第一篇：讓寫字也快樂起來

讓寫字也快樂起來

——淺談小學(xué)低段學(xué)生寫字興趣的培養(yǎng)

福建省廈門市高林中心小學(xué) 林亞彬

[摘要]

法國的羅曼·羅蘭說：“一個人只能為別人引路，不能代替他們走路?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的寫字興趣并非一朝一夕的事情，要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，必須重視學(xué)生寫字興趣的培養(yǎng)。對于小學(xué)低段的孩子來說，寫字似乎有點枯燥，教師首先就要激發(fā)孩子內(nèi)心的情感，通過不同的方法培養(yǎng)孩子的寫字熱情。為避免傳統(tǒng)的評價在無形中變?yōu)橐环N甄別過程，那就必須注重孩子之間的差異，因材施教，從而促進學(xué)生發(fā)展。而對于小學(xué)低段的學(xué)生來說，更需要的是多元評價來激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，因為興趣是最好的老師，特別對于低年級學(xué)生來說，凡是他們喜愛的，學(xué)習(xí)持續(xù)時間相對較長，效果也較好。

[關(guān)鍵詞]

激發(fā)情感 注重差異 多元評價

[正文]

崔巒老師在一次人教版實驗教材教學(xué)觀摩研討會做總結(jié)性講話時指出：“字是一個人的另一張名片，是一個人語文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的一部分，我們要讓孩子踏下心來，好好地寫字，我們的老師也要寫好字。現(xiàn)在，我國弘揚祖國的優(yōu)秀文化，不能丟掉這一傳統(tǒng)。評估語文課的質(zhì)量，不要忽視這一點?！辈蝗葙|(zhì)疑，寫字是一項重要的語文基本功。寫字教學(xué)在課改中具有十分重要的意義，而在實際教學(xué)過程中，部分孩子不原意寫字，更是不愿意練字。由于書法基礎(chǔ)教育的必要性與其訓(xùn)練方法枯燥性之間的矛盾；少兒好動活潑與書寫訓(xùn)練的嚴(yán)格性之間的矛盾，給我們老師提出了更大的挑戰(zhàn)。

根據(jù)新《新課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的實驗教科書，在識字方面與浙教版的老教材相比，變動很大，煥然一新，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，但是我覺得只要方法得當(dāng)，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，學(xué)生就不會覺得寫字是枯燥無味的，相反會覺得這是一件快樂的事情。

一、激發(fā)情感，培養(yǎng)熱情

教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。小學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣有一個從直接興趣向間接興趣逐漸轉(zhuǎn)化的過程，特別是剛?cè)雽W(xué)的兒童對上課感興趣，往往是因為在課堂上老師要講故事。同時，處于小學(xué)低段的學(xué)生模仿欲非常強烈，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學(xué)到知識，從而引發(fā)他們對漢字的喜愛。

1、故事誘導(dǎo)

低年級學(xué)生對故事中的一些人物總是充滿著崇拜，書法史上也有許多膾炙人口的學(xué)書故事，比如“墨池”、“筆冢”，教師可以在課上練字時講一進這些故事，既有知識性，也有趣味性，是練字的生動教材，一方面是提高學(xué)生興趣，一方面也是在潛移默化中督促他養(yǎng)成持之以恒的意志品質(zhì)。

課堂上一味地書寫會使學(xué)生感到非常枯燥，如果把一個字變得生動一些，那效果就不一樣了。在分析字形結(jié)構(gòu)的時候，根據(jù)字的各部分編寫小故事講給學(xué)生聽，特別是一些象形、會意的漢字，讓學(xué)生能夠在活躍、輕松的課堂氛圍中對漢字產(chǎn)生好奇的探究之情。書寫的形式生活化能讓學(xué)生結(jié)合實際生活來寫，既有興趣效果又好。比如在“心”字教學(xué)時，我們可以說第一點是一個枕頭，一個人（臥鉤）躺在上面，好心人呢給它蓋上了兩條厚厚的被子（兩點）。書寫內(nèi)容游戲化也是激趣的一種方式。學(xué)生猜字的過程是對信息進行加工的過程，是聯(lián)想的過程，是組合、分解、分析、比較的過程。比如：一口咬掉牛尾巴（告），冬天藏在方框里（圖），口里有塊玉（國）等等。學(xué)生在猜謎的過程中，不僅對生字的結(jié)構(gòu)特點有深刻的認(rèn)識而且培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，既不會寫錯又能寫得漂亮，學(xué)生自然會喜歡寫。

2、美感熏陶

一手漂亮規(guī)范的字，可以給人有愉悅之感，可以這么說看一手美觀的字跟看一幅漂亮的畫的感受是一樣的。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中就要求學(xué)生初步感受漢字的形體美。一年級所要求寫的漢字大部分都是象形字、會意字，而它們與畫密切相關(guān)，本身就象一幅美的畫。

畫畫是小孩喜聞樂見的形式，也是符合其身心發(fā)展特點的。因此，我把寫字教學(xué)與畫畫結(jié)合起來，不僅使學(xué)生在美的熏陶下樂寫、愛寫，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，激發(fā)興趣。由于象形字跟圖形在形狀上相似，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過看圖比較從而認(rèn)識了生字，并且興趣很高，我就趁機啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們都喜歡畫畫，其實寫字就跟畫畫一樣，要認(rèn)真觀察字形特點，注意間架結(jié)構(gòu)以及寫在田字格中的位置，然后才用心地照著“畫”好每個字。我還作了比較，把一些在田字格中找不準(zhǔn)位置的字，或者是寫得太大或太小的字與范字進行比較；把寫得“東倒西歪”的或隨便了事的字與范字進行比較，讓學(xué)生辯別哪個字寫得好，學(xué)生很容易就能分辨出來。

在教學(xué)“心”時，我請了許多小朋友到講臺上當(dāng)場寫，寫完之后進行當(dāng)場的點評。在點評時注重優(yōu)缺結(jié)合，以免打擊孩子的自信心。讓孩子自己先進行欣賞，認(rèn)為哪個字最美？美在哪里？教師先注重培養(yǎng)學(xué)生自身的欣賞水平，對他人或者自己的字作出評價，再由老師點評。語文學(xué)科包含著其它學(xué)科無法相比的美育因素，這種性質(zhì)決定語文必須成為審美教育的主陣地，因此寫字教學(xué)中處處不能忽視美感熏陶。

第二篇：讓寫字也快樂起來

讓寫字也快樂起來

——淺談小學(xué)低段學(xué)生寫字興趣的培養(yǎng)

[摘要]

法國的羅曼·羅蘭說：“一個人只能為別人引路，不能代替他們走路。”培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣并非一朝一夕的事情，要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，必須重視學(xué)生寫字興趣的培養(yǎng)。對于小學(xué)低段的孩子來說，寫字似乎有點枯燥，教師首先就要激發(fā)孩子內(nèi)心的情感，通過不同的方法培養(yǎng)孩子的寫字熱情。為避免傳統(tǒng)的評價在無形中變?yōu)橐环N甄別過程，那就必須注重孩子之間的差異，因材施教，從而促進學(xué)生發(fā)展。而對于小學(xué)低段的學(xué)生來說，更需要的是多元評價來激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，因為興趣是最好的老師，特別對于低年級學(xué)生來說，凡是他們喜愛的，學(xué)習(xí)持續(xù)時間相對較長，效果也較好。

[關(guān)鍵詞]

激發(fā)情感 注重差異 多元評價

[正文] 崔巒老師在一次人教版實驗教材教學(xué)觀摩研討會做總結(jié)性講話時指出：“字是一個人的另一張名片，是一個人語文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的一部分，我們要讓孩子踏下心來，好好地寫字，我們的老師也要寫好字?，F(xiàn)在，我國弘揚祖國的優(yōu)秀文化，不能丟掉這一傳統(tǒng)。評估語文課的質(zhì)量，不要忽視這一點?！辈蝗葙|(zhì)疑，寫字是一項重要的語文基本功。寫字教學(xué)在課改中具有十分重要的意義，而在實際教學(xué)過程中，部分孩子不原意寫字，更是不愿意練字。由于書法基礎(chǔ)教育的必要性與其訓(xùn)練方法枯燥性之間的矛盾；少兒好動活潑與書寫訓(xùn)練的嚴(yán)格性之間的矛盾，給我們老師提出了更大的挑戰(zhàn)。

根據(jù)新《新課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的實驗教科書，在識字方面與浙教版的老教材相比，變動很大，煥然一新，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，但是我覺得只要方法得當(dāng)，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，學(xué)生就不會覺得寫字是枯燥無味的，相反會覺得這是一件快樂的事情。

一、激發(fā)情感，培養(yǎng)熱情

教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。小學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣有一個從直接興趣向間接興趣逐漸轉(zhuǎn)化的過程，特別是剛?cè)雽W(xué)的兒童對上課感興趣，往往是因為在課堂上老師要講故事。同時，處于小學(xué)低段的學(xué)生模仿欲非常強烈，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學(xué)到知識，從而引發(fā)他們對漢字的喜愛。

1、故事誘導(dǎo)

低年級學(xué)生對故事中的一些人物總是充滿著崇拜，書法史上也有許多膾炙人口的學(xué)書故事，比如“墨池”、“筆?！?，教師可以在課上練字時講一進這些故事，既有知識性，也有趣味性，是練字的生動教材，一方面是提高學(xué)生興趣，一方面也是在潛移默化中督促他養(yǎng)成持之以恒的意志品質(zhì)。

課堂上一味地書寫會使學(xué)生感到非?？菰铮绻岩粋€字變得生動一些，那效果就不一樣了。在分析字形結(jié)構(gòu)的時候，根據(jù)字的各部分編寫小故事講給學(xué)生聽，特別是一些象形、會意的漢字，讓學(xué)生能夠在活躍、輕松的課堂氛圍中對漢字產(chǎn)生好奇的探究之情。書寫的形式生活化能讓學(xué)生結(jié)合實際生活來寫，既有興趣效果又好。比如在“心”字教學(xué)時，我們可以說第一點是一個枕頭，一個人（臥鉤）躺在上面，好心人呢給它蓋上了兩條厚厚的被子（兩點）。書寫內(nèi)容游戲化也是激趣的一種方式。學(xué)生猜字的過程是對信息進行加工的過程，是聯(lián)想的過程，是組合、分解、分析、比較的過程。比如：一口咬掉牛尾巴（告），冬天藏在方框里（圖），口里有塊玉（國）等等。學(xué)生在猜謎的過程中，不僅對生字的結(jié)構(gòu)特點有深刻的認(rèn)識而且培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，既不會寫錯又能寫得漂亮，學(xué)生自然會喜歡寫。

2、美感熏陶

一手漂亮規(guī)范的字，可以給人有愉悅之感，可以這么說看一手美觀的字跟看一幅漂亮的畫的感受是一樣的。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中就要求學(xué)生初步感受漢字的形體美。一年級所要求寫的漢字大部分都是象形字、會意字，而它們與畫密切相關(guān)，本身就象一幅美的畫。

畫畫是小孩喜聞樂見的形式，也是符合其身心發(fā)展特點的。因此，我把寫字教學(xué)與畫畫結(jié)合起來，不僅使學(xué)生在美的熏陶下樂寫、愛寫，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，激發(fā)興趣。由于象形字跟圖形在形狀上相似，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過看圖比較從而認(rèn)識了生字，并且興趣很高，我就趁機啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們都喜歡畫畫，其實寫字就跟畫畫一樣，要認(rèn)真觀察字形特點，注意間架結(jié)構(gòu)以及寫在田字格中的位置，然后才用心地照著“畫”好每個字。我還作了比較，把一些在田字格中找不準(zhǔn)位置的字，或者是寫得太大或太小的字與范字進行比較；把寫得“東倒西歪”的或隨便了事的字與范字進行比較，讓學(xué)生辯別哪個字寫得好，學(xué)生很容易就能分辨出來。

在教學(xué)“心”時，我請了許多小朋友到講臺上當(dāng)場寫，寫完之后進行當(dāng)場的點評。在點評時注重優(yōu)缺結(jié)合，以免打擊孩子的自信心。讓孩子自己先進行欣賞，認(rèn)為哪個字最美？美在哪里？教師先注重培養(yǎng)學(xué)生自身的欣賞水平，對他人或者自己的字作出評價，再由老師點評。語文學(xué)科包含著其它學(xué)科無法相比的美育因素，這種性質(zhì)決定語文必須成為審美教育的主陣地，因此寫字教學(xué)中處處不能忽視美感熏陶。

3、生活體驗

“學(xué)習(xí)的最好動機，乃是對所學(xué)教材本身的興趣”，學(xué)習(xí)不能僅僅局限于課堂中，生活中許多東西都是教學(xué)素材，我們要靈活地運用生活中的事物，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如在教學(xué)筆畫“橫折”時，我先讓學(xué)生想象把鋼筋轉(zhuǎn)折和竹子折斷進行比較，看看哪一個更加有力，從而讓他們在書寫的時候把“橫折”想象成鋼筋轉(zhuǎn)折來書寫。在教學(xué)筆畫“橫”時，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生把“橫”比作是跑道，運動員們跑過來跑過去都是沿著直線在跑，在書寫時比比哪個小朋友的路線最好、最直，小朋友們興趣盎然。

再比如一個“杏”字的撇捺教學(xué)，寫的時候撇捺要舒展，像燕子張開的翅膀。實踐體驗美是檢驗學(xué)生書法技法與審美高低的過程，它能將抽象的知識，在實踐中通過學(xué)生動手、分析、比較，得出自己的感知，體會到寫字的愉悅感。寫字訓(xùn)練是一個非常漫長的過程，它需要的是那種持之以恒的精神，所以要讓學(xué)生不喪失學(xué)習(xí)興趣，就要求作為老師的我們要例每時每刻靈活的利用生活中的是事例的去充分的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到我們學(xué)習(xí)的持續(xù)性。

二、注重差異，因材施教

著名書法家陳振濂先生在《書法教育學(xué)》（綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng) http://）中指出：“書法教育必須尊重每個學(xué)生作為個體的人的價值，并在教學(xué)過程中用個別原則來保證這種尊重的存在?！惫P者認(rèn)為要處理個性差異問題，可以采用因材施教。

1、分層作業(yè)

首先，小朋友在學(xué)習(xí)的過程中，由于個性的差異，以及他們的接受能力、悟性、學(xué)習(xí)方法態(tài)度的不同，書寫進步的程度也不同，因此在布置作業(yè)的時候可以根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展水平來決定。對于書寫水平較低和水平高的學(xué)生相比，老師就可以適當(dāng)對水平較低的學(xué)生放低要求。還可以設(shè)置“彈性作業(yè)”，由學(xué)生自己確定練字?jǐn)?shù)量，有時間則多練，沒時間則少練，但必須保證字字都是“精品”。

其次，寫字的作業(yè)要精心設(shè)計，尤其要“少而精”。如果機械重復(fù)地抄寫或者大量布置作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生感到壓力大，只顧完成任務(wù)，“書學(xué)”練習(xí)成了“抄學(xué)”練習(xí)，久而久之，失去了學(xué)習(xí)興趣，最終學(xué)而生厭，還會由此產(chǎn)生技法中的許多難改的惡習(xí)。要選擇具有代表性，典型性的字例；內(nèi)容必須與課內(nèi)教學(xué)的重點相吻合，因此留作業(yè)要有度、力求科學(xué)性，讓學(xué)生在完成作業(yè)時感到輕松，受到啟發(fā)，促進思維的發(fā)展，并持續(xù)喜歡寫字這份熱情。只有讓作業(yè)適合學(xué)生的“口味”，才能取得布置作業(yè)最好效果。要想讓學(xué)生真正消化的方法不是讓學(xué)生重復(fù)抄寫多少遍，而是可以布置學(xué)生樂于完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。在不知作業(yè)時，可以讓學(xué)生互相當(dāng)小老師，互相檢測，調(diào)動了學(xué)生的主動性，比教師硬性規(guī)定寫幾遍、學(xué)生重復(fù)抄寫有效果，學(xué)生不會出現(xiàn)反逆心理。在這樣的良性循環(huán)下，甚至?xí)袑W(xué)生自己主動要求多寫一遍。

2、個別指導(dǎo)

德國的第斯多惠說：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)出發(fā)點。所以必須在開始教學(xué)以前就確定這個出發(fā)點?！睂邮苣芰^好的，平時字寫得漂亮的同學(xué)，我會在他們本子上畫上一張笑臉，學(xué)生也對這笑臉看得很重。但是在給予一定的表揚之后也應(yīng)多給他們挑一些“毛病”，讓他們了解自己的不足之處，在筆畫、結(jié)構(gòu)等方面進行指導(dǎo)，避免一味的表揚而引發(fā)他們的自滿情緒。

在教學(xué)過程中教師特別要注意那些接受能力比較弱的小朋友，應(yīng)多以鼓勵、稱贊為主。其中教師在課堂上要進行個別指導(dǎo)，像一年級的小朋友老師應(yīng)該手把手教他們寫。對于個別書寫后進生，要適當(dāng)放低要求，另外老師在指導(dǎo)時，要注重培養(yǎng)簡單的書寫過程和方法。首先學(xué)會看字形。低段學(xué)生對比較復(fù)雜的漢字的掌握需要一點時間，但看字形時要自己對這個字的整體印象。還要學(xué)會看范字。當(dāng)學(xué)生記清字形后，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察田字格里的范字。哪些筆畫長，哪些筆畫短，這些筆畫又是怎樣分布的，應(yīng)該寫在哪兒等等。在仔細(xì)觀察了范字后，引導(dǎo)學(xué)生靜下心來，先用手書空寫。在學(xué)生記清字形充分觀察范字之后，我又讓學(xué)生按照筆順規(guī)則描摹田字格中的范字。描寫的時候要做到認(rèn)真、仔細(xì)。通過三四遍的描寫后，學(xué)生基本記熟了字在田字格的位置，對于后面的仿寫就會起到鋪路搭橋的過渡作用。在學(xué)生仿寫的時候必須注意力集中，看準(zhǔn)田字格，筆畫應(yīng)該寫哪里，準(zhǔn)備好了再下筆。等下筆后，力求能夠做到寫正確，寫端正，寫整潔。

3、互幫互助

一個良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠使班級里的同學(xué)對學(xué)習(xí)充滿興趣。在每個孩子的內(nèi)心里也都有著強烈的需求感和滿足感，只要教師引導(dǎo)得法，多給他們機會，他們會因為自己在學(xué)習(xí)生活中幫助別人感到自豪，也會因此更加喜歡寫字。比如我們舉辦“一幫一，結(jié)對子”的活動，選拔若干位“小老師”，給他們每人指定一位“小學(xué)生”，經(jīng)常給“小學(xué)生”寫范字，提意見，找缺點。

結(jié)對子這樣的形式能使整個班級的寫字水平都會有很大提高，其實在同一書寫水平上的學(xué)生也可以自己給自己定下目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下尋找適合自己的學(xué)習(xí)伙伴，有了較好的學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)習(xí)的興趣就會更濃了。再加上教師參與到學(xué)生的互幫互助行動中，更是激發(fā)了學(xué)生的興趣，從而做到全員參與，形成了良性循環(huán)。

在教學(xué)過程中我們要避免心急的現(xiàn)象出現(xiàn)，我們要遵循循序漸進，由簡到繁，由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)則，一步一步，穩(wěn)打穩(wěn)扎，切不可心急，真所謂萬丈高樓平地起，低段的學(xué)生正是打基礎(chǔ)的時候，因此我們要根據(jù)每個學(xué)生的具體情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，讓他們打好基礎(chǔ)。

三、多元評價，鼓勵進取 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要重視學(xué)生的日常識字興趣和習(xí)慣，對低年級學(xué)生尤其要采用適合兒童的評價方式，激勵學(xué)生的積極性。

1、評價主體多元化

傳統(tǒng)的評價中，評價主體單一，即教師。教師是評價的執(zhí)法者，學(xué)生是評價的被動接受者，評價的結(jié)果是教師和家長用以否定學(xué)生埋怨學(xué)生的法寶。新課程要求教師更多地成為評價活動的組織者，協(xié)調(diào)者，評價的主體成多元性。

師生互評這樣老師和學(xué)生便都成為了評價的主體。相對而言，寫字課較之閱讀課、作文課，教師有更多的時間走下講臺，師生有更多的機會溝通。師生對話，進行有效評價，不僅能對學(xué)生的表現(xiàn)予以及時的判定、評定，而且能給予啟發(fā)和引導(dǎo)，給他指明繼續(xù)努力的方向。同時，學(xué)生也可以評價老師。比如在教學(xué)“心”字時，教師范寫一個，學(xué)生來當(dāng)專家，當(dāng)評委，你認(rèn)為這個字寫得怎么樣？這過程既讓學(xué)生學(xué)會了掌握書寫的方法，更重要的是學(xué)生對于評價老師的字顯得十分興奮，課堂中恰恰可以利用這種興奮讓學(xué)生認(rèn)真寫好每個字。

自我評價和學(xué)生互評也能讓學(xué)生正確認(rèn)識自我，樹立信心。學(xué)生是評價中的主人，在評價過程中，我始終以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與進行評價，讓學(xué)生學(xué)會正確的評價自己，從而激勵他們的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生寫字時，我要求他們及時的自評寫字質(zhì)量，學(xué)生在自評時都很認(rèn)真，與范字比較后，在自己認(rèn)為寫的最棒的字旁邊畫上一顆五角星，不僅滿足了孩子的內(nèi)心也激發(fā)了他們的興趣。在課堂中不僅自己學(xué)會評價，還要讓同學(xué)互相評價，學(xué)會互相欣賞。

2、評價方式多樣化

評價的根本目的在于促進學(xué)生的發(fā)展。運用多種評價方法，突出評價的激勵功能，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷的進步。星級打分是針對低年級學(xué)生的特點而采取的一種評價方式。在作業(yè)批改中，我和學(xué)生都十分重視星的作用，以此調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性。每次作業(yè)面批時，我都讓學(xué)生把寫的字與范字進行比較，與上次作業(yè)進行比較，并給出相應(yīng)紅星。低年級學(xué)生喜歡老師在他們的作業(yè)本上寫評語。在平時批改作業(yè)的過程中，我就針對學(xué)生作業(yè)實際，在他們的作業(yè)本上寫上一些不同的簡短批語加以激勵。對于既正確又漂亮的作業(yè)，我采用夸獎式的，如：“你的字寫的真漂亮！”“你真像一個小小的書法家，繼續(xù)努力哦！”對于進步快的作業(yè)，我采用鼓勵式的，如：“你的字進步真大，只要你認(rèn)真寫，你的字一定非常漂亮！”“今天的作業(yè)真不錯，如果這每個字寫得一樣大小那就更好了?！薄澳隳鼙壤蠋煂懙眠€好嗎？”對于不夠認(rèn)真的作業(yè)，我則采用督促鼓勵式的，如：“這是你的作業(yè)嗎？老師不相信。你的水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這樣。”等等。

3、學(xué)習(xí)成果展覽

表現(xiàn)欲是小學(xué)生的一大特點，我們教師應(yīng)該讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創(chuàng)造展示自己的機會。課堂上，我們采用板演、用實物投影儀等手段展示學(xué)生習(xí)作。在作業(yè)完成后，請學(xué)生上臺把自己的作業(yè)展示給大家看，可以是自己認(rèn) 為寫得最好的字，也可以是學(xué)生寫得有進步的字，這樣能考慮到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，既能保護各自的自尊心，更能增加后進生的自信心。教室中，為作業(yè)開設(shè)專欄。一學(xué)期內(nèi)定時舉行班級寫字比賽，比賽的優(yōu)勝者可以在這里亮相，書寫認(rèn)真清楚的作業(yè)也可以在這里展示，在書寫上有進步的學(xué)生同樣可以在欄內(nèi)懸掛。這樣的競賽雖無物質(zhì)鼓勵，但同學(xué)們依舊興致高昂，有時會因沒上榜而后悔，這些足以證明學(xué)生對寫字已經(jīng)有了濃厚的興趣。課后，充分利用多媒體技術(shù)，在學(xué)校主頁中發(fā)布學(xué)生的作品，為學(xué)生及家長提供更加廣闊的交流平臺，學(xué)生看到之后往往會因自己榜上有名而興奮，這樣學(xué)生的書寫熱情會更加飽滿。

德國教育家斯多克說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！笨梢哉f，這樣的班內(nèi)作業(yè)展示其實就是一種教學(xué)藝術(shù)，它使寫字水平中下的學(xué)生，也看到前進的方向?？傊?，作為老師的我們要利用各種時機給學(xué)生創(chuàng)造讓他們展示自我的機會，要讓他們感覺到他們的每一個人都是這個舞臺上的主演，讓他們盡力的去表現(xiàn)自己。

著名的物理學(xué)家楊振宇說：“成果的真正秘密就是興趣?！迸d趣是獲得知識、開闊眼界、豐富心理活動的最重要的推動力。一個具有廣泛而濃厚興趣的人，學(xué)習(xí)起來就有事半功倍的效果。所以，興趣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是很重要的，特別是實行新課程的今天尤為重要。因此，我們應(yīng)該努力培養(yǎng)孩子對寫字的興趣，從而使寫字教學(xué)更具有人文性，生活性，趣味性。

第三篇：讓閱讀“快樂”起來

讓閱讀“快樂”起來

作為小學(xué)語文老師經(jīng)常被問到“孩子不喜歡讀書，怎么辦？”，“孩子的作文寫不好，怎么辦？”，“孩子的閱讀分析能力差，怎么辦？”這也是我經(jīng)常在思考的問題，我經(jīng)常地回答是：“讓孩子多讀書，讀他們喜歡的書，這些問題就會迎刃而解?！蹦敲丛谡Z文教學(xué)中如何培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，讓孩子喜歡上讀書，讓閱讀“快樂”起來，是語文教師應(yīng)該重視的問題。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，它對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著非常重要的作用。長期以來，在閱讀教學(xué)中存在著重認(rèn)知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合、重共性統(tǒng)一輕個性差異的傾向。造成語文閱讀能力較差。我經(jīng)過一段時間的調(diào)查研究，歸納出導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的原因主要有一下幾方面：

1、缺乏閱讀的興趣

我對不同年級的200名學(xué)生進行問卷調(diào)查，他們第一興趣的百分比分別為：文藝活動26%、美術(shù)活動21%、體育活動21%、科技制作20%、閱讀活動7%、數(shù)學(xué)活動5%由此來看，學(xué)生在閱讀項目興趣上低于其它類活動有的學(xué)生說，閱讀活動不如文藝娛樂活動有吸引力；有的學(xué)生認(rèn)為，看電視、玩電腦、聽音樂，直觀、生動活潑，比看書有意思，由于缺乏閱讀興趣，看書的人就少。

2、心理障礙較重

小學(xué)生在閱讀教學(xué)中，往往出現(xiàn)懼怕和偷懶兩種心理傾向。

在對學(xué)生的調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)有18%的學(xué)生在課堂上朗讀感到“很緊張”，有38%的學(xué)生當(dāng)眾讀書不知怎么讀好，不好意思讀，6%的學(xué)生不愿意讓老師教自己讀，2%的學(xué)生應(yīng)付讀書。分析其原因：懼怕是因為怕讀不好被同學(xué)嘲笑，讀錯了挨老師批評;偷懶是因為學(xué)生自制力較差，不會控制和調(diào)節(jié)自己的行為，所以不讀書或少讀書，或應(yīng)付讀書現(xiàn)象時有發(fā)生。

3、缺少方法

教師為了求得統(tǒng)一的“高標(biāo)準(zhǔn)”，重分析輕閱讀，重深度輕寬度，把主要精力用在詞句段的分析上，課堂上舍不得花時間讓學(xué)生讀書感悟，冷落了學(xué)生的讀書指導(dǎo)，忽視閱讀中的情感體驗，壓抑學(xué)生自主讀書的積極性。

4、閱讀總量偏少

學(xué)校讀圖書室由于管理人員較少，不能面向全體學(xué)生開放，加之圖書室新書數(shù)量較少，種類比較單一，回到家家長也不重視，造成學(xué)生閱讀面窄，閱讀量小。

《新課標(biāo)》對閱讀教學(xué)的目的做了如下表述：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生廣

泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。那么如何改進閱讀教學(xué)，讓閱讀“快樂”起來，如何實現(xiàn)這一目標(biāo)呢？

一、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

1.選擇適宜的內(nèi)容

要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點，引導(dǎo)他們選擇程度適當(dāng)?shù)淖x物。如第一學(xué)段的低年級學(xué)生可以選一些淺近的注音讀物，“淺”就是淺顯，學(xué)生能讀懂?！敖本褪琴N近學(xué)生生活實際，學(xué)生便于運用生活經(jīng)驗幫助閱讀。如：引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話、寓言、故事、民歌、童謠、古詩等。第二學(xué)段的中年級學(xué)生可以閱讀一些文質(zhì)兼美的敘事性文章、優(yōu)秀詩文及趣味性強的少兒讀物。第三學(xué)段的高年級學(xué)生除了閱讀敘事性作品、、優(yōu)秀詩文外，還可適當(dāng)?shù)淖x一些文學(xué)作品、科技作品、簡單的議論文和淺易的文言文。這樣便于學(xué)生運用自己已有的知識和生活經(jīng)驗讀懂作品，能讀懂就有收獲，有了收獲就會有成功的樂趣，自然會產(chǎn)生強烈的閱讀興趣。

2、開展形式多樣的讀書活動

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可開展一些形式多樣的讀書活動，創(chuàng)設(shè)讀書情境。課上可采用讀一讀、說一說、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等形式，啟迪學(xué)生閱讀興趣；或采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生欣賞美的畫面，感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺。課下可開展讀書演講會、朗讀擂臺賽、故事會、辯論會、速度競賽、讀書筆記展覽等，把個體的、小組的、班級的閱讀活動有機的結(jié)合起來，讓學(xué)生在豐富的活動中提高閱讀興趣。

3、關(guān)注學(xué)生的個體差異

閱讀時學(xué)生的個性化行為，培養(yǎng)學(xué)生的個性必須落實學(xué)生閱讀行為的自主性，閱讀行為愈自主，閱讀過程愈能展現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生個性。因此教師要關(guān)注學(xué)生的個性差異，積極對待每個學(xué)生，充分肯定每一個學(xué)生的進步，要敢于拓展自由空間，倡導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，學(xué)生想讀什么就讀什么，想怎么讀就怎么讀。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，誘發(fā)閱讀情感

只有讓學(xué)生在課堂上實實在在地感受到民主、寬松、融洽、自由、坦然、愉悅，學(xué)生才能主動地參與閱讀學(xué)習(xí)過程。因此，教師要主動創(chuàng)設(shè)民主的閱讀情境，全面解放學(xué)生，尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生，排除一切心理障礙，讓學(xué)生在課堂上自主閱讀。

1、發(fā)揮典型個例的示范的作用

語文課堂要容許多元思維并存、容許認(rèn)知的分歧和偏向，容許學(xué)生出錯，維護學(xué)生的自尊和讀書的熱情。要讓每一個學(xué)生都能主動地、平等地、多感官、多方位地、愉快地參與閱讀過程，使每節(jié)課都有典型個例出現(xiàn)，每節(jié)課都成為展示學(xué)生個性和才華的舞臺。在我教《火燒云》這一課時，在導(dǎo)讀其中“火燒云上來了”這句話時，有一個學(xué)生反復(fù)讀了6遍，終于讀出了這句話的韻味。我及時激勵這一典型個例，全班同學(xué)朗讀熱情一下子高漲起來，整節(jié)課學(xué)生興趣盎然，教學(xué)效果頗佳。由此可見，典型個例示范作用的效應(yīng)。

2、開展激勵性教學(xué)評價

閱讀教學(xué)，一定要重視對學(xué)生的激勵性評價，教師要關(guān)注每個學(xué)生在讀書過程中獨特體驗和個人感受，哪怕只有一處讀的好，教師都要以真誠的語言、期待的目光來有效地調(diào)控評價學(xué)生的閱讀過程，鼓勵其閃光點，使學(xué)生心理處于“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極狀態(tài)，始終以愉悅的、高漲的情緒投入到閱讀學(xué)習(xí)活動中。

三、指導(dǎo)閱讀方法，提高閱讀能力

1、加強朗讀教學(xué)

《新課標(biāo)》特別強調(diào)要加強朗讀，并貫穿于各個學(xué)段的目標(biāo)之中。因此，教師要組織學(xué)生進行多種形式的朗讀訓(xùn)練，如：教師聲情并茂的范讀，學(xué)生配樂朗讀，分角色朗讀，欣賞性朗讀等，以情傳情，以情激情，以情悟情，使學(xué)生在朗讀中入情入境，體會文章內(nèi)容與意境。

2、教給學(xué)生多種形式讀書方法

閱讀方法不只是朗讀，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會默讀、朗讀、精讀、略讀、瀏覽、探究性閱讀等多種讀書方法。只有掌握了這些讀書方法，學(xué)生才能根據(jù)不同類型的文章按照自己最喜歡的讀書方式自主讀書，才會正真領(lǐng)悟文章的情感和內(nèi)涵。

四、開展語文實踐活動，拓展閱讀范圍

語文課程具有很強的實踐性，閱讀能力的提高離不開各種實踐活動。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)，要從課內(nèi)走向課外，開放閱讀課堂，使閱讀教學(xué)與課外活動溝通，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展。努力擴大閱讀面，增加閱讀量。一是向課外開放。如：學(xué)習(xí)了《我的戰(zhàn)友邱少云》后，課讓學(xué)生收集英雄人物的資料，然后為英雄人物建立小檔案，內(nèi)容可自行設(shè)計：如姓名、性別、年齡、年代、主要事跡、精神品質(zhì)等，然后以此為內(nèi)容開展交流會、欣賞會。使學(xué)生的閱讀能力在實踐中發(fā)展、提高。二是向社會開放。讓學(xué)生投身于五彩繽紛的大自然和火熱的社會生活中去學(xué)習(xí)?？衫矛F(xiàn)代化信息媒體，聽廣播、看電視、看錄像、上網(wǎng)查資料等，拓展學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生充分利用校外教育資源。還可引導(dǎo)學(xué)生走向社會和大自然，如開展小記者采訪、當(dāng)小導(dǎo)游、參觀訪問、社會調(diào)查等實踐活動，讓學(xué)生在廣闊的大自然中盡情地學(xué)習(xí)，充分享受閱讀的樂趣。

此外，要充分發(fā)揮圖書室的作用，圖書室堅持向?qū)W生開放，給學(xué)生提供讀書的場所和空間，讓學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，廣泛閱讀各種類型的讀物，讓閱讀“快樂起來”讓孩子們喜歡上讀書，這樣才能完成小學(xué)階段不少于100萬字的閱讀量，才能真正實現(xiàn)閱讀的總目標(biāo)。

第四篇：讓寫作快樂起來

讓寫作快樂起來

【內(nèi)容摘要】：本文從運用積極心理學(xué)理論指導(dǎo)作文教學(xué)談起，探索一種新的作文教學(xué)模式，給作文教學(xué)注入新的理念：讓學(xué)生把寫作變成一件快樂的事情，在快樂的情感體驗中，進行快樂寫作。

【關(guān)鍵詞】：作文教學(xué)積極心理學(xué)心理體驗積極力量

沉浸理論快樂寫作

作為語文教師，在教學(xué)過程中令人最苦惱的莫過于學(xué)生的作文教學(xué)，寫作課上，學(xué)生誠惶誠恐，興趣不高，搜腸刮肚湊得只言片語；教師費盡唇舌始終打不開學(xué)生的靈感之門，苦不堪言卻收效甚微?？傊處熍c學(xué)生在寫作中既苦又累，到了“望文興嘆”的地步。為了解決這種困境，我們要探索一種新的作文教學(xué)模式，給作文教學(xué)注入新的理念：讓學(xué)生把寫作變成一件快樂的事情，在快樂的情感體驗中，進行快樂寫作。

這種理念源于哈佛大學(xué)心理學(xué)教授本—沙哈爾所開設(shè)的積極心理學(xué)課程，“讓學(xué)習(xí)的過程本身成為一件快樂的事”。在他的課程中特別強調(diào)了心理學(xué)家西卡森特米哈伊的“樂在其中并實現(xiàn)成就的沉浸體驗”理論。我們都有過沉迷于閱讀或?qū)懽鞯慕?jīng)歷，有時連別人叫都聽不見，在這種沉浸狀態(tài)中，我們享受著積極體驗，同時也作出積極表現(xiàn)：我們感受著快樂，展示最好的狀態(tài)。在此最佳狀態(tài)下，我們更有效地學(xué)習(xí)、成長、進步以及向未來的目標(biāo)邁進。正是在這一理念的幫助下，筆者在語文作文教學(xué)中進行了“快樂作文”的嘗試：去掉學(xué)生 1的“苦”和“煩”，還學(xué)生一個“樂學(xué)”和“樂寫”?？鬃佑芯涿裕骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，那么，怎樣才能讓學(xué)生“樂”起來呢？

第一、作文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的積極心理體驗，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。在寫作中，許多學(xué)生不是感到焦慮，就是覺得乏味，因此他們無法享受寫作過程，也無法發(fā)揮自己真正的潛能。究其原因，大部分學(xué)生在寫作文時，目標(biāo)只是為了取得高分?jǐn)?shù)、動力不足（“這不是我想寫的，是老師讓我寫的”）、沒有情感投入等等，學(xué)生本身所隱藏的潛力、積極力量得不到最大程度的開發(fā)，這樣學(xué)生哪會寫出好的文章。這種不佳的心理狀態(tài)在漫長的反反復(fù)復(fù)中就會形成心理定勢，對每一次作文都會有很深的負(fù)面影響。所以，當(dāng)學(xué)生期望目前的改變和未來的收獲時，教師應(yīng)該針對其個人潛力，給予恰當(dāng)?shù)念}材和命題，不斷增加難度并不斷加以肯定鼓勵，讓孩子們有一種積極的心理體驗。

當(dāng)孩子們有了寫作興趣，處于一種真實的寫作狀態(tài)，“以我手寫我心”，他們就有了一種內(nèi)在的心理內(nèi)驅(qū)力與心理張力，這樣的心理狀態(tài)起著激發(fā)興趣、引導(dǎo)構(gòu)思、準(zhǔn)確表達(dá)、推動整個寫作過程的作用。所以我在進行寫作教學(xué)時，充分肯定學(xué)生們的寫作心理，重視激發(fā)他們的內(nèi)在動力，不斷強化，逐漸消除學(xué)生們的消極心理定勢，“寫作難”的困境大有改觀。

積極的心理體驗?zāi)荛_啟學(xué)生的積極力量，學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)，才能以愉悅的心態(tài)去作文。同時，教師對寫作的指導(dǎo)，態(tài)度也應(yīng)積極，要用激情、語言、行動等感染學(xué)生，把他們的寫作興趣誘導(dǎo)出

來，使之與自己產(chǎn)生共鳴。

寫作是一項十分復(fù)雜的心智技能。一次寫作活動的成敗,與寫作者的心理因素大有關(guān)系，所以，心理體驗的積極與否非常重要。我們的作文教學(xué)，應(yīng)該和學(xué)生積極的心理體驗接軌，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，更好地促進語文學(xué)科教學(xué)。

第二、作文教學(xué)要結(jié)合學(xué)生自由的心理體驗，讓學(xué)生快樂地“以我手寫我心”。

許多技能、方法、能力、交往、態(tài)度、體會、情感等方面的知識都是隱性知識，只能通過意會的方式進行傳遞，習(xí)作技能的掌握就是如此。由于每個學(xué)生的生活背景、心理狀態(tài)不同，每個學(xué)生的體驗也是不同的，其反思的方面也不會相同，教師要尊重不同學(xué)生的不同體驗。從習(xí)作角度來看，每一名學(xué)生的生活經(jīng)歷都應(yīng)是最重要的教育資源。一名優(yōu)秀的教師必須順應(yīng)學(xué)生的自由的心理體驗，引導(dǎo)每個學(xué)生從自己特有的視角去思考問題，把課堂變成充滿生命活力的場所。文章永遠(yuǎn)是作者心聲真實、自然的流瀉，是心坎里唱出的歌。應(yīng)該讓孩子們明白寫作是生命個體情感活動的表達(dá)，是一種精神體驗，一種生命活動；是一種與精神的發(fā)展、生命軌跡成長同步的精神旅行。因此，作文教學(xué)中只有尊重孩子們獨特的審美體驗和他們年齡階段特有的個性化語言，才能真正解放孩子們的手腳，讓他們寫真話，寫出自己的話。

我們知道，順應(yīng)學(xué)生們的天性、讓他們在豐富的體驗中自由練習(xí)，并不意味著放棄指導(dǎo)。不放棄統(tǒng)一的指導(dǎo)，不是主張用成人寫作的標(biāo)

準(zhǔn)去要求學(xué)生，更不是設(shè)置框框，求全責(zé)備，使學(xué)生瞻前顧后。教師指導(dǎo)的目的是讓學(xué)生盡快掌握寫作的基本方法，學(xué)會“常格”，為“出格”作好準(zhǔn)備，用統(tǒng)一指導(dǎo)，為自由與個性奠基。當(dāng)學(xué)生的體驗需要啟發(fā)引領(lǐng)時，教師就應(yīng)以自己的經(jīng)驗去為他們提供拐杖；當(dāng)學(xué)生的寫作水平已提升到一定境界時，教師就應(yīng)悄然退出，微笑著欣賞他們的成長。

第三、作文教學(xué)應(yīng)拓寬模式，讓寫作課“快樂”起來。

我們可以在寫作指導(dǎo)課上營造愉悅的心理情境，讓學(xué)生在特定的場景下，在濃厚的氛圍中受到感染，激發(fā)出他們寫作的興趣。我的做法是選擇合適的場所，設(shè)置豐富多彩的形式，把寫作課上“活”。除了在平時的教室上課外，教師可以根據(jù)需要到室外甚至是到校外上。如寫景，大可以帶學(xué)生到室外觀察甚至可以引導(dǎo)其畫畫、攝影等，然后再整理、創(chuàng)造成文。再如寫人，可以帶學(xué)生到室外進行采訪或做其他的集體活動，在活動過程中注意對人物的觀察，然后才成文。成文后還可把寫同一人的文章匯編成集，讓孩子們交流、評議、總結(jié)。這樣的積極體驗更能促進孩子們的作文興趣，寫出更精彩的文章。

根據(jù)美國的過程寫作法，預(yù)寫作也是其重要的階段，但有很多教師忽略了。因此，在指導(dǎo)寫作時，我設(shè)置教學(xué)目標(biāo)后，會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生征集題目，然后進行篩選。定好題目后，再向?qū)W生征集詞語與事例，讓學(xué)生把認(rèn)為適合此題目用的詞語和事例列出來，大家進行評價篩選，對被選中題目、詞語、事例的作者給予表揚或獎勵，這樣，激發(fā)了學(xué)生的參與意識與參與積極，在他們還沒有正式動筆前，其實

就已參與寫作了。而且，他們沒有壓力，如果推薦的題目、詞語或事例被選中的話，還會產(chǎn)生成就感，其興趣肯定會大得多。

對學(xué)生的作品，除了選擇出一篇篇的佳作外，還要選出某個段落或某些句子很好的作品，把其精彩的部分選出來，進行配樂朗誦，或編成小品，畫成漫畫等。對于同一訓(xùn)練目標(biāo)的作文課，要圍繞目標(biāo)，從不同的角度把它上的趣味盎然。如寫人，可以指導(dǎo)學(xué)生寫自己——猜猜我是誰，還可以指導(dǎo)學(xué)生寫別人——猜猜他是誰，寫完后在班上朗讀作品，讓大家猜猜寫的是誰，評評哪里寫得像，哪里寫得不像，議議怎么寫才能更逼真更生動等。這樣有情趣的課程會讓孩子們耳目一新，大大增強他們的寫作激情。

多種形式的教學(xué)模式在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，減弱學(xué)生的厭倦心理，對其興趣的產(chǎn)生有積極作用。而且，更為重要的是，每一個學(xué)生都不是單獨完成的，都是在集體的氛圍下互相督促、互相合作、互相影響完成的，積極的心理體驗驅(qū)使他參與這些活動，完成這些活動，并在活動中受到感染，寫作興趣也就被激發(fā)出來了。

第四、作文教學(xué)要改變傳統(tǒng)評價方式，讓學(xué)生在交流中感受寫作的樂趣。

葉圣陶老先生曾提出“自能作文，不待教師教；自能改文，不待教師改”的理想境界，這也是我們語文教師對作文教學(xué)的理想。所以，我們要把修改作文的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己讀，讓大家共同議，適當(dāng)?shù)臅r候老師點評。要針對一些學(xué)生作文中存在的共性和特殊性去講評，評出特色來。這樣既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)，也充分開發(fā)了學(xué)

生的潛在思維能力，使學(xué)生對問題的看法有了共識，思想認(rèn)識水平會有提高。要替學(xué)生搭建展示自己的平臺，比如，讓每一個學(xué)生都準(zhǔn)備一個精致的小本子，寫上自己的得意之作，按學(xué)號輪流在“課前三分鐘”交流。在學(xué)期末讓他們每人挑選一篇自己感覺最滿意的文章上交，并集思廣益集體設(shè)計封面、前言、目錄，最后老師協(xié)助一起打印裝訂成全班的文集。可以想象，當(dāng)每位學(xué)生拿著一本如此沉甸甸的文集時，心中的成功感該有多么強烈。心有多大，舞臺就有多大。

寫作教學(xué)改革勢在必行，筆者的努力還只是一種嘗試，更多的改革等待著我們?nèi)ラ_啟、去探索?？鞓穼懽鳌⒆杂蓪懽髯⒅亓藢W(xué)生積極心理在教學(xué)中的運用，其最終目的是為了讓學(xué)生進入到“理想寫作”的境界。使我們的作文課程如同泰勒博士在哈佛最受歡迎的課程一樣：“其奇妙之處在于，當(dāng)學(xué)生們離開教室的時候，都邁著春天一樣的步伐”。

【參考文獻】：

《幸福的方法》：泰勒??本—沙哈爾著當(dāng)代中國出版社2009年版

第五篇：讓寫作快樂起來

作文教學(xué)案例

讓寫作快樂起來

一、引言

初中語文教學(xué)中，令人最苦惱的莫過于學(xué)生的作文教學(xué)，這是一個我執(zhí)教的差班，共有21名學(xué)生，各科成績普遍很差，這些學(xué)生平時寫作文字?jǐn)?shù)總在四百字左右，所寫內(nèi)容單調(diào)乏味，不會綜合運用多種表達(dá)方式，平鋪直敘較為簡單的生活、學(xué)習(xí)事件。為了激發(fā)他們的寫作興趣，使他們感受到作文并不是一件困難的事，我設(shè)計了一堂作文課，從學(xué)生的角度出發(fā)，為增強學(xué)生的信心，力求拓展學(xué)生作文的思路，引導(dǎo)學(xué)生自由寫作，表達(dá)自己對社會、自然、人生的獨特感受和真切體驗。

二、教學(xué)設(shè)計說明

面對這些基礎(chǔ)并不好的學(xué)生，如果只是簡單地告訴他們這次作文的要求，讀幾篇范文，然后叫他們寫作，這樣效果肯定不好，因此在設(shè)計時必須抓住學(xué)生感興趣的內(nèi)容，讓他們即興說、想說愛說，讓他們通過暢所欲言萌發(fā)寫作的信心，進而產(chǎn)生寫作的欲望，于是我就選取了“興趣”這個話題。

三、教學(xué)進程

作文課上，當(dāng)我走進教室正準(zhǔn)備上課時，突然有兩個學(xué)生在下面竊竊私語，打打鬧鬧。我站在講臺上，平靜地望著他們，直到教室完全安靜下來，我便微笑著說：“初三即將畢業(yè)，老師以前對你們關(guān)心不夠，沒有過多地與你們交流溝通，今天想跟同學(xué)們聊聊天，好嗎？”學(xué)生聽了我的話，開心地笑了（對他們來說由于基礎(chǔ)差，上課是一種折磨）。于是，我提出第一個問題：“你們平時最喜歡干什么？”“一石激起千層浪”，學(xué)生都在下面說了起來，這時我要求學(xué)生一個個清楚地告訴我。

“最喜歡打籃球、最喜歡看NBA；最喜歡踢足球；最喜歡看電視；最喜歡上網(wǎng)；最喜歡看小說；最喜歡逛街??”也許是找到了學(xué)生說話的興奮點，學(xué)生們在下面顯得格外起勁?？吹竭@種情景，我又欲擒故縱，“大家說了這么多喜歡的事，能告訴我你為什么喜歡”話剛完，下面學(xué)生安靜下來了，沒過多久，學(xué)生又開始“動作”了，我抓住這一時機，叫了一個平時不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，那學(xué)生平時非常喜歡打籃球，一起來，那學(xué)生語出驚人：“打籃球給我自信，使我快樂，所以籃球是我的最愛”，說得好，我立即鼓掌叫好，下面同學(xué)也拍手叫好。由于開了一個好頭和對學(xué)生的鼓勵，接下來學(xué)生都積極配合，思維活躍，說話熱情高漲?！白闱蚴悄腥说倪\動，踢足球可顯示一個人的風(fēng)采，足球使我找到感覺”，“逛街，讓我邊散步邊欣賞風(fēng)景，讓我沒錢的人能大飽眼福?！薄吧暇W(wǎng)，能讓我一網(wǎng)情深，使我跟人聊天玩游戲聽音樂，上網(wǎng)查各種有用的資料?！薄白x書，使我不出家門了解天下，使我感受書中有無窮無盡的知識和樂趣??”

這些即興的發(fā)言使我一下子驚呆了，也使學(xué)生對自己的出色表現(xiàn)感到興奮，于是我因勢利導(dǎo)，拋出早已準(zhǔn)備好的話題作文——以興趣為話題寫一篇作文，“以上我們每個同學(xué)談了自己的興趣愛好，說得非常精彩，只要我們每個同學(xué)把剛才說的話整理好，說具體，就可以寫成一篇較好的作文；其實，寫興趣，第一步要告訴別人你的興趣是什么，第二步需要介紹你是如何擁有這個興趣的，如何保持這個興趣的；第三步，最關(guān)鍵要寫出你對這個興趣的體驗，對你的學(xué)習(xí)生活有什么幫助等。就舉我們同學(xué)剛才的例子，如“籃球”這個話題，其實大家只要寫清楚你從什么時候就喜歡打球、看籃球，籃球怎么成了你學(xué)習(xí)生活中重要的一塊，同時還要寫從打球中學(xué)到哪些對人生有益的知識，獲得哪些人生的感悟，如??”這時我又發(fā)問了，“喜歡打籃球的同學(xué)，請你說說，從打球中獲得了哪些有價值的東西，你有哪些獨到的感受？”話一完，學(xué)生就低頭思考起來。過了一會兒開始舉手發(fā)言了：“打球講究的是配合，我們同學(xué)在平時也應(yīng)相互支持鼓勵，不要因為我們是差班學(xué)生而看不起自己?！薄按蚯蜃钚枰B強的毅力和永不言敗的精神，在我們的人生中也會遇到困難挫折，打球使我懂得如何對付這些困難挫折。” ??“說了這么多，我們要對“興趣”這個話題擬個題目，先看老師的，《我的興趣愛好》，大家說好不好？” “不好，這個題目太一般，不能吸引人。” “不好，這個題目不能體現(xiàn)自己的個性?！?/p>

“不好，這個題目太籠統(tǒng)，不能突出自己的哪個興趣愛好?！?“不好，不如改為《噢，我的籃球！》” “可改為《音樂，讓我與你相伴》”

“《生活因籃球而精彩！》”????當(dāng)學(xué)生說出《生活因籃球而精彩！》時所有學(xué)生都拍手叫好，如果不是親耳聽見，確實很難相信這個題目出自這個差班學(xué)生之口，有了這個好題目，作文就已完成了一半。

接下來，進行作文開頭結(jié)尾輔導(dǎo)，我給他們作了兩組示范：

1、開頭：“陽光、空氣、水是人類生存的三元素，在我每天的生活中，也有一樣少不了，那就是籃球，它陪伴我每一天，給我莫大的快樂和幸福，在此，讓我慢慢告訴你?！?結(jié)尾：感謝你，是你給了我信心和勇氣；是你給了我快樂和幸福；是你使我從幼稚走向成熟，從軟弱走向堅強；感謝你，籃球，你是我一生的最愛！

2、開頭：“音樂一直是我的摯愛，我是一個不折不扣的樂迷。音樂已融入我的生活，我實在無法想像要是沒有音樂，我的生活會成什么樣。我經(jīng)常光顧音像店，那些美妙的聲音從而陸續(xù)流進了我的家、流進了我的心中?！?/p>

結(jié)尾：生活，成長，在音樂中，我覺得自己在音樂中永遠(yuǎn)是一個孩子，一直跟著它一起哭、笑，感受生命的存在與燦爛。聽音樂時，閉上眼睛，放飛心靈吧！

即興開了兩組開頭結(jié)尾，是讓學(xué)生明白，對自己喜愛的事物一定要把這種強烈的感受抒發(fā)出來，盡可能打動讀者，產(chǎn)生共鳴，盡管要求過高，但要讓每一個同學(xué)相信自己有這個能力，嘗試著去寫，相信會有奇跡發(fā)生。

圍繞“興趣”寫一篇作文，采用開門見山、“先情奪人”的開頭方式，使學(xué)生有一種創(chuàng)作的新奇感；中間的敘事也做到了選材于生活，真實生動感人，在敘事中表現(xiàn)這個興趣所帶來的啟示或感悟；結(jié)尾采用抒情式結(jié)尾，亦顯得感情濃烈，得以升華。在學(xué)生已充分理解作文目的的基礎(chǔ)上，學(xué)生們開始寫下剛才說的話，寫得認(rèn)真快速。

四、教學(xué)反思

通過這樣一堂課，作文的火花在每一個學(xué)生心中點亮，就連平時寫作文最差的學(xué)生也寫出了400字左右。由此可見，差生的作文是可以寫好的，只要是觸動了學(xué)生的感情神經(jīng)，選材得當(dāng)，命題新穎，相信作文自然會綻放其獨有的光芒，也會讓差生自主地發(fā)揮主觀能動性，變厭寫為樂寫，變白話為含蓄，變淺層為深刻，使學(xué)生在琢磨中悟道，在堅持中獲得樂趣。

作文教學(xué)是一個循序漸進、不斷積累發(fā)展的過程，僅僅通過一堂課，其實很難斷定學(xué)生已對作文有了濃厚的興趣，并能堅持寫作。要全面提高學(xué)生的寫作水平，功在課外。但通過這堂課，使我對這些學(xué)生有了新的認(rèn)識，也感覺到新課標(biāo)新教學(xué)理念學(xué)習(xí)實踐的重要性。這堂課我認(rèn)為有幾點是成功的：

1、樹立學(xué)生的主體意識，發(fā)揮差生說話寫作的主觀能動性，讓學(xué)生活動起來，對自己感興趣的話題能暢所欲言。

2、找準(zhǔn)切入點，讓學(xué)生找到生活與寫作的橋梁。每個學(xué)生都有自己感興趣的事物，即使再差的學(xué)生，他也有自己的“一技之長”，作為教師一定要善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)生的這些“亮點”，從而有效點燃寫作興趣之火。特別是學(xué)生所表達(dá)的有關(guān)活動的感受，言語自然有味，確實體現(xiàn)了學(xué)生的個性。

3、實踐“跳摘”理論，化解作文難度，使學(xué)生稍微一跳便能摘到“果子”。課堂上與學(xué)生聊天說話，消除學(xué)生對作文的緊張恐懼心理，讓他們輕松進入寫作狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的知識積累，使作文有話可說。從學(xué)生擬寫的作文題目來分析，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出平時的水平，若不是采用這種方式，很難讓這些學(xué)生有這種水平發(fā)揮。

但這節(jié)課也存在一些不足，未能采用靈活多樣的方法，使學(xué)生自主探究，如條件允許，可在學(xué)生敘說的同時，播放有關(guān)NBA籃球賽、世界杯足球賽的畫面，把學(xué)生的情感推向高潮，更有利于激發(fā)差生的寫作熱情。另外由于學(xué)生基礎(chǔ)水平的局限，寫作思維仍舊單一，未能進行較好的想象聯(lián)想，在文本中呈現(xiàn)的語句表達(dá)仍舊直露，不含蓄，未能綜合運用多種表達(dá)方式和修辭方法。

因而我認(rèn)為，在寫作教學(xué)中盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的“境”，即提供自主的機遇，設(shè)計自主探究的情境，創(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍，來有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師應(yīng)善于營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，使用最佳的教學(xué)藝術(shù)，為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少束縛，使學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，思維靈動，筆下生輝。寫的文章自然就富有創(chuàng)新，富有真情實感和情趣

在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，使作文朝自然、生活、哲理的方向邁進，真正做到“讓寫作快樂起來”！