第一篇：初中學(xué)生生物實驗動手能力的培養(yǎng)

初中學(xué)生生物實驗動手能力的培養(yǎng)

位邱初中李風(fēng)敏

在實施素質(zhì)教育的今天，教育的目的不僅是傳授學(xué)生知識，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，以便使學(xué)生獲得生動的感性認識。為此，在生物實驗教學(xué)中，我首先根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征和心理特征，采取以下不同的組織形式，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

一、模擬實驗。操作時邊講要點、邊作示范，學(xué)生邊模仿操作。

二、實驗演示。１.演示物品應(yīng)放在具有一定高度的演示桌上，演示材料應(yīng)有足夠的大小，實驗的操作過程、實驗現(xiàn)象必須使全班學(xué)生都能清楚地看到。如過小，例如水螅的運動，就應(yīng)使用投影器放大或分組演示。復(fù)雜的實驗應(yīng)先畫好圖解，增強演示的直觀效果。2.引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗的詳細過程、實驗現(xiàn)象，學(xué)會正確觀察。演示時，教師首先要注意消除分散學(xué)生注意力的因素，演示桌上只能放與演示有關(guān)的材料和用具，不必要的東西應(yīng)收起來。第二，教師應(yīng)不斷地利用講解和談話的方式組織學(xué)生進行觀察，演示前要向?qū)W生闡明實驗的目的，怎樣解釋看到的現(xiàn)象，演示結(jié)束后啟發(fā)學(xué)生作出結(jié)論等。第三，教師要注意實驗操作的精確性。

三、強化表象思維。一個成功的實驗，會留下深刻的表象，應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參加實驗過程，從中獲得生動形象的表象。第一步誘導(dǎo)學(xué)生通過實驗或演示，從中獲得生物表象；第二步通過形象思維形成典型表象；第三步把典型表象表達出來。

四、開展課外活動，進一步培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?。實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)僅靠課堂實驗教學(xué)是不夠的，還要盡可能地開展生物課外活動，讓學(xué)生對植物、動物、環(huán)境污染、人口問題等進行調(diào)查、研究，使他們有機會自己設(shè)計完成實驗。

通過學(xué)生自己動手做大量實驗，培養(yǎng)了學(xué)生運用已有知識和能力去觀察問題、分析解決問題，從而主動獲得知識，進一步提高學(xué)生的認識水平和動手能力。

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

如何培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，主要通過其主要生活環(huán)境來進行，即學(xué)生生活和家庭生活。學(xué)校是對學(xué)生進行動手操作訓(xùn)練的主要場所，動手操作應(yīng)貫穿幼兒學(xué)生的一日生活中，有目的有計劃地進行。

一、嘗試成功，在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)孩子的動手能力

美術(shù)教育作為促進學(xué)生智力發(fā)展和培養(yǎng)各種能力的重要手段，已為人們普遍認識和重視。學(xué)生的繪畫、泥塑、剪紙、折紙及廢舊物利用，手編、布工等豐富多彩的美術(shù)活動，無一不是在手的協(xié)調(diào)操作下進行的。因此，學(xué)校的美術(shù)教學(xué)對培養(yǎng)孩子的動手能力，有不可低估的作用。據(jù)調(diào)查12.5％動手能力強的學(xué)生，從一年紀就開始接受正規(guī)的美術(shù)教育，捏、撕、貼、折、涂等，延續(xù)六年紀，動手習(xí)慣逐漸形成，1／3的學(xué)生自幼受家庭熏陶，有的愛畫畫，有的愛剪紙，有的喜歡制作玩具。可見，教學(xué)生從小開展一些簡單的剪剪、畫畫、貼貼等美術(shù)活動，將有利于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。學(xué)生是喜歡擺弄的，動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要途徑。在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可操作性強的環(huán)境的同時，還要根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的不同，投放不同水平的可操作材料，培養(yǎng)學(xué)生的動手協(xié)調(diào)能力。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平與愛好用自己的方式來進行美術(shù)操作活動，教師再引導(dǎo)學(xué)生在自身的原有水平上進行大膽的操作和嘗試。例如：在美工活動中，能力較強的孩子就可根據(jù)自己的需要選擇較為復(fù)雜的材料；而對能力較弱的孩子教師要引導(dǎo)幼兒選擇適合自己的較為簡單的材料創(chuàng)作。在進行學(xué)前班美術(shù)活動《拖鞋》時，我給學(xué)生提供了彩色的皺紋紙、漂亮的圖案、剪刀、膠水、水彩筆。讓學(xué)生在聽了老師的要求后，選擇自己喜歡的材料進行操作，組合粘貼或畫出漂亮的圖畫做一雙漂亮的拖鞋送給自己喜歡的人。學(xué)生根據(jù)意愿開始選擇喜歡的材料制作卡片，他們一邊做一邊還興奮地說著什么，能力強的學(xué)生在編皺紋紙做做拖鞋的裝飾邊，還有的在編了做拖鞋的內(nèi)底，能力一般的在用水彩筆畫各種圖案進行裝飾，能力弱的用現(xiàn)成的圖案進行裝飾。作品完成后，很多孩子都拿著自己的作品，體驗著自己操作的成功。

二、發(fā)揮潛力，在各種趣味科學(xué)游戲中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

教師要利用科學(xué)科學(xué)游戲活動，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境集中注意，認識事物，在與自然材料和玩具反復(fù)接觸的過程中發(fā)展他們的動手操作能力。并通過一些小型的簡易的操作、演示，對某些簡單的科學(xué)理論的驗證，使孩子們獲得直接經(jīng)驗，培養(yǎng)他們動手做科學(xué)實驗的興趣，喚起他們對一些科學(xué)現(xiàn)象的好奇心，學(xué)會探索科學(xué)的方法。例如，小實驗“玩具動起來”的游戲，讓每個孩子動手操作，想想、嘗試做做用什么方法能讓玩具動起來，當(dāng)看到玩具動起來時，孩子高興得直拍手。在趣味小實驗中，學(xué)生通過看看、聽聽、摸摸，甚至拆拆、裝裝，既能表現(xiàn)自己的能力，實現(xiàn)自己的愿望，又能從創(chuàng)造和成功中獲得愉快。學(xué)生在實驗過程中一個個都變成了專心致志的“活動家”和“實干家”。例如：在探索溶解現(xiàn)象這個活動中，讓學(xué)生在一次次的動手嘗試過程中，體驗到玩的樂趣，提高了積極性，還知道除了糖、鹽、洗衣粉、果珍放在水里面會化掉以外，還有很多東西放入水中也會溶解。再如“筷子折了”、“神奇的塑料尺”、“多彩的氣泡”、“旋轉(zhuǎn)的紙蛇”等科學(xué)小實驗，學(xué)生通過動手操作，不僅初步了解到一些簡單的科學(xué)現(xiàn)象，而且發(fā)展了動手能力。

三、把握時機，在大自然中培養(yǎng)動手能力

在孩子的眼中，大自然也是他們無限樂趣的源泉。學(xué)生好奇好動，生來酷愛大自然。他們可以為了玩水、玩沙、撿石子、采野花、堆雪人、打雪仗、制作動物標本而忘記吃飯。因此教師要利用學(xué)生這一天性，在學(xué)校盡可能多地帶領(lǐng)他們搞一些小種植、培土、插花、撿花瓣、編草帽的活動。在春天教學(xué)生扎風(fēng)箏，一塊到野外放風(fēng)箏，夏天教學(xué)生玩打水仗的游戲，秋天一塊到野外撿落葉，進行樹葉粘貼，冬天則可讓學(xué)生凍冰花，堆雪人。還可以帶領(lǐng)孩子爬山郊游，讓孩子觀察春夏秋冬自然景色的變化；和孩子一起種植花草樹木，了解植物生長過程；養(yǎng)些小動物，讓孩子觀察它們的習(xí)性動態(tài)。充分利用大自然，一年四季都可進行鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。古人的“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”的詩句正是對兒童在接觸大自然中一些活動的寫照。

四、創(chuàng)設(shè)機會，讓學(xué)生在勞動中培養(yǎng)動手能力

培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，要用恰當(dāng)?shù)姆椒?，循序漸進，不能操之過急，不要叫孩子干他們力所難及的事。我今年帶的是學(xué)前班，開學(xué)前學(xué)生缺乏動手能力，缺乏自己探索的欲望，遇到困難就退縮。我利用小小值日生來鍛煉學(xué)生的動手能力，從這學(xué)期就開始安排值日生，每組每天都有一個孩子做值日生。值日生在桌面游戲時選積木歸放積木；吃點心時，拿餅干分牛奶；操作活動前拿操作材料；給自然角植物澆水。孩子都有機會當(dāng)值日生。開始的時候需要老師的提醒幫助，經(jīng)過一段時間后孩子們的動手能力提高不少。每個人都能自己整理玩具、自己疊被子穿衣服?，F(xiàn)在正在鼓勵他們自己洗襪子與手絹。連家長都在感慨自己孩子動手能力飛速提高。

俗話說：授人以魚，不如授人以漁。知識的記憶是短暫的，方法的掌握是長遠的，知識使學(xué)生受益一時，方法將使幼兒受益終生。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力應(yīng)貫穿其人生成長全過程中，但其中又以小學(xué)階段尤為重要，這需要我們廣大教師、家長共同努力，并保持一致，多給學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的機會。提問者評價

謝謝！不過我自己已經(jīng)寫好了

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2010-08-29 16:40gcl328381956|一級

家長的包辦代替，實際上是剝奪了孩子的生存發(fā)展的能力，是在殘害自己的孩子。一般來講，動手能力差的孩子往往會陷入一個惡性循環(huán)的圈子：由于動手能力不強，在與周圍小朋友的交往感受到比較，孩子內(nèi)心會非常沮喪，這會給孩子帶來消極的心理暗示，認為自己不如別人，于是，形成孩子不原意動手做，執(zhí)行力差，在學(xué)習(xí)上的體現(xiàn)就是，孩子不愛動手做作業(yè)。而不動手去做最后會導(dǎo)致，孩子看什么都很簡單，但自己做起來就不是那么回事，眼高手低。這會給孩子日后的學(xué)習(xí)帶來很大的困擾，兒童需要付出很大的努力才克服這一系列的障礙。

可是，在目前中國的家庭中，越是成績好的孩子，動手的機會越少，我曾經(jīng)見過一個神童，五歲時，各科綜合評測就已經(jīng)達到初中一年級的水平，這孩子彈得一手好鋼琴，非常優(yōu)秀，但是她對自己的媽媽寸步不離，因為她已經(jīng)養(yǎng)成了每天要媽媽幫助穿衣喂飯的習(xí)慣，離開媽媽，她的生活難以自理。她的媽媽是一個記者，為了孩子，辭職在家，專心培養(yǎng)和照顧這個令人羨慕的神童。同時，由于這個孩子過于依賴媽媽，同媽媽的接觸也最密切，所以，她開始排斥爸爸，她認為爸爸是多余的人。我不知道這個孩子的未來能走多遠，但是我知道另一個沒走太遠的優(yōu)秀孩子。

秋秋是我中學(xué)的同學(xué)，在我們學(xué)校她是出類拔萃的頂呱呱的學(xué)生，她不僅成績好，還乖巧聽話，是老師眼里的好學(xué)生，每次開家長會，幾乎都是秋秋的個人表彰大會，所有的家長都希望自己的子女能像秋秋一樣優(yōu)秀。但是，秋秋上大學(xué)后，情況發(fā)生了變化。秋秋的父母太疼愛她，包攬了秋秋所有的事情，她的主要任務(wù)就是做個好學(xué)生。秋秋考上清華后，自理能力太差，依賴性太強，不適應(yīng)大學(xué)生活，她習(xí)慣別人照顧她的一切。宿舍里輪到她值日時，她什么都不做，她也做不好，她沒有集體意識，沒有集體榮譽感和責(zé)任感，總之她難以融入集體生活，她非常孤獨寂寞。強烈的不適應(yīng)一直困擾著秋秋，一年以后，倍受折磨的秋秋退學(xué)了，回到父母身邊，準備復(fù)讀，重新考一個離家近的學(xué)校。秋秋的父母非常失望，但是，由于他們一直以來最看重秋秋的學(xué)習(xí)，只要秋秋成績好，她的固執(zhí)、任性、懶惰等等所有的缺點，父母都可以包容、妥協(xié)。此時，他們已經(jīng)無力改變秋秋的想法和行為。秋秋的父母備受打擊，幾乎是瞬間白了頭發(fā)。現(xiàn)在的秋秋完全看不出當(dāng)初的優(yōu)秀和靈氣，她過著一份低薪但是穩(wěn)定的生活。我不知道她內(nèi)心有沒有波瀾，但是我知道，她堅決不要孩子，同學(xué)的聚會，她也從不參加。

兒童時期的習(xí)慣培養(yǎng)就像一粒種子，等到秋天要收獲的時節(jié)才匆匆忙忙開始播種，就已經(jīng)太晚了。而在生命的春天就開始有意識有計劃地撒種、灌溉、施肥，才能讓這小小的種子及早發(fā)芽、茁壯成長。動手能力是孩子的一個非常重要的能力，它的培養(yǎng)也要在兒童時期開始。很多家長都有“長大了自然就好了”的想法，這對孩子太冒險了，因為孩子的成長道路，會有很多不確定因素。我們不知道孩子會遇到什么，如果一切都寄托于隨著孩子的年齡增長來解決本應(yīng)該由我們承擔(dān)的責(zé)任，這似乎沒有盡到為人父母應(yīng)盡的義務(wù)。

第三篇：改進物理實驗教學(xué)方法++切實培養(yǎng)學(xué)生動手能力

改進物理實驗教學(xué)方法 切實培養(yǎng)學(xué)生動手能力

觀察和實驗是學(xué)習(xí)物理的重要手段和方法，學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)起始于實驗的基本操作。物理實驗教學(xué)的目的是：在實踐中提高學(xué)生的認識和思考的能力，在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和良好習(xí)慣。實驗教學(xué)是師生的雙邊活動，需要嚴密的組織、協(xié)調(diào)合作和切實的措施。我校物理備課組的教師，在共同商討和教學(xué)實踐中，體會到：只有改進物理實驗教學(xué)方法，切實培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，才能提高物理教學(xué)的質(zhì)量。在具體工作中，我們的作法是――

一、實實在在抓好學(xué)生實驗。

凡是涉及實驗操作技能的內(nèi)容，我們舍得花時間，在課堂上逐項對學(xué)生進行訓(xùn)練，按照“講清原理，示范操作，學(xué)生練習(xí)，鞏固提高”的四步曲訓(xùn)練操作程序，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣與能力、根據(jù)學(xué)情進行實驗編組，兩到三人為一組，注意能力強弱的搭配，以便人人動手，互相糾正，反復(fù)練習(xí)，達到人人能獨立操作的目的。物理實驗室在周一、周三、周五課余時間開放，讓少數(shù)不達標的同學(xué)做實驗，教師跟班輔導(dǎo)，直到學(xué)會為止。

嚴格考核學(xué)生實驗，每次實驗均安排相應(yīng)時間，按照評分細則認真考核，及時通報學(xué)生考核成績。期中、期末兩次，分班開展集體考核，并記錄成績交教務(wù)處，由學(xué)校抽查核實。

二、鼓勵學(xué)生積極參與演示實驗。

在課堂教學(xué)時，有意識地把適合的學(xué)生請到講臺上做演示實驗，教師在旁檢查安裝與操作情況，如有錯誤和不妥之處，與同學(xué)們一起糾正。起初，讓一些基礎(chǔ)較好、膽子較大的同學(xué)上臺演示。這些同學(xué)沉著老練，操作也比較熟練，老師及時肯定表揚，就激發(fā)了全體同學(xué)的興趣。后來，在這些同學(xué)的帶動下，多數(shù)同學(xué)都敢于上臺做演示實驗了。

三、改進實驗方法，提高實驗效果。現(xiàn)在教材的一個顯著特點是實驗數(shù)量多，而有些實驗按課本上操作效果不理想。因此，我們對很多實驗方法進行了改進，成

功率高，效果明顯。如《大氣壓》一章中“瓶吞雞蛋”的實驗，課本上用燃燒的方法使瓶中的氣壓減小。這樣操作要求動作很快，不然冷空氣又進入瓶中，不易成功。我們改進后的方法是，先將瓶放在熱水中加熱一段時間，再把雞蛋放在瓶口，又將瓶置于水中，這就明顯地看到雞蛋逐漸進入瓶中，最后將瓶重新放到熱水中，從瓶中取出雞蛋。這樣反復(fù)實驗，學(xué)生看得清楚，印象深刻。

四、重視課本中的小實驗和習(xí)題中的實驗題。初中物理教材中共有小實驗30個，大致可分為四類：A、自制測量儀器；B、應(yīng)用要領(lǐng)測定物理量；C、研究性的小實驗；D、制作性的小實驗。我們在進行小實驗的教學(xué)時做了如下工作：

1、將研究性小實驗改為演示實驗。如：把“真空不能傳聲”、“紙鍋燒水”和“分子力”改為演示實驗、2、將有研究性的小實驗改為分組實驗。例如：“用自制滑動變阻器控制小燈泡的亮度”、“兩只燈泡串、并聯(lián)的轉(zhuǎn)換”、“自制指南針”等，改為科技活動課時的學(xué)生實驗。

3、將制作性小實驗改為學(xué)生制作。例如：“制作針孔照相機”讓學(xué)生制作后進行評比，評選制作小能手和優(yōu)秀作品。

4、將課本習(xí)題中的實驗題納入實驗習(xí)題課。如：“粗測凸透鏡的焦距”、“用秤測量水瓶的容積”、“用已知電阻值的電阻R及電表連接成電路測定某一未知電阻”等，都讓學(xué)生按實驗習(xí)題練習(xí)。通過實驗習(xí)題課，使學(xué)生學(xué)會原理和實驗設(shè)計。

5、將測定性小實驗改為實驗習(xí)題。如：“用電能表測電功率”，必須要求學(xué)生明確測定的原理，然后依據(jù)原理制定實驗的步驟。

小實驗給學(xué)生提供了施展才智的舞臺，學(xué)生從中享受到成功和發(fā)現(xiàn)的快樂，拓展了知識的領(lǐng)域，體會到物理的研究方法，從而養(yǎng)成觀察、實驗的習(xí)慣，發(fā)展智能。

五、注重在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力。設(shè)計，充斥在人生、社會的各個領(lǐng)域。大到科研項目，小到一道習(xí)題，無處不在。因此，我們在實驗課教學(xué)中，應(yīng)特別注重設(shè)計能力的培養(yǎng)。首先，我們使學(xué)生明確，物理實驗中訓(xùn)練出的設(shè)計能力，不僅

能解決物理問題，還能遷移到其它方面，使人受益無窮。其次，在實驗中加強設(shè)計訓(xùn)練。例如，在“測平均速度”、“測機械效率”、“測電阻”、“測電功率”等實驗中，強調(diào)設(shè)計實驗的依據(jù)，即：實驗原理是什么？根據(jù)原理需要哪些器材？主要的步驟是什么？實驗中存在什么缺陷，如何修改完善？又如，在“伏安測電阻”的實驗中，先提問：只測一組V和對應(yīng)的I值，能不能測出電阻？這樣做有什么缺點？如何完善？從而引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出用電阻器完成三組值的測量。在完成設(shè)計性實驗后，及時拿出針對性的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)設(shè)計。如：“用電度表測用電器的功率”、“用彈簧秤測浸在液體中的物體，受到浮力的大小與浸入深度是否有關(guān)”等，就是很好的設(shè)計性強的習(xí)題。

六、抓好物理實驗的課外活動，注意與物理密切相關(guān)社會性問題。促進物理學(xué)習(xí)最有效的方式之一，就是讓學(xué)生直接體驗社會性的問題，以所學(xué)知識參與社會實踐。課堂實驗為學(xué)生的“做”提供了較好的場景和條件，社會實踐則使學(xué)生將實驗?zāi)芰τ玫綄嵺`中去，做到知識、技能、應(yīng)用有機結(jié)為一體。例如，學(xué)完《生活用電》一章后，我們組織學(xué)生開展社會實踐活動：

1、觀察教室或家庭的照明電路，了解電路是怎樣連接的；

2、觀察保險盒的構(gòu)造，教師指導(dǎo)學(xué)生如何更換保險絲；

3、觀察螺口燈座和卡口燈座，比較它們的構(gòu)造和接線情況；

4、調(diào)查自家和鄰居家中是否有違反安全用電原則的，應(yīng)如何解決。通過這類活動，封閉式教學(xué)變成了開放式教學(xué)，學(xué)生學(xué)以致用，既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了實際能力，特別是使學(xué)生認識到課堂教學(xué)與社會實踐是密不可分的，課堂教學(xué)的最終目的是要服務(wù)于社會實踐。

總之，實驗教學(xué)是素質(zhì)教育的重要方面。正確、全面、有序、有啟迪的實驗教學(xué)，能為社會的不斷發(fā)展培養(yǎng)相適應(yīng)的科技人才?？梢赃@樣說，實驗教學(xué)是培養(yǎng)發(fā)明家、科學(xué)家、生產(chǎn)專家的搖籃。我們沒有理由忽視實驗教學(xué)，我們有責(zé)任更完善地去落實實驗教學(xué)。

第四篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

如何在科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生動手能力

單位：古交九小

姓名： 魏慧琴

如何在科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生動手能力

【摘要】小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙教育課程。讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式。因此，在科學(xué)課上可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。本文在對動手能力作了一定概述的基礎(chǔ)上，總結(jié)了學(xué)生動手能力較差的相關(guān)因素，明確了培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要性，從而提出了培養(yǎng)學(xué)生動手能力的幾點策略，即走近科學(xué)、產(chǎn)生興趣；大膽動手、保護動手熱情；創(chuàng)造機會，積極動手。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；動手能力；策略

小學(xué)科學(xué)是一門實踐性很強的綜合性學(xué)科，學(xué)生必須通過動手實踐，才能正確地認識人類賴以生存和發(fā)展的自然，正確地認識人類與自然的關(guān)系，也只有通過動手實踐，才能正確地處理和協(xié)調(diào)好人與自然的關(guān)系，為實現(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。而通過小學(xué)科學(xué)教學(xué)大力培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，是科學(xué)教學(xué)的重要目標之一，是當(dāng)前全面實施素質(zhì)教育的需要，也是社會主義建設(shè)的需要。小學(xué)科學(xué)課是對小學(xué)生進行科學(xué)啟蒙教育的一門重要學(xué)科，也是一門綜合學(xué)科，其特點是有較多的科學(xué)實驗，需要學(xué)生親自動手實驗操作。不少老師在教學(xué)過程中，不僅注意創(chuàng)設(shè)了良好的實驗操作活動的氛圍，而且能較好地達到實驗的目的。但是，也有的教師只是從形式上接受了實驗操作的教學(xué)方式，并不完全理解為何要實驗操作，更沒有深入研究怎樣優(yōu)化實驗教學(xué)過程，于是就出現(xiàn)了對學(xué)生的實驗操作“既不放心，又不放手”的現(xiàn)象。在這里，我就如何培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力，談一談自己膚淺的認識。

一、以有趣的實驗，激發(fā)學(xué)生動手操作的興趣

興趣是最好的老師?！皟和莻€有主動性的人，他的活動受到興趣和需要的支配，一切有效的活動必須以某種興趣作為先決條件”。因此，在教學(xué)中我特別注重對學(xué)生興趣的激發(fā)。比如在上《浮與沉》這課時，我首先出示兩個一樣的水槽，裝看起來一樣的水，再拿兩個一樣大小的馬鈴薯，問：“如果老師把這兩個馬鈴薯分別放進兩個水槽里，它們會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象？”全班學(xué)生異口同聲地說：“它們都會沉下去”！我進一步反問：“真的都會沉下去嗎？”學(xué)生齊聲說：“是”于是我將兩個馬鈴薯慢慢放進水槽里，同學(xué)們都驚奇地發(fā)現(xiàn)：一個馬鈴薯浮了起來，另一個卻沉下去了。帶著這樣的興趣和問題，同學(xué)們很愉快地進入了實驗課的教學(xué)中，積極主動地進行動手操作。

在實驗教學(xué)中我常常為學(xué)生提供豐富的感性材料，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、體現(xiàn)“樂學(xué)”的宗旨，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，促進小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)得到優(yōu)化整合，從而促使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到很好的養(yǎng)成，動手能力得到很好的培養(yǎng)，比如在教學(xué)《熱脹冷縮》時，我演示“童子尿”的實驗，將“童子”放在盤里，用熱水澆在“童子”的身上，一會兒，“童子”便撒出“尿”來，我演示完畢后，要求學(xué)生想一想，“童子”為什么會撒“尿”？學(xué)生看了實驗感到十分新奇，迫切要求知道這是什么原理，在學(xué)生興趣高漲的情況下，再進行實驗教學(xué)會起到事半功倍的效果。

通過這種有趣的實驗，誘導(dǎo)學(xué)生動手操作的興趣，并鞏固和發(fā)展這種興趣，使之成為前進的“導(dǎo)火線”，入門的“向?qū)А?，才能探求到打開動手操作的“金鑰匙”，同時，也是實驗教學(xué)的突破口。

二、巧用生活材料，挖掘?qū)W生動手操作的潛能

在科學(xué)教學(xué)過程中，我要求學(xué)生用創(chuàng)新的眼光看待科學(xué)實驗，用求真務(wù)實的態(tài)度對待科學(xué)探究，鼓勵學(xué)生充分利用生活中的有效材料積極開展課后探究活動。

例如：在教學(xué)《熱傳導(dǎo)》后，我給學(xué)生布置了課外任務(wù)，讓他們自選材料、自行設(shè)計實驗驗證熱傳導(dǎo)現(xiàn)象。結(jié)果學(xué)生在課后設(shè)計了許多種新異而且簡便易行的實驗方法。有的學(xué)生加熱鐵絲的一端，同時拿蠟燭接觸鐵絲的另一端，一段時間后，蠟燭接觸鐵絲的部分就會慢慢融化；有的學(xué)生在鐵絲的不同位置各滴上幾滴蠟油，當(dāng)加熱鐵絲的一端時，就會發(fā)現(xiàn)離加熱點越近的蠟油越先融化；還有的學(xué)生把書中的鐵絲粘火柴棍的實驗換成小鋸條比鐵絲吸熱快，實驗效果更明顯……學(xué)生在課外自選生活材料設(shè)計的這些實驗，進一步驗證了熱可以由溫度高的部分傳到溫度低的部分，加深了學(xué)生對熱傳導(dǎo)概念的理解，而老師對學(xué)生各種方法的充分肯定，更激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。學(xué)生靈活運用生活中常見的材料親自動手實驗，主動地對許多科學(xué)問題進行了課外探究，挖掘他們動手的潛能，從而展示他們動手的能力，養(yǎng)成動手的好習(xí)慣。比如用布頭、棉線和水彩筆芯驗證毛細現(xiàn)象；用兩個吸盤掛鉤模擬馬德堡半球?qū)嶒?；用一次性注射器體驗壓縮空氣的彈性；用蠟作密封劑和粘接劑；用塑料包裝繩做摩擦起電的實驗等等。

三、加強動手實踐，強化實驗操作能力

1、積極開展手工制作活動

科學(xué)研究表明：人的創(chuàng)新與右腦功能有著密切的聯(lián)系，而且只有大腦左右半腦的功能得到平衡發(fā)展，兩個半腦的活動密切配合，人的創(chuàng)新能力才能得到高度發(fā)展，“手腦并用，才會有創(chuàng)造”。中國傳統(tǒng)教學(xué)理論和教學(xué)實踐基本上都是“左腦化”，而往往忽視學(xué)生動手動腦、實際操作的訓(xùn)練。手工制作活動正是讓學(xué)生在“做”中學(xué)，使學(xué)生保持濃厚的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，掌握基本的科學(xué)方法?？茖W(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)生回家做一項小制作：如在學(xué)習(xí)《熱氣球》后，讓學(xué)生自制簡易熱氣球，到課堂外去飛一飛；在學(xué)習(xí)《壓縮空氣》后，讓學(xué)生做一支空氣槍；學(xué)習(xí)《鏡子》后制作一個潛望鏡。通過制作活動，學(xué)生體會到制作過程的艱辛，從而也懂得珍惜別人的勞動成果。在這些自制活動中有的成功，有的失敗，當(dāng)他們把自己的作品帶到學(xué)校來時，我都是非常非常高興地一個一個向同學(xué)們展示，有好的，有差的，我都會表揚，并鼓勵他們，告訴做得差的同學(xué)：一次次的失敗將成為他們的一級臺階，將來會拾級而上獲得成功，當(dāng)你轉(zhuǎn)頭回望，才發(fā)現(xiàn)每次失敗乃成功之母，都是成功的一步，成功帶給他們的是短暫的興奮和喜悅，失敗往往給他們帶來長時間的思考，促使他們獲得更大成功，在科學(xué)探究活動中，我們應(yīng)該說，成功是喜，失敗是福！

2、充分做好演示實驗和指導(dǎo)學(xué)生分組實驗

每次實驗教學(xué)前，我都會為學(xué)生準備好演示實驗，以及各種器材，并且總是提前試做，以保證課堂實驗的成功。不僅自己做演示實驗，還有意請學(xué)生上臺演示實驗，以加深對實驗方法的掌握，練習(xí)效果更佳。在實驗中，我總是對學(xué)生提出嚴格的要求。由于教師的言行對學(xué)生會起著潛移默化的影響，因此，我在演示實驗時應(yīng)盡力做到規(guī)范，標準，嚴禁違規(guī)操作，養(yǎng)成規(guī)范操作的良好習(xí)慣。學(xué)生的操作能力不是天生的，是經(jīng)過不斷的練習(xí)才形成的。同時學(xué)生在實驗過程中，還要進行指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，以引導(dǎo)學(xué)生通過正確的實驗方法獲取新知。

比如：在教學(xué)《滑輪兄弟》一課時，我告訴學(xué)生這個滑輪是兄弟倆，哥哥是定滑輪，弟弟是動滑輪，我一邊演示一邊說：我們來看哥哥的作用，先用測力計測出鉤碼的重量是100克的，再安裝定滑輪，利用定滑輪將這個鉤碼提起來，看用多大的力，然后再把弟弟動滑輪裝上，提起鉤碼，比較兄弟倆在組裝上、用力方向、用力的大小上有什么不同？并說說他們各自的優(yōu)點和缺點；如果將他們兄弟倆合在一起又會怎樣？那怎樣組裝才能發(fā)揮他們的特長呢？于是學(xué)生很有興趣地想探究這個問題，開始了動手操作。

《科學(xué)課程標準》明確指出：“通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，了解科學(xué)探究的過程和方法，嘗試運用于科學(xué)探究活動，逐步學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象，尊重證據(jù)，敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感?！备鶕?jù)科學(xué)課程標準的總目標，在科學(xué)教育的課堂中，教師的職責(zé)不在局限于向?qū)W生傳授科學(xué)知識，而應(yīng)更加注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，激活學(xué)生的探究意識，鼓勵學(xué)生在探究過程中大膽假設(shè)，細心求證。在科學(xué)課教學(xué)中要把握小學(xué)生科學(xué)課學(xué)習(xí)特點，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，形成對自然進行探究，掌握技能和獲取關(guān)于自然知識的良好習(xí)慣和態(tài)度。小學(xué)科學(xué)課如何從學(xué)生日常生活開始培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，需要我們每個教師共同探究，促進科學(xué)課教學(xué)的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想動手實踐的欲望

動手操作能力的培養(yǎng)不僅是課改的需要，更是創(chuàng)新教育的需要，也是人才培養(yǎng)的必需。學(xué)習(xí)一個新的知識點時，教師可以有針對性地設(shè)計問題的情境，激發(fā)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的欲望，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)學(xué)生動手探究的意識，激發(fā)探究的欲望。

圖畫問題引入，創(chuàng)設(shè)情境。在六年級下冊《怎樣放得更大》一課時，讓學(xué)生用放大鏡觀察很小的文字和圖片，學(xué)生發(fā)現(xiàn)看不清，我們怎樣才能把子看清楚呢？針對這個問題，讓學(xué)生提出自己的想法，大家來討論。為后面用用兩個放大鏡制作簡易的顯微鏡來觀察物體做鋪墊，這時學(xué)生渴望繼續(xù)研究的欲望被調(diào)動了。

故事創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生特別喜歡聽故事，故事中生動的情節(jié)能使他們的注意力高度集中，使你的教學(xué)收到意想不到的效果。如教學(xué)《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》時，講到一些變形蟲、草履蟲、眼蟲等，講到它們的身體特點和繁殖方法等，學(xué)生的興趣來了，科學(xué)探究活動也就開始了。

談話鼓勵。針對動手能力差的部分學(xué)生，可以讓他們笨鳥先飛。在上課之前悄悄找他們談話，并事先告訴他們實驗活動的內(nèi)容，需要準備哪些材料和注意什么。建議他們積極為小組準備實驗材料，實驗結(jié)束后主動幫助組長和其他同學(xué)整理桌面。這樣學(xué)生才能消除對動手操作的恐懼感，增強做好實驗的自信心。

二、做好后勤保障，提供材料，保證學(xué)生動手實踐的效率 俗話說：“巧婦難為無米之炊”。課堂教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷探究活動，怎樣經(jīng)歷？充足的探究材料才是探究活動得以順利進行的重要保障。使每雙手都有事干，每雙眼睛都有可看到的。同時實驗材料在課前要親自實驗一下，做到心中有數(shù)，并準備充分的備用材料。材料可以學(xué)生準備，也可以教師準備，當(dāng)然，不管是誰準備的材料，只要能為探究服務(wù)的都能提高探究效率。如微生物的培養(yǎng)，教師事先在學(xué)校或附近的溝渠或池塘里取一些水親自調(diào)查一下，看看水中是否能看見微生物。也可以老師和學(xué)生一起用干草培養(yǎng)微生物來進行觀察。教師在選擇材料時，一定要考慮學(xué)生的興趣、知識、水平、理解力以及他們的生活經(jīng)歷。一定要拉近生活距離，讓學(xué)生感到更直觀、更親切。還可以允許學(xué)生帶來自己想研究的物體，這樣更容易吊起學(xué)生的胃口，激發(fā)學(xué)生好奇心和探究欲望。

三、加強有效指導(dǎo)、提高學(xué)生動手探究能力

在學(xué)生探究過程中，教師適時、有效的指導(dǎo)，確保探究過程井然有序地開展，不能讓學(xué)生處于無政府狀態(tài)，感到漫無目的，手足無措，應(yīng)該讓學(xué)生在探究中有所收獲。在指導(dǎo)學(xué)生操作的過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生形成安全操作、規(guī)范操作的習(xí)慣。教師要重視學(xué)生操作，真正的放手讓學(xué)生操作。操作要到位，不要流于形式，讓操作與思維聯(lián)系起來，讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的源泉。讓新知在學(xué)生操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新意識在操作中萌芽，通過學(xué)生的操作，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生也是一個創(chuàng)造者。學(xué)生的動手實踐并不是一帆風(fēng)順的，他們經(jīng)常會受到阻礙，因而教師應(yīng)該發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，幫助學(xué)生掃除障礙，使學(xué)生揚著思維的風(fēng)帆不斷前進。如測量水的溫度、溫度計的使用等。使學(xué)生能夠形成掌握正確的操作習(xí)慣。如在研究蚯蚓喜歡生活在怎樣的環(huán)境中時，教師要引導(dǎo)學(xué)生知道需要保持不變的是那些條件，需要改變的是哪些條件等，讓學(xué)生知道實驗的方法步驟，知道需要多做幾次實驗才能得到正確的結(jié)果。再提問，如果爺爺要區(qū)去釣魚，需要到哪里去挖蚯蚓。把枯燥的知識學(xué)習(xí)融入有趣的解決生活問題過程，讓學(xué)生覺得自己學(xué)到的東西在生活中是有用的，使學(xué)生課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)與社會、家庭中建立一種有機的、必然的聯(lián)系，這就是著眼于學(xué)生未來生活的教學(xué)理念。

四、留給學(xué)生足夠空間，提高學(xué)生自主探究能力。小學(xué)科學(xué)課堂要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“動手做”的研究環(huán)境，讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，在操作各種材料或儀器來探究，才能從實驗中產(chǎn)生問題，解決問題?？茖W(xué)探究要注重學(xué)生的“體驗”，學(xué)生只有在參與探究過程中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，才能真正探究了科學(xué)，真正實現(xiàn)了動手更動腦。例如在講《研究磁鐵》時，我讓學(xué)生想辦法做一個磁鐵玩具，有學(xué)生試驗很多次都不能成功，但他們不氣餒，并對我說：“老師，我就不信不能做好。”通過多次的試驗探究，終于做出了一個個好玩的磁鐵玩具，從他們一張張笑臉中，我看到了他們的成就感和自信心。

五、開展課外動手實踐活動，提高學(xué)生動手能力

實踐是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最好途徑。如果沒有實踐，探究就無從入手。學(xué)生在課堂上獲取的知識是有限的，在自然中獲取知識才是無限的。重視學(xué)生課后有意義的后續(xù)活動，使探索活動突破教學(xué)時間的限制和教學(xué)空間的束縛。如對礦石的認識，就需要學(xué)生深入大自然，采集礦石標本，與資料進行對比，加深對礦石的認識、分類等。課外小實驗小制作能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，課外小實驗無論是在器材的準備、過程的設(shè)計、現(xiàn)象的觀察與分析、結(jié)論的得出，都需要學(xué)生獨立思考，不但賞試新辦法，反復(fù)試驗，這一過程不僅加強了學(xué)生的動手能力，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。實踐探索的過程是創(chuàng)新的過程，學(xué)生在活動中通過看、聞、摸、聽等多種方式全身心地感受和體驗，學(xué)生在親自實踐，主動去探索新知識，獲取新知識，無疑是使學(xué)生牢固掌握知識的有效途徑。總之為了在科學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，教師首先要明確培養(yǎng)動手能力對于學(xué)生未來發(fā)展的重要性，并引起學(xué)生的關(guān)注。而要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，必須根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況，創(chuàng)造性的運用教材和身邊的素材，引領(lǐng)學(xué)生走近科學(xué)，產(chǎn)生繼續(xù)研究的興趣，繼而鼓勵學(xué)生大膽動手，要相信他們、引導(dǎo)他們、激勵他們?nèi)ヌ剿?、去觀察、去操作體驗知識產(chǎn)生的過程和快樂，此外教師還要為學(xué)生努力創(chuàng)造更多動手實踐的機會，在不斷的動手實踐中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作的能力，也讓學(xué)生獲得了更多的知識?！緟⒖嘉墨I】

[1]李興淑.談小學(xué)自然教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng).當(dāng)代教育科學(xué).2005(7)[2]羅吉倫.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手能力培養(yǎng)初探.教育實踐與研究（A）.2010(07)[3]孫大慶.如何利用實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動手能力.小學(xué)科學(xué)（教師）.2010(01

作者：魏慧琴

性別： 女

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第五篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生動手能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生動手能力

隨著經(jīng)濟發(fā)展的越來越快，人們的生活水平有了很大的提高，許多家長都比較溺愛孩子，舍不得讓孩子做家務(wù)，有的父母更甚，孩子住校了，家長擔(dān)心他們的生活不能自理，每周都要去學(xué)校2、3次幫助孩子洗衣服或者是收拾內(nèi)務(wù)。這樣其實不是幫孩子，而是害孩子，父母應(yīng)該從小就培養(yǎng)孩子們的動手能力，在家里盡量讓他們做家務(wù)，煮飯，或是其他的，小時候養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以后就會一直堅持，這對以后的人生有很大的幫助。

家長不要覺得孩子小就什么都不讓他們做，這樣容易養(yǎng)成眼高手低的習(xí)慣，什么都依賴別人，離開了別人，自己什么都做不了。為了讓小學(xué)生有更好動手能力，應(yīng)該把孩子送到學(xué)校去鍛煉一段時間，改掉不好的習(xí)慣，培養(yǎng)自主的動手能力，人不能只為現(xiàn)在活著，還要為將來而奮斗，一輩子的時間很長，如果你不現(xiàn)在就開始努力，以后就要從零做起，那時候會很難做，趁著現(xiàn)在還年輕，時間也比較多，就抓緊時間，為以后做準備。