第一篇：《喂瓶寶寶吃餅干》教學(xué)反思

喂瓶寶寶吃餅干這節(jié)課非常有趣，利用豐富的教學(xué)具，讓幼兒在做中玩，玩中學(xué)。這節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了正方形，長(zhǎng)方形，三角形和圓形。在開始之前，我根據(jù)綱要，結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，以故事來(lái)導(dǎo)入這節(jié)課。吸引孩子的注意力，同時(shí)把孩子真正的帶入到課程中來(lái)。很多孩子對(duì)圓形的概念很深，但對(duì)于正方形和長(zhǎng)方形就有些困惑。不能很好的區(qū)分兩個(gè)方形的形狀特征。因而找出兩個(gè)方形的特點(diǎn)是至關(guān)重要的。課前，我做了非常充分的準(zhǔn)備。我制作了四種圖型的瓶娃娃，且四個(gè)瓶娃娃的顏色也不一樣。那么，相應(yīng)的圖形餅干則也根據(jù)瓶娃娃設(shè)計(jì)成同一種顏色，幼兒既能從中認(rèn)識(shí)四種圖型寶寶，也能做到初步練習(xí)一一對(duì)應(yīng)。

這節(jié)課孩子們參與的興趣很濃厚，在我每人發(fā)了一個(gè)圖形餅干，需要幼兒來(lái)根據(jù)自己手中的圖形餅干，喂相應(yīng)的圖形寶寶時(shí)。個(gè)別幼兒還是容易出錯(cuò)。比如有的幼兒把長(zhǎng)方形放進(jìn)了正方形瓶寶寶嘴里。有的則亂放。這也是在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上出現(xiàn)的小失誤。數(shù)學(xué)活動(dòng)中，除了要嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)，更重要的個(gè)別輔導(dǎo)。有些幼兒邏輯思維能力不強(qiáng)，作為教師要時(shí)刻的幫助這些幼兒完成對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。

第二篇：小小班數(shù)學(xué)《喂小動(dòng)物吃餅干》

小小班數(shù)學(xué)：《喂小動(dòng)物吃餅干》

活動(dòng)背景：

在每天的早點(diǎn)時(shí)，都會(huì)有小朋友問我：“老師，我們吃的餅干是不是圓的？”“今天我們吃的是方餅干嗎？”“桌子是不是方的？”我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)身邊的事物有著敏銳的觀察力，有渴望了解圖形寶寶的欲望。針對(duì)小小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這一節(jié)以認(rèn)識(shí)圖形和圖形分類為主，課件和游戲貫穿全課的科學(xué)課。教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)圓形、方形和三角形，感知各形狀的不同。

2、能初步根據(jù)餅干的形狀進(jìn)行分類，樂意并大膽地喂小動(dòng)物吃餅干。

3、在游戲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、課件，《找朋友》的音樂。方形、圓形、三角形卡片一張。

2、三種形狀的實(shí)物（與幼兒人數(shù)相同）。貼有三個(gè)形狀的托盤各一。

3、餅干圖形與幼兒人數(shù)相同，嘴巴分別是圓形、方形和三角形的三個(gè)小動(dòng)物。教學(xué)過程：

一、認(rèn)識(shí)圓形、方形、三角形，基本了解各圖形的不同。

1、師：小朋友，形狀王國(guó)里來(lái)了幾位朋友，大家想認(rèn)識(shí)他們嗎？（課件：圓形、方形、三角形分別做自我介紹。）

（1）、大家好，我是圓形，我的身體呀胖乎乎的，一個(gè)棱角也沒有。你們瞧，我的眼睛、嘴巴也都是圓形的呢。

（2）、嗨，我是方形，我的身體有四條邊和四個(gè)角。非常高興能和大家做朋友。（3）、小朋友好，我是三角形，我呀有三條邊，三個(gè)角，大家愿意和我做朋友嗎？

2、師：（課件）剛才三個(gè)形狀朋友介紹了自己，現(xiàn)在，你們認(rèn)識(shí)它們了嗎？能說(shuō)出它們長(zhǎng)什么樣嗎？（請(qǐng)幼兒分別講述三種形狀的特征。如講述有困難，鏈接到前該形狀再自我介紹）

幼A：圓形它是圓圓的，沒有角。

幼B：方形它是方方的，有四個(gè)角，有四條邊。幼C：三角形有三條邊、三個(gè)角。

師：我們?cè)僖黄饋?lái)認(rèn)識(shí)一下這三個(gè)朋友，好嗎？（師生共同小結(jié)）

二、按物體的形狀進(jìn)行分類

1、音樂游戲：找朋友

（1）師：小朋友看看胸前，你現(xiàn)在是什么寶寶呀？是什么形狀的？隨音樂一邊唱《找朋友》一邊找到和自己的圖形寶寶一樣的小朋友做好朋友。（2）將圖形送回家

請(qǐng)小朋友將圖形寶寶送到與他相應(yīng)的托盤里。

2、《喂小動(dòng)物吃餅干》

師：小朋友，你們和圖形寶寶做游戲，開不開心呀？有三個(gè)小動(dòng)物也想和我們一起做游戲，猜一猜？他們是誰(shuí)？（小豬、小兔和小青蛙）它們來(lái)我們班做客，我們是不是要拿出我們最好吃東西來(lái)招待它們呢？出示：餅干（三種形狀的餅干）每個(gè)小朋友發(fā)一塊餅干。圓形嘴巴的小青蛙喜歡吃圓餅干，方形嘴巴的小豬喜歡吃方餅干，三角形嘴巴的小兔喜歡吃三角形餅干，請(qǐng)小朋友喂小動(dòng)物餅干吧！結(jié)束：

小動(dòng)物吃的小朋友送的餅干高興極了。謝謝小朋友！

馬海珍

第三篇：兒歌吃餅干教案

兒歌《吃餅干》教案

設(shè)計(jì)意圖：餅干是幼兒生活中比較常見而且比較喜歡吃的食品，他們對(duì)于餅干的形狀、味道比較熟悉，兒歌《吃餅干》節(jié)奏明快，語(yǔ)句貼近幼兒生活?，F(xiàn)在大多獨(dú)生子女與別人分享東西意識(shí)比較淡薄，兒歌里你吃一半，我吃一半讓幼兒體驗(yàn)到與別人分享的快樂。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、讓幼兒學(xué)會(huì)朗讀兒歌。

2、通過游戲活動(dòng)讓幼兒認(rèn)識(shí)：圓 小船 餅干。

3、讓幼兒從游戲活動(dòng)中體驗(yàn)到和別人分享的快樂?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

笑臉娃娃、大餅干兩塊、小圓餅干與幼兒人數(shù)相等、小狗頭飾幼兒人數(shù)相等、《吃餅干》兒歌錄音、小船 圓 餅干字卡若干。

活動(dòng)過程：

1、出示笑臉娃娃引起幼兒興趣

師(1)：孩子們你們看今天老師給你們帶來(lái)了什么禮物？這些笑臉娃娃再給你們笑喜歡它嗎？

師（2）：我想請(qǐng)小朋友們動(dòng)腦筋想一想平時(shí)你還見過哪些東西像笑臉娃娃，誰(shuí)想得多而且又正確我就把漂亮的笑臉?biāo)徒o他。

幼：表、蘋果、桔子、籃球》。。。。

2、出示餅干讓幼兒動(dòng)手做一做，嘗一嘗

（1）師：今天老師也給小朋友帶來(lái)了一樣圓圓的東西（出示餅干）。（2）老師用餅干變魔術(shù)（用手掰開餅干）師提問：掰開的餅干像什么？

幼答：小船 月亮 一瓣一瓣的桔子。。。。（3）請(qǐng)幼兒展示自己啊嗚、啊嗚吃餅干的樣子 師問：你們想不想吃餅干？

（4）師：我這有兩只小船一半我自己吃，這一半我想請(qǐng)坐的好的孩子吃（教師一一讓幼兒吃餅干）如果你有兩只小船自己吃一半，另一半你想請(qǐng)誰(shuí)吃? 幼：請(qǐng)老師、好朋友、爸爸、媽媽、奶奶。。。

（5）給每個(gè)孩子發(fā)一塊餅干讓孩子自己動(dòng)手變魔術(shù)，并吃餅干

師 ：今天老師給每個(gè)小朋友都準(zhǔn)備了餅干（出示詞餅干幼兒認(rèn)讀）這些餅干圓圓的（出示圓幼兒認(rèn)讀）你用餅干變魔術(shù)也變成小船（出示船幼兒認(rèn)讀）

師問：你吃的餅干是什么味道？（甜甜的）

3、學(xué)習(xí)兒歌

師：剛才小朋友變魔術(shù)吃餅干開心嗎？老師也可開心了，把小朋友吃的餅干編成了一首好聽的兒歌，請(qǐng)小朋友認(rèn)真聽

（1）教師師范朗讀兒歌第1遍.提問：兒歌的名字叫什么？

（2）示范教師朗讀兒歌第2遍.提問：孩子們聽得真認(rèn)真，你記住了兒歌里的哪一句？

（3）聽錄音1遍 師：剛才我在讀兒歌的時(shí)候，錄音機(jī)里的阿姨也學(xué)會(huì)了咱們一起來(lái)聽聽。

（4）幼兒跟讀2遍

（5）分組朗讀

4、游戲《小兔小兔真愛玩》

幼兒帶上頭飾聽老師說(shuō)：“小兔小兔真愛玩，摸摸餅干（圓、小船）跳回來(lái)”幼兒聽到老師的口令從兒歌里找到相應(yīng)的字詞跳回自己的座位。每次請(qǐng)4--5名幼兒，其余的幼兒檢查他們摸得是否正確。

5、游戲《小狗小狗跟我走》

通過前一個(gè)游戲幼兒全部帶上小狗的頭飾，所有的小狗跟老師走，老師說(shuō)：“小兔小兔跟我走”說(shuō)完后教師舉起餅干（圓、船）幼兒看到老師舉起的字詞說(shuō)：“餅干（圓、小船）字回頭我不動(dòng)?！庇螒蚍磸?fù)進(jìn)行。

6、聽音樂《吃餅干》做動(dòng)作結(jié)束。

第四篇：幼兒園親子活動(dòng)餅干寶寶

云林幼兒園親子活動(dòng)

仇蘭琴2011-11-10

一、教師熟悉寶寶，熟悉寶寶的家長(zhǎng)

師：寶寶們，老師會(huì)變魔術(shù)，變變變，老師便出了一塊大餅干。大餅干想認(rèn)識(shí)寶寶的，大餅干來(lái)到你的面前，你就和餅干問個(gè)好：餅干寶寶，我叫***。

二、餅干寶寶看到這么多的小寶貝。它非常開心，想和寶貝們一起

做運(yùn)動(dòng)。（智慧樹餅干歌）

三、小寶貝們，老師也為你準(zhǔn)備了餅干，在你前面的簍子里。拿起

你的餅干，和它玩玩。

（1）寶寶們你的餅干是什么樣子的。

學(xué)習(xí)說(shuō)：我的餅干是圓圓的。我的餅干是方方的。我的餅干是綠色的。我的餅干是紅色的。

（2）寶寶喂小鴨子吃餅干。

師：（出事手偶小鴨子）小鴨子來(lái)了，特別想吃你的餅干，不過，你要說(shuō)對(duì)了，他就吃你的餅干了。（復(fù)習(xí)：我的餅干是圓圓的。。。）

四 哇，小雞來(lái)了，要吃芝麻餅干呢？小朋友，現(xiàn)在請(qǐng)你來(lái)做餅干師傅，為你喜歡的餅干點(diǎn)上小芝麻吧。

五，教師示范吃餅干，讓幼兒想啊嗚一口像什么？

六，寶寶，別哭。我來(lái)為你吃餅干。（放視頻）學(xué)習(xí)兒歌：餅干圓圓像個(gè)太陽(yáng)，啊嗚一口，像個(gè)月亮，啊嗚一口像條小船，小船小船開到嘴邊。

七、寶寶們，寶寶吃餅干是還發(fā)現(xiàn)，餅干會(huì)變，你知道餅干變成了什么嗎？我們也來(lái)吃一吃。（給每位幼兒一塊餅干。）

溫馨提示簡(jiǎn)單的育兒知識(shí)。

八、寶寶們，吃了餅干，我們就有力氣了，來(lái)，我們給螞蟻媽媽送些餅干去吧。（大肢體運(yùn)動(dòng)，多次運(yùn)餅干。放音樂兔子舞）

九、寶寶們，螞蟻媽媽說(shuō)，你們真棒，你們累了吧，現(xiàn)在我們休息下吧。（放輕音樂秋日私語(yǔ)）

第五篇：《喂——出來(lái)》教學(xué)反思

語(yǔ)文有效教學(xué)案例——教學(xué)《喂——出來(lái)》

儋州市第三中學(xué) 李吉花

那天，我在初二（1）班給學(xué)生上課。我教學(xué)的內(nèi)容是《喂——出來(lái)》。在“閱讀感知內(nèi)容，理清故事情節(jié)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，我先讓學(xué)生閱讀課文，然后在感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)我在黑板上的提示，補(bǔ)充填寫完整小說(shuō)的故事情節(jié)。

我給學(xué)生的提示是： “廟塌——洞現(xiàn)——洞深……”

學(xué)生根據(jù)這個(gè)提示，補(bǔ)充后面的故事情節(jié)。我的設(shè)想是，學(xué)生應(yīng)該在“洞深——青年對(duì)洞喊叫——扔下小石頭——圍柵欄——記者趕來(lái)——科學(xué)家學(xué)者趕來(lái)——警察趕來(lái)——測(cè)洞——填洞——商人買洞——扔各種垃圾——叫聲出來(lái)——小石頭出來(lái)”。

但是，請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充時(shí)，大部分的學(xué)生補(bǔ)充的內(nèi)容是：

“廟塌——洞現(xiàn)——洞深——議洞——測(cè)洞——買洞——填洞——洞返”。

在聽的過程中，我在考慮，是否把握備課的預(yù)案告訴學(xué)生。但通過比較，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提供的故事情節(jié)更加簡(jiǎn)明，更加清晰。

人們常說(shuō)“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。語(yǔ)文閱讀是一種體驗(yàn)閱讀，沒有標(biāo)準(zhǔn)的、唯一的答案。只要學(xué)生能感知文章大意，基本理清文章思路即可。而現(xiàn)在，我的學(xué)生不是已經(jīng)掌握了小說(shuō)的故事情節(jié)了嗎？因此，我肯定了學(xué)生閱讀整理的信息。更改了自己教學(xué)設(shè)計(jì)。

我認(rèn)為這樣做，體現(xiàn)了有效教學(xué)的精神，體現(xiàn)了教學(xué)中以人為本，以生為本的理念。

[反思] 對(duì)話教學(xué)常有相當(dāng)程度的“生成性”特征，它不是上演充分準(zhǔn)備好的“教案劇”，而更多是即興創(chuàng)作，同一教材、同一思路在不同班級(jí)均有不同特色，不同亮點(diǎn)，稍有不慎，便會(huì)留下生硬、牽強(qiáng)、不流暢之感。從這堂課中，我覺得通過平等對(duì)話教學(xué)途徑，雖說(shuō)師生有一種“創(chuàng)造著一種無(wú)法預(yù)約的精彩”，但要求老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更豐富的背景知識(shí)，并能充分考慮學(xué)生會(huì)怎樣回答,會(huì)提出哪些他們感興趣的問題,設(shè)想學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)碰到哪些問題,老師又如何正確把握好提問的尺度?..這一切不僅都應(yīng)有預(yù)見性,而且需要老師要縱觀全局,將文本,學(xué)情,課堂調(diào)控均能運(yùn)籌于胸間,這樣才能得心應(yīng)手,使課堂波瀾起伏。

一、對(duì)學(xué)生了解不夠，對(duì)教材理解不透

如：第一次試上《喂—出來(lái)》，我設(shè)計(jì)的第一個(gè)問題是：作者星新—敘述一個(gè)什么故事？我這樣做是出于讓學(xué)生整體感知課文，希望能讓每個(gè)層次學(xué)生能有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，但我沒有意識(shí)到新教材的閱讀提示已經(jīng)概括故事內(nèi)容。學(xué)生又很認(rèn)真地做了預(yù)習(xí)，以至低估了學(xué)生的最起碼的閱讀能力。如此簡(jiǎn)單既沒有新意又缺乏挑戰(zhàn)的問題，他們是不屑于回答的，場(chǎng)面一度冷靜。還好有一位學(xué)生見我如此尷尬，站起來(lái)非常流利的讀了一遍提示內(nèi)容。下面學(xué)生發(fā)出“嘿嘿”地笑聲，眼睛不時(shí)瞄我?guī)籽郏嗟膶W(xué)生在翻看課文，一幅百無(wú)聊賴的樣子，這笑聲眼神里一部分包含著對(duì)這位愛表現(xiàn)的學(xué)生可愛之處的善意的揶揄，但更多的是對(duì)我提出如此幼稚的問題的嘲諷。出師就不利，信心一落千丈，最后草草收?qǐng)?。這正是我沒有從學(xué)生入手，沒有充分了解學(xué)生需要的基礎(chǔ)上去解讀文本，設(shè)計(jì)的問題只是一廂情愿，這樣胡亂地生搬硬套，以為拋出一個(gè)問題，學(xué)生能回答出來(lái)就是平等了，就是互動(dòng)了，真是荒唐之極。

二、對(duì)問題設(shè)計(jì)不深 對(duì)學(xué)生引導(dǎo)無(wú)效

1、我曾想將“對(duì)話式”這新的教學(xué)理念滲透到教學(xué)之中，以此來(lái)搭建師生互動(dòng)的平臺(tái)，促進(jìn)課堂的民主和平等，孰料，教后我才意識(shí)到對(duì)話式教學(xué)不僅只是教師提問，學(xué)生回答簡(jiǎn)單模式，而是能否真正啟動(dòng)、激發(fā)了學(xué)生的思維，是否體現(xiàn)了追問和啟發(fā)的精神，能否做到這些，問題的設(shè)計(jì)成了師生之間對(duì)話的關(guān)鍵，因?yàn)椤皩?duì)話式”教學(xué)不是對(duì)話而對(duì)話，這樣只能流于形式，產(chǎn)生無(wú)意義話語(yǔ)的循環(huán)，而無(wú)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。如：我設(shè)計(jì)問題：在填洞之前，人們有無(wú)意識(shí)到這些垃圾對(duì)人類自身造成的傷害？課堂上出現(xiàn)了看似激烈爭(zhēng)論，有些說(shuō)有，有些說(shuō)無(wú)，依據(jù)林林總總，舉目皆是，不一而足〈如前所述〉。但學(xué)生的回答都是集中于篩選文章信息，很少有自己完整的分析，看法都流于表層次，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)較單一，缺乏啟發(fā)性，特別是能夠引起學(xué)生思考的東西太少，無(wú)法激發(fā)學(xué)生潛在的對(duì)話欲和表現(xiàn)欲，說(shuō)白了，這對(duì)提高能力，增長(zhǎng)智慧方面來(lái)講沒有一點(diǎn)效益。歸根結(jié)底學(xué)生要探究的是人類集體無(wú)意識(shí)的根源所在。

2、我發(fā)現(xiàn)以“問題”組織形式進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，會(huì)出現(xiàn)一問一答的流弊，瑣碎而無(wú)功效，課堂呈現(xiàn)的是推一推，動(dòng)一動(dòng)“層推式”，學(xué)生心思是在揣摩老師的用意，欲言又止，舉棋不定；不然就是東拉西扯，斷章取義，課堂里所激起的只是“微波”和“漣漪”而已。有時(shí)甚至是“石沉大?！睅熒P(guān)系是兩條平行卻無(wú)法碰撞的鐵軌，生硬而缺乏生機(jī)。從這之后，我看了一些理論文章，尤其是余映潮老師的“例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩(shī)意手法4”中提到要克服這種流弊，教師要努力創(chuàng)設(shè)“主問題”背景，提出問題要有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功效，不僅如此，由于每個(gè)“主問題”都要牽動(dòng)有一定時(shí)間長(zhǎng)度的討論，于是教師的講析就可以轉(zhuǎn)化成對(duì)學(xué)生的評(píng)點(diǎn)，與學(xué)生的對(duì)話以及對(duì)活動(dòng)成果的精彩小結(jié)。有時(shí)，只顧閉門造車往往會(huì)犯主觀主義，在以后的日子里，我嘗試著去這樣備課。

如上《廣告》，我這樣設(shè)計(jì)：（1）現(xiàn)在廣告類型千千萬(wàn)萬(wàn)，放眼皆是，你覺得廣告大致有哪些類型？你認(rèn)可或不認(rèn)可哪種類型廣告，說(shuō)說(shuō)理由？（2）舉一則你認(rèn)為最精彩的廣告，并說(shuō)說(shuō)理由。

這兩個(gè)主問題的創(chuàng)設(shè)，不難發(fā)現(xiàn)它有較大的思維空間讓學(xué)生“說(shuō)三道四”，可以將自己平時(shí)所思所想一一講述出來(lái)，將“生活之水”引進(jìn)課堂，貼近學(xué)生，引起他們的興趣，讓他們從不同的角度，以不同的感悟來(lái)填充課堂的空白，解讀廣告的精彩與不足，從而歸納出廣告的特點(diǎn)：雅俗共賞，幽默風(fēng)趣，直觀形象，名副其實(shí)。給學(xué)生“零存整取”之效，加深了對(duì)廣告的整體理解。這種主問題的設(shè)計(jì)，它能幫助教師居高臨下地駕馭文章，又給學(xué)生充分思考與想象空間，讓學(xué)生“化整為零”，從不同角度與不同的體悟來(lái)填充課堂的空白，課堂呈現(xiàn)出來(lái)就是師生，生生互動(dòng)的火花，這正是我所期望的。

從以上看出，語(yǔ)文教學(xué)過程中所涉及的一些環(huán)節(jié)要求以學(xué)生的自主探究和獨(dú)特體驗(yàn)為基礎(chǔ)，但實(shí)際上這種活動(dòng)又與教師“導(dǎo)演”密切聯(lián)系，這需要教師對(duì)文本、對(duì)學(xué)生的能力也要有深入的了解。這樣才能設(shè)計(jì)出適宜的問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考、活動(dòng)，從而達(dá)到彼此接納，互相造就，其樂融融的境界。