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      《喂瓶寶寶吃餅干》教學(xué)反思[合集]

      時間:2019-05-15 12:00:01下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《《喂瓶寶寶吃餅干》教學(xué)反思》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《《喂瓶寶寶吃餅干》教學(xué)反思》。

      第一篇:《喂瓶寶寶吃餅干》教學(xué)反思

      喂瓶寶寶吃餅干這節(jié)課非常有趣,利用豐富的教學(xué)具,讓幼兒在做中玩,玩中學(xué)。這節(jié)課,我們認(rèn)識了正方形,長方形,三角形和圓形。在開始之前,我根據(jù)綱要,結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn),以故事來導(dǎo)入這節(jié)課。吸引孩子的注意力,同時把孩子真正的帶入到課程中來。很多孩子對圓形的概念很深,但對于正方形和長方形就有些困惑。不能很好的區(qū)分兩個方形的形狀特征。因而找出兩個方形的特點(diǎn)是至關(guān)重要的。課前,我做了非常充分的準(zhǔn)備。我制作了四種圖型的瓶娃娃,且四個瓶娃娃的顏色也不一樣。那么,相應(yīng)的圖形餅干則也根據(jù)瓶娃娃設(shè)計(jì)成同一種顏色,幼兒既能從中認(rèn)識四種圖型寶寶,也能做到初步練習(xí)一一對應(yīng)。

      這節(jié)課孩子們參與的興趣很濃厚,在我每人發(fā)了一個圖形餅干,需要幼兒來根據(jù)自己手中的圖形餅干,喂相應(yīng)的圖形寶寶時。個別幼兒還是容易出錯。比如有的幼兒把長方形放進(jìn)了正方形瓶寶寶嘴里。有的則亂放。這也是在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上出現(xiàn)的小失誤。數(shù)學(xué)活動中,除了要嚴(yán)謹(jǐn),科學(xué),更重要的個別輔導(dǎo)。有些幼兒邏輯思維能力不強(qiáng),作為教師要時刻的幫助這些幼兒完成對數(shù)學(xué)活動的認(rèn)識。

      第二篇:小小班數(shù)學(xué)《喂小動物吃餅干》

      小小班數(shù)學(xué):《喂小動物吃餅干》

      活動背景:

      在每天的早點(diǎn)時,都會有小朋友問我:“老師,我們吃的餅干是不是圓的?”“今天我們吃的是方餅干嗎?”“桌子是不是方的?”我發(fā)現(xiàn)幼兒對身邊的事物有著敏銳的觀察力,有渴望了解圖形寶寶的欲望。針對小小班幼兒的年齡特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了這一節(jié)以認(rèn)識圖形和圖形分類為主,課件和游戲貫穿全課的科學(xué)課。教學(xué)目標(biāo):

      1、認(rèn)識圓形、方形和三角形,感知各形狀的不同。

      2、能初步根據(jù)餅干的形狀進(jìn)行分類,樂意并大膽地喂小動物吃餅干。

      3、在游戲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)準(zhǔn)備:

      1、課件,《找朋友》的音樂。方形、圓形、三角形卡片一張。

      2、三種形狀的實(shí)物(與幼兒人數(shù)相同)。貼有三個形狀的托盤各一。

      3、餅干圖形與幼兒人數(shù)相同,嘴巴分別是圓形、方形和三角形的三個小動物。教學(xué)過程:

      一、認(rèn)識圓形、方形、三角形,基本了解各圖形的不同。

      1、師:小朋友,形狀王國里來了幾位朋友,大家想認(rèn)識他們嗎?(課件:圓形、方形、三角形分別做自我介紹。)

      (1)、大家好,我是圓形,我的身體呀胖乎乎的,一個棱角也沒有。你們瞧,我的眼睛、嘴巴也都是圓形的呢。

      (2)、嗨,我是方形,我的身體有四條邊和四個角。非常高興能和大家做朋友。(3)、小朋友好,我是三角形,我呀有三條邊,三個角,大家愿意和我做朋友嗎?

      2、師:(課件)剛才三個形狀朋友介紹了自己,現(xiàn)在,你們認(rèn)識它們了嗎?能說出它們長什么樣嗎?(請幼兒分別講述三種形狀的特征。如講述有困難,鏈接到前該形狀再自我介紹)

      幼A:圓形它是圓圓的,沒有角。

      幼B:方形它是方方的,有四個角,有四條邊。幼C:三角形有三條邊、三個角。

      師:我們再一起來認(rèn)識一下這三個朋友,好嗎?(師生共同小結(jié))

      二、按物體的形狀進(jìn)行分類

      1、音樂游戲:找朋友

      (1)師:小朋友看看胸前,你現(xiàn)在是什么寶寶呀?是什么形狀的?隨音樂一邊唱《找朋友》一邊找到和自己的圖形寶寶一樣的小朋友做好朋友。(2)將圖形送回家

      請小朋友將圖形寶寶送到與他相應(yīng)的托盤里。

      2、《喂小動物吃餅干》

      師:小朋友,你們和圖形寶寶做游戲,開不開心呀?有三個小動物也想和我們一起做游戲,猜一猜?他們是誰?(小豬、小兔和小青蛙)它們來我們班做客,我們是不是要拿出我們最好吃東西來招待它們呢?出示:餅干(三種形狀的餅干)每個小朋友發(fā)一塊餅干。圓形嘴巴的小青蛙喜歡吃圓餅干,方形嘴巴的小豬喜歡吃方餅干,三角形嘴巴的小兔喜歡吃三角形餅干,請小朋友喂小動物餅干吧!結(jié)束:

      小動物吃的小朋友送的餅干高興極了。謝謝小朋友!

      馬海珍

      第三篇:兒歌吃餅干教案

      兒歌《吃餅干》教案

      設(shè)計(jì)意圖:餅干是幼兒生活中比較常見而且比較喜歡吃的食品,他們對于餅干的形狀、味道比較熟悉,兒歌《吃餅干》節(jié)奏明快,語句貼近幼兒生活?,F(xiàn)在大多獨(dú)生子女與別人分享東西意識比較淡薄,兒歌里你吃一半,我吃一半讓幼兒體驗(yàn)到與別人分享的快樂。

      活動目標(biāo):

      1、讓幼兒學(xué)會朗讀兒歌。

      2、通過游戲活動讓幼兒認(rèn)識:圓 小船 餅干。

      3、讓幼兒從游戲活動中體驗(yàn)到和別人分享的快樂?;顒訙?zhǔn)備:

      笑臉娃娃、大餅干兩塊、小圓餅干與幼兒人數(shù)相等、小狗頭飾幼兒人數(shù)相等、《吃餅干》兒歌錄音、小船 圓 餅干字卡若干。

      活動過程:

      1、出示笑臉娃娃引起幼兒興趣

      師(1):孩子們你們看今天老師給你們帶來了什么禮物?這些笑臉娃娃再給你們笑喜歡它嗎?

      師(2):我想請小朋友們動腦筋想一想平時你還見過哪些東西像笑臉娃娃,誰想得多而且又正確我就把漂亮的笑臉?biāo)徒o他。

      幼:表、蘋果、桔子、籃球》。。。。

      2、出示餅干讓幼兒動手做一做,嘗一嘗

      (1)師:今天老師也給小朋友帶來了一樣圓圓的東西(出示餅干)。(2)老師用餅干變魔術(shù)(用手掰開餅干)師提問:掰開的餅干像什么?

      幼答:小船 月亮 一瓣一瓣的桔子。。。。(3)請幼兒展示自己啊嗚、啊嗚吃餅干的樣子 師問:你們想不想吃餅干?

      (4)師:我這有兩只小船一半我自己吃,這一半我想請坐的好的孩子吃(教師一一讓幼兒吃餅干)如果你有兩只小船自己吃一半,另一半你想請誰吃? 幼:請老師、好朋友、爸爸、媽媽、奶奶。。。

      (5)給每個孩子發(fā)一塊餅干讓孩子自己動手變魔術(shù),并吃餅干

      師 :今天老師給每個小朋友都準(zhǔn)備了餅干(出示詞餅干幼兒認(rèn)讀)這些餅干圓圓的(出示圓幼兒認(rèn)讀)你用餅干變魔術(shù)也變成小船(出示船幼兒認(rèn)讀)

      師問:你吃的餅干是什么味道?(甜甜的)

      3、學(xué)習(xí)兒歌

      師:剛才小朋友變魔術(shù)吃餅干開心嗎?老師也可開心了,把小朋友吃的餅干編成了一首好聽的兒歌,請小朋友認(rèn)真聽

      (1)教師師范朗讀兒歌第1遍.提問:兒歌的名字叫什么?

      (2)示范教師朗讀兒歌第2遍.提問:孩子們聽得真認(rèn)真,你記住了兒歌里的哪一句?

      (3)聽錄音1遍 師:剛才我在讀兒歌的時候,錄音機(jī)里的阿姨也學(xué)會了咱們一起來聽聽。

      (4)幼兒跟讀2遍

      (5)分組朗讀

      4、游戲《小兔小兔真愛玩》

      幼兒帶上頭飾聽老師說:“小兔小兔真愛玩,摸摸餅干(圓、小船)跳回來”幼兒聽到老師的口令從兒歌里找到相應(yīng)的字詞跳回自己的座位。每次請4--5名幼兒,其余的幼兒檢查他們摸得是否正確。

      5、游戲《小狗小狗跟我走》

      通過前一個游戲幼兒全部帶上小狗的頭飾,所有的小狗跟老師走,老師說:“小兔小兔跟我走”說完后教師舉起餅干(圓、船)幼兒看到老師舉起的字詞說:“餅干(圓、小船)字回頭我不動?!庇螒蚍磸?fù)進(jìn)行。

      6、聽音樂《吃餅干》做動作結(jié)束。

      第四篇:幼兒園親子活動餅干寶寶

      云林幼兒園親子活動

      仇蘭琴2011-11-10

      一、教師熟悉寶寶,熟悉寶寶的家長

      師:寶寶們,老師會變魔術(shù),變變變,老師便出了一塊大餅干。大餅干想認(rèn)識寶寶的,大餅干來到你的面前,你就和餅干問個好:餅干寶寶,我叫***。

      二、餅干寶寶看到這么多的小寶貝。它非常開心,想和寶貝們一起

      做運(yùn)動。(智慧樹餅干歌)

      三、小寶貝們,老師也為你準(zhǔn)備了餅干,在你前面的簍子里。拿起

      你的餅干,和它玩玩。

      (1)寶寶們你的餅干是什么樣子的。

      學(xué)習(xí)說:我的餅干是圓圓的。我的餅干是方方的。我的餅干是綠色的。我的餅干是紅色的。

      (2)寶寶喂小鴨子吃餅干。

      師:(出事手偶小鴨子)小鴨子來了,特別想吃你的餅干,不過,你要說對了,他就吃你的餅干了。(復(fù)習(xí):我的餅干是圓圓的。。。)

      四 哇,小雞來了,要吃芝麻餅干呢?小朋友,現(xiàn)在請你來做餅干師傅,為你喜歡的餅干點(diǎn)上小芝麻吧。

      五,教師示范吃餅干,讓幼兒想啊嗚一口像什么?

      六,寶寶,別哭。我來為你吃餅干。(放視頻)學(xué)習(xí)兒歌:餅干圓圓像個太陽,啊嗚一口,像個月亮,啊嗚一口像條小船,小船小船開到嘴邊。

      七、寶寶們,寶寶吃餅干是還發(fā)現(xiàn),餅干會變,你知道餅干變成了什么嗎?我們也來吃一吃。(給每位幼兒一塊餅干。)

      溫馨提示簡單的育兒知識。

      八、寶寶們,吃了餅干,我們就有力氣了,來,我們給螞蟻媽媽送些餅干去吧。(大肢體運(yùn)動,多次運(yùn)餅干。放音樂兔子舞)

      九、寶寶們,螞蟻媽媽說,你們真棒,你們累了吧,現(xiàn)在我們休息下吧。(放輕音樂秋日私語)

      第五篇:《喂——出來》教學(xué)反思

      語文有效教學(xué)案例——教學(xué)《喂——出來》

      儋州市第三中學(xué) 李吉花

      那天,我在初二(1)班給學(xué)生上課。我教學(xué)的內(nèi)容是《喂——出來》。在“閱讀感知內(nèi)容,理清故事情節(jié)”這個教學(xué)環(huán)節(jié)里,我先讓學(xué)生閱讀課文,然后在感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)生根據(jù)我在黑板上的提示,補(bǔ)充填寫完整小說的故事情節(jié)。

      我給學(xué)生的提示是: “廟塌——洞現(xiàn)——洞深……”

      學(xué)生根據(jù)這個提示,補(bǔ)充后面的故事情節(jié)。我的設(shè)想是,學(xué)生應(yīng)該在“洞深——青年對洞喊叫——扔下小石頭——圍柵欄——記者趕來——科學(xué)家學(xué)者趕來——警察趕來——測洞——填洞——商人買洞——扔各種垃圾——叫聲出來——小石頭出來”。

      但是,請學(xué)生補(bǔ)充時,大部分的學(xué)生補(bǔ)充的內(nèi)容是:

      “廟塌——洞現(xiàn)——洞深——議洞——測洞——買洞——填洞——洞返”。

      在聽的過程中,我在考慮,是否把握備課的預(yù)案告訴學(xué)生。但通過比較,我發(fā)現(xiàn),學(xué)生提供的故事情節(jié)更加簡明,更加清晰。

      人們常說“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。語文閱讀是一種體驗(yàn)閱讀,沒有標(biāo)準(zhǔn)的、唯一的答案。只要學(xué)生能感知文章大意,基本理清文章思路即可。而現(xiàn)在,我的學(xué)生不是已經(jīng)掌握了小說的故事情節(jié)了嗎?因此,我肯定了學(xué)生閱讀整理的信息。更改了自己教學(xué)設(shè)計(jì)。

      我認(rèn)為這樣做,體現(xiàn)了有效教學(xué)的精神,體現(xiàn)了教學(xué)中以人為本,以生為本的理念。

      [反思] 對話教學(xué)常有相當(dāng)程度的“生成性”特征,它不是上演充分準(zhǔn)備好的“教案劇”,而更多是即興創(chuàng)作,同一教材、同一思路在不同班級均有不同特色,不同亮點(diǎn),稍有不慎,便會留下生硬、牽強(qiáng)、不流暢之感。從這堂課中,我覺得通過平等對話教學(xué)途徑,雖說師生有一種“創(chuàng)造著一種無法預(yù)約的精彩”,但要求老師對教學(xué)內(nèi)容有更豐富的背景知識,并能充分考慮學(xué)生會怎樣回答,會提出哪些他們感興趣的問題,設(shè)想學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中可能會碰到哪些問題,老師又如何正確把握好提問的尺度?..這一切不僅都應(yīng)有預(yù)見性,而且需要老師要縱觀全局,將文本,學(xué)情,課堂調(diào)控均能運(yùn)籌于胸間,這樣才能得心應(yīng)手,使課堂波瀾起伏。

      一、對學(xué)生了解不夠,對教材理解不透

      如:第一次試上《喂—出來》,我設(shè)計(jì)的第一個問題是:作者星新—敘述一個什么故事?我這樣做是出于讓學(xué)生整體感知課文,希望能讓每個層次學(xué)生能有表現(xiàn)自己的機(jī)會,但我沒有意識到新教材的閱讀提示已經(jīng)概括故事內(nèi)容。學(xué)生又很認(rèn)真地做了預(yù)習(xí),以至低估了學(xué)生的最起碼的閱讀能力。如此簡單既沒有新意又缺乏挑戰(zhàn)的問題,他們是不屑于回答的,場面一度冷靜。還好有一位學(xué)生見我如此尷尬,站起來非常流利的讀了一遍提示內(nèi)容。下面學(xué)生發(fā)出“嘿嘿”地笑聲,眼睛不時瞄我?guī)籽?,更多的學(xué)生在翻看課文,一幅百無聊賴的樣子,這笑聲眼神里一部分包含著對這位愛表現(xiàn)的學(xué)生可愛之處的善意的揶揄,但更多的是對我提出如此幼稚的問題的嘲諷。出師就不利,信心一落千丈,最后草草收場。這正是我沒有從學(xué)生入手,沒有充分了解學(xué)生需要的基礎(chǔ)上去解讀文本,設(shè)計(jì)的問題只是一廂情愿,這樣胡亂地生搬硬套,以為拋出一個問題,學(xué)生能回答出來就是平等了,就是互動了,真是荒唐之極。

      二、對問題設(shè)計(jì)不深 對學(xué)生引導(dǎo)無效

      1、我曾想將“對話式”這新的教學(xué)理念滲透到教學(xué)之中,以此來搭建師生互動的平臺,促進(jìn)課堂的民主和平等,孰料,教后我才意識到對話式教學(xué)不僅只是教師提問,學(xué)生回答簡單模式,而是能否真正啟動、激發(fā)了學(xué)生的思維,是否體現(xiàn)了追問和啟發(fā)的精神,能否做到這些,問題的設(shè)計(jì)成了師生之間對話的關(guān)鍵,因?yàn)椤皩υ捠健苯虒W(xué)不是對話而對話,這樣只能流于形式,產(chǎn)生無意義話語的循環(huán),而無本質(zhì)的認(rèn)識。如:我設(shè)計(jì)問題:在填洞之前,人們有無意識到這些垃圾對人類自身造成的傷害?課堂上出現(xiàn)了看似激烈爭論,有些說有,有些說無,依據(jù)林林總總,舉目皆是,不一而足〈如前所述〉。但學(xué)生的回答都是集中于篩選文章信息,很少有自己完整的分析,看法都流于表層次,教師對學(xué)生的評價(jià)較單一,缺乏啟發(fā)性,特別是能夠引起學(xué)生思考的東西太少,無法激發(fā)學(xué)生潛在的對話欲和表現(xiàn)欲,說白了,這對提高能力,增長智慧方面來講沒有一點(diǎn)效益。歸根結(jié)底學(xué)生要探究的是人類集體無意識的根源所在。

      2、我發(fā)現(xiàn)以“問題”組織形式進(jìn)行的教學(xué)活動,會出現(xiàn)一問一答的流弊,瑣碎而無功效,課堂呈現(xiàn)的是推一推,動一動“層推式”,學(xué)生心思是在揣摩老師的用意,欲言又止,舉棋不定;不然就是東拉西扯,斷章取義,課堂里所激起的只是“微波”和“漣漪”而已。有時甚至是“石沉大海”師生關(guān)系是兩條平行卻無法碰撞的鐵軌,生硬而缺乏生機(jī)。從這之后,我看了一些理論文章,尤其是余映潮老師的“例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩意手法4”中提到要克服這種流弊,教師要努力創(chuàng)設(shè)“主問題”背景,提出問題要有“牽一發(fā)而動全身”的功效,不僅如此,由于每個“主問題”都要牽動有一定時間長度的討論,于是教師的講析就可以轉(zhuǎn)化成對學(xué)生的評點(diǎn),與學(xué)生的對話以及對活動成果的精彩小結(jié)。有時,只顧閉門造車往往會犯主觀主義,在以后的日子里,我嘗試著去這樣備課。

      如上《廣告》,我這樣設(shè)計(jì):(1)現(xiàn)在廣告類型千千萬萬,放眼皆是,你覺得廣告大致有哪些類型?你認(rèn)可或不認(rèn)可哪種類型廣告,說說理由?(2)舉一則你認(rèn)為最精彩的廣告,并說說理由。

      這兩個主問題的創(chuàng)設(shè),不難發(fā)現(xiàn)它有較大的思維空間讓學(xué)生“說三道四”,可以將自己平時所思所想一一講述出來,將“生活之水”引進(jìn)課堂,貼近學(xué)生,引起他們的興趣,讓他們從不同的角度,以不同的感悟來填充課堂的空白,解讀廣告的精彩與不足,從而歸納出廣告的特點(diǎn):雅俗共賞,幽默風(fēng)趣,直觀形象,名副其實(shí)。給學(xué)生“零存整取”之效,加深了對廣告的整體理解。這種主問題的設(shè)計(jì),它能幫助教師居高臨下地駕馭文章,又給學(xué)生充分思考與想象空間,讓學(xué)生“化整為零”,從不同角度與不同的體悟來填充課堂的空白,課堂呈現(xiàn)出來就是師生,生生互動的火花,這正是我所期望的。

      從以上看出,語文教學(xué)過程中所涉及的一些環(huán)節(jié)要求以學(xué)生的自主探究和獨(dú)特體驗(yàn)為基礎(chǔ),但實(shí)際上這種活動又與教師“導(dǎo)演”密切聯(lián)系,這需要教師對文本、對學(xué)生的能力也要有深入的了解。這樣才能設(shè)計(jì)出適宜的問題,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考、活動,從而達(dá)到彼此接納,互相造就,其樂融融的境界。

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