的電腦操作、軟件應(yīng)用等，要把師生的興趣真正從打麻將玩游戲上解放出來。

八、中心學(xué)校也要大家反映的主要問題。中心校不放在學(xué)校對教學(xué)是有好處的，但不能成為養(yǎng)老院，老領(lǐng)導(dǎo)為什么要退下來，不僅僅是因?yàn)槟挲g吧，他們的理念、思維也還是有問題的，又都放在中心校當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，管理能先進(jìn)，學(xué)校能進(jìn)步？領(lǐng)導(dǎo)能上不能下，這是下面學(xué)校管理最大的問題，教育局應(yīng)該對中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行明確的定崗、定員、定責(zé)，官多兵少、官員的家屬還要安排是下面教師懶散的重要原因。

第三篇：印度教育改革對我國教育改革的啟示論文

[摘要]本文通過對印度各級教育改革特點(diǎn)的分析，吸取其中成功的經(jīng)驗(yàn)，對我國教育改革提出建議。

[關(guān)鍵詞]印度教育改革

一、印度的教育現(xiàn)狀及改革措施

印度教育經(jīng)過獨(dú)立后幾十年的發(fā)展，已經(jīng)取得了令人矚目的成就，大多數(shù)邦已實(shí)行“十、二、三”新學(xué)制。但由于印度兩極分化嚴(yán)重，廣大人民生活貧困；由于宗教和文化傳統(tǒng)等因素的影響，人口增長率過高，愚昧落后的現(xiàn)象很普遍。因此，印度的教育存在著許多短期內(nèi)難以克服的困難。例如教育浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，文盲多，流生率高，印度獨(dú)立后制定了不少掃盲計(jì)劃，但收效不大，主要是由于經(jīng)濟(jì)落后，人口劇增．原有文盲沒掃除，新文盲又不斷增加；課程偏重書本知識，與社會生活脫節(jié)，忽視有利于學(xué)生個性發(fā)展的實(shí)際操作課。一些活動、學(xué)習(xí)脫離就業(yè)的需要，學(xué)生離校后面臨失業(yè)的危險(xiǎn)；高等教育急劇擴(kuò)大，盲目發(fā)展，超出國家經(jīng)濟(jì)水平的需要，造成大學(xué)畢業(yè)生過剩，人才外流等。這些問題在發(fā)展中國家頗有一定的代表性。

2O世紀(jì)8O年代是世界各國教育改革的年代。印度總理拉·甘地在1985年1月的一次全國廣播講話中宣布。要對現(xiàn)行的教育制度進(jìn)行改革。同年，印度政府發(fā)表了題為《教育的挑戰(zhàn)——政策透視》的文件，并在全國廣泛討論的基礎(chǔ)上于1986年制定了新的教育政策，即“1986年國家教育政策”，為印度今后的教育改革制定了一幅宏偉的藍(lán)圖。根據(jù)《政策》的要求，印度教育改革主要從以下幾個方面進(jìn)行。

1．初等教育改革的重點(diǎn)在于普及和提高14歲以下兒童的入學(xué)率和鞏固率；提高初等教育質(zhì)量。改革措施要采取最好的方法激勵學(xué)生入學(xué)；規(guī)定了小學(xué)的基本設(shè)施；提出了系統(tǒng)的非正規(guī)教育計(jì)劃。

2．中等教育改革除了繼續(xù)擴(kuò)大兒童接受中等教育機(jī)會外，重點(diǎn)發(fā)展“標(biāo)兵學(xué)?！?。設(shè)立標(biāo)兵學(xué)校是為了使有特殊才能的兒童有機(jī)會通過高質(zhì)量的教育更快地成長，特別是對那些來自全國各農(nóng)業(yè)地區(qū)的天才兒童，這樣做有利于國家的團(tuán)結(jié)和平等，更重要的是在全國范圍內(nèi)改善學(xué)校教育?！皹?biāo)兵學(xué)校”實(shí)行寄宿和免費(fèi)制度。

3．高等教育改革的最主要方面在于提高教育質(zhì)量。包括大力發(fā)展自治學(xué)院，成立學(xué)術(shù)人員學(xué)院。成立鑒定委員會以對高等教育進(jìn)行評價。此外．印度還努力發(fā)展開放高等教育，以確保人們接受高等教育的機(jī)會，促進(jìn)高等教育的民主化，在稅收方面給予優(yōu)惠政策以鼓勵企業(yè)積極幫助發(fā)展高等教育和擴(kuò)大高等教育經(jīng)費(fèi)的社會來源等。

獨(dú)立至今，印度已頒布過三份關(guān)于國家教育政策的文件。然而，政策的制定與頒布，只有在得到全面的、真正的貫徹時才會起到它們應(yīng)有的作用。這些政策在實(shí)際工作中并未發(fā)揮太大作用，年復(fù)一年累積起來的入學(xué)、教育的質(zhì)量、數(shù)量和財(cái)政支出等問題仍未得到徹底解決。

二、中國教育存在的問題

建國以來，中國教育取得了明顯的成績，發(fā)展的總體趨勢也是好的．但與中等發(fā)達(dá)國家相比還存在較大差距．與中國社會、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的需要還不相適應(yīng)，在實(shí)際工作中還存在不少問題。

問題之一是教育經(jīng)費(fèi)缺乏，嚴(yán)重妨礙教育的發(fā)展。這就引發(fā)了一系列問題，如全國性的中小學(xué)亂收費(fèi)問題屢禁不止；教師待遇過低，優(yōu)秀人才不愿意從事教師職業(yè)，現(xiàn)有的教師隊(duì)伍不穩(wěn)定且素質(zhì)不高，難以提高教育教學(xué)質(zhì)量。盡管中央制定了對教育投資的傾斜政策，一段時期內(nèi)加大了教育投資的力度，但教育經(jīng)費(fèi)緊張的狀況沒有得到根本緩解。

問題之二是中小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)偏低。不少地方盲目追求中小學(xué)教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)，由于學(xué)歷教育中把關(guān)不嚴(yán)，出現(xiàn)了辦學(xué)過亂的情況，一些中小學(xué)教師的學(xué)歷與素質(zhì)水平嚴(yán)重不符，對國民教育的健康發(fā)展造成潛在威脅。

問題之三是基礎(chǔ)教育還沒有從根本上轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育?；A(chǔ)教育是整體教育的奠基工程，是提高全民族素質(zhì)的根本環(huán)節(jié)。它不是單純的升學(xué)教育，還要為各行各業(yè)培養(yǎng)人才打基礎(chǔ)。目前，我國基礎(chǔ)教育還沒有從根本上實(shí)現(xiàn)從“升學(xué)教育”到“提高民族素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象仍然很普遍。

問題之四是教育體制仍需完善。從2O世紀(jì)8O年代到現(xiàn)在，我國的教育體制改革已經(jīng)進(jìn)行二十多年了。雖然取得了一定的成果，但同時也存在多方面的問題，其中最主要的是教育制度改革中的指導(dǎo)原則定位存在偏差，教育改革追求社會效率和功利、忽視乃至回避了教育公正的問題，沒有一個健全有效的教育體制。以大學(xué)體制的改革為例．概括地說，迄今為止，改革有幾個明顯的問題。一方面是高額的學(xué)費(fèi)。在教育產(chǎn)業(yè)化的今天．社會底層家庭其子女缺乏學(xué)習(xí)的動力，因?yàn)榧词顾麄兂煽冊俸?，他們也承受不了高額學(xué)費(fèi)的負(fù)擔(dān)。這些年來，考上了大學(xué)卻因沒有錢而無法上大學(xué)的例子比比皆是。一些學(xué)生或者其家長還因此甚至走上了自殺之路。另一方面是大學(xué)生找工作困難，而公司找不到有用的技術(shù)工人。教育應(yīng)該配合這種經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，我國有基礎(chǔ)研究成果，但很多還沒有轉(zhuǎn)化成為產(chǎn)品。即使可以轉(zhuǎn)化成為產(chǎn)品．也沒有好的工藝水平。這和德國、日本在工業(yè)化進(jìn)程中的教育體制形成了鮮明的對比。可以說，缺乏高技能的工人已經(jīng)成為中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一大制約。這種制約隨著經(jīng)濟(jì)改革的深入會越來越明顯。

三、印度教育改革給中國教育改革的啟示

我國與印度相似點(diǎn)極多，都是多民族的文明古國，獨(dú)立時間相近，人口眾多。印度教育雖然還沒有實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，但畢竟有值得我們借鑒的地方，我們要從印度教育改革發(fā)展中汲取經(jīng)驗(yàn)，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，努力實(shí)現(xiàn)中國教育的跨越式發(fā)展。印度政府一直在努力進(jìn)行教育改革，建立統(tǒng)一的學(xué)校制度，極力掃除文盲，普及義務(wù)教育，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，盡量為所有公民提供受教育的機(jī)會，這些都是我們進(jìn)行改革時應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒的地方。

我國教育的發(fā)展要避免印度教育發(fā)展的不足。印度雖然抓住了機(jī)遇進(jìn)行一系列改革，但是由于經(jīng)費(fèi)、人口等問題，教育政策收到的成效不大，教育失衡的現(xiàn)狀仍然很嚴(yán)重．我們對印度教育發(fā)展多持批評態(tài)度，認(rèn)為其基礎(chǔ)教育十分薄弱，高等教育發(fā)展過度，造成人才的極大浪費(fèi)。

教育改革，談來談去，關(guān)鍵還是在于建立好的體制。教育改革的動力來源于政府，畢竟教育資源掌握在官員手中。如果改革進(jìn)行不下去．就需要有人推一把，讓改革動起來。穩(wěn)定為上，利益集團(tuán)，個人業(yè)績的考慮……造成很難改革的局勢。逐步的改革很困難，會碰到相當(dāng)大的阻力。一旦改革就必然傷害一些人的即得利益，觸動一些教育體制的傳統(tǒng)弊病，沒有政府的配合改革也難以成功。就像ahouseofcards，一棟用撲克牌搭的房子，要想逐步地改造，抽掉任何一張撲克牌，整個屋子可能就會倒塌。整體的改革又不符合實(shí)際，可以用“試點(diǎn)”的方式來做比較合適。不影響已經(jīng)存在的系統(tǒng)，但是如果做得成功，每個學(xué)校都會有壓力和動力來改革，就像深圳的例子一樣。從最有價值的科系做起，試點(diǎn)學(xué)校不能有過去的包袱，可以從新干起，可以作為某某大學(xué)的二級學(xué)院，也可以作為教育部隸屬之外的學(xué)校(例如：香港的大學(xué)，美國名校)在中國的分校。

教育改革缺乏社會制度支撐。教育改革的核心是體制改革，而教育體制改革又必須依賴于政治體制改革，政治應(yīng)是教育改革的基礎(chǔ)。我國的教育改革目前仍是“帶著腳鐐跳舞”，體制問題成為教育改革中無法回避的結(jié)。如果不試圖解開這個結(jié)，那么所有的改革都將難以深入。

隨著科教興國戰(zhàn)略的確立，教育日益成為社會各界關(guān)注的焦點(diǎn)。教育改革的初衷是解決教育領(lǐng)域中存在的各種問題，但隨著改革的深入，許多原有問題并未得到真正解決而更深層次的問題卻隨之暴露出來。中國教育何去何從不僅是每一個教育理論工作者要認(rèn)真思考的問題，也是每一個普通民眾所應(yīng)關(guān)注的。從這一意義上講，中國的教育也應(yīng)是全民的教育。我們相信，只要理性地思考，扎實(shí)地實(shí)踐，中國教育就一定會走出困惑，步入新的天地。

第四篇：高職計(jì)算機(jī)教育改革建議的論文

1．課程與教學(xué)改革

學(xué)生在校的任務(wù)即是學(xué)習(xí)，因此最根本的提高與改革手段務(wù)必緊緊的抓住課程與教學(xué)。另外，高職院校的畢業(yè)生走出校門后則立即走上工作崗位，其所需與所形成的知識與能力儲備均是在學(xué)校中完成的，特別是計(jì)算機(jī)教學(xué)，尤其需要將理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐、就業(yè)實(shí)現(xiàn)三位一體的緊密連接，從而連鎖的提升學(xué)生就業(yè)成功的幾率。

1．1課程與教學(xué)

鑒于計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)的特殊性，理論抽象晦澀，缺乏感性認(rèn)識與表述，難以深入理解，所以，很有必要在計(jì)算機(jī)教學(xué)時大力采用當(dāng)今的多媒體教室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，引入圖片、動畫、動態(tài)圖等直觀手段形象的講解，使各種操作具體化，從而提高課堂效率，提升學(xué)生的感官認(rèn)識與興趣。除此之外，針對具體課程的相應(yīng)內(nèi)容還需靈活的采取各類諸如啟發(fā)式、案例教學(xué)法、比喻法、自學(xué)指導(dǎo)法、討論研究法等教育手段，最終的目的是使重要的原理與內(nèi)容，形象直觀，易于理解與掌握。另一方面，相比計(jì)算機(jī)技術(shù)更新和新興軟件投放一日千里的速度，計(jì)算機(jī)教學(xué)就顯得比較滯后。因此在理論一線的教學(xué)中，必須將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識教授、相關(guān)軟件介紹和計(jì)算機(jī)相關(guān)新興事物傳播融合一體，做到彌補(bǔ)教材、教學(xué)內(nèi)容不足，獲取最先進(jìn)的知識和潛移默化的創(chuàng)新教育三者的有效結(jié)合。

1．2考核方式

現(xiàn)有的高職計(jì)算機(jī)評估手段過于簡單粗暴，重試卷考試結(jié)果，輕過程評價與技能操作；考試內(nèi)容過度依賴于共性、統(tǒng)一的原理、知識與技術(shù)，輕個性的體現(xiàn)與技能的應(yīng)用，難以形成對學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)素養(yǎng)的全方位考察；最重要的是基于課本與學(xué)校的考察思維，脫離了真實(shí)的應(yīng)用環(huán)境，未實(shí)現(xiàn)和用人單位需求的有效銜接，必然與市場、企業(yè)和應(yīng)用脫軌，良好的就業(yè)就無從談起。

1．3教學(xué)方法的創(chuàng)新

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)旨在提高與加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，因此必須變以往的“知識灌輸”為“目標(biāo)驅(qū)動”，更新教學(xué)模式與策略。在教學(xué)中，能力的培養(yǎng)適宜采用項(xiàng)目、任務(wù)和問題三驅(qū)動式教學(xué)方法。具體實(shí)施過程為，在教學(xué)中結(jié)合某一個具體項(xiàng)目，為學(xué)生訂立明確任務(wù)，提出若干問題，目標(biāo)是他們利用所學(xué)專業(yè)知識完成項(xiàng)目，該過程強(qiáng)調(diào)的是通過對所學(xué)知識的消化、思考與靈活運(yùn)用實(shí)現(xiàn)知行合一，從而提升整體素質(zhì)和對知識技術(shù)的理解。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，必須首先以職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，制定知識體系、職業(yè)課程、應(yīng)用環(huán)境與證書考核四者合而為一的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，然后針對過去落伍的計(jì)算機(jī)考核與評價方式進(jìn)行鑒別式剔除與優(yōu)化，重點(diǎn)關(guān)注過程評價與實(shí)踐考察，重視應(yīng)用型操作能力。同時，在考試方式的優(yōu)化上，考慮實(shí)施筆試、口試、上機(jī)與應(yīng)用操作四者統(tǒng)一的考察手段，內(nèi)容則傾向于應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程內(nèi)容，形成以實(shí)際操作水平為導(dǎo)向的評價氛圍。

2．實(shí)訓(xùn)模式與校企合作

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。計(jì)算機(jī)相關(guān)學(xué)科的實(shí)踐性特征非常突出，尤其是對于致力于培養(yǎng)技能型與應(yīng)用型專門人才的高職教育，所以高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)必然與普通高等教育的教學(xué)培養(yǎng)模式迥異，其出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)必須是學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)應(yīng)用能力。對于前者，必須使學(xué)生在掌握基本理論知識與操作的基礎(chǔ)上，側(cè)重于實(shí)踐活動與生產(chǎn)應(yīng)用，方可達(dá)到合格的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。高職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革必須將社會就業(yè)IT崗位勝任和工作學(xué)習(xí)知識技能準(zhǔn)備的價值的作為實(shí)施導(dǎo)向，實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的“技能基礎(chǔ)，知識框架，實(shí)踐培育”本質(zhì)，必須要求基于實(shí)訓(xùn)制定規(guī)范性、多樣性的制度，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的管理職責(zé)、資源要素、實(shí)施過程和質(zhì)量考核，形成有效的制度支撐體系。另外，將提升學(xué)生就業(yè)核心競爭力作為終極目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程制定一體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式整合體系，建立了該行業(yè)內(nèi)信息化軟件與服務(wù)的外包培養(yǎng)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，并將之作為于專業(yè)教學(xué)過程有效結(jié)合實(shí)訓(xùn)教法范例，從而豐富計(jì)算機(jī)專業(yè)理論知識教學(xué)和不同模式教學(xué)體系的選擇性。在面向就業(yè)，改革計(jì)算機(jī)教學(xué)，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)高級應(yīng)用類人才的實(shí)施方案中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的提出與優(yōu)化就顯得尤為突出。實(shí)訓(xùn)綜合來說包括課程動手部分、課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)習(xí)等諸多貼近生產(chǎn)與應(yīng)用的教學(xué)方式，該過程的優(yōu)化務(wù)必借助于如下手段與策略：施教者對實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練的理解與重視，加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時，精心準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)，提供更多上手與動手的機(jī)會；加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，充實(shí)與完善平臺；擴(kuò)展與校外企業(yè)的合作方式，建立合理、針對性強(qiáng)的校企合作項(xiàng)目等等。這些不僅有助于提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果與學(xué)生應(yīng)用能力，同時也是未來教育的發(fā)展方向。校企合作是高等職業(yè)教育實(shí)行工學(xué)結(jié)合和以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式改革的著重發(fā)力點(diǎn)。

校企合作可實(shí)施的形式多種多樣，充分利用教學(xué)與社會資源的雙向交叉交流與合作，在改革專業(yè)理論教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教師隊(duì)伍，完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和學(xué)生考核評價模式。校企合作的模式可分成兩個階段，第一階段校企結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，在從入學(xué)到就業(yè)的流程中可以起到承上啟下的關(guān)鍵作用，一方面作為基礎(chǔ)知識的強(qiáng)化與實(shí)戰(zhàn)階段，同時也是崗前培訓(xùn)環(huán)節(jié)，可采取技能類課程，比如C、JAVA程序設(shè)計(jì)的方式，借助于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，重點(diǎn)培訓(xùn)崗位操作任務(wù)所需的基本技能。第二階段為校外教學(xué)設(shè)計(jì)，也是在企業(yè)進(jìn)行的頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)也轉(zhuǎn)向企業(yè)的主體性，將以崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技能要求為核心，將實(shí)際工作內(nèi)容作為主體來確定學(xué)習(xí)方式及目標(biāo)，已經(jīng)進(jìn)入預(yù)就業(yè)模式與狀態(tài)，與企業(yè)職工和崗位慢慢對接。

3．引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在教育教學(xué)改革中，以實(shí)踐操作、應(yīng)用技能為貫穿線索的教學(xué)模式也有一定的局限性與制約性。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異，但是鑒于教材與教師知識結(jié)構(gòu)的更新速率，均有一定的滯后性。另外，企業(yè)的發(fā)展也必須依賴不斷的技術(shù)跟蹤、消化與創(chuàng)新，而員工作為主體在其中發(fā)揮著不可替代的作用。倘若教師在教學(xué)中只是將單純的知識傳授給學(xué)生，沒有發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域內(nèi)信息的瞬息萬變的更新速度，學(xué)生難以掌握最前沿的信息與技術(shù)，導(dǎo)致知識更新與創(chuàng)新能力差，便難以適應(yīng)社會的發(fā)展與計(jì)算機(jī)領(lǐng)域內(nèi)的變化。因此，面向就業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)，除了教材改革與教師時刻學(xué)習(xí)外，更重要的還是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探索能力。發(fā)揮學(xué)生主體作用與能動性的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)方式與態(tài)度的教授，必須從單一的知識傳授轉(zhuǎn)向知識的如何獲取與消化。因此計(jì)算機(jī)教學(xué)中，施教者必須銘記受教者的學(xué)習(xí)積極性、主動性和自覺性的培養(yǎng)，引導(dǎo)后者自主學(xué)習(xí)的興趣和能力的培養(yǎng)。在制定教學(xué)目標(biāo)時，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容與最終任務(wù)的之后，掐頭去尾，重點(diǎn)圍繞目標(biāo)與任務(wù)引導(dǎo)他們自主查閱、動手操作、思考問題與現(xiàn)象，側(cè)重于主動學(xué)習(xí)與解決問題。另一方面，必須加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀與擇業(yè)觀。調(diào)查顯示，大部分的受訪用人單位均提到畢業(yè)生的心態(tài)問題。一個不爭的事實(shí)是，高職院校的畢業(yè)生缺乏必要的專業(yè)技能與社會經(jīng)驗(yàn)，能力與其過高的就業(yè)期望值嚴(yán)重不符；還有大部分畢業(yè)生的個人價值追求與現(xiàn)實(shí)崗位差距甚遠(yuǎn)。簡單的將主觀的個人理想以及經(jīng)濟(jì)利益來支配、選擇就業(yè)，必然到處碰壁。因此，為了提高就業(yè)成功率，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，不得不在基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐和思想教育等各個環(huán)節(jié)潛移默化的引導(dǎo)他們樹立正確的就業(yè)觀與擇業(yè)觀。

4．強(qiáng)化創(chuàng)新能力

在新技術(shù)與應(yīng)用層出不窮的時代，企業(yè)面臨的產(chǎn)品創(chuàng)新的競爭壓力也不斷提升。另外，高職計(jì)算機(jī)在教學(xué)中有意識的培養(yǎng)創(chuàng)新意識有利于學(xué)生發(fā)展個性、擴(kuò)展視野，而且學(xué)生在教師的創(chuàng)新思維及方法的教學(xué)中更易養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并進(jìn)一步提升解決實(shí)際問題的能力；不僅能夠提高他們的學(xué)習(xí)效率，還能促進(jìn)他們多方面素養(yǎng)的提升，更有利于學(xué)生全面綜合發(fā)展。因此，高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中必須重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力依賴于上下兩個層次，上層次是目標(biāo)、任務(wù)驅(qū)動的考核方式，而下層次則是學(xué)生自身的求變意識。大到國家、民族，到高校、研究所，小到從業(yè)者，創(chuàng)新能力與意識的培養(yǎng)均不是一朝一夕能夠完成的，但是在高職院校中，我們可以做到的是強(qiáng)化整體的創(chuàng)新意識、營造創(chuàng)新氛圍和積極實(shí)施創(chuàng)新戰(zhàn)略與方法。

筆者認(rèn)為我們可以從如下方面發(fā)展完善：創(chuàng)設(shè)新穎性教學(xué)氣氛，使其感受創(chuàng)新意識與價值，需要從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到廣大一線教師形成統(tǒng)一的認(rèn)識和行為自覺性，否則談起創(chuàng)新，只能是創(chuàng)設(shè)空中樓閣；果斷摒棄有可能扼殺學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)方法，靈活變換各種有效的教學(xué)手段，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，比如創(chuàng)設(shè)問題情境，使其身臨創(chuàng)新氛圍中；在實(shí)踐教學(xué)中拋棄簡單的書本條條框框式的發(fā)問及考核方式，提煉問題，形成創(chuàng)新點(diǎn)的培育及考核，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)創(chuàng)新意識，使其自身努力找到最后答案；在實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)，針對產(chǎn)品的不足開設(shè)創(chuàng)新性改善競賽等等。總之，在強(qiáng)化理論知識理解的平臺上，促使學(xué)生全方位主動樹立創(chuàng)新意識與參與度，同時也加強(qiáng)了計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用水平。

5．總結(jié)

高職計(jì)算機(jī)的教育教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)首先轉(zhuǎn)變“以教師為中心”和“知識傳輸為目的”的教學(xué)理念，因材施教，創(chuàng)新教學(xué)方法，以一線的探索、大膽的開拓和對新知識不斷追求的態(tài)度完善教學(xué)，保持與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和時代脈搏同步。另外，院校應(yīng)從自身特點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)生為主題，以市場與就業(yè)為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)，提升效率與應(yīng)用水平，強(qiáng)化就業(yè)能力與潛力，從而輸送更多優(yōu)秀的高素養(yǎng)應(yīng)用與技能型人才。

第五篇：基礎(chǔ)教育改革論文

淺談對基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的思考

化學(xué)化工學(xué)院

化學(xué)三班

41007153

李麗

【摘要】 影響基礎(chǔ)教育改革的因素有很多，諸如教育的背景，理念，政策，課程文化等。任何關(guān)于教育政策的討論都應(yīng)該考慮其歷史背景，而教育理念又是隨著社會的變化而變化的。教育觀念的變革是基礎(chǔ)教育課程改革的前提。轉(zhuǎn)變教育觀念較為困難的原因主要有教育內(nèi)部和社會大環(huán)境兩個方面?；A(chǔ)教育改革必須遵循教育發(fā)展的基本規(guī)律。

【關(guān)鍵字】

基礎(chǔ)教育改革

教育發(fā)展規(guī)律

觀念

課程文化

【正文】 基礎(chǔ)教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)各級各類人才，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性。教育是培養(yǎng)人的社會實(shí)踐活動?；A(chǔ)教育，在很長的時期又叫普通教育和中小學(xué)教育。所謂“基礎(chǔ)”，可以從兩個方面來理解。一是從教育體制上說，基礎(chǔ)教育是整個教育事業(yè)的基礎(chǔ)階段；二是從人的發(fā)展方面說，基礎(chǔ)教育是每個社會成員獲得社會生存與發(fā)展，應(yīng)當(dāng)接受的最基本的教育。基礎(chǔ)教育作為培養(yǎng)人才的奠基工程,肩負(fù)著培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重任。學(xué)校和教師應(yīng)更新教育理念,優(yōu)化創(chuàng)新教育的環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的興趣和好奇心,促進(jìn)學(xué)生學(xué)思結(jié)合,理論與實(shí)踐結(jié)合,改革教育評價機(jī)制,把傳授基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)新意識結(jié)合起來,造就全面發(fā)展的,具有創(chuàng)新能力的人才。教育公平是社會公平正義的基石,是建設(shè)社會主義和諧社會的重要內(nèi)容。提高質(zhì)量是教育改革的最終目的,是教育發(fā)展的永恒主題。2010年頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》將“促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”作為戰(zhàn)略重點(diǎn),這既是在我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)生深刻變化的情勢下,對人們追求社會公平與和諧的回應(yīng),也是有特色社會主義基礎(chǔ)教育的內(nèi)在要求?？梢哉f,改革開放以來,尤其是新世紀(jì)以來,我國基礎(chǔ)教育在“促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”上下足了功夫,但當(dāng)我們站在“十二五”的門檻邊時,還需冷靜自問:形勢研判清楚了嗎?下一步該怎么辦?為此,回顧過去、展望未來顯得尤其必要。

教育的基本規(guī)律有兩條 ：一是必須遵循和處理好教育發(fā)展與社會發(fā)展之間的關(guān)系, 二是必須遵循和處理好教育與人的身心發(fā)展之間的關(guān)系。落實(shí)到基礎(chǔ)教育上來, 處理好教育與杜會發(fā)展之間的關(guān)系, 就是要求基礎(chǔ)教育發(fā)展既要適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求, 又要根據(jù)不斷變化的要求作出適時的調(diào)整和改革?；A(chǔ)教育改革必須正視中國的現(xiàn)實(shí)國情，為此要做到以下方面：

第一, 吸收國外的先進(jìn)理論必須擇優(yōu)。改革開放以來, 中國把自己融入世界, 虛心學(xué)習(xí)和借鑒世界各國先進(jìn)的教育理論與成功的教育實(shí)踐, 推動了中國教育的發(fā)展，中國對國外理論的吸收借鑒從來都應(yīng)是一個擇適而從、研究消化、取其精華的過程, 而不是簡單的“ 拿來主義”。

第二, 中國基礎(chǔ)教育改革必須立足本土。中國基礎(chǔ)教育的特色也是世界公認(rèn)的。即使在基礎(chǔ)教育改革呼喚教育新觀念的今天, 扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)依然是我國學(xué)生的一大優(yōu)勢。因此, 我們不能脫離中國的現(xiàn)實(shí)而盲目地談理想化的教育, 相反, 必須從民族傳統(tǒng)的根基出發(fā)去構(gòu)建新世紀(jì)基礎(chǔ)教育發(fā)展的藍(lán)圖。

第三, 要保持一元與多元的共存。中國地域廣大、各地區(qū)教育問題差別巨大。僅就中國當(dāng)前的基本國情而言, 就面臨著多元經(jīng)濟(jì)與文化價值的沖突。基礎(chǔ)教育改革要適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求, 因地制宜, 分類指導(dǎo), 而不能一刀切。

遵循了發(fā)展規(guī)律再來考慮教育觀念。教育觀念到底是什么?教育觀念是指按一定時代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的要求，反映一定社會群體的意愿，對教育功能、教育對象、人才培養(yǎng)模式、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容、教育過程及方法等根本問題的認(rèn)識和看法。還有學(xué)者認(rèn)為：教育觀念是一個內(nèi)涵十分豐富、外延相當(dāng)廣泛的概念系統(tǒng)，涉及教育的方方面面，其核心是培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題，也就是如何使每個人全面而自由地發(fā)展問題?？梢姡巧鐣l(fā)展對教育的需求以及教育自身發(fā)展的集中體現(xiàn)。那從基礎(chǔ)教育的視角來看，教育觀念是指依據(jù)一定的教育管理結(jié)構(gòu)體系，對如何培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的、具有良好自主發(fā)展能力的學(xué)生觀。教育觀念是一個動態(tài)的發(fā)展過程，我們應(yīng)該在繼承的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，而不是固步自封，與時俱進(jìn)地創(chuàng)造新的理論與實(shí)踐。

但教育觀念的改變卻并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，影響它的因素有很多，主要是管理者與教師的自身原因阻滯了教育觀念的轉(zhuǎn)變。

十一屆三中全會以后，學(xué)校管理的理論工作者和實(shí)踐工作者，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，借鑒國外做法，認(rèn)為主管部門領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制是各種領(lǐng)導(dǎo)體制中較好的一種，因?yàn)樗梢栽I(lǐng)導(dǎo)體制的很多弊端做到職權(quán)責(zé)統(tǒng)一，提高管理效率。但管理者的觀念卻仍存在著一些問題。有相當(dāng)一部分管理者在利益的驅(qū)使下，趕潮流，爭報(bào)試驗(yàn)點(diǎn)，以取得利益的分享，他們看重的是新課改帶來的附加利益和上級的重視。因此，在管理中就出現(xiàn)了諸如搞形式主義、課改組織實(shí)施不得力、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不認(rèn)真、穿新鞋走老路、管理的錯位等多種弊端，結(jié)果引發(fā)了教師對新課改的抵觸情緒，難怪部分教師說，新課改是“老師出力，領(lǐng)導(dǎo)得利”，結(jié)果大家都心照不宣地共同應(yīng)付。

對于在教育的一線工作者教師而言，自滿、守舊心理是導(dǎo)致轉(zhuǎn)變觀念困難的根本原因。讓他們舍棄輕車熟路的教學(xué)方法而進(jìn)入未知的不確定狀態(tài)，使他們感到惶恐，再加之平時的斐然成果，這種放棄既有的價值觀念和行為方式的做法使教師感到難以適應(yīng)甚至痛苦，他們無論從形式上還是心理上都是難以接受的，由此導(dǎo)致了教師新課改的意識淡漠，新課改不能走進(jìn)他們的心里，進(jìn)而造成新課改意識與守護(hù)心理的悄然置換。

形式化的培訓(xùn)是導(dǎo)致不能轉(zhuǎn)變觀念的直接原因。培訓(xùn)是領(lǐng)會新課改精神、詮釋倡導(dǎo)者意圖、組織宣傳發(fā)動的最佳途徑?？墒牵捎趨⒂?xùn)人員層次單

一、培訓(xùn)過程形式化、階段性培訓(xùn)運(yùn)作缺失等原因，導(dǎo)致對新課改精神理解的缺位。沒有理解就談不上認(rèn)同，沒有認(rèn)同的理論觀念就是沒有活化的抽象符號，而沒有實(shí)踐意義的抽象符號是不可能轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)實(shí)踐的觀念的。

由此可見，轉(zhuǎn)變教育觀念要從理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐兩個層面著手，具體策略如下：

重視培訓(xùn)管理，促成教育者對新課改理念的心理認(rèn)同。首先，參訓(xùn)人員層次要全面。不能只側(cè)重對一線教學(xué)人員的培訓(xùn)，對管理者、培訓(xùn)者的培訓(xùn)更重要，他們直接關(guān)系到對新課改的指揮和保障，關(guān)系到新課改理念能否被正確、深刻地闡釋和傳播。此外，也不能忽視對教輔、后勤人員的培訓(xùn)，他們也是化解社會壓力的一支生力軍。只有統(tǒng)一認(rèn)識，才能聚成一個力量核心，為新課改創(chuàng)造有利的業(yè)內(nèi)環(huán)境。其次，鑲嵌問題意識，對新課改理念正本清源。增強(qiáng)教師參與新課改的自覺性的指導(dǎo)原則是：有破有立，破立結(jié)合。其實(shí)際做法是先改變教師對傳統(tǒng)教育的看法，對教育的歷史和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行剖析和反思，這種剖析和反思立足于現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐；進(jìn)而闡釋新課改的理念，這種闡釋的根基源自對現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐的觀照。這就要求培訓(xùn)人員有精湛的理論素養(yǎng)和寬厚的實(shí)踐基礎(chǔ)，能深能淺。為此，培訓(xùn)者要清楚培訓(xùn)是為什么、干什么、怎么做等問題，這些問題既有培訓(xùn)者的思考，更多的是要收集一線教師的意見，只有理論結(jié)合實(shí)踐，實(shí)踐歸位于理論，才能幫助教師處理好上位理論與下位實(shí)踐的關(guān)系，讓教師得到他們想要的，使理論不再抽象。如果理論培訓(xùn)僅狹隘地界定其任務(wù)導(dǎo)向，就會流于形式，很難得到教師的認(rèn)同。再次，培訓(xùn)要采取定期和不定期相結(jié)合的方式。定期培訓(xùn)要側(cè)重階段性總結(jié)和反饋，介紹經(jīng)驗(yàn)、糾正重大偏差；不定期培訓(xùn)要側(cè)重及時解決新課改過程中所遇到的問題，要為紛繁復(fù)雜的教育實(shí)踐活動提供及時、準(zhǔn)確的理論支持。所以，管理者要建立暢通的反饋運(yùn)作渠道，使問題及時得到解決。

另外我國是個多民族的國家，多元化與一體化的矛盾與沖突影響著我國政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因而，隨著全球多元化教育的實(shí)踐與發(fā)展，民族教育的研究備受關(guān)注。民族教育改革是民族教育的重要組成部分，也是解決民族統(tǒng)一和民族教育發(fā)展的重要途徑之一。在民族教育課程改革中，在傳播本民族文化的基礎(chǔ)上，也要適當(dāng)講授以主體民族為主的各民族共同的文化因素。民族教育不但要考慮主體民族為主的統(tǒng)一國家的發(fā)展和需要，同時還要體現(xiàn)少數(shù)民族特色，適應(yīng)少數(shù)民族的文化環(huán)境和發(fā)展需要。

如果說教育知識反映了優(yōu)勢階層的價值觀與利益，那么自上而下的改革行動更能讓人接受，在課程改革行動中被動員起來的行動者借助國家力量所展開的改革行動，使得教育知識的建構(gòu)過程與秩序格局讓人浮想聯(lián)翩：這些具備改革資格的行動者，在生存的考慮與策略的選舉中，既有對已有秩序的屈服與妥協(xié)，又有充滿激情的困惑與努力。知識的變革過程把不同的社會力量拉入了教育知識建構(gòu)的舞臺，這些因素和力量不是一致性，統(tǒng)一性，而恰恰是混雜性，矛盾性甚至荒謬性，社會因素的作用與改革現(xiàn)實(shí)之間既有問題與危機(jī)也可能同時包含著希望與新意，它們以一種近乎悖謬、充滿張力的關(guān)系推動實(shí)踐的展開。

改革開放后，我國基礎(chǔ)教育教學(xué)法改革的熱潮再次掀起。新的實(shí)驗(yàn)層出不窮，外國先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)方法也在此時大量傳入我國，發(fā)現(xiàn)法，暗示教學(xué)法，問題教學(xué)法，探究研討法，目標(biāo)教學(xué)法等。隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和研究的深入，在借鑒外國經(jīng)驗(yàn)方面逐步單純模仿的局限，教學(xué)法改革呈現(xiàn)出百花齊放的局面。

總之基礎(chǔ)教育改革要以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個學(xué)生,促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展,尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,為每個學(xué)生提供適合的教育，這才是我們共同的目標(biāo)。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]《民族文化傳承與民族基礎(chǔ)教育課程改革》金志遠(yuǎn)

2008.11

[2] 《共用知識空間

新課程改革行動案例研究》高永紅 2008.1 [3]《中國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展研究》葉瀾

2009.08 [4]《基礎(chǔ)教育---思考與探究》楊顯社

2009.05 [5]《中國教育改革30年

基礎(chǔ)教育卷》王炳照 2009.1 [6] 《深刻認(rèn)識和把握基礎(chǔ)教育改革的著力點(diǎn)---“為了孩子健康成長”教育論壇綜述》中國教育學(xué)刊

2012.01

[7]《基礎(chǔ)教育改革中創(chuàng)新精神的培養(yǎng)》 河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）2102.01 [8]《基礎(chǔ)教育改革下的發(fā)展性學(xué)生評價現(xiàn)狀調(diào)差及反思》中小學(xué)電教（下）2011.02 [9]《公平與質(zhì)量：基礎(chǔ)教育改革的時代強(qiáng)音》教育發(fā)展研究 2011.01 [10]《存在主義教育思想對我國基礎(chǔ)教育改革的啟示》科教文匯（中旬刊）2102.01

[11]Lian Zhang, Xiaoqian Hu and Shan Li

Advances in Intelligent and Soft Computing, 2012, Volume 108, Education and Educational Technology，[12]Dan Zhao and Bruno Parolin Frontiers of Education in China, 2011, Volume 6, Number 2, Pages 248-278

[13]Karin Brodie 2010, Teaching Mathematical Reasoning in Secondary School Classrooms, Part 2, Pages 87-101

[14]Continuous medical education programmes: our expectations Siddharth Lakhotia Indian Journal of Surgery, 2008, Volume 70, Number 3, Page 152

[15]Dropout and Completion in Upper Secondary Education in Finland 2011, School Dropout and Completion, Part 2, Pages 215-232

[16]Intercultural Bilingual Education Among Indigenous Peoples in Latin America Luis Enrique López and Inge Sichra 2008, Encyclopedia of Language and Education, Part 5, Part 18, Pages 1732-1746