第一篇：語文課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)論文

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)多采用“填鴨式”教學(xué)。大多數(shù)教師是“滿堂灌”，老師一味地講解，學(xué)生處在被動(dòng)的地位，老師教給學(xué)生的僅僅是死板的書面知識(shí)。忽視了學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，這與素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)相?！，F(xiàn)代的語文教學(xué)必須重視學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，使其真正成為能適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的一代有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”新人。

一、觀察能力的培養(yǎng)。

觀察是學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)事物的一種手段，觀察能力是一種必須掌握的基本能力。語文教材中設(shè)計(jì)了很多配合教材的圖畫，這些圖畫對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力起到了很大的作用。在教學(xué)中教師要充分利用這些圖畫，先闡明觀察的目的，引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序進(jìn)行觀察，逐步掌握正確的觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，以提高學(xué)生的觀察能力。如在講《伏爾加河上的纖夫》這篇看圖學(xué)文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察俄國著名的畫家列賓的油畫中十一位纖夫的外貌、神態(tài)、動(dòng)作，讓學(xué)生通過觀察來體會(huì)作者的思想感情，激起學(xué)生對(duì)沙俄統(tǒng)治的強(qiáng)烈不滿和對(duì)勞動(dòng)人民的同情，從而受到深刻的思想教育。

培養(yǎng)良好的觀察能力，不僅有助于學(xué)生理解課文，還有助于學(xué)生寫好作文。學(xué)生只有學(xué)會(huì)觀察，善于觀察，勤于觀察，注意觀察周圍生活中的人、事、景、物，才能掌握寫作的第一手材料，才能寫出好的文章來。

二、閱讀能力的培養(yǎng)。

《大綱》明確指出：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。

它是識(shí)字的重要途徑，有利于提高識(shí)字質(zhì)量。能夠進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話、作文的能力；能夠使學(xué)生獲得多方面的知識(shí)，發(fā)展思維，提高認(rèn)識(shí)，受到思想教育和美的熏陶。這就充分揭示了閱讀教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)中的地位。在平時(shí)教學(xué)中，要特別重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。首先在思想上要有足夠的認(rèn)識(shí)：“怎么讀都不過分”。有人說過這么一句話：“十年后學(xué)生很少記住教師精彩的講解，而對(duì)課文中的精彩片斷會(huì)記憶猶新?！钡拇_，這充分道出了閱讀的重要性。因此，教師要把閱讀付諸于教學(xué)實(shí)踐中，重視學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生有大量的時(shí)間來讀，也就是說，教師要精講，可以讓學(xué)生自由朗讀、默讀、齊讀、重點(diǎn)讀、帶著問題讀、有感情地讀……“書讀百遍，其義自見！”只有這樣，學(xué)生才能真正會(huì)讀，才能掌握正確的讀書方法。比如學(xué)習(xí)《荷花》一文，教師要根據(jù)這篇課文寫得非常優(yōu)美的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)大量的閱讀練習(xí)，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中展開豐富的想象，在讀中受到美的熏陶。

需要指出的是，閱讀教學(xué)切忌讓學(xué)生無目的地讀。教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，有的放矢，精心設(shè)計(jì)好教案，這樣才能事半功倍，達(dá)到閱讀的效果。

三、自學(xué)能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)行語文教材對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)有著明確的要求，主要體現(xiàn)在閱讀課例、讀寫例話和基礎(chǔ)訓(xùn)練當(dāng)中。教師在進(jìn)行這三項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)中，要做到大膽地“放”，“放”中有“扶”，主要通過讓學(xué)生自己來閱讀、自己來練習(xí)解決問題，重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確進(jìn)行思維的能力。通過自學(xué)，讓學(xué)生找出重點(diǎn)句子，重點(diǎn)詞語，并加深理解，然后從理解中談出體會(huì)，最后再通過讀來加深認(rèn)識(shí)。如此，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，自學(xué)能力就逐步提高了。

另外，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還要突出訓(xùn)練的重要地位。過去的語文課多是教師講，學(xué)生聽，忽視語文訓(xùn)練，這背離了語文教學(xué)的功能和性質(zhì)。葉圣陶先生指出：“多年來我一直認(rèn)為語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維、訓(xùn)練語言，同時(shí)也訓(xùn)練思想品德……”這就告訴我們，語文課應(yīng)該突出訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中發(fā)展思維，提高口語表達(dá)能力，完成語文課的任務(wù)。教師要徹底更新觀念，不要對(duì)學(xué)生“不放心”，要相信學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會(huì)運(yùn)用舊知識(shí)來解決新問題。

第二篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文

摘要：我以為語文課堂教學(xué)既可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、聯(lián)想和頓悟能力，還培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

主要有：

一、誘導(dǎo)觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力；

二、拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維；

三、以學(xué)生為主體，建立新型教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：語文課堂 教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

創(chuàng)造能力是人類社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是開發(fā)學(xué)生潛能的需要，是素質(zhì)教育對(duì)現(xiàn)代教學(xué)提出的新要求，發(fā)展創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每個(gè)教育工作者的重要使命，尤其是小學(xué)教育，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為重點(diǎn)。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先要求語文課堂教學(xué)必須要敢于創(chuàng)新和超越，建立新型的課堂教學(xué)形式。作為一名從事多年小學(xué)語文教學(xué)的老師，我以為語文課堂教學(xué)既可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、聯(lián)想和頓悟能力，還培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

一、誘導(dǎo)觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要學(xué)生敏銳的觀察和豐富的想象力。因?yàn)橛^察是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，又是發(fā)明創(chuàng)造的重要條件，而想象又是在敏銳觀察的基礎(chǔ)上發(fā)生的。我采取了以下幾種方法：一是博喻訓(xùn)練。博喻訓(xùn)練就是用一連串的比喻來共同描述某一事物某一方面的情況。在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，也讓學(xué)生觀察一些自然景觀，來展開想象，開闊視野。目的在于培養(yǎng)學(xué)生想象的流暢性、廣闊性，并在此基礎(chǔ)上求得想象的新穎獨(dú)特性；二是具象訓(xùn)練。具象訓(xùn)練是一種化抽象為形象，化概括為想象訓(xùn)練。它可以把很多抽象的概念化為形象；三是擴(kuò)展訓(xùn)練。擴(kuò)展訓(xùn)練就是引導(dǎo)原文思想前提下，把原文精練的文字或一筆帶過的略寫內(nèi)容，通過想象與聯(lián)想，擴(kuò)展它的內(nèi)容，豐富原作的情節(jié)和內(nèi)容，從而使之更加充實(shí)與具體，生動(dòng)形象；四是轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。轉(zhuǎn)換訓(xùn)練就是引導(dǎo)學(xué)生把原文的內(nèi)容或中心，用另一種形式表達(dá)出來。這種訓(xùn)練方式有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。比如把原文的人稱進(jìn)行轉(zhuǎn)換，把第二人稱換成第一人稱，把第三人稱換為第二人稱。這樣的訓(xùn)練，既加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟，又訓(xùn)練了學(xué)生的想象力。

二、拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

求異思維是創(chuàng)新思維的中心環(huán)節(jié)。它是一個(gè)破舊立新、推陳出新，解放思想、大膽改革的過程。培養(yǎng)求異思維和發(fā)散思維兩個(gè)方面入手，指導(dǎo)學(xué)生大膽求異，重現(xiàn)新事物，獲得新感悟和新知識(shí)。

逆向思維。逆向思維就是突破思維定勢(shì)，從相反的兩個(gè)方面去思考問題，也就是生活中人們常說的“反過來想一想”。正中見反，異中求新，給人茅塞頓開、耳目一新之感。如在作文教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生描奇，探新，寫出新的時(shí)代氣息，寫出新人新風(fēng)尚。使文章內(nèi)容不落俗套，不老調(diào)重彈。對(duì)這些有趣的問題，讓學(xué)生從正反面兩方面去爭(zhēng)辯。在對(duì)立思想的交鋒中，磨礪了思想的鋒刃，撞擊出真善美的火花。

2發(fā)散思維。發(fā)散思維就是根據(jù)提供的信息，從各個(gè)方面以分析探討的方式去思考，以求得大量新思維結(jié)果和一種思維方式。任何發(fā)明創(chuàng)造，任何科學(xué)理論的創(chuàng)立，都是建立在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，沒有發(fā)散就無所謂創(chuàng)新。所以創(chuàng)新教育要善于培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度。比如，在課堂教學(xué)中進(jìn)行一字多組詞，一詞多造句，句式的轉(zhuǎn)換，擴(kuò)詞訓(xùn)練，擴(kuò)句子訓(xùn)練，一題多做訓(xùn)練。能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，展示學(xué)生的本能。

三、以學(xué)生為主體，建立新型教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

主體性教學(xué)，即把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去嘗試，操作，觀察，想象、質(zhì)疑等實(shí)踐探索活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)問題潛在的神奇奧妙，領(lǐng)略其中的真諦。

教學(xué)中我們要“以學(xué)導(dǎo)致”，建立生動(dòng)活潑互助的自主性課堂秩序，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，變“一言堂”為“群言堂”。首先，要明確教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是知識(shí)的探索者，而教師是組織者、激勵(lì)者、協(xié)同者。課堂應(yīng)是學(xué)生的課堂，教師應(yīng)當(dāng)少說，少講，把大量的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生積極開展群體互助學(xué)習(xí)。其次，參與的形式要多樣化，盡量讓學(xué)生動(dòng)口表述、交流、評(píng)價(jià)，使課堂教學(xué)成為活動(dòng)的教學(xué)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷知識(shí)探索的過程，萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，人人參與對(duì)知識(shí)的再創(chuàng)造，培養(yǎng)新型人才。

此外，教師還要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)。學(xué)生有了興趣，就會(huì)自覺挖掘自我潛能，從而使興趣發(fā)展成特長(zhǎng)，形成一定的優(yōu)勢(shì)，最終使超常發(fā)揮與發(fā)展變成創(chuàng)新能力。

第三篇：語文課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文

實(shí)施素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，面向全體學(xué)生，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展，而實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的主陣地就是課堂。因此，在課堂教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高就成了教學(xué)的最高目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)方式重在知識(shí)的傳授，忽視了能力的培養(yǎng)。以語文課的講讀法為例，在教師設(shè)計(jì)的思路框架中，學(xué)生的思維多處于被動(dòng)狀態(tài)，少有主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，素質(zhì)教育提出的目標(biāo)要求與傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)方式產(chǎn)生了矛盾。而要想獲得素質(zhì)教育的成功，首先得擺正學(xué)生的位置，因?yàn)榻逃虒W(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生，教學(xué)要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此。要把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。

一、更新觀念，營造創(chuàng)新環(huán)境

語文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道之一。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該豐富多彩，形式要靈活多樣，要有幽默、有笑聲、有爭(zhēng)議、有討論……教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要善于營造民主、自由、合作的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生始終處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，樂于表達(dá)，積極參與，讓學(xué)生感受到自身價(jià)值之所在，體驗(yàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣。為此，教師在課堂教學(xué)中要以平等真誠的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，建立民主自由的氛圍，尊重學(xué)生的意見，鼓勵(lì)獨(dú)立思考。學(xué)生的表現(xiàn)只要有值得肯定的地方，教師就要適當(dāng)?shù)亟o予表揚(yáng)，即使有些觀點(diǎn)不夠成熟，教師也不要急于全盤否定，而要在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改和完善。同時(shí)，要允許學(xué)生有質(zhì)疑的自由，對(duì)他人或老師的觀點(diǎn)提出不同的看法，自由探討、自由爭(zhēng)論，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生探索問題的主動(dòng)性，為學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境。

二、鼓勵(lì)自信，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)

首先，在語文課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自信。創(chuàng)新離不開自信，不相信自己的眼睛和判斷力、不相信自己的智慧和力量的人，絕不可能有創(chuàng)新的想法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生努力完成較難的任務(wù)，為其堅(jiān)定信念，相信自己的能力，樹立自信。例如，一個(gè)信任的眼神，一個(gè)微笑的點(diǎn)頭，都可以使學(xué)生信心倍增。其次，要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌性?？茖W(xué)上沒有平坦的大道可走，沒有堅(jiān)韌性，任何創(chuàng)新的想法都只是空談。因此，教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)得起困難和失敗考驗(yàn)的精神，讓學(xué)生明白一份艱辛一分收獲。

三、打破模式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

思維定勢(shì)指的是沿著固定的思路思考和分析問題的思維方式。思維定勢(shì)是創(chuàng)新的最大障礙，老師要巧妙引導(dǎo)學(xué)生采用逆向思維、求異思維、發(fā)散思維、聚合思維、想象思維思考問題，力求求新求異，打破思維定勢(shì)的束縛。

1、培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

首先，要豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的理解、欣賞，使學(xué)生受到感染；通過充分利用教學(xué)圖片、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、電教化教學(xué)手段及學(xué)生的情感體驗(yàn)來發(fā)展學(xué)生的觀察力，當(dāng)學(xué)生積累了豐富的表象之后，創(chuàng)造想象能力便會(huì)得到逐步發(fā)展。其次，在課文已有故事結(jié)局的基礎(chǔ)上可引導(dǎo)學(xué)生展開想象，填補(bǔ)可能產(chǎn)生的結(jié)局。當(dāng)然，創(chuàng)造性想象能否產(chǎn)生創(chuàng)新成果，還必須在想象之后引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己想象的合理性是否有違客觀現(xiàn)實(shí)和客觀規(guī)律。

2、培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。直覺思維是創(chuàng)新思維的彌補(bǔ)，是創(chuàng)新的高級(jí)思維形式。學(xué)生搶答，老師不要認(rèn)為學(xué)生是“出風(fēng)頭”、“愛表現(xiàn)”、“個(gè)人主義”，否則會(huì)挫傷學(xué)生思維的積極性，抑制學(xué)生的直覺思維。語文課堂還要適當(dāng)?shù)貞?yīng)用發(fā)現(xiàn)法，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，而不是越俎代庖，這既可以讓學(xué)生掌握知識(shí)體系，又能使學(xué)生獲得自信，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的態(tài)度，也有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、立足“終身教育”，改革教學(xué)方法

“終身教育”著眼于人的“可持續(xù)發(fā)展”，立足于人的一生，定位于使人“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。當(dāng)今時(shí)代，我們培養(yǎng)的學(xué)生一旦投身社會(huì)，能否立身行事，很大程度上取決于其讀寫能力（不能排除聽、說能力），因而，這對(duì)學(xué)校的語文讀寫教學(xué)提出了更高的要求。

長(zhǎng)期以來，中學(xué)語文閱讀教學(xué)盛行以文學(xué)為理論指導(dǎo)的“文學(xué)閱讀教學(xué)法”，一般是從文章結(jié)構(gòu)入手解析“范文”，從積累語文知識(shí)入手整理范文所提供的內(nèi)容要點(diǎn)和零碎的語文知識(shí)點(diǎn)。比如人民教育出版社編輯出版的教材配套用書《教學(xué)參考書》的“參考”內(nèi)容是：作者介紹、時(shí)代背景、結(jié)構(gòu)分析、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)、修辭方法、練習(xí)答案等。一些教師在教學(xué)實(shí)踐中照搬“參考”，用“生理解剖學(xué)”的方法和以獲得“生理解剖”結(jié)果為認(rèn)知目的的教學(xué)，違背了閱讀的根本目的和閱讀教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。再有，習(xí)慣的“文學(xué)閱讀教學(xué)法”是從“讀寫結(jié)合”入手，把對(duì)范文的解析同時(shí)擴(kuò)展為模仿范文的寫法來進(jìn)行作文教學(xué)。比如，中學(xué)語文教科書以體裁編組課文單元，用“單元知識(shí)短文”歸納、闡述本單元課文的文體知識(shí)，學(xué)什么文體的范文就設(shè)計(jì)什么文體的寫作。這種編排模式，實(shí)際上是把閱讀與寫作不同的思維過程和心理活動(dòng)混為了一談。許多教師視課文為閱讀和寫作的共同參照物，因而出現(xiàn)了用文章結(jié)構(gòu)分析來置換、代替讀寫信息處理的現(xiàn)象，從寫作的角度解讀文章，使語文讀寫教學(xué)處于尷尬境地。由此，學(xué)生創(chuàng)新思維的火花受到扼制，學(xué)生作文出現(xiàn)了千人一面、千腔一調(diào)、不使人卒讀的現(xiàn)象。

總之，在語文教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新精神無所不在。教師要做個(gè)有心人，結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在組織學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓埋在學(xué)生心底的智慧種子早日生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

第四篇：優(yōu)化課堂教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生能力

優(yōu)化課堂教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生能力

課程改革，猶如一聲春雷滾過，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊波。課堂在發(fā)生著深刻的變化，一言堂變成了群言堂，多了動(dòng)感、生氣與活力，還時(shí)有孩子們的真知灼見，讓人欣喜不己。

通過對(duì)新教材的使用，使我們對(duì)人教版新教材有比較深切的體會(huì)。我們認(rèn)為新教材最大的特點(diǎn)是從學(xué)生喜聞樂見的生活情境和客觀事實(shí)出發(fā)，以圖畫情景的展現(xiàn)，使學(xué)生親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在生活當(dāng)中，給學(xué)生充分提供動(dòng)手、自主探索和合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)研究數(shù)學(xué)的實(shí)際問題，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面都有了進(jìn)步。實(shí)踐結(jié)果，課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，學(xué)生思維活躍，敢于質(zhì)疑，愿意與同學(xué)、老師交流，勇于發(fā)表不同見解，樂于表現(xiàn)自己。一個(gè)體現(xiàn)師生交往互動(dòng)、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的新的課堂教學(xué)模式逐步形成。從而使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

一、用好新教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

只要相信學(xué)生，給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，一年級(jí)的學(xué)生同樣具有創(chuàng)造潛能。新教材提供了許多現(xiàn)實(shí)的、有趣的、探索性的教學(xué)活動(dòng)。這對(duì)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性及對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)、探索精神等非常有好處。如在教學(xué)一年級(jí)例3“9加5”的算法時(shí)，學(xué)生通過合作，探究，小組之間比一比，哪個(gè)組算法多，學(xué)生通過努力發(fā)現(xiàn)多種方法，并能一一說明理由，通過全班交流，使學(xué)生對(duì)每種算法都有體會(huì)和收獲，最后允許學(xué)生選擇自己喜歡的算法進(jìn)行計(jì)算，這樣既能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)又能使全體學(xué)生逐步養(yǎng)成善于觀察發(fā)現(xiàn)問題、提出解決問題的良好習(xí)慣。再如一年級(jí)第33頁的練習(xí)讓學(xué)生將立體圖形進(jìn)行滾、搭、摸等實(shí)踐活動(dòng)，感知物體的特征，形成對(duì)這些物體的直觀認(rèn)識(shí)；第77頁思考題：要拿出8角錢，你能想出幾種拿法？問題具有探索性和開放性鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，探索多種方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教材提供了豐富的信息，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，于是我們?cè)诮虒W(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生勇于去發(fā)表自己的不同見解，充分發(fā)展他們的個(gè)性。

二、用好新教材，培養(yǎng)學(xué)生選擇信息、提出數(shù)學(xué)問題、解決問題的能力。

培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。新教材為我們提供了豐富的資源，我們要指導(dǎo)學(xué)生從這些資源中選擇一定的信息，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題──抽象出算式，并用自己喜歡的方法計(jì)算出結(jié)果。如在教學(xué)一年級(jí)“9加幾”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，以學(xué)生非常喜歡和熟悉的校運(yùn)動(dòng)會(huì)形式呈現(xiàn)，主題圖提供了豐富的教學(xué)資源。我們是這樣處理的：讓學(xué)生在家里先看“主題圖”，編一個(gè)故事，再讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的問題情景中提出要解決的數(shù)學(xué)問題，在家里先說給父母聽，然后在課堂上4人一個(gè)小組，互相說一說，給學(xué)生一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，最后出示小朋友們喜歡的小精靈“比卡丘”，問小朋友“你是怎樣計(jì)算的？”學(xué)生通過擺學(xué)具、動(dòng)手操作、自主探索計(jì)算方法，讓學(xué)生擁有自主發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)，接著“比卡丘”又說：“把你的算法在4人小組內(nèi)交流，說給大家聽。”同學(xué)之間的互相交流，讓學(xué)生了解計(jì)算方法有多種，教師尊重學(xué)生發(fā)現(xiàn)的方法和自己的選擇，你喜歡用哪種方法就用哪種方法，課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲，在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，情感、態(tài)度得到發(fā)揮。新教材編排上緊緊聯(lián)系學(xué)生身邊具體有趣的事物，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在你身邊。學(xué)生通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動(dòng)，使學(xué)生初步建立數(shù)感，形成技能技巧，體現(xiàn)算法多樣化，注意減少單純技能性訓(xùn)練，避免了繁雜計(jì)算，在輕松的學(xué)習(xí)氣氛中理解、解決了問題。

三、增強(qiáng)學(xué)生自信，培養(yǎng)自主參與意識(shí)、參與能力。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，他們活潑好動(dòng)，對(duì)什么新事物都好奇，比較容易調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，但也存在對(duì)老師倚賴的特點(diǎn)，不知該怎樣學(xué)習(xí)。因此，要使學(xué)生真正的主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，我們應(yīng)該使他們?cè)诜e極的準(zhǔn)備狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們相信“我能行”、“我能做”，從而滿懷信心參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如一位教師在教“9加幾”時(shí)，知識(shí)的基礎(chǔ)是數(shù)數(shù)、數(shù)的組成及簡(jiǎn)單的計(jì)算技巧，能力的基礎(chǔ)是對(duì)小棒的熟練操作。因此在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，先讓學(xué)生看著主題圖做自己想做的事情：他們有的數(shù)圖中學(xué)生的數(shù)量，有的用小棒擺圖中的飲料，有的與同學(xué)一起把圖中的情境編成小故事。這樣在與同學(xué)合作的過程中，就對(duì)必要的知識(shí)、技能有了一定的準(zhǔn)備。這時(shí)老師又提出：“誰可以根據(jù)圖中的事物提出與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題呢？”因?yàn)閷W(xué)生有了一定的準(zhǔn)備，所以他們不僅知道要做什么，而且知道了如何去參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得特別積極，都爭(zhēng)先恐后的發(fā)表自己的意見，為后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了保障。學(xué)生在學(xué)習(xí)中想出多種答案：有的把左右兩邊小棒合到一起，一根一根的數(shù)，一直數(shù)完；有的接著左邊的9根小棒繼續(xù)數(shù)右邊的小棒；還有的從右邊拿一根放在左邊湊成10根，右邊還剩幾根就是十幾，也就是湊十的方法。我們不強(qiáng)求學(xué)生必須掌握這些數(shù)法，因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)是在學(xué)習(xí)中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自信心，培養(yǎng)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)。

蘇霍姆林斯基說過：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思

維工具和鏡子”。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要放手讓學(xué)生參與操作活動(dòng)，使他們?cè)跀[、拼、剪、折、量、捏、畫等活動(dòng)中，體會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的樂趣，提高自主參與的能力。

如另一位教師在學(xué)習(xí)“9加幾”時(shí)，她采用給每個(gè)小組發(fā)一個(gè)可以裝十個(gè)玻璃球的小盒子，在里面裝入九個(gè)玻璃球，然后在外面放五個(gè)球，讓學(xué)生以小組為單位，在操作活動(dòng)中討論：“求一共有多少個(gè)球”的方法。在操作與討論之后，學(xué)生得出了各種不同的方法，如點(diǎn)數(shù)、接著數(shù)、湊十法等。這時(shí)教師先不急于統(tǒng)一答案，而是讓學(xué)生結(jié)合例題豐富多彩的畫面，找出和自己的操作活動(dòng)相似內(nèi)容，體會(huì)不同算法的優(yōu)點(diǎn)，在操作與比較分析過程中，提高了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。學(xué)生動(dòng)手操作的過程，就是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)研究活動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性可以得到充分的發(fā)揮，滿足了兒童的探究需求，從而積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

四、發(fā)揮群體力量，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，學(xué)生之間的互教互學(xué)，容易采取同齡人易接受的方式進(jìn)行講解和啟發(fā)，可以起到教師講解達(dá)不到的效果。因此在教學(xué)過程中，我們盡可能地采用小組合作的學(xué)習(xí)形式，充分發(fā)揮小組活動(dòng)的群體互助功能，做到人人參與個(gè)個(gè)發(fā)言，互相啟發(fā)合作探究，相互促進(jìn)共同提高，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)生的參與率。

小組合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，并與同學(xué)互相交流。

剛開始使用新教材時(shí)，學(xué)生在小組中相互合作的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏合作交流的能力，在組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)，往往為了一點(diǎn)小小的得失而產(chǎn)生矛盾，在交流中，不懂得聽取他人的意見，在別人的意見與自己的意見不能統(tǒng)一時(shí)，難以寬容他人的不同意見，也不會(huì)對(duì)他人的意見加以補(bǔ)充，課堂秩序較亂，影響教學(xué)效果。對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)一年級(jí)小學(xué)生來說，讓他們合作交流是很困難的。但具備一定的小組學(xué)習(xí)能力和形成小組學(xué)生規(guī)范的組織秩序，又是學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的根本保證，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。首先，在課余時(shí)間，加強(qiáng)了對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容是：怎樣組織學(xué)生發(fā)言；怎樣在小組內(nèi)分工；遇到小組意見不統(tǒng)一時(shí)怎么辦；其次，教會(huì)學(xué)生尊重他人，講禮貌，在別人發(fā)言時(shí)，注意傾聽，學(xué)會(huì)補(bǔ)充；再次，為了增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，也為了盡可能使每一個(gè)學(xué)生與班中其他同學(xué)都有共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，定期調(diào)整小組結(jié)構(gòu)和座位，便于學(xué)生與更多的同學(xué)進(jìn)行接觸，合作交流。

小組合作學(xué)習(xí)開始后，教師要觀察每組是否都在有組織地開展活動(dòng)。如果沒有，應(yīng)及時(shí)加以輔導(dǎo)。教師再深入到一個(gè)組內(nèi)，作為組內(nèi)普通一員，把自己的思維轉(zhuǎn)換到學(xué)生狀態(tài)并與

學(xué)生共同學(xué)習(xí)，凡是學(xué)生會(huì)的，教師決不代替，只有在學(xué)生遇到困難時(shí)再加以點(diǎn)撥，協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)。

再如教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”時(shí)，首先讓學(xué)生把手中不同的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球等物體，分別在白紙上沿四周畫出一個(gè)圖形來，畫后教師提出問題：你畫的圖形和你手中拿的物體一樣嗎？有什么不同？并讓學(xué)生在小組中展開討論，討論前教師提出明確要求：

1．仔細(xì)觀察你有什么發(fā)現(xiàn)？

2．在小組中說一說自己的想法？

這樣學(xué)生在小組中展開討論，教師再巡視，了解每組學(xué)生討論的情況，然后讓每組中有代表性的學(xué)生發(fā)表自己的看法。通過小組討論，他們對(duì)兩種圖形為什么不同，有什么區(qū)別這一問題多少有了一些認(rèn)識(shí)和見解。加上小組其他同學(xué)的意見，在回答老師提出的問題時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)不會(huì)說的現(xiàn)象。而且這個(gè)問題是在小組同學(xué)的共同努力下得出的結(jié)論，盡管有的不是十分的準(zhǔn)確，可比起老師的講解效果要好。這樣通過學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦找出立體圖形和平面圖形的區(qū)別，從感性上認(rèn)識(shí)到平面圖形是立體圖形的一個(gè)面，對(duì)平面圖形有了初步的認(rèn)識(shí)。然后在具體認(rèn)識(shí)平面圖形，老師又在黑板上分別畫出一個(gè)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓，并讓小組中的每個(gè)同學(xué)拿一種圖形，把他們四人所畫的圖形分成四種，然后讓小組中的同學(xué)互相看看都拿對(duì)了嗎？在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生不僅自己動(dòng)腦想、動(dòng)手做，同時(shí)同學(xué)之間互相幫助，加深了對(duì)不同的長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓的認(rèn)識(shí)。

我們把學(xué)生看成一個(gè)學(xué)習(xí)的主體，和老師一起組成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，在“共同體”之間除了教師起到主導(dǎo)作用之外，同學(xué)之間也起到相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的作用。這樣的安排一方面學(xué)生可以在小組中大膽發(fā)言，而且也沒有面對(duì)老師，對(duì)那些膽小水平差點(diǎn)的學(xué)生來說是一個(gè)很好的發(fā)言機(jī)會(huì)；另一方面對(duì)不同程度的學(xué)生都有所發(fā)展，有能力的學(xué)生可以充分發(fā)揮他的帶動(dòng)性。從而促進(jìn)了學(xué)生積極參與、平等競(jìng)爭(zhēng)、相互協(xié)作等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的參與率。堅(jiān)持?jǐn)?shù)月后，課堂教學(xué)發(fā)生了很大變化，學(xué)生活潑而不散漫，規(guī)矩而不死板，愿意與同學(xué)、老師交流，敢于質(zhì)疑。學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的新的課堂教學(xué)模式逐步形成。

五、設(shè)計(jì)實(shí)際背景，激發(fā)興趣使學(xué)生置身其中，增加實(shí)際體驗(yàn)。

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，即主要來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。”也就是說當(dāng)學(xué)生有積極的態(tài)度和情感時(shí)，才能使大腦的活動(dòng)得到促進(jìn)，使各種智力因素得到

有效的激活，興趣是思維的原動(dòng)力、興趣是最好的老師。從這個(gè)意義上講，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

新教材中的例題、習(xí)題的選擇素材都與學(xué)生的生活實(shí)際非常接近。因此，在教學(xué)中，依據(jù)實(shí)際情況用游戲、表演等活動(dòng)將情境圖提供的內(nèi)容進(jìn)一步動(dòng)作化、情境化，可以使學(xué)生全身心地置身于真實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)環(huán)境中，增加實(shí)際體驗(yàn)，切身感受數(shù)學(xué)的奇妙與無所不在。如在教“加法的含義”一課時(shí)，先讓三名學(xué)生表演。教室前面站一名學(xué)生，教室后面站兩名學(xué)生，教師說開始走，當(dāng)三名學(xué)生走在一起時(shí)，教師說停，反復(fù)走動(dòng)3～4次。讓學(xué)生觀察，使學(xué)生直觀地看出，1名同學(xué)和2名學(xué)生合并的過程，充分感知加法的含義，然后教師引導(dǎo)學(xué)生用語言、手勢(shì)表達(dá)合并的過程，進(jìn)一步加深對(duì)加法含義的直觀理解。

教材很多內(nèi)容的呈現(xiàn)都注意體現(xiàn)兒童的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣，提供豐富的與兒童生活背景有關(guān)的素材。我們?cè)诮虒W(xué)中注意將童趣引入課堂，把猜謎、故事、游戲等學(xué)生熟悉和感興趣的情境引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)練習(xí)上也重視將枯燥單一的計(jì)算以學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)。

例如一個(gè)數(shù)分別加上0，1，2，3，4的一組算式，或一個(gè)數(shù)（比4大）分別減去4，3，2，1的一組算式，我們把它做成一個(gè)塔形的蛋糕圖，每層蛋糕寫著一個(gè)算式，問學(xué)生“你想吃哪一塊呀”，算對(duì)后可以鼓勵(lì)學(xué)生：“你真棒！這塊蛋糕就送給你了！”這樣不但重視趣味性，也滲透了算法及數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生獲得“一個(gè)加數(shù)不變，另一個(gè)加數(shù)每多1，得數(shù)也多1 ；被減數(shù)不變，減數(shù)每多1，得數(shù)就少1 ”的感性認(rèn)識(shí)，掌握了加減法的互逆關(guān)系，這些感知不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中得到的。

總之，在課堂教學(xué)中最大限度地解放學(xué)生的頭腦，創(chuàng)造讓學(xué)生合作、探索的機(jī)會(huì)，解放學(xué)生的空間，提供自我活動(dòng)、合作互補(bǔ)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，將學(xué)生從“呼吸──儲(chǔ)存──再現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過程中解放出來，轉(zhuǎn)向“探索──轉(zhuǎn)化──創(chuàng)造”，從而實(shí)現(xiàn)“教師創(chuàng)造性的教，學(xué)生探索性的學(xué)”的基本理念，促進(jìn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

第五篇：課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力論文

課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力論文

美國未來學(xué)家阿布文.托夫勒曾說過：“未來的文盲將不是目不識(shí)丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人”。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是打開知識(shí)、寶庫的鑰匙。在全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的四條基本理念中，第三條中有這樣一段話：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”從這段文字可以看出，自主學(xué)習(xí)是課程改革下倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式。一個(gè)人的博學(xué)、廣聞，知識(shí)的豐富，除了學(xué)生時(shí)代的課堂所獲，而大量的信息、幾許的綜合能力是靠自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐、生活的感悟、多維的思考得來的。所以用長(zhǎng)遠(yuǎn)的、發(fā)展的眼光來看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，意義是非常重大的。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，要讓學(xué)生自主地發(fā)展，教師應(yīng)利用多種手段，喚起學(xué)生的求知欲望，鼓勵(lì)他們自主地學(xué)習(xí)。那么,如何在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、打破傳統(tǒng)觀念，樹立新教學(xué)理念

“視分如命”觀念的舊傳統(tǒng)統(tǒng)治地位必須取締。以考試為目的，以分?jǐn)?shù)為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性受到極大限制。生記硬背，做題再做題成了他們眼中所謂的“有效方法”，無主動(dòng)性可言。以往語文教學(xué)中教師是學(xué)生汲取知識(shí)的唯一途徑，學(xué)生是老師強(qiáng)硬的知識(shí)灌輸對(duì)象，長(zhǎng)久以往，被動(dòng)接受在語文學(xué)習(xí)中成了普遍現(xiàn)象。因而要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念必須樹立

二、始終把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣放在首位

1、以情激情

課堂教學(xué)中老師的情感是沒有任何東西可以取代的。教師要以真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以情激情，使學(xué)生不由自主地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。如《愚公移山》一文，教科書對(duì)“雜然相許”的注解是：“異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛。許，贊同?！痹诮虒W(xué)新課時(shí)，我認(rèn)為這種解釋不太合理，認(rèn)為理解為“紛紛表示贊同”更合乎文意。但這時(shí)，不便直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，便可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“文中兩處?以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？?語氣是否相同？”、“愚公的妻子是否一開始就毫無異議？全家人是否異口同聲地表示贊同？”此時(shí)課堂氣氛熱烈起來，學(xué)生們紛紛發(fā)言：愚公之妻與智臾語氣不同，一個(gè)關(guān)切一個(gè)嘲諷；愚公家庭人口多，發(fā)表意見的人也多，況且愚公的妻子一開始就提出了疑問；紛紛同意并不等于異口同聲地同意，經(jīng)過一番激烈的討論，學(xué)生一致認(rèn)為書中的解釋不合理，“紛紛表示贊同”更合乎文意。這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)了批判地接受知識(shí)，在問題探究中激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。所以說，教師要善于運(yùn)用自己的情感來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需要，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變

聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“未來的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！闭Z文教學(xué)既要求學(xué)生掌握語文知識(shí)，形成語文能力，又要求學(xué)生適應(yīng)未來的需要，掌握獲取知識(shí)的本領(lǐng)與方法。由學(xué)生的“學(xué)會(huì)”變?yōu)閷W(xué)生“會(huì)學(xué)”，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

例如，在教何其芳的現(xiàn)代詩《秋天》時(shí)，如果所教學(xué)生是農(nóng)村孩子，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不難理解；如果一直生活在城市的學(xué)生，他們可能對(duì)課文內(nèi)容理解起來就有一些困難了。教學(xué)這首詩歌，重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生品味詩歌優(yōu)美的意境，教他們觀察生活，感受生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，激發(fā)學(xué)生表達(dá)美好感受的欲望。課堂上采用誦讀法和品味法，讓學(xué)生在朗讀與品味中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛詩歌、熱愛祖國優(yōu)秀文化的精神。在這個(gè)基礎(chǔ)上拓展延伸，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然，開展“走近秋天，親近自然”的活動(dòng)。學(xué)生返校后，創(chuàng)作了很多以贊美秋天為題材的作品，包括攝影作品、散文、詩歌等。然后將學(xué)生的作品整理歸類，舉辦一次“走近秋天，親近自然”成果展。這樣，既讓學(xué)生懂得生活中處處有語文，又滿足了學(xué)生心理的需要，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

3、要“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究

時(shí)代的發(fā)展和教育改革的不斷深入，要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》就論及“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”、“帶著知識(shí)走向?qū)W生”，不過是“授人以魚”，“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，才是“授人以漁”。教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人，而學(xué)生本人才是學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體。學(xué)生的頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是須被點(diǎn)燃的火把，教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把，讓它燃燒。

在語文教學(xué)中，怎樣將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)巧妙地結(jié)合在一起呢？閱讀與寫作之間的關(guān)系我們不能直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，而應(yīng)通過適當(dāng)?shù)膯⒌?，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究，將學(xué)生的思維焦點(diǎn)，引向知識(shí)的明處。如教《藤野先生》一文，可提出以下問題：（1）題目是《藤野先生》，為何開頭卻寫“清國留學(xué)生”？（2）寫清國留學(xué)生用“標(biāo)致”一詞怎樣理解？（3）作者寫“棄醫(yī)從文”跟寫藤野先生有什么關(guān)系？（4）藤野先生聽到“我”將不從醫(yī)，為什么流露出悲哀的神情？（5）“我”既然“太不用功”，怎么會(huì)得到藤野先生的特別關(guān)照？組織學(xué)生討論，學(xué)生也在討論中明白：這些問題涉及到人物性格、文章選材及主題思想幾個(gè)方面。此時(shí)教師可將這樣一個(gè)問題留給學(xué)生：如果要你寫自己的老師，你要怎樣安排、組織材料呢？讓學(xué)生帶著問題走出課堂，這樣更能幫助學(xué)生通過閱讀認(rèn)識(shí)寫作，形成自己對(duì)閱讀與寫作之間關(guān)系的獨(dú)立理解。

三、教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法是關(guān)鍵

興趣只是一種外部因素，要使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性持久地保持，關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的方法。這就要求教師大膽放手，在“引導(dǎo)”上下足功夫，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作交流，分析討論，在教師悉心的滲透和指導(dǎo)下掌握自主學(xué)習(xí)的方法。例如：

1、教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法 要讓學(xué)生養(yǎng)成上新課前自己預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，先教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)前，學(xué)生要有明確的預(yù)習(xí)目的，要善于從課本中發(fā)現(xiàn)問題。預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生要先大聲朗讀課文，把課文讀通、讀順，尤其是文中的生字要反復(fù)多讀幾遍，注意看清字形，邊讀邊理解字義；然后再邊默讀課文，邊思考，邊做批注，做好預(yù)習(xí)筆記。當(dāng)然，剛開始時(shí)，教師要先扶著學(xué)生走，引導(dǎo)學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)，教給預(yù)習(xí)的方法，以后再慢慢放手，讓學(xué)生在課前自覺進(jìn)行預(yù)習(xí)，以至于養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)生在課前有效地預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生課堂自主閱讀，探究合作的前提。

2、課堂中提供自主學(xué)習(xí)的有利契機(jī)，從重點(diǎn)問題入手

高年級(jí)的課文篇幅都較長(zhǎng)，要讓學(xué)生在課堂40分鐘內(nèi)讀明白，如果每個(gè)自然段面面俱到地去講，肯定沒有那么多的時(shí)間，學(xué)生學(xué)起來也是一盤散沙似的，沒有連貫性，系統(tǒng)性。那么就要求學(xué)生在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，從重點(diǎn)問題入手，對(duì)全文展開討論、探究。如果教師能經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，自主學(xué)習(xí)慢慢地也就形成了他的一種能力，以后不管是在課內(nèi)閱讀，還是在課外學(xué)習(xí)，他都能自主地、有效地學(xué)習(xí)。

總之，要把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，大膽創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)“教學(xué)是為了不教”的教學(xué)目標(biāo)。為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教師們一定要樹立新的教學(xué)理念，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。