第一篇：大班課堂小組合作中幼兒禮儀習(xí)慣的培養(yǎng)論文

小組合作學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，意在促進幼兒間的情感交流和共同提高，能夠很好地提高幼兒學(xué)習(xí)的主動性。我們將禮儀行為養(yǎng)成內(nèi)容滲透到“小組合作主題教學(xué)”活動中，變理性的說教活動為感性的趣味活動。幼兒通過實踐活動，學(xué)習(xí)效率得到提高，禮儀行為得到規(guī)范，同伴之間團結(jié)友愛、禮讓友好、互相合作，養(yǎng)成愛清潔、講衛(wèi)生的良好生活習(xí)慣，涌現(xiàn)出一批批“講文明、懂道理、守信譽、善交往”的禮儀寶寶。

一、科學(xué)的組建學(xué)習(xí)小組。

根據(jù)我班的實際情況，我們有意識的將不同層次不同類別的幼兒打亂分組，共分成10個學(xué)習(xí)小組，其目的是為了在學(xué)習(xí)過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個幼兒在合作中都有展示自我的機會，讓學(xué)習(xí)困難的幼兒在互相幫助中不斷提升，獲得自信。這樣做可以避免有目的指定小組長來組織材料進行回答，久而久之，容易使他們養(yǎng)成不善于傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，只關(guān)注自己有無機會，不在乎別的小朋友說什么，特別瞧不起學(xué)習(xí)存在困難的小朋友，對這些小朋友的意見不屑于顧，同時也會使個別小組成員產(chǎn)生依賴性，影響自主性的培養(yǎng)。

二、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)與自主探索相結(jié)合。

教學(xué)中既要給幼兒獨立思考、自主探索的時間和空間，又要幼兒創(chuàng)造小組合作交流的機會，讓幼兒在自主探索的過程中形成對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效性。我們布置任務(wù)后，先讓幼兒獨立思考，培養(yǎng)獨立思考的能力，然后再進行小組合作學(xué)習(xí)，這樣做不容易使幼兒產(chǎn)生依賴性。例如，我在教孩子學(xué)習(xí)語言《長大真好》時，我先引導(dǎo)孩子說：“小朋友們，你最喜歡的小動物是什么呢？想一想，小動物長大后會干什么呢？”有的說：“我喜歡小猴子，長大了可以去爬樹，蕩秋千?！庇械恼f：“我喜歡小鴨子，長大可以去游泳，捉小魚。……那么，我們自己長大后可以干些什么呢？學(xué)生紛紛舉手，表達了長大后喜悅心情。孩子們有了這些個人的見解后，我要求每個小組仿照幼兒用書上的句型創(chuàng)編一首屬于自己的詩歌。孩子們在組長的帶領(lǐng)下，你一言我一語，一首首漂亮的小詩就做成了。

三、教師要參與幼兒的學(xué)習(xí)活動中。

合作學(xué)習(xí)是幼兒的一種學(xué)習(xí)方式，也是教師教學(xué)的一種組織形式。幼兒的合作是否有效，同教師的參與指導(dǎo)是分不開的。因此，在開展合作學(xué)習(xí)的時候，我們從不袖手旁觀，而是走到幼兒中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)。同時，我們還針對出現(xiàn)的問題進行及時有效的指導(dǎo)，比如對不清楚問題的小組給予幫助，對活動開展很順利的小組予以及時的表揚，對完成任務(wù)的小組進行檢查等。小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與指導(dǎo)，幼兒的合作才更得法，交流才更有效。

四、小組合作學(xué)習(xí)時機的把握。

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種比較重要的方式，但是不是唯一的方式，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、幼兒的實際情況和教學(xué)的環(huán)境，選擇有價值的內(nèi)容，有利的時機讓孩子合作學(xué)習(xí)。一般說來，簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個人獨立學(xué)習(xí)或者是開展全班教學(xué)，而比較復(fù)雜和綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就要采取小組合作的方式來進行。教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容特點精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)問題，其中，“合作學(xué)習(xí)”的問題可以是教師根據(jù)教學(xué)的重點和難點設(shè)計出的具有探索性和矛盾性的問題，也可以是幼兒主動提出的一些問題。例如在一節(jié)科學(xué)活動《懸浮的雞蛋》中，有個孩子說：“雞蛋寶寶只要在鹽水里會浮上來呢?”教師馬上引導(dǎo)說：“這杯浮起雞蛋的鹽水，我們給加了多少勺鹽呢？小朋友們先猜猜看，再動手試一試，記錄下來好嗎？”這就是一個需要孩子們合作探索的問題，孩子們通過猜一猜、想一想，做一做，驗證了自己的猜想，調(diào)整了自己的認識，也懂得了要得出結(jié)論必須以客觀事實為依據(jù)。

總之，善于與他人合作是時代的要求是幼兒日后發(fā)展所必須的品質(zhì)，我們要在課堂小組合作中大力培養(yǎng)幼兒的禮儀習(xí)慣，同時要引導(dǎo)幼兒體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度。

第二篇：建立合作小組培養(yǎng)合作習(xí)慣

為了培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，養(yǎng)成良好的人際交往習(xí)慣，也為了更好地開展班級各項活動，完成學(xué)校的育人目標，建立合作型學(xué)習(xí)小組，勢在必然。本人經(jīng)過多年的研究實踐，現(xiàn)做經(jīng)驗匯報如下。

一、公選組長，招募組員形式：1先召開班級競選大會，產(chǎn)生組長。2再由組長們輪流招募本組組員。3開展多種形式的小組競賽，組內(nèi)互助，先進幫后進。4落選的學(xué)生單獨編組，教師委派班干管理，該組不承擔(dān)學(xué)習(xí)以外的任務(wù)。優(yōu)點：組長威信高，工作好開展，因為組長有選人的權(quán)力，并有換人的權(quán)力（如有組員不合作，由組長提議，經(jīng)小組表決后，從落選小組中換人）。不足：如果各小組中不合作的人比較多，就難以協(xié)調(diào)。適用：學(xué)生整體素質(zhì)高的班級。（先進生、中等生、后進生的比，大約為：3：2：1）

二、自由組合，推選組長形式：1學(xué)生自由組合成男女相當?shù)男〗M。2小組會議推薦組長人選，班會投票通過（未獲通過的，小組重新推薦人選）。3先進小組要幫助后進小組解決學(xué)習(xí)上的困難。優(yōu)點：小組成員能夠開展完全民主的合作，因為他們是自愿組成的團隊。不足：小組之間差異較大，不便開展小組之間的競賽。適用：學(xué)生的素質(zhì)差異較大的班級。（先進生、中等生、后進生的比，大約為：2：3：1）

三、雙向選擇，兩兩合作形式：1學(xué)生自愿申報成為以下三者之一：“自愿受助者”（后進生），“自愿助人者”（先進生），“自主合作者”（中等生）。2“自愿受助者”與“自愿助人者”雙向選擇，結(jié)成“幫扶對子”?！白灾骱献髡摺毕嗷ミx擇，結(jié)成“合作對子”。3兩人的成績合計，開展“幫扶對子”之間的競賽，“合作對子”之間的競賽。4鄰近座位的兩個“幫扶對子”和兩個“合作對子”，組成一組。其中兩位“自愿助人者”擔(dān)任組長。優(yōu)點：有力推動后進生的轉(zhuǎn)化。不足：后進生的自尊心可能受損，教師要多多表揚他們的進步，適時地把進步大的“幫扶對子”轉(zhuǎn)為“合作對子”。適用：學(xué)生素質(zhì)差異相當大的班級（先進生、中等生、后進生的比，大約為：1：1：1）。建立合作小組，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于學(xué)生互相督促，共同進步。此外，學(xué)生之間養(yǎng)成團結(jié)互助的品質(zhì)，大大降低矛盾糾紛的發(fā)生率；即使發(fā)生了不愉快事件，小組內(nèi)部也會自發(fā)調(diào)解，教師有更多的時間處理教學(xué)事務(wù)。不同的班級狀況，適用不同的小組形式，各位同仁自有獨到的辦法，謹以此文，拋磚引玉。

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

【問題】如何培養(yǎng)低年級學(xué)生在數(shù)學(xué)課中的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

【策略】

1、培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。小組成員必須聽清老師的提問，聽懂小組分工的要求；其他同學(xué)發(fā)言時，要會聽別人發(fā)言的要點，善于收集信息歸納總結(jié)。同時也要聽得了表揚之詞，聽得進批評之音。

2、培養(yǎng)學(xué)生表達自己意見的習(xí)慣。僅僅會聽是不夠的，學(xué)生必須學(xué)會表達。教師要調(diào)動所有學(xué)生的參與欲望，培養(yǎng)學(xué)生敢說話的勇氣，把一些能夠容易表達或者簡單的問題讓不愛發(fā)言，學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生來回答，并給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現(xiàn)自我和獲得成功的機會。

3、培養(yǎng)學(xué)生遵守紀律的習(xí)慣。在小組合作中發(fā)表自己的意見時，說話聲只有小組成員能聽見；認真聽取小組成員的發(fā)言；不講與小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的話；合作學(xué)習(xí)時做到“活而不亂”。

4、培養(yǎng)學(xué)生討論和解決問題的習(xí)慣。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致的地方，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。不輕易放棄一個方案或想法，不迷信權(quán)威。教師要在關(guān)鍵處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握討論問題的步驟和方法。

5、培養(yǎng)學(xué)生評價的習(xí)慣。教師應(yīng)該要求學(xué)生針對某一同學(xué)的發(fā)言、某一解題的方法、某一設(shè)想談?wù)勛约旱南敕?。使評價有目標、有內(nèi)容，言之有物，比如評一評這種方法好不好？好在哪里，不好在哪里？為什么？教師要循序漸進，循循善誘，允許學(xué)生用一句話評，兩句話評，慢慢地學(xué)會有條理地說出自己的理由。

三峽小學(xué)何玉芝

第四篇：家園合作如何培養(yǎng)大班幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣

家園合作如何培養(yǎng)大班幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣資中縣水南鎮(zhèn)幼兒園卿 慧

摘要：學(xué)習(xí)習(xí)慣是指幼兒在長期的教育實踐活動過程中逐漸形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動化行為傾向。學(xué)習(xí)習(xí)慣有好壞之分，如：課前準備，上課專心聽講，認真聽講、按老師的指令進行操作和游戲、正確執(zhí)筆等都是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有了它，幼兒將來就可以輕松快捷地學(xué)好知識。反之，一個人如果養(yǎng)成書寫潦草，做題馬虎、粗心等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)，而且有損于學(xué)生的身心健康，所以古今中外的教育學(xué)家、心理學(xué)家都非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。我國當代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?/p>

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)習(xí)慣觀察傾聽說書寫

幼兒園大班的小朋友，面臨著一個轉(zhuǎn)折，從以游戲活動為主要形式的幼兒園生活過渡到以學(xué)習(xí)活動為主要形式的小學(xué)生活，生活和學(xué)習(xí)上的摩擦碰撞和磨合銜接，是需要很多時間的。要想順利適應(yīng)與幼兒園完全不同的小學(xué)生活，那么家長和教師應(yīng)該早準備，早銜接，大班時期就應(yīng)該強化孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為將來的小學(xué)學(xué)習(xí)生活打下堅實的基礎(chǔ)。

陳鶴琴先生說：“習(xí)慣養(yǎng)得好，終生受其益，習(xí)慣養(yǎng)不好，終生受其累?！痹谧钚掳娴摹缎氯A詞典》中，對于“習(xí)慣”是這樣釋義的：“長時期養(yǎng)成的不易改變的動作、生活方式、社會風(fēng)尚等?！?俗話說：“積千累萬，不如養(yǎng)成個好習(xí)慣。”最近，中國青少年研究中心的專家孫云曉指出：“習(xí)慣決定孩子的命運?！绷?xí)慣的力量是巨大的，人一旦養(yǎng)成一個習(xí)慣，就會不自覺地在這個軌道上運行，如果是習(xí)慣，將會終身受益，孩子小時是培養(yǎng)習(xí)慣的最佳時期，有一個公式：早期教育花一公斤的氣力=后期教育花一噸的氣力。

對于上大班的孩子來說，這是至關(guān)重要的一年，因為他們就要上小學(xué)了。因此，在這時刻家長應(yīng)當配合幼兒園的老師做好幼小銜接工作。幼兒園的孩子需要各方面的知識，許多家長不再只關(guān)心孩子學(xué)多少知識，而更注重激發(fā)孩子濃厚的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，孩子有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能真正學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該從看、聽、說、讀，寫等方面入手。

一、培養(yǎng)孩子善于觀察的習(xí)慣

觀察是非常重要的，要讓孩子學(xué)會觀察，學(xué)會了思考問題，我們可以帶孩子到外面去接觸社會，遠足等活動，讓孩子們到大自然中去觀察，可以請每個小朋友都說說自己觀察到的事物，我想每個孩子都會說自己的感受，如果孩子不會說，可以拿他記錄的符號，引導(dǎo)他說。

二、培養(yǎng)孩子樂于傾聽的習(xí)慣

樂于傾聽是一個很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是現(xiàn)行的教育形式中孩子獲取知識的最主要途徑。樂于傾聽，關(guān)鍵在于“樂”，要讓孩子愿意聽，那么首先老師的語言要抑揚頓挫、富于魅力，再配上一些肢體語言幫助孩子理解，不枯燥，單調(diào)，孩子才會被吸引。告訴幼兒會聽，是一種能力，及時表揚聽的“傾聽”能力強的孩子，讓不會聽的孩子有個努力的目標，久而久之，聽就變成了一種習(xí)慣。

其實所有的孩子都知道“上課要認真聽講”，因為不管是父母還是老師，幾乎每天都會跟他說這樣的話。但往往有的孩子上課弄這樣弄那樣，從來不聽，那為什么他們不聽呢？其中一個原因就是沒有掌握聽的方法，孩子不知道怎樣才是

傾聽。所以，我們要細化聽的要求：每天提醒幼兒，老師講課時眼睛看著老師，指著黑板時眼睛盯著黑板上的內(nèi)容，要讀書了，眼睛就得看著圖畫書等等。讓眼睛和耳朵同時工作。面對這樣的孩子，通常的做法就是請他復(fù)述剛才小朋友發(fā)言的內(nèi)容，當然往往是答不出來的，于是提醒孩子會聽別人發(fā)言很重要，是向別人學(xué)習(xí)的好機會，或者是請他用自己的話回答問題，因為沒有準備往往也會答不出來，于是教育孩子要積極動腦。有時，處理這樣的情況時也可以換個思路，就是讓認真聽講的幼兒起來復(fù)述，老師用具有稱贊性的語言說：“我最喜歡用眼睛看著發(fā)言的那位小朋友了，他一定聽清楚了，請他再來說一說?！闭f完，及時表揚獎勵。有的孩子老師講課時很會聽，可是輪到其他小朋友發(fā)言時，他就不會聽了，不是低頭干自己的事，就是急不可耐地大聲喊“我來，我來”。這個時侯，我們教師就要非常有耐心地正面引導(dǎo)。面對這樣的情況，首先肯定他在聽，只是沒有聽完，表現(xiàn)出以自我為中心，對別人不禮貌。那么，老師可以停下來對喊的小朋友說：“你愛動腦筋，很好。可是，沒聽人家講完就要發(fā)表意見是很沒有禮貌的，你可以等他講完之后，再補充自己的想法?！敝螅俳o他機會表現(xiàn)，及時表揚。

當然，養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，光靠一兩次的說教是沒有用的，也不能指望一兩次之后就有效果。多教孩子一些可行的方法，長期堅持下來才會看出成效。

三、培養(yǎng)幼兒大膽說的習(xí)慣

“說”即語言表達能力，它包括回答老師提問、修正他人發(fā)言和參加小組討論三種情況。無論哪種情況都要求學(xué)生先想后說，想好再說，逐步做到語句完整，條理清晰，連貫流暢。還要學(xué)會根據(jù)不同的場合調(diào)整語氣、音量和說話的方法，即回答老師提問時音量要大，語氣要肯定，讓全班同學(xué)都聽見。修正他人發(fā)言時態(tài)度要誠懇，要先肯定對方發(fā)言中對的方面，再誠懇地指出不足，說出自己的意見，千萬不要講傷害對方的話。而被修正意見的同學(xué)，應(yīng)虛心聽取對方的意見，如果意見不正確，也要等對方把話說完后再發(fā)表意見，可以說：“謝謝你，不過我還是堅持我的意見，因為??”。小組討論時要用商量的語氣相互補充，音量宜小不宜大，不能影響其他小組的學(xué)習(xí)。

在孩子們說的過程中，教師和家長要注意糾正孩子錯誤的讀音和用詞，還要教會他們長句短說，用示范的方法調(diào)控語速，使孩子們養(yǎng)成正確、有序、說完整話的好習(xí)慣。對于那些膽子比較小，不善于表達的孩子，教師和家長要積極引導(dǎo)，多多給予表揚鼓勵，讓孩子能夠大膽地說出自己的想法；同時要創(chuàng)造機會，讓孩子多說多練，逐步培養(yǎng)他們的表達能力。

四、培養(yǎng)幼兒認真書寫的習(xí)慣

在幼兒園，一般沒有寫漢字的要求，但是，到了大班，幼兒應(yīng)該學(xué)習(xí)數(shù)字的書寫了，讓幼兒學(xué)會書寫數(shù)字時教師應(yīng)該培養(yǎng)他們認真寫鉛筆字的習(xí)慣。首先是握筆姿勢，為了易記，教師可以教給孩子口訣，瑯瑯上口，特別強調(diào)手離筆尖一寸。其次是書寫姿勢，眼離書本一尺，胸離桌子一拳。書本擺在正前方，保持整潔。有了這些書寫前儀式一般的準備，久而久之養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，那么，孩子擁有了一個良好的開端，對將來的學(xué)習(xí)生活是一個充足的儲備?！傲己昧?xí)慣受益終生”，寫鉛筆字是慢功，所以告訴孩子在幼兒園你只要能養(yǎng)成良好的習(xí)慣，你就是“認真”寫字了。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣孩子一生的命運。最重要是培養(yǎng)他們做事專注、投入、獨立思考問題、大膽發(fā)問等心理素質(zhì)，教師和家長都要多鼓勵孩子，肯定他們的成績，千萬不要打擊孩子的自信心。孩子在取得了一定的成績時，教師和家長要及時的給予表揚，并鼓勵孩子繼續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

孔子說：“少成若天性，習(xí)慣如自然?！迸喔f：“習(xí)慣真是一種頑強而巨大的力量，它可主宰人的一生，因此，人從幼年起就應(yīng)該通過教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣多么不容易。習(xí)慣是一種慣性，也是一種能量的儲蓄，只有養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，才能發(fā)揮出巨大的潛能。我們應(yīng)當高度重視孩子的習(xí)慣培養(yǎng)，并持之以恒。“播下一種行動，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種命運”。

主要參考文獻：

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

2、《家庭教育思想》...陳鶴琴

3、《淺談幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》...徐碧賢

4、《怎樣培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》...《父母寶貝》

5、《淺議幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》....中國期刊網(wǎng)

第五篇：大班幼兒小組合作學(xué)習(xí)初探

大班幼兒小組合作學(xué)習(xí)初探

內(nèi)容摘要：從八十年代開始，小組合作學(xué)習(xí)漸漸成為我國教學(xué)理論和實踐領(lǐng)域所研究的對象。如今，小組合作學(xué)習(xí)這種新型的學(xué)習(xí)方法已廣泛在小學(xué)中運用。那么，如何讓小組合作學(xué)習(xí)在幼兒園也發(fā)揮它獨特的魅力呢？本文結(jié)合我自身的教學(xué)實踐對小組合作學(xué)習(xí)方法在大班幼兒中的運用進行了初步的探索研究，并試圖找出小組合作學(xué)習(xí)在幼兒園大班教學(xué)中的最佳運用方法。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)

大班幼兒

合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同目標而自愿結(jié)合在一起，通過相互之間的配合與協(xié)調(diào)而實現(xiàn)共同目標，最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。而合作學(xué)習(xí)則指的是學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)方式。

在幼兒園大班，我們經(jīng)常會看到各種形式的小組合作形式，這些小組合作學(xué)習(xí)常在兩種情況下發(fā)起：一種是幼兒自發(fā)的小組合作學(xué)習(xí)。如有孩子從家中帶來一本圖書，幾名對此有興趣的幼兒會圍攏在一起討論書的內(nèi)容或書中的某個情節(jié)。又如區(qū)域活動中投放的材料引發(fā)了孩子們的興趣，他們也會自發(fā)的在一起探索操作方法或合作分工解決一些問題。另一種情況是在教師引導(dǎo)下的小組合作學(xué)習(xí)，如在老師的要求下，孩子們分成幾個小組討論活動中某個問題的認識和答案；或者是讓幾個人一起進行科學(xué)小實驗的探索合作；再或者是幼兒以小組為單位，集體創(chuàng)作一幅圖畫作品等??但是我們有時會發(fā)現(xiàn)這些小組合作學(xué)習(xí)形式的效果并不太好。要么是幼兒沒有學(xué)習(xí)情緒，合作出現(xiàn)冷場；要么就是孩子們各自自己做自己的事，自己說自己的話，互相沒有合作，誰也不聽誰；再或者是幼兒在活動中興奮過度鬧成一片，使合作學(xué)習(xí)成為一種形式、一種點綴，而缺少了實效。為何會出現(xiàn)以上種種情況，可能是小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式在實施過程中遇到了以下問題：

A、幼兒能力的強弱差異，挫傷幼兒合作的積極性。

B、幼兒缺乏必要的人際交流和小組合作技能。

C、幼兒相互間的興趣差異，使合作出現(xiàn)矛盾。

D、教師的指導(dǎo)誤區(qū)，使合作有形式而無實質(zhì)。

針對以上問題我以我們大班幼兒為研究對象進行了一些初步的探索、實踐，目的在于正確認識上述這些問題后，對癥下藥，尋求有效對策。

對策一：合理的組合方式，促進小組合作的開展。

在進行小組合作學(xué)習(xí)時要做到科學(xué)分組。首先在觀察的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的知識基礎(chǔ)、興趣愛好，學(xué)習(xí)能力，心理素質(zhì)等不同特點進行評定，然后按照一定的組合方式搭配成若干學(xué)習(xí)小組。常用的組合方式可有以下幾種：

一、根據(jù)興趣不同分組，充分發(fā)揮幼兒的主動性。

我根據(jù)幼兒的興趣、意愿開展了一系列的探索型主題活動。每當活動開始，幼兒自由結(jié)伴，根據(jù)興趣、愛好，自由選擇活動內(nèi)容，主動性、積極性得到充分發(fā)揮。如在進行“小手拍拍”的主題活動中，有的幼兒喜歡研究指紋，他們用放大鏡比較著自己和同伴的指紋，從而發(fā)現(xiàn)了每個人的指紋都是不同的道理。有的幼兒喜歡用自己的小手來進行繪畫活動，他們時而將五指并攏變出了仙人掌，時而將五指分開變成了孔雀、小娃娃的頭發(fā)等等。在探索活動中，我看到孩子們的主動性、積極性高漲了，他們運用表征語言，共同建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。幼小心靈對大自然、對科學(xué)的好奇、好問和探究的興趣提高了，從而解決幼兒因興趣不同而產(chǎn)生的矛盾，取得了極好的教學(xué)效果。

二、根據(jù)性格差異分組，促進幼兒的個性發(fā)展。

孩子與孩子之間存在著完全不同的個性特點，有的幼兒性格謹慎仔細，有的幼兒性格大膽勇敢。個性、氣質(zhì)的某些因素也會對人的活動、人的發(fā)展產(chǎn)生影響。因此我們可在教學(xué)活動中根據(jù)幼兒性格分組，把性格相似的幼兒結(jié)合在一起，針對幼兒不同的氣質(zhì)類型，因材施教，促進其個性化的發(fā)展。

三、根據(jù)能力強弱分組，充分發(fā)揮每位幼兒的潛能。

每位幼兒在理解問題及解決問題的能力上都有差異，如果同組幼兒在理解問題和解決問題的能力上差異很大，便不利于合作行為的開展，因此在小組合作學(xué)習(xí)活動中，可以將幼兒根據(jù)能力的強弱分為若干小組進行教學(xué)活動，從而解決能力強的孩子“一手包辦”，能力弱的孩子“插不上手”的狀況。讓每個幼兒都有成功感，體驗愉快的情緒。

對策二：為幼兒創(chuàng)造合作的機會，習(xí)得必需的合作技能。

小組合作學(xué)習(xí)要求小組內(nèi)的成員既要努力做好自己份內(nèi)的事，又要通力合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而孩子們的交往能力不是與生俱來的，而是通過不斷學(xué)習(xí)逐步發(fā)展的。

一、創(chuàng)設(shè)情景，為小組合作提供條件。

教師應(yīng)尊重幼兒的成長需要，關(guān)注幼兒生活情景、生活經(jīng)驗，多提供幼兒合作學(xué)習(xí)的機會。如積極開展建構(gòu)游戲，促使幼兒必須共同商量、友好合作、互相配合，從而使游戲能順利進行下去；再如傳統(tǒng)教育活動中的《搬家》、《螞蟻搬豆》、《三只蝴蝶》等讓幼兒在參與有益活動的同時感受相互間合作互助的氛圍；又如體育活動中的小組競賽、日常生活中的互系鞋帶、互扣紐扣以及主題墻飾中的“朋友樹”、“人體模型”等內(nèi)容布置，都可以為幼兒提供大量的學(xué)習(xí)與實踐合作的機會。作為教師，既不要放過每一次讓幼兒合作的機會，同時還要有意識地為幼兒創(chuàng)造、提供合作的機會。

二、掌握方法，為小組合作奠定基礎(chǔ)。

幼兒在小組合作時要樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，這是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是人際交往必備的素質(zhì)。只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨尊，是現(xiàn)在孩子的通病。因此，教師要通過引導(dǎo)讓孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽。比如，幼兒在玩角色游戲前，大家一起商量，分工合作；當玩具或游戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他；當自己遇到困難、一人無法解決時，可以主動找同伴協(xié)助等等。通過這些具體的合作情景，幼兒逐漸習(xí)得合作的策略，在合作中學(xué)會尊重對方，理解對方，從而學(xué)會合作。

對策三：實施有效的組織，發(fā)揮教師的作用。

在合作學(xué)習(xí)中，由于有的幼兒反應(yīng)較慢，表達跟不上節(jié)奏，羞于開口，久而久之，對小組合作學(xué)習(xí)的積極性就降低了，要改變這種現(xiàn)象，教師的作用尤為重要。這時，教師應(yīng)成為一個真正的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

一、教師要承認和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，對那些弱勢幼兒的要求不可一步到位，要堅持循序漸進，對每個小組進行分層指導(dǎo)。在引導(dǎo)幼兒合作學(xué)習(xí)過程中要因題而異，通過巧妙的誘導(dǎo)，用多種方式激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望。

二、教師要努力創(chuàng)造條件，給那些平時不善言談的幼兒留有獨立思考、大膽發(fā)言的時間與空間，保證每一位幼兒都有表達自己看法的機會。

三、可嘗試實行輪流組長制。在每個小組內(nèi)輪流推選一名小組長。組長負責(zé)小組內(nèi)材料的收集、討論問題后的交流工作等，讓每個幼兒都有鍛煉的機會，從而積極參與小組合作活動。

通過小組合作學(xué)習(xí)方式的實踐探究，我發(fā)現(xiàn)班上孩子的主動性和創(chuàng)造性得到激發(fā)，相互間的交往能力也得到了更大的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：

一、小組合作學(xué)習(xí)讓幼兒學(xué)會了理解別人的意思，學(xué)會了關(guān)愛

“秋游中的分享”活動中帶什么小零食引起了孩子們的爭論。有的同伴不同意別人提出 的零食，在給予充足商量的時間仍沒有結(jié)果時，我介入了，鼓勵幼兒大膽地將自己的想法都說出來，引導(dǎo)幼兒先別否定別人，聽聽別人的想法。原來不同意帶桔子的幼兒認為桔子火氣大，醫(yī)生建議少吃，聽了她的話語孩子們安靜了，原先不同觀點的那位馬上也說“對對，我爸爸也這樣說的，少吃”。結(jié)果他們選擇帶蜜柚，蜜柚是清火的。我順勢引導(dǎo)那位提出不同意見的幼兒當場對大家說了謝謝，使他體驗到自己關(guān)愛別人后的回報。這樣的交流使幼兒聽到了同伴的想法，發(fā)現(xiàn)不一樣的意見有時也是很有道理的，懂得了傾聽的重要性，幫助幼兒逐步擺脫自我為中心的思維傾向。這次分享活動后家長紛紛提到自己的孩子在準備食物時說的最多的是“這是我們小組喜歡的，我是為大家準備的?！毙〗M合作賦予常規(guī)的秋游活動更有價值和意義了。在此后的幾次活動中我們還進行了說說我們小組好的活動，讓越來越多的幼兒想到了別人的好，對自己的關(guān)心。當然有的幼兒還聽到了別人對自己的希望。

二、小組合作學(xué)習(xí)推進了生生互動，師生互動

在主題活動“秋天”生成的活動“幼兒園里的樹”中，我利用散步時間帶著孩子們?nèi)ゲ賵隹纯凑艺夷男┦亲约赫J識的樹，互相說說，然后孩子們很快就選出了幾棵最喜愛最想了解的樹（松樹，柳樹，棕櫚樹），并決定分組進一步開展深入研究。

集體交流的時間到了，松樹組首先亮相，在小組同伴彼此加油聲中，源源以小海報的形式向大家介紹了松樹的生長特點、生活習(xí)性，以及形容松樹的一些成語，小組成員相互補充。

柳樹組沒有直接告訴別組自己研究的樹的名稱，而是以猜謎語的形式考考別組的朋友，這種形式很新鮮，一問，原來是家長出的主意，孩子的積極性感染了家長。介紹中他們特地提到了自己小組用小手來測量的過程，用他們的話說是“哈巴”?；顒蝇F(xiàn)場我讓他們現(xiàn)場演示了“哈巴”這環(huán)節(jié)。別組的幼兒也紛紛試驗，把“哈巴”放在了卷尺上，測得了準確的答案，然后又用那卷尺去實地測量驗證。因為用小手來做測量工具是個別幼兒、一個小組的經(jīng)驗，實地演示生生互動，使別組的孩子獲得了經(jīng)驗。在別組幼兒拍手贊揚聲中該組的孩子也獲得了成功的喜悅。

棕櫚樹組的幼兒把自己了解到的知識大膽采用提問的方式來考考同伴，問問答答使活動氣氛變得活躍起來，他們毫不示弱介紹自己的測量方式是與眾不同的先用長紙條圍在樹上做記號，然后借用十厘米的那種直尺十厘米折一下，十厘米折一下，最后加起來得出答案的過程。我引導(dǎo)孩子們說這個方法與別的小組一樣嗎？可以用什么詞來形容（孩子們說“與眾不同、獨一無二”）把語言的要求有機地整合在其中了。

三、小組合作學(xué)習(xí)增強了幼兒自主解決問題的能力

還是在研究“幼兒園里的樹”的活動中，松樹組的幼兒特別提到他們小組在研究時發(fā)現(xiàn)松樹上有一種黏液，但說不上來是什么東西。大家一起討論究竟是什么？但到最后都沒有答案，于是小組成員決定回家再找資料，最后解決難題。此時我及時肯定了松樹組發(fā)現(xiàn)問題能主動去研究調(diào)查，尋找答案，這是非?？少F的。此時我的作用既是肯定松樹組，也是激勵其他小組去學(xué)習(xí)借鑒。松樹組的研究展示在朗誦兒歌“學(xué)做勇敢的小松樹”中結(jié)束了，此時研究棕櫚樹的藍藍拿出了他們組的秘密武器——松果，提出了問題“這是什么？你們怎么沒說到？”松果的出現(xiàn)讓所有的小朋友再一次討論開了，有的說是松樹上的，有的不肯定，因為收集到的資料里沒有這內(nèi)容，幼兒園也沒有看見過，最后松樹組的一句“我們再去找找資料研究研究”表達出此組孩子極強的探究欲望。我想活動的最終目的已經(jīng)達到了。

四、小組合作學(xué)習(xí)為個別弱勢幼兒找到了親近的發(fā)展臺階

個別弱勢幼兒在整個集體面前很難找到展示自己的舞臺，而小組合作學(xué)習(xí)恰恰為這部分幼兒提供了一個發(fā)展的臺階。在寬松的小組環(huán)境中，這些能力相對較弱的幼兒能輕松地展現(xiàn)自己，哪怕是說錯也沒關(guān)系，他可以在同伴的幫助下獲得成功的體驗，一旦他有小小的亮點，老師同伴則馬上會給予肯定，當然這是需要老師循循善誘的。在無數(shù)次的成功體驗中，我發(fā)現(xiàn)我們的孩子喜歡小組合作學(xué)習(xí)活動。

一年的實踐使我發(fā)現(xiàn)在幼兒園大班開展小組合作學(xué)習(xí)，能讓幼兒進入社會競爭合作的最初體驗期。通過小組合作學(xué)習(xí)活動讓自我為中心的幼兒懂得要遵守集體的規(guī)則，要尊重別人的想法；讓缺乏自信的幼兒在寬松的環(huán)境中增強信心；讓強勢的幼兒學(xué)習(xí)寬容。小組合作學(xué)習(xí)活動激發(fā)了幼兒的集體榮譽感，能積極為自己的小組出力加油，同時也激發(fā)了幼兒對周圍的新鮮事物感興趣，愿意探究其中的奧秘。小組活動促進了幼兒各方面能力的提高。

參考資料：

張興旺：2002 《語言教學(xué)與研究》

劉洪武：2003 “小組合作學(xué)習(xí)的實踐與探索” 吳永遠：2004 《合作課題的研究意義》

吳永遠：2004 《小組合作學(xué)習(xí)兩種新策略的研究》 范 崢：2006 《構(gòu)建有效的小組合作方式》