第一篇：plc項目化教學論文

PLC課程教學中應用項目教學法的體會

摘要：PLC(可編程序控制器)課程是職業(yè)類學校機電專業(yè)一門重要的專業(yè)課程。該課程內容實踐性強，常用的課堂教學方法，教學內容缺乏具體的載體，學生學習效果不太理想，通過教學實踐和不斷探索在這門課程中應用項目教學法，能有效地提高學生的學習興趣，大大地提高教學效率。

關鍵詞：PLC課程；項目教學法；解題工具；過程評價

一、PLC課程特點

PLC在工業(yè)自動化領域的應用越來越廣泛,PLC教學在職業(yè)學校機電一體化專業(yè)教學中的地位也越來越重要。PLC課程特點：一是指令多：清華大學出版社出版的高職高專實用規(guī)劃教材《可編程控制器原理及應用教程》中基本指令27條，功能指令246條。這些指令是構成PLC程序的全部，尤其掌握這些基本指令和部分常用的功能指令的應用，是實現(xiàn)PLC自動控制的必要條件；二是實踐性強：PLC 課程具有與生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系、運用知識的覆蓋面較寬等特點, 是強電與弱電的結合、電氣學與計算機技術的結合和與生產(chǎn)工藝過程緊密配合的一門專業(yè)課。

二、“項目教學法”簡介

“項目教學法”是“指師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動”，其中，項目以工作任務的形式出現(xiàn)。通過工作任務的完成，能得到一個具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品。它是行動導向教學組織形式之一。其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。學生通過該項目的進行，學習和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識和了解所需的必備能力。在完成項目過程中有針對性地來培養(yǎng)學生的獨立工作能力、想象力、創(chuàng)新能力以及與人合作溝通的能力。

三、PLC課程采用項目教學法的意義

記得以前聽別人講過：電氣專業(yè)畢業(yè)的大學生不會接插座，這在生活中真不是個故事，是事實。隨著國家對職業(yè)教育的重視和投入力度的不斷加大，職業(yè)學校的實驗實習的條件不斷提高，專業(yè)課教學課程改革已經(jīng)風生水起，各級各類的技能大賽如火如荼，賽場上學生的精湛技能表現(xiàn)令在場專家贊嘆。就拿機電一體化設備組裝與調試這個技能大賽的項目來說，試想從學生組隊到組織子項目訓練，如機械手搬運、傳送分揀等子課題的練習，再到綜合課題的訓練，最后參賽接受評委組的評審，這一系列的流程不正是項目教學的流程嗎？

在PLC教學中采用項目教學法，將理論和實踐合為一體，使PLC的知識與技能進行重新建構，突出技能的培養(yǎng)和職業(yè)習慣的養(yǎng)成。另一方面，面對正常智商而學習動力不足的大部分職業(yè)學校的學生，形象、生動富有吸引力的項目化教學是提高教學質量的有效途徑。學生會因為被吸引而投入，因為投入而認真，因為認真而得到實踐成果和自我肯定。從而極大的提高了教學效率。

四、PLC采用項目教學法的條件

1、PLC項目教學法對教師的要求 教師應具備機電多學科知識和較強的操作能力。項目教學法是以項目的形式進行教學,完成每一個項目所涉及的學科一般都比較多,并且與實際生產(chǎn)聯(lián)系比較緊密,因而要求任課教師必須具備豐富的理論知識、實踐操作技能和對實際生產(chǎn)問題處理的豐富經(jīng)驗。這樣可以充分拓展PLC課程采用項目教學法的可執(zhí)行性。比如有電工電子方面的知識，就可以根據(jù)實際需要做出模塊實驗板；比如有機械和氣壓、液壓方面的知識，就可以利用小型氣缸的部件加上plc程序呈現(xiàn)出模擬真實的工業(yè)控制場面?？梢婍椖拷虒W法的課堂上融入了工廠生產(chǎn)控制的元素，讓專業(yè)課程教學更貼近生產(chǎn)實際。

在實施PLC項目教學法的過程中，教師應具備準確把握教材，精確設置項目任務的能力。同時教師也應及時了解學生對相關知識的掌握情況，才能設計、制定出難易適當?shù)捻椖俊?/p>

2、對學校實驗實習設備和教學環(huán)境的要求

先進的、豐富的教育教學實習實踐設施是實施項目教學所必需的硬件條件。20人以內的小班制教學方式，是項目教學法實施的理想人數(shù)。這樣有利于任課教師對每位學生進行充分的、耐心的指導,幫助學生來提高解決實際問題的能力。PLC項目課程的課時分配：在保證達到教學要求的前提下，應當以工作任務掌握的難易程度和操作頻度為基本依據(jù)，對內容次序和課時分配作適當調整。

3、對學習PLC課程的學生要求

開設plc課程對學生有一定的基礎要求：具備電工電子學的基礎知識和常用電工電子工具、儀器儀表的使用能力；電動機基本性能的認識能力。具備交流電動機繼電控制線路的分析、設計、制作調試能力。

五、PLC課程“項目教學法”的實施

1、項目實施起初階段，要讓學生掌握多種解題工具

由于一個項目的實施涉及到原理圖繪制、梯形圖設計、接線圖繪制、接線和調試等方面的知識，盡管對學習PLC課程的學生提出相關專業(yè)基礎要求，但會因為學生的理解能力、融會貫通能力以及隨著時間的推移造成的知識點的遺忘等等客觀因素，很難達到要求的理想狀態(tài)。因此，PLC課程“項目教學法”起初階段教師應注重學生使用基本工具的解題能力的鍛煉。比如說：plc外部接線的工作原理和接線方法、各種不同的編程方法和相應格式等，類似的固定套路都可視為plc的學習工具?？梢妼W生掌握的工具越多，解決問題的能力就越強。以交流電動機的繼電控制線路的制作與設計這一典型項目工作任務為例，學生有繼電器控制線路知識基礎，可用下圖來引進：繼電器控制線路=plc程序+plc外部接線。圖中假定設置轉換開關SA，SA的“1”撥至和“2”接觸，接通的是繼電器控制線路，SA的“1”撥至和“3”接觸，則接通的是plc控制電路。

L1L2L3 QSFU1 FR KM1 FR SB1 U1V1W1 FU212 3(com1)X000Y0X001X002Y000Y000 SB2 KM1 3~M KM1 以上項目，可以重點教給學生兩個解題工具：①起保停電路的典型plc程序格式；②plc輸出端的接線原理。

2、項目實施過程中，應考慮到對學生進行優(yōu)化組合

項目的實施過程中，學生一般以2-3人為一小組，合作完成項目。因此，學生分組時，要考慮到確保每個學生能夠在各個方面都得到訓練，可進行交叉分組。即在不同項目的實施中，讓學生參與到不同的分組之中，以便在各個方面都得到鍛煉。可以做到優(yōu)勢互補，取長補短。即有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神，也有利于取得好的教學效果

3、項目過程評價

項目過程評價也是項目教學法的一個重要環(huán)節(jié)，是以完成項目的情況來評價學生學習的效果和教師教學的效果。評價形式有學生之間的自評、互評和師生之間的互評。有效的評價有著深刻的意義：①讓學生學會表達，一改傳統(tǒng)教學中，學生鍛煉表達能力的機會少的不足，項目法教學給讓每一位同學發(fā)言的機會，讓學生在小組合作中學會表達，在表達中學會更好的合作。②讓學生體會到合作和競爭的統(tǒng)一。項目教學法鼓勵學生之間，小組之間有競爭，并強調在合作基礎上有競爭，合作是競爭的前提條件，否則就失去項目教學的意義。③讓教師清楚地了解學生對相關知識點的掌握掌握情況，及時把握項目設計方向和進度。

六、PLC項目化教學中幾點有待完善的問題 誠然，實踐證明PLC課程采用項目教學法的確大幅度地提高了教學質量，但在實施過程中也遇到了不少問題：①不是所有課題都適合項目教學法，比如初始階段基礎知識和硬件的準備；②在實施項目教學中也在項目教學實施時，也要予以課時的保證，必要時延長授課時間，以保證活動項目的完成，讓學生看到項目成果，才能保持學生對項目教學法的興趣；③學校的實驗實習條件、專業(yè)教師的團隊組建、業(yè)務能力有待提高，才能更好的發(fā)揮項目教學法的優(yōu)點；④學生組織上協(xié)調不當，易出現(xiàn)教學過程松散、個別學生偷懶的現(xiàn)象，這都需要我們不斷摸索和改進，力爭達到更好的效果。

參考文獻：

[1] 馬玉玲.項目教學在PLC課程中的應用.中國職業(yè)技術教育.2006年第10期

[2] ]劉邦祥,吳全全.德國職業(yè)教育行動導向的教學組織研究[J].中國職業(yè)技術教育,2007,(5),52.

第二篇：電氣控制與PLC項目化教學計劃（定稿）

教學計劃

項目一

認識電氣控制系統(tǒng)常用器件

1.電器的基本知識 2.接觸器 3.繼電器

4.低壓開關電器 5.熔斷器和熱繼電器 6.主令電器 7.信號電器

項目二

三相籠型異步電動機的全壓啟動控制線路

1、電氣控制線路規(guī)范

2、啟動方案與控制方案的確定

3、起-保-?？刂凭€路

4、正反轉控制線路

5、點動控制線路

6、多點控制線路

7、順序控制線路

8、自動循環(huán)控制線路

項目三

三相籠型異步電動機的降壓啟動控制線路

1、降壓啟動控制方案的確定

2、星形——三角形降壓啟動控制線路

3、自耦變壓器降壓啟動控制線路

4、定子串電阻降壓啟動控制線路

項目四

三相籠型異步電動機的制動控制線路

1、制動基本知識與制動方案的確定

2、反接制動控制線路

3、能耗制動控制線路 項目五

速度控制線路

1、變速基本知識

2、變極調速控制線路 項目六

認識PLC

1、軟元件

2、指令系統(tǒng)及外部接線圖的繪制 項目

七、PLC基本指令及程序設計

1、PLC基本邏輯指令

2、將項目二、三、四的電氣控制原理圖轉換成[LC梯形圖，并繪制外部接線圖

3、PLC其他常用控制程序的設計

4、PLC功能圖的認識及程序設計

第三篇：試析項目法在高職PLC教學中的應用論文

論文摘要：以項目導向，任務驅動的教學模式改革傳統(tǒng)的PLC課程教學，從設計思路、教學目標、項目與任務三個方面進行整體設計，科學地組織實施PLC項目教學，著重學生實踐動手能力、分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)，綜合地、全面地評價學生的學習情況。

論文關鍵詞：PLC；項目法；教學設計；組織實施；考核評價

可編程控制器（PLC）是自動控制技術、微計算機技術和通信技術相結合的通用工業(yè)控制裝置，目前已被廣泛地應用于機電一體化、工業(yè)自動化控制等各個領域，被譽為現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)自動化的三大支柱（PLC技術、機器人、計算機輔助設計和制造）之一?；赑LC廣闊的發(fā)展空間，PLC課程已成為高職院校的機電、電氣類等專業(yè)的核心課程。

PLC課程實踐性、應用性較強，強調理論知識和技能訓練并重。傳統(tǒng)的教學方式是依照教材，按基本工作原理、基本指令、基本應用、基本操作的順序進行理論講授和實驗訓練。一方面由于高職生整體學習能力較弱，另一方面由于指令多而抽象，大多學生在學習過程中學了后面的就忘了前面的，對各指令的功能混淆不清，不能正確地理解與應用，學生學習的主動性和積極性差。為了改變這一狀況，采用“項目導向，任務驅動”的項目式教學，通過師生共同完成學習項目和學習任務，有效地提高了學生的實踐動手能力、分析問題和解決問題的能力，提高了教學效果與教學質量。

一、PLC課程項目教學法的整體設計

（一）確定設計思路

課程整體設計充分體現(xiàn)項目導向，任務驅動的思想，依據(jù)企業(yè)需求和崗位技能需求，遵循學生認知規(guī)律，將課程的教學活動分解設計成若干由簡單到復雜的項目和任務，以項目為單位組織教學，以典型任務為載體，引出相關專業(yè)理論知識，使學生在實踐操作過程中加深對專業(yè)知識、技能的理解和應用，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

（二）明確教學目標

確定PLC課程知識目標與能力目標，這是PLC教學的出發(fā)點，也是PLC教學的歸宿。具備PLC控制系統(tǒng)維護能力以及PLC程序設計能力是PLC崗位對PLC技術人員的核心能力要求。依據(jù)這一要求，高職PLC課程的知識目標是：使學生掌握可編程控制器技術的基本組成、工作原理及PLC編程軟件的使用，掌握PLC基本指令、應用指令及編程規(guī)則，掌握PLC基于梯形圖的常用的設計方法，掌握PLC應用系統(tǒng)的設計、安裝、調試和維護，并具備PLC的通信與網(wǎng)絡的基本知識。能力目標是：培養(yǎng)學生具備PLC安裝能力、硬件接線能力、常用指令的分析應用能力、PLC程序設計與調試能力、PLC控制系統(tǒng)設計、安裝、接線、調試及故障排除能力。進而實現(xiàn)培養(yǎng)學生學習的能力、分析問題和解決問題的能力及溝通協(xié)作的能力。

（三）設計教學項目與任務

PLC課程的項目與任務的設計即是教學內容的設計，它是課程設計思路和教學目標的具體體現(xiàn)。它即要符合企業(yè)和崗位技能需求，具有針對性，又要保持PLC知識的系統(tǒng)性與完整性。因此，可以將PLC課程按項目教學模式分為五個學習項目，即PLC基礎、基本指令及應用、常用應用指令及應用、PLC控制系統(tǒng)的設計、PLC的通信與網(wǎng)絡。然后詳細分解每個學習項目所包含的知識點和能力點，形成具體的學習任務。例如在項目四“PLC控制系統(tǒng)的設計”中，按邏輯設計法、時序圖設計法、經(jīng)驗設計法、繼電器控制電路圖轉換設計法、順序控制設計法分別設計一個學習任務。任務有時也被稱為子項目。任務的選取要注意三點：一是盡量采用學生易懂的三相電動機控制及易演示的彩燈（交通燈）控制和機械手控制；二是盡量按由簡到繁、循序漸進的方式安排任務順序，并注意控制PLC課程的整體難度；三是各任務針對性要強，要能充分體現(xiàn)相應知識點的學習和相關能力的培養(yǎng)。

二、項目教學的組織與實施

科學地組織項目教學是實現(xiàn)教學目標的有效途徑。堅持項目導向，任務驅動的教學思路，按照“任務目標－任務分析－關聯(lián)知識－任務實施－擴展知識－能力測試－效果評估”的順序組織教學，實現(xiàn)完整的“教、學、做”一體化。以項目四中的任務“搬運機械手控制設計”為例，教學活動組織過程可以分成三個階段：

（一）準備階段

在一項新的學習任務啟動之初，首先要明確任務的目標，它決定著本次任務的教學方向，指引著師生教與學活動的開展。第二步是確定任務載體，任務載體應是實現(xiàn)任務目標最直接、最有效的途徑。在“搬運機械手控制”學習任務中，任務目標是掌握順序控制設計法，考慮到在搬運機械手手動、單步自動、單周期自動、連續(xù)自動多種工作方式中，連續(xù)自動控制最能突出順序控制設計的特點，所以選擇搬運機械手連續(xù)自動控制作為任務的載體。第三步任務分析，針對機械手連續(xù)自動控制，細致地分析機械手的工作方式、機械手每個工作步的控制要求及應禁止的誤操作，繪制出機械手自動工作流程圖。工作流程圖是順序功能圖的基礎，因此是這一步教學活動的重點內容。第四步是關聯(lián)知識即順序功能圖知識的學習，這是學生運用順序控制設計法實現(xiàn)機械手自動控制的理論基礎，學習的內容包括順序功能圖的組成、結構類型、順序功能圖與梯形圖的對應關系、根據(jù)順序功能圖畫梯形圖的方法等。

在準備階段，為保證知識的完整性，同時兼顧時間限制，任務訊息（任務目標、任務載體、任務分析）與相關知識主要由教師講授，教師是這一階段的活動主體，時間安排為2個課時。需要說明的是，如果將機械手每個工作步驟、自動流程圖、順序功能圖制作成動畫，用多媒體進行演示，將增加授課的趣味性、直觀性，提高教學效果。

（二）實施階段

在任務實施階段，學生是活動的主體。首先學生按2－4人一組，根據(jù)機械手控制要求確定輸入輸出元件，進行I/O點分配，設計外部接線，繪制機械手自動控制順序功能圖，初步設計PLC控制程序，這些活動由學生課外完成。教師負責布置任務，提供咨詢。第二步學生匯報，教師檢查評價。教學活動主要以師生共同討論的方式展開，著重對比置位復位指令、位移位指令、步進指令三種編程方案。步進指令在項目三“常用應用指令及應用”中有過初步的學習，大多學生可能并不熟悉，但不排除有好學的學生會應用它來編程。采用置位復位指令和步進指令編程的程序會較長，但邏輯關系清楚，而運用位移位指令編程的程序則顯得緊湊而簡捷，而且位移位指令在這里的妙用對學生更具吸引力。學生設計的每一種方案都應該得到教師的鼓勵，即使不完整或有明顯的錯誤。師生討論的主要目的在于確定方案、完善程序，時間安排為2個課時。第三步是程序輸入與調試。學生分組上機操作，教師進行指點和檢查。時間安排也為2個課時。對于提前完成的小組，可以安排他們先進入下一個環(huán)節(jié)，即機械手手動控制、單步自動、單周期自動控制設計。上機操作完成后，學生在課外完成程序設計與調試報告。第四步擴展知識的學習。在熟悉掌握機械手連續(xù)自動控制設計后，機械手手動控制、單步自動、單周期自動控制設計在教師指導下，也可以較快地被學生掌握，時間安排為1個課時。至此用順序控制設計法實現(xiàn)的完整的搬運機械手控制的學習基本完成，總計7個課時。對于學習能力較強的學生，教師還可以指導其將中斷指令應用于機械手控制中。

在任務實施階段，教師主要是營造學習氛圍，創(chuàng)設學習情境，提供幫助與咨詢，引導教學過程順利進行。

（三）評價階段

在這個階段里，需要做個能力測試檢查評估任務目標完成情況。教師可以布置用順序功能圖實現(xiàn)某些簡易的順序控制的作業(yè)由學生分組完成，根據(jù)學生作業(yè)評定成績。這一階段的師生活動均安排在課外。

由上所述，每個任務教學過程劃分為任務的準備、實施與評價三個階段，每個階段又細分為子階段，每個子階段所要進行的具體的教學活動不同，師生在各個階段所處的地位與作用也有所不同。

在PLC課程項目教學組織與實施過程中，教師還要注意三點：一是要選擇既能體現(xiàn)項目教學理念，又適合學校實驗實訓條件的教材，必要時可以自編教材；二是要充分利用現(xiàn)場教學、多媒體技術等方式生動直觀地進行講授和指導，使枯燥、抽象的PLC硬件系統(tǒng)學習形象化，使復雜、難以理解的PLC控制任務趣味化，有效地激發(fā)學生學習的興趣。三是項目教學中，學生不再是被動的接受者，不確定的因素會有所增加，如教學進度的減慢、學生掌握程度不

一、專業(yè)知識涉及面擴大等，教師只有不斷提高教學能力和業(yè)務水平，才能較好地運用項目教學法。

三、項目教學的考核與評價

PLC課程項目教學的考核與評價是檢驗教學目標是否實現(xiàn)，判定教學效果是否達到預期的重要環(huán)節(jié)。在PLC課程結束時進行綜合項目考核，依據(jù)PLC項目實現(xiàn)的功能是否完整、設計方案是否最優(yōu)、I/O接線是否正確、聯(lián)機調試是否按時完成、技術報告是否規(guī)范等五項指標，考核評定學生實踐動手能力、分析問題和解決問題的能力。但綜合項目的考核成績并不是學生學習PLC課程的最終成績，它在總成績里所占的比例是40%，另有60%是平時成績。PLC項目教學的評價堅持以下幾個原則：

（一）過程評價與結果評價相結合的原則。評價的活動滲透在教學的整個過程之中，課堂表現(xiàn)、活動小組中的表現(xiàn)、操作技能水平、各項任務完成程度等都是教師平時采分的內容。

（二）小組評價與個人評價相結合的原則。教師對小組的整體評價在于鼓勵團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，教師對小組成員個人的評價在于督促個人學習自覺性的培養(yǎng)。

（三）職業(yè)能力評價與職業(yè)基本素質評價相結合的原則。從學生所獲得的分析解決問題能力、學習能力、創(chuàng)新能力等職業(yè)能力，以及所培養(yǎng)的勞動紀律、安全操作等職業(yè)基本素質兩大方面進行全面、科學的評價。

四、結語

PLC課程的項目教學以項目為單位，以典型的任務為載體，貫徹項目導向，任務驅動的思想，將“教、學、做”有機地結合在一起。通過項目教學，學生能較好地掌握PLC應用技術，為今后順利地走上崗位奠定了良好的基礎。

第四篇：通信工程卓越工程師項目化教學與實踐論文

一、教師教學理念有待加強

現(xiàn)有教師在授課過程中還存在較多的傳統(tǒng)高等本科教育的習慣，推崇講授知識，輕視培養(yǎng)學生能力或不具備能力培養(yǎng)的手段。部分教師有種錯覺，學生只要通過背誦或者復述這些知識，便自然而然地具備了相應工程能力，因而不重視課程講授路徑；而實際上課程講授路徑比起傳統(tǒng)教學目的即知識的傳授更加重要，只有通過合理講授路徑所掌握的知識才是有效并具備相應工程能力的知識。

二、項目化教學改革的具體內容

通信工程核心課程的項目化教學改革之實施方法涵蓋了專業(yè)調研、工作任務分析、專業(yè)課程分析、課程標準大綱編寫、項目化實踐教學教材編寫及項目化之具體教學實施。做到授課與實操同步，探索式實踐與自主學習互相結合；堅持這樣一個原則，工程能力培養(yǎng)常抓不懈，所有教學環(huán)節(jié)應以項目化教學作為指導原則下運行，提升學生工程觀念和實踐工程能力。1.調整專業(yè)核心課程。以“數(shù)據(jù)通信與網(wǎng)絡”、“移動終端開發(fā)”、“現(xiàn)代交換網(wǎng)與信令”和“通信線路工程與FTTX”、“移動通信與無線勘測優(yōu)化”這五門課程為主軸進行項目化教學改革，具體方法包括：課程體系的創(chuàng)造性整合應以工程崗位的任務為核心，教學標準應形成規(guī)范的設計程式，以畢業(yè)生未來的工程師崗位3～5年規(guī)劃為目標，以項目目標為基礎，開發(fā)工程能力標準；以工程能力為導向，開發(fā)出5門項目驅動的實訓手冊；以某一具體設計或施工目標為載體，設計好5門主干課程的項目驅動教學大綱；以技術發(fā)展為指針，建設反映新產(chǎn)品、新應用的項目化教材。循序漸進地發(fā)展學生工程能力，通過這5門核心課程形成有機鏈接，并以此為抓手建設工作過程和任務驅動型項目化課程，并引領整個課程體系的優(yōu)化。2.展開實訓項目設計，形成項目化教材。通過實踐摸索有效地解決以下關鍵問題：通信工程工程師典型崗位完整工作過程分析；通信工程專業(yè)核心課程講授路徑設計；通信工程專業(yè)核心課程實訓項目設計。從通信網(wǎng)絡系統(tǒng)的工程流程邏輯和通信網(wǎng)絡系統(tǒng)的產(chǎn)品建構邏輯兩個維度根據(jù)課程講授路徑形成項目化教材。3.以調研結果確定工程師崗位。大力推行基于行業(yè)內各類企業(yè)的調研工作，針對本專業(yè)畢業(yè)生可能面向的不同的潛在就業(yè)單位，如通信運營商、機關國企單位、弱電集成公司等，按照銷售、售前、售后工程師、硬件設計、軟件設計、系統(tǒng)架構、客戶服務工程師等崗位群分別開展調研，并以勝任工程師崗位為目標確定培養(yǎng)方向。4.以典型產(chǎn)品設計項目活動，依據(jù)工程師職業(yè)認證和技術發(fā)展開發(fā)配套實驗指導書。依據(jù)工程師面對的具體工作，設置階段性實訓項目。以承載工程能力的產(chǎn)品為依托（比如說課程中的C&C08程控交換機和數(shù)據(jù)通信系統(tǒng)、4G設計方案），依據(jù)已規(guī)劃好的課程之體系標準，展開項目活動設計，把知識與工程技能通過精心設計的學習路徑相融合。近幾屆學生的實驗指導書已先后進行了三次大的修訂，日趨貼合工程師崗位實踐。

三、現(xiàn)階段取得的教學改革成效

目前已形成全套教學文件（培養(yǎng)方案、課程大綱、實驗大綱、實習計劃等），帶動了全體教師工程設計與產(chǎn)品開發(fā)能力的提高，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。1.教學培養(yǎng)方案進一步完善。通信工程卓越工程項目核心課程項目化教學改革實施以來，制定了培養(yǎng)方案、課程大綱、實驗大綱、實習計劃及實踐教學體系。在入校的前６學期夯實理論與實踐基礎，包括但不限于電路、模電、數(shù)電、通信原理、通信電子線路、信號與系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結構、操作系統(tǒng)、各方向課程等基本知識與技能。第7學期起學生選擇專業(yè)方向進行進一步的校企合作培養(yǎng)。2.構建了與企業(yè)緊密結合的培養(yǎng)模式。通信工程專業(yè)本科階段實行高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)方式，強調高校與企業(yè)的合作培養(yǎng)（合作企業(yè)包括但不限于深圳華為通信等公司）。前5個學期為公共基礎和專業(yè)基礎實施階段，第2學期為校企聯(lián)合培養(yǎng)第一步驟，第4學期為校企聯(lián)合培養(yǎng)第二步驟，第5學期為校企聯(lián)合培養(yǎng)第三步驟，第6、7學期為校企合作專業(yè)課程開設步驟，第8學期為校企聯(lián)合培養(yǎng)第四步驟（畢業(yè)實習、畢業(yè)設計），該步驟在聯(lián)合培養(yǎng)的定點企業(yè)實施。3.充分發(fā)揮省級電工電子實踐教學示范中心的作用，讓學生從要我學轉變?yōu)槲乙獙W。利用“湖南省電工電子示范實驗中心”，嘗試進行通信小產(chǎn)品研發(fā)和試制，對學生課程設計項目實施企業(yè)化管理和模擬項目運作，按PMP要求進行項目申請立項、論證、初步設計、詳細設計、模塊測試、單元測試、系統(tǒng)測試、聯(lián)機測試、試運行等流程，使學生所學所思提早與企業(yè)化管理方式無縫對接，杜絕教學工作兩張皮現(xiàn)象。提倡創(chuàng)新型學習和探索式學習，增設工程項目管理類課程，及早讓學生接觸到大型項目的復雜工程技術問題和企業(yè)中大型工程的項目管理、團隊協(xié)調。4.構建一套新的人才培養(yǎng)評價體系。這是對該教學改革科學評價的前提，這個評價體系的參與者應該是多元化的，包括高校、用人單位、學生及家長、行業(yè)協(xié)會。過去學校的人才評價體系唱獨角戲而其他三方不參與或者很少參與，造成評價結果自說自話、無人關注且真實性不高，四方參與的新型人才培養(yǎng)評價體系極大地提高了評價的客觀性有效性。

四、小結

正所謂紙上學來終覺淺，親歷親為方覺深，讓學生通過一種具體的產(chǎn)品技術平臺如華為公司全系列產(chǎn)品線及工程實施規(guī)范，實現(xiàn)學生在做中學，逐步提升工程實施能力。還可采用國外原版英文教材與教師自編講義雙管齊下的方法，以適應通信行業(yè)全球一體化及參加國外認證考試的需要。實例證明，雙語教學對于師生的科研及各方面能力的提高顯著，接受雙語教學的學生也積極閱讀外文專業(yè)資料，申報創(chuàng)新、挑戰(zhàn)杯項目并成功立項。

五、存在的問題和反思

1.師資隊伍和專業(yè)建設存在的問題。師資隊伍建設速度遠遠跟不上形勢發(fā)展的需要，由于通信工程專業(yè)屬熱門專業(yè)，社會需求量巨大，湖南省內高校目前還沒有通信工程博士點，故師資引進方面一直發(fā)展較慢。2.應用型工科師資培養(yǎng)不易，成果難以量化?，F(xiàn)有職稱評聘體系主要考核指標為EI、CSCD科研論文，教師在應用型工科人才培養(yǎng)上傾注的心血在職稱評聘上沒有順暢的回報途徑；鉆研工程師教育、工科項目化教學的心得，在薪酬待遇上、職稱評聘上，只能體現(xiàn)在畢業(yè)生的就業(yè)收入上，而這是難以量化評分的，畢業(yè)生教師收入倒掛，優(yōu)秀畢業(yè)生學會技術后工作1～2年后收入數(shù)倍超過教會他們技術的老師。3.需大力建設實訓基地。有些校外實習基地擔心學生影響生產(chǎn)和擔心學生的安全問題不愿接受學生實習，一定程度上影響了學生的生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習。因此有必要加大實習基地的建設，本著“互利互惠”的原則和相關企業(yè)建立合作關系。同時要充分發(fā)揮校內實訓基地的作用，加大對校內實訓基地的投入，使學生能在校內完成必要的生產(chǎn)實習。

第五篇：項目教學論文

項目教學法在《導游業(yè)務》課中的運用

論文關鍵詞：項目教學法 景點導游 專業(yè)課

論文摘要：在旅游專業(yè)課中運用項目教學法,改變了以往教師搬運知識給學生的傳統(tǒng)教學方式。而體現(xiàn)了師生互動、生生互動,“做中教，做中學”，學習在工作過程中獲取專業(yè)知識和技能的特點,激發(fā)了學生學習的自主性和積極性。

一、項目教學法

目前,職教的辦學方針是“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向”,“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才”。而我校的辦學宗旨是“培養(yǎng)一名學生，致富一個家庭”。因此,以任務引領為主體的項目教學法也運用到了我校的專業(yè)課教學中。項目教學法就是在老師的指導下,將一個相對獨立的項目交由學生自己處理.信息的收集,方案的設計,項目實施及最終評價,都由學生自己負責,學生通過該項目的進行,了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。項目教學法主要有項目教學的設計、項目教學的組織、項目教學的實施和項目教學的評估四個過程。

二、項目教學實例

(一)項目教學的設計

《導游業(yè)務》是旅游專業(yè)一門實踐性較強的課程,也是《國家導游人員資格考試》中的必考科目。雖然我校目前還沒有人參加導游資格考試并且過關的，但卻是導游專業(yè)需掌握的必備科目。針對旅游專業(yè)的學生,根據(jù)學校的要求，我嘗試運用項目教學法為教學手段,基于導游服務中景點導游這一工作過程為任務引領實施教學,在景點的選擇中我選擇了學生們比較熟悉的我校校園。我校始建于1994年,已有16年的歷史,我校校園經(jīng)過不斷地修繕美化,校園環(huán)境得到大大改觀,成為樂山教學環(huán)境最好的學校。同時經(jīng)過不懈的努力,教學質量和社會影響得到不斷的提升。以學生們熟悉的校園環(huán)境作為景點,有利于學生實地走訪,查找資料,積累學習經(jīng)驗,為下面的四川其他景點的學習打下基礎,同時又能將學生愛祖國,愛江山的職業(yè)素養(yǎng)首先體現(xiàn)在愛校園這一實處。

(二)項目教學的組織

1、進行分組

項目教學組織是項目教學順利實施的前提,首先要進行科學的分組,在學生自我分組的前提下,我進行協(xié)調,對組員進行微調,將不同能力、不同優(yōu)勢的學生劃分到一個小組,這樣有利于學生在項目活動中發(fā)揮各自優(yōu)勢,便于學生間相互學習、相互合作。我將全班18人分為三個小組，并且分別以旅行社命名，給每位同學安排不同的職務。

2、明確任務

本項目的終極目標就是各旅行社能獨立地進行校園講解,這里包含了搜集文字資料和圖片資料、對資料進行加工整理、制作PPT、編寫導游詞、獨立進行講解、進行景點導游的其它相關服務等具體任務。這樣各旅行社在確定了任務之后就可圍繞任務開展具體的工作。

3、確定工作步驟和程序

這是實施項目教學的基礎,在明確任務之后,各旅行社開展討論,圍繞工作任務和時間要求,制定出各旅行社的工作步驟和程序。教師在此過程中要發(fā)揮主導作用,積極地進行參預和引導。

三、項目教學的實施

項目教學的實施是項目教學的關鍵一環(huán),在項目教學的實施中各旅行社圍繞著項目任務,遵循工作步驟和程序自主地開展活動,在搜集資料、對資料進行加工整理、制作PPT、編寫導游詞、獨立進行講解、進行景點導游的其它相關服務等具體任務環(huán)節(jié)中,各旅行社成員分工協(xié)作,在這一過程中,教師不是將知識和理論灌輸給學生,而是引導他們進一步思索探究,學生自己在實踐中理解知識,掌握知識和運用知識。教師的角色是引導者和協(xié)作者,指揮引導學生掌握項目所需知識,完成技能訓練。學生在小組學習這種氛圍中,學習的潛力得到了很好的發(fā)揮,學習的積極性也得到了顯著提高,更為重要的是,小組學習的形式,改變了傳統(tǒng)班級授課教師灌輸知識而是由學生自主地探尋知識,這種學習方式極大地提高了學生的學習能力。學生在自主學習的環(huán)境中,學習的潛能得到釋放,他們小組成員之間充分合作,課外查資料、創(chuàng)作校園導游詞,課堂上積極討論,展示他們的階段成果和終極成果,并對其成果進行積極評價,體現(xiàn)了“在課堂上流汗的不應該是教師,而應該是學生”這一教學理念,學生的項目過程中自信心和學習能力得到了很好的提高。

四、項目教學的評估

項目教學的評估是對項目任務完成的總結。在《校園導游》的項目教學過程中,我改變了傳統(tǒng)課堂教學中所運用的學生參加考試(或考核)終結式評價,而是將過程性評價和結果式評價結合起來,教師評價和學生自我評價結合起來,教師、學生評價結合起來。先由學生對自己的完成項目任務進行自評,然后是旅行社內的互評,再進行旅行社間的互評,最后由教師評估。評估時,師生共同討論,充分肯定學生的自主創(chuàng)造能力,同時評判項目工作中出現(xiàn)的問題,商討解決問題的途徑與方法,通過對比師生評價結果,找出造成結果差異的原因。

五、項目教學結果的運用

本次項目教學的結果，學生可以用在接下來的招生過程中。本校實行“大招生”政策，每個學生都有招生的權利和義務，要招生就必須對學生有很好的了解和認識，這樣才能更好地宣傳本校。

六、項目教學的體會

在專業(yè)課中運用項目教學,改變了傳統(tǒng)專業(yè)課中單科體系的教學,也改變了傳統(tǒng)教學中教師教的方式和學生學的方式。項目教學更加注重學生的實踐過程而不是最終結果,項目教學更加體現(xiàn)了“以生為本”的理念,學生在項目實踐過程中,理解和把握課程要求的知識和技能,體驗創(chuàng)新的艱辛和樂趣,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力和方法，真正體現(xiàn)了本校的四三目標。同時,項目教學法也對教師提出了新的要求,教師不應該再是知識的搬運者,而是學生獲取知識的設計者,這對專業(yè)課教師而言,不僅要有較豐富綜合的專業(yè)知識,而且要有職業(yè)實踐經(jīng)歷,具有專業(yè)實踐能力,是真正意義上的“雙師型”教師,這樣才能確保項目教學的實施。

參考文獻: ① 姜大源.《職業(yè)教育學研究新論》.北京:教育科學出版社

②(德)福爾克曼.《為小學自然教學而作》[J].小學自然教學.