第一篇：談對(duì)后進(jìn)生的標(biāo)本兼治管理法論文

近年來(lái)，隨著影視媒體的廣泛傳播和獨(dú)生子女的日漸增多，在學(xué)校管理中，學(xué)生打架現(xiàn)象已經(jīng)成為一個(gè)令人頭痛的問(wèn)題。對(duì)此，學(xué)校采取了一些措施，或批評(píng)教育促進(jìn)品德轉(zhuǎn)化，或聯(lián)系家長(zhǎng)雙方溝通教育，或回家反省隔離，或通過(guò)班主任進(jìn)行嚴(yán)厲懲罰等，不管是切除這個(gè)“毒瘤”，還是讓打架學(xué)生在痛苦中接受教訓(xùn)，收效都不很理想。在當(dāng)今大力推行素質(zhì)教育、人本教育的大形勢(shì)下，如何在不體罰學(xué)生的前提下更好地管理學(xué)生呢？我認(rèn)為采用“不手術(shù)不打針”的中醫(yī)療法還是比較有成效的。

一、望聞問(wèn)切，找準(zhǔn)病癥

具有打架病癥的學(xué)生，肯定有一定的客觀原因和主觀因素。教師在處理問(wèn)題之前，必須弄明白打架的真正緣由，以便對(duì)癥治療。摸清“病因”，一般來(lái)說(shuō)，可以采用中醫(yī)學(xué)的“望聞問(wèn)切”四診法。望，就是仔細(xì)觀察調(diào)查打架學(xué)生時(shí)的神態(tài)，注意說(shuō)話時(shí)的表情和眼神，判斷打架者是否說(shuō)謊、是否真心悔過(guò)。聞，就是調(diào)查打架現(xiàn)場(chǎng)周?chē)膶W(xué)生，調(diào)查同位、同宿舍、同組等相關(guān)同學(xué)，也可以調(diào)查家長(zhǎng)學(xué)生在家的表現(xiàn)，這樣更能探究出打架的淵源以及事件的前因后果，利于找準(zhǔn)談話切入點(diǎn)，攻破打架者的心理防線。問(wèn)，就是詢(xún)問(wèn)打架人打架的原因。問(wèn)要多角度問(wèn)，不能學(xué)生說(shuō)什么就信什么，既要問(wèn)打人者，更要問(wèn)被打者；要單獨(dú)審問(wèn)，并形成書(shū)面材料，以便于核對(duì)調(diào)查；要深挖細(xì)追，探究根源。切，就是通過(guò)細(xì)節(jié)為學(xué)生把把脈，或親切地拍拍打架者的肩膀表示關(guān)愛(ài)，引發(fā)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的交流；或熱情地找醫(yī)生看看，溫暖家長(zhǎng)的心理等等，以促進(jìn)事情的順利解決。

二、標(biāo)本兼治，對(duì)癥下藥

摸清楚學(xué)生打架的原因后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化。對(duì)這些動(dòng)輒抬手打人的學(xué)生，尤其對(duì)于經(jīng)常犯打架毛病的學(xué)生，要標(biāo)本兼治，不要只治表不治本。

例如，我班某學(xué)生看起來(lái)非常老實(shí)，長(zhǎng)得也挺秀氣、挺討人喜歡，可就是有一個(gè)毛病——喜歡打架。開(kāi)學(xué)第一周晚自習(xí)，他就與兩個(gè)人一起找別班的同學(xué)滋事，多虧教師值班巡邏及時(shí)碰到，打架未遂。第二周值日時(shí)，又將垃圾倒入廁所被學(xué)校抓到。第三周，因?yàn)樯婕靶Ｍ獯蚣芤皇卤还_(kāi)批評(píng)，并回家反省。第四周剛過(guò)兩天，再次受別人邀請(qǐng)?jiān)谕碜粤?xí)課間又參與打架，并且這還是中午打架的延續(xù)。針對(duì)這個(gè)每周一次的打架生，如何進(jìn)行教育呢？開(kāi)始采取回家反省等教育方式，學(xué)生在級(jí)部做過(guò)檢討并通報(bào)過(guò)，家長(zhǎng)也非常重視，積極配合學(xué)校班級(jí)的教育工作，但是收效甚微。思考原因，覺(jué)得讓學(xué)生回家反省，這樣把包袱推給家長(zhǎng)和社會(huì)處理，只是治理了打架的表象，輕者可以治愈，但對(duì)于“重癥患者”就不大起作用了。

對(duì)于打架屢教不改的學(xué)生，必須在采取學(xué)校級(jí)部統(tǒng)一處理的同時(shí)，班主任進(jìn)行細(xì)致的特殊管理，想方設(shè)法從根本上解決問(wèn)題，直至消除打架根源。

對(duì)于打架?chē)?yán)重的學(xué)生，在仔細(xì)調(diào)查分析得出原因后，一般表象處理是消除打架因素——有空閑時(shí)間和相關(guān)人員。所以，班主任從這兩方面入手便可以從表象治理學(xué)生的打架問(wèn)題。

首先，消除空閑時(shí)間，實(shí)行24小時(shí)監(jiān)控，是比較必要的。在學(xué)生回家反?。〞r(shí)間不要太長(zhǎng)）或聯(lián)系家長(zhǎng)聯(lián)手教育后，班主任允許該生正常上課，接受同等教育，但每個(gè)課間必須讓學(xué)生到班主任處報(bào)到，并做好考勤紀(jì)錄。解手時(shí)在班主任允許后，有負(fù)責(zé)學(xué)生陪同來(lái)往，不得單獨(dú)行動(dòng)。對(duì)寄宿生可以在早上、中午、晚上找兩個(gè)負(fù)責(zé)學(xué)生專(zhuān)門(mén)跟蹤看管，保證在睡覺(jué)、吃飯前后沒(méi)有空閑時(shí)間、沒(méi)有打架時(shí)機(jī)。當(dāng)然，最要緊的是切斷“傳染源”，挖出打架病根。

三、喚起自醒，精神醫(yī)療

三分病七分養(yǎng)。無(wú)論是有負(fù)面作用的西式治療，還是講究調(diào)和的中醫(yī)療法，一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)就是精神醫(yī)療，因?yàn)橥庖蝽毻ㄟ^(guò)內(nèi)因起作用。對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生，關(guān)鍵是喚起他內(nèi)心的自省自律意識(shí)。在對(duì)打架學(xué)生的處理中，班主任和任課教師細(xì)致靈活的處理是相當(dāng)關(guān)鍵的，千萬(wàn)不要在學(xué)校做出處理前后有“護(hù)犢子”的想法和做法，否則很可能會(huì)釀成大禍，進(jìn)而影響學(xué)生的發(fā)展前途，貽害家長(zhǎng)的平靜生活和幸福晚年。在處理學(xué)生思想品德問(wèn)題和嚴(yán)重違紀(jì)問(wèn)題上，除了上述措施外，關(guān)鍵在于懲前毖后、治病救人。對(duì)于打架學(xué)生，我具體運(yùn)用了“一封信”的方式。在這之前，我根據(jù)打架學(xué)生情況先擬定了47個(gè)作文題目，利用語(yǔ)文課，在陳述了打架事件后，從喚醒挽救學(xué)生的角度讓學(xué)生自行擬題，在下發(fā)“別出心裁擬妙題”的擬題指導(dǎo)后，學(xué)生選擇其中一個(gè)題目進(jìn)行作文，旨在教育感化該生。具體處理方法如下：一是學(xué)生由于上課學(xué)習(xí)，課間到辦公室背書(shū)，有教師監(jiān)護(hù)，早中晚以及解手都有學(xué)生專(zhuān)人看護(hù)，打架學(xué)生沒(méi)有了打架時(shí)間，也就自然沒(méi)有了打架事故。更可喜的是，在全班學(xué)生54封書(shū)信的溫暖下，在任課教師的精心教育下，學(xué)生內(nèi)心發(fā)生了極大的變化，深刻認(rèn)識(shí)到了打架的危害，徹底告別了打架惡習(xí)，并在每天的中午、晚自習(xí)前讀一封同學(xué)的書(shū)信，作為對(duì)自己的提醒。雙休日，學(xué)生自己建立了一個(gè)專(zhuān)門(mén)的集錦本，認(rèn)真地把感動(dòng)自己的地方和精彩片斷摘錄下來(lái)，并注上同學(xué)的姓名，作為自己一生中最珍貴的紀(jì)念。一個(gè)療程27天下來(lái)，這個(gè)學(xué)生從沒(méi)有違反過(guò)一次班規(guī)班紀(jì)，打架更沒(méi)有參加過(guò)，成為一個(gè)學(xué)習(xí)用心、生活上進(jìn)的好學(xué)生。當(dāng)然，老師告誡過(guò)他，再出現(xiàn)打架事故，治療的難度會(huì)加大，療程是54天。這樣，對(duì)學(xué)生也會(huì)起到一定的鎮(zhèn)懾作用的。

事實(shí)證明，對(duì)待有錯(cuò)誤的學(xué)生，拉一把前途光明，推一把墜入深淵；同樣用力，方向是關(guān)鍵的。對(duì)于上面提到的對(duì)某學(xué)生的處理，找出學(xué)生打架因素后，班主任抓住打架發(fā)起者和嚴(yán)重者進(jìn)行教育、警告、監(jiān)控等并罰措施，多管齊下，內(nèi)外兼治，中西結(jié)合，痛下針砭，消除病根。實(shí)際上，不僅對(duì)于打架事件，對(duì)于處理其它事件也同樣是有效的。

第二篇：談班主任如何教育后進(jìn)生-班主任論文

談班主任如何教育后進(jìn)生

[內(nèi)容提要]：

我們每一個(gè)班的學(xué)生素質(zhì)都是不盡相同的，有不少的尖子生，也有一部分的后進(jìn)生。有一些學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就被扣上了“后進(jìn)生”的帽子，一直摘不掉。這些學(xué)生被扣著“后進(jìn)生”的帽子，不僅在學(xué)校感到低人一等，走上社會(huì)也怕被人瞧不起，其父母在人前背后也覺(jué)得抬不起頭來(lái)。但事實(shí)證明，不能進(jìn)入大學(xué)深造的學(xué)生，即使是所謂的后進(jìn)生，在社會(huì)未必都是后進(jìn)者，其中成為專(zhuān)門(mén)人才的不乏其人。正如人民教育家陶行知所說(shuō)的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生?！?/p>

[正文]

后進(jìn)生分為兩種：一種是學(xué)習(xí)后進(jìn)但思想基礎(chǔ)不錯(cuò)或是思想品德水平低但學(xué)習(xí)并不落后；另一種是學(xué)習(xí)成績(jī)不好，思想也不求上進(jìn)，二者兼具。不論是哪一種，班主任對(duì)他們做工作都要花費(fèi)較大的精力。這類(lèi)學(xué)生人數(shù)不多，但一般在班內(nèi)負(fù)面影響較大，而且還關(guān)系到學(xué)的前途和家庭的幸福以及班級(jí)乃至學(xué)校的聲譽(yù)，因此，班主任在了解學(xué)生后進(jìn)的原因之后，必須高度重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。我認(rèn)為，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化要從做到以下幾方面：

一、相信每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步。

要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，班主任首先要堅(jiān)信通過(guò)教育，每個(gè)孩子都能在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)步，都能獲得成功。有了這樣的教育觀念，才能真心關(guān)心后進(jìn)生并在行動(dòng)上對(duì)他們給予細(xì)致耐心的幫助。

二、真誠(chéng)關(guān)心，以情感人。

后進(jìn)生由于各方面都相對(duì)落后，有時(shí)會(huì)受到老師、同學(xué)或家長(zhǎng)的冷遇，使他們感覺(jué)自己被人瞧不起，自卑感較強(qiáng)。有時(shí)為了維護(hù)被損傷的自尊，為了發(fā)泄自己心中的不平，也為了引起別人對(duì)自己的重視，他們往往會(huì)有失控的行為，或打鬧搗亂，或行為出軌。一旦遭到批評(píng)指責(zé)有時(shí)還會(huì)變本加厲。對(duì)此，班主任要堅(jiān)持以情感人，發(fā)自?xún)?nèi)心地關(guān)心他們，真誠(chéng)地向他們傾注自己的感情，以誠(chéng)心感化他們，啟發(fā)他們、信任他們、幫助他們，逐步使他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并愿意改正。

班上的楊博同學(xué)又沒(méi)有完成作業(yè)，他又將紙屑撒得滿地都是，這是讓所有任課老師都為之頭疼的一個(gè)小男孩。課上要么大呼小叫，要么將腳伸入過(guò)道，要么趁老師不注意與其他同學(xué)打打鬧鬧，所有同學(xué)都不愿意接近他，認(rèn)為他有暴力傾向，老師們也認(rèn)為他無(wú)藥可救。面對(duì)這樣一個(gè)孩子，作為教師的那份責(zé)任與使命促使我不得不去挽救他。我通過(guò)和他談話了解到，他剛失去了母親，是啊！人生最大的不幸莫過(guò)于失去母愛(ài)的痛苦，別的同學(xué)回到家里都有父母寵著、慣著，年幼的他卻要承受著失去母親的巨大悲痛，我該用什么方式來(lái)?yè)嵛窟@顆受傷的心呢？面對(duì)他，我覺(jué)得一切指責(zé)的語(yǔ)言都顯得蒼白無(wú)力。（班主任論文)于是，沉默了良久，我說(shuō)：“到老師跟前來(lái)好嗎？”牽著他的手，望著他無(wú)助的眼神，那顆幼小的心靈現(xiàn)在也許還無(wú)法丈量生與死的距離。我輕輕地告訴他，孩子，你要堅(jiān)強(qiáng)，你是男子漢！不能自暴自棄！幾句簡(jiǎn)單的話，使他頓時(shí)淚如雨下。他哭著說(shuō)：“會(huì)的，老師，我一定會(huì)堅(jiān)強(qiáng)！不會(huì)再干違反紀(jì)律的事！”在以后的日子里，學(xué)習(xí)上我時(shí)時(shí)處處關(guān)心、照顧他；生活中，我噓寒問(wèn)暖，得知他有時(shí)候父親上班中午沒(méi)人做飯時(shí)，我就把他叫到辦公室，給他端來(lái)熱氣騰騰的飯菜，看到他因無(wú)人照顧而衣服又臟又破時(shí)，我叫他拿來(lái)給他洗得干干凈凈，有時(shí)候還會(huì)給他買(mǎi)幾件新衣服，孩子不高興地說(shuō)：“媽媽?zhuān)植皇悄愕暮⒆?，你為什么要這樣對(duì)他呢？”我笑了笑說(shuō)：“學(xué)生像媽媽的孩子一樣啊！”同時(shí)，我在課堂上關(guān)注他，捕捉他的優(yōu)點(diǎn)，給其鼓勵(lì)，讓他樹(shù)立信心力爭(zhēng)上游，并動(dòng)員班里的同學(xué)多寬容和幫助他，讓他體驗(yàn)到集體的溫暖，找到前進(jìn)的動(dòng)力，漸漸地，我驚喜地發(fā)現(xiàn)：久違的陽(yáng)光又一次回一以他的臉上，學(xué)習(xí)成績(jī)也進(jìn)步多了，雖然偶爾下課還會(huì)打鬧，但我知道，他心中那盞燈已經(jīng)被點(diǎn)亮了。

三、捕捉閃光點(diǎn)，堅(jiān)持正面教育。

后進(jìn)生并不是在所有方面都后進(jìn)，他們也有自己的優(yōu)點(diǎn)，也有閃光點(diǎn)。但由于自身消極因素過(guò)大，往往將一點(diǎn)點(diǎn)閃光點(diǎn)遮掩了。班主任要像淘金者一樣，敏銳地抓住學(xué)生的閃光之處，并加以愛(ài)護(hù)和扶植，幫助他們逐步擴(kuò)大這些閃光點(diǎn)并向穩(wěn)定因素轉(zhuǎn)化。

四、因人制宜，對(duì)癥下藥。

班主任要在深入了解后進(jìn)生之所以落后的情況后，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的原因和特點(diǎn)，針對(duì)性地進(jìn)行教育。對(duì)那些反映較遲鈍，自卑感較重的學(xué)生，要著力培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心；對(duì)那些搗亂，學(xué)習(xí)成績(jī)較差但聰明的學(xué)生，要引導(dǎo)他們把聰明、機(jī)智運(yùn)用到班級(jí)建設(shè)和學(xué)習(xí)上；對(duì)性格孤僻的學(xué)生要多關(guān)心、多親近他們，用熱情感召他們。

五、抓住契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)。

班主任如果能抓住對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的最佳時(shí)機(jī)，往往能取得比較好的結(jié)果。但教育時(shí)機(jī)往往是突發(fā)的，時(shí)間也比較短暫，如果抓不住就會(huì)消失。因此，班主任要在平時(shí)注意觀察，一旦出現(xiàn)好的時(shí)機(jī)，立即展開(kāi)工作。

如，一位經(jīng)?？荚嚥患案竦膶W(xué)生在一次考試中得了68分，盡管存在偶然性，但如果班主任抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行鼓勵(lì)，時(shí)機(jī)和方法都掌握得比較好，就可能成為促使學(xué)生發(fā)生轉(zhuǎn)化的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

當(dāng)然，后進(jìn)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象，這是符合認(rèn)識(shí)規(guī)律和思想品德發(fā)展變化規(guī)律的，班主任對(duì)此要正確對(duì)待。由于后進(jìn)生有的是意志薄弱，不能持之以恒；有的受社會(huì)上壞人影響與牽制，欲罷不能。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生將是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能一次奏效。在這個(gè)過(guò)程中，班主任要抓反復(fù)，反復(fù)抓，要有耐心，不能因?yàn)閷W(xué)生出現(xiàn)反復(fù)就喪失信心，更不能就此放棄教育。要堅(jiān)持不懈地做工作，幫助學(xué)生逐步提高認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，增強(qiáng)其抵御社會(huì)上不良誘因的能力，直到獲得真正的轉(zhuǎn)化。

第三篇：談“木桶的故事”對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的啟示

談“木桶的故事”對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的啟示

----班主任網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)專(zhuān)題四討論

作為教師，工作中最艱苦最頭痛也是最有成就感的事莫過(guò)于對(duì)后進(jìn)生（問(wèn)題生）的轉(zhuǎn)化工作。無(wú)論在哪所學(xué)校，也無(wú)論在學(xué)校的哪個(gè)班級(jí)，都有后進(jìn)生或問(wèn)題學(xué)生的存在。學(xué)生后進(jìn)或者思想有問(wèn)題的形成原因是多方面的，有智力因素，也有非智力因素。來(lái)自社會(huì)、家庭、社區(qū)、學(xué)校等物質(zhì)文化和精神文化的消極影響以及學(xué)生的資質(zhì)和性格等都是后進(jìn)生或者問(wèn)題生形成的主要原因。

后進(jìn)生或者問(wèn)題生是客觀存在的。作為一個(gè)教師，無(wú)論從他們的個(gè)體健康發(fā)展需要或者從班集體的發(fā)展需要考慮，都需要將其轉(zhuǎn)化。

讀了《木桶的故事》這則教育案例，我的心又一次受到一種教育大愛(ài)思想的觸動(dòng)，我不由得重新開(kāi)始了對(duì)自己工作態(tài)度和方法的審視，在對(duì)比反思中，有了如下對(duì)后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化的理性認(rèn)識(shí)。

一、要有“以人為本”的教育思想

“以人為本”是一種對(duì)人在社會(huì)歷史發(fā)展中的主體作用與地位的肯定，強(qiáng)調(diào)尊重人、解放人、依靠人和為了人；它是一種思維方式，就是在分析和解決一切問(wèn)題時(shí)，既要堅(jiān)持歷史的尺度，也要堅(jiān)持人的尺度。案例中的挑水工對(duì)有漏洞水桶的態(tài)度就給了我們這樣的啟示。面對(duì)一只漏桶，他沒(méi)有抱怨沒(méi)有嫌棄，他承認(rèn)這只水桶的價(jià)值，它的價(jià)值不一定是滿滿地把水運(yùn)到水缸里，一路滴落的水滋潤(rùn)了路邊的花種，使路旁長(zhǎng)滿了鮮花，這就是它的價(jià)值。

學(xué)校里的后進(jìn)生或者問(wèn)題學(xué)生不也跟這只水桶一樣嗎？對(duì)這樣的學(xué)生我們不也應(yīng)該尊重他們承認(rèn)他們的價(jià)值嗎？

二、在教育中要因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)

從案例中，我們不難看出挑水工是一個(gè)富有理性教育思想的人，他做到了因材施教、因勢(shì)必利導(dǎo)。他不苛求有漏洞的這只水桶像另一只那樣盛滿水到水缸里，他根據(jù)這只水桶漏水的特性，在這只水桶的這側(cè)路旁灑了花種?；ǚN就在這只漏水的水桶每天滴落的水的澆灌下長(zhǎng)滿了鮮花。漏水的桶同樣體現(xiàn)了它存在的價(jià)值。

教育人不也應(yīng)試這樣嗎？所以我們要根據(jù)學(xué)生的具體情況，挖掘他們的潛能，用愛(ài)心去感動(dòng)他們，尊重他們的人格，發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢(shì)，他們同樣精彩，同樣有所作為，同樣對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)！

第四篇：談對(duì)“上進(jìn)生、中等生、后進(jìn)生”的教育

談對(duì)“上進(jìn)生，中等生，后進(jìn)生，”的教育如今的學(xué)校教育五花八門(mén)，要求大家面面俱到。為了更好的發(fā)展人，尊重人，學(xué)校教育的發(fā)展非重要。作為一位班主任老師我深有體會(huì)；就是要以學(xué)生發(fā)展為本，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自身價(jià)值。于是在學(xué)實(shí)踐中，我摸索出以下幾點(diǎn)，供大家參考。

不同的學(xué)生，在性格、品行、習(xí)慣、愛(ài)好等方面都存在差異，如何尊重學(xué)生的個(gè)性，因材施教，使每位學(xué)生能健康成長(zhǎng)，是教師在教育工作中的首要任務(wù)。一，如何針對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的上進(jìn)生進(jìn)行教育

學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生一般具有信心足、成績(jī)好、肯吃苦、等特點(diǎn)。但由于在校內(nèi)外總是處在受夸獎(jiǎng)和受人羨慕的氛圍中，往往容易讓他們自我評(píng)價(jià)過(guò)高、驕傲自滿，同時(shí)也有自尊心強(qiáng)、受挫力差等特點(diǎn)。針對(duì)這類(lèi)學(xué)生，教師要在平時(shí)對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?。學(xué)習(xí)上，我讓他挑戰(zhàn)難點(diǎn)。課全我還讓她找那些繪畫(huà)、唱歌、體育好的同學(xué)與他比賽，讓他知道別人的長(zhǎng)處，使他明白在很多方面是“人上有人，天外有天”的道理。

二、如何針對(duì)個(gè)性怪異的中等學(xué)生的教育

這類(lèi)學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)中等，頭腦聰明。在班級(jí)里比例還是多的。，但行為表現(xiàn)不佳，思想性格怪異，做出的事往往讓人出乎意料。

針對(duì)這樣的學(xué)生我讓他組織班里的一些活動(dòng)，讓他動(dòng)起來(lái)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，他上課有精神了，學(xué)習(xí)也主動(dòng)了許多，期中考試成績(jī)有了進(jìn)步。還有另一種學(xué)生比較好動(dòng)，上課總是打擾其它同學(xué)。對(duì)這類(lèi)學(xué)生我讓他練習(xí)寫(xiě)字。我給他講沒(méi)胳膊的人還能把字寫(xiě)好，何況我們呢？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的手把手的教育，他上課也不搗亂了，成了老師心中轉(zhuǎn)變最快的孩子。

三、如何針對(duì)品行不佳的“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化教育

對(duì)于教育這類(lèi)學(xué)生，確實(shí)要做許多的工作，教育的方法、途徑也要多種多樣，因人而異。首先最重要的是我們教師要更正對(duì)“后進(jìn)生” 的觀念，尤其是班主任，更要客觀地看待他們。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每一個(gè)人都有一顆成為好人的心。”在面對(duì)那些屢教不改的學(xué)生時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)信只要引導(dǎo)得好，就一定能使其進(jìn)步。其次是對(duì)“后進(jìn)生”的教育方法要科學(xué)。班主任要學(xué)會(huì)從情感入手轉(zhuǎn)化他們，讓他們“親其師”然后才能“信其道”。對(duì)他們要“嚴(yán)中有愛(ài)，愛(ài)而不縱”。總之，教育學(xué)生是一項(xiàng)艱巨而又偉大的工程?！敖逃龑W(xué)生猶如開(kāi)墾一片荒地一般，需要教師的耐心、信心及愛(ài)心的滋潤(rùn)與澆灌，言傳才能身教。”只有因材施教，才能促進(jìn)多樣化人才的健康成長(zhǎng)。

靜樂(lè)三中張旭峰稿子

第五篇：談愛(ài)心教育對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的作用-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

談愛(ài)心教育對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的作用

所謂“后進(jìn)生”，指?jìng)€(gè)別因?qū)W習(xí)成績(jī)落后而導(dǎo)致貪玩厭學(xué)、不守校紀(jì)、品質(zhì)較差的學(xué)生?！昂筮M(jìn)生”在班級(jí)為數(shù)不多，但他們能量不小，并且在班上的負(fù)面影響較大，成為班級(jí)里消極不利的因素。因此，班主任應(yīng)該特別注意“后進(jìn)生”的心理特征，采取有針對(duì)性的教育措施和方法，做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，這是干好班主任工作的關(guān)鍵之一。我在多年的班主任工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，用簡(jiǎn)單粗暴的教育措施與方法，會(huì)使“后進(jìn)生”產(chǎn)生逆反心理，適得其反。我的做法是用愛(ài)心點(diǎn)化，使“后進(jìn)生”學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人。

一、用愛(ài)心點(diǎn)燃“后進(jìn)生”心靈中奮發(fā)向上的火花，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。班主任首先要了解班上每個(gè)學(xué)生的基本情況，掌握他們的思想、情感、興趣、經(jīng)歷等，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，講清道理，耐心教育，引導(dǎo)他們及時(shí)改正，用愛(ài)心點(diǎn)燃他們心中奮發(fā)向上的火花，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們渡過(guò)學(xué)習(xí)難關(guān)。

二、與“后進(jìn)生”建立融洽、深厚的師生感情。學(xué)生在生活中總會(huì)遇到各種不同的煩惱，教師要與學(xué)生建立融洽、深厚的感情，關(guān)心和了解他們的生活情況，對(duì)待“后進(jìn)生”更應(yīng)如此。（班主任工作）當(dāng)“后進(jìn)生”向我們傾吐心中的煩惱和家中不幸時(shí)，我們就要以典型的英雄事跡、模范行為、先進(jìn)事例等對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，從而在思想上感化他們，使他們消除與老師之間的隔閡。在課堂教學(xué)中，適當(dāng)增加“后進(jìn)生”回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，當(dāng)他們回答錯(cuò)誤時(shí)，要面帶笑容加以啟發(fā)和引導(dǎo)，而不橫加指責(zé)。

三、盡可能地多開(kāi)展各項(xiàng)課內(nèi)外活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”的優(yōu)點(diǎn)。在平時(shí)的班主任工作中，我們要盡量利用各種機(jī)會(huì)和活動(dòng)課，挖掘“后進(jìn)生”的智力和潛能，發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”的優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)他們上進(jìn)?；顒?dòng)課是一個(gè)廣闊的領(lǐng)域，往往比課堂教學(xué)更具有吸引力，這些活動(dòng)課給“后進(jìn)生”提供了多個(gè)施展才華的機(jī)會(huì)，這對(duì)挖掘他們的智力潛能，促使他們重新認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)學(xué)好知識(shí)的信心有很大的幫助。

四、做好“后進(jìn)生”的家訪工作。班主任家訪，要有目地、有計(jì)劃地進(jìn)行，通過(guò)家訪，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系、溝通，使學(xué)校的教育教學(xué)工作得到家長(zhǎng)的大力支持和密切配合，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作順利進(jìn)行，對(duì)于“后進(jìn)生”，這項(xiàng)工作尤為重要，更值得班主任特別重視。

總之，班主任應(yīng)該對(duì)“后進(jìn)生”充滿關(guān)愛(ài)、信任與期望，不能對(duì)他們漠不關(guān)心，任其發(fā)展。點(diǎn)化“后進(jìn)生”需要用愛(ài)心去澆灌，用耐心去教導(dǎo)，常抓不懈，不厭其煩地接觸他們，關(guān)心他們，愛(ài)護(hù)和幫助他們。只要我們每一位教師無(wú)私地傾注愛(ài)心，努力為“后進(jìn)生”創(chuàng)造條件，必將有“一份耕耘一份收獲”的效果，使他們揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，茁壯成長(zhǎng)。