第一篇：淺談農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中的問題與對策

淺談農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中的問題與策略

扶溝縣大李莊鄉(xiāng)大李莊小學(xué)杜新社

實(shí)施新課改以來，許多學(xué)校開展了新課程理念下的校本教研。力爭使教師盡快適應(yīng)新課改的需要。但是，學(xué)校的教學(xué)管理仍然沒有跳出陳舊的“老套式”。很難想像，用過去應(yīng)試教育的教學(xué)管理方式來管理和評價教師，是否能讓教師產(chǎn)生符合新課改的理念與教學(xué)方式。因此，重建教學(xué)管理制度，勢在必行。下面就農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題進(jìn)行簡要分析并提出相應(yīng)的對策。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理的現(xiàn)狀：

農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)管理,主要是教學(xué)常規(guī)管理。教學(xué)常規(guī)管理在這里指的是對教師個人的備、講、練、批、輔、研、考等方面的基本要求和對教師教學(xué)工作量化檢查的制度，這是保證正常的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量重要的一環(huán)，也是教師天天面對的日常工作和檢查的內(nèi)容，學(xué)校教學(xué)管理制度都對此制定了具體要求和檢評辦法，下面分別淺析存在的問題：

1、過分依賴制度，忽視教師專業(yè)發(fā)展的需要

由于諸多因素的影響，教師從事教學(xué)研究的主動性不強(qiáng)，積極性不高，學(xué)校只依靠制度管理強(qiáng)制推進(jìn)。抹殺了教師的主動地位，其主觀能動性沒有得到應(yīng)有的尊重和發(fā)揮。這樣，造成了被檢查者與檢查者的對立，致使學(xué)校教學(xué)管理有效性的喪失，參加教研活動只是為了不受制度的處罰，而不是主觀的需要。顯然，過分依賴制度管理，從而忽視了教師的專業(yè)發(fā)展的需要。

2、教學(xué)常規(guī)管理只停留于形式，沒有促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。主要體現(xiàn)為

（1）備課：備課是教師對教材的重新加工處理的過程，問題情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)資源的開發(fā)與利用，學(xué)情的分析，教學(xué)預(yù)案的設(shè)臵，是上好課的前提和基礎(chǔ)。但是，教師寫教案只是為了應(yīng)付上課和檢查，談不上教學(xué)資源的開發(fā)利用的問題。

（2）上課：課堂教學(xué)是落實(shí)新課程理念的主要途徑，因?yàn)榻處熃虒W(xué)方法的優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變都主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。而針對課堂教學(xué)的評價來說主要存在以下問題：一是對課堂評估沒有具體標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評定；二是沒有形成自下而上的課堂教學(xué)評價方式，教師沒有對自己課堂教學(xué)的反思；三是教師采取注入式的現(xiàn)象仍較為普遍，教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答傳統(tǒng)教學(xué)方式還是難以改變。教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也難以落實(shí)。

(3)作業(yè)：學(xué)生作業(yè)的布臵與批改存在的主要問題：一是作業(yè)沒有層次，學(xué)生沒有選擇作業(yè)的權(quán)利；二是為應(yīng)付檢查，只注重次數(shù)，不注重作業(yè)訓(xùn)練的質(zhì)量，更談不上作業(yè)訓(xùn)練的梯度與學(xué)生能力方面的培養(yǎng)；三是作業(yè)形式單一，基本上都是布臵課本上的書面作業(yè)，缺乏補(bǔ)充一些課外的實(shí)踐性、活動性、探究性、調(diào)

查性作業(yè)；四是能夠讓學(xué)生當(dāng)堂完成書面作業(yè)的教師較少，大部分都是讓學(xué)生在課后完成，擠占了學(xué)生自習(xí)和課外活動的時間，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

(4)聽評課：每學(xué)期學(xué)校均規(guī)定每位教師聽評課的節(jié)數(shù)，其本意應(yīng)該說是好的，可促使教師之間的互相聽課，進(jìn)行交流互動，有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平。但在具體實(shí)施時卻不盡人意，存在的主要問題為：一是教師聽評課流于形式、漫無目的、聽后也沒交流；二是沒有形成促使執(zhí)教者和聽課者提高水平的運(yùn)行機(jī)制，只當(dāng)完成任務(wù)，缺乏主動性；三是檢查只是形式也沒有什么措施，不可避免地造成弄虛作假現(xiàn)象的發(fā)生，從而導(dǎo)致有的教師借用他人的《教案》編寫“聽課記錄”的現(xiàn)象。

(5)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：盡管學(xué)校對每學(xué)期教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)都作了相應(yīng)的要求，目的是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論與新課改經(jīng)驗(yàn)，努力提高教師理論水平與業(yè)務(wù)能力。但農(nóng)村小學(xué)還沒有形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，主要存在以下問題：

1、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)還沒有形成教師自覺的行為；

2、有的教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記字?jǐn)?shù)不夠，內(nèi)容不全，應(yīng)付了事；

3、許多教師為了完成任務(wù)，沒有認(rèn)真閱讀，沒有經(jīng)過思考，應(yīng)付了事，沒有一點(diǎn)效果。

(6)教研活動：學(xué)校規(guī)定教師間要校級互相聽評課，每學(xué)期要交一篇教學(xué)案例一篇教學(xué)論文等。同時，要求教師都要參加學(xué)校舉行各種教研活動。但在具體實(shí)施中卻不盡人意，存在的主要問題為：

1、大部分教師參加教研活動是為了點(diǎn)名，不汲收、不

借鑒、不移植，不能為提高教師業(yè)務(wù)能力服務(wù)；

2、教師教研活動的效率、效益低。主要原因是缺乏研究的問題意識，沒有針對教師急需解決的問題進(jìn)行研究，去解決教師的實(shí)際問題。

3、沒有形成教師主動地、自覺地發(fā)表自己見解的運(yùn)行機(jī)制，教師有效參與低。甚至有的教師人是參與而心不焉。

二、針對教學(xué)管理問題應(yīng)采取的對策：

對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀存在問題的分析不是目的，而分析產(chǎn)生這些問題背后的原因，找出解決問題的對策才是目的所在。為此，針對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題可采取以下對策：

(一)建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)管理與評價機(jī)制

在堅(jiān)持原教學(xué)常規(guī)檢查基礎(chǔ)上，一是改變現(xiàn)行的教學(xué)管理模式和方法,將教師被動接受檢查改為主動參與，變領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督檢查為帶頭參與。

將所有能反映一個學(xué)期以來教師教育教學(xué)各環(huán)節(jié)中的所有案頭材料和各種形式的備課、聽評課記錄、教學(xué)反思、說課稿、作業(yè)布臵與批改、理論學(xué)習(xí)筆記等進(jìn)行集中檢評，具體操作如同備課。并將評定結(jié)果記入教師工作量化考核之中，存入教師動態(tài)管.（二）改革和建立校本教學(xué)研究制度

1、要優(yōu)化集體備課和教研活動的方式。一是每個教研組對集體備課和教研活動除了按常規(guī)要求進(jìn)行正?；顒油?，還要有專題的問題，每個學(xué)期要有針對性的解決一至二個問題。二是對集

體備課和教研活動的質(zhì)量進(jìn)行評價。每次活動時，每位教師都要提出有價值的意見、建議、觀點(diǎn)等進(jìn)行記錄，每個學(xué)期在期中、期末分別對本組內(nèi)的所有教師依據(jù)提出的價值點(diǎn)的多少進(jìn)行質(zhì)性評價。具體操作如同備課。

2、重視校本教研。一是學(xué)期初要針對上學(xué)期教師在教學(xué)中存在的普遍問題和教改發(fā)展的趨勢，擬定本期校本教研方案，有針對性地進(jìn)行探討。二是學(xué)用結(jié)合，整合理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐，做到有學(xué)習(xí)、有討論、有研究、有實(shí)踐，真正促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的提高。

（三）提高管理人員實(shí)施水平

任何一項(xiàng)制度都主要靠管理人去實(shí)施，管理者的水平?jīng)Q定了制度實(shí)施的質(zhì)量。因此建立一支素質(zhì)棒、效率高的管理者隊(duì)伍，應(yīng)該成為學(xué)校管理的一項(xiàng)重要工作。

教師目前需要的是自我時間，自主學(xué)習(xí)，自行研究。教師在交流中有話說，想表達(dá)，善思考。因?yàn)檫@些都是他們的眼所見、腦所思。因而，教師在交流中就有了自信，感受到了快樂，提升了生命的價值。理檔案。并與教師評先、評優(yōu)、獎懲掛鉤。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中的困惑與對策

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中的困惑與對策

竹溪鎮(zhèn)人大代表、竹溪鎮(zhèn)中心小學(xué)校長/何行祿

摘自：《開縣人大信息網(wǎng)》

隨著城鄉(xiāng)統(tǒng)籌步伐的加快，新課改的不斷引向深入，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理在物（設(shè)備設(shè)施）、財（經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)）、人（師資狀況）、信（信息資源）四個方面失衡顯得較為突出。研究解決失衡帶來的教學(xué)管理困惑，既是課改的當(dāng)務(wù)之急，也是從根本上保證農(nóng)村教育的良性發(fā)展和實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要途徑，對此，我們認(rèn)為在正確理解科學(xué)發(fā)展觀內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，合理定位，不斷創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制，深挖內(nèi)部潛力，勢在必行。

一、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理的問題

農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)管理,主要是教學(xué)常規(guī)管理。也就是對教師個人的備、講、練、批、輔、研等方面的要求和規(guī)范，這是教師天天面對的日常工作，更是保證教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校教學(xué)管理制度都對此制定了具體要求和評價辦法，下面分別淺析存在的問題：

1、過分依賴制度，淡化教師專業(yè)發(fā)展的需要。由于諸多因素的影響，教師從事教學(xué)研究的主動性不強(qiáng)，積極性不高，學(xué)校只依靠制度管理強(qiáng)行推進(jìn)，使得教師的主動地位、主觀能動性沒有得到應(yīng)有的尊重和發(fā)揮。這樣，造成了被檢查與檢查者的對立，致使教學(xué)管理喪失有效性，導(dǎo)致教師教研意識的淡化。教師教學(xué)工作就成了追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績，參加教研活動只是為了不受制度的處罰。如：教案書寫、授課環(huán)節(jié)、教案詳略、數(shù)量多少；作業(yè)次數(shù)、檢測評講、聽課節(jié)次，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教研活動等都寫進(jìn)了教學(xué)管理制度中，且與考核、評優(yōu)、評先等掛鉤。顯然，過分依賴制度管理，從而淡化了教師專業(yè)發(fā)展的需要。

2、教學(xué)常規(guī)指導(dǎo)有停留于形式的現(xiàn)象，對促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展有一定的阻礙。主要體現(xiàn)為：

（1）備課：備課是教師對教材的重新加工處理的過程，問題情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)資源的開發(fā)與利用，學(xué)情的分析，教學(xué)預(yù)案的設(shè)置，是上好課的前提和基礎(chǔ)。學(xué)校在教學(xué)工作抽查時，只能圍繞“備課認(rèn)真、環(huán)節(jié)完整、超前備課、目標(biāo)明確、手段多有體現(xiàn)，有練習(xí)設(shè)計”等方面記錄。從聽課了解的情況：有為數(shù)不少的教師抄《教案集》；有部分教師盲目下載、照搬現(xiàn)成教案；有個別教師課后補(bǔ)教案以應(yīng)付檢查；教師參考用書勾畫圈點(diǎn)少，缺乏對教學(xué)資源有效開發(fā)利用；教案設(shè)計中體現(xiàn)應(yīng)用教具和采用現(xiàn)代化技術(shù)手段的不突出。

（2）上課：課堂教學(xué)是落實(shí)新課程理念的主要途徑，因?yàn)榻處熃虒W(xué)方法的優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。課堂教學(xué)存在的主要問題有：新課改的理念難上三尺講臺；教師對新課標(biāo)下課堂教學(xué)如何反思有迷茫；教師采取注入式的現(xiàn)象仍較為普遍，“教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答”傳統(tǒng)教學(xué)方式根深蒂固。

(3)作業(yè)：學(xué)生作業(yè)的布置與批改存在的主要問題：作業(yè)布置欠層次、欠梯度，一刀切的現(xiàn)象普遍；為應(yīng)付檢查，注重次數(shù)，不注重作業(yè)訓(xùn)練的質(zhì)量；作業(yè)形式單一，基本上都是布置課本上的書面作業(yè)，缺乏補(bǔ)充實(shí)踐性、活動性、探究性、調(diào)查性作業(yè)；能夠讓學(xué)生當(dāng)堂完成書面作業(yè)的較少，大部分都是在課后完成。

(4)聽評課：每學(xué)期學(xué)校均規(guī)定每位教師聽評課的節(jié)數(shù)，其本意是促使教師之間的互相聽課，進(jìn)行交流互動，有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平。但在具體實(shí)施時卻不盡人意，存在的主要問題是：教師聽評課時聽得多，評得少，無從思考，目的性不強(qiáng)；執(zhí)教者和聽課者互學(xué)互教的運(yùn)行機(jī)制還沒真正形成，缺乏主動性；檢查聽評課重數(shù)量、輕質(zhì)量，導(dǎo)致個別教師借用他人的《教案》編寫“聽課記錄”。

(5)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：盡管學(xué)校規(guī)定教師每學(xué)年要訂閱一種業(yè)務(wù)刊物、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記要達(dá)5000字以上，目的是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論與新課改經(jīng)驗(yàn)，努力提高教師理論水平與業(yè)務(wù)能力。但良好的學(xué)習(xí)氛圍還未真正形成，主要存在以下問題：業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)還沒有形成教師自覺的行為；有的教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記字跡潦草，敷衍塞責(zé)；有的教師為了完成任務(wù)，大段地抄寫或網(wǎng)絡(luò)下載，應(yīng)付了事，沒有收到效果。

(6)教研活動：學(xué)校規(guī)定每個學(xué)科教研組每周要主持一次集體備課，每人每期要上一節(jié)理想課，交一篇教學(xué)案例或一篇教學(xué)論文等。同時，要求教師都要參加學(xué)校舉行的各種教研活動。但在具體實(shí)施中存在的主要問題為：部分教師參加教研活動是為了點(diǎn)名；教師缺乏研究的問題意識，針對性不強(qiáng)，教研活動的效率、效益不高；沒有形成教師主動地、自覺地發(fā)表自己見解的運(yùn)行機(jī)制，教師有效參與低，甚至有的教師是心不在焉。

3、考核評價機(jī)制不完善，抑制了教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)?？己私處煿ぷ?，或評優(yōu)選先、評職晉級都是通過“量化”來實(shí)現(xiàn)的。一般的學(xué)校對教師進(jìn)行評價時都不同程度的涵蓋了：表彰獎勵、教研課、論文獲獎(或發(fā)表)、課題研究、指導(dǎo)學(xué)生作品獲獎(或發(fā)表)等。應(yīng)該說，在目前還沒有更為先進(jìn)的評價制度出臺前，用這種辦法也是完全可以的。但事實(shí)上，“量化評價”卻實(shí)實(shí)在在地成了不少教師投機(jī)的幌子。比如，不會寫文章，沒關(guān)系，只要肯出錢，一篇發(fā)表的論文便有了。一些獎項(xiàng)拿不到，跑跑關(guān)系便到手了……在量化時，便可堂而皇之地進(jìn)入前列。諸多事實(shí)表明，如果不創(chuàng)新考核評價機(jī)制，它必將抑制教師的專業(yè)發(fā)展。

二、針對教學(xué)管理的困惑應(yīng)采取的對策：

對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀存在問題的分析不是目的，而分析產(chǎn)生這些問題背后的原因，找出解決問題的對策才是目的所在。針對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題我們應(yīng)采取以下對策：

（一）人本管理是營造良好科研氛圍的根本。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣對校長說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不致變成一種簡單乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來?！?/p>

在新課程背景下的現(xiàn)代學(xué)校管理，就是要建立人本特色的學(xué)校管理模式，利用“學(xué)習(xí)+激勵”讓人更聰明地工作。掃除目前教師工作個體性和競爭性過度的障礙，為教師之間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享和專題討論提供平臺，形成科學(xué)精神和實(shí)事求是的態(tài)度，營造求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊Ｓ纱?，學(xué)校一是形成了校本教研的對話機(jī)制，教師們在這種機(jī)制下共享知識、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享人生的意義與價值。二是大力宣揚(yáng)“任何改正都是進(jìn)步”、“一切從溝通開始”、“先做人，再做事”、“要領(lǐng)導(dǎo)好別人,首先要領(lǐng)導(dǎo)好自己”、“管理是一種嚴(yán)肅的愛,培訓(xùn)是最好的福利”等科研、管理方面的名言來激勵教師奮進(jìn)。三是通過“抓苗子，搭臺子，引路子”的方式來創(chuàng)設(shè)良好的活動氛圍，激發(fā)教師的參與意識，讓他們感受研究的幸福。

（二）資源共享是促進(jìn)教師科學(xué)發(fā)展的基石。

教師應(yīng)是課改中最重要，最活躍的因素之一，他們是課程改革最前沿的執(zhí)行者。他們是否具備創(chuàng)新精神開拓意識，直接影響著課程改革的效果。學(xué)校盤活用好現(xiàn)有的設(shè)備設(shè)施，積極搭建“人在家中座，盡知天下事”的網(wǎng)絡(luò)教育平臺。一是建立學(xué)校信息中心，選配好信息技術(shù)人員，加大了校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)、研究、開發(fā)、管理和利用。二是選好骨干，搭好架子，讓他們成為支撐校園網(wǎng)的中堅(jiān)力量。三是用好班級、學(xué)科教學(xué)資源文件夾。四是開辟“教學(xué)管理大家談”、“學(xué)科百花園”（專門收集教師們整理上傳的優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課例、優(yōu)秀課件，拿出來與大家共享。）、“心情驛站”等校園網(wǎng)絡(luò)專欄。讓新的教學(xué)理念入腦進(jìn)心，走進(jìn)課堂。

（三）創(chuàng)新措施是科學(xué)有序?qū)嵤┛蒲械谋ＷC。

辦好學(xué)校僅靠骨干教師是不行的，要依靠全體教師。為了科學(xué)有序地實(shí)施科研工作，必須創(chuàng)新工作措施，調(diào)動他們自覺參與科研工作的積極性。

1、開展行政引領(lǐng)行動。行政領(lǐng)導(dǎo)必須將自己鍛造成業(yè)務(wù)型人才，在學(xué)用結(jié)合、整合理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐中，率先做到有學(xué)習(xí)、有討論、有研究、有實(shí)踐。學(xué)校行政除了完成好本職工作外，一是每人每學(xué)期要主持二次以上教研活動；二是每學(xué)年帶年輕教師兩人以上，深入課堂聽評課；三是對蹲點(diǎn)年級教師談一次話，了解教師的進(jìn)步、聽取教師的意見；四是面向全體教職工做一次學(xué)術(shù)報告或?qū)ｎ}講座，展示自己的學(xué)術(shù)水平，理論修養(yǎng)。

2、構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，提倡教師自主學(xué)習(xí)。一是搭建學(xué)習(xí)交流平臺。周二、周三下午業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)交流會上教師隨意抽簽，做5分鐘的“精彩交流”，介紹自己的讀書感悟。二是開展“推書薦文”活動。在周教研活動中，教師間互相推薦好書好文，進(jìn)行交流分享。三是瞄準(zhǔn)集體備課，努力實(shí)現(xiàn)教師之間的“學(xué)習(xí)共同體”，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

3、下移小課題研究重心。我們將課題研究的重心下移到班級實(shí)際和學(xué)科突出問題的診斷上，在內(nèi)容“實(shí)”、形式“活”、方法“巧”、效果“優(yōu)”四個方面下功夫，從做到“五個一”（即圍繞一個課題，開展一項(xiàng)研究，積累一套資料，撰寫一篇論文，上好一堂課題匯報課。）開始，展開求真務(wù)實(shí)的教學(xué)研究活動。

（四）過程管理是全面提高教學(xué)質(zhì)量的前提。

學(xué)校管理內(nèi)在的規(guī)律是客觀存在的，是不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的，我們體會最深的就是“學(xué)校管理中的算術(shù)法則”。

1、乘法法則

學(xué)校管理中的乘法法則，用公式可以表述為：A×B×C=D式中，A為布置，B為檢查，C為措施，D為管理效果。公式表明：學(xué)校管理的效果等于布置、檢查、措施三項(xiàng)之積。換句話說，就管理效果而言，其中任何一項(xiàng)為零，學(xué)校管理的效果都是零。

2、加法法則

學(xué)校管理中的加法法則，用公式可以表述為：A+B+C=D式中，A為工作準(zhǔn)備，B為工作狀態(tài)，C為總結(jié)反饋或反省思考，D為工作效果。公式表明：工作效果等于工作準(zhǔn)備、工作狀態(tài)、總結(jié)反饋三項(xiàng)之和。在具體的工作中，三個環(huán)節(jié)缺一不可，如果缺少其中一個環(huán)節(jié)，工作的效果都會打折扣。

上述“算術(shù)法則”給我們的啟示是：在整個學(xué)校過程管理的活動中，學(xué)校是通過一定的方式協(xié)調(diào)各種關(guān)系發(fā)揮教職工的積極作用，有效地使用學(xué)校的物力、財力等管理資源，而實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的。

比如在備課、上課方面：學(xué)校一是建立巡課制度和推門聽課制度。二是倡議教師自覺運(yùn)用各種資源，結(jié)合學(xué)科、班級實(shí)際，搞好資源整合、重組和有效運(yùn)用。三是實(shí)行“多人上一課”的研究課模式，即每個教研組通過集體備課，推薦一人上第一輪，集體評課后，教研組再修改教案，換一人上第二輪，以次凸現(xiàn)教研組集體備課的功效。四是記好教后札記，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。五是注重備課形式多樣性的探索研究。

再比如在輔導(dǎo)學(xué)生方面：在認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)業(yè)情況的前提下，全面實(shí)施分層教學(xué)。一是制定學(xué)科補(bǔ)困計劃，建立學(xué)困生檔案。二是學(xué)校對學(xué)困生的輔導(dǎo)具體提出以下要求：（1）對學(xué)困生實(shí)現(xiàn)“三”優(yōu)先：扮演優(yōu)先、提問優(yōu)先、面批優(yōu)先。（2）對學(xué)困生做到“十個一”：幫助制定一個小目標(biāo)；有一個鍛煉的崗位；每月一次上臺表現(xiàn)的機(jī)會；每學(xué)期一次獲獎的機(jī)會；每節(jié)課至少一次發(fā)言機(jī)會；一次成功的體驗(yàn)；每月一次談心的時間；給每個學(xué)困生找一個好伙伴；每月一次和家長聯(lián)系；每學(xué)期家訪一次。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“一個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，只有每天精益求精地提高自己的教學(xué)與教育技巧，只有把學(xué)校最本質(zhì)的東西----教學(xué)與教育，教師與兒童擺在第一位，他才能成為一個好的領(lǐng)導(dǎo)者，成為一個有威信的、博學(xué)多識的?教師的教師??！?/p>

第三篇：淺談當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題及對策

淺談當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題及對策?

???????從實(shí)施新一輪課改以來，?各個學(xué)校都開展了新課程理念下的校本培訓(xùn)。?力爭使教師盡快適應(yīng)新一輪課改的需要。但是，學(xué)校的教學(xué)管理仍然沒有跳出陳舊的?老套式??。?對于本輪課程改革，?任何一項(xiàng)目標(biāo)都不是輕易就能實(shí)現(xiàn)的，?教師的教學(xué)方式更不是在短時期內(nèi)就轉(zhuǎn)變得了的。?它除了教師教育教學(xué)觀念和個人素質(zhì)等因素影響外，?更重要的是受到學(xué)校的教學(xué)管理內(nèi)容和方式的影響，因而，致力于學(xué)校教學(xué)管理的改革，同樣是本次課程改革的重要任務(wù)。很難設(shè)想，用應(yīng)試教育的教學(xué)管理方式來管理和評價教師，是否能讓教師產(chǎn)生出符合新課改精神的思想觀念和教學(xué)方式。因此，重建教學(xué)管理制度，勢在必辦！?下面就其當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題進(jìn)行成因分析并提出相應(yīng)的對策。??

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理的現(xiàn)狀：?

筆者縱觀當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)管理主要是教學(xué)常規(guī)管理。教學(xué)常規(guī)管理在這里指的是對教師個人的備、講、練、批、輔、考等方面的基本要求和對教師教學(xué)工作量化檢查的制度，這是進(jìn)行過程性管理，?保證正常的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量重要的一環(huán)，?也是教師天天面對的日常工作和檢查的內(nèi)容，?學(xué)校教學(xué)管理制度都對此制定了具體要求和檢評辦法，?下面分別淺析存在的問題：?

?研究的主動性不強(qiáng)，積極性不高，學(xué)校便依靠制度管理強(qiáng)制推進(jìn)。抹殺了教師的主動地位，其主觀能動性沒有得到應(yīng)有的尊重和重視。這樣，造成了被檢查與檢查者的對立，致使學(xué)校教學(xué)管理有效性的缺失，?導(dǎo)致教師能動性的喪失與教研創(chuàng)新精神的淡化。?教師教學(xué)工作就成了追求考試高分，參加教研活動僅是為了不受制度的處罰，而不是主觀的需要。如：備課則要求書寫認(rèn)真與否，環(huán)節(jié)完備與否以及量的要求；上課是否講普通話，學(xué)生是否發(fā)言積極，教學(xué)效果是否好，回答問題正確率是否高，作業(yè)次數(shù)是否達(dá)標(biāo)和是否有批有改，每個單元是否進(jìn)行考測、講評小結(jié)；教師相互間聽課要達(dá)多少節(jié)次，組織教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)要達(dá)多少次，組織教研活動要有多少次等都寫進(jìn)了教學(xué)管理制度中，且與津貼、評優(yōu)、推先等利益掛鉤。顯然，過分依賴制度管理，忽視了教師的專業(yè)發(fā)展的需要。?

?從各校教學(xué)常規(guī)管理的進(jìn)程中看，仍停留于形式的多，沒有促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。主要體現(xiàn)為：?

備課：備課是教師對教材的重新加工處理，問題情境的設(shè)計，教學(xué)資源的開發(fā)利用，學(xué)情的分析，教學(xué)預(yù)案的制定，是上好課的前提和基礎(chǔ)。但是，學(xué)校在教學(xué)工作月查記載中記錄的是：備課認(rèn)真，備課環(huán)節(jié)完備，按進(jìn)度備課，詳案（或略案）等。從課堂中了解的情況看（隨機(jī)聽課）?：一是個別教師上課不帶教案，說教案放在家里沒帶來；二是個別教師仍有抄《備課教案》書的現(xiàn)象；三是個別教師還有課后補(bǔ)教案以應(yīng)付檢查的現(xiàn)象；四是教師用書?保存完好??，沒有一點(diǎn)閱后勾畫的痕跡，更談不上教學(xué)資源的開發(fā)利用的問題；五是教案上體現(xiàn)用教具和采用現(xiàn)代化技術(shù)手段的非常少。?

上課：課堂教學(xué)是落實(shí)新課程理念的主要途徑，因?yàn)榻處熃虒W(xué)方法的優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變都主要在課堂教學(xué)中進(jìn)行。但就我鎮(zhèn)對課堂教學(xué)的檢評來說主要存在以下問題：一是對上課賦分主要是依據(jù)縣教研室對教師的課堂評定要求籠統(tǒng)地給分評定；?二是沒有形成自下而上的課堂教學(xué)評價方式，沒有教師對自己課堂教學(xué)的反思；三是教師?獨(dú)霸?課堂的現(xiàn)象仍較為普遍，教師講的多，學(xué)生動手、動腦、動口少。?

作業(yè)：學(xué)生作業(yè)的布置與批改存在的主要問題：一是作業(yè)不分層次，學(xué)生沒有選擇作業(yè)的權(quán)利；二是為應(yīng)付學(xué)校及上級檢查，只注重次數(shù)，不注重作業(yè)訓(xùn)練的面和量，更談不上作業(yè)訓(xùn)練的梯度；三是作業(yè)形式單一，基本上都是鞏固性的書面作業(yè)，缺乏一些實(shí)踐性、活動性、探究性作業(yè)；四是能夠讓學(xué)生當(dāng)堂完成書面練習(xí)性作業(yè)的教師較少，大部分都是讓學(xué)生

在課后完成，擠占了學(xué)生自習(xí)和課外活動的時間，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。?

聽評課：每學(xué)期規(guī)定每位教師聽評課的節(jié)數(shù)，其本意應(yīng)該說是好的，可以促使教師之間的交流，合作和互相學(xué)習(xí)，提高教師的執(zhí)教水平。但在具體實(shí)施時卻不盡人意，存在的主要問題為：?

一是沒有研究的主題（或者說是目標(biāo)）使聽評課漫無目的、流于形式；?二是沒有形成促使執(zhí)教者和聽課者提高水平的運(yùn)行機(jī)制，只當(dāng)完成任務(wù)，缺乏主動性；三是檢查的滯后性和形式化，?不可避免地造成弄虛作假現(xiàn)象的發(fā)生，?為此導(dǎo)致個別教師利用他人的《教案》編寫?聽課記錄?的現(xiàn)象。?

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與教研活動：盡管每學(xué)期的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)達(dá)到????次以上，在檢查時要檢查規(guī)定的筆記，?每月一次集體備課，每期要開展三次以上的教研活動。?這些是否成了教師自覺的需要，是否成為指導(dǎo)和幫助教師解決在實(shí)踐中遇到的問題和困惑的需要。?因此，如何將理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐和教研活動三者有機(jī)整合起來，?使三者相輔相成，?互相促進(jìn)是今后教學(xué)管理工作中著力解決的一個問題。?那種認(rèn)為進(jìn)行課題研究，?教育科研就是寫研究報告或論文的思想是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后的，搞課題研究絕不是搞花架子，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)也好，校本培訓(xùn)也罷，集體備課也罷，不只看有無次數(shù)，?而是要通過這些手段和過程，解決我們教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題或困惑，通過教研活動要能提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。?目前學(xué)校還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有形成學(xué)習(xí)與研究的良好氛圍，主要存在以下問題：

??還只是停留在制度上的，自上而下的要求上，沒有形成教師自覺的行為。沒有形成教師主動地、自覺地發(fā)表自己見解的運(yùn)行機(jī)制，教師有效參與低。

?教師教研活動的效率、效益低。主要原因是缺乏研究的問題意識，要么泛泛而談，要么無目的地學(xué)習(xí)幾篇文章，要么就是漫無邊際空談，教研活動一定要有問題要有研究，要形成對問題的解決策略，哪怕一個學(xué)期解決一個問題，對提高教師的素質(zhì)和教學(xué)水平都有好處。??????

一、?在制度的組織實(shí)施上存在的問題：?

??還存在見分不見人，見章不見人的現(xiàn)象。好象在實(shí)施這些制度時，只是為了完成任務(wù)，完成賦分，缺乏制度的實(shí)施者與教師的溝通、交流、指導(dǎo)。

?制度的實(shí)施都是學(xué)校的管理者，實(shí)施的對象就是被管理者?，使兩者處于一種對立狀態(tài)，都是自上而下的行為，或者是一種權(quán)力行為，與當(dāng)代社會民主化進(jìn)程相背離，也與我們對教師實(shí)行民主化教學(xué)的要求不相符。?建立民主的科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制，?讓廣大教師真正成為學(xué)校的主人，已是大勢所趨。?

二、針對以上問題的對策：對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀存在問題的分析不是目的，?而分析產(chǎn)生這些問題背后的原因，?找出解決問題的對策才是目的所在。為此，針對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題提出以下對策：?

（一）?建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)管理與評價機(jī)制。在堅(jiān)持原教學(xué)常規(guī)檢查（月查）基礎(chǔ)上，一是改變現(xiàn)行的教學(xué)管理模式和方法將教師被動接受檢查改為主動參與，變領(lǐng)導(dǎo)只作檢查為帶頭參與。具體做法是：?

?、備課：每位教師每月提交一份能代表自己最高水平的教學(xué)設(shè)計參加交流、評比，按優(yōu)、良、?一般、差四個等級進(jìn)行評定，同時寫出評語，?指出優(yōu)點(diǎn)和存在的問題及今后努力的方向，后一次的評語還要寫出與前一次教學(xué)設(shè)計相對比的評價肯定其進(jìn)步，?將評定結(jié)果返回教師本人審定后存入教師發(fā)展檔案。?

?、上課：每位教師每學(xué)期上一次匯報課或探討課并交一份該課的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)反思，參加交流、評比、評選要求同備課。每位教師的匯報課或探討課，由教研組負(fù)責(zé)同志主持，上課者要說課，聽課教師參加評議并記錄，?確定等級，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足及今后的努力方向。?上課教師的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)反思，說課稿，一起存入教師發(fā)展檔案。?

?、聽評課：每位教師每學(xué)期提交兩份聽課評課報告，由參與聽課的主管同志簽字后參

加交流、評比，操作方法同備課。?、作業(yè)：每期舉行一次學(xué)生作業(yè)展評活動，作業(yè)必須包括實(shí)踐類、活動類、探究類作業(yè)，具體評定方法同備課。?、綜合評定：每學(xué)期結(jié)束后，進(jìn)行一次全面綜合評定，將所有能反映一個學(xué)期以來教師教育教學(xué)各環(huán)節(jié)中的所有案頭材料和各種形式的備課、聽評課記錄、教學(xué)反思、說課稿、作業(yè)布批、理論學(xué)習(xí)等進(jìn)行集中檢評，具體操作同備課。二是評定結(jié)果的使用。第一可以結(jié)合其他方面的評定結(jié)果，進(jìn)行??優(yōu)秀教師的評選，并進(jìn)行表彰獎勵。第二可根據(jù)等次劃分，記入教師工作量化考核中，兌現(xiàn)獎懲。第三進(jìn)入教師業(yè)務(wù)檔案記載存入教師發(fā)展性評價檔案中。?第四建立警示制度，即對某項(xiàng)目連續(xù)兩次被評為差等的，要給予黃牌警示，限期整改提高，連續(xù)三次為差等的，要以教學(xué)事故給予處理。?

（二）改革和建立校本教學(xué)研究制度?、要優(yōu)化集體備課和教研活動的方式方法。一是每個教研組對集體備課和教研活動除按常規(guī)要求進(jìn)行正常活動外，還要有問題意識，即要有專題，每個學(xué)期要有針對性的解決一至二個問題。二是對集體備課和教研活動的質(zhì)量進(jìn)行評價。每次活動時，每位教師都要提出有價值的意見、建議、觀點(diǎn)等進(jìn)行記錄，每個學(xué)期在期中、期末分別對本組內(nèi)的所有教師依據(jù)提出的價值點(diǎn)的多少進(jìn)行質(zhì)性評價。操作同備課。?、創(chuàng)新校本培訓(xùn)方法。一是每學(xué)期初要針對上期教師工作中存在的普遍問題和教學(xué)改革發(fā)展的趨勢，擬定本期校本培訓(xùn)內(nèi)容及方法的計劃，?在培訓(xùn)時能者為師，相互學(xué)習(xí)，共同提高，切忌無計劃的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。二是學(xué)用結(jié)合，整合理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究，?做到有學(xué)習(xí)、有討論、有研究、有教學(xué)實(shí)踐，真正促進(jìn)教師素質(zhì)和教學(xué)水平的提高。?

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（三）建立不斷提高管理人員實(shí)施水平的操作體系任何一項(xiàng)制度都主要靠管理人去實(shí)施，管理者的水平?jīng)Q定了制度實(shí)施的質(zhì)量。?因此建立一支素質(zhì)棒、效率高的管理者隊(duì)伍，應(yīng)該成為學(xué)校管理的一項(xiàng)重要工作。?

一是上級教研部門要制定一套可操作性的，對業(yè)務(wù)副校長、教導(dǎo)主任、副教導(dǎo)主任提高教學(xué)管理能力培訓(xùn)方式和激勵機(jī)制，其內(nèi)容應(yīng)包括其工作職責(zé)和工作要求及考核細(xì)則等。?每期末進(jìn)行考核評價，將評價情況及時反饋，同時存入個人檔案。?

二是學(xué)校要規(guī)定業(yè)務(wù)副校長、教導(dǎo)主任、副教導(dǎo)主任，除了完成好本職工作外，每月應(yīng)對所分工負(fù)責(zé)的對象談一次話，聽取教師的意見。能當(dāng)場解決的要當(dāng)場解決，不能當(dāng)場解決的要限定時間予以答復(fù)。同時注意留心事關(guān)全校發(fā)展的問題，?同時交流對該教師工作的看法并提供幫助和指導(dǎo)；業(yè)務(wù)副校長每學(xué)期要與全體任課教師要有一次正式談話，?校長一年內(nèi)與全體教職工要有一次正式談話。?

三是校長、副校長、教導(dǎo)主任、副教導(dǎo)主任、教研組長，每學(xué)期（或?qū)W年）應(yīng)至少面向全體教職工做一兩次學(xué)術(shù)報告，要體現(xiàn)自己的學(xué)術(shù)水平，理論修養(yǎng)。內(nèi)容可以是工作中遇到的問題的思考，也可以是對理論學(xué)習(xí)中遇到的一些好觀點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)的介紹，但嚴(yán)禁抄襲。?四是改革業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)（或校本培訓(xùn)）組織形式，可以由以下三個板塊構(gòu)成：第一為提升修養(yǎng)板塊。內(nèi)容可以是藝術(shù)鑒賞，如聽名曲，賞名畫，析名著等，也可以是師德學(xué)習(xí)，每次由一位骨干教師主講，用時不超過????分鐘。第二為教育論壇板塊。通過對教育實(shí)踐中難點(diǎn)熱點(diǎn)問題的探討，交流思想，展示自我，促進(jìn)提高，每次安排?????位教師書面發(fā)言（校長、副校長、教導(dǎo)主任、副教導(dǎo)主任、教研組長的學(xué)術(shù)報告也在這個時間）?，其他教師可以自由提問或發(fā)表看法，同時一般不超過????分鐘。第三為校務(wù)工作板塊。總結(jié)、安排有話則長，無話則短，一般用時也不超過????分鐘。?

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總之，學(xué)校教學(xué)管理，要隨教學(xué)改革需要和適應(yīng)而不斷完善，要做好這工作，還需廣大教學(xué)管理工作者在實(shí)踐中不斷探索和完善，以上對農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)管理的理解和設(shè)想不盡完善，只是拋磚引玉而也，請同行多多指教。?

第四篇：淺談當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題及對策

淺談當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題及對策

綏陽縣蒲場鎮(zhèn)儒溪小學(xué)

李仁華

從實(shí)施新一輪課改以來，各個學(xué)校都開展了新課程理念下的校本培訓(xùn)。力爭使教師盡快適應(yīng)新一輪課改的需要。但是，學(xué)校的教學(xué)管理仍然沒有跳出陳舊的“老套式”。

對于本輪課程改革，任何一項(xiàng)目標(biāo)都不是輕易就能實(shí)現(xiàn)的，教師的教學(xué)方式更不是在短時期內(nèi)就轉(zhuǎn)變得了的。它除了教師教育教學(xué)觀念和個人素質(zhì)等因素影響外，更重要的是受到學(xué)校的教學(xué)管理內(nèi)容和方式的影響，因而，致力于學(xué)校教學(xué)管理的改革，同樣是本次課程改革的重要任務(wù)。很難設(shè)想，用應(yīng)試教育的教學(xué)管理方式來管理和評價教師，是否能讓教師產(chǎn)生出符合新課改精神的思想觀念和教學(xué)方式。因此，重建教學(xué)管理制度，勢在必辦！

下面就其當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題進(jìn)行成因分析并提出相應(yīng)的對策。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理的現(xiàn)狀：

筆者縱觀當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)管理,主要是教學(xué)常規(guī)管理。教學(xué)常規(guī)管理在這里指的是對教師個人的備、講、練、批、輔、考等方面的基本要求和對教師教學(xué)工作量化檢查的制度，這是進(jìn)行過程性管理，保證正常的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量重要的一環(huán)，也是教師天天面對的日常工作和檢查的內(nèi)容，學(xué)校教學(xué)管理制度都對此制定了具體要求和檢評辦法，下面分別淺析存在的問題：

1、過分依賴制度，忽視教師專業(yè)發(fā)展的需要。由于諸多因素的影響，教師從事教學(xué)研究的主動性不強(qiáng)，積極性不高，學(xué)校便依靠制度管理強(qiáng)制推進(jìn)。抹殺了教師的主動地位，其主觀能動性沒有得到應(yīng)有的尊重和重視。這樣，造成了被檢查與檢查者的對立，致使學(xué)校教學(xué)管理有效性的缺失，導(dǎo)致教師能動性的喪失與教研創(chuàng)新精神的淡化。教師教學(xué)工作就成了追求考試高分，參加教研活動僅是為了不受制度的處罰，而不是主觀的需要。如：備課則要求書寫認(rèn)真與否，環(huán)節(jié)完備與否以及量的要求；上課是否講普通話，學(xué)生是否發(fā)言積極，教學(xué)效果是否好，回答問題正確率是否高，作業(yè)次數(shù)是否達(dá)標(biāo)和是否有批有改，每個單元是否進(jìn)行考測、講評小結(jié)；教師相互間聽課要達(dá)多少節(jié)次，組織教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)要達(dá)多少次，組織教研活動要有多少次等都寫進(jìn)了教學(xué)管理制度中，且與津貼、評優(yōu)、推先等利益掛鉤。顯然，過分依賴制度管理，忽視了教師的專業(yè)發(fā)展的需要。

2、從各校教學(xué)常規(guī)管理的進(jìn)程中看，仍停留于形式的多，沒有促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。主要體現(xiàn)為：

（1）備課：備課是教師對教材的重新加工處理，問題情境的設(shè)計，教學(xué)資源的開發(fā)利用，學(xué)情的分析，教學(xué)預(yù)案的制定，是上好課的前提和基礎(chǔ)。但是，學(xué)校在教學(xué)工作月查記載中記錄的是：備課認(rèn)真，備課環(huán)節(jié)完備，按進(jìn)度備課，詳案（或略案）等。從課堂中了解的情況看（隨機(jī)聽課）：一是個別教師上課不帶教案，說教案放在家里沒帶來；二是個別教師仍有抄《備課教案》書的現(xiàn)象；三是個別教師還有課后補(bǔ)教案以應(yīng)付檢查的現(xiàn)象；四是教師用書“保存完好”，沒有一點(diǎn)閱后勾畫的痕跡，更談不上教學(xué)資源的開發(fā)利用的問題；五是教案上體現(xiàn)用教具和采用現(xiàn)代化技術(shù)手段的非常少。

（2）、上課：課堂教學(xué)是落實(shí)新課程理念的主要途徑，因?yàn)榻處熃虒W(xué)方法的優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變都主要在課堂教學(xué)中進(jìn)行。但就我鎮(zhèn)對課堂教學(xué)的檢評來說主要存在以下問題：一是對上課賦分主要是依據(jù)縣教研室對教師的課堂評定要求籠統(tǒng)地給分評定；二是沒有形成自下而上的課堂教學(xué)評價方式，沒有教師對自己課堂教學(xué)的反思；三是教師“獨(dú)霸”課堂的現(xiàn)象仍較為普遍，教師講的多，學(xué)生動手、動腦、動口少。

(3)、作業(yè)：學(xué)生作業(yè)的布置與批改存在的主要問題：一是作業(yè)不分層次，學(xué)生沒有選擇作業(yè)的權(quán)利；二是為應(yīng)付學(xué)校及上級檢查，只注重次數(shù)，不注重作業(yè)訓(xùn)練的面和量，更談不上作業(yè)訓(xùn)練的梯度；三是作業(yè)形式單一，基本上都是鞏固性的書面作業(yè)，缺乏一些實(shí)踐性、活動性、探究性作業(yè)；四是能夠讓學(xué)生當(dāng)堂完成書面練習(xí)性作業(yè)的教師較少，大部分都是讓學(xué)生在課后完成，擠占了學(xué)生自習(xí)和課外活動的時間，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

(4)、聽評課：每學(xué)期規(guī)定每位教師聽評課的節(jié)數(shù)，其本意應(yīng)該說是好的，可以促使教師之間的交流，合作和互相學(xué)習(xí)，提高教師的執(zhí)教水平。但在具體實(shí)施時卻不盡人意，存在的主要問題為：一是沒有研究的主題（或者說是目標(biāo)）使聽評課漫無目的、流于形式；二是沒有形成促使執(zhí)教者和聽課者提高水平的運(yùn)行機(jī)制，只當(dāng)完成任務(wù)，缺乏主動性；三是檢查的滯后性和形式化，不可避免地造成弄虛作假現(xiàn)象的發(fā)生，為此導(dǎo)致個別教師利用他人的《教案》編寫“聽課記錄”的現(xiàn)象。

(5)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與教研活動：盡管每學(xué)期的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)達(dá)到16次以上，在檢查時要檢查規(guī)定的筆記，每月一次集體備課，每期要開展三次以上的教研活動。這些是否成了教師自覺的需要，是否成為指導(dǎo)和幫助教師解決在實(shí)踐中遇到的問題和困惑的需要。因此，如何將理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐和教研活動三者有機(jī)整合起來，使三者相輔相成，互相促進(jìn)是今后教學(xué)管理工作中著力解決的一個問題。那種認(rèn)為進(jìn)行課題研究，教育科研就是寫研究報告或論文的思想是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后的，搞課題研究絕不是搞花架子，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)也好，校本培訓(xùn)也罷，集體備課也罷，不只看有無次數(shù)，而是要通過這些手段和過程，解決我們教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題或困惑，通過教研活動要能提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。目前學(xué)校還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有形成學(xué)習(xí)與研究的良好氛圍，主要存在以下問題：

①還只是停留在制度上的，自上而下的要求上，沒有形成教師自覺的行為。沒有形成教師主動地、自覺地發(fā)表自己見解的運(yùn)行機(jī)制，教師有效參與低。

②教師教研活動的效率、效益低。主要原因是缺乏研究的問題意識，要么泛泛而談，要么無目的地學(xué)習(xí)幾篇文章，要么就是漫無邊際空談，教研活動一定要有問題要有研究，要形成對問題的解決策略，哪怕一個學(xué)期解決一個問題，對提高教師的素質(zhì)和教學(xué)水平都有好處。

(6)、在制度的組織實(shí)施上存在的問題：

①還存在見分不見人，見章不見人的現(xiàn)象。好象在實(shí)施這些制度時，只是為了完成任務(wù)，完成賦分，缺乏制度的實(shí)施者與教師的溝通、交流、指導(dǎo)。

②制度的實(shí)施都是學(xué)校的管理者，實(shí)施的對象就是被管理者，使兩者處于一種對立狀態(tài)，都是自上而下的行為，或者是一種權(quán)力行為，與當(dāng)代社會民主化進(jìn)程相背離，也與我們對教師實(shí)行民主化教學(xué)的要求不相符。建立民主的科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制，讓廣大教師真正成為學(xué)校的主人，已是大勢所趨。

二、針對以上問題的對策：

對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀存在問題的分析不是目的，而分析產(chǎn)生這些問題背后的原因，找出解決問題的對策才是目的所在。為此，針對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題提出以下對策：

（一）建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)管理與評價機(jī)制。

在堅(jiān)持原教學(xué)常規(guī)檢查（月查）基礎(chǔ)上，一是改變現(xiàn)行的教學(xué)管理模式和方法,將教師被動接受檢查改為主動參與，變領(lǐng)導(dǎo)只作檢查為帶頭參與。具體做法是：

1、備課：每位教師每月提交一份能代表自己最高水平的教學(xué)設(shè)計參加交流、評比，按優(yōu)、良、一般、差四個等級進(jìn)行評定，同時寫出評語，指出優(yōu)點(diǎn)和存在的問題及今后努力的方向，后一次的評語還要寫出與前一次教學(xué)設(shè)計相對比的評價肯定其進(jìn)步，將評定結(jié)果返回教師本人審定后存入教師發(fā)展檔案。

2、上課：每位教師每學(xué)期上一次匯報課或探討課并交一份該課的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)反思，參加交流、評比、評選要求同備課。

每位教師的匯報課或探討課，由教研組負(fù)責(zé)同志主持，上課者要說課，聽課教師參加評議并記錄，確定等級，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足及今后的努力方向。上課教師的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)反思，說課稿，一起存入教師發(fā)展檔案。

3、聽評課：每位教師每學(xué)期提交兩份聽課評課報告，由參與聽課的主管同志簽字后參加交流、評比，操作方法同備課。

4、作業(yè)：每期舉行一次學(xué)生作業(yè)展評活動，作業(yè)必須包括實(shí)踐類、活動類、探究類作業(yè)，具體評定方法同備課。

5、綜合評定：每學(xué)期結(jié)束后，進(jìn)行一次全面綜合評定，將所有能反映一個學(xué)期以來教師教育教學(xué)各環(huán)節(jié)中的所有案頭材料和各種形式的備課、聽評課記錄、教學(xué)反思、說課稿、作業(yè)布批、理論學(xué)習(xí)等進(jìn)行集中檢評，具體操作同備課。

二是評定結(jié)果的使用。第一可以結(jié)合其他方面的評定結(jié)果，進(jìn)行××優(yōu)秀教師的評選，并進(jìn)行表彰獎勵。第二可根據(jù)等次劃分，記入教師工作量化考核中，兌現(xiàn)獎懲。第三進(jìn)入教師業(yè)務(wù)檔案記載存入教師發(fā)展性評價檔案中。第四建立警示制度，即對某項(xiàng)目連續(xù)兩次被評為差等的，要給予黃牌警示，限期整改提高，連續(xù)三次為差等的，要以教學(xué)事故給予處理。

（二）改革和建立校本教學(xué)研究制度

1、要優(yōu)化集體備課和教研活動的方式方法。一是每個教研組對集體備課和教研活動除按常規(guī)要求進(jìn)行正常活動外，還要有問題意識，即要有專題，每個學(xué)期要有針對性的解決一至二個問題。二是對集體備課和教研活動的質(zhì)量進(jìn)行評價。每次活動時，每位教師都要提出有價值的意見、建議、觀點(diǎn)等進(jìn)行記錄，每個學(xué)期在期中、期末分別對本組內(nèi)的所有教師依據(jù)提出的價值點(diǎn)的多少進(jìn)行質(zhì)性評價。操作同備課。

2、創(chuàng)新校本培訓(xùn)方法。一是每學(xué)期初要針對上期教師工作中存在的普遍問題和教學(xué)改革發(fā)展的趨勢，擬定本期校本培訓(xùn)內(nèi)容及方法的計劃，在培訓(xùn)時能者為師，相互學(xué)習(xí)，共同提高，切忌無計劃的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。二是學(xué)用結(jié)合，整合理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究，做到有學(xué)習(xí)、有討論、有研究、有教學(xué)實(shí)踐，真正促進(jìn)教師素質(zhì)和教學(xué)水平的提高。

（三）建立不斷提高管理人員實(shí)施水平的操作體系

任何一項(xiàng)制度都主要靠管理人去實(shí)施，管理者的水平?jīng)Q定了制度實(shí)施的質(zhì)量。因此建立一支素質(zhì)棒、效率高的管理者隊(duì)伍，應(yīng)該成為學(xué)校管理的一項(xiàng)重要工作。

一是上級教研部門要制定一套可操作性的，對業(yè)務(wù)副校長、教導(dǎo)主任、副教導(dǎo)主任提高教學(xué)管理能力培訓(xùn)方式和激勵機(jī)制，其內(nèi)容應(yīng)包括其工作職責(zé)和工作要求及考核細(xì)則等。每期末進(jìn)行考核評價，將評價情況及時反饋，同時存入個人檔案。

二是學(xué)校要規(guī)定業(yè)務(wù)副校長、教導(dǎo)主任、副教導(dǎo)主任，除了完成好本職工作外，每月應(yīng)對所分工負(fù)責(zé)的對象談一次話，聽取教師的意見。能當(dāng)場解決的要當(dāng)場解決，不能當(dāng)場解決的要限定時間予以答復(fù)。同時注意留心事關(guān)全校發(fā)展的問題，同時交流對該教師工作的看法并提供幫助和指導(dǎo)；業(yè)務(wù)副校長每學(xué)期要與全體任課教師要有一次正式談話，校長一年內(nèi)與全體教職工要有一次正式談話。

三是校長、副校長、教導(dǎo)主任、副教導(dǎo)主任、教研組長，每學(xué)期（或?qū)W年）應(yīng)至少面向全體教職工做一兩次學(xué)術(shù)報告，要體現(xiàn)自己的學(xué)術(shù)水平，理論修養(yǎng)。內(nèi)容可以是工作中遇到的問題的思考，也可以是對理論學(xué)習(xí)中遇到的一些好觀點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)的介紹，但嚴(yán)禁抄襲。

四是改革業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)（或校本培訓(xùn)）組織形式，可以由以下三個板塊構(gòu)成：第一為提升修養(yǎng)板塊。內(nèi)容可以是藝術(shù)鑒賞，如聽名曲，賞名畫，析名著等，也可以是師德學(xué)習(xí)，每次由一位骨干教師主講，用時不超過15分鐘。第二為教育論壇板塊。通過對教育實(shí)踐中難點(diǎn)熱點(diǎn)問題的探討，交流思想，展示自我，促進(jìn)提高，每次安排1—2位教師書面發(fā)言（校長、副校長、教導(dǎo)主任、副教導(dǎo)主任、教研組長的學(xué)術(shù)報告也在這個時間），其他教師可以自由提問或發(fā)表看法，同時一般不超過15分鐘。第三為校務(wù)工作板塊。總結(jié)、安排有話則長，無話則短，一般用時也不超過15分鐘。

總之，學(xué)校教學(xué)管理，要隨教學(xué)改革需要和適應(yīng)而不斷完善，要做好這工作，還需廣大教學(xué)管理工作者在實(shí)踐中不斷探索和完善，以上對農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)管理的理解和設(shè)想不盡完善，只是拋磚引玉而也，請同行多多指教。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理存在的問題與對策

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理存在的問題與對策 教學(xué)管理并不是一件簡單的事情。尤其是在教學(xué)管理還背負(fù)著過于功利的目的而又走進(jìn)新課程改革的今天。

回顧昨天教學(xué)管理工作的方方面面，“不論白貓黑貓，只要逼鼠就是好貓”的俗成思維定勢，已被編織進(jìn)“適者生存”的邏輯之中，而且正在愈演愈烈。許多教學(xué)管理者出現(xiàn)了手足無措的恐慌而身不由己。這已不是教學(xué)管理者個人的選擇和偏好所能左右的了，也不是靠點(diǎn)點(diǎn)滴滴的修修補(bǔ)補(bǔ)所能奏效的了。

教學(xué)管理是什么？“教學(xué)管理是為了達(dá)到一定的目的，按照一定的教學(xué)原理和方法，對教學(xué)系統(tǒng)的人、財、物、事進(jìn)行有效地組織、協(xié)調(diào)的活動的過程。管理的重點(diǎn)是人?！蓖ㄟ^管理去解決在課程改革中：轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，使“教育旨在促進(jìn)人的發(fā)展”；轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為，使“教學(xué)能滿足人的基本學(xué)習(xí)需要”；轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)讓人變得越來越聰明。通過管理去解決在校本教研中：教師個人的自主反思，促進(jìn)我與自我的對話；教師群體的同伴互助，促進(jìn)我與同伴的對話；專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)我與專業(yè)研究人員的對話。農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)管理,主要是教學(xué)常規(guī)管理。也就是對教師個人的備、講、練、批、輔、研等方面的要求和規(guī)范，這是教師天天面對的日常工作，更是保證教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校教學(xué)管理制度都對此制定了具體要求和評價辦法。反思農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)管理，存在的主要問題如下幾個方面：

1、過分依賴制度，淡化教師專業(yè)發(fā)展的需要。由于諸多因素的影響，教師從事教學(xué)研究的主動性不強(qiáng)，積極性不高，學(xué)校只依靠制度管理強(qiáng)行推進(jìn)，使得教師的主動地位、主觀能動性沒有得到應(yīng)有的尊重和發(fā)揮。這樣，造成了被檢查與檢查者的對立，致使教學(xué)管理喪失有效性，導(dǎo)致教師教研意識的淡化。教師教學(xué)工作就成了追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績，參加教研活動只是為了不受制度的處罰。如：教案書寫、授課環(huán)節(jié)、教案詳略、數(shù)量多少；作業(yè)次數(shù)、檢測評講、聽課節(jié)次，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教研活動等都寫進(jìn)了教學(xué)管理制度中，且與考核、評優(yōu)、評先等掛鉤。顯然，過分依賴制度管理，從而淡化了教師專業(yè)發(fā)展的需要。

2、教學(xué)常規(guī)指導(dǎo)有停留于形式的現(xiàn)象，對促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展有一定的阻礙。主要體現(xiàn)為：（1）備課：備課是教師對教材的重新加工處理的過程，問題情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)資源的開發(fā)與利用，學(xué)情的分析，教學(xué)預(yù)案的設(shè)置，是上好課的前提和基礎(chǔ)。學(xué)校在教學(xué)工作抽查時，只能圍繞“備課認(rèn)真、環(huán)節(jié)完整、超前備課、目標(biāo)明確、手段多有體現(xiàn)，有練習(xí)設(shè)計”等方面記錄。從聽課了解的情況：有為數(shù)不少的教師抄《教案集》；有部分教師盲目下載、照搬現(xiàn)成教案；有個別教師課后補(bǔ)教案以應(yīng)付檢查；教師參考用書勾畫圈點(diǎn)少，缺乏對教學(xué)資源有效開發(fā)利用；教案設(shè)計中體現(xiàn)應(yīng)用教具和采用現(xiàn)代化技術(shù)手段的不突出。

（2）上課：課堂教學(xué)是落實(shí)新課程理念的主要途徑，因?yàn)榻處熃虒W(xué)方法的優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。課堂教學(xué)存在的主要問題有：新課改的理念難上三尺講臺；教師對新課標(biāo)下課堂教學(xué)如何反思有迷茫；教師采取注入式的現(xiàn)象仍較為普遍，“教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答”傳統(tǒng)教學(xué)方式根深蒂固。

（3）作業(yè)：學(xué)生作業(yè)的布置與批改存在的主要問題：作業(yè)布置欠層次、欠梯度，一刀切的現(xiàn)象普遍；為應(yīng)付檢查，注重次數(shù)，不注重作業(yè)訓(xùn)練的質(zhì)量；作業(yè)形式單一，基本上都是布置課本上的書面作業(yè)，缺乏補(bǔ)充實(shí)踐性、活動性、探究性、調(diào)查性作業(yè)；能夠讓學(xué)生當(dāng)堂完成書面作業(yè)的較少，大部分都是在課后完成。

（4）聽評課：每學(xué)期學(xué)校均規(guī)定每位教師聽評課的節(jié)數(shù)，其本意是促使教師之間的互相聽課，進(jìn)行交流互動，有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平。但在具體實(shí)施時卻不盡人意，存在的主要問題是：教師聽評課時聽得多，評得少，無從思考，目的性不強(qiáng)；執(zhí)教者和聽課者互學(xué)互教的運(yùn)行機(jī)制還沒真正形成，缺乏主動性；檢查聽評課重數(shù)量、輕質(zhì)量，導(dǎo)致個別教師借用他人的《教案》編寫“聽課記錄”。

（5）業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：盡管學(xué)校規(guī)定教師每學(xué)年要訂閱一種業(yè)務(wù)刊物、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記要達(dá)一定字?jǐn)?shù)，目的是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論與新課改經(jīng)驗(yàn)，努力提高教師理論水平與業(yè)務(wù)能力。但良好的學(xué)習(xí)氛圍還未真正形成，主要存在以下問題：業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)還沒有形成教師自覺的行為；有的教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記字跡潦草，敷衍塞責(zé)；有的教師為了完成任務(wù)，大段地抄寫或網(wǎng)絡(luò)下載，應(yīng)付了事，沒有收到效果。

(6)教研活動：學(xué)校規(guī)定每個學(xué)科教研組每學(xué)期至少要主持兩次集體備課，每人每期要上一節(jié)教研課，交一篇教學(xué)案例或一篇教學(xué)論文等。同時，要求教師都要參加學(xué)校舉行的各種教研活動。但在具體實(shí)施中存在的主要問題為：部分教師參加教研活動是為了點(diǎn)名；教師缺乏研究的問題意識，針對性不強(qiáng)，教研活動的效率、效益不高；沒有形成教師主動地、自覺地發(fā)表自己見解的運(yùn)行機(jī)制，教師有效參與低，甚至有的教師是心不在焉。

3、考核評價機(jī)制不完善，抑制了教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)?？己私處煿ぷ鳎蛟u優(yōu)選先、評職晉級都是通過“量化”來實(shí)現(xiàn)的。一般的學(xué)校對教師進(jìn)行評價時都不同程度的涵蓋了：表彰獎勵、教研課、論文獲獎(或發(fā)表)、課題研究、指導(dǎo)學(xué)生作品獲獎(或發(fā)表)等。應(yīng)該說，在目前還沒有更為先進(jìn)的評價制度出臺前，用這種辦法也是完全可以的。但事實(shí)上，“量化評價”卻實(shí)實(shí)在在地成了不少教師投機(jī)的幌子。比如，不會寫文章，沒關(guān)系，只要肯出錢，一篇發(fā)表的論文便有了。一些獎項(xiàng)拿不到，跑跑關(guān)系便到手了??在量化時，便可堂而皇之地進(jìn)入前列。諸多事實(shí)表明，如果不創(chuàng)新考核評價機(jī)制，它必將抑制教師的專業(yè)發(fā)展。

二、針對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理存在的問題采取的對策： 對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀存在問題的分析不是目的，而分析產(chǎn)生這些問題背后的原因，找出解決問題的對策才是目的所在。針對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題我們應(yīng)采取以下對策：

（一）人本管理是營造良好科研氛圍的根本。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣對校長說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不致變成一種簡單乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來?！?/p>

在新課程背景下的現(xiàn)代學(xué)校管理，就是要建立人本特色的學(xué)校管理模式，利用“學(xué)習(xí)+激勵”讓人更聰明地工作。掃除目前教師工作個體性和競爭性過度的障礙，為教師之間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享和專題討論提供平臺，形成科學(xué)精神和實(shí)事求是的態(tài)度，營造求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊?。由此，學(xué)校一是形成了校本教研的對話機(jī)制，教師們在這種機(jī)制下共享知識、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享人生的意義與價值。二是大力宣揚(yáng)“任何改正都是進(jìn)步”、“一切從溝通開始”、“先做人，再做事”、“要領(lǐng)導(dǎo)好別人,首先要領(lǐng)導(dǎo)好自己”、“管理是一種嚴(yán)肅的愛,培訓(xùn)是最好的福利”等科研、管理方面的名言來激勵教師奮進(jìn)。三是通過“抓苗子，搭臺子，引路子”的方式來創(chuàng)設(shè)良好的活動氛圍，激發(fā)教師的參與意識，讓他們感受研究的幸福。

（二）資源共享是促進(jìn)教師科學(xué)發(fā)展的基石。

教師應(yīng)是課改中最重要，最活躍的因素之一，他們是課程改革最前沿的執(zhí)行者。他們是否具備創(chuàng)新精神開拓意識，直接影響著課程改革的效果。學(xué)校盤活用好現(xiàn)有的設(shè)備設(shè)施，積極搭建“人在家中座，盡知天下事”的網(wǎng)絡(luò)教育平臺。一是建立學(xué)校信息中心，選配好信息技術(shù)人員，加大了校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)、研究、開發(fā)、管理和利用。二是選好骨干，搭好架子，讓他們成為支撐校園網(wǎng)的中堅(jiān)力量。三是用好班級、學(xué)科教學(xué)資源文件夾。四是開辟“教學(xué)管理大家談”、“學(xué)科百花園”（專門收集教師們整理上傳的優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課例、優(yōu)秀課件，拿出來與大家共享。）、“心情驛站”等校園網(wǎng)絡(luò)專欄。讓新的教學(xué)理念入腦進(jìn)心，走進(jìn)課堂。

（三）創(chuàng)新措施是科學(xué)有序?qū)嵤┛蒲械谋ＷC。辦好學(xué)校僅靠骨干教師是不行的，要依靠全體教師。為了科學(xué)有序地實(shí)施科研工作，必須創(chuàng)新工作措施，調(diào)動他們自覺參與科研工作的積極性。

1、開展行政引領(lǐng)行動。行政領(lǐng)導(dǎo)必須將自己鍛造成業(yè)務(wù)型人才，在學(xué)用結(jié)合、整合理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐中，率先做到有學(xué)習(xí)、有討論、有研究、有實(shí)踐。學(xué)校行政除了完成好本職工作外，一是每人每學(xué)期要主持二次以上教研活動；二是每學(xué)年帶年輕教師兩人以上，深入課堂聽評課；三是對蹲點(diǎn)年級教師談一次話，了解教師的進(jìn)步、聽取教師的意見；四是面向全體教職工做一次學(xué)術(shù)報告或?qū)ｎ}講座，展示自己的學(xué)術(shù)水平，理論修養(yǎng)。

2、構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，提倡教師自主學(xué)習(xí)。一是搭建學(xué)習(xí)交流平臺。周二、周三下午業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)交流會上教師隨意抽簽，做5分鐘的“精彩交流”，介紹自己的讀書感悟。二是開展“推書薦文”活動。在周教研活動中，教師間互相推薦好書好文，進(jìn)行交流分享。三是瞄準(zhǔn)集體備課，努力實(shí)現(xiàn)教師之間的“學(xué)習(xí)共同體”，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

3、下移小課題研究重心。我們將課題研究的重心下移到班級實(shí)際和學(xué)科突出問題的診斷上，在內(nèi)容“實(shí)”、形式“活”、方法“巧”、效果“優(yōu)”四個方面下功夫，從做到“五個一”（即圍繞一個課題，開展一項(xiàng)研究，積累一套資料，撰寫一篇論文，上好一堂課題匯報課。）開始，展開求真務(wù)實(shí)的教學(xué)研究活動。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“一個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，只有每天精益求精地提高自己的教學(xué)與教育技巧，只有把學(xué)校最本質(zhì)的東西——教學(xué)與教育，教師與兒童擺在第一位，他才能成為一個好的領(lǐng)導(dǎo)者，成為一個有威信的、博學(xué)多識的‘教師的教師’?！?小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理存在的問題與對策 冷水灘區(qū)的教研教改走在我市的前列，教學(xué)成績斐然，涌現(xiàn)出了一批國家、省、市骨干教師，擁有樂于奉獻(xiàn)樂教善教的師資隊(duì)伍。但由于種種原因，在小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理中還存在著一些問題。

存在的問題及原因：

一、教師配備嚴(yán)重失調(diào)

教育要以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促使學(xué)生素質(zhì)全面提高。目前實(shí)施新課程改革，要求教師的素質(zhì)更高，而在小學(xué)的實(shí)際情況是偏重語數(shù)學(xué)科的教師極多，其它學(xué)科具有專業(yè)性的教師極少，這樣課程改革怎能得到落實(shí)，學(xué)生的素質(zhì)怎能得到提高呢？再說，在我區(qū)各所小學(xué)的教職工中非師范類畢業(yè)的教師占有相當(dāng)?shù)谋壤喜涣酥v臺的人員較多，各所學(xué)校教職工超編嚴(yán)重，但在實(shí)際的分工分課中卻感到教師極度匱乏。如我區(qū)的XXX學(xué)校，現(xiàn)有教職工98人，而非教學(xué)人員（指長期請病假的和不能勝任教學(xué)的，還不包括勉強(qiáng)上講臺的）達(dá)到28人，這所學(xué)校的英語、體育、美術(shù)等專業(yè)性教師幾乎沒有。

二、曠教厭教現(xiàn)象普遍

來也匆匆，去也匆匆，部分教師就是這樣的匆忙。他們急急忙忙地來校上完課，又急急忙忙地離開學(xué)生，離開學(xué)校。這樣能搞好教育教學(xué)工作嗎？他們?yōu)楹芜@樣的匆忙呢？

作為教導(dǎo)主任害怕聽到電話的鈴聲，因?yàn)榇螂娫捳埣俨粊硇Ｉ险n的教師太多，有的請一天，有的請二天，有的要請長假，不管你同不同意，他（她）是非請假不可的。學(xué)校正常的教學(xué)秩序被打亂，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

部分教師在接受工作時拈輕怕重，討價還價，更有甚者是個別教師不寫教案，批改作業(yè)不認(rèn)真不及時。

出現(xiàn)上述情況，原因之一是大張旗鼓的教育人事制度改革并不徹底，教師處于迷惘之中。勝任教學(xué)的教師肩上的擔(dān)子重，非教學(xué)人員輕松得不亦樂乎，沒有一人下崗，有的教師索性請長假休息工資也不少分。原因之二是在自然經(jīng)濟(jì)社會中，高薪與低薪差別太大，造成心理不平衡。原因之三是獎懲制度無法實(shí)施。我區(qū)各小學(xué)校沒有不負(fù)債的，學(xué)校資金相當(dāng)困難，獎懲措施落實(shí)不了，干多干少一個樣。原因之四是部分教師無責(zé)任心，缺少為黨和人民的教育事業(yè)而無私奉獻(xiàn)的精神。

三、課堂教學(xué)問題紛呈

課程改革要求課堂教學(xué)必須求實(shí)創(chuàng)新，教師應(yīng)樹立新的課程理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，在課堂教學(xué)中重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。實(shí)際現(xiàn)狀是，部分教師沒有領(lǐng)會課程改革的精神，沒有把握課程標(biāo)準(zhǔn)的尺度，仍然是照本宣科，灌輸知識，限制壓抑了學(xué)生的思維，教學(xué)無方法無藝術(shù)性，更談不上創(chuàng)新性。因此，教學(xué)效果不佳。如低年級的口語交際形同虛設(shè)，學(xué)生的語言表達(dá)能力沒有得到提高。

雖然課程培訓(xùn)活動開展得如火如荼，但是參加培訓(xùn)的教師所占的比例是小的。即使參加培訓(xùn)的教師，有的是心在人不在，培訓(xùn)效果不佳。再說部分教師的教學(xué)功底本來就淺。

四、抄襲作弊引以為榮

每學(xué)期的教學(xué)常規(guī)檢查不少于四次，但在檢查中發(fā)現(xiàn)的情況令人擔(dān)憂。在教案中體現(xiàn)多維目標(biāo)的不多，體現(xiàn)新課程理念所提倡的教學(xué)方式方法的不多。部分教師的教案是抄來的，沒有深入鉆研教材，沒有廣泛收集教學(xué)資料，沒有精心設(shè)計教學(xué)方法，又如何能搞好課堂教學(xué)呢？

開展校本教研，目的是要提高教師的教育科研水平?？捎行┙處煘榱藢Ω稒z查，抄寫別人的課后記，剽竊別人的教學(xué)總結(jié)和教研論文。

五、開展活動熱情不高

學(xué)校要有特色，要有生氣活力，就離不教育教學(xué)活動的開展?？涩F(xiàn)在的教研組名存實(shí)亡，教研組活動像一窩蜂，有的不愿意上公開課和競賽課，有的不愿意參加聽課評課，有的不愿意參加討論學(xué)習(xí)?；顒訒r，遲到、早退、缺遲、閑談的現(xiàn)象嚴(yán)重。其實(shí)質(zhì)是這部分教師沒有上進(jìn)心，不熱愛教育事業(yè)，得過且過。針對上述問題，應(yīng)采取的對策：

一、完善教育人事制度改革，變單位人為系統(tǒng)人

我區(qū)進(jìn)行教育人事制度改革已有幾年了，把考試、考核作為教師競聘上崗的依據(jù)，確實(shí)讓教師緊張起來了，但緊張過后是風(fēng)平浪靜，能勝任教學(xué)者埋頭苦干，上不了講臺的依然優(yōu)哉游哉，工資分文不少，誰也不了崗，這極大的挫傷了一線教師工作的積極性。改革要徹底，要將教師由單位人轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)人，要讓教師合理流動，雙向選擇，充分調(diào)動一線教師工作的激情。

二、加強(qiáng)師德教育，嚴(yán)格規(guī)范師德行為 教師職業(yè)道德簡稱“師德”，春秋末期，孔子提出：“躬自厚而薄責(zé)于人”、“以身立教、為人師表”等師德規(guī)范；唐代韓愈，還專門著有《師說》一文，指出教師的三大任務(wù)是：“傳道、授業(yè)、解惑”，并強(qiáng)調(diào)：“道之所存，師之所存”，以此作為從教擇師的標(biāo)準(zhǔn)；《關(guān)于教育問題的談話》一文明確指出：“教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表?！本C上所述，我們清楚地意識到：正確認(rèn)識自身的職業(yè)價值，倡導(dǎo)愛崗敬業(yè)，強(qiáng)化責(zé)任意識，是社會對教師職業(yè)道德的必然要求。部分教師曠教厭教等行為就是缺乏師德的表現(xiàn)。對教師進(jìn)行師德教育，不是一時或一個階段的事情，應(yīng)該是持久的任務(wù)；不是學(xué)校搞一兩次教育活動就達(dá)目的的，而是教育行政部門重視起來，組織搞好教育活動。對于師德不合格教師堅(jiān)決清除出教師隊(duì)伍。要讓教師真正做到對事業(yè)有忠心，對學(xué)生要有愛心，對工作要有雄心，對學(xué)習(xí)要有恒心。教師愛崗敬業(yè)了，我們的教育事業(yè)才有希望。

三、打造學(xué)習(xí)型組織，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)

陶行知先生一生好學(xué)，關(guān)于教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)有一系列論述。他曾指出：“我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦”?！拔┢鋵W(xué)而不厭，才能誨人不倦。如果天天賣舊貨，索然無味，要想教師生活不感到疲倦是很困難的”。他認(rèn)為，要想學(xué)生學(xué)好，必須先生學(xué)好。惟有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生，等等。把學(xué)校打造成學(xué)習(xí)型組織，是課程改革的需要，是時代發(fā)展的要求。努力學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，不斷提高教育教學(xué)水平，提高教育科研水平，成為教授型、專家型教師，才能跟得上教育形勢的發(fā)展，才能算得上合的教師。

四、進(jìn)行科學(xué)評價，起動獎懲機(jī)制

在教學(xué)管理中，光靠行政手段或情感手段進(jìn)行管理是有限的，還需有適當(dāng)?shù)莫剳蜋C(jī)制。制訂科學(xué)的考評細(xì)則和合理的獎懲制度，經(jīng)常檢查、督促、落實(shí)，獎勤罰懶，對教師工作起到促進(jìn)作用。

小學(xué)教學(xué)存在問題分析及今后教學(xué)工作 管理措施

如東縣教研室小學(xué)組 2006年8月18日

一、問題分析

1．執(zhí)行教育法規(guī)，區(qū)域之間不平衡。

依法治教是推進(jìn)課程改革、深化素質(zhì)教育的有力保障。多年來，我們一直強(qiáng)調(diào)要嚴(yán)格執(zhí)行教育法規(guī)，也采取了一系列措施，進(jìn)行督導(dǎo)、考評，應(yīng)該說大部分學(xué)校能嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)教育教學(xué)法規(guī)。但是我們也看到，部分鎮(zhèn)(校)違規(guī)現(xiàn)象還時有發(fā)生，有的還比較嚴(yán)重。最突出的問題是不能按照課程計劃開齊上足各門課程。我們必須清醒地認(rèn)識到，依法治教的意識不到位，教育教學(xué)行為就會發(fā)生偏差，必然會影響學(xué)生的全面和諧發(fā)展，影響學(xué)生的終身發(fā)展，影響我縣小學(xué)教育以及整個教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。2．師資隊(duì)伍建設(shè)，校際之間不平衡。

學(xué)校校長，包括教師自身，對師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性、必要性、緊迫性的認(rèn)識，絕大多數(shù)是到位的，但是，在培養(yǎng)教師工作中，有些學(xué)校沒有扎實(shí)有效的措施，校本培訓(xùn)流于形式。不少校長辦學(xué)的理念基本圍繞升學(xué)轉(zhuǎn)，興奮點(diǎn)在考試上，只問結(jié)果，不關(guān)注過程，放松對教師的培養(yǎng)。不少教師在專業(yè)素養(yǎng)的自我提升上，投入的精力不夠，刻苦鉆研的勁頭不足。尤以英語、音、體、美、科學(xué)等學(xué)科的師資問題最為突出。3．學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，城鄉(xiāng)之間不平衡。

減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)問題，我們強(qiáng)調(diào)了很多次，雖然有所好轉(zhuǎn)，但還沒有從根本上解決，社會反響還比較強(qiáng)烈。當(dāng)前在課業(yè)負(fù)擔(dān)存在的問題是，縣城負(fù)擔(dān)要比農(nóng)村重，語數(shù)外負(fù)擔(dān)要比其它學(xué)科重，高年級要比低年級重。

4、辦學(xué)目標(biāo)定位，認(rèn)識上不平衡。辦學(xué)目標(biāo)是教育教學(xué)行為的指向。小學(xué)階段的辦學(xué)目標(biāo)到底是什么。我們應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的學(xué)生?對此，不同的校長和教師有著不同的應(yīng)答。部分學(xué)校之所以經(jīng)常違反教育法規(guī)、無限延長學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，是對小學(xué)辦學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、認(rèn)識不明的具體表現(xiàn)。小學(xué)是打基礎(chǔ)的階段，培養(yǎng)出“底面寬、有興趣，習(xí)慣好，具有可持續(xù)發(fā)展能力”的學(xué)生才是我們應(yīng)該追求的目標(biāo)，對此我們必須要有充分的認(rèn)識。

二、管理措施

1、堅(jiān)持一個方針

以縣教育局確立的“夯實(shí)基礎(chǔ)，凸顯能力，面向全體，因材施教”教育指導(dǎo)思想為指針，始終堅(jiān)持“深入一線、服務(wù)基層、引領(lǐng)教研、推動課改”的“十六字”工作方針，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)質(zhì)量增長方式，全面深入推進(jìn)素質(zhì)教育。

2、抓實(shí)兩項(xiàng)活動 活動一：“三年課改成果展示”活動?；顒佣航萄袉T沙龍活動

3、把握三個抓手

（1）以課改基地、學(xué)科基地學(xué)校為龍頭，穩(wěn)步推進(jìn)課程改革。（2）以“學(xué)科中心組”建設(shè)為核心，發(fā)揮骨干教師的示

范帶頭作用，切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教師的專業(yè)水平。(3)以研究課題(中國教育學(xué)會“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題子課題——“教育教學(xué)案例的整理與應(yīng)用研究”)為抓手(教研活動課題化——研究位置前移)，進(jìn)一步提升教研和課改質(zhì)量。4．落實(shí)四項(xiàng)措施

(1)加強(qiáng)教師的綜合培訓(xùn)，務(wù)求培訓(xùn)實(shí)效；(2)狠抓薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)科，定校、定期上門服務(wù)、督查指導(dǎo)；(3)堅(jiān)持教學(xué)質(zhì)量的過程性調(diào)控，加大教學(xué)質(zhì)量調(diào)研力度，并對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面分析，引導(dǎo)廣大教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不斷提高教學(xué)效益；(4)縣級教研工作會議(活動)走進(jìn)基層(研究重心下移)，將工作會議與現(xiàn)場會相結(jié)合，發(fā)揮每次會議(活動)的影響、指導(dǎo)作用，努力促進(jìn)基層學(xué)校的發(fā)展。5．建立五項(xiàng)制度

(1)堅(jiān)持每周兩次的調(diào)研活動制度，切實(shí)發(fā)揮調(diào)研功效；(2)實(shí)行好課申報制，為教師搭建鍛煉、成長的平臺；(3)堅(jiān)持課改、教研活動通報制，及時宣傳先進(jìn)典型，努力規(guī)范課改管理，提升教研活動質(zhì)量：(4)課改、教研活動整體聯(lián)動制(城鄉(xiāng)教研活動聯(lián)動，各鎮(zhèn)、校教研活動聯(lián)動，縣、鎮(zhèn)教研員測研活動聯(lián)動)，促進(jìn)如東教育均衡發(fā)展：(5)建立專題督查制，檢查“如東縣小學(xué)教學(xué)10條措施”的落實(shí)情況。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題與對策 江油永勝一小王元彬

【摘要】近幾年來，隨著大批農(nóng)村剩余勞動力的不斷輸出，特別是十六屆五、六中全會后，為其帶來了歷史性的變革。農(nóng)民外出務(wù)工，再也不為找不到合適的工種、拿不到打工薪水而發(fā)愁。所以，很大一部分農(nóng)村剩余勞動力都卷入了外出的打工隊(duì)伍，隨之給農(nóng)村義務(wù)教育階段帶來了一個新的問題------留守學(xué)生。怎樣教育這個群體，特別是他們的親情缺陷、學(xué)校師資不配套等諸多問題。針對問題極其原因，本文的建議對策是：合理調(diào)整布局，優(yōu)化教育資源；建立親情熱線，彌補(bǔ)親情缺陷；加大教育的投入和加快教育者觀念的轉(zhuǎn)變；聘請專家對留守學(xué)生及監(jiān)護(hù)人的教育。達(dá)到家、校、社會共同教育的多贏。【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育；留守學(xué)生；親情熱線 問題的提出及現(xiàn)狀

十六大以來，黨的工作重心轉(zhuǎn)向了農(nóng)村，轉(zhuǎn)向了農(nóng)村教育。黨和政府也確實(shí)把解決“三農(nóng)”問題作為全國富民惠民的重中之重。作為西部的四川江油，在1996年基本實(shí)現(xiàn)了“普九”的宏偉目標(biāo)，且“兩基”驗(yàn)收合格。小學(xué)入學(xué)率達(dá)100℅。2007年秋，又接受了四川省“義務(wù)教育示范縣”的高標(biāo)準(zhǔn)驗(yàn)收檢查。且于2007年秋全部免除了農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生的課本費(fèi)，并且補(bǔ)助每生每期35.00元課本費(fèi)。為此，從根本上解決了西部地區(qū)因地理環(huán)境差、收入低而上不起學(xué)的現(xiàn)象。但是，窮則生變，當(dāng)?shù)剞r(nóng)村剩余勞動力為了擺脫祖祖輩輩窮困潦倒的生活，早在幾年或十幾年前就走上了外出務(wù)工的道路，且呈逐年上升的趨勢。截止2007年春不完全統(tǒng)計：江油市永勝鎮(zhèn)總?cè)丝跒?4000人左右，外出務(wù)工約8000多人（青壯年）。打工人口占人口總數(shù)的35℅左右。江油市永勝鎮(zhèn)位于江油市東北方向，與著名的風(fēng)景名勝旅游區(qū)竇團(tuán)山比鄰，北接巍峨秀麗的龍門山脈，離江油市區(qū)約30千米，交通便利。占地30余平方千米，幅源遼闊，屬典型的淺丘林地區(qū)，1992年普及六年義務(wù)教育，1996年順利通過四川省“普九”和“兩基”檢查驗(yàn)收。截今為止，經(jīng)過十多年的義務(wù)教育不斷改革與創(chuàng)新，已基本形成布局合理、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的綜合教育體系。現(xiàn)在永勝一小輔導(dǎo)區(qū)在校學(xué)生1247人，教師66人。留守學(xué)生父母雙親外出務(wù)工，子女留下的適齡兒童647人；父母離異、父母一方死亡的適齡兒童87人；父或母一方外出務(wù)工的留守適齡兒童294人。留守兒童總計為1028人，占本學(xué)在校適齡兒童總數(shù)的82.4%。面對如此龐大的留守群體，怎樣緩解教育的壓力，通過什么途徑來提升農(nóng)村義務(wù)教育階段的教育教學(xué)水平，從而快速推進(jìn)江油永勝一小農(nóng)村義務(wù)教育的可持續(xù)發(fā)展，是一個值得教育界深思和探討的問題。

農(nóng)村義務(wù)教育階段存在的問題和原因分析

在留守學(xué)生中，不難看出，有呈逐年上升的趨勢，我們對全輔導(dǎo)區(qū)2005—2006學(xué)、2006---2007學(xué)、2007---2008學(xué)的留守學(xué)生進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)永勝一小義務(wù)教育階段存在的問題主要表現(xiàn)在： 1、2005—2006學(xué)的留守學(xué)生為513人，占當(dāng)年學(xué)生總數(shù)的33.6℅（當(dāng)年學(xué)生總數(shù)為1528人）；2006—2007學(xué)的留守學(xué)生為614人，占當(dāng)年學(xué)生總數(shù)的43.0℅（當(dāng)年學(xué)生總數(shù)為1427人）。2007—2008學(xué)的留守學(xué)生陡增為1028人，占當(dāng)年學(xué)生總數(shù)的82.4℅（本年學(xué)生總數(shù)為1247人）。

2、的確，外出打工的部分人中，賺到了票子，買起了車子，修起了房子，但是誤及了女子、兒子。在義務(wù)教育階段中，留守學(xué)生的表現(xiàn)主要存在下面三種類型： ①、一部分學(xué)生從小在家嬌生慣養(yǎng)，以“我”為中心，一但父母離開，與爺爺、婆婆或外公、外婆生活。就肆無忌憚，非常放肆，像脫僵的野馬。在校，我行我素，老子天下第一。老師的忠言聽不進(jìn)去，成績一落千丈；在家，隔代教育的爺爺、婆婆或外公、外婆又管不到，只能管到吃飽穿暖。這樣一年，兩年，缺乏親情，性格浮躁、孤僻，對學(xué)校教育造成一大威脅。②、還有一部分學(xué)生由于父母長期在外。十有一、二父母離異了（外面的花花世界，花紅酒綠惹的禍），留下子女無人照管，只有與爺爺、婆婆艱難度日。也有的年輕父母外出務(wù)工，賺到錢就大肆揮霍，從不往家里寄錢，留守學(xué)生認(rèn)為父母不管他了，因而自暴自棄，逐漸造成厭學(xué)，漫漫走上歧途。這又給學(xué)校教育造成一大威脅。

③、還有另外一部分學(xué)生由于父母長期在外。養(yǎng)成膽小怕事，不與老師、同學(xué)交往、交流，逐漸養(yǎng)成性格孤僻、內(nèi)向，不合群，這也給學(xué)校教育帶來一定的影響。

3、親情關(guān)愛的缺陷

留守學(xué)生，這個龐大的弱勢群體，雖然每位老師都非常關(guān)注，學(xué)校也非常關(guān)注，社會也非常關(guān)注。但學(xué)生與老師之間總有那么一點(diǎn)不可逾越的溝壑（畢竟老師代替不了學(xué)生的父母），有很多話他們無法向老師傾訴、交流。記得有一次我值周，晚上檢查學(xué)生寢室（學(xué)生基本都熟睡了），突然聽見有一個寢室的學(xué)生在哭，我悄悄走近這個寢室，在我再三追問下，這位學(xué)生終于說出了他的內(nèi)心話----非常想念自己的爸爸、媽媽。還有一次，家長把遠(yuǎn)在北京的長途電話打到我的辦公室，讓一個留守學(xué)生接電話，這個女生第一句話：媽媽，你們回來嘛，我好??。還沒說完，竟失聲痛哭起來。??。這樣的例子舉不勝舉。

4、學(xué)校師資不配套，缺乏這方面的專業(yè)人才 留守學(xué)生這個弱勢群體的教育問題，大多數(shù)學(xué)校根本無法解決。但隨著部分學(xué)校的生源銳減和村小的撤并，這個群體將呈日益上升的態(tài)勢。前面第一點(diǎn)中可以看出。針對這種現(xiàn)象，現(xiàn)在各個學(xué)校束手無策：一是近十年來學(xué)校未分年輕教師，與學(xué)生缺乏一種年齡上的心靈溝通，80℅以上的教師不知道學(xué)生成天在想什么，想學(xué)什么，想干什么，只一味的強(qiáng)迫學(xué)生被動的聽話、好好學(xué)習(xí)。二是缺乏這種有關(guān)方面的專業(yè)人才，來彌補(bǔ)留守學(xué)生因親情缺失的心理缺陷。

5、教育教學(xué)質(zhì)量大打折扣

長期以來，由于留守學(xué)生的困擾，讓學(xué)校管理者和班主任心力憔悴。學(xué)校難免每天或每周都要出現(xiàn)一些學(xué)生上網(wǎng)打游戲，偷東西，住校生生病等諸多現(xiàn)象。僅2007年秋，就出現(xiàn)學(xué)生在商店、居民家中偷錢的事例兩起，且金額高達(dá)上千元。留守住校學(xué)生生病也常常困擾著老師，僅2007秋有一個班的班主任在十周之內(nèi)，竟有九次出入醫(yī)院接送生病的學(xué)生（八次鎮(zhèn)衛(wèi)生院，一次市醫(yī)院）。老師經(jīng)常處理與教學(xué)無關(guān)的事情，這無疑給學(xué)校的正常教學(xué)秩序帶來了相當(dāng)大的影響，無疑讓教學(xué)質(zhì)量大打折扣。義務(wù)教育階段教育發(fā)展的對策 合理調(diào)整布局，優(yōu)化教育資源

近幾年來，計劃生育大顯成效，義務(wù)教育階段學(xué)生逐年減少，每年減少約120人。教育服務(wù)的供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教育服務(wù)的要求。同時，在實(shí)施“兩免一補(bǔ)”和不準(zhǔn)收取擇校費(fèi)后，學(xué)生擇校的自主性增強(qiáng)，致使很多農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校生源銳減，無法達(dá)到經(jīng)濟(jì)規(guī)模，辦學(xué)成本間接增加。為此，可以考慮“集中辦學(xué)、寄宿管理”對策。以充分利用學(xué)校教師及設(shè)施設(shè)備，實(shí)現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì)，緩解學(xué)校人力、師資、經(jīng)費(fèi)短缺等問題。具體方案為：

集中辦學(xué)，寄宿管理。按規(guī)模經(jīng)濟(jì)的要求，考慮學(xué)生離校實(shí)際距離的因素，將幾個鄰近村小合并成一所，或?qū)⑷o導(dǎo)區(qū)內(nèi)集中中心校，并實(shí)行寄宿制。這樣，可以改變以前多而分散的局面；同時也加快了新農(nóng)村建設(shè)及集鎮(zhèn)化建設(shè)的步伐。

減員增效。在合理調(diào)整布局、優(yōu)化教育資源的同時，適當(dāng)進(jìn)行教師分流。通過競爭上崗和平時工作考核，將一批教學(xué)成績優(yōu)秀、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師調(diào)整到教學(xué)工作崗位上去；將一批教學(xué)水平低下、年齡較大、但又富有愛心、耐心的教師調(diào)整到留守學(xué)生（住校生）管理工作中去。這樣，既解決了師資不配套，降低了師生比，又優(yōu)化了教育資源結(jié)構(gòu)，使之管理與效益雙贏。

建立親情熱線，彌補(bǔ)親情缺陷

十年樹木，百年樹人。積極推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育階段留守學(xué)生的關(guān)愛教育，是全面提升農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量的根本保證和前提。

建立親情熱線。首先，在學(xué)?，F(xiàn)有的情況下，可以考慮為留守學(xué)生開通熱線電話，利用召開家長會的機(jī)會，將學(xué)校開通后的電話號碼告訴監(jiān)護(hù)人，讓遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的打工父母隨時都有與子女通話問候的機(jī)會。學(xué)校應(yīng)保證每生每月至少有一次通話的時間和機(jī)會。其次，當(dāng)學(xué)生想念家長時或?qū)W校老師有事通知家長時，嚴(yán)格按信息產(chǎn)業(yè)部的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)，堅(jiān)決不準(zhǔn)多收。同時，學(xué)校還可以從預(yù)算內(nèi)經(jīng)費(fèi)中貼補(bǔ)一部分。這樣，既滿足了留守學(xué)生的需要，填補(bǔ)了老師既當(dāng)?shù)之?dāng)媽的空白，也為留守學(xué)生因親情的缺陷搭建了一個平臺。同時也為學(xué)校的教育教學(xué)帶來了生機(jī)。

建立準(zhǔn)確的留守學(xué)生臺帳。每個班主任都要建立本班留守學(xué)生臺帳，學(xué)校建立留守學(xué)生總臺帳。做到有事主動與家長溝通，共謀留守學(xué)生的教育。從而減輕教師本身工作的壓力，建立起和諧的三位一體教育網(wǎng)絡(luò)。

加快教育的投入和教師教育觀念的改變

近年來，隨著留守學(xué)生的與日俱增，留守學(xué)生的教育雖然不是什么新問題了。但是，留守學(xué)生這方面的教育、管理在農(nóng)村義務(wù)教育階段中基本上還是一個盲區(qū)，在探索教育中還是顯得有點(diǎn)蒼白無力。呼吁：上級教育主管與研究部門，加快這方面的投入。一是注入這方面的專業(yè)人才；二是加強(qiáng)這方面的管理培訓(xùn)。讓廣大在職教師分期分批地接受這方面的培訓(xùn)，促成其教育觀念的轉(zhuǎn)變（最好是免費(fèi)的）。

聘請專家到學(xué)校辦講座，督促監(jiān)護(hù)人對留守學(xué)生起到監(jiān)護(hù)作用

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：隨著年輕一代的外出務(wù)工，留下的80℅以上的全是上世紀(jì)四、五十年代出生的老人（召開家長會可以看出）。這個人群中，大多文化層次低下，對現(xiàn)行的法律、法規(guī)，改革以來的新的政策缺乏認(rèn)識。擔(dān)當(dāng)其監(jiān)護(hù)人只能管好留守學(xué)生的吃和穿，對留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣、法律知識等無法管理、教育。所以，學(xué)?？梢钥紤]聘請法律專家到學(xué)校講學(xué)或辦家長（監(jiān)護(hù)人）培訓(xùn)班，讓監(jiān)護(hù)人知道自己的責(zé)任，增強(qiáng)一些法律意識。也可以讓學(xué)校聘請的法制副校長每期到學(xué)校給家長（監(jiān)護(hù)人）、學(xué)生辦法制專題講座，從而讓家長（監(jiān)護(hù)人）克服：學(xué)生到了學(xué)校，所有的事情都是學(xué)校的事情的想法。從而從根本上督促監(jiān)護(hù)人對留守學(xué)生的責(zé)任意識的增強(qiáng)。

關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校管理提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的意見

http://004km.cn 2006-02-20 16:38:52 安徽教育網(wǎng)

教基〔2002〕038號 各市、縣教育局（教委）：

近幾年來，各地認(rèn)真貫徹實(shí)施教育部《小學(xué)管理規(guī)程》和《安徽省實(shí)施〈小學(xué)管理規(guī)程〉辦法》，切實(shí)加強(qiáng)管理，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全省小學(xué)辦學(xué)水平有了較大的提高。但是，在取消小學(xué)升學(xué)考試以后，部分地方放松了教學(xué)管理工作，對學(xué)校指導(dǎo)、檢查、督促不力；少數(shù)學(xué)校教學(xué)管理松弛，教學(xué)秩序不正常，隨意性很大；一些教師沒有危機(jī)感，缺乏競爭意識，敬業(yè)精神較差，造成教學(xué)質(zhì)量下降。為了提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)要求的高素質(zhì)的人才，我廳根據(jù)省政府《關(guān)于實(shí)施〈國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定〉的意見》提出的“重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，建立并不斷完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測制度”的要求，結(jié)合今年全省教育系統(tǒng)“校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)年”活動精神，現(xiàn)就加強(qiáng)全省農(nóng)村小學(xué)管理，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量提出如下意見，請各地認(rèn)真貫徹執(zhí)行。

一、提高認(rèn)識，不斷強(qiáng)化質(zhì)量意識

加強(qiáng)學(xué)校管理，提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是鞏固“普九”成果，提高義務(wù)教育水平的一項(xiàng)重要工作，是全面貫徹教育方針，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高，一方面容易導(dǎo)致學(xué)生留級，浪費(fèi)義務(wù)教育資源，妨礙全省全面推進(jìn)素質(zhì)教育；另一方面不合格的小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入中學(xué)以后，因?qū)W習(xí)有困難，極易中途輟學(xué)，影響初中的教育質(zhì)量，影響“普九”的鞏固和提高。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)教育質(zhì)量不高，就不可能有高質(zhì)量的初中、高中階段教育，也不可能有高質(zhì)量的高等教育。各地教育行政部門和農(nóng)村小學(xué)一定要提高認(rèn)識，克服因教育投入不足而無所作為的消極思想，堅(jiān)持以教學(xué)為中心，強(qiáng)化質(zhì)量意識，進(jìn)一步抓好教育教學(xué)常規(guī)管理，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

二、多種形式并舉，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)

各地要把提高教師素質(zhì)作為提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的戰(zhàn)略重點(diǎn)，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革，以轉(zhuǎn)變教育觀念，提高職業(yè)道德和教育教學(xué)水平為主要目標(biāo)，認(rèn)真落實(shí)教師隊(duì)伍建設(shè)“十五”計劃，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，有計劃地提高教師的學(xué)歷層次，健全培訓(xùn)制度，特別要加大對信息技術(shù)、外語、藝術(shù)類和綜合實(shí)踐活動課程師資的培訓(xùn)力度。要深入開展教學(xué)基本功訓(xùn)練，制訂達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，定期考核，全面提高農(nóng)村小學(xué)教師的教育教學(xué)水平。

加強(qiáng)城鄉(xiāng)學(xué)校教師交流，為薄弱學(xué)校培養(yǎng)骨干教師。各市要組織轄區(qū)內(nèi)城市學(xué)校教師支援當(dāng)?shù)剞r(nóng)村薄弱學(xué)校，通過教師交流掛職、培訓(xùn)，開展教研活動，尤其是充分發(fā)揮特級教師、“教壇新星”的示范作用等多種形式為農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)、培訓(xùn)骨干教師，切實(shí)提高農(nóng)村薄弱學(xué)校的教育質(zhì)量和管理水平。

各地要加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，對缺編的農(nóng)村小學(xué)要及時補(bǔ)充教師，由縣級教育行政部門通過公開考試考核，在師范院校畢業(yè)生和具有小學(xué)教師資格、適合從教的人員中聘任。加大農(nóng)村小學(xué)人事制度改革力度，加快實(shí)施教師聘任制的步伐，切實(shí)做到以崗定員、平等競爭、雙向選擇、擇優(yōu)聘任，建立“人員能進(jìn)能出、職務(wù)能上能下”的教師任用新機(jī)制。積極探索和建立新形勢下的激勵機(jī)制，健全和完善考核制度，堅(jiān)持“能者上，庸者下”的原則，依法辭退教學(xué)水平低、不能履行職責(zé)的教師。

加強(qiáng)對農(nóng)村小學(xué)校長的培訓(xùn)、選用和管理。要進(jìn)一步增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)校長培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，全面提高農(nóng)村小學(xué)校長的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)，逐步建立起一支適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育要求的優(yōu)秀農(nóng)村小學(xué)校長隊(duì)伍。要逐步建立農(nóng)村小學(xué)校長公開招聘、競爭上崗的機(jī)制。不能把那些沒有教師資格，不懂教育的人員分流到教師隊(duì)伍和校長崗位上來。

三、注重實(shí)效，健全教學(xué)管理制度

建立健全學(xué)校管理制度是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性工作，農(nóng)村小學(xué)必須以黨和國家的方針、政策以及有關(guān)法律、法規(guī)、條例為依據(jù)，按照《安徽省小學(xué)常規(guī)管理基本要求》，認(rèn)真制定和完善學(xué)校的各種規(guī)章制度，確保學(xué)校的教育教學(xué)工作規(guī)范有效地進(jìn)行。當(dāng)前應(yīng)著重抓好以下幾個方面制度建設(shè)。一要嚴(yán)格執(zhí)行請示報告制度。村小、中心小學(xué)校長離校要向縣級教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)請假；學(xué)校不得隨意調(diào)課、停課和放假，如遇特殊情況確實(shí)需要調(diào)課、停課或放假，要按有關(guān)規(guī)定報批。二要嚴(yán)格執(zhí)行作息時間表和師生考勤制度。小學(xué)要確保教師上班時間不少于8小時，中高年級學(xué)生在校時間達(dá)到6小時，低年級不少于5個半小時。要嚴(yán)格按照作息時間表上下課，禁止提前放學(xué)。對教師的考勤要實(shí)行嚴(yán)格的管理，做到上班點(diǎn)名、有記錄、有檢查。三要建立教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)制度。以轉(zhuǎn)變教育觀念，提高職業(yè)道德和教育教學(xué)水平為重點(diǎn)，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革，加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)工作。四要健全聽課制度，一般教師每學(xué)期聽課不少于15節(jié)，年級組、學(xué)科組組長每學(xué)期聽課不少于20節(jié)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校校長、一般小學(xué)校長、教導(dǎo)主任每學(xué)期聽課不少于30節(jié)。每次聽課有記錄、有評議。五要建立教研、教改成果的檢查、評比、交流制度。各學(xué)科組每學(xué)期有教研、教改課題，教師每學(xué)期至少上一次公開課，讀一本教育理論書（有讀書筆記），寫一份教研、教改總結(jié)。

教學(xué)常規(guī)管理是教學(xué)管理中最基本、最經(jīng)常的管理活動。農(nóng)村小學(xué)要建立與課程改革要求相適應(yīng)的教學(xué)常規(guī)管理制度，要全面執(zhí)行課程計劃，開齊課程，開足課時，落實(shí)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，對教師備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生等教學(xué)環(huán)節(jié)作出規(guī)范化的要求，并定期進(jìn)行檢查。教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，上好每一節(jié)課，不得隨意占用其他課程的課時，不得搞突擊教學(xué)，提前結(jié)束新課。課后時間、雙休日和節(jié)假日不得安排學(xué)生集體補(bǔ)課或上新課。減少考試次數(shù)，嚴(yán)格控制作業(yè)量。課后作業(yè)內(nèi)容要精選，難度要適度，數(shù)量要適當(dāng)。提倡布置創(chuàng)造性、自主性、活動性作業(yè)，不得布置大量機(jī)械重復(fù)性的作業(yè)，更不得布置懲罰性作業(yè)，要減少抄寫性的作業(yè)，除課后練習(xí)有明確要求和少數(shù)確有必要抄寫的課文段落外，一般不要布置學(xué)生抄寫課文。提倡集中識記與分散識記相結(jié)合，分散抄寫生字詞，一次抄寫生字原則上不要超過4—5遍，生詞不要超過2遍。要加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀，提倡學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，開拓知識面，多讀書，讀好書。

四、綜合評價，開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測

小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的科目主要為語文、數(shù)學(xué)。內(nèi)容主要為各科教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測主要考查學(xué)生合格率，一律采用等級制評分辦法，取消百分制。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)、部分村小由縣級教育主管部門負(fù)責(zé)監(jiān)測，鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下農(nóng)村小學(xué)由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校負(fù)責(zé)監(jiān)測，結(jié)果上報縣級教育主管部門。

開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測應(yīng)堅(jiān)持以下原則：一是堅(jiān)持日常監(jiān)測與集中監(jiān)測相結(jié)合的原則。日常監(jiān)測面向所有年級，由各級教研員和教育行政工作人員利用到學(xué)校檢查、指導(dǎo)工作時間或?qū)ｉT到學(xué)校監(jiān)測教學(xué)質(zhì)量；集中監(jiān)測由縣級教育主管部門統(tǒng)一部署，每學(xué)年一次，時間不宜與期末考試同時進(jìn)行，集中監(jiān)測只針對非畢業(yè)年級，畢業(yè)年級的教學(xué)質(zhì)量可將畢業(yè)考試情況作為分析依據(jù)，提倡學(xué)校自主進(jìn)行畢業(yè)考試。二是堅(jiān)持隨機(jī)抽取、部分監(jiān)測的原則。每次只監(jiān)測部分學(xué)校、部分年級、部分學(xué)科、部分學(xué)生，具體由各級教研部門組織實(shí)施。三是綜合性原則。即教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測要多種手段綜合運(yùn)用，不僅要用試卷測試學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，分析教師教學(xué)質(zhì)量，也要用問卷調(diào)查、聽課、檢查教師備課筆記和學(xué)生作業(yè)、召開學(xué)生及家長座談會等形式進(jìn)行監(jiān)測。既可以事先部署，也可以采取即興、即時、即地的評價方法，加強(qiáng)監(jiān)測力度。開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的目的是總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析教師教學(xué)中存在的問題，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。在開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測時，應(yīng)防止增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)禁按學(xué)生考試成績公布名次。

五、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任，強(qiáng)化職能作用

加強(qiáng)學(xué)校管理，提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是各級教育行政部門、教研部門和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校的共同任務(wù)。要明確責(zé)任，實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制。縣（市、區(qū)）教育局局長是轄區(qū)內(nèi)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任人，要親自抓好小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理，每學(xué)期開展對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)管理工作的抽查或考評。加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校對所負(fù)責(zé)的轄區(qū)內(nèi)農(nóng)村小學(xué)的管理是提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。根據(jù)國務(wù)院辦公廳《關(guān)于完善農(nóng)村義務(wù)教育管理體制的通知》精神，中心學(xué)校負(fù)責(zé)管理全鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）小學(xué)教育教學(xué)業(yè)務(wù)，具體組織全鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）教育教學(xué)工作檢查、監(jiān)測、考核等。中心學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)研究，開展教育教學(xué)改革，每學(xué)期組織一至兩次全鄉(xiāng)性的教研活動，指導(dǎo)教師提高教育教學(xué)質(zhì)量。要建立和完善鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校對所負(fù)責(zé)的轄區(qū)內(nèi)農(nóng)村小學(xué)的月查制度，檢查結(jié)果要有記錄，有檢查人和被檢查人的簽名。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)每學(xué)期的月查記錄要交縣級教育行政部門審查，作為縣級對鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)管理工作和中心學(xué)校校長考核的一項(xiàng)內(nèi)容。鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心學(xué)校校長是全鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）小學(xué)教育教學(xué)管理的第一責(zé)任人，要把工作時間、地點(diǎn)和精力主要放在村小，要不斷加強(qiáng)對村小教學(xué)業(yè)務(wù)的指導(dǎo)，發(fā)揮中心小學(xué)的示范作用，每月至少深入村小檢查、指導(dǎo)工作5次以上。農(nóng)村小學(xué)校長是學(xué)校教學(xué)管理和質(zhì)量的直接責(zé)任人，要加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)管理，努力提高教學(xué)質(zhì)量。對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校和農(nóng)村小學(xué)校長聘用和考核要實(shí)行教學(xué)管理“一票否決制”，凡是所負(fù)責(zé)的轄區(qū)或?qū)W校教學(xué)管理有嚴(yán)重滑坡的，當(dāng)年考核不能評為“優(yōu)秀”等次，不能申報高一級職稱，不能參加評優(yōu)；對所負(fù)責(zé)的轄區(qū)或?qū)W校長期教學(xué)管理混亂、校長教師不負(fù)責(zé)任、教學(xué)質(zhì)量較差，群眾意見較大的，應(yīng)予解聘。

各市教育部門要將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測作為義務(wù)教育的常規(guī)工作，每年及時布置，并于每年8月底前將上一學(xué)年本地小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測情況統(tǒng)計表、監(jiān)測報告、經(jīng)驗(yàn)與建議上報省教育廳基礎(chǔ)教育處和省教研室，省教育廳將在《安徽基礎(chǔ)教育》通報各地教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測情況。省教育廳將在明年上半年開展農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量專項(xiàng)檢查，召開現(xiàn)場會。各地要設(shè)立教學(xué)質(zhì)量管理獎，對加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校管理提高教學(xué)質(zhì)量成績突出的單位和個人進(jìn)行表彰。

教研部門要做好教研、教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)測的具體組織工作。日常監(jiān)測列為各級教研員的常規(guī)工作，作為工作定量的一部分，在考核時考查。

學(xué)教學(xué)常規(guī)管理存在的問題與對策

我們必須要承認(rèn)一個事實(shí)，那就是教育永遠(yuǎn)是一個帶著問題不斷發(fā)展和完善的矛盾體，如果你不能正視教育的問題，而一味的回避或者是遮掩，更或者是浮夸——也就是說，大家不說實(shí)話。教育將停滯，或者是退步。今天，我們大家坐在這里，我們每個人都是別人的一面鏡子，希望我們都能真誠的面對，只有這樣我們才能“正”教育的“冠”。當(dāng)我們從這里走出去，我們所有人都是全體教師的鏡子，讓我們的教師都看著我們來“正”自己教育行為的“冠”，我們的目的就達(dá)到了。

工作了20年，針對教學(xué)管理我想談?wù)勅缦聨c(diǎn)：

一、師資隊(duì)伍嚴(yán)重失衡

在小學(xué)的實(shí)際情況是偏重語數(shù)學(xué)科的教師極多，其它學(xué)科具有專業(yè)性的教師極少，這樣課程改革怎能得到落實(shí)，學(xué)生的素質(zhì)怎能得到提高呢？再說，小學(xué)的教職工中非師范類畢業(yè)的教師占有相當(dāng)?shù)谋壤?，上不了講臺的人員較多，學(xué)校教職工滿編或超編，但在實(shí)際的分工分課中卻感到教師極度匱乏。大家說實(shí)話，長期請病假的和不能勝任教學(xué)的，和能勉強(qiáng)上講臺能任一門科任課的教師，有多少？真正能勝任從1——6年全學(xué)科教學(xué)的教師能有多少？英語、體育、美術(shù)等專業(yè)性教師能有幾人？人事安排的時候，是最頭痛時候，有的時候只好是“拿鴨子上架”而且還得豎起大拇指夸一句“相信你能行”。否則，人家要是“摔耙子”沒人你就玩不轉(zhuǎn)。每一個學(xué)期最怕的是老師病休或者誤工，因?yàn)椤耙粋€蘿卜一個坑”，一個請假就無人頂課，我們通常的辦法就是同年組代課，幾天還可以，如果時間一久家長不滿意，代課教師喊累，真是坑了學(xué)生苦了老師。

另外，大家再看我們學(xué)校真正的“師”口專業(yè)教師有多少？我現(xiàn)在就是東北師范大學(xué)漢語言系的本科畢業(yè)生（自考），我很清楚我是穿著大學(xué)本科的校服，而頭腦里裝的依舊是我?guī)煼兜恼n本，這不是事實(shí)嗎？現(xiàn)在，在學(xué)校你隨便一劃拉就是一把“本科”生，看我們的學(xué)歷再提高師培工作做得多好！可是，我們安排人事的時候，看過他（她）的學(xué)歷了嗎？因?yàn)榇蠹倚睦锖芮宄窃趺匆换厥?。因?yàn)槲揖统３５膯栕约海以诔踔惺菍W(xué)俄語的，但是我的英語本科結(jié)業(yè)分是70分以上，真的是我“聰明絕頂”嗎？

所以，表面上學(xué)校專任教師100多人，但實(shí)際是外強(qiáng)中空，有其名無其實(shí)，這是教育現(xiàn)狀中最嚴(yán)重的問題。

建議：師培落實(shí)，訓(xùn)精兵培干將。

二、“亞”心理現(xiàn)象嚴(yán)重

一個短信是這樣寫的“咱這一行，整天干得比驢還累，起得比公雞還早，睡得比××還晚，拿得比民工還少，聽起來還相當(dāng)好?！币皇赘枋沁@樣唱的“來也匆匆，去也匆匆，恨不能相逢；來也匆匆，去也匆匆一切都成空”。他們急急忙忙地來校上完課，又急急忙忙地離開學(xué)生，離開學(xué)校。這樣能搞好教育教學(xué)工作嗎？他們?yōu)楹芜@樣的匆忙呢？ 原因一：

教師超負(fù)荷工作，導(dǎo)致自己的心理出現(xiàn)了“亞”健康狀態(tài)?，F(xiàn)在課時是每天7課時，而由于任課教師的問題和課時比重的問題，致使我們的語數(shù)教師要承擔(dān)綜合活動課、校本課、專題課，如果要是科任教師不夠還要承擔(dān)部分課程，如：地方、法制課等。大家可以計算出來承擔(dān)了這些課程，授課、批改、備案等教學(xué)常規(guī)工作一股腦的壓到了教師身上。同時，應(yīng)付來自上級各個部門的檢查要完成各種材料，說實(shí)話，有用的沒有用的都得做，老師弄得是昏天黑地，教學(xué)工作中的1/3的時間要做無用功。不是反對什么檢查，羅列的70多項(xiàng)的A、B等級，在座的各位真正是腳踏實(shí)地能完成多少呢？（希望我說完了，領(lǐng)導(dǎo)不要將我片面的言論政治化，我只是主觀的臆斷，現(xiàn)身說法提供發(fā)面的素材。）這是教師心理的亞健康。原因二：

作為考勤領(lǐng)導(dǎo)害怕聽到電話的鈴聲，因?yàn)榇螂娫捳埣俨粊硇Ｉ险n的教師太多，有的請一天，有的請二天，有的要請長假，不管你同不同意，他（她）是非請假不可的。學(xué)校正常的教學(xué)秩序被打亂，影響了正常的教學(xué)工作。

部分教師在接受工作時拈輕怕重，討價還價，更有甚者是個別教師不寫教案，批改作業(yè)不認(rèn)真不及時。用一句話，任務(wù)多課節(jié)多，沒有時間完成，再或者就抱病拖延工作。這是教育的亞健康。一句話——職業(yè)倦怠。

出現(xiàn)上述情況，原因之一是教育人事制度改革并不徹底，教師處于迷惘之中。勝任教學(xué)的教師肩上的擔(dān)子重，非教學(xué)人員輕松得不亦樂乎，沒有一人下崗，有的教師索性請長假休息工資也不少分。原因之二是在自然經(jīng)濟(jì)社會中，高薪與低薪差別太大，造成心理不平衡。原因之三是績效工資不實(shí)施，干多干少一個樣。原因之四是部分教師無責(zé)任心，缺少職業(yè)道德。建議：解壓減負(fù)，啟動績效工資。

三、分科比重不均衡

高考就是指揮棒，今年的高中會考剛剛結(jié)束，我也見識了這些未來學(xué)子對這些“非主流”學(xué)科的態(tài)度，不用我說大家也知道。反觀小學(xué)不是也在潛移默化嗎！

科學(xué)、品德與生活、品德與社會、綜合實(shí)踐、校本課程、地方課程、專題教育我們所配備的教師素質(zhì)如何呢？一位教師兼任幾科呢？學(xué)校重視嗎？學(xué)生重視嗎？如果要是和語文、數(shù)學(xué)一樣嚴(yán)格問卷，學(xué)生能得幾分呢？不相信的話，就抽查任何一所學(xué)校進(jìn)行隨機(jī)問卷，看結(jié)果如何。

音樂、體育、美術(shù)學(xué)科學(xué)生喜歡，可是再看我們配備的有幾個是專業(yè)教師呢？大家可以現(xiàn)在就報一下，看看我們?nèi)h的小學(xué)教師任這三門課程的有多少是真正科班畢業(yè)的專業(yè)人士？記得我剛剛接手業(yè)務(wù)副校長的時候，曾一度狠抓科任學(xué)科，考音樂教師的琴法，試唱、聽音、樂理；美術(shù)老師的理論、繪畫技巧??遺憾的是，我最終選擇了放棄，因?yàn)樗麄儾皇菍I(yè)，從沒有受過專業(yè)的學(xué)習(xí)或者是培訓(xùn)，換一句話說，能按出音符就不錯了，還要求什么指法法??！能勾出一副畫就不錯了，你還要求什么皴、擦、染、點(diǎn)?。∮浀靡淮慰谇僬n，我聽完老師的口琴示范以后，我拿起口琴當(dāng)場吹奏一首曲子，問她：你說我用了幾種吹奏的技巧，老師啞然??我無奈的說：你是專業(yè)的，我是業(yè)余的。我們的老師回了一句：我也是業(yè)余的，我啞然了。是啊，我們的這些老師都是業(yè)余的，到什么時候才能把他們培養(yǎng)成專業(yè)的?。≡僬f體育，是學(xué)生最最喜歡的，學(xué)生的身體素質(zhì)不容忽視，所以國家課程改革提出了，學(xué)生在?；顒訒r間。低年體育課活動增加到四課時，可是要想落實(shí)現(xiàn)實(shí)嗎？一個年組五個教學(xué)班級，每班每周四課時，一周一個年組是20課時的體育，要配備兩位教師，六個年組那么要至少配備10位教師。

再說英語課，是現(xiàn)在學(xué)生家長關(guān)注的學(xué)科。英語現(xiàn)在已經(jīng)列入了第三位，家長重視、學(xué)校重視、學(xué)生重視，可是英語的專業(yè)教師并不多，進(jìn)修學(xué)校在英語培訓(xùn)上力度很大，我們也積極參加學(xué)習(xí)，上次請外教培訓(xùn)我就找到了王東光老師，請求讓我們的所有老師都參加。但是，培訓(xùn)只能補(bǔ)點(diǎn)顯眼的漏洞，要想徹底的提高教師的專業(yè)素質(zhì)，要耗費(fèi)很多的時間和經(jīng)歷才能讓我們的老師成為專業(yè)教師，和初中、高中、大學(xué)接軌。老師不急慢慢的提高，可是我們的學(xué)生沒有時間，等不起??！

本學(xué)期科學(xué)學(xué)科培訓(xùn)的時候，專家說將來科學(xué)這門學(xué)科會成為核心科目。反過來思考，我們的專家就已經(jīng)把學(xué)科分成了“主流”還是“非主流”，三六九等了！高考是指揮棒將影響整個教育，考什么就教什么，這是現(xiàn)實(shí)，也是事實(shí)。建議：廣納學(xué)士，平衡學(xué)科含金量。

四、教學(xué)研討華而不實(shí)

一個學(xué)期各種研討我們沒有少上，可是真正解決教學(xué)問題的有多少，能不能一個學(xué)期我們針對一個問題來研討呢？能不能通過一次研討我們解決一個實(shí)質(zhì)性的問題呢？讓我們的教師通過一次研討，明確我該怎么去做呢？這就要求上級給我們“松綁”，讓我們有一些自主，去掉一些條條框框的限制。我覺得這次我校督導(dǎo)檢查的時候，基礎(chǔ)教育科的指導(dǎo)工作就很切合實(shí)際。

我只說一項(xiàng)：單周備課雙周備課

我的理解是：每學(xué)期按照16周來計算，1、3、5??單周的時候是集體備課，2、4、6??雙周的時候集體會課?？墒乾F(xiàn)實(shí)嗎？我們每天是7課時的教學(xué)任務(wù)，還要批改和備課和教學(xué)管理，周三還要例行例會，這個領(lǐng)導(dǎo)說點(diǎn)那個領(lǐng)導(dǎo)說一點(diǎn)，再傳達(dá)點(diǎn)上級的文件，剩下的業(yè)務(wù)還有多少時間？如果說是年組研討，也是不現(xiàn)實(shí)的，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)幾位，能在研討的時候做到面面到位嗎？只能是這個年組看一眼，那個年組聽一句，或者是這周在一年組會課，下周到二年參與備課??不說了，單周備課雙周會課到底落實(shí)多少大家心里有數(shù)。所以，基礎(chǔ)教育的領(lǐng)導(dǎo)在檢查的時候就提出了，一個學(xué)期這樣的單周備課雙周會課是不可能完整實(shí)現(xiàn)的，那么就應(yīng)該抓住主題，把研討落實(shí)，一個學(xué)期下來能真正的讓教師有所收獲，我們看的不是你記錄了多少材料，而是看你們的工作能否是有實(shí)效，這話說的實(shí)在，我的評價——懂行。

還有領(lǐng)導(dǎo)示范課、觀摩課、校本研討課、科研研討課、青藍(lán)工程課??等等，上一課時評一課時，老師把每學(xué)期的研討課當(dāng)成了證實(shí)自己實(shí)力和地位的課，（無論你怎么和老師說這是研討，而不是評比更不是劃分等級，但是這些話在現(xiàn)實(shí)的面前很是蒼白無力）所以每個學(xué)期弄得老師是疲憊不堪，壓力極大，耗時極大，所以老師恐懼上教研課，沒有研討的大氛圍，每學(xué)期的各種教研活動，我都是感覺在老師的后腰上頂著一把槍。建議：穩(wěn)扎穩(wěn)打，做一樣落實(shí)一樣，去掉教學(xué)浮華。

五、業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)任課腳踏兩船

業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)任課當(dāng)班主任，可以深入教學(xué)一線全面了解教學(xué)動向，這我不否認(rèn)。我們在座的領(lǐng)導(dǎo)以前都是教學(xué)一線的精兵，可以說我們各個是身經(jīng)百戰(zhàn)，現(xiàn)在我們被提升為了訓(xùn)練官或是軍師，要求我們把自我和他人經(jīng)驗(yàn)和能力總結(jié)出來都傳承下去，而我們在傳承的過程中不斷的完善自我，不斷的補(bǔ)充，再這個過程中，我們沒有停滯，而是更加精干。但是，一個人的精力是有限的，一個人在8小時內(nèi)要做兩樣工作，能不能？能，但是兩樣工作你都做實(shí)了嗎？沒有。我本學(xué)期任四年語文課，每天至少兩節(jié)課，一般的情況都是三節(jié)課，外加教案書寫，大小作文，課堂練習(xí)冊，雙基作業(yè)、寫字作業(yè)批改，大小測試試卷等，一天剩下的教學(xué)管理時間還有多少呢？現(xiàn)在我們的老師還沒有達(dá)到完全自主完成自己教學(xué)任務(wù)的境界，尚需我們督促和監(jiān)管，可是我們的任課就給了老師一個放松自我的空隙，他們已經(jīng)算準(zhǔn)了你每天工作的時間，會在你無暇顧及到他（她）的時候，“偷懶”。同時，所有的教學(xué)活動和常規(guī)檢查，還有工作材料的計劃撰寫、實(shí)施、總結(jié)、歸檔裝訂。學(xué)年末那擺得小山一樣的材料，都是我們超負(fù)荷工作成果。

我和我校領(lǐng)導(dǎo)總是開玩笑說：如果你學(xué)生成績高了，那你肯定沒有干好領(lǐng)導(dǎo)的工作；如果你領(lǐng)導(dǎo)工作受到了褒獎，那你學(xué)生成績肯定第末。業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)任課，就好像是腳踏兩只船的人，不是船翻就是你落水。最終你不會有任何的成就。建議：樹業(yè)要專工，魚和熊掌不兼得。在教學(xué)管理中，光靠行政手段或情感手段進(jìn)行管理是有限的，還需有啟動績效工作制度并績效工資掛鉤，打破教育“大鍋飯”所有的問題都迎刃而解。

以上，我所說的只是個人片面看教學(xué)管理中幾點(diǎn)，工作中我不是消極的對待這些問題，而是積極工作柔和處理，緩化解決。同時這些問題，只是教學(xué)管理中小的瑕疵，我只是把這些看成一個個案，我們的教師工作的主流依舊是如火如荼，飽含熱情的從事著教育教學(xué)工作。最后聲明一點(diǎn)，我所提及的是問題共性顯現(xiàn)，不是我校工作曝光，如果在座領(lǐng)導(dǎo)和同仁曲線臆斷，那就失去了這次座談的意義。論素質(zhì)教育下山村小學(xué)教學(xué)存在的問題

作者：鄭時穩(wěn)文章來源：鳳凰茶田學(xué)區(qū)都桐小學(xué)發(fā)布時間：2007-1-6 閱讀：1126 次

教學(xué)的整體過程包括小學(xué)教學(xué)，中學(xué)教學(xué)，中等專業(yè)教學(xué)及至高等教學(xué)。在這個過程中，除了它們共同的教學(xué)規(guī)律與特點(diǎn)外，小學(xué)教學(xué)作為基礎(chǔ)教育中的呀呀學(xué)說者，其含義有著更深層次的內(nèi)涵與外延，這就決定著小學(xué)教學(xué)的特殊性，而在整個社會中，由于受著分?jǐn)?shù)定乾坤的影響，這種特殊性又往往被傳統(tǒng)的應(yīng)試教育遮掩得蕩然無存。教師與學(xué)生簡單地重復(fù)在認(rèn)字與算術(shù)的框架中，為了一次次在考試中奪魁，教師使出渾身解數(shù)，超壓、加壓，于是題海戰(zhàn)術(shù)席卷校園，小學(xué)生書包日漸加重，直接影響是：學(xué)生日感力所不支，教師也一愁莫展，恨鐵不成鋼。在應(yīng)試教育名亡實(shí)存似乎愈演愈烈的今天終有教育先師提出素質(zhì)教育新理念?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》中明確指出：“基礎(chǔ)教育是提高國民素質(zhì)軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展?！苯倳浽邳h的十六大報告中明確指出“全面推進(jìn)素質(zhì)教育”。這無疑確立了我國中小學(xué)教育以素質(zhì)教育為中心的根本原則確立了中小學(xué)教育的發(fā)展方向——由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

素質(zhì)教育的出臺，無疑是一次對學(xué)生身心的大解放，其基本含義可理解為：用教育手段對人的素質(zhì)的形成，發(fā)展給以積極的影響，其內(nèi)容包括三個層面四種素質(zhì)。三個層面：生理層面、心理層面、社會文化層面；四種素質(zhì)：即：身體素質(zhì)、思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)。它要求每位學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面取得盡可能平衡和諧的發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生各有所好，各展其長?？梢哉f，素質(zhì)教育是針對應(yīng)試教育提出的。兩相比較，不難發(fā)現(xiàn)，應(yīng)試教育旨在培養(yǎng)學(xué)生死讀書，拿高分，更多地引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在個人功利追求上，大有“十年寒窗無人問，一朝出名天下知”的八股取士之嫌。學(xué)生在考場中見分曉，分?jǐn)?shù)成了衡量人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，新時代的“封建舉人”、“封建狀元”閃亮登臺。試問，一個文化成績再高的人，如果缺乏健康的心理，必要的能力素質(zhì)與身體素質(zhì)，這種人，于社會又何用呢？而素質(zhì)教育正恰好彌補(bǔ)了這個缺陷。

由此，素質(zhì)教育具有應(yīng)是教育不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，從它出生的那天起，就已經(jīng)是不是顯示了其不可逆轉(zhuǎn)的生命力，素質(zhì)教育的實(shí)施也就成為社會發(fā)展的必然。遺憾的是，任何新生事物的出現(xiàn)，總免不了遭來厄運(yùn)。由于應(yīng)試教育的根深蒂固，素質(zhì)教育在山村小學(xué)教學(xué)中難以進(jìn)入課堂，所遇阻力是方方面面的，概括起來，存在如下幾個亟待解決的問題。

一、教學(xué)模式的僵化

葉圣陶先生說：“凡為教，目的在達(dá)到不需要教。以其欲達(dá)到不需要教，故隨時宜注意減輕學(xué)生倚懶性；多講則與此相違也?！币酝慕虒W(xué)活動，大多以教師“講”為主，字，詞，句，乘法口訣，運(yùn)算規(guī) 等，教師為講“深”講“透”，在臺上眉飛色舞，口干舌燥地灌；而學(xué)生則伸著一只張開五指的巴掌接。教師主動，學(xué)生被動；教師投入，學(xué)生卻游離于教學(xué)活動之外，這種教學(xué)法完全違背了教學(xué)過程中基本要素：教師，教材和學(xué)生之間的關(guān)系。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教育的主體性，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生主體精神，教學(xué)過程應(yīng)該圍繞著學(xué)生來組織進(jìn)行，而不是以教師為主體來組織進(jìn)行。教師在解決學(xué)生學(xué)什么，為什么學(xué)和怎么學(xué)這三個問題上發(fā)揮主導(dǎo)作用。

由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，小學(xué)，特別是山村小學(xué)的教學(xué)仍在相當(dāng)程度上重復(fù)著應(yīng)試教育的覆轍，一味地要求學(xué)生背呀！記呀！教師在授課中，圍繞著一個個淺易的問題，也總是大講特講，生怕漏了一粒芝麻，學(xué)生則是簡單地機(jī)械記憶，其真正動腦動手的機(jī)會很少，他們也世故地認(rèn)為：誰的考試分?jǐn)?shù)高，誰就是班上的偶像，學(xué)生成了馬戲團(tuán)的“猴王”，這一切，完全悖離了素質(zhì)教育的培養(yǎng)求異思維，愉快教學(xué)的規(guī)律，扼殺了小學(xué)生好奇，好創(chuàng)造的天性，把本身應(yīng)該富有生動活潑，甚至還需豐富情感參與的小學(xué)教育，變成了猶如工廠生產(chǎn)線似的標(biāo)準(zhǔn)化操作，其效果可想而知。

二、教育質(zhì)量觀的單一

教育界乃至整個社會對機(jī)關(guān)團(tuán)體，個人的評價，往往取決于他們對社會的貢獻(xiàn)，而作為教書育人的教師，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，總是存在著一條方方正正的框架，那是一條極循規(guī)蹈矩的標(biāo)準(zhǔn)：你是教師，你有著突出的育人業(yè)績，那么，你的成績在哪里，你的學(xué)生在學(xué)區(qū)取得什么成績，縣里、省、全國競賽中，又有誰取得了驕人之喜？仿佛這一切就是教師的護(hù)身符，晉升的開路牌。盡管教育界三番五次提出：小學(xué)低年級取消各類考試，高年級只舉行終考，取消會考制，學(xué)生看似減負(fù)了，但接著而來的問題是：如何評價老師呢？于是，禁令也只能是學(xué)校飯后的閑語，考試之風(fēng)仍照常刮起。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教育的綜合性，多方面的培養(yǎng)學(xué)生的能力，但面對這方面的評估制度，山村教師有口無言，再加上聲樂、美術(shù)、體育等專業(yè)教師的奇缺，課表上有的這類課，也自然地成為教師教授語、數(shù)的時間，無形的壓力迫使著教師時時不忘“抽打”掉隊(duì)的學(xué)生。學(xué)生可以丟掉一切愛好，興趣、天性，唯獨(dú)不能放棄課本。更有甚者，有些教師為了一點(diǎn)成績，以便在年終評優(yōu)、評先進(jìn)，挖空心思作弊。公開向?qū)W生許諾等等。這里，我們無須去譴責(zé)這些教師，其言不由衷，無可奈何不言而喻；自身環(huán)境（偏僻的鄉(xiāng)村小學(xué)）的不理想，評估制度的殘酷，是它們扭曲著人的心靈。你想靠近素質(zhì)教育軌道，可在這個大環(huán)境下，你一個人掙扎，借用老舍《駱駝祥子》語“你一只小小的，讓人拴住腿的螞蚱，跳得再高，可總還是讓人接著”。毫無疑問；走個人奮斗之路，棱角再銳利也會被磨平的，于是大家都閉著眼，為追求高簡直要不擇手段了。其間，自然就存在著一系列弊?。航虒W(xué)圍繞各類考試的指揮棒轉(zhuǎn)，相當(dāng)普遍地帶著急功近利傾向，教師忙于知識灌輸和強(qiáng)化應(yīng)試技能訓(xùn)練，教學(xué)研究的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)成了應(yīng)試研究。

前文談到，小學(xué)教育的對象是一群嗷嗷待哺的新生兒，他們對外界的感知純粹來源于父母與教師的認(rèn)定，自己毫無辨析力。你給他們什么，他們便拿什么，在他們眼里，這是一份施舍，可在他們地骨子深處，好動，好奇，創(chuàng)造是他們的天性；他們需要五彩的世界，過早的用固定的框架去牢牢地拴住他們，這恰恰是素質(zhì)教育所摒棄的，所深惡痛絕的。憑心而論，應(yīng)試教育在一定程度上也起著不可估量的作用，至少，在還沒有一整套更新奇，更能體現(xiàn)學(xué)識水平與人才價值的標(biāo)準(zhǔn)的前提下，它還是有一定的生命力，為此，現(xiàn)行的山村小學(xué)在教學(xué)上就可以放棄學(xué)生興趣的培養(yǎng)，自然就是“考什么，教什么”，教是為了考，考是教的前提，從根本上顛倒了二者主次關(guān)系。于是，一些教師就在猜題上下功夫，憑自己的臆測，覺得可能考的就教，不可能考的就不教；與學(xué)習(xí)有關(guān)的教，與升學(xué)無關(guān)的，如體育、美術(shù)、音樂等，就干脆不教......教師猜題押寶，用心良苦，但它破壞了知識的系統(tǒng)性與整體性，所造成的學(xué)生知識，能力的缺陷是不言而喻的。人的成長，以心理上講也是有階段性的，在基礎(chǔ)教育的某個階段，知識素養(yǎng)的見缺，有許多以后是難以補(bǔ)上的。葉圣陶先生早在半個世紀(jì)前就批評過這種應(yīng)試教育，而在新的歷史條件下又重新出現(xiàn)，是很不正常的。

另外，素質(zhì)教育主張教材體現(xiàn)著如下主題：知識與興趣、社會與文化，但實(shí)際上，現(xiàn)行教材與素質(zhì)教育不太相適應(yīng)，總是或多或少的刻著應(yīng)試教育的烙印，淡化了素質(zhì)教育的主題，一定程度上違背了小學(xué)的宗旨，在這里，恕筆者不再加以贅述。毋庸置疑，要想從根本上改變這種現(xiàn)狀，提高對素質(zhì)教育的全新認(rèn)識，仍需廣大教育工作者身體力行。在此，不妨分別援引革命導(dǎo)師孫中山先生和偉大領(lǐng)袖毛澤東語吶喊兩聲：“革命尚未成功，同志仍需努力”，“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”！