第一篇：教學(xué)在實(shí)踐中喜結(jié)豐收果論文

寫作，是語(yǔ)文教學(xué)的一部分，作文教學(xué)在“實(shí)踐”中喜結(jié)豐收果?！墩Z(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于寫作的基本理念是：“寫作是運(yùn)用書面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！边@就要求語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和技巧。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)歸根到底就是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力?！皩憽痹谧詈?，一是說(shuō)明“寫”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最難把握的，二也說(shuō)明了“寫”是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文運(yùn)用語(yǔ)言文字的最高“境界”。學(xué)生如果能讓自己的心靈隨著筆尖流淌，那該是一件多么美妙的事情??！可是，長(zhǎng)期以來(lái)，聽(tīng)、說(shuō)、讀對(duì)大部分學(xué)生而言，并無(wú)多大障礙。但一提到“寫”，就讓許多學(xué)生頭痛。一寫作文學(xué)生就會(huì)哀嘆“又要寫啊，我寫什么呢，怎樣寫??？”哎，學(xué)生是懼怕寫作??！

每當(dāng)我接手一屆新生，讓他們寫作時(shí)，也常會(huì)聽(tīng)到這樣的哀嘆。學(xué)生每每都用一種可憐巴巴的眼神看著我。但一個(gè)學(xué)期以后，哀嘆沒(méi)有了，可憐巴巴的眼神也沒(méi)有了。我聽(tīng)到的是同事的疑問(wèn)：“怎么你們班的學(xué)生作文寫的那么好?。磕阌惺裁础▽毜洹瘑?？拿出來(lái)，教我們幾招！”我哪有什么“葵花寶典”，只是實(shí)踐才出了真知。

我承認(rèn)，我的學(xué)生到了八、九年級(jí)，寫作水平就很不一般了，但是沒(méi)有“寶典”。學(xué)生的寫作能力都是我一點(diǎn)點(diǎn)培養(yǎng)出來(lái)的?？梢哉f(shuō)，我從沒(méi)忽略過(guò)作文教學(xué)。我對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)大致分如下幾個(gè)階段逐步進(jìn)行。

第一階段：走進(jìn)作文——即培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣，變“要我寫”為“我要寫”，開(kāi)啟學(xué)生寫作的欲望

對(duì)每一屆新生，我總會(huì)拿出我收集來(lái)的上一屆或往屆學(xué)生的優(yōu)秀作文給他們看，然后會(huì)問(wèn)他們“你覺(jué)得你寫的作文和人家的作文有什么差別嗎？”學(xué)生總會(huì)嘆息“他們的作文寫的太好了。我與人家是天壤之別！”我笑笑“大家對(duì)自己就這樣沒(méi)信心嗎？別擔(dān)心，用不了多久，你們的寫作能力也能達(dá)到他們這樣的水平。如果大家愿意和我一起走進(jìn)寫作，我就會(huì)讓你們嘗到成功的喜悅！”我就是這樣，拿學(xué)生喜歡的“成功”作“誘餌”，使他們喜歡上寫作。

第二階段：多給學(xué)生自信“我手寫我心”，鼓勵(lì)學(xué)生寫自己想說(shuō)的話

我的學(xué)生每人都有一個(gè)精美的練筆本，我讓學(xué)生每周寫下一點(diǎn)自己想寫的“東西”，無(wú)論字?jǐn)?shù)多少，或片段，或作文，只要實(shí)實(shí)在在是學(xué)生自己寫的，我都給予肯定和表?yè)P(yáng)，語(yǔ)文論文《作文教學(xué)在“實(shí)踐”中喜結(jié)豐收果》。對(duì)于寫的特別好的作文，我會(huì)拿來(lái)在全班交流。我認(rèn)為交流有兩個(gè)好處：既能給“作者”充分的自信和成功的喜悅，又調(diào)動(dòng)了其他學(xué)生寫作的積極性。

第三階段：用好教材，讓學(xué)生“會(huì)”寫作，即以教材內(nèi)容為引子，有目的的進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練

許多教師在教學(xué)新課文時(shí)只是注重對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行分析，而忽視了對(duì)寫作方法的指導(dǎo)。我一直認(rèn)為學(xué)習(xí)課文就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作，理解課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)文章的寫作方法應(yīng)當(dāng)是兩個(gè)平行的重點(diǎn)。我覺(jué)得課文中的每一篇精美文章不僅是最好的范文，而且是極佳的作文素材。教師既要引導(dǎo)學(xué)生理解、欣賞課文內(nèi)容，又要讓學(xué)生學(xué)會(huì)作者的寫作技巧。一篇篇課文學(xué)下來(lái)，學(xué)生就能一點(diǎn)一滴，積累許多寫作知識(shí)。

第四階段：適當(dāng)穿插介紹寫作技巧

怎樣讓學(xué)生的作文更吸引人，更美，需要對(duì)文章進(jìn)行“包裝”。這就需要教師向?qū)W生介紹必要的寫作技巧。如何擬題目、如何開(kāi)頭、結(jié)尾、如何布局，我是一段時(shí)間介紹一個(gè)技巧，學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)試著運(yùn)用。我及時(shí)給予肯定，直到學(xué)生運(yùn)用自如。

第五階段：注重合作與交流——即學(xué)生互相修改習(xí)作，互相交流寫作心得，善于向他人“取經(jīng)”

實(shí)際上，到了七年級(jí)下學(xué)期，我就開(kāi)始嘗試讓學(xué)生互相修改習(xí)作，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你認(rèn)為別人寫的不好的詞語(yǔ)、句子就幫忙修改過(guò)來(lái)，認(rèn)為別人寫得好的地方就向人家學(xué)習(xí)，好文章推薦到我這里，然后分小組交流。在修改與欣賞別人的習(xí)作中，學(xué)生也會(huì)自覺(jué)改正自己寫作中的一系列“漏洞”：會(huì)注意書寫、會(huì)少寫錯(cuò)別字、會(huì)注意把句子寫通順、會(huì)合理布局文章。我的學(xué)生到了八、九年級(jí)，他們的寫作就會(huì)有質(zhì)的飛躍。

“教育的任務(wù)是毫無(wú)例外地使所有人的創(chuàng)造才能、創(chuàng)造潛能都能結(jié)出豐碩的果實(shí)?！?/p>

如果您是一位語(yǔ)文教師，如果在您的精心培養(yǎng)下，您的學(xué)生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作?！蹦敲?，您和您的學(xué)生就摘取到了“寫作”這一豐碩的果實(shí)。

第二篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文 在實(shí)踐中感悟新課程

在實(shí)踐中感悟新課程

論文摘要：改革學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，激活學(xué)生的思維；讓學(xué)生真正成為課堂的主人，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的思維；讓學(xué)生在活動(dòng)中充分展示。

關(guān)鍵詞：新課程；實(shí)踐；課程資源；自主探究，合作交流；以人為本；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者

新 課改已經(jīng)進(jìn)入全面的實(shí)驗(yàn)階段，新的理念、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教材，對(duì)每個(gè)老師提出了新的更高的要求。它給我們帶來(lái)了許多新理念，帶來(lái)了發(fā)展的機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái) 了巨大的挑戰(zhàn)?！凹埳献x來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”參加新課改以來(lái)，我在不斷學(xué)習(xí)與大膽實(shí)踐中觸摸著新課程，感悟著新課程。

一，改革學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集信息帶著初步認(rèn)知進(jìn)課堂，激活思維。

新 課程的定位不再是純粹的文本，而是教師、學(xué)生、社會(huì)、環(huán)境的交互作用的系統(tǒng)工程，是體驗(yàn)課程。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，師生獲得課程資源的方式基本上只有一種，那就是書本。這種單一化的課程資源束縛了學(xué)生的思維。計(jì)算機(jī)專家、清 華大學(xué) 教授譚浩強(qiáng)說(shuō)：“現(xiàn)在衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)由知識(shí)的積累改變?yōu)橹R(shí)的檢索和知 識(shí)的創(chuàng)造，人應(yīng)該在最短的時(shí)間內(nèi)，用最有效的方法獲得原來(lái)不知道的知識(shí)，這是新時(shí)代的有學(xué)習(xí)能力的象征。”教科書不再是唯一的課程資源，要改變過(guò)于注重書 本、機(jī)械訓(xùn)練的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)探究、交流合作，就必須開(kāi)發(fā)校內(nèi)外一切課程資源為實(shí)施新 課程提供有力的課程環(huán)境。如在學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》一課前，我安排學(xué)生研究、搜集農(nóng)諺的知識(shí)，課始進(jìn)行交流。

師：課前老師讓同學(xué)們研究、搜集有關(guān)農(nóng)諺的知識(shí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（生舉手）生：我從網(wǎng)上知道農(nóng)諺是：“農(nóng)民在千百年的實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的農(nóng)業(yè)氣象諺語(yǔ)?！?生：我向家人了解知道：“莊稼一枝花，全靠糞當(dāng)家。” 生：我從《諺語(yǔ)大全》上知道：“柳毛開(kāi)花，點(diǎn)豆種瓜?！?.....課前搜集信息是信息的儲(chǔ)備，是知識(shí)的初生成。一方面學(xué)生帶著自己的認(rèn)知走進(jìn)課堂，使學(xué)生有話可說(shuō)，有事可議，有感可發(fā)，積淀信息。同時(shí)可以關(guān)注學(xué)困生擴(kuò)大學(xué)生的參與度。另外培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理信息的能力。

又如：我指導(dǎo)學(xué)生寫《說(shuō)說(shuō)我的村莊》作文，要求學(xué)生回家仔細(xì)觀察自己的村莊，課堂上口頭交流。同學(xué)們興趣盎然，紛紛發(fā)言：

“我村在溫陽(yáng)路邊上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)就能看到村口豎起的大牌子：金解人民歡迎您！” “我村東頭有條小河，兩岸垂柳成行！”

“我村剛剛修了水泥路面，平坦又寬闊，再也不怕下雨天了！”......這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生們觀察事物的習(xí)慣，又鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)“追尋春天的足跡”時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)大自然，摸一摸微潤(rùn)的土地，聞一聞?dòng)夯ǖ那逑?，看一看剛剛破土而出的小草，讓學(xué)生親身感受一下春的氣息。這時(shí)我問(wèn)：“誰(shuí)告訴我描寫春天的古詩(shī)文名句？”

學(xué)生爭(zhēng)相回答：

“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。” “沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)?！?“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄?！?/p>

“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”.....沒(méi)想到，學(xué)生竟然文思泉涌！這么多與春有關(guān)的詩(shī)句如妙語(yǔ)連珠。是大自然的景象吸引了他們，激發(fā)了他們的思維。

二，以人為本，還課堂于學(xué)生，還靈性于學(xué)生。

傳 統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師只有一本教材，一份教案，以教師為中心，按照自己的設(shè)計(jì)思路去調(diào)整學(xué)生，調(diào)控課堂。新課標(biāo)下，課程資源是豐富多彩的。既有社會(huì)的也有自 然界的，既有物力的，更有人力的。因此，教師是課程資源，學(xué)生更是重要的資源。在課堂教學(xué)中，我們要善于審時(shí)度勢(shì)，隨機(jī)應(yīng)變，將其轉(zhuǎn)化為鮮活資源，讓學(xué)生 真正成為課堂的主人。

1，靈活捕捉資源，師生相長(zhǎng)。新課程要求關(guān)注學(xué)生，捕捉來(lái)自學(xué)生的信息，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生的表現(xiàn)有時(shí)只是一個(gè)細(xì)節(jié)，但是這些細(xì)節(jié)背后蘊(yùn)藏的是他們最真實(shí)、最原始的想法。我們要關(guān)注到學(xué)生這些細(xì)節(jié)表現(xiàn)，了解他們的想法，然后根據(jù)這些情況隨機(jī)的改變自己的教學(xué)行為。一次自習(xí)課，窗外飄著雪花，學(xué)生的小手小臉凍 得紅紅的。有的學(xué)生寫幾個(gè)字就放下筆哈著手。這時(shí)，一個(gè)靠窗的學(xué)生寫一會(huì)兒作業(yè)，就偷偷向窗外望一眼，又偷偷看看我。我注意到了，便走過(guò)去問(wèn)他：“你怎么 了？”該生遲疑了一下，站起來(lái)大聲說(shuō)：“老師，能不能讓我們看會(huì)兒雪？”他這一說(shuō)，有幾個(gè)學(xué)生立即響應(yīng)：“是啊老師，讓我們欣賞一下雪景吧！”我心里一 動(dòng)：是啊，與其讓學(xué)生在挨凍中自習(xí)，不如就地取材，讓他們觀賞一下雪景，陶冶一下情操。需要時(shí)不一定有這樣的機(jī)會(huì)。于是，我馬上決定：“行，就按你說(shuō)的 做！不過(guò)大家欣賞時(shí)要談?wù)勛约旱母惺埽　卑嗬镱D時(shí)沸騰了。下面是他們觀后的體驗(yàn)：

生1：雪是那么純潔，我的心被凈化了。

生2：雪花旋轉(zhuǎn)而下，舞姿像蝴蝶一樣輕盈婀娜。生3：雪花是孤獨(dú)的，它蓋住了萬(wàn)物，這是它的悲哀。生4，雪花是溫柔的，落在手上臉上滋潤(rùn)爽滑。生5：雪晶瑩燦爛，卻經(jīng)不住陽(yáng)光的照射。生6：雪生時(shí)裝扮世界，死后滋潤(rùn)大地。生7：雪純潔無(wú)瑕，卻是藏污納垢的良所。......讀著學(xué)生一句句意味深長(zhǎng)的話，我慶幸當(dāng)時(shí)果斷的決定，否則我豈不成了扼殺學(xué)生潛能和靈性的劊子手？

2，開(kāi)放課堂，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中學(xué)習(xí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師應(yīng)努力營(yíng)造和諧民 主的教學(xué)氛圍，以“組織者、引導(dǎo)者、合作者”的身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前，大膽放手，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中學(xué)習(xí)?！逗?凱勒》是一篇自讀課文，學(xué)習(xí)時(shí)我對(duì)學(xué)說(shuō)：“同學(xué)們，我相信大家的自學(xué)能力，下面以小組為單位，自主探究、合作學(xué)習(xí)這篇課文，二十五分鐘后，我讓你們談都學(xué)到了什么。”摘錄教學(xué)片斷如下：

生：“我從本課學(xué)會(huì)了這些生詞：捻搓 遷徙 冥思遐想 期期艾艾。”

生：“海倫集盲、聾、啞于一身，卻取得了驚人的成績(jī)，是我們健全人學(xué)習(xí)的榜樣。” 生：“海倫頑強(qiáng)的意志、對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈渴求和對(duì)生活的熱愛(ài)深深打動(dòng)了我增加了我學(xué)習(xí)的信心?！?/p>

生：“我覺(jué)得莎莉 文 老師是用愛(ài)和心教導(dǎo)海倫，作她的學(xué)生真好！” 生：“我覺(jué)得莎莉 文 老師的教學(xué)方式非常靈活，如果我的每位老師都這樣，那我們就太幸福了！”

師：“你們說(shuō)得棒極了！看來(lái)海倫.凱勒和莎莉文這兩個(gè)人物形象大家把握得都很好，通過(guò)分析它們，對(duì)每位同學(xué)都有不同程度的啟發(fā)和教育，我真為你們高興！”話音未落，班里響起了一陣掌聲。和諧民主的教學(xué)氛圍，能夠放飛思維、啟迪智慧，師生能夠奏出和諧的樂(lè)章。

三，以人為本，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分展示。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中閱讀方面提出要求有：自信負(fù)責(zé)任的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連冠、不偏離話題。講述見(jiàn)聞內(nèi)容具體，語(yǔ)言生動(dòng)。能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說(shuō)服力。

為了達(dá)到這一目標(biāo)，我從以下三個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐。

1，復(fù)述課文。這些要求復(fù)述的課文故事性都很強(qiáng)，語(yǔ)言文字很優(yōu)美，我教給他們復(fù)述的方法，同時(shí)他們還可通過(guò)自己的想象，添加自己的語(yǔ)言，把復(fù)述的內(nèi)容講得更加生動(dòng)、具體、完整。例如復(fù)述《蘆花蕩》一課，同學(xué)們大膽想象，效果非常好。

2，講述與課文內(nèi)容有關(guān)的故事。

學(xué)習(xí)了有關(guān)魯迅的作品后，我讓大家講關(guān)于魯迅的故事；上完《再塑生命》，我讓學(xué)生講有關(guān)海倫.凱勒的故事；學(xué)過(guò)《蘆花蕩》，我讓學(xué)生講抗戰(zhàn)時(shí)期，八路軍打鬼子的故事等等。同時(shí)還舉行了講名人故事比賽，讓學(xué)生通過(guò)這樣的活動(dòng)鍛煉自己，讓名人的思想、道德激勵(lì)自己。

3，講述自己的故事。

上 《背影》一課時(shí)，學(xué)生們被課文中所表現(xiàn)出的父親對(duì)兒子的無(wú)私的關(guān)愛(ài)所感動(dòng)了，在這樣的情景之下，我說(shuō)：“同學(xué)們，在你們的成長(zhǎng)過(guò)程中，得到了親人的關(guān)心和 幫助，一定也有著自己感人的故事。好好回憶回憶，先在小組里交流，然后選出代表在班上比賽，看誰(shuí)講得感人。”學(xué)生很愿意這樣做，而且做得很好。因?yàn)樗麄冊(cè)?書本上感受到了親情，在生活中體驗(yàn)到了親情，讓他們把自己的感人故事講出來(lái)，與其他同學(xué)一起分享，是多么有意義的事啊。

乘著改革的春風(fēng)，我思索著，感悟著。和我的學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文中感受生活。教學(xué)中的每一次失誤都是在鞭策我：你要學(xué)習(xí)！學(xué)生的每一點(diǎn)變化都是在鼓勵(lì)我：要堅(jiān)定信心！我要在課程改革實(shí)踐中不斷反思，在反思中不斷追尋、創(chuàng)造，與學(xué)生同成長(zhǎng)、共快樂(lè)。

第三篇：水土保持監(jiān)測(cè)結(jié)課論文

水土保持監(jiān)測(cè)結(jié)課論文

資源環(huán)境學(xué)院

水土保持與荒漠化防治112班

學(xué)號(hào)：2011011678

姓名：丁愛(ài)軍

開(kāi)發(fā)建設(shè)水土保持監(jiān)測(cè)方法概述

（水保112班

丁愛(ài)軍）

摘要：

開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持監(jiān)測(cè)具有復(fù)雜性、多樣性、差異性、時(shí)效性等特點(diǎn), 因此要堅(jiān)持綜合、對(duì)比、可操作等原則開(kāi)展水土保持監(jiān)測(cè)工作。監(jiān)測(cè)方法要充分考慮監(jiān)測(cè)與生產(chǎn)運(yùn)行相結(jié)合,新技術(shù)與常規(guī)觀測(cè)相結(jié)合。監(jiān)測(cè)內(nèi)容要突出水土流失及效益,選擇綜合性、代表性的監(jiān)測(cè)指標(biāo)。

1、背景：

水土保持監(jiān)測(cè)指以水土流失過(guò)程、水土保持活動(dòng)及其環(huán)境因子變化為對(duì)象的監(jiān)測(cè)。開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持監(jiān)測(cè)是近年來(lái)水土保持領(lǐng)域的一大熱點(diǎn), 也日益成為水土保持監(jiān)測(cè)的工作重點(diǎn)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展、西部大開(kāi)發(fā)和振興東北老工業(yè)基地戰(zhàn)略的實(shí)施, 資源開(kāi)發(fā)、基礎(chǔ)建設(shè)對(duì)區(qū)域生態(tài)的影響也越來(lái)越為政府、學(xué)界和公眾所關(guān)注。水土保持監(jiān)測(cè)成果已成為開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持監(jiān)督執(zhí)法的基本依據(jù)。開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持監(jiān)測(cè)一般采取地面觀測(cè)和調(diào)查監(jiān)測(cè)相結(jié)合的方法, 對(duì)大型工程和重點(diǎn)項(xiàng)目, 還同時(shí)利用遙感手段進(jìn)行水土流失背景調(diào)查和動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)。采礦、交通、電力、冶煉、水利水電、城鎮(zhèn)建設(shè)等重點(diǎn)監(jiān)測(cè)的開(kāi)發(fā)和建設(shè)項(xiàng)目在工程施工和工程運(yùn)行期間對(duì)地表的擾動(dòng)狀況都各不相同, 地表原貌及地表植被的恢復(fù)要求也存在較大差異。如何針對(duì)各類工程項(xiàng)目的特點(diǎn)選擇監(jiān)測(cè)方法、擬訂監(jiān)測(cè)指標(biāo)、確定監(jiān)測(cè)時(shí)段, 都需要全面對(duì)開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持監(jiān)測(cè)進(jìn)行理論研究。建設(shè)項(xiàng)目對(duì)地表的擾動(dòng)情況變化頻繁,計(jì)算棄土棄渣量、評(píng)估植被破壞、水土保持工程措施效益都需要不同于常規(guī)地面觀測(cè)的監(jiān)測(cè)方法。大中型點(diǎn)狀、線狀、面狀工程項(xiàng)目對(duì)水土流失有著不同的空間影響,分析開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目的土壤侵蝕及其發(fā)展和控制需要結(jié)合其它環(huán)境因素合理地進(jìn)行綜合研究。

2、方法概述

2．1 定點(diǎn)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合的監(jiān)測(cè)方法。在開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目建設(shè)區(qū)和直接影響區(qū)范圍內(nèi)結(jié)合監(jiān)測(cè)分區(qū),通過(guò)設(shè)置監(jiān)測(cè)點(diǎn)、面和監(jiān)測(cè)小區(qū)進(jìn)行監(jiān)測(cè)。定點(diǎn)監(jiān)測(cè)主要對(duì)施工區(qū)、棄土(堆渣)場(chǎng)、管線和道路工程區(qū)、邊坡和對(duì)周邊影響區(qū)的監(jiān)測(cè)。動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)是對(duì)工程區(qū)監(jiān)測(cè)時(shí)段全過(guò)程進(jìn)行不定期的巡查,主要對(duì)水土流失危害、防護(hù)效益和邊坡穩(wěn)定等進(jìn)行監(jiān)測(cè)。

2．2點(diǎn)面結(jié)合的監(jiān)測(cè)方法。點(diǎn)監(jiān)測(cè)可適用于各種類型的項(xiàng)目, 但其數(shù)據(jù)采集有一定的片面性。面監(jiān)測(cè)是對(duì)不同流失類型區(qū)、不同功能區(qū), 進(jìn)行全范圍的監(jiān)測(cè), 以取得較完整、較全面的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)。

2.3 實(shí)時(shí)與全過(guò)程結(jié)合的監(jiān)測(cè)方法。在項(xiàng)目的不同建設(shè)時(shí)段、時(shí)期,或選擇在某一暴雨過(guò)程后,對(duì)項(xiàng)目水土流失進(jìn)行監(jiān)測(cè)。實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)可以直接得到監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù),有較強(qiáng)的說(shuō)服力。全過(guò)程監(jiān)測(cè)是對(duì)項(xiàng)目建設(shè)全過(guò)程或雨季全過(guò)程的水土流失情況進(jìn)行監(jiān)測(cè),其數(shù)據(jù)具有完整性, 但其耗時(shí)長(zhǎng), 耗費(fèi)大。

2.4 定量監(jiān)測(cè)與定性分析方法。

監(jiān)測(cè)的工作和報(bào)告成果的方向由現(xiàn)在的側(cè)重定性向定性和定量結(jié)合轉(zhuǎn)變, 以數(shù)據(jù)反映現(xiàn)象, 以分析描述進(jìn)程, 較為科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn), 也是監(jiān)測(cè)工作今后完善的方向和發(fā)展的趨勢(shì)。部分監(jiān)測(cè)指標(biāo), 如土壤流失量、水土流失面積、破壞水土保持設(shè)施種類與面積、水土保持防治工程數(shù)量、減少土壤流失量、提高植被覆蓋率等都能量化。對(duì)于這部分指標(biāo)應(yīng)采用各種量化手段與監(jiān)測(cè)技術(shù), 如實(shí)地量算法、體積法等, 進(jìn)行定量監(jiān)測(cè), 量化指標(biāo)。對(duì)部分監(jiān)測(cè)指標(biāo), 如水土流失潛在危害、水土保持部分生態(tài)、社會(huì)效益評(píng)價(jià)指標(biāo)等等, 目前尚難量化的充分結(jié)合定量監(jiān)測(cè)的數(shù)據(jù), 采用定性分析的方法, 充分結(jié)合定量監(jiān)測(cè)的數(shù)據(jù), 系統(tǒng)評(píng)價(jià)。

2.5 影像法觀測(cè)方法。

照片等全期各階段影響對(duì)比, 可直觀反映水土流失和措施的效果, 應(yīng)注意拍攝照片時(shí)盡量能在同一個(gè)方位和角度在不同監(jiān)測(cè)時(shí)段連續(xù)拍攝, 能準(zhǔn)確反映不同時(shí)期的變化情況。照片更要及時(shí)反映各個(gè)時(shí)期重點(diǎn)區(qū)域的主要變化和程度,照片和 GPS 圖在每次監(jiān)測(cè)工作完成后及時(shí)處理轉(zhuǎn)化, 由拍照人和 GPS 測(cè)量當(dāng)事人加相關(guān)文字說(shuō)明, 以利于后期對(duì)照選取和他人的閱讀, 不然時(shí)間較長(zhǎng), 照片所在地貌變化較大, 增加可識(shí)性的難度。水土流失量監(jiān)測(cè)不同方法比較見(jiàn)表 1。

表 1 水土流失量監(jiān)測(cè)不同方法比較

監(jiān)測(cè)方法

特點(diǎn)及其適用范圍

小區(qū)觀測(cè)法

標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)測(cè)方法, 測(cè)定產(chǎn)流量和產(chǎn)沙量, 對(duì)流

失強(qiáng)度較低的類型(如平臺(tái)等)效果較好, 但選點(diǎn)困難, 不容易實(shí)施, 比較費(fèi)時(shí)、費(fèi)力, 成本大。

體積量測(cè)法

省時(shí)、省力、簡(jiǎn)便易行, 棄渣坡面、填

筑坡面和開(kāi)挖面等流失比較嚴(yán)重的基本擾動(dòng)類型。侵蝕強(qiáng)度較大, 有細(xì)溝、淺溝或沖溝出現(xiàn), 采用侵蝕溝體積量測(cè)。

原地對(duì)比觀測(cè)法

省時(shí)、省力、簡(jiǎn)便易行, 對(duì)某一具體特征

物下降情況加以量算, 或以樁釘法釘長(zhǎng)度變化測(cè)算。當(dāng)開(kāi)挖坡面較平整、侵蝕量較小時(shí)采用樁釘法。

量水堰法

對(duì)比了解水土保持措施實(shí)施前后的水流變

化、水質(zhì)變化以及來(lái)沙量的變化情況等, 有很高的精確性,但連續(xù)觀測(cè)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，成本大。

泥沙量置換法

利用攔沙墻攔渣量、不發(fā)生泥沙出流的取

土場(chǎng)低洼坑的淤積量等計(jì)算流失量;或利用其它具有類似沉沙池作用的設(shè)施中泥沙淤積量測(cè)試土壤流失量。

流失量還原法

當(dāng)一個(gè)原本平直的坡面發(fā)生了面蝕(包括細(xì)

溝侵蝕和淺溝侵蝕)甚至較小的溝蝕后, 可將與被侵蝕土壤性質(zhì)相同的土壤重新填回并恢復(fù)到原來(lái)的縱橫高度和長(zhǎng)度。填回的土壤量就是流失的土壤量。

類比法

根據(jù)地面的坡度、坡長(zhǎng)、土質(zhì)、植被等

情況, 引用同一類型區(qū)水土保持站的觀測(cè)資料。

3、主要存在問(wèn)題

3.1缺乏關(guān)于監(jiān)測(cè)方法的系統(tǒng)研究, 微觀和宏觀監(jiān)測(cè)之間缺乏關(guān)聯(lián)性分析。

近年來(lái), 我國(guó)水土保持監(jiān)測(cè)部門在全國(guó)和區(qū)域性的大型土壤侵蝕調(diào)查中獲得了大量關(guān)于各類、各級(jí)土壤侵蝕分布的數(shù)據(jù), 但是與各監(jiān)測(cè)站點(diǎn)所獲取的地面觀測(cè)數(shù)據(jù)基本上是相互獨(dú)立解釋的, 遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足監(jiān)測(cè)部門分析水土流失狀況, 支持管理部門規(guī)劃決策和向社會(huì)各界依法公告的需要。宏觀和微觀監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)之間相互支持關(guān)系的缺失, 使對(duì)區(qū)域土壤侵蝕與其它環(huán)境因子之間的關(guān)聯(lián)分析也有諸多困難, 如, 區(qū)域土壤侵蝕強(qiáng)度的變化與江河輸沙量動(dòng)態(tài)之間關(guān)系等, 就很難在現(xiàn)有水土保持監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的支持下研究。

3.2監(jiān)測(cè)方法體系薄弱，科學(xué)性和精確性不高。

已經(jīng)推廣應(yīng)用的微觀監(jiān)測(cè)方法方面, 水蝕坡面觀測(cè)有較好的基礎(chǔ), 但對(duì)水土流失影響較大的溝道侵蝕觀測(cè)方法相對(duì)較為薄弱。風(fēng)蝕觀測(cè)方法則尚在初步發(fā)展階段, 在水-風(fēng)蝕交錯(cuò)地區(qū)(也是我國(guó)水土流失對(duì)生態(tài)威脅最嚴(yán)重的地帶之一)對(duì)水蝕和風(fēng)蝕及其復(fù)合作用進(jìn)行有效觀測(cè)的系統(tǒng)方法更加匱乏。宏觀監(jiān)測(cè)方面, 官方調(diào)查大多采用多光譜航天遙感數(shù)據(jù), 在地面勘察的支持下以人-機(jī)交互解譯獲取土壤侵蝕專題信息。一些地區(qū)已經(jīng)試用的影像自動(dòng)分類方法的效果還有待繼續(xù)改進(jìn)。當(dāng)前普遍應(yīng)用的土壤侵蝕信息解譯方法過(guò)多地受到土地利用調(diào)查的影響, 還較難反映地形地貌、植被空間層次類型、近地覆蓋(如枯落物等)對(duì)土壤侵蝕的影響, 而過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了土地利用類型、植被覆蓋度的因素, 對(duì)溝蝕信息的提取也較有限。

3.3信息采集技術(shù)方法有待更新。

一方面, 主要由于經(jīng)費(fèi)等限制, 觀測(cè)項(xiàng)目尚不能達(dá)到水利部所頒標(biāo)準(zhǔn)的要求, 與新時(shí)期水土保持生態(tài)建設(shè)、人居環(huán)境健康等要求極不適應(yīng)。另一方面, 基本的觀測(cè)依然主要依靠人工完成,自動(dòng)化程度低，采集效率低, 精度低且不能記錄降雨侵蝕過(guò)程。對(duì)大范圍或長(zhǎng)區(qū)段監(jiān)測(cè), 野外工作量很大, 尤其是一些難以到達(dá)的區(qū)域, 無(wú)法獲得比較準(zhǔn)確的資料。水土保持監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)采集技術(shù)亟待更新。

3、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)水土保持監(jiān)測(cè)實(shí)踐和理論研究上都還是一個(gè)十分年輕的領(lǐng)域, 要為全國(guó)微觀、宏觀的網(wǎng)絡(luò)化監(jiān)測(cè)提供有力支持還需要長(zhǎng)期的努力和大量的工作。近年隨著地球信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展, 監(jiān)測(cè)工具和監(jiān)測(cè)手段的改善和進(jìn)步具備了諸多有利條件, 但監(jiān)測(cè)的基礎(chǔ)性研究, 包括土壤侵蝕與水土保持領(lǐng)域的相關(guān)理論研究之缺乏, 限制了監(jiān)測(cè)方法的發(fā)展。尤其是監(jiān)測(cè)定量化方面的困難, 很大程度源于土壤侵蝕和水土流失應(yīng)用研究的局限。在目前的經(jīng)濟(jì)技術(shù)水平和水土保持監(jiān)測(cè)技術(shù)體系下, 開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持監(jiān)測(cè)仍以常規(guī)傳統(tǒng)監(jiān)測(cè)手段為主, 輔以高新技術(shù)手段。常規(guī)傳統(tǒng)監(jiān)測(cè)手段在開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持監(jiān)測(cè)工作中占有重要的地位, 是獲得監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的有力保障。

第四篇：在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文

在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文3篇

【篇一】

【摘要】很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中的兒童文學(xué)作品的教學(xué)還停留在過(guò)去傳統(tǒng)的模式中，嚴(yán)重地影響兒童對(duì)文學(xué)作品的理解，教師要想提高自己的文學(xué)作品的教學(xué)能力，需要具備基本的文學(xué)理論素養(yǎng)，同時(shí)也需要一定的兒童文學(xué)的鑒賞能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教師；文學(xué)理論素養(yǎng)；文學(xué)鑒賞能力

大量的兒童文學(xué)作品被選進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教材，如果小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)兒童文學(xué)作品的教學(xué)還停留在過(guò)去首先對(duì)“字”、“詞”、“句”“意”的理解，接著進(jìn)一步教學(xué)生簡(jiǎn)單地劃分段落層次，最后理解文章中心大意的話，學(xué)生就很難感受到兒童文學(xué)作品的文學(xué)內(nèi)涵，體會(huì)不到文學(xué)作品的真正魅力。

以下是兩位教師教學(xué)“小蝌蚪找媽媽”的教學(xué)片段

案例一：

老師帶領(lǐng)學(xué)生一起讀生字、生詞，緊接著學(xué)生齊讀課文，讀完課文后，按照老師設(shè)計(jì)好的思路分析課文，師：小蝌蚪為什么認(rèn)錯(cuò)了媽媽？

生：小蝌蚪誤把鯉魚(yú)認(rèn)作媽媽了。

師：好，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀小蝌蚪誤認(rèn)鯉魚(yú)做媽媽的這一段，然后全班齊讀。

師：小蝌蚪又為何把烏龜當(dāng)做了媽媽呢？請(qǐng)一位同學(xué)讀讀這一段，然后全班齊讀。

之后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都和上面一樣。

最后：老師講解小蝌蚪變?yōu)榍嗤艿纳L(zhǎng)過(guò)程，概括本文的中心大意，復(fù)習(xí)生字、生詞，很輕松地完成了這節(jié)課的教學(xué)。

案例二：教師在多媒體上播放教學(xué)ppt，結(jié)合ppt課件，給同學(xué)們繪聲繪色地講起了故事，同學(xué)們都聽(tīng)得很入神，強(qiáng)烈的好奇心得到了滿足。緊接著，教師帶領(lǐng)同學(xué)們復(fù)述故事，再現(xiàn)童話形象。在復(fù)述故事的故事中，讓同學(xué)們認(rèn)讀生字、生詞，辨析字形、揣摩字的意義。

接著，老師讓同學(xué)們戴上事先準(zhǔn)備好的動(dòng)物的頭飾，進(jìn)行角色表演，不知不覺(jué)地在表演中體會(huì)了文章的中心大意，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

雖然兩位老師都完成了教學(xué)任務(wù)，案例一是采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，從字、詞、意出發(fā)，讓學(xué)生讀課文、了解課文，最后概括文章的中心大意。生硬的說(shuō)教達(dá)不到文學(xué)審美的效果。相對(duì)案例二更為精彩，教師具有很高的文學(xué)素養(yǎng)，運(yùn)用豐富的文學(xué)知識(shí)，結(jié)合自己的講述技巧，給同學(xué)們講了一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，還利用了童話中的“游戲”精神，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，滿足學(xué)生的游戲的天性，讓學(xué)生和文本更接近，和文本正面交流，令同學(xué)們終身難忘，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

通過(guò)案例我們應(yīng)該反思，在教學(xué)兒童文學(xué)作品的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)抓住文學(xué)作品本身的體裁特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法。例如在教學(xué)兒童詩(shī)時(shí)，聲情并茂地朗讀是關(guān)鍵，講解兒童故事時(shí)，需要一定的講述技巧，把握好語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、表情、動(dòng)作等是核心。對(duì)于童話故事，我們要利用它獨(dú)有的幻想性和游戲性來(lái)進(jìn)行教學(xué)，更多地采用分角色表演。

除了選擇合適的教學(xué)方法外，小學(xué)語(yǔ)文教師要想從根本上提高自身的文學(xué)作品的教學(xué)能力的話，還需要做到以下二點(diǎn)：

一、小學(xué)語(yǔ)文教師要必備基本的文學(xué)理論素養(yǎng)

教師要想教好兒童文學(xué)作品，就必須了解兒童文學(xué)這門課，首先，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《兒童文學(xué)》這門課程。如果以前讀師范時(shí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)這門課程，現(xiàn)在應(yīng)該通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或繼續(xù)教育專門學(xué)習(xí)這門課程。其次小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)兒童文學(xué)有全面的認(rèn)識(shí)和了解，知道兒童文學(xué)是獨(dú)立的文學(xué)門類，有自己的文學(xué)創(chuàng)作理論和審美特征。最后小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)以兒童文學(xué)發(fā)展史和現(xiàn)狀研究為指導(dǎo)，廣泛閱讀各個(gè)時(shí)期國(guó)內(nèi)和國(guó)外優(yōu)秀和經(jīng)典的兒童文學(xué)作品，時(shí)常走訪有特色的兒童書店和兒童圖書館。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師要具備兒童文學(xué)鑒賞能力

兒童文學(xué)鑒賞是人們?cè)陂喿x兒童文學(xué)作品的過(guò)程中的一種特殊的一種精神活動(dòng)，是閱讀文學(xué)作品的對(duì)象所產(chǎn)生的藝術(shù)思維活動(dòng)和審美活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教師首先要具備美的鑒賞力。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)原著作者的審美意識(shí)和審美指向，感受原著作者的思想情感，從原著作者那里挖掘作品的價(jià)值。對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度分析，讓學(xué)生感同身受，身臨其境，從而更好地理解作品。此外小學(xué)語(yǔ)文教師還要具備兒童文學(xué)批判家的素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要看到兒童文學(xué)作品是否對(duì)學(xué)生感興趣，還要看到兒童文學(xué)作品是否對(duì)學(xué)生有益處，要對(duì)作品進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，正確地評(píng)價(jià)作品的價(jià)值。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)兒童文學(xué)作品的過(guò)程中，需要具備基本的兒童文學(xué)理論素養(yǎng)。需要具備一定的兒童文學(xué)作品審美鑒賞能力，彌補(bǔ)兒童文學(xué)作品存在的缺陷。我們的小學(xué)語(yǔ)文老師需要閱讀優(yōu)秀和經(jīng)典的文學(xué)作品。了解兒童文學(xué)批判的標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)提高兒童文學(xué)作品的教學(xué)能力。只有這樣才能更好地進(jìn)行兒童文學(xué)作品的教學(xué)和指導(dǎo)兒童閱讀文學(xué)作品。要想成為一名合格、優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師，就必須提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。

【篇二】

【內(nèi)容提要】詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。當(dāng)前的詞語(yǔ)教學(xué)中，詞語(yǔ)的意義、意味、意蘊(yùn)，都沒(méi)有得到應(yīng)有的開(kāi)掘，詞語(yǔ)教學(xué)呆滯而缺乏生命活力。抓好詞語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生理解詞語(yǔ)、掌握理解詞語(yǔ)的方法，是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)通過(guò)點(diǎn)激想象，感受詞語(yǔ)的形象；通過(guò)比較碰撞，挖掘詞語(yǔ)的內(nèi)涵；通過(guò)突破表面，走近詞語(yǔ)的意蘊(yùn)；通過(guò)拓展引領(lǐng)，漫生詞語(yǔ)的意趣；通過(guò)品味感讀，展示詞語(yǔ)的音韻。讓詞語(yǔ)與學(xué)生的精神領(lǐng)域建立廣泛而緊密的聯(lián)系，從而帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語(yǔ)的感性世界”，領(lǐng)略詞語(yǔ)的魅力。

【關(guān)鍵詞】詞語(yǔ)感性內(nèi)涵意蘊(yùn)音韻

一位教育家說(shuō)過(guò)：“不要把‘祖國(guó)’這樣一些詞像廉價(jià)的錢幣那樣塞給學(xué)生。”審視當(dāng)前的詞語(yǔ)教學(xué)，尤其是中高年級(jí)的詞語(yǔ)教學(xué)，是許多老師盡力回避或“浮光掠影”地處理的一個(gè)環(huán)節(jié)，通常是老師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀之后，讓他們談對(duì)詞語(yǔ)的初步理解，然后就進(jìn)入課文內(nèi)容的分析。詞語(yǔ)的意義、意味、意蘊(yùn)，都沒(méi)有得到應(yīng)有的開(kāi)掘，詞語(yǔ)本身所具有的質(zhì)地和芳香來(lái)不及品味，尤其是像‘祖國(guó)’這樣一些美好而意蘊(yùn)深厚的詞語(yǔ)，這樣的詞語(yǔ)教學(xué)，呆滯而缺乏生命活力。

其實(shí)，詞語(yǔ)教學(xué)，不是語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)綴，而是貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。記得維果斯基說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)只有在獲得了感性的個(gè)人涵義而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞”。誠(chéng)然，小學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，多半是從感性化、形象化入手，逐步走向概念化、理性化，這是由小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律所決定的。詞語(yǔ)教學(xué)要從這點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生在感性化、形象化的教學(xué)過(guò)程中發(fā)掘詞語(yǔ)的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)理性提升。

一、想像，詞語(yǔ)形象的感性顯現(xiàn)

有些詞語(yǔ)經(jīng)過(guò)解釋，意義不成問(wèn)題了，但詞語(yǔ)本身所包孕的形象也喪失了，這些詞語(yǔ)不能解釋了事，要引導(dǎo)學(xué)生去通過(guò)聯(lián)想、想象去體味詞語(yǔ)的形象性。教學(xué)中，教師可經(jīng)常引領(lǐng)孩子們激活已有表象，創(chuàng)造新的形象，讓詞語(yǔ)和學(xué)生的精神世界的聯(lián)系越來(lái)越廣泛，越來(lái)越緊密，這樣，詞語(yǔ)也就越來(lái)越難以遺忘，越容易被提取，再生功能也越來(lái)越強(qiáng)。是的，詞語(yǔ)只有與精神同構(gòu)了，才能在主體心靈中獲得持久的生命活力。這不由得讓我想起王崧舟校長(zhǎng)在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)課文《二泉映月》中的一幕精彩片斷。

教學(xué)片斷1：《二泉映月》片斷

（課文中有這樣的三句話：他想起了師父說(shuō)過(guò)的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……）

師：誰(shuí)能把你們剛才讀到的長(zhǎng)長(zhǎng)的三句話，讀成一個(gè)詞……讀成一個(gè)詞語(yǔ)，而這個(gè)詞語(yǔ)最能概括三句話。

生：我覺(jué)得是坎坷。(教師板書：坎坷)

師：閉上眼睛，發(fā)揮我們的想象力，讓自己走進(jìn)70年之前阿炳生活的那一刻。也許是一個(gè)大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣藝，你看到了一個(gè)怎么樣的阿炳也許是一個(gè)風(fēng)雨交加的黃昏，阿炳賣完藝以后，拖著沉重的步子回來(lái)了，那又是一個(gè)什么樣的阿炳也許，阿炳在賣藝的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一個(gè)怎么樣的阿炳也許就在阿炳自己那間破舊不堪的茅屋里邊，又饑又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一個(gè)怎樣的阿炳也許……還有很多也許……來(lái)，睜開(kāi)眼，睜開(kāi)眼，把你看到的最真切的那一幅畫面寫下來(lái)，把你看到的最真切的那一個(gè)坎坷的場(chǎng)面寫下來(lái)。

（學(xué)生反饋）

生1：阿炳頂著大風(fēng)雪來(lái)到街道的一個(gè)小角落里，拉起了二胡，他拉得那樣認(rèn)真，那樣專心，但是，沒(méi)有一個(gè)人走過(guò)來(lái)聽(tīng)他，甚至有一個(gè)人說(shuō)阿炳是傻子，但是他們永遠(yuǎn)也不知道，也不可能體會(huì)阿炳內(nèi)心苦悶。

生2：一年四季，阿炳不管嚴(yán)寒酷暑，他都要去街頭賣藝，有幾天，連口水都喝不上，他是那樣的餓，那樣的渴，那樣的冷，這就是坎坷。

生3：阿炳住在破舊不堪的茅屋中，他已不知道是白天還是黑夜，四周靜得可怕，唯有轟隆隆的打雷聲和嘩啦啦的下雨聲，還有猛烈的臺(tái)風(fēng)吹著他那破舊的衣裳，他又饑又渴，因?yàn)橛晁?jīng)過(guò)，打濕了茅草屋地板，傳來(lái)了陣陣打噴嚏的聲音，這就叫坎坷。

……

在這個(gè)片段中，王老師以“坎坷”為支點(diǎn)，通過(guò)想象等手段帶領(lǐng)學(xué)生沉入文本，在多重語(yǔ)境之間實(shí)現(xiàn)了詞語(yǔ)理解，使本來(lái)相對(duì)靜止的、凝固的“坎坷”一詞在學(xué)生心靈中被激活了，賦予了詞語(yǔ)強(qiáng)烈的、深刻的、高妙的生命活力，從而有效地激活了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏銳的洞察、聯(lián)想力和深度思維。

二、碰撞，詞語(yǔ)內(nèi)涵的感性靈動(dòng)

有的詞語(yǔ)用同義去代替（即所謂換詞），也可以使意思完整，前后暢貫，但表現(xiàn)力會(huì)因之而大大削弱。如：人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《美麗的小興安嶺》一文中“落葉在林間飛舞”一句的“飛舞”，教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換詞訓(xùn)練。學(xué)生把“飛舞”換成“飄落”“飛來(lái)飛去”。但僅僅通過(guò)“換詞”來(lái)達(dá)到對(duì)詞義的理解，卻又顯得膚淺，不夠全面、生動(dòng)，缺乏美感的體現(xiàn)。此時(shí)，若輔之以比較、聯(lián)系上下文等深究詞義，知道“飛舞”的落葉除了有“飄落”的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態(tài)，就能從中體會(huì)作者用“飛舞”的特別含義；知道有些詞既有近義的特點(diǎn)，更有程度深淺之分。通過(guò)多種方法層層遞進(jìn)式的練習(xí)，可以讓學(xué)生感受到作者準(zhǔn)確用詞的高明之處和獨(dú)特的寫作技巧，體會(huì)到文章顯得生動(dòng)、具有美感的原因所在。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些詞語(yǔ)雖然含義并不深?yuàn)W，卻用得準(zhǔn)確、傳神。它們?cè)诓煌恼Z(yǔ)境中表達(dá)的意思也不一樣。教學(xué)這類詞，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、琢磨的方法增強(qiáng)語(yǔ)感，領(lǐng)會(huì)詞義。例如人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中有這樣一句話：“烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅”，其中的“才”是表示戰(zhàn)友焦急、痛苦的心情，而“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘”一句中的“才”則是表示時(shí)間短。教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比、琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運(yùn)用相同的詞所表達(dá)的感情色彩也不相同。不同的詞語(yǔ)表現(xiàn)力不同，因此，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性的同時(shí)，感悟祖國(guó)語(yǔ)言的精妙！

三、突破，詞語(yǔ)意蘊(yùn)的感性放射

有些詞，從詞語(yǔ)解釋上看是很理性的，這相對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)具有一定的難度，怎么辦？其實(shí)，我們老師們要做的是引導(dǎo)學(xué)生用感性的方式去突破這種客觀限制，正所謂“條條道路通羅馬”。如：人教版第十冊(cè)《我的伯父魯迅先生》中寫到魯迅救助一位受傷的車夫時(shí)，對(duì)車夫的外貌描寫用到了“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞。學(xué)生是怎樣掌握這個(gè)詞的呢？靠背詞語(yǔ)解釋“飽經(jīng)風(fēng)霜是形容一個(gè)人經(jīng)歷了很多的艱辛和磨難”，顯然不行。老師先請(qǐng)學(xué)生回憶在生活中有沒(méi)有看到過(guò)飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，再請(qǐng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述一下這位車夫的臉。對(duì)此，學(xué)生的反應(yīng)相當(dāng)活躍。有的說(shuō)：車夫的額頭上布滿了一道又一道的皺紋，眼眶深深地陷進(jìn)去，顴骨高高地突出來(lái)。有的說(shuō)：車夫的臉蠟黃臘黃，他實(shí)際上只有三十來(lái)歲，但是看上去卻已經(jīng)五十開(kāi)外了。有的說(shuō)：車夫的頭發(fā)亂得像一堆稻草，臉色灰黑、臉頰精瘦，明顯的營(yíng)養(yǎng)不良。老師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，從這張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上還能看出些別的什么來(lái)？學(xué)生反應(yīng)更熱烈了，有的說(shuō)：“我看出車夫干活肯定非常累，不管是烈日酷暑，還是暴風(fēng)驟雨，為了家庭生活，他都要拼命地拉車?！庇械恼f(shuō)：“我看出車夫的家里肯定很窮，吃了上頓就沒(méi)了下頓?！庇械恼f(shuō)：“我看出車夫的身體肯定不好，他因?yàn)樯眢w有病、營(yíng)養(yǎng)不良、干活又累，所以他的健康肯定很糟糕。”這時(shí)候，老師動(dòng)情地說(shuō)：“是呀！就是這樣一個(gè)車夫，那么冷的天，還赤著腳在拉黃包車?，F(xiàn)在，他的腳被玻璃片刺破了，深深地嵌入了腳掌，地上淌了一灘血，他躺在地上痛苦地呻吟，他想站起來(lái)但又起不來(lái)。同學(xué)們，如果當(dāng)時(shí)你就在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎么做？”學(xué)生也跟著動(dòng)了感情。一個(gè)說(shuō)：“我一定會(huì)用黃包車把他拉到醫(yī)院去?！币粋€(gè)說(shuō)：“我一定會(huì)把身上所有的錢都掏出來(lái)給他?！币粋€(gè)說(shuō)：“我一定馬上打電話給我爸爸，我爸爸是個(gè)醫(yī)生。”

通過(guò)這種感性的學(xué)習(xí)方式，“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞的形象、情味和意蘊(yùn)得到感性放射，也正是通過(guò)這樣的感性方式，“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞融化為學(xué)生的血肉、深入到學(xué)生的骨髓、成為學(xué)生精神世界中的又一個(gè)鮮活的元素。

四、拓展，詞語(yǔ)意趣的感性漫生

“教無(wú)定法，貴在得法”。如今的詞語(yǔ)教學(xué)方法千姿百態(tài)，但教師對(duì)詞語(yǔ)意思的理解及文本的把握，以及教師本身的文化底蘊(yùn)，都將直接影響學(xué)生對(duì)漢字文化的吸收。在小學(xué)語(yǔ)文課本里，有許多意象生動(dòng)，意蘊(yùn)無(wú)限的詞匯，這些詞匯一經(jīng)運(yùn)用便意趣橫生，如果以它的意思平實(shí)地去表達(dá)，那趣味便失去大半。諸如此類詞語(yǔ)，容易產(chǎn)生無(wú)窮無(wú)盡的聯(lián)想，教學(xué)時(shí)，除了教師本身對(duì)詞語(yǔ)內(nèi)涵的正確解讀之外，還要選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ǎm當(dāng)拓展詞語(yǔ)的外延。教學(xué)時(shí)，教師可以依托學(xué)生課內(nèi)外知識(shí)和他們豐富的聯(lián)想能力展開(kāi)教學(xué)，定然妙趣橫生，同時(shí)，又夯實(shí)了文本教學(xué)。

教學(xué)片斷3：蘇教版第十二冊(cè)《孫悟空三打白骨精》

師：課文說(shuō)白骨精“詭計(jì)多端”。請(qǐng)大家想想，這白骨精，究竟施了哪些詭計(jì)？聽(tīng)你們老師說(shuō)，你們前不久剛好上了節(jié)“感悟三十六計(jì)”的綜合實(shí)踐課。請(qǐng)大家擁“三十六計(jì)”分析一下，白骨精施了哪些詭計(jì)？

生：我看出了她的“金蟬脫殼”計(jì)?！啊尽囊宦暣骞玫沟厮廊?，可是倒地的只是白骨精的化身，她的真身卻化為一縷輕煙逃跑了”。

生：我發(fā)現(xiàn)了“美人計(jì)”。“白骨精為了吃唐僧肉，變成一個(gè)村姑，提著一籃饅頭，笑著向唐僧走來(lái)。”

生：我發(fā)現(xiàn)了“連環(huán)計(jì)”?！鞍坠蔷珵榱顺蕴粕猓铧c(diǎn)丟了性命，她知道有孫悟空在，是吃不到唐僧肉的，決定再施詭計(jì)，讓唐僧把孫悟空趕走”。

生：他還用了離間計(jì)和苦肉計(jì)。“孫悟空扮成老頭……我這條老命也和你拼了”。他用自己拼命的方式來(lái)離間師徒的方式。

生：他還用了調(diào)虎離山計(jì)。

師：這里的“虎”是誰(shuí)？

生：孫悟空。

生：使用了“激將法”。白骨精把孫悟空激怒，讓唐僧責(zé)怪孫悟空濫殺無(wú)辜，進(jìn)而把孫悟空趕走。

師：大家感悟得真好！請(qǐng)看大屏幕，老師將白骨精施的詭計(jì)歸納出來(lái)了。

變村姑——美人計(jì)借尸還魂

化身逃——金蟬脫殼以假亂真

變婆子——連還計(jì)

變老兒——離間計(jì)調(diào)虎離山

喊救命——聲東擊西

說(shuō)拼命——激將法苦肉計(jì)

師：真是計(jì)中有計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，計(jì)計(jì)相連，陰險(xiǎn)之至。這就叫做——

生：詭計(jì)多端。

師：白骨精肯定沒(méi)有讀過(guò)《三十六計(jì)》，但是她的計(jì)策卻暗合了《三十六計(jì)》，為了吃唐僧肉，她是費(fèi)盡心機(jī)，絞盡腦汁啊，這就是——

生：詭計(jì)多端。

在這個(gè)教學(xué)片段中，老師讓學(xué)生用“三十六計(jì)”來(lái)解讀“詭計(jì)多端”，以“詭計(jì)多端”為支點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生沉入多重文本，在多重語(yǔ)境中感悟詞語(yǔ)的意趣，從而有效地激活了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏銳的洞察力、聯(lián)想力，拓展了詞語(yǔ)的深度思維。

五、品讀，詞語(yǔ)音韻的感性展示

古今中外的語(yǔ)言藝術(shù)大師都十分重視詞語(yǔ)的語(yǔ)言美。我們所說(shuō)的語(yǔ)言美，主要是指如何使聲、韻、調(diào)等方面配合協(xié)調(diào)的問(wèn)題。而一首作品中押韻、疊音詞和反復(fù)三種手法運(yùn)用，無(wú)疑增強(qiáng)了作品的節(jié)奏，讓作品帶上一種濃郁的音樂(lè)感。疊音詞的使用是語(yǔ)言音樂(lè)美的一大特色。在小學(xué)課本中常見(jiàn)的，有“AABB”式的“噼噼啪啪”、“絮絮叨叨”、“風(fēng)風(fēng)火火”、“嘻嘻哈哈”、“高高興興”、“飄飄蕩蕩”，有“AA”式的“淡淡”。有“ABB”式的“一群群”、“一顆顆”。據(jù)陳望道《修辭學(xué)發(fā)凡》，疊字可以增強(qiáng)循環(huán)往復(fù)的美感，促進(jìn)語(yǔ)調(diào)的和諧。面對(duì)這一寶貴資源，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)祖國(guó)漢字的這一精妙之處，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感呢？在浙教版第九冊(cè)《在大熊貓的故鄉(xiāng)》一課的教學(xué)中，有這樣一個(gè)片斷：

教學(xué)片斷4：浙教版第九冊(cè)《在大熊貓的故鄉(xiāng)》

師：課文中有很多詞語(yǔ)非常美，我們來(lái)欣賞一下，請(qǐng)看屏幕——（出示一組詞語(yǔ)）

蒼綠幽靜鳥(niǎo)鳴聲聲

郁郁蔥蔥泉水清清

箭竹茂密流水涓涓

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這兩組詞語(yǔ)？（一生讀詞語(yǔ)，教師正音：幽，涓）

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家依次讀詞語(yǔ)。（學(xué)生讀，語(yǔ)氣平淡）

師：同學(xué)們，咱們中國(guó)的語(yǔ)言很美很美，有時(shí)候，一個(gè)詞語(yǔ)就是一幅畫。請(qǐng)你再去讀讀其中的某個(gè)詞語(yǔ)，想象一下，你的腦子里出現(xiàn)了怎樣的畫面？

（課堂氣氛熱烈起來(lái)，學(xué)生自由讀詞語(yǔ),不一會(huì)兒，紛紛舉手）

師：讀著某個(gè)詞語(yǔ)，你腦海里出現(xiàn)了怎么樣的畫面？

生：讀著“蒼綠幽靜”，我好像來(lái)到了郁郁蔥蔥的原始森林，樹(shù)枝相互遮掩，看不見(jiàn)天空，里邊很靜，很靜，偶爾傳來(lái)幾聲悅耳的鳥(niǎo)鳴聲。

師：真美！來(lái)，把你的感覺(jué)讀出來(lái)。

生：蒼綠幽靜。（讀得抑揚(yáng)頓挫，很有綠意濃濃的感覺(jué)）

生：我讀“流水涓涓”，仿佛看到了清澈見(jiàn)底的流水。

生：我讀著“鳥(niǎo)鳴聲聲”這個(gè)詞語(yǔ)，仿佛看到了許多美麗的小鳥(niǎo)在樹(shù)林里邊飛邊叫，周圍滿是清脆的鳥(niǎo)鳴。

師：老師給你們配音，我們一起讀，好嗎？

生：（熱切地）好。

（教師用口哨模擬出了清亮的鳥(niǎo)鳴，學(xué)生讀“鳥(niǎo)鳴聲聲”，聲音里包含喜悅，讀完學(xué)生情不自禁地?zé)崃夜恼疲?/p>

師：謝謝鼓勵(lì)。

生：老師，我來(lái)讀！“泉水清清”（學(xué)生充滿深情，“清清”兩個(gè)字讀得很舒緩）我仿佛來(lái)到了清澈澄凈的泉水邊，里面有很多魚(yú)兒在嬉戲玩耍，還可以望見(jiàn)溪底的沙石，樹(shù)木的倒影在水中格外清晰。

師：好一面天然的鏡子啊！你讀得真美！

師：讀著不同的詞語(yǔ)，你的腦子里一定會(huì)出現(xiàn)不同的景象。孩子們，學(xué)詞語(yǔ)就要學(xué)會(huì)聯(lián)想，這樣就能把詞語(yǔ)學(xué)活了。請(qǐng)你把覺(jué)得最有味道的詞語(yǔ)讀給大家聽(tīng)。（學(xué)生讀其余的詞語(yǔ)，都讀得繪聲繪色）

師：誰(shuí)能用這些詞語(yǔ)來(lái)介紹大熊貓故鄉(xiāng)的環(huán)境？先自己準(zhǔn)備一下。

生（在位置上自言自語(yǔ)）

師：好，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)，讓他把我們帶到大熊貓的故鄉(xiāng)。

生；同學(xué)們，我們經(jīng)過(guò)一天的長(zhǎng)途跋涉，來(lái)到了蒼綠幽靜的原始森林。這里，樹(shù)木郁郁蔥蔥，箭竹茂密，泉水清清；鳥(niǎo)鳴聲聲應(yīng)和著流水涓涓，咱們，仿佛來(lái)到了美麗的天堂?。崃夜恼疲?/p>

在這個(gè)教學(xué)片斷中，學(xué)生讀到的不僅僅是一個(gè)詞，而是一幅優(yōu)美的畫，一首婉轉(zhuǎn)的詩(shī)，在如詩(shī)似畫的品讀中，只可意會(huì)不能言傳的語(yǔ)言的魅力潑潑灑灑地散發(fā)著。在這樣的教學(xué)境界里，詞語(yǔ)的魅力就這樣牢牢地在學(xué)生心里生根了。

維果斯基說(shuō)：“詞語(yǔ)只有在獲得了感性的個(gè)人涵義而不是單純作為概念存在的時(shí)候。它才能成為個(gè)體生命中的一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞?！闭Z(yǔ)文老師的一個(gè)重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語(yǔ)的感性世界”（李海林語(yǔ)），和學(xué)生一起“在漢語(yǔ)中出生入死”（王堯語(yǔ)）。這樣，就一定能讓文本中豐富的詞語(yǔ)在學(xué)生的心中扎根，使學(xué)生成為詞語(yǔ)的“富翁”。

【篇三】

【內(nèi)容提要】

隨著學(xué)生年級(jí)的升高，問(wèn)題卻越來(lái)越少，甚至出現(xiàn)無(wú)問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石。培養(yǎng)創(chuàng)新精神，應(yīng)始于問(wèn)題意識(shí)。然而問(wèn)題意識(shí)不是天生的，它也需要培養(yǎng)和激發(fā)。教師要了解學(xué)生在課堂上提問(wèn)所表現(xiàn)出來(lái)的心理機(jī)制，適時(shí)引導(dǎo)，在分析好生問(wèn)題意識(shí)成因基礎(chǔ)上，進(jìn)行“提問(wèn)能力”要素分析，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題意識(shí)心理機(jī)制提問(wèn)要素

美國(guó)教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題?！倍P者發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生年級(jí)的升高，問(wèn)題卻越來(lái)越少，甚至出現(xiàn)無(wú)問(wèn)題意識(shí)。“問(wèn)題意識(shí)”是面對(duì)事物時(shí)積極主動(dòng)地提出問(wèn)題并要求解決問(wèn)題的一種意識(shí)。它是創(chuàng)新的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，就不敢質(zhì)疑，就不可能有突破和創(chuàng)新。語(yǔ)文課堂中無(wú)問(wèn)題意識(shí)讓老師們?cè)絹?lái)越擔(dān)心，尤其是三、四年級(jí)是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)剛開(kāi)始衰退時(shí)期，及時(shí)采取措施扼止這種情況的進(jìn)一步惡化顯得尤為重要。筆者分別于2010年12月和2011年2月對(duì)三、四年級(jí)幾個(gè)班進(jìn)行了抽樣問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷主要圍繞教、學(xué)、環(huán)境、學(xué)生心理及學(xué)習(xí)狀態(tài)等五大方面內(nèi)容，讓學(xué)生以不署名方式對(duì)20個(gè)選擇題進(jìn)行了選答，旨在了解學(xué)生語(yǔ)文課堂中無(wú)問(wèn)題意識(shí)的原因，尋求教師教學(xué)對(duì)策。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生“問(wèn)題”越來(lái)越少甚至沒(méi)問(wèn)題的原因主要表現(xiàn)在：學(xué)生的心理障礙、學(xué)生學(xué)習(xí)方式被動(dòng)等方面，而課堂中教師因?yàn)闆](méi)有抓準(zhǔn)提問(wèn)的契機(jī)，或者不懂提問(wèn)的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問(wèn)的誤區(qū)，這也是造成學(xué)生問(wèn)題意識(shí)逐漸缺失的原因。同時(shí)，我國(guó)傳統(tǒng)的教育是把知識(shí)的傳授作為主要目標(biāo)，我們的著眼點(diǎn)在教“學(xué)”上，在解決問(wèn)題上，從而導(dǎo)致學(xué)生年齡越大，年級(jí)越高，問(wèn)題反而越少。另外當(dāng)今的中、高考制度以及家長(zhǎng)望子成龍心切等原因，使我們的教學(xué)也不知不覺(jué)染上了功利的色彩，從而忽視對(duì)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象與我們新課程改革的要求——促使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力存在著很大差距。因此，我們從學(xué)生心理現(xiàn)狀出發(fā)，抓住其興趣萌發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)地發(fā)展。改變教師課堂教學(xué)提問(wèn)的藝術(shù)，促使學(xué)生有“疑”可質(zhì)，有“問(wèn)”可尋，從而促使其創(chuàng)新精神逐漸增強(qiáng)。

一、激發(fā)興趣——愛(ài)問(wèn)——為有源頭活水來(lái)

教師要善于把需要解決的新問(wèn)題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際情況的舊知識(shí)中，在他們心理造成一種懸念，置學(xué)生于一種“心求通而未得”的境地，就能引發(fā)他們的好奇和思考，激發(fā)他們的認(rèn)識(shí)、興趣和求知欲。教師的語(yǔ)氣、態(tài)度要誠(chéng)懇，用真誠(chéng)的微笑、親切的話語(yǔ)、良好的情緒感染學(xué)生，用注視、微笑、點(diǎn)頭、手勢(shì)等方式鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上能充分地發(fā)表見(jiàn)解，提出疑問(wèn)；在學(xué)生積極主動(dòng)提出問(wèn)題時(shí)，無(wú)論提得正確與否、簡(jiǎn)單與否、問(wèn)題質(zhì)量高與低，教師都應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，告訴他們能站起來(lái)提問(wèn)是有勇氣的表現(xiàn)，是積極參與新知學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，值得肯定。對(duì)于學(xué)困生，如果他們?cè)敢馓釂?wèn)，更應(yīng)積極鼓勵(lì)、耐心傾聽(tīng)，保護(hù)他們提問(wèn)的積極性。

有一次，我在教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，一個(gè)不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生問(wèn)：“‘我的心像刀絞一般’，是指作者的心像刀割一樣痛嗎？”班里的一些學(xué)生哄笑了起來(lái)，導(dǎo)致這個(gè)同學(xué)好長(zhǎng)時(shí)間不敢舉手。這種情況在膽小孩子身上表現(xiàn)尤其明顯。愛(ài)因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題，也許僅是技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”但課堂上，學(xué)生往往不敢舉手提出問(wèn)題。其一是怕說(shuō)錯(cuò)了同學(xué)笑話他（她）（如上例）。其二是長(zhǎng)期的被動(dòng)式學(xué)習(xí)使他（她）已逐漸變得無(wú)問(wèn)題意識(shí)；其三，惰性心理作祟，想坐享其成；其四，唯標(biāo)準(zhǔn)答案是從，不敢藐視權(quán)威。如此等等原因使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了提問(wèn)僅從最簡(jiǎn)單的入手，如質(zhì)疑課題；質(zhì)疑字詞意思；根據(jù)課后題內(nèi)容質(zhì)疑等等。他（她）們也從長(zhǎng)期的課堂學(xué)習(xí)中找到規(guī)律，找到質(zhì)疑的切入口。每次教師讓其質(zhì)疑，便自然而然就從這幾個(gè)方面入手（這還是好的表現(xiàn)，有些甚至懶得去思考），長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸缺乏觀察思考的能力，缺乏個(gè)性閱讀的能力，缺乏真正質(zhì)疑的能力，從而根本上影響其創(chuàng)新思維的發(fā)展。

了解了學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，我們的教育就可以有的放矢。首先，我們要消除學(xué)生害怕的心理。其次對(duì)其行為有個(gè)正確的引導(dǎo)，使其知其然并知其所以然。還是教《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課時(shí)，當(dāng)這個(gè)不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生問(wèn)：“‘我的心像刀絞一般’，是指作者的心像刀割一樣痛嗎？”班里的一些學(xué)生哄笑起來(lái)時(shí)，我們首先肯定該生的提問(wèn)，肯定這種理解是對(duì)的。然后，讓學(xué)生想想，就這句話，我們可以提什么問(wèn)題？學(xué)生思考后回答：“為什么心如刀絞？”“心如刀絞是一種什么心情？”于是，我讓學(xué)生再讀第七自然段。學(xué)生讀后紛紛回答：有說(shuō)痛苦、無(wú)奈、絕望，有說(shuō)感動(dòng)、敬佩。這種復(fù)雜的心情交織在一起，使作者“心如刀絞”。如此質(zhì)疑、讀書、思考、回答，學(xué)生真切體驗(yàn)到作者當(dāng)時(shí)百感交集的心情，對(duì)邱少云的敬佩之情由然而生。

因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們做到保護(hù)好孩子那顆稚嫩的、敏感的、好學(xué)的心靈時(shí)，別急著尋找我們心中的答案。先讓孩子內(nèi)心感到安全、快樂(lè)，其次再對(duì)其進(jìn)行質(zhì)疑方向的引導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生樂(lè)于接受，教學(xué)效果自然水到渠成了。這樣的教學(xué)才能真正關(guān)注學(xué)生心理的健康發(fā)展，能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣，使提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生們的心“竅”上。在接受新知的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)始終感到“柳暗花明又一村”的情境，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境——敢問(wèn)——一石激起千層浪

營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，這是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的外在環(huán)境，又是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效策略。理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教育依賴于真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币虼?，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，必須盡可能給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生自始至終積極參與教學(xué)的全過(guò)程。而其中，師生平等交流是啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)，只有師生平等，學(xué)生才能克服畏懼心理，大膽提問(wèn)。除此之外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)“權(quán)威”，敢于在既定理論、觀點(diǎn)方面進(jìn)行質(zhì)疑，敢于突破常規(guī)定型模式，敢于超越傳統(tǒng)理論框架，敢于把思路指向新的角度、新的領(lǐng)域。但我們學(xué)生往往受中國(guó)傳統(tǒng)思想的影響，把教師和教材看作是知識(shí)的權(quán)威，一味迷信。但我們教師卻偏偏要讓他們反思作品中的人物、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、思想、情感，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的批判性思維，形成自己具有個(gè)性的解讀。當(dāng)然，開(kāi)發(fā)學(xué)生的批判性思維，需要在教學(xué)中鍛煉學(xué)生的各種思維，關(guān)鍵在于排除學(xué)生思維定勢(shì)的干擾，引導(dǎo)學(xué)生變換角度去思考問(wèn)題。如，指導(dǎo)文章寫作順序教學(xué)中，教師要經(jīng)常采用“變式”以及問(wèn)題的前后聯(lián)系來(lái)消除學(xué)生思維中的定向思維?？傊?，批判性意識(shí)人人具有，只要注意巧妙引導(dǎo)，批判性思維就可形成，而這種思維正是問(wèn)題意識(shí)形成的核心要素。如果我們有意識(shí)放開(kāi)手腳，讓學(xué)生大膽反思與批判，那么，學(xué)生就敢大膽質(zhì)疑，隨時(shí)質(zhì)疑，隨處質(zhì)疑。

學(xué)生由質(zhì)疑問(wèn)難所享受到的成功體驗(yàn)，往往來(lái)源于教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題所給出的合理評(píng)價(jià)。如學(xué)生提問(wèn)出現(xiàn)問(wèn)題或錯(cuò)誤，教師不宜加以嘲笑，應(yīng)肯定其大膽行為，發(fā)現(xiàn)其發(fā)光點(diǎn)。學(xué)生最渴望得到的是老師的欣賞和贊美，尤其是后進(jìn)生，如果學(xué)生的提問(wèn)得不到及時(shí)的贊美和恰如其分的評(píng)價(jià)，則會(huì)喪失提問(wèn)的興趣和信心。教師可以運(yùn)用多元智能理論評(píng)價(jià)學(xué)生，會(huì)更好地起到傳授知識(shí)、表達(dá)思想、喚醒學(xué)生潛能的作用。正如多元智能理論認(rèn)為，世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問(wèn)題。即學(xué)校里沒(méi)有所謂“差生“的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。因此，我們樂(lè)于對(duì)每一位學(xué)生的質(zhì)疑能力抱以積極、熱切的期望，并樂(lè)于從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生的質(zhì)疑能力，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，借以發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑潛能。學(xué)生渴望成功，成功將更能激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)。所以，教師還要善于運(yùn)用有效的激勵(lì)手段，通過(guò)精心設(shè)計(jì)不同知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平的問(wèn)題，為每個(gè)學(xué)生的成功創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)。假如學(xué)生有時(shí)提出了不恰當(dāng)或不明確的問(wèn)題，我們教師要耐心地傾聽(tīng)并投以信任、贊許的目光，要肯定學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)性、積極性，然后共同分析思維不合理的原因，讓學(xué)生自悟自明，獲得成功的喜悅?；蛘?，鼓勵(lì)學(xué)生與教師就某一問(wèn)題進(jìn)行探討。對(duì)學(xué)生提出的，應(yīng)采用與學(xué)生一起思考的方式加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清問(wèn)題的思路，抓住關(guān)鍵處提問(wèn)。例如教學(xué)《秋天的懷念》這課時(shí)，母親的四句話“聽(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了，我推著你去走走?！?、“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧?！?、“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時(shí)候最愛(ài)吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙幔磕闫f(shuō)那楊樹(shù)花是毛毛蟲(chóng)，跑著，一腳踩扁一個(gè)……”、“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”這些話若放在平時(shí)，意思就很平常，但在這兒卻飽含著母親憐愛(ài)兒子的深情，淋漓盡致地表現(xiàn)了母愛(ài)的無(wú)私、理解與偉大。同時(shí)也是將教學(xué)過(guò)程向縱深推進(jìn)的突破口。學(xué)生的問(wèn)題不能僅僅停留在“這個(gè)詞語(yǔ)我不懂”，“這個(gè)句子我不明白”這個(gè)層次上。這時(shí)，我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：①母親有哪些不放心的事情讓她這樣做、這樣叮囑？②兒子已經(jīng)二十多歲了，她的話是否多余？③母親的話跟她的心境有什么關(guān)系？當(dāng)提出了問(wèn)題之后，再引導(dǎo)學(xué)生自己深入地鉆研課文，解決問(wèn)題。就這樣，在教師的相伴下，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又能自己解決問(wèn)題，他（她）們往往會(huì)因此而感到無(wú)比自豪。而這種自豪與戰(zhàn)勝自我的成功感則又往往能讓他（她）們堅(jiān)定對(duì)自我質(zhì)疑能力的肯定與欣賞。

這正是新課程對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，關(guān)注學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異性和個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不均衡性，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用，以及評(píng)價(jià)給學(xué)生身心帶來(lái)的成功體驗(yàn)。

三、授之以漁——會(huì)問(wèn)——萬(wàn)紫千紅總是春

會(huì)問(wèn)問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的信心來(lái)源。除了要讓學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)，還要讓學(xué)生會(huì)問(wèn)問(wèn)題。只有培養(yǎng)起學(xué)生問(wèn)問(wèn)題能力，才能真正增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師要教給學(xué)生提問(wèn)的方法和技巧，真正要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要促其得法善問(wèn)，必須經(jīng)常性地指導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑。

1.借題質(zhì)疑。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，課題的質(zhì)疑是第一步。課題常常是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。因此對(duì)題目的質(zhì)疑問(wèn)難往往是打開(kāi)分析文章的窗戶，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)不可忽視的環(huán)節(jié)。

2.初讀質(zhì)疑?？鬃诱f(shuō)過(guò)“不憤不啟，不悱不發(fā)”。學(xué)生在“憤”、“悱”之際是引導(dǎo)質(zhì)疑的最佳時(shí)機(jī)，只要抓住了時(shí)機(jī)隨時(shí)都可以質(zhì)疑。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生初次接觸一個(gè)新的文本后，會(huì)遇到許多問(wèn)題，所以在初讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的生字新詞，難句，課文的內(nèi)容等提出自己不懂的問(wèn)題很有必要。一方面教師可以從問(wèn)題的難易程度了解學(xué)情；另一方面，根據(jù)他們感興趣的問(wèn)題來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)思路，圍繞質(zhì)疑問(wèn)難中的問(wèn)題組織教學(xué)，這樣的教學(xué)有著傳統(tǒng)課堂所沒(méi)有的生成性。

3.深讀質(zhì)疑。初讀課文時(shí)的質(zhì)疑，縱觀全文，提出的問(wèn)題往往比較淺顯，難以涉及到重難點(diǎn)，在深入閱讀時(shí)，教師還得引導(dǎo)學(xué)生在解疑中再質(zhì)疑。

4.賞讀質(zhì)疑。教學(xué)永遠(yuǎn)沒(méi)有句號(hào)，只有省略號(hào)。質(zhì)疑問(wèn)難的過(guò)程也是如此，當(dāng)我們?cè)谝还?jié)課的教學(xué)中，學(xué)生提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題，那就是成功。在賞讀文本時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生從文本的謀篇布局，遣詞造句，修辭運(yùn)用等方面去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

引導(dǎo)學(xué)生從課題、文章的中心詞語(yǔ)、重點(diǎn)句段、文章的表達(dá)特點(diǎn)等方面入手展開(kāi)質(zhì)疑，讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新的天地。例如，對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑。在初讀課文階段，要求學(xué)生提出不理解的詞句，而在精讀階段，則要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。如上《少年閏土》一課，一學(xué)生問(wèn)：“魯迅是富家弟子，有書讀，為什么卻說(shuō)他的同伴和他一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上四角的天空？”我們首先自然肯定這位同學(xué)善于讀書，能抓住重點(diǎn)詞句質(zhì)疑。接著，組織學(xué)生討論。通過(guò)討論，學(xué)生知道“我”的知識(shí)僅限于書本知識(shí)，這些知識(shí)遠(yuǎn)離生活，而閏土雖然未讀過(guò)書，卻有著豐富的生活知識(shí)，相比之下，“我”就如井底之蛙了。三十年后，“我”對(duì)閏土記憶猶新也緣于此。

此外，我們還可對(duì)矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑。語(yǔ)文教材中常有看似矛盾實(shí)是精彩之筆的描寫，在閱讀過(guò)程中找出這些矛盾之處并加以質(zhì)疑，可挑起學(xué)生的思維沖突，能促使學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容。如《中彩那天》中，父親中獎(jiǎng)了，本應(yīng)是高興的事，為什么父親卻不高興？

當(dāng)然，我們還可從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景上質(zhì)疑，從問(wèn)題證明推理上質(zhì)疑，從知識(shí)應(yīng)用上質(zhì)疑……還可對(duì)文章的標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)點(diǎn)、表達(dá)方法等進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑過(guò)程中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。

四、啟發(fā)誘導(dǎo)——真問(wèn)——柳暗花明又一村

除了會(huì)質(zhì)疑，我們還要啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理、分析、比較、歸納、篩選，使學(xué)生明白什么是有效提問(wèn)，什么是無(wú)效提問(wèn)，什么是膚淺的問(wèn)題，什么是深刻的問(wèn)題，從而影響其思維的廣度和深度。如說(shuō)明文一般介紹的都是常識(shí)性的知識(shí)，拓展空間特別大，這一特點(diǎn)決定了開(kāi)展拓展閱讀培養(yǎng)探究能力的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中我們應(yīng)該合理運(yùn)用。所以，當(dāng)學(xué)生學(xué)完《太陽(yáng)》一課之后，結(jié)合教學(xué)中產(chǎn)生的疑問(wèn)誘導(dǎo)學(xué)生還想了解、探索哪些知識(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生提出了以下富有思考探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題：（1）太陽(yáng)是怎樣誕生的？（2）太陽(yáng)還可穩(wěn)定燃燒多長(zhǎng)時(shí)間？它會(huì)熄滅嗎？（3）太陽(yáng)的熱量是怎樣到達(dá)地球的？（4）太陽(yáng)那么熱，為什么會(huì)有黑子？（5）為什么太陽(yáng)黑子與人類健康有關(guān)？（6）太陽(yáng)是什么樣的天體？它的結(jié)構(gòu)是怎樣的？（7）太陽(yáng)為什么會(huì)發(fā)光發(fā)熱？（8）太陽(yáng)的溫度是怎樣測(cè)定的？......在學(xué)生明確了所要探究問(wèn)題的基礎(chǔ)上，再有意識(shí)地引導(dǎo)他們選擇自己最想探討的一兩個(gè)問(wèn)題，并制定閱讀探究計(jì)劃。然后讓學(xué)生廣泛閱讀，收集、處理信息，分析問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)盡管主要在課外進(jìn)行，為了保證質(zhì)量，我們還是要加強(qiáng)指導(dǎo)，必要時(shí)應(yīng)舉辦文獻(xiàn)查閱、網(wǎng)上檢索、做文摘卡等技能方面的培訓(xùn)。同時(shí)，為了讓學(xué)生少走“彎路”，提高拓展閱讀的效率，可提供必要的資料。新課標(biāo)中提到，語(yǔ)文教學(xué)“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高能力”。這樣的質(zhì)疑，與學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，與學(xué)生豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，通過(guò)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的水平，促使其創(chuàng)新思維得到激發(fā)，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)的同時(shí)，不斷提高質(zhì)疑能力。

“問(wèn)題是創(chuàng)造之源，疑問(wèn)是創(chuàng)造之母?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，也是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法之一。教師要在教學(xué)的過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生愛(ài)問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。僅供參考

第五篇：讓藝術(shù)之花結(jié)出豐碩之果-語(yǔ)文教學(xué)論文

【教學(xué)論文·中學(xué)語(yǔ)文】

讓藝術(shù)之花結(jié)出豐碩之果 ———淺談“高效課堂”的構(gòu)建

工作單位：西安市閆良區(qū)振興初級(jí)中學(xué) 姓

名：左蕊英 聯(lián)系電話：*** 郵

編：710089

讓藝術(shù)之花結(jié)出豐碩之果

——淺談“高效課堂”的構(gòu)建

閆良區(qū)振興初級(jí)中學(xué)

左蕊英

【內(nèi)容摘要】

在構(gòu)建“高效課堂”的大背景之下，根據(jù)我們農(nóng)村學(xué)校的一些實(shí)際情況，我認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)真正的“高效”在于實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的落實(shí)與鞏固。其一，新穎、簡(jiǎn)單、針對(duì)性強(qiáng)的課堂教學(xué)能使我們提倡的“減負(fù)增效”的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。其二，加強(qiáng)總結(jié)疏理，配合以針對(duì)性訓(xùn)練與綜合性訓(xùn)練，這樣能有效實(shí)現(xiàn)鞏固與落實(shí)，從而達(dá)到高效。

【關(guān)鍵詞】

高效課堂

課堂教學(xué)

總結(jié)疏理

有效訓(xùn)練

正文：

當(dāng)洋思經(jīng)驗(yàn)、杜郎口旋風(fēng)等各具特色的教學(xué)模式如風(fēng)暴一般吹起時(shí)，“高效課堂”成了我們?nèi)巳私灾拿~，那種全新的教學(xué)模式和學(xué)生全新的學(xué)習(xí)方式，讓我們感慨的同時(shí)，也讓“如何構(gòu)建我們自己的高效課堂”，成了我們共同研究的課題。

我們是農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生基礎(chǔ)較差，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上許多學(xué)生學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，所以成績(jī)一直比較落后。每次測(cè)試結(jié)果一出來(lái)，總能聽(tīng)到我們老師這樣的感慨，“這全是我講過(guò)的原題，有的講過(guò)好幾遍，可他們?nèi)匀徊粫?huì)做，有的甚至還交白卷，可真叫差??！”

也有很多知識(shí)豐富學(xué)識(shí)淵博的老師，課堂上口若懸河，妙語(yǔ)連珠，可是一遭遇考試，就風(fēng)采不再，而且還會(huì)埋怨，“學(xué)生那么喜歡聽(tīng)我講課，我給他們講過(guò)多少東西，可是學(xué)生成績(jī)就是提不高------”，這些問(wèn)題的存在，實(shí)際就是我們沒(méi)有把我們所講的知識(shí)落到實(shí)處，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”，課堂教學(xué)目標(biāo)不很明確，最其碼是目標(biāo)不夠突出。針對(duì)以上問(wèn)題，結(jié)合我們對(duì)高效課堂的不斷摸索與實(shí)踐，在此我談一些我們的具體做法及我的一點(diǎn)體會(huì)，希望這些能給同行的教學(xué)一點(diǎn)啟示。

一、新穎、簡(jiǎn)單、針對(duì)性強(qiáng)的課堂教學(xué)能使我們提倡的“減負(fù)增效”的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

其一，課堂教學(xué)要有新穎的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)形式，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)內(nèi)容上，對(duì)教材做合理取舍，對(duì)有的課文也可以做適當(dāng)?shù)娜∩?，如那些政治色彩較濃，離學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn)的作品盡可以舍去，注重文章的典型性，代表性，同時(shí)可以增加一些時(shí)代氣息較濃作品，像賈平凹的《秦腔》、余華的《十八歲出門遠(yuǎn)行》、于丹的《論語(yǔ)心得》等，讓教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代同步。

在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上，我們應(yīng)該多以活動(dòng)為主，體現(xiàn)學(xué)生的合作探究，根據(jù)不同的內(nèi)容常?？梢圆捎醚葜v、辯論、講故事、展示等各種不同的形式，力求讓全體學(xué)生參與其中，最大限度地

激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在講《看云識(shí)天氣》一文時(shí)，就可以讓學(xué)生合作，每個(gè)人把握一種云的形態(tài)與變化，以第一人稱自述的方式展示給同學(xué)，讓同學(xué)猜是什么云，預(yù)示著什么樣的天氣。在講《楊修之死》一課時(shí)，我把學(xué)生分為兩大組，讓學(xué)生圍繞“楊修之死主因是曹操，還是他自己”展開(kāi)辯論。在綜合性學(xué)習(xí)“好讀書，讀好書”活動(dòng)中，我先讓學(xué)生以此為主題寫演講稿，而后在班內(nèi)進(jìn)行每人三分鐘的演講比賽。這些活動(dòng)的舉行，學(xué)生興趣濃厚，積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

在教學(xué)形式上，我們采用小組合作學(xué)習(xí)。這使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，提高了單位時(shí)間學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，滿足不同層次學(xué)生心里成長(zhǎng)的需要，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。在文言文《陳涉世家》的教學(xué)中，我讓每組C類學(xué)生上黑板給繁難字注音，讓每組B類學(xué)生解釋文中重點(diǎn)難懂的詞匯，讓每組A類的學(xué)生試譯課文，這樣小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生就有了方向，有了目標(biāo)，充分地調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生，也讓所有學(xué)生心里得到滿足。

其二，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)力求簡(jiǎn)單。我說(shuō)的簡(jiǎn)單，絕不是單調(diào)。教學(xué)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單是說(shuō)教學(xué)內(nèi)容要切合學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)方法要讓學(xué)生容易接受，以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)面對(duì)全體學(xué)生，以讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得為目標(biāo)。這就要求老師在備課中得多下功夫，既要能深入淺出，馭繁就簡(jiǎn)，又要能抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。魯迅的文章一般

都比較難理解，我在講《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，抓住人物的變化，讓學(xué)生從變化中把握情節(jié)，從變化中分析人物，從變化中體會(huì)主題。在分析人物時(shí)，我讓小組合作，每個(gè)同學(xué)都有自己的任務(wù)，找出文章中人物的前后變化，而后小組合作，每?jī)扇艘黄鹪诎嗬锝涣?，一個(gè)談過(guò)去，一個(gè)談現(xiàn)在，只要抓住某一點(diǎn)即可。這樣文中三個(gè)主要人物學(xué)生就全能把握了。在講《智取生辰綱》一課時(shí)，因?yàn)榇宋妮^長(zhǎng)，所以我采用長(zhǎng)文短教之法，從“誰(shuí)押送，怎樣押送？誰(shuí)智取，如何智??？”這兩個(gè)問(wèn)題入手，讓學(xué)生把握人物、情節(jié)，從而了解人物的性格。

其三，我說(shuō)的針對(duì)性強(qiáng)，是說(shuō)教學(xué)目標(biāo)要少而精，教學(xué)重點(diǎn)要突出。目前許多老師的教學(xué)目標(biāo)中，一系列的知識(shí)與能力目標(biāo)，過(guò)程與方法目標(biāo)，態(tài)度情感價(jià)值觀目標(biāo)，難道一節(jié)課真的就能實(shí)現(xiàn)那么多的目標(biāo)？即便你全涉及了，學(xué)生真就能掌握嗎？學(xué)生到底能學(xué)到多少？所以，我認(rèn)為應(yīng)該每課突出一個(gè)重點(diǎn)，做到每課一得，就很了不起。通過(guò)這個(gè)量的積累，必然能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。在詩(shī)歌單元教學(xué)中，每課教學(xué)我都有一個(gè)突出的目標(biāo)?！肚邎@春·雪》一課的教學(xué)，我突出的是讓學(xué)生體會(huì)并學(xué)習(xí)描寫、議論、抒情表達(dá)方式的綜合運(yùn)用；而在《雨說(shuō)》的教學(xué)中，我的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌中擬人的表現(xiàn)手法。在小說(shuō)單元的教學(xué)中，《孤獨(dú)之旅》一課的教學(xué)，我側(cè)重于讓學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫的作用，而在《我的叔叔于勒》的教學(xué)中，我側(cè)重讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)

人物的語(yǔ)言和神態(tài)來(lái)刻畫人物形象的寫法。

二、加強(qiáng)總結(jié)疏理，配合以針對(duì)性訓(xùn)練與綜合性訓(xùn)練，這樣能有效實(shí)現(xiàn)鞏固與落實(shí)，從而達(dá)到高效。

其一，讓學(xué)生學(xué)會(huì)疏理知識(shí)層次。首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，養(yǎng)成總結(jié)的習(xí)慣。每節(jié)課留幾分鐘，進(jìn)行知識(shí)小結(jié)，也可以利用練習(xí)進(jìn)行當(dāng)堂知識(shí)反饋；每周的最后一節(jié)課，讓學(xué)生總結(jié)本周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要的學(xué)習(xí)方法，談自己的收獲、體會(huì)等，老師布置下周的學(xué)習(xí)任務(wù)，同樣可以用練習(xí)或測(cè)試的方式進(jìn)行本周的知識(shí)反饋；一個(gè)月后，再進(jìn)行，這樣類似的總結(jié)；學(xué)期中、學(xué)期末進(jìn)行階段總結(jié)與反饋。當(dāng)一個(gè)單元或一個(gè)層次進(jìn)行完的時(shí)候，就可以從知識(shí)、能力、方法等方面，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行升級(jí)總結(jié)與指導(dǎo)。比如學(xué)完了議論文就可以對(duì)議論文的相關(guān)知識(shí)，對(duì)如何閱讀議論文，閱讀時(shí)可以采用什么樣的方法等一系問(wèn)題進(jìn)行全面的總結(jié)。最初可由老師學(xué)生共同完成，慢慢可讓學(xué)生總結(jié)，老師適當(dāng)做一些點(diǎn)撥。以上這樣的訓(xùn)練能增強(qiáng)學(xué)生整合信息的能力，養(yǎng)成善于總結(jié)的習(xí)慣。

其二，針對(duì)性的訓(xùn)練與綜合性訓(xùn)練相結(jié)合。老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用典型的，針對(duì)性強(qiáng)的試題或練習(xí)對(duì)學(xué)生每周定期、不定期、分層次進(jìn)行抽查檢測(cè)。學(xué)習(xí)小說(shuō)，就可以出一些小說(shuō)知識(shí)，小說(shuō)方面的文學(xué)常識(shí)，小說(shuō)方面的閱讀等，以此來(lái)鞏固

檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣可以讓我們的老師了解到高效課堂的落實(shí)情況，從而采用更好的辦法，也可以督促學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。橫向?qū)Ρ瓤绰鋵?shí)，縱向?qū)Ρ瓤刺岣?。這樣的對(duì)比，反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，有利于老師汲取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，在將來(lái)的教學(xué)中更好地抓好落實(shí)。這種針對(duì)性強(qiáng)的訓(xùn)練讓每課一得的“得”落到實(shí)處。綜合性的訓(xùn)練讓學(xué)生達(dá)到知識(shí)與能力的融會(huì)貫通。

這樣的課堂教學(xué)，真正地把學(xué)生擺在了主體的地位上，實(shí)現(xiàn)了還課堂給學(xué)生；這樣的總結(jié)，讓學(xué)生層次清晰，思路分明，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)疏理知識(shí)層次，也讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)得到了鞏固；這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)落實(shí)的同時(shí)，也起到了鞏固的目的，并且使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力得到提升?？傊?，教學(xué)就是應(yīng)該最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生，最大程度地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效，以上的做法確實(shí)讓我們的一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟上了步伐，讓好學(xué)生更加優(yōu)秀了，使學(xué)生的素質(zhì)實(shí)現(xiàn)了整體的提升。在此，我衷心希望我給教學(xué)之樹(shù)的這點(diǎn)養(yǎng)料，能讓更多的藝術(shù)之花結(jié)出豐碩之果。

參考文獻(xiàn)：《素質(zhì)教育大參考》、《閆良教研》、《現(xiàn)代語(yǔ)文》