第一篇：讓搗蛋的孩子也乖起來(lái)教育隨筆

嘟嘟一直以來(lái)都是大人眼中最調(diào)皮搗蛋的孩子，卻最怕上幼兒園。據(jù)他媽媽反映，嘟嘟一去幼兒園就大哭，老師也沒(méi)有辦法。

一年前嘟嘟轉(zhuǎn)到我們班，我試著走近他。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)他很喜歡看書，看書的時(shí)候很專注很安靜，所以這時(shí)侯，我會(huì)表?yè)P(yáng)他，并請(qǐng)他上來(lái)給大家講故事。剛開(kāi)始，他不太自信，聲音很小，講得很快，漸漸地，發(fā)現(xiàn)大家都喜歡聽(tīng)他講故事，他就越來(lái)越喜歡講給大家聽(tīng)了，常常看完新的故事就主動(dòng)要求老師讓他講給小朋友聽(tīng)?？墒撬驳拇_是一個(gè)特調(diào)皮的孩子，經(jīng)常會(huì)制造麻煩，總是需要老師反復(fù)提醒。常常是認(rèn)識(shí)得快再犯也快。為此我和他約法三章，今天反復(fù)犯錯(cuò)就取消他給小朋友講故事的環(huán)節(jié)。這個(gè)辦法對(duì)他很管用，慢慢地他自控能力越來(lái)越強(qiáng)，每天第一個(gè)來(lái)到幼兒園，也越來(lái)越快樂(lè)!嘟嘟的媽媽告訴我們，現(xiàn)在的嘟嘟最喜歡上幼兒園了，連生病都不愿意在家呆著，一定要上幼兒園，還說(shuō)老師比媽媽還要好呢!

是啊!幼兒園的每個(gè)班都會(huì)有幾個(gè)調(diào)皮、搗蛋的孩子，讓老師和家長(zhǎng)都很頭疼，但不難發(fā)現(xiàn)這些孩子其實(shí)都很聰明，優(yōu)勢(shì)智能很突出，他們所表現(xiàn)出來(lái)的各種行為，不停制造的各類麻煩，都是為了引起老師和同伴的關(guān)注。但這些孩子的行為往往都會(huì)被老師批評(píng)、訓(xùn)斥、體罰。甚至長(zhǎng)時(shí)間的冷處理，結(jié)果只能短時(shí)間見(jiàn)效。其實(shí)這些調(diào)皮的孩子最渴望的是得到老師贊揚(yáng)和認(rèn)可，一旦他的優(yōu)點(diǎn)被老師、同伴認(rèn)可和贊揚(yáng)時(shí)，就滿足了他們對(duì)來(lái)自他人尊重的需要。被贊揚(yáng)和被認(rèn)可適度滿足后，可以激發(fā)他們的積極情緒，逐步強(qiáng)化良好的行為習(xí)慣，從而提高自律行為，慢慢地你會(huì)發(fā)現(xiàn)以前最頭疼的孩子會(huì)越來(lái)越乖的!

第二篇：讓寫字也快樂(lè)起來(lái)

讓寫字也快樂(lè)起來(lái)

——淺談小學(xué)低段學(xué)生寫字興趣的培養(yǎng)

[摘要]

法國(guó)的羅曼·羅蘭說(shuō)：“一個(gè)人只能為別人引路，不能代替他們走路?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的寫字興趣并非一朝一夕的事情，要讓生性好動(dòng)的孩子喜歡寫字，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，必須重視學(xué)生寫字興趣的培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)低段的孩子來(lái)說(shuō)，寫字似乎有點(diǎn)枯燥，教師首先就要激發(fā)孩子內(nèi)心的情感，通過(guò)不同的方法培養(yǎng)孩子的寫字熱情。為避免傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)在無(wú)形中變?yōu)橐环N甄別過(guò)程，那就必須注重孩子之間的差異，因材施教，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。而對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更需要的是多元評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師，特別對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，凡是他們喜愛(ài)的，學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，效果也較好。

[關(guān)鍵詞]

激發(fā)情感 注重差異 多元評(píng)價(jià)

[正文] 崔巒老師在一次人教版實(shí)驗(yàn)教材教學(xué)觀摩研討會(huì)做總結(jié)性講話時(shí)指出：“字是一個(gè)人的另一張名片，是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的一部分，我們要讓孩子踏下心來(lái)，好好地寫字，我們的老師也要寫好字?，F(xiàn)在，我國(guó)弘揚(yáng)祖國(guó)的優(yōu)秀文化，不能丟掉這一傳統(tǒng)。評(píng)估語(yǔ)文課的質(zhì)量，不要忽視這一點(diǎn)?！辈蝗葙|(zhì)疑，寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。寫字教學(xué)在課改中具有十分重要的意義，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分孩子不原意寫字，更是不愿意練字。由于書法基礎(chǔ)教育的必要性與其訓(xùn)練方法枯燥性之間的矛盾；少兒好動(dòng)活潑與書寫訓(xùn)練的嚴(yán)格性之間的矛盾，給我們老師提出了更大的挑戰(zhàn)。

根據(jù)新《新課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的實(shí)驗(yàn)教科書，在識(shí)字方面與浙教版的老教材相比，變動(dòng)很大，煥然一新，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，但是我覺(jué)得只要方法得當(dāng)，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得寫字是枯燥無(wú)味的，相反會(huì)覺(jué)得這是一件快樂(lè)的事情。

一、激發(fā)情感，培養(yǎng)熱情

教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣有一個(gè)從直接興趣向間接興趣逐漸轉(zhuǎn)化的過(guò)程，特別是剛?cè)雽W(xué)的兒童對(duì)上課感興趣，往往是因?yàn)樵谡n堂上老師要講故事。同時(shí)，處于小學(xué)低段的學(xué)生模仿欲非常強(qiáng)烈，通過(guò)生動(dòng)的故事，可以讓他們明白道理，學(xué)到知識(shí)，從而引發(fā)他們對(duì)漢字的喜愛(ài)。

1、故事誘導(dǎo)

低年級(jí)學(xué)生對(duì)故事中的一些人物總是充滿著崇拜，書法史上也有許多膾炙人口的學(xué)書故事，比如“墨池”、“筆?！?，教師可以在課上練字時(shí)講一進(jìn)這些故事，既有知識(shí)性，也有趣味性，是練字的生動(dòng)教材，一方面是提高學(xué)生興趣，一方面也是在潛移默化中督促他養(yǎng)成持之以恒的意志品質(zhì)。

課堂上一味地書寫會(huì)使學(xué)生感到非?？菰?，如果把一個(gè)字變得生動(dòng)一些，那效果就不一樣了。在分析字形結(jié)構(gòu)的時(shí)候，根據(jù)字的各部分編寫小故事講給學(xué)生聽(tīng)，特別是一些象形、會(huì)意的漢字，讓學(xué)生能夠在活躍、輕松的課堂氛圍中對(duì)漢字產(chǎn)生好奇的探究之情。書寫的形式生活化能讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活來(lái)寫，既有興趣效果又好。比如在“心”字教學(xué)時(shí)，我們可以說(shuō)第一點(diǎn)是一個(gè)枕頭，一個(gè)人（臥鉤）躺在上面，好心人呢給它蓋上了兩條厚厚的被子（兩點(diǎn)）。書寫內(nèi)容游戲化也是激趣的一種方式。學(xué)生猜字的過(guò)程是對(duì)信息進(jìn)行加工的過(guò)程，是聯(lián)想的過(guò)程，是組合、分解、分析、比較的過(guò)程。比如：一口咬掉牛尾巴（告），冬天藏在方框里（圖），口里有塊玉（國(guó)）等等。學(xué)生在猜謎的過(guò)程中，不僅對(duì)生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有深刻的認(rèn)識(shí)而且培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，既不會(huì)寫錯(cuò)又能寫得漂亮，學(xué)生自然會(huì)喜歡寫。

2、美感熏陶

一手漂亮規(guī)范的字，可以給人有愉悅之感，可以這么說(shuō)看一手美觀的字跟看一幅漂亮的畫的感受是一樣的。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中就要求學(xué)生初步感受漢字的形體美。一年級(jí)所要求寫的漢字大部分都是象形字、會(huì)意字，而它們與畫密切相關(guān)，本身就象一幅美的畫。

畫畫是小孩喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，也是符合其身心發(fā)展特點(diǎn)的。因此，我把寫字教學(xué)與畫畫結(jié)合起來(lái)，不僅使學(xué)生在美的熏陶下樂(lè)寫、愛(ài)寫，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，激發(fā)興趣。由于象形字跟圖形在形狀上相似，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)看圖比較從而認(rèn)識(shí)了生字，并且興趣很高，我就趁機(jī)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們都喜歡畫畫，其實(shí)寫字就跟畫畫一樣，要認(rèn)真觀察字形特點(diǎn)，注意間架結(jié)構(gòu)以及寫在田字格中的位置，然后才用心地照著“畫”好每個(gè)字。我還作了比較，把一些在田字格中找不準(zhǔn)位置的字，或者是寫得太大或太小的字與范字進(jìn)行比較；把寫得“東倒西歪”的或隨便了事的字與范字進(jìn)行比較，讓學(xué)生辯別哪個(gè)字寫得好，學(xué)生很容易就能分辨出來(lái)。

在教學(xué)“心”時(shí)，我請(qǐng)了許多小朋友到講臺(tái)上當(dāng)場(chǎng)寫，寫完之后進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)的點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)時(shí)注重優(yōu)缺結(jié)合，以免打擊孩子的自信心。讓孩子自己先進(jìn)行欣賞，認(rèn)為哪個(gè)字最美？美在哪里？教師先注重培養(yǎng)學(xué)生自身的欣賞水平，對(duì)他人或者自己的字作出評(píng)價(jià)，再由老師點(diǎn)評(píng)。語(yǔ)文學(xué)科包含著其它學(xué)科無(wú)法相比的美育因素，這種性質(zhì)決定語(yǔ)文必須成為審美教育的主陣地，因此寫字教學(xué)中處處不能忽視美感熏陶。

3、生活體驗(yàn)

“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣”，學(xué)習(xí)不能僅僅局限于課堂中，生活中許多東西都是教學(xué)素材，我們要靈活地運(yùn)用生活中的事物，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如在教學(xué)筆畫“橫折”時(shí)，我先讓學(xué)生想象把鋼筋轉(zhuǎn)折和竹子折斷進(jìn)行比較，看看哪一個(gè)更加有力，從而讓他們?cè)跁鴮懙臅r(shí)候把“橫折”想象成鋼筋轉(zhuǎn)折來(lái)書寫。在教學(xué)筆畫“橫”時(shí)，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生把“橫”比作是跑道，運(yùn)動(dòng)員們跑過(guò)來(lái)跑過(guò)去都是沿著直線在跑，在書寫時(shí)比比哪個(gè)小朋友的路線最好、最直，小朋友們興趣盎然。

再比如一個(gè)“杏”字的撇捺教學(xué)，寫的時(shí)候撇捺要舒展，像燕子張開(kāi)的翅膀。實(shí)踐體驗(yàn)美是檢驗(yàn)學(xué)生書法技法與審美高低的過(guò)程，它能將抽象的知識(shí)，在實(shí)踐中通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、分析、比較，得出自己的感知，體會(huì)到寫字的愉悅感。寫字訓(xùn)練是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過(guò)程，它需要的是那種持之以恒的精神，所以要讓學(xué)生不喪失學(xué)習(xí)興趣，就要求作為老師的我們要例每時(shí)每刻靈活的利用生活中的是事例的去充分的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到我們學(xué)習(xí)的持續(xù)性。

二、注重差異，因材施教

著名書法家陳振濂先生在《書法教育學(xué)》（綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng) http://）中指出：“書法教育必須尊重每個(gè)學(xué)生作為個(gè)體的人的價(jià)值，并在教學(xué)過(guò)程中用個(gè)別原則來(lái)保證這種尊重的存在。”筆者認(rèn)為要處理個(gè)性差異問(wèn)題，可以采用因材施教。

1、分層作業(yè)

首先，小朋友在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于個(gè)性的差異，以及他們的接受能力、悟性、學(xué)習(xí)方法態(tài)度的不同，書寫進(jìn)步的程度也不同，因此在布置作業(yè)的時(shí)候可以根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展水平來(lái)決定。對(duì)于書寫水平較低和水平高的學(xué)生相比，老師就可以適當(dāng)對(duì)水平較低的學(xué)生放低要求。還可以設(shè)置“彈性作業(yè)”，由學(xué)生自己確定練字?jǐn)?shù)量，有時(shí)間則多練，沒(méi)時(shí)間則少練，但必須保證字字都是“精品”。

其次，寫字的作業(yè)要精心設(shè)計(jì)，尤其要“少而精”。如果機(jī)械重復(fù)地抄寫或者大量布置作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生感到壓力大，只顧完成任務(wù)，“書學(xué)”練習(xí)成了“抄學(xué)”練習(xí)，久而久之，失去了學(xué)習(xí)興趣，最終學(xué)而生厭，還會(huì)由此產(chǎn)生技法中的許多難改的惡習(xí)。要選擇具有代表性，典型性的字例；內(nèi)容必須與課內(nèi)教學(xué)的重點(diǎn)相吻合，因此留作業(yè)要有度、力求科學(xué)性，讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)感到輕松，受到啟發(fā)，促進(jìn)思維的發(fā)展，并持續(xù)喜歡寫字這份熱情。只有讓作業(yè)適合學(xué)生的“口味”，才能取得布置作業(yè)最好效果。要想讓學(xué)生真正消化的方法不是讓學(xué)生重復(fù)抄寫多少遍，而是可以布置學(xué)生樂(lè)于完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。在不知作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生互相當(dāng)小老師，互相檢測(cè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，比教師硬性規(guī)定寫幾遍、學(xué)生重復(fù)抄寫有效果，學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)反逆心理。在這樣的良性循環(huán)下，甚至?xí)袑W(xué)生自己主動(dòng)要求多寫一遍。

2、個(gè)別指導(dǎo)

德國(guó)的第斯多惠說(shuō)：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。所以必須在開(kāi)始教學(xué)以前就確定這個(gè)出發(fā)點(diǎn)?！睂?duì)接受能力較好的，平時(shí)字寫得漂亮的同學(xué)，我會(huì)在他們本子上畫上一張笑臉，學(xué)生也對(duì)這笑臉看得很重。但是在給予一定的表?yè)P(yáng)之后也應(yīng)多給他們挑一些“毛病”，讓他們了解自己的不足之處，在筆畫、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，避免一味的表?yè)P(yáng)而引發(fā)他們的自滿情緒。

在教學(xué)過(guò)程中教師特別要注意那些接受能力比較弱的小朋友，應(yīng)多以鼓勵(lì)、稱贊為主。其中教師在課堂上要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，像一年級(jí)的小朋友老師應(yīng)該手把手教他們寫。對(duì)于個(gè)別書寫后進(jìn)生，要適當(dāng)放低要求，另外老師在指導(dǎo)時(shí)，要注重培養(yǎng)簡(jiǎn)單的書寫過(guò)程和方法。首先學(xué)會(huì)看字形。低段學(xué)生對(duì)比較復(fù)雜的漢字的掌握需要一點(diǎn)時(shí)間，但看字形時(shí)要自己對(duì)這個(gè)字的整體印象。還要學(xué)會(huì)看范字。當(dāng)學(xué)生記清字形后，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察田字格里的范字。哪些筆畫長(zhǎng)，哪些筆畫短，這些筆畫又是怎樣分布的，應(yīng)該寫在哪兒等等。在仔細(xì)觀察了范字后，引導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)，先用手書空寫。在學(xué)生記清字形充分觀察范字之后，我又讓學(xué)生按照筆順規(guī)則描摹田字格中的范字。描寫的時(shí)候要做到認(rèn)真、仔細(xì)。通過(guò)三四遍的描寫后，學(xué)生基本記熟了字在田字格的位置，對(duì)于后面的仿寫就會(huì)起到鋪路搭橋的過(guò)渡作用。在學(xué)生仿寫的時(shí)候必須注意力集中，看準(zhǔn)田字格，筆畫應(yīng)該寫哪里，準(zhǔn)備好了再下筆。等下筆后，力求能夠做到寫正確，寫端正，寫整潔。

3、互幫互助

一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠使班級(jí)里的同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。在每個(gè)孩子的內(nèi)心里也都有著強(qiáng)烈的需求感和滿足感，只要教師引導(dǎo)得法，多給他們機(jī)會(huì)，他們會(huì)因?yàn)樽约涸趯W(xué)習(xí)生活中幫助別人感到自豪，也會(huì)因此更加喜歡寫字。比如我們舉辦“一幫一，結(jié)對(duì)子”的活動(dòng)，選拔若干位“小老師”，給他們每人指定一位“小學(xué)生”，經(jīng)常給“小學(xué)生”寫范字，提意見(jiàn)，找缺點(diǎn)。

結(jié)對(duì)子這樣的形式能使整個(gè)班級(jí)的寫字水平都會(huì)有很大提高，其實(shí)在同一書寫水平上的學(xué)生也可以自己給自己定下目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下尋找適合自己的學(xué)習(xí)伙伴，有了較好的學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)更濃了。再加上教師參與到學(xué)生的互幫互助行動(dòng)中，更是激發(fā)了學(xué)生的興趣，從而做到全員參與，形成了良性循環(huán)。

在教學(xué)過(guò)程中我們要避免心急的現(xiàn)象出現(xiàn)，我們要遵循循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)到繁，由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)則，一步一步，穩(wěn)打穩(wěn)扎，切不可心急，真所謂萬(wàn)丈高樓平地起，低段的學(xué)生正是打基礎(chǔ)的時(shí)候，因此我們要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓他們打好基礎(chǔ)。

三、多元評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)進(jìn)取 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要重視學(xué)生的日常識(shí)字興趣和習(xí)慣，對(duì)低年級(jí)學(xué)生尤其要采用適合兒童的評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生的積極性。

1、評(píng)價(jià)主體多元化

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體單一，即教師。教師是評(píng)價(jià)的執(zhí)法者，學(xué)生是評(píng)價(jià)的被動(dòng)接受者，評(píng)價(jià)的結(jié)果是教師和家長(zhǎng)用以否定學(xué)生埋怨學(xué)生的法寶。新課程要求教師更多地成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織者，協(xié)調(diào)者，評(píng)價(jià)的主體成多元性。

師生互評(píng)這樣老師和學(xué)生便都成為了評(píng)價(jià)的主體。相對(duì)而言，寫字課較之閱讀課、作文課，教師有更多的時(shí)間走下講臺(tái)，師生有更多的機(jī)會(huì)溝通。師生對(duì)話，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，不僅能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以及時(shí)的判定、評(píng)定，而且能給予啟發(fā)和引導(dǎo)，給他指明繼續(xù)努力的方向。同時(shí)，學(xué)生也可以評(píng)價(jià)老師。比如在教學(xué)“心”字時(shí)，教師范寫一個(gè)，學(xué)生來(lái)當(dāng)專家，當(dāng)評(píng)委，你認(rèn)為這個(gè)字寫得怎么樣？這過(guò)程既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了掌握書寫的方法，更重要的是學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)老師的字顯得十分興奮，課堂中恰恰可以利用這種興奮讓學(xué)生認(rèn)真寫好每個(gè)字。

自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)也能讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心。學(xué)生是評(píng)價(jià)中的主人，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我始終以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的評(píng)價(jià)自己，從而激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生寫字時(shí)，我要求他們及時(shí)的自評(píng)寫字質(zhì)量，學(xué)生在自評(píng)時(shí)都很認(rèn)真，與范字比較后，在自己認(rèn)為寫的最棒的字旁邊畫上一顆五角星，不僅滿足了孩子的內(nèi)心也激發(fā)了他們的興趣。在課堂中不僅自己學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，還要讓同學(xué)互相評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)互相欣賞。

2、評(píng)價(jià)方式多樣化

評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷的進(jìn)步。星級(jí)打分是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)而采取的一種評(píng)價(jià)方式。在作業(yè)批改中，我和學(xué)生都十分重視星的作用，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性。每次作業(yè)面批時(shí)，我都讓學(xué)生把寫的字與范字進(jìn)行比較，與上次作業(yè)進(jìn)行比較，并給出相應(yīng)紅星。低年級(jí)學(xué)生喜歡老師在他們的作業(yè)本上寫評(píng)語(yǔ)。在平時(shí)批改作業(yè)的過(guò)程中，我就針對(duì)學(xué)生作業(yè)實(shí)際，在他們的作業(yè)本上寫上一些不同的簡(jiǎn)短批語(yǔ)加以激勵(lì)。對(duì)于既正確又漂亮的作業(yè)，我采用夸獎(jiǎng)式的，如：“你的字寫的真漂亮！”“你真像一個(gè)小小的書法家，繼續(xù)努力哦！”對(duì)于進(jìn)步快的作業(yè)，我采用鼓勵(lì)式的，如：“你的字進(jìn)步真大，只要你認(rèn)真寫，你的字一定非常漂亮！”“今天的作業(yè)真不錯(cuò)，如果這每個(gè)字寫得一樣大小那就更好了?！薄澳隳鼙壤蠋煂懙眠€好嗎？”對(duì)于不夠認(rèn)真的作業(yè)，我則采用督促鼓勵(lì)式的，如：“這是你的作業(yè)嗎？老師不相信。你的水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這樣?！钡鹊取?/p>

3、學(xué)習(xí)成果展覽

表現(xiàn)欲是小學(xué)生的一大特點(diǎn)，我們教師應(yīng)該讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì)。課堂上，我們采用板演、用實(shí)物投影儀等手段展示學(xué)生習(xí)作。在作業(yè)完成后，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)把自己的作業(yè)展示給大家看，可以是自己認(rèn) 為寫得最好的字，也可以是學(xué)生寫得有進(jìn)步的字，這樣能考慮到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，既能保護(hù)各自的自尊心，更能增加后進(jìn)生的自信心。教室中，為作業(yè)開(kāi)設(shè)專欄。一學(xué)期內(nèi)定時(shí)舉行班級(jí)寫字比賽，比賽的優(yōu)勝者可以在這里亮相，書寫認(rèn)真清楚的作業(yè)也可以在這里展示，在書寫上有進(jìn)步的學(xué)生同樣可以在欄內(nèi)懸掛。這樣的競(jìng)賽雖無(wú)物質(zhì)鼓勵(lì)，但同學(xué)們依舊興致高昂，有時(shí)會(huì)因沒(méi)上榜而后悔，這些足以證明學(xué)生對(duì)寫字已經(jīng)有了濃厚的興趣。課后，充分利用多媒體技術(shù)，在學(xué)校主頁(yè)中發(fā)布學(xué)生的作品，為學(xué)生及家長(zhǎng)提供更加廣闊的交流平臺(tái)，學(xué)生看到之后往往會(huì)因自己榜上有名而興奮，這樣學(xué)生的書寫熱情會(huì)更加飽滿。

德國(guó)教育家斯多克說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！笨梢哉f(shuō)，這樣的班內(nèi)作業(yè)展示其實(shí)就是一種教學(xué)藝術(shù)，它使寫字水平中下的學(xué)生，也看到前進(jìn)的方向?？傊鳛槔蠋煹奈覀円酶鞣N時(shí)機(jī)給學(xué)生創(chuàng)造讓他們展示自我的機(jī)會(huì)，要讓他們感覺(jué)到他們的每一個(gè)人都是這個(gè)舞臺(tái)上的主演，讓他們盡力的去表現(xiàn)自己。

著名的物理學(xué)家楊振宇說(shuō)：“成果的真正秘密就是興趣?！迸d趣是獲得知識(shí)、開(kāi)闊眼界、豐富心理活動(dòng)的最重要的推動(dòng)力。一個(gè)具有廣泛而濃厚興趣的人，學(xué)習(xí)起來(lái)就有事半功倍的效果。所以，興趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是很重要的，特別是實(shí)行新課程的今天尤為重要。因此，我們應(yīng)該努力培養(yǎng)孩子對(duì)寫字的興趣，從而使寫字教學(xué)更具有人文性，生活性，趣味性。

第三篇：小班上學(xué)期教育隨筆搗蛋王也需要愛(ài)

小班上學(xué)期教育隨筆搗蛋王也需要愛(ài)

幼兒園的一日活動(dòng)中，不管是主題教學(xué)活動(dòng)或游戲活動(dòng)，遵守紀(jì)律和守規(guī)則的幼兒，都會(huì)受到老師的表?yè)P(yáng)和疼愛(ài)，反之，那些“搗蛋王”聽(tīng)到的，只能是教育和訓(xùn)斥，其實(shí)，有時(shí)細(xì)想起來(lái)“搗蛋”的孩子也有很多可愛(ài)之處。

晨晨是我們班特別活潑可愛(ài)的孩子，白凈的皮膚，可愛(ài)的臉蛋，看著都著實(shí)招人喜歡，而他就是我最頭疼的“搗蛋王”，小手就沒(méi)有閑的時(shí)候，特別是在游戲的時(shí)候，總是與小朋友發(fā)生糾紛，告狀的屢見(jiàn)不鮮，在我觀察中，晨晨其實(shí)特別喜歡與小朋友交往，也樂(lè)意和小朋友一起游戲，每次在玩區(qū)域活動(dòng)時(shí)，他都表現(xiàn)積極，愿意參與游戲，也希望老師會(huì)關(guān)注他，喜歡他。從我關(guān)注他后，我發(fā)現(xiàn)晨晨與小朋友交往的方法不對(duì)，所以經(jīng)常事與愿違，所以告狀的也就見(jiàn)怪不怪了，如：在玩區(qū)域活動(dòng)時(shí)，在區(qū)域里隨意走動(dòng)，隨意拿或搶玩具，“老師，你看晨晨，跑我們這里搶東西”“老師，他擠我們”“老師……”。

每當(dāng)發(fā)生這種事情，我都有意識(shí)地，悄聲提醒他，教他正確的交往方式，在與他交往的過(guò)程中，鼓勵(lì)他與小朋友們搞好團(tuán)結(jié)，要學(xué)會(huì)分享玩具，解決不了的事情，要和小朋友們商量，不能硬搶，大家一起玩才快樂(lè)，在主題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，讓他有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，因?yàn)樗斆骱脛?dòng)，上課喜歡回答問(wèn)題，我就多給予表?yè)P(yáng)，潛移默化的教育有了小小的氣色，慢慢的'他和群了，會(huì)說(shuō)：“我們一起玩好嗎”。

孩子的心靈都是純潔的，調(diào)皮的孩子也不列外，只要我們做老師的，多一些關(guān)愛(ài)，多一些耐心，也許一個(gè)眼神或一個(gè)提示，都會(huì)有意想不到的教育效應(yīng)，讓愛(ài)走進(jìn)幼兒的心田，讓世界彌漫愛(ài)的芬芳。

第四篇：幼兒教師教育隨筆:放大孩子的優(yōu)點(diǎn)讓他自信起來(lái)

自信不是與生俱來(lái)的，雖然有一定的遺傳因子，但更多是靠后天的培養(yǎng)，靠機(jī)緣巧合，關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)，暗示并放大孩子的優(yōu)點(diǎn)，能有效地提升孩子的自信心。

人無(wú)完人，但總有優(yōu)點(diǎn)，特別是孩子，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，關(guān)注孩子點(diǎn)點(diǎn)滴滴可愛(ài)之處，只要你的孩子五官端正，面貌可親，你就要肯定你的孩子是帥哥、美女。只要你的孩子不傻，你就要告訴孩子你很聰明，很靈活。只要你的孩子會(huì)穿衣吃飯，你就要告訴孩子你有一雙靈活勤勞的手，長(zhǎng)大了什么都能做。只要你的孩子肯喊人，你就要告訴孩子你真有禮貌，大家都喜歡你。只要你的孩子做了一件好事，你就要告訴孩子你有一顆美好的善良心，你一輩了都會(huì)快樂(lè)無(wú)窮。只要你的孩子喜歡唱歌，你就要告訴孩子你有一付好嗓音，象百靈鳥(niǎo)一樣動(dòng)聽(tīng)。同時(shí)還要告訴孩子學(xué)會(huì)關(guān)注自己的優(yōu)點(diǎn)！當(dāng)從事各種活動(dòng)時(shí)，讓他們想想這些優(yōu)點(diǎn)，這樣有助于孩子提升從事這些活動(dòng)的自信，這叫做“自信的蔓延效應(yīng)”。于是，你的孩子便成了美麗的孩子、聰明的孩子、健美的孩子、勤勞的孩子、善良的孩子。

但是，點(diǎn)贊也不能過(guò)于直白虛假，要做到有根有據(jù)，就是你的贊美是有理由的，和孩子相處時(shí)，要學(xué)會(huì)尋找孩子值得贊許的具體理由，用贊許的語(yǔ)言鼓勵(lì)他，但不要空洞地表?yè)P(yáng)孩子?？梢哉f(shuō)：“孩子今天的作業(yè)全做對(duì)了，有進(jìn)步嘛?！辈灰f(shuō)：“孩子你真聰明，媽媽好喜歡你?！本唧w的稱贊給他自信，空洞的表?yè)P(yáng)會(huì)讓他自大。鍛煉他敢于從容登臺(tái)表演，就是鍛煉他的自信心。當(dāng)孩子表演背詩(shī)、講故事和唱歌的時(shí)候，給他打拍子，表示應(yīng)和。讓孩子在家中最醒目的墻面上張貼他的涂鴉之作。在柜子上為孩子做個(gè)陳列架，陳列他的獎(jiǎng)狀、小制作。這些能激發(fā)孩子的自信心。

第五篇：教育隨筆：小班孩子也能使用剪刀

教育隨筆：小班孩子也能使用剪刀

教育隨筆：小班孩子也能使用剪刀

案例分析：某小班教師認(rèn)為幼兒使用剪刀有一定的危險(xiǎn)性，可能會(huì)出現(xiàn)安全事故，因此將剪刀全部收起，等到中班再投放，她說(shuō)，“孩子到了年齡自己就能學(xué)會(huì)了”。我個(gè)人覺(jué)得這位小班老師的說(shuō)法是不對(duì)的，她的做法也是不對(duì)的。固然孩子們使用剪刀會(huì)存在一定的安全隱患，但是不能為了不發(fā)生安全事故，而不讓孩子們學(xué)習(xí)使用剪刀。

剪刀是日常生活中經(jīng)常使用的工具，它能使幼兒手、眼協(xié)調(diào)，在安靜、專心地做某件事的同時(shí)，發(fā)展幼兒的小肌肉群，提高他的動(dòng)手和手眼協(xié)調(diào)能力。在教學(xué)工作中，其實(shí)小班幼兒很喜歡用剪刀，但是由于年齡的特點(diǎn)，自我控制意識(shí)差、自我保護(hù)能力弱，在使用時(shí)容易出現(xiàn)一些小意外。

針對(duì)這種情況，我們可以在幼兒園開(kāi)展一些類似《我會(huì)使用小剪刀》的安全教育活動(dòng)，在活動(dòng)中教師可以通過(guò)親身示范、講解，使幼兒知道在拿著剪刀走路時(shí)要剪刀頭向下，手緊握剪刀頭；以及正確拿剪刀的方法：用右手的拇指放進(jìn)剪子一側(cè)手柄，用食指和中指同時(shí)放入剪子另一側(cè)手柄，把剪子的尖朝前，剪刀立起來(lái)；同伴間在傳遞剪刀的時(shí)候，也緊握剪刀頭把尾部朝著對(duì)方。通過(guò)這些安全教育活動(dòng)，可以讓幼兒進(jìn)一步加深正確、安全地使用剪刀的意識(shí)，教會(huì)孩子如何正確使用剪刀。

另外，我們同時(shí)更應(yīng)該做好家長(zhǎng)的宣傳工作，因?yàn)榧议L(zhǎng)在家一對(duì)一地指導(dǎo)孩子學(xué)用剪刀，效果比幼兒園的集體教學(xué)更好。我們應(yīng)該告訴家長(zhǎng)使用剪刀其實(shí)是一種很基本的生活技能，多使用剪刀剪東西對(duì)幼兒手指靈活性、力度的控制、手腦并用等都能起到很好的訓(xùn)練作用。同時(shí)讓家長(zhǎng)懂得把弊轉(zhuǎn)換成利，在教會(huì)孩子使用剪刀的同時(shí)，又讓他們學(xué)會(huì)如何安全地利用它。例如我們可以引導(dǎo)家長(zhǎng)們從以下幾方面入手，指導(dǎo)孩子學(xué)用剪刀：

1、先購(gòu)買適合幼兒使用的剪刀，讓孩子摸摸、看看，教會(huì)孩子正確握剪刀的方法和安全使用剪刀的知識(shí)，如：知道剪刀的刀口部分是不能用手摸的。

2、教育孩子如何使用剪刀，告訴幼兒可以剪什么、不可以剪什么。

3、用童真、童趣的語(yǔ)言吸引幼兒從簡(jiǎn)單的線條開(kāi)始學(xué)剪紙。

①直線：可用“面條”表示。②彎線：可用“小蛇走路”表示。③圓圈：可用“糖果”表示。