第一篇：小學(xué)教學(xué)管理中的困境與對策的論文

摘要：伴隨著教育改革的全面推進(jìn)和深化，教育教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段等也隨之發(fā)生了變化，管理者要肩負(fù)更多的責(zé)任，面臨更多的問題。學(xué)校的發(fā)展與管理者得管理水平有著密切得聯(lián)系，管理者的管理水平以及領(lǐng)導(dǎo)水平直接影響了學(xué)校的教育教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；教務(wù)主任；管理藝術(shù)

隨著時代的前進(jìn)和發(fā)展，新的基本教育革新不斷全面推進(jìn)與深化。學(xué)校是培育人才與開展素質(zhì)教育的關(guān)鍵場所，學(xué)校管治的成功與否將直接制約學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣與學(xué)生將來的發(fā)展。新的時期對基本教育的小學(xué)管理者也指出了不同的目標(biāo)，教務(wù)主任為學(xué)校的最好指引者，是保障學(xué)校各類工作能夠平穩(wěn)進(jìn)行的關(guān)鍵所在。學(xué)校的發(fā)展與管理者得管理水平有著密切得聯(lián)系，管理者的管理水平以及領(lǐng)導(dǎo)水平直接影響了學(xué)校的教育教學(xué)。在當(dāng)今的社會發(fā)展和教育背景下，如何采取有效的措施對學(xué)校各項(xiàng)工作進(jìn)行科學(xué)的管理，是值得每一位小學(xué)管理者深入探究的重要課題。

１當(dāng)前小學(xué)管理者管理中存在的問題與不足

１．１觀念陳舊，辦學(xué)理念不清楚：

新教育改革針對小學(xué)管理者提出新的要求，而部分管理者本身的教學(xué)觀念比較保守，致使學(xué)校的管理工作無法與時代共進(jìn)。辦學(xué)理念是學(xué)校監(jiān)管的根本性引導(dǎo)思想與靈魂，多數(shù)管理者未明確學(xué)校的辦學(xué)觀念，未從學(xué)校的具體教育條件、學(xué)生狀況與師資水平出發(fā)考慮，而是環(huán)繞“分?jǐn)?shù)”在執(zhí)行，單方面的追尋升學(xué)率，將學(xué)生的考試成績作為計量老師教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，缺少人文關(guān)懷，這樣常常引發(fā)學(xué)校監(jiān)管工作事半功倍。

１．２教師素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平滯后：

新課改不但對管理者指出了更高的要求，而且也對老師指出了新的要求。強(qiáng)調(diào)老師在知識構(gòu)成、思想形式和教學(xué)措施等方面建立自身的認(rèn)知體系并有很好的創(chuàng)新精神。當(dāng)前，教師主要存在兩方面的心理：一是認(rèn)為自己屬于事業(yè)編制人員，工作積極與否都有屬于自己的工資，不思進(jìn)??；另一方面由于新課改對教師提出了新要求和標(biāo)準(zhǔn)，一些教師感覺自身存在差距從而在教育教學(xué)中產(chǎn)生了消極的心理。這就造成了教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平跟不上時代發(fā)展的步伐。

１．３重物質(zhì)文明建設(shè)，輕精神文明建設(shè)：

因近幾年黨和國家針對教學(xué)的極度重視，提供大量資金。而部分小學(xué)管理者只經(jīng)過創(chuàng)建校園環(huán)境與購買先進(jìn)設(shè)施等增強(qiáng)物質(zhì)文明創(chuàng)建，忽略了精神文明的創(chuàng)建。這樣常常導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)環(huán)境好了，而學(xué)生的日常素質(zhì)差了，舒適的辦公樓創(chuàng)建起來，但優(yōu)良的文化傳統(tǒng)卻沒有了。

１．４民主意識淡薄，評估不合理：

一方面，學(xué)校的最高領(lǐng)導(dǎo)與教務(wù)主任是管理者，很多事務(wù)基本上都是校長定論，這就易導(dǎo)致管理者形成一種霸道的決策思想，獨(dú)斷專行、剛愎自用，使得學(xué)校的工作氛圍僵化，同時也打擊了教職工的積極性。另一面，管理者是學(xué)校的最高領(lǐng)導(dǎo)人與教務(wù)主任，學(xué)校監(jiān)管的好壞、榮譽(yù)、責(zé)任均由管理者一人負(fù)責(zé)。這樣常常致使教職工對學(xué)校監(jiān)管工作的參與性較低。另外，部分學(xué)校出現(xiàn)教學(xué)評估不合理的情況，只重視教學(xué)效果忽略了教育流程的評估，違反了教學(xué)規(guī)律與方針。

２小學(xué)教務(wù)主任學(xué)校管理策略研究

２．１與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變學(xué)校管理理念：

作為新形勢下的小學(xué)管理者，不但為教育體制的重點(diǎn)實(shí)施人，而且是學(xué)校各種管治的總管理人。因此，管理者一定要根據(jù)形勢按課改的實(shí)施要求，努力轉(zhuǎn)變學(xué)校教學(xué)理念。自傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)觀念轉(zhuǎn)向以素質(zhì)教學(xué)為核心的觀念；從傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為主轉(zhuǎn)化為訓(xùn)練、提升學(xué)生的根本素質(zhì)與技能為核心。伴隨著新課改不斷深化與發(fā)展，教育不僅要增加學(xué)生對知識的掌握，還要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展能力。

２．２提升教師的業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)學(xué)校競爭力：

老師是學(xué)校施行教育的主體，是教學(xué)系統(tǒng)的核心力量，老師的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)與整體素質(zhì)很大水平上決定了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量及發(fā)展。新課標(biāo)中，對老師的素質(zhì)提出了更高、更嚴(yán)的要求。首先，教師必須在其知識儲備的更新、思維形式、教學(xué)方式的多樣以及創(chuàng)新精神的強(qiáng)化上有所突破，形成適合時代教育要求的教育觀念，同時也建立起自己的一套行之有效的教學(xué)體系。再有，需要老師在知識構(gòu)建方面突破傳統(tǒng)只會解決學(xué)科內(nèi)知識的限制，向跨學(xué)科及多學(xué)科領(lǐng)域整合與拓展。最后，要求教師在教學(xué)能力方面同時具備包括計算機(jī)多媒體技術(shù)等多種教學(xué)能力，并具有自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

２．３以創(chuàng)新帶動學(xué)校發(fā)展：

創(chuàng)新是民族的靈魂，也是學(xué)校發(fā)展的根本保證。隨著時代的進(jìn)步與發(fā)展，社會對于人才要求和標(biāo)準(zhǔn)也隨之發(fā)生變化。在基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)，教師的教學(xué)思路和觀念都會對小學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。因此，作為教育制度的執(zhí)行者和學(xué)校的最高領(lǐng)導(dǎo)者，小學(xué)管理者要立足于學(xué)校的發(fā)展，樹立“以人為本”的理念，在管理方法和教學(xué)思路方面進(jìn)行創(chuàng)新，鼓勵教師在教學(xué)方法上敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，善于總結(jié)分析，教師和教師之間要互相學(xué)習(xí)以形成良好的校園文化氛圍，通過創(chuàng)新推動學(xué)校不斷向前發(fā)展。

２．４合理的獎懲制度：

合理的獎懲制度能夠激發(fā)教師的積極性，從而提高教學(xué)水平。那么，什么才是合理的獎懲制度呢？筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)讓教師了解學(xué)校的期望，如學(xué)校希望教師能夠關(guān)愛學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀與價值觀，在教學(xué)中開拓創(chuàng)新、善于總結(jié)，提升教學(xué)質(zhì)量。教師們在此“期望”的影響和鼓舞下認(rèn)真工作，學(xué)?？稍诖嘶A(chǔ)上實(shí)施合理的獎懲制度。在實(shí)施獎懲制度時，學(xué)校規(guī)定把教師的教育效果納入量化考核，對其動態(tài)評價很關(guān)注，且適時查看目標(biāo)進(jìn)展情況，和老師進(jìn)行共同商討研究、共同成長。

３結(jié)束語

學(xué)校管理者要立足于以學(xué)生為基礎(chǔ)，朝著按基礎(chǔ)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)及課堂革新的指標(biāo)的方向，不斷進(jìn)步，增長見識，全力提升自己的素質(zhì)及各方面能力，用科學(xué)發(fā)展觀引導(dǎo)師生的各項(xiàng)工作。只有這樣才能使學(xué)校的發(fā)展順應(yīng)時代的潮流。

參考文獻(xiàn)

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［２］李險峰．淺析小學(xué)管理藝術(shù)［Ｊ］．科學(xué)咨詢：教育科研，２０１１（３）：８．

［３］黎建榮．淺談農(nóng)村小學(xué)校長管理藝術(shù)創(chuàng)新［Ｊ］．時代報告月刊，２０１１（８）：８２．

第二篇：農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中的困惑與對策

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中的困惑與對策

竹溪鎮(zhèn)人大代表、竹溪鎮(zhèn)中心小學(xué)校長/何行祿

摘自：《開縣人大信息網(wǎng)》

隨著城鄉(xiāng)統(tǒng)籌步伐的加快，新課改的不斷引向深入，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理在物（設(shè)備設(shè)施）、財（經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)）、人（師資狀況）、信（信息資源）四個方面失衡顯得較為突出。研究解決失衡帶來的教學(xué)管理困惑，既是課改的當(dāng)務(wù)之急，也是從根本上保證農(nóng)村教育的良性發(fā)展和實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要途徑，對此，我們認(rèn)為在正確理解科學(xué)發(fā)展觀內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，合理定位，不斷創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制，深挖內(nèi)部潛力，勢在必行。

一、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理的問題

農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)管理,主要是教學(xué)常規(guī)管理。也就是對教師個人的備、講、練、批、輔、研等方面的要求和規(guī)范，這是教師天天面對的日常工作，更是保證教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校教學(xué)管理制度都對此制定了具體要求和評價辦法，下面分別淺析存在的問題：

1、過分依賴制度，淡化教師專業(yè)發(fā)展的需要。由于諸多因素的影響，教師從事教學(xué)研究的主動性不強(qiáng)，積極性不高，學(xué)校只依靠制度管理強(qiáng)行推進(jìn)，使得教師的主動地位、主觀能動性沒有得到應(yīng)有的尊重和發(fā)揮。這樣，造成了被檢查與檢查者的對立，致使教學(xué)管理喪失有效性，導(dǎo)致教師教研意識的淡化。教師教學(xué)工作就成了追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績，參加教研活動只是為了不受制度的處罰。如：教案書寫、授課環(huán)節(jié)、教案詳略、數(shù)量多少；作業(yè)次數(shù)、檢測評講、聽課節(jié)次，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教研活動等都寫進(jìn)了教學(xué)管理制度中，且與考核、評優(yōu)、評先等掛鉤。顯然，過分依賴制度管理，從而淡化了教師專業(yè)發(fā)展的需要。

2、教學(xué)常規(guī)指導(dǎo)有停留于形式的現(xiàn)象，對促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展有一定的阻礙。主要體現(xiàn)為：

（1）備課：備課是教師對教材的重新加工處理的過程，問題情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)資源的開發(fā)與利用，學(xué)情的分析，教學(xué)預(yù)案的設(shè)置，是上好課的前提和基礎(chǔ)。學(xué)校在教學(xué)工作抽查時，只能圍繞“備課認(rèn)真、環(huán)節(jié)完整、超前備課、目標(biāo)明確、手段多有體現(xiàn)，有練習(xí)設(shè)計”等方面記錄。從聽課了解的情況：有為數(shù)不少的教師抄《教案集》；有部分教師盲目下載、照搬現(xiàn)成教案；有個別教師課后補(bǔ)教案以應(yīng)付檢查；教師參考用書勾畫圈點(diǎn)少，缺乏對教學(xué)資源有效開發(fā)利用；教案設(shè)計中體現(xiàn)應(yīng)用教具和采用現(xiàn)代化技術(shù)手段的不突出。

（2）上課：課堂教學(xué)是落實(shí)新課程理念的主要途徑，因?yàn)榻處熃虒W(xué)方法的優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。課堂教學(xué)存在的主要問題有：新課改的理念難上三尺講臺；教師對新課標(biāo)下課堂教學(xué)如何反思有迷茫；教師采取注入式的現(xiàn)象仍較為普遍，“教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答”傳統(tǒng)教學(xué)方式根深蒂固。

(3)作業(yè)：學(xué)生作業(yè)的布置與批改存在的主要問題：作業(yè)布置欠層次、欠梯度，一刀切的現(xiàn)象普遍；為應(yīng)付檢查，注重次數(shù)，不注重作業(yè)訓(xùn)練的質(zhì)量；作業(yè)形式單一，基本上都是布置課本上的書面作業(yè)，缺乏補(bǔ)充實(shí)踐性、活動性、探究性、調(diào)查性作業(yè)；能夠讓學(xué)生當(dāng)堂完成書面作業(yè)的較少，大部分都是在課后完成。

(4)聽評課：每學(xué)期學(xué)校均規(guī)定每位教師聽評課的節(jié)數(shù)，其本意是促使教師之間的互相聽課，進(jìn)行交流互動，有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平。但在具體實(shí)施時卻不盡人意，存在的主要問題是：教師聽評課時聽得多，評得少，無從思考，目的性不強(qiáng)；執(zhí)教者和聽課者互學(xué)互教的運(yùn)行機(jī)制還沒真正形成，缺乏主動性；檢查聽評課重數(shù)量、輕質(zhì)量，導(dǎo)致個別教師借用他人的《教案》編寫“聽課記錄”。

(5)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：盡管學(xué)校規(guī)定教師每學(xué)年要訂閱一種業(yè)務(wù)刊物、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記要達(dá)5000字以上，目的是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論與新課改經(jīng)驗(yàn)，努力提高教師理論水平與業(yè)務(wù)能力。但良好的學(xué)習(xí)氛圍還未真正形成，主要存在以下問題：業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)還沒有形成教師自覺的行為；有的教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記字跡潦草，敷衍塞責(zé)；有的教師為了完成任務(wù)，大段地抄寫或網(wǎng)絡(luò)下載，應(yīng)付了事，沒有收到效果。

(6)教研活動：學(xué)校規(guī)定每個學(xué)科教研組每周要主持一次集體備課，每人每期要上一節(jié)理想課，交一篇教學(xué)案例或一篇教學(xué)論文等。同時，要求教師都要參加學(xué)校舉行的各種教研活動。但在具體實(shí)施中存在的主要問題為：部分教師參加教研活動是為了點(diǎn)名；教師缺乏研究的問題意識，針對性不強(qiáng)，教研活動的效率、效益不高；沒有形成教師主動地、自覺地發(fā)表自己見解的運(yùn)行機(jī)制，教師有效參與低，甚至有的教師是心不在焉。

3、考核評價機(jī)制不完善，抑制了教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)?？己私處煿ぷ?，或評優(yōu)選先、評職晉級都是通過“量化”來實(shí)現(xiàn)的。一般的學(xué)校對教師進(jìn)行評價時都不同程度的涵蓋了：表彰獎勵、教研課、論文獲獎(或發(fā)表)、課題研究、指導(dǎo)學(xué)生作品獲獎(或發(fā)表)等。應(yīng)該說，在目前還沒有更為先進(jìn)的評價制度出臺前，用這種辦法也是完全可以的。但事實(shí)上，“量化評價”卻實(shí)實(shí)在在地成了不少教師投機(jī)的幌子。比如，不會寫文章，沒關(guān)系，只要肯出錢，一篇發(fā)表的論文便有了。一些獎項(xiàng)拿不到，跑跑關(guān)系便到手了……在量化時，便可堂而皇之地進(jìn)入前列。諸多事實(shí)表明，如果不創(chuàng)新考核評價機(jī)制，它必將抑制教師的專業(yè)發(fā)展。

二、針對教學(xué)管理的困惑應(yīng)采取的對策：

對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀存在問題的分析不是目的，而分析產(chǎn)生這些問題背后的原因，找出解決問題的對策才是目的所在。針對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題我們應(yīng)采取以下對策：

（一）人本管理是營造良好科研氛圍的根本。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣對校長說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不致變成一種簡單乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來?！?/p>

在新課程背景下的現(xiàn)代學(xué)校管理，就是要建立人本特色的學(xué)校管理模式，利用“學(xué)習(xí)+激勵”讓人更聰明地工作。掃除目前教師工作個體性和競爭性過度的障礙，為教師之間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享和專題討論提供平臺，形成科學(xué)精神和實(shí)事求是的態(tài)度，營造求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊?。由此，學(xué)校一是形成了校本教研的對話機(jī)制，教師們在這種機(jī)制下共享知識、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享人生的意義與價值。二是大力宣揚(yáng)“任何改正都是進(jìn)步”、“一切從溝通開始”、“先做人，再做事”、“要領(lǐng)導(dǎo)好別人,首先要領(lǐng)導(dǎo)好自己”、“管理是一種嚴(yán)肅的愛,培訓(xùn)是最好的福利”等科研、管理方面的名言來激勵教師奮進(jìn)。三是通過“抓苗子，搭臺子，引路子”的方式來創(chuàng)設(shè)良好的活動氛圍，激發(fā)教師的參與意識，讓他們感受研究的幸福。

（二）資源共享是促進(jìn)教師科學(xué)發(fā)展的基石。

教師應(yīng)是課改中最重要，最活躍的因素之一，他們是課程改革最前沿的執(zhí)行者。他們是否具備創(chuàng)新精神開拓意識，直接影響著課程改革的效果。學(xué)校盤活用好現(xiàn)有的設(shè)備設(shè)施，積極搭建“人在家中座，盡知天下事”的網(wǎng)絡(luò)教育平臺。一是建立學(xué)校信息中心，選配好信息技術(shù)人員，加大了校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)、研究、開發(fā)、管理和利用。二是選好骨干，搭好架子，讓他們成為支撐校園網(wǎng)的中堅(jiān)力量。三是用好班級、學(xué)科教學(xué)資源文件夾。四是開辟“教學(xué)管理大家談”、“學(xué)科百花園”（專門收集教師們整理上傳的優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課例、優(yōu)秀課件，拿出來與大家共享。）、“心情驛站”等校園網(wǎng)絡(luò)專欄。讓新的教學(xué)理念入腦進(jìn)心，走進(jìn)課堂。

（三）創(chuàng)新措施是科學(xué)有序?qū)嵤┛蒲械谋ＷC。

辦好學(xué)校僅靠骨干教師是不行的，要依靠全體教師。為了科學(xué)有序地實(shí)施科研工作，必須創(chuàng)新工作措施，調(diào)動他們自覺參與科研工作的積極性。

1、開展行政引領(lǐng)行動。行政領(lǐng)導(dǎo)必須將自己鍛造成業(yè)務(wù)型人才，在學(xué)用結(jié)合、整合理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐中，率先做到有學(xué)習(xí)、有討論、有研究、有實(shí)踐。學(xué)校行政除了完成好本職工作外，一是每人每學(xué)期要主持二次以上教研活動；二是每學(xué)年帶年輕教師兩人以上，深入課堂聽評課；三是對蹲點(diǎn)年級教師談一次話，了解教師的進(jìn)步、聽取教師的意見；四是面向全體教職工做一次學(xué)術(shù)報告或?qū)ｎ}講座，展示自己的學(xué)術(shù)水平，理論修養(yǎng)。

2、構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，提倡教師自主學(xué)習(xí)。一是搭建學(xué)習(xí)交流平臺。周二、周三下午業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)交流會上教師隨意抽簽，做5分鐘的“精彩交流”，介紹自己的讀書感悟。二是開展“推書薦文”活動。在周教研活動中，教師間互相推薦好書好文，進(jìn)行交流分享。三是瞄準(zhǔn)集體備課，努力實(shí)現(xiàn)教師之間的“學(xué)習(xí)共同體”，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

3、下移小課題研究重心。我們將課題研究的重心下移到班級實(shí)際和學(xué)科突出問題的診斷上，在內(nèi)容“實(shí)”、形式“活”、方法“巧”、效果“優(yōu)”四個方面下功夫，從做到“五個一”（即圍繞一個課題，開展一項(xiàng)研究，積累一套資料，撰寫一篇論文，上好一堂課題匯報課。）開始，展開求真務(wù)實(shí)的教學(xué)研究活動。

（四）過程管理是全面提高教學(xué)質(zhì)量的前提。

學(xué)校管理內(nèi)在的規(guī)律是客觀存在的，是不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的，我們體會最深的就是“學(xué)校管理中的算術(shù)法則”。

1、乘法法則

學(xué)校管理中的乘法法則，用公式可以表述為：A×B×C=D式中，A為布置，B為檢查，C為措施，D為管理效果。公式表明：學(xué)校管理的效果等于布置、檢查、措施三項(xiàng)之積。換句話說，就管理效果而言，其中任何一項(xiàng)為零，學(xué)校管理的效果都是零。

2、加法法則

學(xué)校管理中的加法法則，用公式可以表述為：A+B+C=D式中，A為工作準(zhǔn)備，B為工作狀態(tài)，C為總結(jié)反饋或反省思考，D為工作效果。公式表明：工作效果等于工作準(zhǔn)備、工作狀態(tài)、總結(jié)反饋三項(xiàng)之和。在具體的工作中，三個環(huán)節(jié)缺一不可，如果缺少其中一個環(huán)節(jié)，工作的效果都會打折扣。

上述“算術(shù)法則”給我們的啟示是：在整個學(xué)校過程管理的活動中，學(xué)校是通過一定的方式協(xié)調(diào)各種關(guān)系發(fā)揮教職工的積極作用，有效地使用學(xué)校的物力、財力等管理資源，而實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的。

比如在備課、上課方面：學(xué)校一是建立巡課制度和推門聽課制度。二是倡議教師自覺運(yùn)用各種資源，結(jié)合學(xué)科、班級實(shí)際，搞好資源整合、重組和有效運(yùn)用。三是實(shí)行“多人上一課”的研究課模式，即每個教研組通過集體備課，推薦一人上第一輪，集體評課后，教研組再修改教案，換一人上第二輪，以次凸現(xiàn)教研組集體備課的功效。四是記好教后札記，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。五是注重備課形式多樣性的探索研究。

再比如在輔導(dǎo)學(xué)生方面：在認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)業(yè)情況的前提下，全面實(shí)施分層教學(xué)。一是制定學(xué)科補(bǔ)困計劃，建立學(xué)困生檔案。二是學(xué)校對學(xué)困生的輔導(dǎo)具體提出以下要求：（1）對學(xué)困生實(shí)現(xiàn)“三”優(yōu)先：扮演優(yōu)先、提問優(yōu)先、面批優(yōu)先。（2）對學(xué)困生做到“十個一”：幫助制定一個小目標(biāo)；有一個鍛煉的崗位；每月一次上臺表現(xiàn)的機(jī)會；每學(xué)期一次獲獎的機(jī)會；每節(jié)課至少一次發(fā)言機(jī)會；一次成功的體驗(yàn)；每月一次談心的時間；給每個學(xué)困生找一個好伙伴；每月一次和家長聯(lián)系；每學(xué)期家訪一次。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“一個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，只有每天精益求精地提高自己的教學(xué)與教育技巧，只有把學(xué)校最本質(zhì)的東西----教學(xué)與教育，教師與兒童擺在第一位，他才能成為一個好的領(lǐng)導(dǎo)者，成為一個有威信的、博學(xué)多識的?教師的教師??！?/p>

第三篇：農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中的困惑與對策

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中的困惑與對策

茅渡小學(xué) 陳勇

隨著城鄉(xiāng)統(tǒng)籌步伐的加快，新課改的不斷引向深入，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理在物（設(shè)備設(shè)施）、財（經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)）、人（師資狀況）、信（信息資源）四個方面失衡顯得較為突出。研究解決失衡帶來的教學(xué)管理困惑，既是課改的當(dāng)務(wù)之急，也是從根本上保證農(nóng)村教育的良性發(fā)展和實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要途徑，對此，我認(rèn)為在正確理解科學(xué)發(fā)展觀內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，合理定位，不斷創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制，深挖內(nèi)部潛力，勢在必行。

一、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理的問題

農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)管理,主要是教學(xué)常規(guī)管理。也就是對教師個人的備、講、練、批、輔、研等方面的要求和規(guī)范，這是教師天天面對的日常工作，更是保證教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校教學(xué)管理制度都對此制定了具體要求和評價辦法，下面分別淺析存在的問題：

1、過分依賴制度，淡化教師專業(yè)發(fā)展的需要。由于諸多因素的影響，教師從事教學(xué)研究的主動性不強(qiáng)，積極性不高，學(xué)校只依靠制度管理強(qiáng)行推進(jìn)，使得教師的主動地位、主觀能動性沒有得到應(yīng)有的尊重和發(fā)揮。這樣，造成了被檢查與檢查者的對立，致使教學(xué)管理喪失有效性，導(dǎo)致教師教研意識的淡化。教師教學(xué)工作就成了追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績，參加教研活動只是為了不受制度的處罰。如：教案書寫、授課環(huán)節(jié)、教案詳略、數(shù)量多少；作業(yè)次數(shù)、檢測評講、聽課節(jié)次，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教研活動等都寫進(jìn)了教學(xué)管理制度中，且與考核、評優(yōu)、評先等掛鉤。顯然，過分依賴制度管理，從而淡化了教師專業(yè)發(fā)展的需要。

2、教學(xué)常規(guī)指導(dǎo)有停留于形式的現(xiàn)象，對促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展有一定的阻礙。主要體現(xiàn)為：

（1）備課：備課是教師對教材的重新加工處理的過程，問題情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)資源的開發(fā)與利用，學(xué)情的分析，教學(xué)預(yù)案的設(shè)置，是上好課的前提和基礎(chǔ)。學(xué)校在教學(xué)工作抽查時，只能圍繞“備課認(rèn)真、環(huán)節(jié)完整、超前備課、目標(biāo)明確、手段多有體現(xiàn)，有練習(xí)設(shè)計”等方面記錄。從聽課了解的情況：有為數(shù)不少的教師抄教案；有部分教師盲目下載、照搬現(xiàn)成教案；有個別教師課后補(bǔ)教案以應(yīng)付檢查；教師參考用書勾畫圈點(diǎn)少，缺乏對教學(xué)資源有效開發(fā)利用；教案設(shè)計中體現(xiàn)應(yīng)用教具和采用現(xiàn)代化技術(shù)手段的不突出。

（2）上課：課堂教學(xué)是落實(shí)新課程理念的主要途徑，因?yàn)榻處熃虒W(xué)方法的優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。課堂教學(xué)存在的主要問題有：新課改的理念難上三尺講臺；教師對新課標(biāo)下課堂教學(xué)如何反思有迷茫；教師采取注入式的現(xiàn)象仍較為普遍，“教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答”傳統(tǒng)教學(xué)方式根深蒂固。

(3)作業(yè)：學(xué)生作業(yè)的布置與批改存在的主要問題：作業(yè)布置欠層次、欠梯度，一刀切的現(xiàn)象普遍；為應(yīng)付檢查，注重次數(shù)，不注重作業(yè)訓(xùn)練的質(zhì)量；作業(yè)形式單一，基本上都是布置課本上的書面作業(yè)，缺乏補(bǔ)充實(shí)踐性、活動性、探究性、調(diào)查性作業(yè)；能夠讓學(xué)生當(dāng)堂完成書面作業(yè)的較少，大部分都是在課后完成。

(4)聽評課：每學(xué)期學(xué)校均規(guī)定每位教師聽評課的節(jié)數(shù)，其本意是促使教師之間的互相聽課，進(jìn)行交流互動，有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平。但在具體實(shí)施時卻不盡人意，存在的主要問題是：教師聽評課時聽得多，評得少，無從思考，目的性不強(qiáng)；執(zhí)教者和聽課者互學(xué)互教的運(yùn)行機(jī)制還沒真正形成，缺乏主動性；檢查聽評課重數(shù)量、輕質(zhì)量，導(dǎo)致個別教師借用他人的教案編寫“聽課記錄”。

(5)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：盡管學(xué)校規(guī)定教師每學(xué)年要訂閱一種業(yè)務(wù)刊物、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記要達(dá)5000字以上，目的是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論與新課改經(jīng)驗(yàn)，努力提高教師理論水平與業(yè)務(wù)能力。但良好的學(xué)習(xí)氛圍還未真正形成，主要存在以下問題：業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)還沒有形成教師自覺的行為；有的教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記字跡潦草，敷衍塞責(zé)；有的教師為了完成任務(wù)，大段地抄寫或網(wǎng)絡(luò)下載，應(yīng)付了事，沒有收到效果。

(6)教研活動：學(xué)校規(guī)定每個學(xué)科教研組每周要主持一次集體備課，每人每期要上一節(jié)理想課，交一篇教學(xué)案例或一篇教學(xué)論文等。同時，要求教師都要參加學(xué)校舉行的各種教研活動。但在具體實(shí)施中存在的主要問題為：部分教師參加教研活動是為了點(diǎn)名；教師缺乏研究的問題意識，針對性不強(qiáng)，教研活動的效率、效益不高；沒有形成教師主動地、自覺地發(fā)表自己見解的運(yùn)行機(jī)制，教師有效參與低，甚至有的教師是心不在焉。

3、考核評價機(jī)制不完善，抑制了教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校考核教師工作，或評優(yōu)選先、評職晉級都是通過“量化”來實(shí)現(xiàn)的。一般的學(xué)校對教師進(jìn)行評價時都不同程度的涵蓋了：表彰獎勵、教研課、論文獲獎(或發(fā)表)、課題研究、指導(dǎo)學(xué)生作品獲獎(或發(fā)表)等。應(yīng)該說，在目前還沒有更為先進(jìn)的評價制度出臺前，用這種辦法也是完全可以的。但事實(shí)上，“量化評價”卻實(shí)實(shí)在在地成了不少教師投機(jī)的幌子。比如，不會寫文章，沒關(guān)系，只要肯出錢，一篇發(fā)表的論文便有了。一些獎項(xiàng)拿不到，跑跑關(guān)系便到手了??在量化時，便可堂而皇之地進(jìn)入前列。諸多事實(shí)表明，如果不創(chuàng)新考核評價機(jī)制，它必將抑制教師的專業(yè)發(fā)展。

二、針對教學(xué)管理的困惑應(yīng)采取的對策：

對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀存在問題的分析不是目的，而分析產(chǎn)生這些問題背后的原因，找出解決問題的對策才是目的所在。針對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題我們應(yīng)采取以下對策：

（一）人本管理是營造良好科研氛圍的根本。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣對校長說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不致變成一種簡單乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來。” 在新課程背景下的現(xiàn)代學(xué)校管理，就是要建立人本特色的學(xué)校管理模式，利用“學(xué)習(xí)+激勵”讓人更聰明地工作。掃除目前教師工作個體性和競爭性過度的障礙，為教師之間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享和專題討論提供平臺，形成科學(xué)精神和實(shí)事求是的態(tài)度，營造求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊?。由此，學(xué)校一是形成了校本教研的對話機(jī)制，教師們在這種機(jī)制下共享知識、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享人生的意義與價值。二是大力宣揚(yáng)“任何改正都是進(jìn)步”、“一切從溝通開始”、“先做人，再做事”、“要領(lǐng)導(dǎo)好別人,首先要領(lǐng)導(dǎo)好自己”、“管理是一種嚴(yán)肅的愛,培訓(xùn)是最好的福利”等科研、管理方面的名言來激勵教師奮進(jìn)。三是通過“抓苗子，搭臺子，引路子”的方式來創(chuàng)設(shè)良好的活動氛圍，激發(fā)教師的參與意識，讓他們感受研究的幸福。

（二）資源共享是促進(jìn)教師科學(xué)發(fā)展的基石。

教師應(yīng)是課改中最重要，最活躍的因素之一，他們是課程改革最前沿的執(zhí)行者。他們是否具備創(chuàng)新精神開拓意識，直接影響著課程改革的效果。學(xué)校盤活用好現(xiàn)有的設(shè)備設(shè)施，積極搭建“人在家中座，盡知天下事”的網(wǎng)絡(luò)教育平臺。一是建立學(xué)校信息中心，選配好信息技術(shù)人員，加大了校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)、研究、開發(fā)、管理和利用。二是選好骨干，搭好架子，讓他們成為支撐校園網(wǎng)的中堅(jiān)力量。三是用好班級、學(xué)科教學(xué)資源文件夾。四是開辟“教學(xué)管理”、“學(xué)科百花園”（專門收集教師們整理上傳的優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課例、優(yōu)秀課件，拿出來與大家共享。）、“優(yōu)秀論文”等校園網(wǎng)絡(luò)專欄。讓新的教學(xué)理念入腦進(jìn)心，走進(jìn)課堂。

（三）創(chuàng)新措施是科學(xué)有序?qū)嵤┛蒲械谋ＷC。

辦好學(xué)校僅靠骨干教師是不行的，要依靠全體教師。為了科學(xué)有序地實(shí)施科研工作，必須創(chuàng)新工作措施，調(diào)動他們自覺參與科研工作的積極性。

1、開展行政引領(lǐng)行動。行政領(lǐng)導(dǎo)必須將自己鍛造成業(yè)務(wù)型人才，在學(xué)用結(jié)合、整合理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐中，率先做到有學(xué)習(xí)、有討論、有研究、有實(shí)踐。學(xué)校行政除了完成好本職工作外，一是每人每學(xué)期要主持二次以上教研活動；二是每學(xué)年帶年輕教師兩人以上，深入課堂聽評課；三是對蹲點(diǎn)年級教師談一次話，了解教師的進(jìn)步、聽取教師的意見；四是面向全體教職工做一次學(xué)術(shù)報告或?qū)ｎ}講座，展示自己的學(xué)術(shù)水平，理論修養(yǎng)。

2、構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，提倡教師自主學(xué)習(xí)。一是搭建學(xué)習(xí)交流平臺。周二、周三下午業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)交流會上教師隨意抽簽，做5分鐘的“精彩交流”，介紹自己的讀書感悟。二是開展“推書薦文”活動。在周教研活動中，教師間互相推薦好書好文，進(jìn)行交流分享。三是瞄準(zhǔn)集體備課，努力實(shí)現(xiàn)教師之間的“學(xué)習(xí)共同體”，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

3、下移小課題研究重心。我們將課題研究的重心下移到班級實(shí)際和學(xué)科突出問題的診斷上，在內(nèi)容“實(shí)”、形式“活”、方法“巧”、效果“優(yōu)”四個方面下功夫，從做到“五個一”（即圍繞一個課題，開展一項(xiàng)研究，積累一套資料，撰寫一篇論文，上好一堂課題匯報課。）開始，展開求真務(wù)實(shí)的教學(xué)研究活動。

（四）過程管理是全面提高教學(xué)質(zhì)量的前提。

學(xué)校管理內(nèi)在的規(guī)律是客觀存在的，是不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的，我們體會最深的就是“學(xué)校管理中的算術(shù)法則”。

1、乘法法則

學(xué)校管理中的乘法法則，用公式可以表述為：A×B×C=D式中，A為布置，B為檢查，C為措施，D為管理效果。公式表明：學(xué)校管理的效果等于布置、檢查、措施三項(xiàng)之積。換句話說，就管理效果而言，其中任何一項(xiàng)為零，學(xué)校管理的效果都是零。

2、加法法則

學(xué)校管理中的加法法則，用公式可以表述為：A+B+C=D式中，A為工作準(zhǔn)備，B為工作狀態(tài)，C為總結(jié)反饋或反省思考，D為工作效果。公式表明：工作效果等于工作準(zhǔn)備、工作狀態(tài)、總結(jié)反饋三項(xiàng)之和。在具體的工作中，三個環(huán)節(jié)缺一不可，如果缺少其中一個環(huán)節(jié)，工作的效果都會打折扣。

上述“算術(shù)法則”給我們的啟示是：在整個學(xué)校過程管理的活動中，學(xué)校是通過一定的方式協(xié)調(diào)各種關(guān)系發(fā)揮教職工的積極作用，有效地使用學(xué)校的物力、財力等管理資源，而實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的。

比如在備課、上課方面：學(xué)校一是建立巡課制度和推門聽課制度。二是倡議教師自覺運(yùn)用各種資源，結(jié)合學(xué)科、班級實(shí)際，搞好資源整合、重組和有效運(yùn)用。三是實(shí)行“多人上一課”的研究課模式，即每個教研組通過集體備課，推薦一人上第一輪，集體評課后，教研組再修改教案，換一人上第二輪，以次凸現(xiàn)教研組集體備課的功效。四是記好教后札記，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。五是注重備課形式多樣性的探索研究。

再比如在輔導(dǎo)學(xué)生方面：在認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)業(yè)情況的前提下，全面實(shí)施分層教學(xué)。一是制定學(xué)科補(bǔ)困計劃，建立學(xué)困生檔案。二是學(xué)校對學(xué)困生的輔導(dǎo)具體提出以下要求：（1）對學(xué)困生實(shí)現(xiàn)“三”優(yōu)先：扮演優(yōu)先、提問優(yōu)先、面批優(yōu)先。（2）對學(xué)困生做到“十個一”：幫助制定一個小目標(biāo)；有一個鍛煉的崗位；每月一次上臺表現(xiàn)的機(jī)會；每學(xué)期一次獲獎的機(jī)會；每節(jié)課至少一次發(fā)言機(jī)會；一次成功的體驗(yàn)；每月一次談心的時間；給每個學(xué)困生找一個好伙伴；每月一次和家長聯(lián)系；每學(xué)期家訪一次。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“一個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，只有每天精益求精地提高自己的教學(xué)與教育技巧，只有把學(xué)校最本質(zhì)的東西----教學(xué)與教育，教師與兒童擺在第一位，他才能成為一個好的領(lǐng)導(dǎo)者，成為一個有威信的、博學(xué)多識的‘教師的教師’?！?/p>

第四篇：高校教學(xué)管理中存在的問題及對策論文

摘 要：教學(xué)管理是按照教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，對教學(xué)工作進(jìn)行計劃、組織、控制、監(jiān)督的過程。在高校的管理中，教學(xué)管理的規(guī)章制度建設(shè)是一項(xiàng)重要內(nèi)容，要從學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃到組織和引導(dǎo)院系各專業(yè)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，課程建設(shè)等方面，根據(jù)各種教育教學(xué)活動的需要，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)組合、形成科學(xué)運(yùn)行機(jī)制、發(fā)揮整體效益就必須制定一套切實(shí)可行的、規(guī)范化的、科學(xué)的、完整的教學(xué)管理制度。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)；管理；問題；對策

一、當(dāng)前高校教學(xué)管理中存在的問題

(一)管理機(jī)制僵化。目前，我國的教育事業(yè)發(fā)展還處于探索的階段，高等教育教學(xué)管理中的問題也日漸突出。一些傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)都會對高等教育的教學(xué)管理機(jī)制有著制約，機(jī)制比較僵化，不靈活?，F(xiàn)行的高校教學(xué)管理體制有嚴(yán)重的計劃經(jīng)濟(jì)體制下的管理觀念與管理方法的痕跡，高校教學(xué)管理的基本理念尤其突出，和現(xiàn)在高等教育的迅速發(fā)展，這樣的教學(xué)理念根本無法跟得上發(fā)展的速度，和師生互動式教學(xué)模式的推行嚴(yán)重不相適應(yīng)，在高校中分工管理不明確，管理機(jī)制僵化。

(二)管理手段落后。目前，我國總體來說已成為世界上的教育大國，但是教育大國不等于是教育強(qiáng)國，還有相當(dāng)一批院校沒有形成健全的、完善的科學(xué)教學(xué)管理制度。由于我們辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大變化，教學(xué)和教學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)管理干部交替頻繁，所有這些都在一定程度上制約了教育教學(xué)改革的深入和健康發(fā)展。

(三)考核方式死板?，F(xiàn)有教學(xué)考核制度尚未明確，所要考核的對象和方向還都不是太完整，考核的方式也比較單調(diào)和死板。特別是在教學(xué)管理工作業(yè)績考核的評審上，有很多學(xué)校太過于去注重科研成果，從而忽視了教學(xué)的任務(wù)。量化考核指標(biāo)體系以數(shù)量追求為向?qū)В埂爸財?shù)量輕質(zhì)量”成為必然，給投機(jī)取巧者創(chuàng)造了可乘之機(jī)，功利主義在教師中日益膨脹和擴(kuò)張。教師量化考核制度的錯誤導(dǎo)向，損害了考核的權(quán)威性、嚴(yán)肅性和公正公平，將會給高等教育事業(yè)帶來災(zāi)難性的后果。

二、造成上述問題的根源

(一)社會因素的影響。改革開放的深化、市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展給我們帶來了繁榮，但由于市場經(jīng)濟(jì)負(fù)面效應(yīng)的影響，社會上也出現(xiàn)了某些不合理的現(xiàn)象，一些不健康的思想意識滋生，使教師的職業(yè)理想和職業(yè)自尊受到一定程度的沖擊，職業(yè)信念動搖、師德失范、責(zé)任感削弱，教師不愿意把主要精力放到教學(xué)上。在目前教師職業(yè)還比較清貧的情況下，一些教師有科研項(xiàng)目的稿科研，沒有項(xiàng)目的“身在曹營心在漢”，熱衷于社會兼職，到民辦學(xué)校及社會培訓(xùn)中大量兼課，甚至有的人堂而皇之的在外面做起了生意，搞起了經(jīng)營，教學(xué)成了副業(yè)，自然也就投入不足了。

(二)學(xué)校現(xiàn)行職稱政策及其他政策的導(dǎo)向性影響。我國流行一般學(xué)校以教學(xué)為中心，是“一個中心學(xué)?！?，重點(diǎn)大學(xué)既以教學(xué)為中心，又以科研為中心，是“兩個中心學(xué)?！钡恼f法，但是實(shí)際上，幾乎所有的高校都辦成了以科研為中心的“一個中心學(xué)校”。評價一個人的水平和能力，主要是以其科研成果和發(fā)表的論文多少為依據(jù)。教師在晉升職稱時，主要靠科研成果和論文。

(三)教學(xué)管理不到位。保證和提高教學(xué)質(zhì)量的前提就是嚴(yán)格的教學(xué)管理。教師和教學(xué)采取的的彈性方式管理，這些都是由高校工作的特點(diǎn)來決定的，在有課的時候就去上課，那么在沒有課的時候可以自由支配時間。這樣雖然利于教師的研究和學(xué)習(xí)，但也容易使得教師的某些教學(xué)環(huán)節(jié)，如備課、作業(yè)批改、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等處于失控狀態(tài)。加之課堂教學(xué)的監(jiān)控和督導(dǎo)機(jī)制不完善，教師上課如何，甚至是否空堂都無人過問。雖然多數(shù)高校也有教學(xué)檢查和評估制度，但是，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的勞動，很難用幾個簡單指標(biāo)來衡量，所以為評估而評估、重結(jié)果不重過程、有量的衡量而無質(zhì)的把握便成了高校課堂檢查評估的一大特色。

三、高校教學(xué)管理存在問題的對策

(一)創(chuàng)新管理機(jī)制。第一，要積極探索建立二級教學(xué)管理機(jī)制，分散教學(xué)管理職能，對于原來高度集中的權(quán)利進(jìn)行重心下移，實(shí)行縱向權(quán)利結(jié)構(gòu)的調(diào)整。要對高等院校教務(wù)處與各二級學(xué)院之間的責(zé)權(quán)，適度地進(jìn)行分級教學(xué)管理，適當(dāng)擴(kuò)大二級學(xué)院管理權(quán)限。第二，就是要鼓勵師生參與教學(xué)管理，形成教師、學(xué)生和管理都參與到教學(xué)管理中的局面。

(二)創(chuàng)新管理手段。對于管理手段的創(chuàng)新，教學(xué)管理包括教學(xué)計劃管理、教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)質(zhì)量管理與評價，以及學(xué)科、專業(yè)、課程、教材、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐教學(xué)基地、學(xué)風(fēng)、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)管理制度等教學(xué)基本建設(shè)管理，還包括教學(xué)研究與教學(xué)改革管理，涉及的內(nèi)容很多。通過分析專業(yè)管理、教學(xué)計劃管理、教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)評價機(jī)制等四個方面當(dāng)前存在的問題和不足，提出了有針對性的創(chuàng)新要求，如制定教學(xué)計劃，不同學(xué)校由于教學(xué)條件、培養(yǎng)目標(biāo)不同，也要不相同，教學(xué)計劃要有自主性、穩(wěn)定性、可變性、可行性，提出的創(chuàng)新要求是科學(xué)定位、充分調(diào)查、系統(tǒng)優(yōu)化、注重實(shí)效、嚴(yán)格實(shí)施，給了我們很好的啟示，同時為我們對教學(xué)管理的創(chuàng)新實(shí)施指明了方向。

1.信息化管理。IT技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的具體應(yīng)用就是教學(xué)管理的信息化?？偟膩碚f，對IT技術(shù)的依托，根據(jù)一定的教育和管理思想，對教學(xué)過程進(jìn)行高效能地計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)高校教育目標(biāo)的過程。高校教學(xué)管理信息系統(tǒng)的處理對象是高校教學(xué)管理過程中的各類信息，所執(zhí)行的是高校中的各項(xiàng)教學(xué)管理事務(wù)。教學(xué)管理信息化的建設(shè)廣義上是指信息系統(tǒng)的硬件和軟件建設(shè)，狹義上是指通常意義上的計算機(jī)管理信息系統(tǒng)(MIS)的開發(fā)及應(yīng)用。因此，充分認(rèn)識高校對教學(xué)管理信息化的發(fā)展及現(xiàn)狀，加強(qiáng)高校教學(xué)管理信息系統(tǒng)的建設(shè)和應(yīng)用，是當(dāng)今高校教學(xué)管理改革的一個重要內(nèi)容。

2.學(xué)籍的管理。學(xué)籍管理制度是穩(wěn)定學(xué)校教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量的基本保障。加強(qiáng)學(xué)籍管理制度建設(shè)，建立一整套完備的規(guī)章制度，并根據(jù)形勢發(fā)展的需要，不斷健全和完善各項(xiàng)制度。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校認(rèn)真執(zhí)行管理制度，對各個環(huán)節(jié)都按照規(guī)章制度嚴(yán)格管理、規(guī)范管理、科學(xué)管理，確保教學(xué)工作正常進(jìn)行。

學(xué)籍管理制度是發(fā)揮學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生成長、提高教學(xué)質(zhì)量的推動力。通過學(xué)籍管理體現(xiàn)對學(xué)生個性的尊重，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)，留給學(xué)生更大的選擇和自我發(fā)展空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)生活的主人，更好地發(fā)展自己的個性和創(chuàng)造才能。

學(xué)籍管理制度是樹立良好教風(fēng)、規(guī)范教師教書育人活動、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教書育人是教師的天職，教學(xué)是教師的首要工作，教師是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。要通過學(xué)籍管理制度制定一些教學(xué)質(zhì)量評估與獎勵制度，并建立約束檢查機(jī)制，調(diào)動教師教學(xué)的積極性，積極鼓勵教師投身教學(xué)改革，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，保證為學(xué)生提供高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

(三)創(chuàng)新考核方式。要對高校的考核制度進(jìn)行改革，就要在高校中制定出教學(xué)考核的激勵體制，對教師的機(jī)

制設(shè)計要達(dá)到的效果在于減壓增負(fù)，而對學(xué)生則在于加壓減負(fù)。這便是我們對教師和學(xué)生進(jìn)行雙向機(jī)制設(shè)計的基礎(chǔ)。把握不好這一點(diǎn)，勢必會出現(xiàn)彼此不合作，互相指責(zé)和不愉快的局面。首先，教師的教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)校的考核政策。教學(xué)本身是個復(fù)雜的事物，它往往不能被簡單地去評判。其實(shí)不管是學(xué)校評、學(xué)生評還是教師自評，都不能恰如其分地反映教學(xué)的全貌。而綜合打分的辦法我們可以理解為一種權(quán)力的平衡，在治理結(jié)構(gòu)上是必須的，但實(shí)際上就其評價結(jié)果本身來講卻不過是謬上加謬。

四、結(jié)語

提高教學(xué)管理的質(zhì)量與水平是高等學(xué)校生存與發(fā)展的根本問題，同時影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與前途。高等學(xué)校教學(xué)管理是對高校教學(xué)過程的管理,是通過一定的管理手段使教學(xué)活動達(dá)到既定目標(biāo)的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麟娜.當(dāng)前高校教學(xué)管理存在的問題及其對策[J].教育探索,2011(03).[2]梁海波.高師院校課堂教學(xué)質(zhì)量管理有效性研究[J].科學(xué)新報(教育科研),2010(06).[3]吳虹.高校教學(xué)管理中存在的問題與對策[J].湖南商學(xué)院學(xué)報,2007(12).

第五篇：農(nóng)村婦女參政困境與對策

小議農(nóng)村婦女參政困境

建國60多年以來，新中國為婦女參政事業(yè)做出了巨大的努力和貢獻(xiàn)：

（一）1949年 9月 ,中國人民政治協(xié)商會議第一屆全體會議通過了起臨時憲法作用的《共同綱領(lǐng) 》,其中第六條規(guī)定:“中華人民共和國廢除束縛婦女的封建制度。婦女在政治的、經(jīng)濟(jì)的、文化教育的、社會生活的各個方面 ,均有與男子平等的權(quán)利?！?/p>

（二）1953年,中央人民政府公布的《選舉法 》的第四條規(guī)定:“婦女有與男子同等的選舉權(quán)和被選舉權(quán) ”。

（三）1954年頒中央人民政府公布的《中華人民共和國憲法 》的第八十六條和第九十六條又再次重申:“婦女有同男子平等的選舉權(quán)和被選舉權(quán) ”、“中華人民共和國的婦女在政治的、經(jīng)濟(jì)的、文化的、社會的和家庭生活各個方面享有同男子平等的權(quán)利。”

（四）２００４年３月１４日第十屆全國人民代表大會第二次會議通過的《中華人民共和國憲法修正案》第三十四條 ：“中華人民共和國年滿十八周歲的公民，不分民族、種族、性別、職業(yè)、家庭出身、宗教信仰、教育程度、財產(chǎn)狀況、居住期限，都有選舉權(quán)和被選舉權(quán)；但是依照法律被剝奪政治權(quán)利的人除外?！?/p>

盡管通過以上種種努力，中國目前的婦女參政狀況仍然很不樂觀。我們知道自1995年世界婦女大會之后，各國紛紛采取行動提高婦女參政，我國婦女參政盡管絕對數(shù)有所上升，但在國際社會的排名卻從1995年的第12位下降到2004年的第37位。這說明與其他一些國家相比，近年來我國婦女參政的進(jìn)展速度緩慢。現(xiàn)實(shí)政治生活中婦女的參政權(quán)利受到很多限制，即使婦女獲得選舉權(quán)以后，我們可以發(fā)現(xiàn)按照僅僅有法律所認(rèn)可的那個選舉權(quán)，并不能夠自動地變成實(shí)際的權(quán)利，而婦女在社會生活中的許多領(lǐng)域仍然是不平等。而我國農(nóng)村婦女的參政現(xiàn)狀則更是令人擔(dān)憂。

在我國廣大的農(nóng)村，有21％的無土地農(nóng)村婦女，有占全國90％的婦女文盲，有近65.7%的低收入婦女群體。這些都在很大程度上制約著我國農(nóng)村婦女的參政議政?？偟膩碚f，制約我國農(nóng)村婦女參政主要有以下幾個方面。

農(nóng)村婦女弱，首當(dāng)其沖的自然就是家庭暴力方面，2010年婦女社會地位調(diào)查顯示在整個婚姻生活中曾遭受過配偶侮辱謾罵毆打限制人身自由經(jīng)濟(jì)控制強(qiáng)迫性生活等不同形式家庭暴力的女性占24.7%，其中，明確表示遭受過配偶?xì)虻囊鸦榕詾?5.5%，而農(nóng)村婦女遭受家庭暴力的比例占到7.8%。這個數(shù)字之高，是我們無法想象的，在21世紀(jì)的中國農(nóng)村，還有這么多的女性同胞遭受這種不公正的待遇。

農(nóng)村婦女愚，在農(nóng)村人們受教育水平普遍較低，而農(nóng)村婦女的受教育程度則更為的低，2010年全國婦女社會地位調(diào)查顯示，中西部農(nóng)村婦女平均受教育年限為6.8 年，比京津滬和東部地區(qū)農(nóng)村婦女分別低2.2 年和0.8年，比該地區(qū)農(nóng)村男性低0.5年，中西部農(nóng)村婦女接受過高中階段及以上教育的只占10%，遠(yuǎn)低于京津滬和東部地區(qū)農(nóng)村婦女，也比該地區(qū)農(nóng)村男性低4.6個百分點(diǎn)。目前我國有8699萬文盲，文盲中73％是婦女；婦女文盲占婦女總數(shù)的24％左右，90％分布在農(nóng)村。在農(nóng)村，由于長期重男輕女封建觀念的影響，以及關(guān)于男孩的受教育回報率高于女孩的觀念的的深入人心，女孩的受教育，尤其是受高等教育的機(jī)會遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于男孩。

農(nóng)村婦女窮，在我國，女性勞動收入相對較低，兩性勞動收入差距較大，同樣的，我國農(nóng)村婦女的勞動報酬則相較而言更低。

而以上這些都直接或者是間接的影響著我國農(nóng)村婦女參政。弱、愚、窮構(gòu)成當(dāng)今農(nóng)村婦女的基本特征。如果說農(nóng)村窮、農(nóng)民弱、農(nóng)業(yè)真危險，我們就要說農(nóng)村婦女更窮、更弱、更值得人們?nèi)リP(guān)注和幫助她們，讓她們能夠走出這種困境！在農(nóng)村，她們有繁重的家庭家務(wù)負(fù)擔(dān)，她們受重男輕女的傳統(tǒng)思想制約，她們要面對尚不全面公平的選舉機(jī)制，于是她們對于農(nóng)村政治復(fù)雜的人際關(guān)系和迷離的政治現(xiàn)象望而卻步，她們選擇回避政治傾軋和貪污腐敗，她們越來越不自信，越來越不敢站出來競選。

面對這種現(xiàn)狀，我們應(yīng)該做的是貫徹宣傳社會性別平等主流化觀念，婦女平等參與決策，不僅是要求單純的公平和民主，也可視為是使婦女利益得到考慮的一項(xiàng)必要條件，如果各級決策進(jìn)程沒有婦女的積極參與，并且沒有吸納婦女的觀點(diǎn)，就不可能實(shí)現(xiàn)平等、發(fā)展與和平的目標(biāo)。更要推動政府各部門積極參加到促進(jìn)農(nóng)村婦女參政的活動中來，婦女參政沒有政府的支持，將舉步維艱，盡管憲法上有保證每個婦女參政選舉的基本權(quán)利，但是現(xiàn)實(shí)是殘酷的，一個國家的婦女參政程度和這個國家的政府支持程度有著極大的關(guān)系。除此之外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)農(nóng)村婦女參政議政意識的培訓(xùn)，她們需要支持，她們更需要自信，而我們能做的最多的，我想應(yīng)該就是盡我們最大的努力去宣傳支持她們，讓她們能有自信站上競選臺，說出自己的競選詞。

憲法賦予每個公民選舉權(quán)和被選舉權(quán)，然而在新中國成立了60余年之后我們再回頭看，中國婦女的參政議政狀況并未得到多大的改善。農(nóng)村很窮，農(nóng)民很苦，而農(nóng)村婦女更需要我們的關(guān)注。人人生來平等，一個國家的發(fā)展不是靠一種性別的努力或者政治壟斷就可以的，人類的發(fā)展更是需要全人類的共同推動。解決農(nóng)村婦女的問題，保護(hù)好她們的這一權(quán)益，不僅關(guān)系到調(diào)動她們投入新農(nóng)村建設(shè)的積極性，而且關(guān)系到社會的穩(wěn)定、平安與和諧。

—— 張朝娟

10人力資源管理2班 學(xué)號：100701086