第一篇：剪枝的學問 教學設計

《剪枝的學問》（第二課時）教學設計

教學內(nèi)容

蘇教版《語文》三年級（下冊）第26課。教材分析

這篇課文按事情發(fā)展順序，記敘了“我”在桃園觀看剪枝并認識剪枝的過程，啟示我們“減少”是為了“增加”，生活處處有學問，我們要做有心人。全文共5個自然段。第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的“種桃能手”。第二、三自然段寫“我”在桃園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經(jīng)詢問了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結(jié)果。第五自然段寫桃子豐收了，“我”在驚喜的同時真正地理解了王大伯的話。課文的重難點是把握“我”的心理變化，了解剪枝給人的啟示。

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解文中重點詞語的意思。

3、了解剪枝是為了收獲更多更大的果實，明白“減少”是為了“增加”的道理。

教學關(guān)鍵

1、精讀課文，感受“我”的心理變化。

2、了解剪枝是為了收獲更多更大的果實，明白“減少”是為了“增加”的道理。

教學準備 課件

教學過程

一、激趣導入

1、啟發(fā)：根據(jù)班級找某某學生。

2、觀看剪枝圖，出示課題。

3、看王大伯圖片，引入課文。

二、精讀課文

1、學習第一段

（1）王大伯是什么樣的人？（種桃能手）從哪里可以看出？（遠近聞名、總是、大、甜）

（2）讀好這一段，讀出敬佩的語氣。（3）設疑：王大伯真的如此聞名嗎？

2、學習第二段

（1）“我”跟你一樣好奇，想去看看究竟。板書：滿懷好奇。（2）怎么他家的桃子就能結(jié)得那么大，那么甜呢？（3）自由讀第二段。

（4）“我”看到了什么？（讀出相應句子）

（5）再讀，剪枝動作表演，說說從這些內(nèi)容中讀懂了什么？（剪枝動作熟練）

（6）好好的枝條被剪掉，“我”看到后的心情是什么樣的呢？讀“我”問王大伯的話。板書：一臉疑惑。

（7）王大伯把剪枝的原因告訴了“我”。（注意王大伯說話的語氣）（8）分析王大伯回答的話。（分兩個層次：剪下的枝條，留下的枝條）（9）試用“因為??所以??”說話。（回答“我”的問題）（10）表演“我”與王大伯之間的對話。

（11）現(xiàn)在“我”能確定王大伯是個種桃能手嗎？板書：將信將疑。結(jié)合課文理解“將信將疑”。

（12）指導讀好此時心里想的話。

3、學習第三段

（1）“來年”桃園情況如何呢？指名讀第三段。

（2）春天到了，桃花開得怎樣？當時的場面怎樣？播放圖片欣賞桃花美景。（3）此時的“我”盼望什么？你能預想到什么？（4）指導朗讀第4自然段：語氣輕松、愉快。

4、學習第四段

2（1）“我”很較真，一定要知道事情的結(jié)果。所以暑假到了，“我”又來到了王大伯的桃園。這時的“我”看到了什么景象呢？

（2）王大伯桃園里結(jié)的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？看圖，試用“又＿＿又＿＿”描述桃子的樣子。

（3）看到這些桃子“我”心情怎樣？（驚訝、高興）板書：又驚又喜。（4）讀好“啊”這個語氣詞代表的感情。

（5）為什么“我”看到又多又大的桃子會又驚又喜？驚的是什么？喜的又是什么？

（6）此時的“我”不禁想起什么？回顧王大伯說的話。（7）王大伯不愧為“種桃能手”?。?/p>

（8）小結(jié)：冬剪一根枝，夏收萬個桃。這勞動中也藏著豐富的學問，我們要好好向生活學習，向有經(jīng)驗的人學習。

三、總結(jié)全文

1、回顧全文，說說剪枝的學問到底是什么？（引導得出：“減少”是為了“增加”）

2、啟發(fā)思考：

（1）如果王大伯不給桃樹剪枝，結(jié)果又會怎樣呢？

（2）這個暑假過后，再次見到王大爺，“我”又會說些什么呢？（3）如果你是一棵小果樹，你想對自己的主人說些什么話？

3、生活到處有學問，只要我們平時注意觀察，留心周圍事物，并且善于思考，就能發(fā)現(xiàn)生活中的規(guī)律。（向文中的“我”學習）

4、送給大家八個字：刪繁就簡，勤學好問。

四、作業(yè)設計

1、生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例。

2、有感情地朗讀課文。

板書設計

26、剪枝的學問

剪枝 ——→ 滿樹桃花 ——→ 掛滿桃子 滿懷好奇

一臉疑惑——→ 盼望 ——→ 又驚又喜 將信將疑

第二篇：剪枝的學問教學設計

《剪枝的學問》教學設計

第一課時

一、激發(fā)興趣，導入新課

1、談話：同學們，見過種果樹的人要給果樹剪枝嗎？知道為什么要剪枝嗎？（學生自由發(fā)言）

2、其實，剪枝有很多的學問。今天我們來學習《剪枝的學問》一課，來看看剪枝有哪些學問。（板書課題，齊讀）

二、初讀課文，感知全文

1、自讀課文，提出要求：

（1）借助拼音讀準字音，讀通句子，長句子要多讀幾遍。

（2）不理解的詞語下作個記號，并嘗試理解它的意思。

2、檢查自學效果

（1）出示詞語，檢查詞語朗讀情況：指名讀、齊讀等。

（2）交流詞語理解情況。

3、檢查課文朗讀情況：朗讀自己喜歡的段落，比比誰讀得最棒？

4、指名分自然段朗讀課文，指導讀好長句子，糾正字音。

5、默讀課文，邊讀邊想想：從課文中你知道了什么？

6、交流：王大伯是個種桃能手；三次進園看到的景象不同；初步了解剪枝的學問。

三、學習生字

1、出示生字，學生分析字形，并說說記憶的方法。

2、指導學生描紅、仿影、臨摹。

第二課時

一、復習導入

今天我們繼續(xù)學習《剪枝的學問》。請大家回憶一下：“我”一共幾次進桃園？各在什么季節(jié)？（“我”一共三次進桃園，分別在“冬季”、“春天”、“夏天”）

二、了解“我”的心理變化過程

1、請同學們快速讀課文，邊讀邊思考：“我”三次進桃園，心情各有不同，請找出課文中表示“我”心理活動的詞語，用橫線畫下來并把整個句子好好讀讀。

2、學生匯報交流：

（1）第一次比較復雜，課文中哪些詞語表示“我”的心情？（板書：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑）。

（2）第二次進桃園呢？（盼望）如果我們也跟上面一致，該在“盼望”前邊加上一個什么詞？（板書：熱切盼望）

（4）我第三次進討園呢？（板書：又驚又喜）

三、了解“我”心理變化的原因：

1、小作者對什么“滿懷好奇”，又是什么令他“一臉疑惑”，他起初是“將信將疑”，可最終卻“又驚又喜”，為什么？請同學們快速默讀課文，找出相關(guān)的語句畫一畫，等下我們來交流。

2、學生交流：

第一次：“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”

（1）“我”進桃園為什么好奇呢？結(jié)合詞語理解“遠近聞名”

（2）還能從哪里也能看出王大伯是個種桃能手？

（3）、把這一段的意思說給大家聽聽。

（4）“我”滿懷好奇地進入桃園，為什么轉(zhuǎn)眼間“一臉疑惑”了呢？誰來做一做“一臉疑惑”的樣子？請學生表演，幫助理解詞義。

（5）指導朗讀。誰來把“我”的一臉疑惑讀出來？試一試，讀出來。（齊讀）

（6）對于“我”的一臉疑惑，著急發(fā)問：王大伯是怎么做的？（王大伯給我講了剪枝的學問）

（7）出示王大伯的話，指導理解：從王大伯的話中可以看出：他剪掉了什么樣的枝條？為什么剪掉它？

（8）體會“瘋長”的意思。思考：枝條瘋長了會有什么后果？這些粗壯的枝條該不該剪？

（9）王大伯的話有幾層意思？一點一點來描述。

（10）再讀王大伯的話，體會我的“將信將疑”。

（11）練習朗讀王大伯的話，要讓我們聽了之后都相信你剪枝剪得有學問。

第二次：“熱切盼望、”。

（1）學生朗讀段落，并思考：第二次進桃園，我的懷疑還存在嗎？“我”看到了什么？

（2）小組朗讀，其余思考、想象：聽了朗讀，我仿佛看到了什么？（聽朗讀，交流、評議）

（3）播放課件，讓學生觀看春天的美麗：你們好象聽到了什么？聞到了什么？（讓學生有感情地朗讀課文）

第三次：“又驚又喜”

（1）當“我”第三次走進桃園時，看到王大伯的桃園有什么特色？（提示：桃子又多又大，桃園豐收了）借此理解“又驚又喜”。問：“驚”什么？“喜”什么？

（2）思考、與小組討論交流：這時我對王大伯剪掉瘋長的枝條的做法還將信將疑嗎？得出結(jié)論：看來王大伯剪枝剪得確實有道理??！

3、小結(jié)：通過理解，那么“剪枝的學問”到底是什么？學完這一課，你有什么感受嗎？用自己或書上的話來說一說。（“減少”是為了“增加”；去“偽”存“真”，去“雜”存“精”；有所失也會有所得……)

四、拓展延伸，深化認識

1、你能舉一些生活學習中常見的減少是為了增加的例子嗎？（指名舉例）

2、積累：兵不在多，而在精。

學習貴在持之以恒，不能一口吃成一個胖子。

五、拓展作業(yè)

在我們生活中你還發(fā)現(xiàn)有哪些現(xiàn)象，哪些事物中隱含著這樣的道理？請將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來，做到資源的共享。板書設計：

剪枝的學問

剪枝 滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑

花開 熱切盼望

結(jié)桃 又驚又喜

第三篇：《剪枝的學問》教學設計

《剪枝的學問》教學設計

教學目標: 1．學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2．通過學習，理解課文內(nèi)容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。

3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。教學過程:

一、自主提問，激發(fā)興趣

1．（板書課題）讀題，引導提問：同學們，看了課文，你想說點什么？（生提問，師幫助整理并板書：誰剪枝？剪枝的學問是什么？什么是剪枝？為什么剪枝？怎樣剪枝？剪去什么枝？）

2．師表揚學生會提問，并指出這幾個問題正是本課學習的主要目標。

二、初讀感知，自主探究

1．學生帶著問題自由讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，標出小節(jié)。2．檢查初讀。

師：誰想讀一讀你會讀的生字詞？學生根據(jù)自己的情況讀生字詞，同座位互相幫助學習生字詞。指名讀，師相機點撥。（“瘋”注意讀準后鼻音；“禁”是前鼻音。）

3．師：誰愿意來讀一讀課文的每一節(jié)？老師要請幾位同學讀？（五位）其余同學重點聽聽字音是否讀準確，句子是否讀通順了。

4．師：通過讀課文，同學們對哪些問題已經(jīng)清楚了？（同桌討論。）5．匯報交流。

師：通過初讀，同學們就已經(jīng)有了這些理解，真了不起。讓我們再來仔細讀一讀這些語句，好好體會。

三、精讀分析。交流感悟

1．根據(jù)師生共同篩選出的主要問題，精讀主要小節(jié)，抓住關(guān)鍵詞句和重點語段，理解文章內(nèi)容，引導體會“剪枝的學問究竟是什么？” 2．自讀1．2自然段，劃出描寫“王大伯是個什么樣的人？”的詞句。師：什么樣的人是種桃能手？（在種桃方面很有研究）

師：王大伯是種桃能手，你是怎么知道的？（抓住“遠近聞名，總是那么大，那么甜”這幾個詞指導學生讀好。）

3．出示“我”的問話：“王大伯，……干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？” 師：對這位種桃能手，“我”有什么想法？（引導學生抓住“揮舞”、“一根根”體會王大伯剪枝剪得多；抓住“我”的問句中“怎么啦？”“干嗎”“好好的枝條剪掉”來理解“我”的焦急，對王大伯剪枝做法的不理解之情。）師：這句話該怎么讀？（同座位互讀，指名讀）

4．默讀第三節(jié)，邊讀邊思考：從王大伯的話中，你了解到剪枝有什么學問呢？（1）四人小組圍繞主要問題“王大伯剪枝的學問是什么？”展開討論；師巡視，下到各小組傾聽。組織學生匯報，引導交流。

（2）師：王大伯剪去的是什么枝條？留下的是什么枝條？

（3）師：王大伯對這兩種枝條的態(tài)度怎樣？聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說說。（4）出示第三節(jié)，試著讀一讀王大伯的這番話。（5）師：看來，剪枝真是有學問啊！你讀懂了嗎？ 自主選擇讀書的伙伴，分角色讀。

（6）師：可是，“我”對王大伯的話為什么會“將信將疑”？你有什么想法？ 5．后來，“我”相信了嗎？讀一讀最后兩小節(jié)。邊讀邊想想，你是如何體會到的？

（1）讀后，引導學生根據(jù)自己的體會對有關(guān)句子進行批注。

（2）組織學生在組內(nèi)和全班交流自己的體會。（抓住“春天”時桃花盛開的語句，即“春天到了，……飛舞”這三句話，抓住暑假時走進桃園看到的景象，即“啊，只見一棵棵桃樹上……臉蛋”，引導學生品讀。體會正是由于“剪枝”，使得桃花開得茂盛，桃子結(jié)得大而多。）

四、研讀拓展，促使內(nèi)化 1．出示四個詞語：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜。

師：看看這幾個詞，這篇課文學完了，你認為應該怎樣讀？結(jié)合課文內(nèi)容，說說你的理解。

（讓學生自己先試著讀一讀、說一說，再采用學生自薦讀、對比讀、小組推薦讀等形式來讀，讀中體會“我”的心理是怎樣變化的？）

2．師：看來，剪枝的確是有學問的，用自己的話說說剪枝的學問是什么？（引導學生發(fā)散思考：“減少”是為了“增加”；去“偽”存“真”，去“雜”存“精”；有所失也會有所得……）

3．拓展作業(yè)：在我們的生活中你發(fā)現(xiàn)有哪些現(xiàn)象，哪些事情中隱含著這樣的道理？請將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來，多多益善。

第四篇：《剪枝的學問》新的教學設計

《剪枝的學問》新的教學設計

作者：佚名

轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)

點擊數(shù)：3

教學目標：

知識目標：正確、流利地朗讀文，初步學會默讀，能對文不理解的地方提出疑問。理解文內(nèi)容,明白剪枝的學問,揭示“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學問，我們要做有心人。積累文中的優(yōu)美詞語和精彩句段。

情感目標：有感情地朗讀文，以“我”的心理變化為主線，抓住帶有“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”這四個詞語的句子，聯(lián)系上下文，反復朗讀，體會“我的心理變化”。

過程與方法：理解文中重點詞語的意義，在理解語句的過程中，體會語句的意義。（友情提醒：查找本更多資料，請在站內(nèi)搜索文題目）

教學重點：朗讀感悟,體會“我”的心理變化。

教學難點：明白剪枝的學問,揭示“減少”是為了“增加”的道理。

教學準備：制作多媒體。

教學過程：

第二時

一、激情導入，產(chǎn)生疑問

．師：同學們，通過上節(jié)的學習，我們已經(jīng)知道王大伯是——

（生）遠近聞名的種桃能手；

師：他家樹上結(jié)的桃子總是——

（生）那么大，那么甜。

2．讀到這里，我們都有這樣一個疑問，那就是：

（指名學生說）為什么王大伯家的桃子總是那么大，那么甜？

（師在題上板書一個問號）

3、師：王大伯家的桃子為什么會那么大，那么甜，因為他掌握了——（生）剪枝的學問。

4、今天，我們繼續(xù)學習26（板書題）齊讀題。

、過渡：剪枝的學問是什么呢？下面，我們就一起來探究這個問題。

【設計意圖】積極倡導自主、探究的學習方式是達到語文教學目的的基本策略。為此，一開始，我們就圍繞文的重點，提出問題――“剪枝的學問是什么？”引導學生質(zhì)疑，引出下文的學習。

二、自主閱讀，交流感悟

、出示,自主學習要求：

請大家?guī)е凹糁Φ膶W問是什么？”這一問題，默讀文第二、第三自然段，把有關(guān)的句子劃下來。

2、引導學生默讀后交流：剪枝的學問是什么？

學情預設：（根據(jù)學生的回答，出示）

（1）“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養(yǎng)分奪走。”（引導學生從字面上理解剪枝的學問。）

A、你從這段話中體會到了什么？（體會到他對種桃的經(jīng)驗非常豐富。??）

B、引導學生讀好這句話。同時理解“瘋長”這個詞的含義。、指導朗讀，讀出王大伯的自信。（師或?qū)W生作讀后講評。）

（2）你還可以從哪里體會到他的自信、經(jīng)驗非常豐富？

（根據(jù)學生的回答，出示）隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。

A、你從哪些詞中體會到的？（揮舞、一根根）讀了這句話，你有什么疑問？（為什么王大伯剪枝的動作是那么熟練，他能一下子區(qū)分出有用枝與無用枝?）

B、讓我們再來好好讀一讀王大伯說的這句話，感悟剪枝的學問。引導學生再一次感情朗讀王大伯所說的話。

3、如果你就是小作者，看了王大伯剪枝，聽了王大伯的話，你有什么想法？（剪去這些枝條，來年真的能長出更多更大的桃子嗎？但是王大伯又是有名的種桃能手，肯定不會吹噓的。）

4、你的想法跟小作者一樣，那就是：板書：將信將疑。

、現(xiàn)在的小作者是將信將疑，其實一開始小作者看到王大伯在“咔嚓咔嚓”的剪枝，他怎么樣？快速瀏覽二、三自然，找到描寫小作者心理變化的詞語。根據(jù)學生回答，板書：滿懷好奇、一臉疑惑。

6、指導學生朗讀二、三自然段中人物的對話。（出示）讀出小作者的著急以及王大伯的自信。分角色指名有感情地朗讀對話。

【設計意圖】閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在這個環(huán)節(jié)中，為了幫助學生理解“剪枝的學問”，我讓學生進行自主探究，在探究中突破文的難點。

三、多向互動，深入感悟、過渡：王大伯的話到底可不可信呢？小作者盼呀，盼呀，終于盼來了春天。這一天，小作者再一次來到了王大伯家，我們一起跟著他走進王大伯的桃園，好嗎？呀，瞧，（出示，配樂）你們看到了什么呀？（學生：看到了滿眼的桃花，蜜蜂嗡嗡地叫著在花上采蜜，還有小伙伴們在桃園里奔跑、玩耍。）可以用哪些詞語來形容？（花團錦簇、花滿枝頭、美不勝收、春意盎然??）

2、文上是怎樣描寫這么美的情景的呢？學生自由大聲朗讀文第四自然段。

3、指名讀，并對學生朗讀進行點評。

4、聽了他的朗讀，你感受到了什么？說說你是從哪些詞語、句子中體會到的？（抓住“紅云片片”“滿樹”體會桃花很多很美，抓住“歡天喜地”、“奔跑、嬉戲”等體會“歡”。）

、讓我們一起感受這美麗的桃園美景。有感情地齊讀第四自然段。

6、看到這么美的情景，老師也想來讀一讀。（師伴樂朗讀）聽了老師的朗讀，你們想說些什么？（我也真想現(xiàn)在就去桃園看看，桃園真美呀；桃花開得這么美，桃子肯定很好吃，我真想馬上能品嘗到又大又甜的桃子呀。）看來同學們的心情和小作者一樣，都急切盼望著能吃到又大又甜的桃子。（板書：急切盼望）

7、你現(xiàn)在對王大伯說的那段話又有什么看法？再次出示：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養(yǎng)分奪走?！保ㄒ龑W生初步體會“減少是為了增加”這個道理。相機板書：減少→增加）

過渡：桃子長得好不好呢？讓我們一起去瞧瞧（出示）一放暑假，桃子寶寶就長大了、成熟了。引讀：你看，它們一個個――生：光鮮紅潤，師：仿佛――生：胖娃娃的臉蛋。師：我――生：又驚又喜（師：板書）還可以從哪個字中體會到我的又驚又喜？（?。?/p>

8、師：此時，小作者驚的是什么，喜的又是什么呢？（驚的是王大伯的話真的有道理；喜的是看到這么大這么甜的桃子，作者特別高興。）

9、讓我們再來讀讀王大伯的那段話。（第三次出示）“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養(yǎng)分奪走。”（引導學生再次體會“減少是為了增加”這個道理。）

0、觀看錄像：從感觀上真正體驗“減少是為了增加”這個道理。

【設計意圖】網(wǎng)絡環(huán)境創(chuàng)設意境氛圍是為激發(fā)情感、品味語言、引發(fā)思考而服務的。因此在充分營造意境氛圍的過程中，我們應該追求深入、切實的情感態(tài)度，給學生充分的想像和品悟的空間，同時注重師生之間的情感交流。在這個環(huán)節(jié)中，我們?yōu)閷W生創(chuàng)設了一個非常優(yōu)美的桃園風景，讓學生在美景中與文本進行對話，并在對話中明白感悟文所揭示的道理，突破文的重難點。

四、聯(lián)系生活，拓展延伸、現(xiàn)在，我們明白了王大伯說的話，懂得了“減少是為了增加”的道理。那么，你在生活中有沒有發(fā)現(xiàn)還有哪些事例也包含著這個道理？請四人小組先交流一下。

2、全班交流。

3、例：農(nóng)民把長得密密麻麻的小秧苗重新插在空曠的稻田里，就是為了秧苗結(jié)出更多的稻谷。

例：人們把菜秧拔起，一棵棵重新種，就是為了能使菜長得更大。

例：給月季花剪枝，來年長出更多的枝條，結(jié)出更多的花蕾。??

【設計意圖】文的難點是“剪枝的學問”，為了幫助學生深入理解“減少是為了增加”這個道理，在這個環(huán)節(jié)中，我引導學生聯(lián)系生活實際舉例說明，真正懂得這個道理。

五、總結(jié)鞏固，布置作業(yè)、根據(jù)板書內(nèi)容，師總結(jié)：今天我們學了文，也跟著小作者三進王大伯家的桃園，一進桃園，小作者滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑，二進桃園，小作者急切盼望，三進桃園，小作者又驚又喜。從而讓我們明白了“減少是為了增加”這個道理。

2、可見，生活中處處有學問，我們要做個生活中的有心人。（出示句子：生活處處有學問，我們要做有心人。）齊讀這句話。

3、作業(yè)超市（學生可根據(jù)自己的能力自行挑選）：

（1）正確、流利、有感情地朗讀文。

（2）摘抄文中的優(yōu)美詞語和精彩片斷。

（3）想想身邊有沒有“減少是為了增加”的事例，并寫下來。

【設計意圖】最后一個環(huán)節(jié)是總結(jié)鞏固，在這個環(huán)節(jié)中，主要讓學生真正有所收獲，為此，我專門設計了幾個練習，讓不同層次的學生都能有所得。

附：板書設計

26、剪枝的學問

滿懷好奇

一臉疑惑

減少

將信將疑

↓

↓

急切盼望

↓

又驚又喜

增加

第五篇：《剪枝的學問》教學設計三

《剪枝的學問》教學設計三

作者：佚名

轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載

點擊數(shù)：162

教材分析：

這篇文按事情發(fā)展順序記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們“減少”是為了“增加”；生活處處有學問，我們要做有心人。全文共個自然段。第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的“種桃能手”。第二、三自然段寫“我”在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經(jīng)詢問，了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結(jié)果。第五自然段寫桃子豐收了，我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話。文的重難點是把握我的心理變化，了解剪枝給人的啟示。

教學要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀文。

2、學會本10個生字，兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。

教學準備：生字卡片，網(wǎng)絡。

教學時間：兩時

教學過程：

第1時

教學目的：

初讀文，了解文主要內(nèi)容，學習生字。

一、導入新

1、板書：剪枝。你知道什么是“剪枝”嗎？（拿把剪刀給小樹修修剪剪。）

2、如果見到種果樹的農(nóng)民伯伯剪枝，你有什么問題問問他嗎？

3、勞動中的知識也不少，我們今天就來了解“剪枝的學問”。揭示題，讀題。

二、初讀文

1、聽文錄音后自讀文，要求

（1）借助拼音讀準字音，讀通句子，長句子多讀幾遍。

（2）大聲讀文，不理解的詞語下打個問號，并嘗試聯(lián)系上下文想想它的意思。

（3）邊讀邊思考剛才大家提出的問題。

2、檢查自學效果

（1）檢查詞語朗讀情況：

剪枝 揮舞

盼望 瘋長 奪走 靠 紅潤 仿佛 胖娃娃 臉蛋 不禁 遠近聞名

充滿信心

滿懷好奇

一臉疑惑

將信將疑

又驚又喜

指名讀詞，注意前后鼻音及多音字的字音，相互問問說說詞語的意思。

（2）檢查文朗讀情況：

朗讀自己喜歡的自然段，教師抽查，比一比，誰讀得最棒。

學生自由輕聲讀文并選擇段落賽讀。思考每個自然段的大致意思。

（3）嘗試理清文層次。友情提示：找到季節(jié)變化的關(guān)鍵詞，按事情發(fā)展順序分段。

一（1）簡介王大伯是遠近聞名的“種桃能手”。

二（2、3）寫“我”在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經(jīng)詢問，了解了剪枝的原因。

三（4）寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結(jié)果。

四（）寫桃子豐收了，我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話。

3、朗讀全文，用自己的話說說文的主要內(nèi)容。

三、學習生字

1、分析字型，說識記方法。

2、指導書寫：“剪、奪、蛋、禁、靠”注意上緊下松，“揮、仿、佛、娃”左窄右寬，“瘋”注意兩筆豎撇要寫好，不能過于傾斜。

3、學生描紅，仿影，臨寫。完成習字冊。

4、教師矯正學生握筆姿勢、寫字姿勢。

四、作業(yè)設計

1、組詞：仿—訪 佛—扶 枝—技 揮—輝。

2、讀熟文。

第2時

教學目的：

精讀文，感受“我”的心理變化。了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。

一、復習導入

1、出示生字卡片開火車讀字組詞。

2、聽寫詞語：滿懷好奇一臉疑惑將信將疑 又驚又喜

（嘗試用上這些詞語來說說文的主要內(nèi)容）

二、精讀文

1、學習第一段

（1）王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？（遠近聞名、總是、大、甜）

換詞理解能手（能人）、遠近聞名（人盡皆知、家喻戶曉）。

（2）讀好這一段，在評議中明白該讀出敬佩的語氣。

過渡：如果此時王大伯出現(xiàn)在你眼前，你有什么問題問他嗎？

2、學習第二段

（1）“我”跟你一樣好奇，板書：滿懷好奇，帶表情讀好這個詞語，略皺眉。

（2）怎么他的桃子就能結(jié)得那么大，那么甜呢？跟著“我”一起去看一看，問個究竟。

（3）自由讀一讀第二段。

（4）我看到了什么？（讀出相應句子）“只見”后面都是我看到的情景。

用個詞語概括這番情景。（我看到王大伯他們在剪枝。）

（）再讀，說說還從這寫內(nèi)容中讀懂了什么？

（剪枝動作熟練、瀟灑；慧眼識“枝”能一眼分辨出有用枝和無用枝，經(jīng)驗豐富；剪掉了許多的枝條）

（6）好好的枝條被剪掉，我看到后的心情或者說表情是什么樣的呢？讀他問王大伯的話，你可以理解當時的他。

出示：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”

指導朗讀，注意讀好“怎么、干嗎、啦、呢”等語氣詞，讀出兩個問號表達的當時的心情、神情：著急、不理解、一臉疑惑等。板書：一臉疑惑

（7）看到我一臉疑惑的樣子，王大伯把剪枝的原因告訴了我。同桌一問一答，說清原因。

（8）指名直接對話表演。

（9）從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？對留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？

（10）王大伯對不能結(jié)桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去，對能結(jié)桃子的枝條“撫摸”，“充滿信心的說”，真不愧是個種桃能手?。》纸巧首x對話。

（11）我聽了王大伯的話，不再一臉疑惑，出現(xiàn)了什么變化？板書：將信將疑

結(jié)合文理解“將信將疑”：半信半疑，一半相信，一半懷疑。

為什么我會“將信將疑”呢？（種桃能手不會做不利于桃子豐收的事，但剪掉了枝條，桃子不就少了嗎？）

（12）指導讀好“將信將疑”時心里想的話。

3、學習第三段

（1）指名讀一讀

（2）春天到了桃花開得怎樣？從哪里可以看出？播放圖片欣賞美景。（蜂在花中舞，人在樹下戲）隨機說上幾句古詩贊贊眼前景象。

（3）此時的我最盼望什么？

（4）指導朗讀第4自然段：語氣輕松、愉快。

4、學習第四段

（1）桃樹春天開花，夏天結(jié)果。所以暑假一到，“我”就來到了王大伯的桃園。這時的我看到了什么景象呢？指名讀相應語句?！爸灰姟焙竺娑际俏铱吹降那榫?。

（2）王大伯桃園里結(jié)的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？

（3）看到這些桃子的我心情怎樣？（驚訝、高興，即又驚又喜）

（4）讀好“啊”這個語氣詞中代表的感情，再讀我看到的景象。

（）為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？

驚的是：大伯的預料成了現(xiàn)實，剪枝果真實現(xiàn)了豐產(chǎn)；喜的是：桃園豐收了，結(jié)了那么多光鮮紅潤的大桃子。

（6）此時的“我”不禁想起什么？指導讀好最后一句話。

（7）現(xiàn)在的“我”還“將信將疑”嗎？“我”明白了什么？

（小結(jié)：看來“減少”是為了“增加”啊。這勞動中也藏著豐富的學問，我們可得好好向生活學習，向有經(jīng)驗的人學習呀。

（8）齊讀這一自然段。

三、總結(jié)全文

1、朗讀全文，說說剪枝的學問到底是什么？

學完文后你還有什么疑問嗎？（怎樣判斷無用枝？怎樣剪才合適？等等）

2、小結(jié)：“剪枝的學問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學問，只要我們平時注意觀察，留心周圍事物，并且善于思考，就能發(fā)現(xiàn)生活中的規(guī)律。

四、作業(yè)設計

1、了解生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例。

2、語氣詞練習，填一填，讀一讀。

3、有感情地朗讀文。

附板書：

26、剪枝的學問

滿懷好奇

一臉疑惑

將信將疑

又驚又喜

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