第一篇：從語用能力的角度談應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)論文

一、引言

關(guān)于語用能力，不同的學(xué)者有不同的闡述。Bachman將語用能力分為施為能力和社會語言能力。何自然則認為，語用能力可以解釋為用語言進行得體交際的能力，它可以簡化為表達和理解兩個方面。為使語言表達得體、合適，語言的使用者就必須學(xué)會針對特定的語境，考慮到社會和文化因素，靈活、合理地使用語言;而為了增強對語言的理解力，語言的接受者就必須了解言語交際的一般模式和原則，以及話語意義的多層次性?？梢?，語用能力是語言交際過程中不可缺少的一種能力。

面對當前的就業(yè)形勢，越來越多的高校和學(xué)生意識到實踐能力的重要性。就日語專業(yè)學(xué)生而言，除了堅實的語言基本功外，靈活運用語言知識進行跨文化交際的語用能力尤為重要。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校日語教師，更要把培養(yǎng)學(xué)生的語用能力列入教學(xué)目標，并積極探索日語課堂中語用教學(xué)的新思路。

二、日語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題及對策

1教學(xué)理念。目前，很多高校在制定外語專業(yè)教學(xué)大綱時仍然沒有突破傳統(tǒng)的語言能力觀，即認知語言能力是由相互獨立的語言知識和語言技能組成。這種理念表現(xiàn)在教學(xué)大綱上就是對學(xué)習(xí)者語言能力按語言知識和技能分項定量描述。同時，教學(xué)大綱對聽、說、讀、寫等語言技能也是以詞匯量、語法項目數(shù)等量化原則來描述。顯然，這種教學(xué)理念忽略了作為語言交際能力重要組成部分的語用能力。在這種教學(xué)理念的指引下，詞匯和語法勢必會成為教師的教學(xué)重點，也會成為考試測評的重要標準。其弊端就是，培養(yǎng)出的日語人才只懂語法，不懂得語言的靈活運用。

教學(xué)理念是人們對教學(xué)活動的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動的信念，對教學(xué)活動起著重要的指導(dǎo)作用。因此，樹立以語言運用能力為核心的教學(xué)理念對于應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)有著重要的意義。關(guān)于這一點，由歐洲理事會文化合作教育委員會制訂的《歐洲語言共同參考框架》或許可以給我們一定的啟示《歐洲語言共同參考框架》提出了“以行動為導(dǎo)向”教學(xué)理念，對能力的表述采用了“Can Do”的方式，改變了過去以詞匯量和語法項目數(shù)等量化方式界定語言能力的模式，把外語學(xué)習(xí)者看作是社會個體，需要在特定的社會環(huán)境下完成的任務(wù)，使得對外語學(xué)習(xí)者語言運用水平的描述更為客觀和外顯，便于理解和操作，為評估和認證語言運用能力提供了指導(dǎo)性框架，對課程設(shè)計和課堂實踐方面有重要的現(xiàn)實意義。這一理念對歐洲和其他地區(qū)國家的語言教育產(chǎn)生了深遠的影響，也值得我國日語專業(yè)，特別是應(yīng)用型本科院校的日語專業(yè)借鑒。應(yīng)用型人才就是要適合社會的需要。因此，以相對具體的語言活動來作為衡量語言能力的標準更具有實際意義。

2教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容。一些院校的日語教學(xué)仍然是以語言知識的講解為主?；诟咝Ｈ照Z專業(yè)授課對象多是日語零起點的學(xué)生這一特點，很多教師在教學(xué)中仍把語音、詞匯、語法等作為主要教學(xué)內(nèi)容，對于語法的講解和訓(xùn)練也主要集中在形式和語義上，對于語用功能講解較少。例如，日語中被動語的一個重要的語用功能就是避開動作執(zhí)行者，避免自己承擔某些責(zé)任或把矛頭指向別人。但很多教師在講解被動句時，只把被動句的類型、形式作為講解和練習(xí)的重點，很少強調(diào)被動句的語用功能。所以除了翻譯練習(xí)中漢語原文部分出現(xiàn)被動句的情況外，學(xué)生在實際交際過程中很少有意識去使用被動句。此外，關(guān)于目的語的語用原則等語用知識，很少有教師會在課堂上向?qū)W生講解。例如，教師在講解某一種言語行為時，往往先介紹日語中實施這一言語行為時常用的表達方式，然后讓學(xué)生通過教材中會話材料進一步加深對相關(guān)表達方式的印象，再通過練習(xí)牢記相關(guān)的句型表達等。至于為什么使用這樣的表達，教師很少做解釋。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生往往會不分語境把言語行為與相關(guān)句型對號入座，產(chǎn)出的句子生硬、不自然，有時甚至還會讓對方產(chǎn)生誤解。

語言是在具體的環(huán)境中使用的，根據(jù)環(huán)境的不同即便是同一種言語行為也會采用不同的表達方式。這就需要語言使用者有較強的應(yīng)變能力。而這種應(yīng)變能力就是語用能力。日語中的表達大多委婉、含蓄，隱藏著弦外之音，讓人難以琢磨。這也是日語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)日語的一個難點。從某種意義上說，語用能力就是使用和理解非字面語言形式的能力。因此，作為日語教育者，要注重學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，把語用學(xué)的相關(guān)理論引入課堂，積極開展有效的語用教學(xué)。教師可以向?qū)W生傳授元語用知識、語用規(guī)則，明確要求學(xué)習(xí)者注意某一形式，并對元語用規(guī)則進行討論和總結(jié)。

3教材。以基礎(chǔ)日語教材為例，國內(nèi)很多教材大都把重點放在句子的基本結(jié)構(gòu)上，即以句型為主，把語境、語篇放在其次，或根本沒有從這一角度加以考慮。練習(xí)的形式以替換、選擇、填空、翻譯類居多。教材中出現(xiàn)的會話多是為了呈現(xiàn)語法規(guī)則編寫的，有些情景的表達難免不自然。此外，很多教材中對于語法知識的講解缺乏語用方面的說明。周新平、陳俊森在《RA用榆視點力、白中國因日本教材人因一考察方含中心泛》一文中從語用學(xué)的角度考察了舊語教材語料庫中收錄的《新編日語》《新編基礎(chǔ)日語》《基礎(chǔ)日語教程》《新大學(xué)日本語》的指導(dǎo)情況。結(jié)果表明，這四套教材在語用功能方面指導(dǎo)不足?？v觀國內(nèi)日語專業(yè)課教材，整體存在語用學(xué)方面指導(dǎo)不充分的問題。因此，教師在講解詞匯、語法或一些特殊的語言現(xiàn)象時，應(yīng)該注意從語用學(xué)的角度進行補充說明，以彌補教材的不足。

4考試測評。國內(nèi)高校日語專業(yè)的教學(xué)評價多是以學(xué)期末考試為主?？荚嚨男问揭怨P試類居多，而且無論哪門課程的期末考試試卷中幾乎都有單詞讀音、語法單選題、句子翻譯類題目。試卷內(nèi)容大部分是對語言知識的考查，能夠考查學(xué)生語用能力的題目很少。判斷一名學(xué)生作為日語應(yīng)用型人才是否合格應(yīng)該從語言交際能力的綜合角度去考核，而不僅僅考慮語言知識的掌握情況。

為了使考試成為更客觀、有效的教學(xué)評價手段，有必要對傳統(tǒng)的考試內(nèi)容及形式進行改革。以高級日語課程的考試為例。高級日語是一門綜合類課程，一般在日語專業(yè)三年級開設(shè)。在該階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的詞匯和語法，具備了一定的語言運用能力，能夠進行多種語言活動。因此，高級日語課程的考試應(yīng)該更加注重對學(xué)生語言運用能力的考查。筆試試題中一般只有閱讀理解可以考查學(xué)生的語言推理能力，對于實際語言交際中的應(yīng)變能力很難考查，具有一定的局限性。所以，在考試形式上可以考慮分筆試和口試兩部分進行。在口試環(huán)節(jié)，可以給學(xué)生布置交際任務(wù)，讓其在規(guī)定時間內(nèi)完成特定的語言活動。當然，任務(wù)完成的好壞不能單純地用詞匯、語法的正確性來衡量，更重要的是考查學(xué)生在交際過程中語言表達是否得體，是否符合目的語的社會文化規(guī)約等。

三、結(jié)語

培養(yǎng)具有扎實的語言基本功和較強的語言交際能力的日語人才是當今社會的需要。語用能力作為語言交際能力的一個重要組成部分應(yīng)該引起廣大日語教育者的高度重視。語用能力的培養(yǎng)應(yīng)該深入到教學(xué)大綱、課堂教學(xué)、教材編寫以及考試測評的各個環(huán)節(jié)。

第二篇：從語用學(xué)角度談廣告中的預(yù)設(shè)

從語用學(xué)角度談廣告中的預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)也稱“前提”、“先設(shè)”。這是最早由最早由德國哲學(xué)家弗雷格（GottlobFrege）在1892 年發(fā)表的“On Sense and Reference”一文中提出的概念，并且在20世紀50年代被斯特勞森（Strawson），一位英國語言學(xué)家，發(fā)展這一概念。并且將其的概念引入語言學(xué)研究的范圍。斯特勞森將預(yù)設(shè)現(xiàn)象看作是自然語言中的一種特殊的推理關(guān)系。預(yù)設(shè)通常被分為語用預(yù)設(shè)和語義預(yù)設(shè)。

一、語用預(yù)設(shè)的定義

語用預(yù)設(shè)，也被稱為語用前提，這一的概念最早是由Robert Stalnake提出。他認為，語用前提是話語表達和理解的內(nèi)在隱含共識，也是說話人在組織語言信息時所設(shè)定的前提關(guān)系。Stalnaker（1974）認為：“如果一個命題是說話人在特定語境中的語用前提；這個命題就是說話人本人設(shè)想或相信的；它是說話人設(shè)想和相信他的說話對象能夠清醒認定的?！蓖ǔ碚f，語用預(yù)設(shè)被解釋為是交流雙方都已知的信息，或者是至少能通過交流上下文可以得出的信息。在交流中，有些信息通常被認為是已知的不需要單獨陳列的信息，這些信息就是語用預(yù)設(shè)。這種方式可以使交流更簡潔而且高效。

何自然教授（1997）曾定義語用預(yù)設(shè)是指“有關(guān)的前提關(guān)系”?！扒疤帷卑凳绢A(yù)設(shè)是一種推理，是從另外一個角度進行的推理。在言語結(jié)構(gòu)上，根據(jù)邏輯，場景，交際目的，社會關(guān)系等推斷出話語意義。

二、語用預(yù)設(shè)的特征

合適性和共知性是Levinson和何自然（1998）為語用預(yù)設(shè)總結(jié)的兩個基本概念和特征。語用預(yù)設(shè)必須依賴于語境，其合適性就是指預(yù)設(shè)要與語息息相關(guān)。換句話說，合適性是與語境緊密結(jié)合，前提是言語行為的先決條件。如：老師對學(xué)生說：

（1）課代表收一下作業(yè)。

老師提出的“要求”是否合適是有一些了的語用前提作為先決條件的。比如，班上確實有一位課代表，老師之前確實布置了作業(yè)，等等。

共知性則是基于說話者與聽話者共同的知識系統(tǒng)的，說者先設(shè)定的某些特定信息若是想要被理解，接受者必須具備先設(shè)信息的相關(guān)知識。共知性其實交流雙方能互相理解，達到共鳴的先決條件。廣告語的預(yù)設(shè)達到效果的根本原因就是在于觀眾能理解廣告的含義。任何一個語用預(yù)設(shè)，都應(yīng)該，且必須，能讓交流雙方相互理解且產(chǎn)生共識。如：

（2）A：“美劇冬歇要結(jié)束啦”

B：“太好啦我又可以繼續(xù)看破產(chǎn)姐妹了”

這里的共知性是，美劇冬歇導(dǎo)致美劇破產(chǎn)姐妹不能播放。這是雙方理解彼此的基礎(chǔ)。

此外，語用預(yù)設(shè)還具有以下幾個特點：

首先，語用預(yù)設(shè)具有單向性。

單向性這里是指語用預(yù)設(shè)是由說話人單方面作出的。單向性是針對語用預(yù)設(shè)本身來說的，在被聽話人處理之前，語用預(yù)設(shè)只對與說話人而言存在。語用預(yù)設(shè)并不是共享的，也不是設(shè)定的，更不是一成不變的。事實上，通過對話，我們可以對語用預(yù)設(shè)進行建立，修改和訂正。如：

（3）A：“你知道李榮浩這周要踢館么？”

B：“踢館？什么意思？李榮浩是誰？”

從這個例子我們可以發(fā)現(xiàn)，說話者A假想的預(yù)設(shè)，即說話者B知道他所指的節(jié)目，這個前提并不存在，所以導(dǎo)致對話不能繼續(xù)下去。這正是說明了語用預(yù)設(shè)的單向性。

其次，語用預(yù)設(shè)具有主觀性，是帶有想象和斷言性質(zhì)的語境假設(shè)，本身并不具有必然的一定的真實性或者正確性。Stalnaker認為，語用預(yù)設(shè)不但同語境有關(guān)，也同說話人有關(guān)。Leech把語用預(yù)設(shè)解釋為“在說X的事說話人理所應(yīng)當?shù)恼J為Y是真的”。

最后，語用預(yù)設(shè)具有隱蔽性。預(yù)設(shè)的部分是隱藏的而非暴露的。

很明顯，利用語用預(yù)設(shè)這些特點，可以衍生出交際所需要的策略性。而廣告用語的設(shè)計對語用預(yù)設(shè)的利用，在很大程度上反映了這種策略性。

三、廣告用語預(yù)設(shè)

廣告語言是功利而且商業(yè)化的語言，特點是精悍，煽動力強，其主要目的在于吸引人們?nèi)ベ徺I其所傳播的產(chǎn)品和服務(wù)。語用預(yù)設(shè)就可以盡量完善廣告相對簡短的，它能夠幫助廣告好的達到其交際目的。

（一）事實預(yù)設(shè)

Tanaka曾指出觀眾對于廣告的內(nèi)容普遍持有一種不信任感，其焦點主要在于廣告是否含有夸大的成分?？紤]到存在這樣的心理，廣告商應(yīng)該盡量避免在廣告中過度吹噓他們的產(chǎn)品，以免引起觀眾的反感。廣告的可信度與消費者是否做出購買決定息息相關(guān)。但是，倘若消費者接受的訊息包含著難以反駁的事實，那么消費者的行為和態(tài)度就會受到微妙的影響甚至改變。就如同俗話所說，“事實勝于雄辯”。事實能夠讓廣告更具有說服力和可信度，更能激發(fā)消費者的購買力。如：

（4）鉆石恒久遠，一顆永流傳。（De Bierres）

鉆石是在地球深部高壓、高溫條件下形成的一種由碳元素組成的單質(zhì)晶體，是愛情和忠貞的象征。所以這句廣告詞通過對鉆石的事實描寫，加入鉆石本身附帶的情感價值，能更大的激發(fā)消費者的購買欲。

（5）全心全速全球。（EMS）

EMS是郵政特快專遞服務(wù)。它是中國郵政提供的一種快遞服務(wù)。該業(yè)務(wù)享有優(yōu)先處理權(quán)，它以高質(zhì)量為用戶傳遞國際、國內(nèi)緊急信函、文件資料、金融票據(jù)、商品貨樣等各類文件資料和物品。由以上的產(chǎn)品介紹可知，廣告詞中的“全心“對應(yīng)的是”“ 以高質(zhì)量為用戶傳遞資料和物品”；“全速”對應(yīng)的是”優(yōu)先處理權(quán)”；而“全球”則是對應(yīng)“國際快遞郵件服務(wù)”。這樣與事實聯(lián)系緊密的廣告，更容易打動消費者的心。

（二）信念預(yù)設(shè)

廣告對消費者施加影響目的在于改變消費者的態(tài)度。一個人的態(tài)度往往受到世界觀、人生信念、對具體事物的看法等的支配。因此，廣告用語經(jīng)常采取的一個較為深層次的做法就是從根本上動搖他們的信念或看法。廣告中的語用預(yù)設(shè)就體現(xiàn)了廣告制作者的這種策略。

（6）情系中國結(jié) 聯(lián)通四海心（聯(lián)通）

第三篇：提升教師教學(xué)能力促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)論文

摘要：在我國經(jīng)濟高速發(fā)展背景下，各地區(qū)急需高級產(chǎn)業(yè)型應(yīng)用人才，然而目前人才市場呈現(xiàn)出供求不均衡現(xiàn)象。盡管教育改革在不斷進行中，但在對應(yīng)用型本科院校的教學(xué)調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，目前應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在很多問題，而這也是影響人才流向的重要因素。本文將針對轉(zhuǎn)型發(fā)展大背景下，應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀提出改善意見，談?wù)勅绾瓮ㄟ^提升教師教學(xué)能力，促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；教學(xué)能力；轉(zhuǎn)型發(fā)展

2003年，教育專家將我國高校劃分為學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型及職業(yè)技術(shù)型三種基本類型[1]。應(yīng)用型本科院校教育目標為培養(yǎng)高層次技術(shù)應(yīng)用型人才，與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)科研型高校不同之處在于其更加注重實踐教學(xué)。隨著我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展，高層次技術(shù)應(yīng)用型人才的需求不斷增加，高級產(chǎn)業(yè)型人才不僅在我國發(fā)達地區(qū)擁有廣闊發(fā)展前景，同樣體現(xiàn)在欠發(fā)達地區(qū)的人才需求上。但觀之市場人才需求，卻能發(fā)現(xiàn)其缺口量大，但人才卻無法對應(yīng)找到適合自身發(fā)展的相關(guān)專業(yè)。尤其在欠發(fā)達地區(qū)，眾多應(yīng)用型本科院校畢業(yè)的學(xué)生最終選擇改行，致使人才供求環(huán)節(jié)不平衡，從而制約地區(qū)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展。在這其中，教育與社會需求的脫節(jié)常使得學(xué)生在畢業(yè)求職中屢屢受挫。于是大量的學(xué)生在遍尋不著適合的工作時便會懷疑自身從而放棄四年所學(xué)，常常最終加入更具有企業(yè)針對性的培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)習(xí)，改行發(fā)展。而這樣的發(fā)展路徑對于地區(qū)經(jīng)濟而言是不利的，這與教育中對于學(xué)生未來職業(yè)傾向定位不嚴謹、不準確脫不開關(guān)系，再則，學(xué)生于高校學(xué)習(xí)中所受實踐教育的不完善，影響其就業(yè)中的表現(xiàn)，也是行業(yè)人才數(shù)量不均衡的一個誘因。調(diào)查應(yīng)用型高等院校學(xué)生教育模式可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教育的弊端[2]。一是專業(yè)實踐課程占比較低，而學(xué)校的通識教育往往占到50%，專業(yè)課程中的基礎(chǔ)課會占到20%—30%，真正有實踐指導(dǎo)意義的課程一般為10%左右，甚至有繼續(xù)壓縮課時的趨勢。二是通識教育與專業(yè)課程之間的聯(lián)系不緊密，大量的基礎(chǔ)課程在教授理論之后卻無法與實踐應(yīng)用結(jié)合。三是校企聯(lián)合往往成為學(xué)生最后一學(xué)年中的實習(xí)經(jīng)歷，其在整個學(xué)習(xí)過程中占比最少，遠不足以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。四是以傳統(tǒng)固化的教學(xué)管理模式培養(yǎng)學(xué)生，桎梏了實踐教學(xué)所能發(fā)揮出的真正影響。上述教育現(xiàn)狀與教育工作者整體的教學(xué)管理模式僵化是分不開的。觀之應(yīng)用型本科院校衡量應(yīng)用型教師的能力標準通常為以下三種情況[3]：一是具有高等院校教師資格證，同時具有相應(yīng)的專業(yè)知識，能夠進行基礎(chǔ)理論與實踐教學(xué)；二是具有扎實的專業(yè)知識，同時掌握著行業(yè)先進技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)理論與應(yīng)用雙重教學(xué)目的；三是具有教師與職業(yè)雙重資格認證。在相對重視教學(xué)能力的基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校對于聘用教師各方面尤其在教學(xué)能力上把關(guān)嚴格，會有試講試教考察。但在大學(xué)階段，囿于傳統(tǒng)教育方式，對于教師的學(xué)歷、資質(zhì)、理論知識的要求嚴重蓋過了對教學(xué)能力、實踐能力的要求。這在學(xué)術(shù)型院校中或許有益處，而在應(yīng)用型院校中只會適得其反。

一、完善校內(nèi)體制，促進基本教學(xué)能力提升

教師的教學(xué)能力作為基本職業(yè)要求，高校內(nèi)部必須加以重視。尤其在應(yīng)用型本科院校中，教師不僅要具有完備的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，同時要具有相應(yīng)的教學(xué)能力，能夠制定教學(xué)目標、溝通師生、協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容，合理地將教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容教授給學(xué)生。因此，完善校內(nèi)教育體制、改革用人標準、精準考核目的能夠保障教師有效提高教學(xué)能力。其具體策略如下：一是要建設(shè)和諧統(tǒng)一的機制體制，以教學(xué)目的為中心的校內(nèi)各部門，如人事處、行政教學(xué)等輔助部門統(tǒng)一協(xié)調(diào)好教學(xué)工作，保障教師有能力提升的環(huán)境與途徑。二是要確定具體的實施方案，由輔助部門根據(jù)不同專業(yè)特點以及行業(yè)要求制訂細節(jié)完備的教學(xué)能力提升方案，并考慮用人標準的改革，加大以實踐教學(xué)為目的的人才招聘，提高社會實踐技能強的兼職教師等，創(chuàng)建專業(yè)應(yīng)用型師資隊伍。三即根據(jù)具體實行的教學(xué)效果構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)標準、聘用標準、考核標準。促進教師間良好的競爭氛圍，以提升教學(xué)質(zhì)量。四是要在具體提升教學(xué)能力方案中分層次制訂詳細計劃，根據(jù)教師以及專業(yè)特點系統(tǒng)性地整體提升教師能力。五要在考核標準中細化其單位考核目標，以教學(xué)目標為基準，考察教師隊伍整體水平、單個教師教學(xué)能力水平，不僅要考察單一教師的能力如何，同時將應(yīng)用型師資隊伍的建設(shè)放入大的目標中，以團隊協(xié)作的力量促進教師整體水平的提升。

二、調(diào)整教師隊伍結(jié)構(gòu)，提高實踐教學(xué)能力

在轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，高等教育由過去的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，其人才培養(yǎng)重點在于社會應(yīng)用型人才的塑造，由此帶來的顯著影響便是對于應(yīng)用型教師的需求量增大。因此，合理看待現(xiàn)行市場標準，改變過去的教學(xué)理念對于學(xué)生未來發(fā)展十分有益。高校必須徹底改變原始的教師聘用標準，以更切合社會需求的應(yīng)用型教師為首選目標，并為教師制定具有保障作用的用人體制。其人才引進標準需要學(xué)歷、科研成果與教學(xué)能力并重，建設(shè)多元評價體系，平衡理論知識與實踐教學(xué)。詳細實施策略如下：一是加強高層次應(yīng)用型人才的引進。高校多與企業(yè)聯(lián)合，并在合作過程中廣泛尋找具有高學(xué)歷、高技術(shù)能力的人才，理論上可將在行業(yè)、企業(yè)中工作多年，具備學(xué)歷高、職稱高、技術(shù)能力強、理論知識與實踐能力豐富的人才擴充進應(yīng)用型師資隊伍中來。二是將行業(yè)中的專家、經(jīng)理人等具有高層次應(yīng)用技術(shù)能力的人才請入高校，開展實踐知識、經(jīng)驗教學(xué)等活動，進一步豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。三是為在校內(nèi)任職教師提供完善的外部條件，建設(shè)符合學(xué)校自身特色的教師能力培養(yǎng)中心，深諳教育學(xué)理論，能夠結(jié)合實際完善教學(xué)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性方案。同時能夠體察社會動向，積極改革制訂教師能力培養(yǎng)計劃。根據(jù)教師自身特點，相應(yīng)補全其所欠缺之處。如理論知識不夠完備的，通過知識講座、研討會等方式加強其專業(yè)性；對于基礎(chǔ)教學(xué)能力不足的，以團隊互助的方式引導(dǎo)其提高基本教學(xué)能力，開展相應(yīng)的教學(xué)技巧比賽等；對于未出國教師，要提供其與國外教學(xué)經(jīng)驗接觸的機會，構(gòu)建國際交流平臺，促使在職教師不斷進步。

三、積極推動在職教師轉(zhuǎn)型，提升自我創(chuàng)新與學(xué)習(xí)能力

目前地方高校在職教師具備一定水準的應(yīng)用教學(xué)能力的實為少數(shù)，為適應(yīng)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，必須推動教師積極轉(zhuǎn)型。相應(yīng)的實施策略如下：一要根據(jù)教師各自特點分層次、分批次進行轉(zhuǎn)型培養(yǎng)。重點轉(zhuǎn)型培養(yǎng)對象為毫無企業(yè)實踐經(jīng)驗的技術(shù)型教師，應(yīng)與企業(yè)聯(lián)合，進入行業(yè)內(nèi)部培養(yǎng)3—5年，增長其行業(yè)應(yīng)用經(jīng)驗。其次為具有一定實踐經(jīng)驗但年限不長的教師，與第一批轉(zhuǎn)型培養(yǎng)的教師一起實施長期培養(yǎng)計劃，鼓勵教師每隔一段時間利用3—5個月時間進入企業(yè)實踐培訓(xùn)。二要統(tǒng)籌規(guī)劃具體的轉(zhuǎn)型策略。根據(jù)行業(yè)特點、專業(yè)發(fā)展方向、教師自身限制等規(guī)劃詳細的轉(zhuǎn)型方案，并由相應(yīng)的學(xué)校部門審核教師意見，做到分類、分層次、落實具體的培養(yǎng)目的。三在落實轉(zhuǎn)型培訓(xùn)工作中，校方應(yīng)鼓勵教師積極性，并建設(shè)相應(yīng)可見平臺以供教師轉(zhuǎn)型培訓(xùn)。如通過建立校內(nèi)職業(yè)培訓(xùn)、與企業(yè)聯(lián)合掛靠培養(yǎng)、科研合作、創(chuàng)建校辦企業(yè)、構(gòu)建海外平臺等多種方式。

四、結(jié)束語

人才培養(yǎng)與社會需求是密不可分的，教育工作者需要認清楚現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢，厘清經(jīng)濟轉(zhuǎn)型背景下教育的改革大勢，不能過度保守亦不能冒進，合理體察社會動向才能安全度過經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期，這是為學(xué)生負責(zé)，也是為地區(qū)發(fā)展負責(zé)。

參考文獻：

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第四篇：平面設(shè)計應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑論文

[內(nèi)容摘要］校企合作搭建實踐基地平臺，開展“教、學(xué)、實踐”綜合教學(xué)模式，既能不斷提高教師和實習(xí)教練隊伍的整體素質(zhì)，確保實踐性教學(xué)質(zhì)量，又有助于學(xué)生獲得實踐設(shè)計經(jīng)驗，較快提高應(yīng)用能力。

[關(guān)鍵詞］平面設(shè)計；校企合作；學(xué)以致用

一個合格的平面設(shè)計師的職業(yè)能力需要具備兩點：必要的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和運用自如的平面設(shè)計職業(yè)技能。為此，專業(yè)教育務(wù)必在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、實習(xí)計劃、真題設(shè)計等方面不斷創(chuàng)新，既要強化學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，又要培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、實踐能力，避免培養(yǎng)出理論不全面、實際操作能力低的學(xué)生。

一、平面設(shè)計理論教育不能脫離實際

平面設(shè)計專業(yè)教育的理論課程設(shè)置要使學(xué)生獲知平面設(shè)計的一般規(guī)律，系統(tǒng)掌握視覺傳達基礎(chǔ)理論。無論是設(shè)計的整體構(gòu)想、構(gòu)圖布局、色彩協(xié)調(diào)還是文字配置都能深刻植入腦海，從感性認識到理性掌控，才能指導(dǎo)和勝任平面設(shè)計工作的專業(yè)需要。目前的教學(xué)現(xiàn)狀顯示，由于沿用原有教學(xué)模式，教學(xué)創(chuàng)新不夠，學(xué)生對平面設(shè)計意義認識不足，使教、學(xué)、實踐脫節(jié)。專業(yè)教師必須首先做到理論與實踐牢牢結(jié)合，才能編制出高水平的平面設(shè)計理論課程教案，才能讓學(xué)生學(xué)而頓悟，形成平面設(shè)計理論必須與實踐相結(jié)合的設(shè)計理念，一生受用。

二、平面設(shè)計技能教育務(wù)必學(xué)以致用

隨著市場經(jīng)濟的大發(fā)展，企業(yè)、客戶需求設(shè)計質(zhì)量不斷提高，專業(yè)技能精良、素質(zhì)過硬的專業(yè)設(shè)計人員遠遠不夠，經(jīng)常有設(shè)計人員對企業(yè)所需不知從何處入手，專業(yè)技能脫離實際，不能學(xué)以致用，這就要求學(xué)校培養(yǎng)大批具有扎實專業(yè)技能知識的人才。在專業(yè)技能課程設(shè)置中，要循序漸進，教師應(yīng)結(jié)合大量真實、成功的設(shè)計案例進行教學(xué)，讓學(xué)生由淺入深、學(xué)以致用，特別是要探索拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)規(guī)律，培養(yǎng)興趣濃厚、志向遠大、基礎(chǔ)扎實、能力突出、德才兼?zhèn)?、勇于?chuàng)新的拔尖學(xué)生，積極輸送更多的出類拔萃的平面設(shè)計專業(yè)技術(shù)人員。同時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的高情商與溝通能力，使其具有正能量的藝術(shù)設(shè)計鑒賞力，從而才能使其成為大膽又含蓄、智慧又謙和、熱情又耐心、善解人意又堅持原則的高情商設(shè)計人才，才能更好地了解國際、國內(nèi)市場潮流，了解企業(yè)、客商的實際需求，更好與制作者、生產(chǎn)者溝通，設(shè)計出理想的作品，獲得客商的滿意，獲得較好的社會效益和經(jīng)濟效益。

三、成功案例是“教、學(xué)、實踐”創(chuàng)新的最好借鑒

開展“教、學(xué)、實踐”綜合教學(xué)，是目前平面設(shè)計專業(yè)教師積極嘗試的創(chuàng)新教學(xué)方法，成功案例很多。如廣東第二師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院在校學(xué)生李春萍的平面藝術(shù)設(shè)計作品《三宅瓷舍》（指導(dǎo)教師黃宗池），由于其設(shè)計理念的新穎、設(shè)計形式的古樸而入選“2014年第十二屆全國美術(shù)作品展覽”。再如廣東第二師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院在校學(xué)生葉寧的設(shè)計作品《自然的味道》（指導(dǎo)教師黃宗池），從整體到局部，環(huán)環(huán)相扣，各種碟、碗、盅、匙，乃至包裝使用的蘆稈、草繩，無不充滿鄉(xiāng)土氣息，足見其在設(shè)計過程中深入生活，高于生活，該作品最終榮獲“2014年第三屆中國高等院校設(shè)計藝術(shù)大賽優(yōu)秀獎”。近幾年，廣東第二師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院積極探索教學(xué)與實踐相結(jié)合，先后擔任中國第八屆少數(shù)民族傳統(tǒng)體育運動會獲獎證書設(shè)計、廣東省第十二屆農(nóng)民體育運動會吉祥物設(shè)計；在廣東設(shè)計之星大賽獲得金獎、銅獎，在第五屆全國書籍裝幀藝術(shù)展覽獲得銀獎，第六屆全國書籍裝幀藝術(shù)展覽獲得銀獎，在第七屆全國書籍設(shè)計藝術(shù)展覽獲得優(yōu)秀作品獎，在第三屆中國高等院校設(shè)計藝術(shù)大賽中獲得優(yōu)秀獎，在第二屆全國平面設(shè)計大展中獲得銀獎，等等。

四、校企合作搭建“教、學(xué)、實踐”基地平臺

如何讓“教、學(xué)、實踐”綜合教學(xué)發(fā)揚光大，這是每一位平面設(shè)計教師都務(wù)必深思的問題。歸納起來有以下幾個方面：

1.加強校方和企業(yè)雙方的教育培養(yǎng)合作，不斷提高教師和實習(xí)教練隊伍的整體素質(zhì)，同時為實踐性教學(xué)創(chuàng)作提供穩(wěn)定的良好環(huán)境，確保實踐性教學(xué)質(zhì)量。

2.校企雙方在培訓(xùn)合作上搭建廣泛的合作空間，校方可以為企業(yè)提供設(shè)計人員培訓(xùn)，輔導(dǎo)專業(yè)理論知識。

3.企業(yè)可以為教師現(xiàn)場實習(xí)和參觀考察提供便利，教師在深入了解企業(yè)的生產(chǎn)狀況和需求的基礎(chǔ)上，可以在教學(xué)中更好地結(jié)合生產(chǎn)實際傳授知識，從學(xué)生的實際出發(fā)，使用靈活的授課手段，力求用活教材，增加課堂教學(xué)的吸引力，注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

4.增加學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)課程，能使學(xué)生充分深入到平面設(shè)計的第一線接受實踐訓(xùn)練，與企業(yè)的實際需求相結(jié)合“真題設(shè)計”，既可以鍛煉學(xué)生的動手能力，將理論與實踐相結(jié)合，獨立承擔視覺傳達設(shè)計工作，又解決企業(yè)的市場需求。

5.積極與企業(yè)、會展業(yè)等外界溝通聯(lián)系，學(xué)生的作業(yè)可以直接參加投標和展覽，能增強學(xué)生的參與度與榮譽感，學(xué)生能認識到不是為做作業(yè)而學(xué)習(xí)，能大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6.利用寒暑假期，安排專業(yè)老師和學(xué)生，到對口企業(yè)進行勤工儉學(xué)，讓學(xué)生了解企業(yè)與商業(yè)的關(guān)系，理解和設(shè)計出符合企業(yè)需求的、具有時代特色的文化精髓作品，為日后服務(wù)于社會打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)?？傊?，“綜合性”教學(xué)將多種教學(xué)方法融為一體，有助于學(xué)生獲得實踐設(shè)計經(jīng)驗，較快提高應(yīng)用能力。

五、“教、學(xué)、實踐”為一體的創(chuàng)新教學(xué)模式切實可行

目前藝術(shù)院校在學(xué)科改革建設(shè)中都投入了大量的人員和設(shè)施，平面設(shè)計師資隊伍在長期教學(xué)實踐中積累了豐富的經(jīng)驗，為教學(xué)改革、教學(xué)應(yīng)用及提高，提供了深厚的理論基礎(chǔ)保障。多年來，各藝術(shù)院校也與多家優(yōu)秀企業(yè)建立長期合作關(guān)系，為學(xué)生提供了穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境和實踐環(huán)境。如果教師與有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)設(shè)計人員能通過“教、學(xué)、實踐”為一體的基地平臺更緊密地配合，就能使學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)上成長得更加快速，讓他們在走入社會之前就具有社會需要的“應(yīng)用型人才”的一定能力。這是體現(xiàn)高校的“開放性”“實踐性”“協(xié)同性”與“創(chuàng)新性”，適應(yīng)設(shè)計行業(yè)新環(huán)境、新需求最為有效的人才培養(yǎng)模式，是切實可行的。

第五篇：機械工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究論文

摘要：智能制造是多種先進制造系統(tǒng)和模式的結(jié)合體。本文針對機械工程專業(yè)學(xué)生的工程應(yīng)用能力培養(yǎng)問題，通過對智能制造的技術(shù)特征和關(guān)鍵技術(shù)分析，提出了在智能制造背景下機械工程專業(yè)人才能力的新要求。通過對應(yīng)用型本科機械類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，研究了符合人才培養(yǎng)要求的應(yīng)用型本科機械工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提出了產(chǎn)教融合、校企合作培養(yǎng)面向智能制造的應(yīng)用型人才的新實施方案。為培養(yǎng)高素質(zhì)的、符合企業(yè)要求的智能制造應(yīng)用型人才提供了參考建議。

關(guān)鍵詞：智能制造；地方本科院校；應(yīng)用型人才；產(chǎn)教融合隨著《中國制造2025》規(guī)劃的深入實施，智能制造已提升為國家主攻戰(zhàn)略方向，伴隨著國家智能制造示范區(qū)和和制造業(yè)創(chuàng)新中心的建設(shè)，應(yīng)加大智能制造需要的智力投入和人才培養(yǎng)[1]。而培養(yǎng)大量適應(yīng)智能制造的技術(shù)技能人才正是應(yīng)用型本科院校的機械工程專業(yè)應(yīng)承擔的人才培養(yǎng)任務(wù)。本文系統(tǒng)分析了機械行業(yè)智能制造技術(shù)技能人才培養(yǎng)特點和素質(zhì)要求，研究了產(chǎn)教融合、校企合作培養(yǎng)滿足智能制造要求的技術(shù)技能人才的實施思路。

1、智能制造人才的能力需求分析

機械行業(yè)智能制造分為五大領(lǐng)域，即智能裝備制造、智能控制系統(tǒng)、智能工業(yè)網(wǎng)絡(luò)、智能制造技術(shù)和智能管理，是集成了制造技術(shù)創(chuàng)新、管理模式創(chuàng)新和組織方式創(chuàng)新的先進制造技術(shù)，是數(shù)字化制造、精益生產(chǎn)、網(wǎng)絡(luò)化制造、虛擬制造、敏捷制造和綠色制造等多種先進制造系統(tǒng)和模式的結(jié)合體[1]；智能制造技術(shù)的核心是將新型傳感器、智能控制系統(tǒng)、工業(yè)機器人、自動化成套設(shè)備通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)形成一個“智慧工廠”[2]。智能制造的關(guān)鍵技術(shù)主要包括：現(xiàn)代傳感技術(shù)、裝備制造技術(shù)、自動化與控制技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、工業(yè)機器人技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)控編程技術(shù)、數(shù)字化制造技術(shù)、虛擬現(xiàn)實與擬人化智能技術(shù)等。是裝備制造技術(shù)與智能技術(shù)、信息技術(shù)的集成與融合。因此，智能制造對機械工程專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生提出了如下新技術(shù)技能要求[3]：

（1）具有數(shù)字化設(shè)計和制造的知識技能如CAD、CAM、CAE等以及相關(guān)的實踐經(jīng)驗。

（2）需要掌握更多的傳感技術(shù)、信息技術(shù)、智能技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

（3）需要更多地關(guān)注工藝布局、工藝實施、工藝優(yōu)化，掌握CAPP、PDM、加工過程動態(tài)仿真這些新技能。（4）需要具備智能管理的知識和能力，如生產(chǎn)過程執(zhí)行管理系統(tǒng)（MES）、企業(yè)資源計劃（ERP）等工具的運用。

2、應(yīng)用型本科機械工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

地方本科院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，仍有許多不足之處，無法適應(yīng)智能制造業(yè)的人才所要求的知識、能力和素質(zhì)需求。首先，危機意識不足，推進力度參差不齊，各校普遍認為智能制造還遠未開始。我國制造業(yè)大多處于工業(yè)2.0水平，部分接近或達到工業(yè)3.0水平，因此，我國制造業(yè)普及工業(yè)2.0的路還沒有完成、補齊工業(yè)3.0的基礎(chǔ)還沒有夯實，在如此低水平的基礎(chǔ)上推行工業(yè)4.0，瞻前顧后并止步不前。因此，對接智能制造、調(diào)整人才培養(yǎng)模式，進行卓有成效的改革與建設(shè)，任務(wù)十分艱巨。其次，一些新設(shè)立的地方本科院校不愿放下身段，無視其應(yīng)用型、地方型、技術(shù)技能型的特色定位，將學(xué)科體系片面傾向于學(xué)術(shù)型和研究性人才培養(yǎng)，與企業(yè)合作的廣度、深度不夠。由于雙師型師資缺乏和實習(xí)實踐基地建設(shè)薄弱，學(xué)生的工程實踐能力、實操技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得不到有效培養(yǎng)。另一些學(xué)校雖然開辦了針對智能制造的專業(yè)方向，或在專業(yè)選修課上增加了若干智能制造的相關(guān)課程，但由于目標崗位能力需求不明確，無法充分對接地方和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求。最后，智能制造涉及機械、電子、信息、人工智能和系統(tǒng)管理等新知識與新技術(shù)，學(xué)科的綜合性廣、跨度大，而各校工科各專業(yè)普遍以教學(xué)學(xué)院為單位分設(shè)，盡管一些學(xué)校建立了跨學(xué)科的教學(xué)與實踐大平臺，但教學(xué)學(xué)院的傳統(tǒng)建制造成了師資、技術(shù)和資源的割裂，不利于復(fù)合型智能制造人才的培養(yǎng)。教師參與地方企業(yè)的科研活動少，實踐經(jīng)驗不足，對地方智能制造關(guān)鍵技術(shù)缺少了解，造成很多專業(yè)的課程教學(xué)、實踐與企業(yè)的人才需求嚴重脫節(jié)。

3、面向智能制造的人才培養(yǎng)方案實施建議

3.1 開展校企合作，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在近年的辦學(xué)過程中，大部分地方本科院校的地方型、應(yīng)用型和技術(shù)技能的定位逐漸清晰，但與用人單位對于畢業(yè)生的知識、能力和素質(zhì)的需求之間仍然存在較大的差距，對于高等學(xué)校來說解決這一問題的的有效措施在于人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。首先，應(yīng)借鑒國外人才培養(yǎng)的有效實踐，建立能力導(dǎo)向的教學(xué)目標、開設(shè)應(yīng)用導(dǎo)向的課程[1]、注重實踐的教學(xué)過程、開展形式多樣的校企合作。其次，地方本科院校應(yīng)調(diào)整與轉(zhuǎn)變校企合作思路，打破校企合作壁壘，拓展多邊協(xié)作，將產(chǎn)業(yè)的理念、技術(shù)、資源整合到高校的課程、實訓(xùn)以及師資中，從機制、理念、課程體系、培養(yǎng)路徑、質(zhì)量評價標準、企業(yè)參與程度等多方面，對人才培養(yǎng)體系進行創(chuàng)新升級和深度變革。同時將高校培養(yǎng)的畢業(yè)生、科研成果以及雙創(chuàng)成果帶給產(chǎn)業(yè)，滿足其對人才和創(chuàng)新的需求。

3.2 統(tǒng)籌通與專的關(guān)系，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案首先，夯實機械類學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)，拓展智能制造相關(guān)技術(shù)知識。應(yīng)用型本科機械類專業(yè)要圍繞應(yīng)用型人才成長必備的學(xué)科、專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，整合教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)機械設(shè)計理論和機械制造技術(shù)的基礎(chǔ)上，適度增加計算機技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)、人工智能技術(shù)和信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，構(gòu)建適合智能制造發(fā)展方向的機械類專業(yè)學(xué)科、專業(yè)大平臺。其次，以智能制造對應(yīng)用型人才能力的需求為導(dǎo)向，細分專業(yè)方向。智能制造涉及的技術(shù)面廣、跨度大，面面俱到、全面學(xué)習(xí)與掌握智能制造的知識和技術(shù)是不可能的。因此，學(xué)校應(yīng)著力于面向區(qū)域和地方智能制造企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求開展針對性和適應(yīng)性培養(yǎng)，抓住核心技術(shù)，明確能力培養(yǎng)目標，優(yōu)化培養(yǎng)方案；正確處理好“通與專”教學(xué)內(nèi)容，既要保證所有學(xué)生對智能制造有一個全面的初步了解，又要細分智能制造領(lǐng)域應(yīng)用型人才的目標崗位群，針對關(guān)鍵技術(shù)應(yīng)用開設(shè)不同專業(yè)方向。

3.3 改革教學(xué)方法和手段，提升教育教學(xué)質(zhì)量。首先，教育應(yīng)以學(xué)生為中心，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點，積極探索PBL、項目教學(xué)法等。讓教師從“知識傳播者”向“知識引領(lǐng)者、技能培訓(xùn)者、人才開發(fā)者、職業(yè)教練和心靈導(dǎo)師”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的新型教學(xué)模式[4]；其次，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，采用網(wǎng)絡(luò)在線課程和虛擬現(xiàn)實等數(shù)字化教學(xué)方式，為專業(yè)基礎(chǔ)課程和面向智能制造的專業(yè)課程教學(xué)的融合搭建平臺，如MOOC、SPOC、微格教學(xué)等；最后，鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)，通過輔導(dǎo)、引導(dǎo)最后考核，提高學(xué)生自我管理和學(xué)習(xí)能力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。3.4圍繞關(guān)鍵技術(shù)，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+智能制造實訓(xùn)平臺應(yīng)用型人才培養(yǎng)強調(diào)“應(yīng)用性和實踐性”，應(yīng)構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)的育人模式和理論教學(xué)與實踐教學(xué)協(xié)同的培養(yǎng)過程，強化智能制造關(guān)鍵技術(shù)應(yīng)用，重構(gòu)實踐教學(xué)能力培養(yǎng)目標，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線并持續(xù)全部培養(yǎng)過程的實踐教學(xué)體系[5]。通過產(chǎn)教融合計劃，與知名智能制造企業(yè)如SIEMENS、ABB、GE和FANUC等建設(shè)并利用互聯(lián)網(wǎng)+智能制造實訓(xùn)平臺，開展工業(yè)機器人示教編程、數(shù)據(jù)采集與監(jiān)視控制系統(tǒng)（SCADA)、邏輯控制系統(tǒng)（PLC)、離散控制系統(tǒng)（DCS)、生產(chǎn)過程執(zhí)行管理系統(tǒng)（MES）等智能制造相關(guān)項目的實訓(xùn)[6]，實現(xiàn)智能制造、機器人、自動化、信息與通信的技術(shù)的融合應(yīng)用和學(xué)生機械設(shè)計能力、開發(fā)編程能力和實踐動手能力的綜合提升[7]。

4、結(jié)語

智能制造是制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的必然趨勢，對人才的培養(yǎng)模式和知識能力結(jié)構(gòu)提出了新要求。地方本科高校機械專業(yè)教育應(yīng)準確把握應(yīng)用型、地方型、技術(shù)技能型的特色定位，主動適應(yīng)智能制造產(chǎn)業(yè)的新變化、滿足智能制造人才知識能力的新需求。為此，本文針對智能制造的技術(shù)特征和關(guān)鍵技術(shù)，通過分析應(yīng)用型本科機械工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，提出了創(chuàng)新校企合作模式，統(tǒng)籌通與專的關(guān)系，改革教學(xué)方法和手段，開展產(chǎn)教融合，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+智能制造實訓(xùn)平臺等改革思路，以培養(yǎng)出滿足智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才。