第一篇：傳授知識與培養(yǎng)能力論文

重語文知識的傳授，輕語文能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前語文教學(xué)中的一種不良傾向，這種傾向有礙于語文教學(xué)效率的提高，亟待改變。

語文知識與語文能力的關(guān)系怎樣呢？知識是人們在社會實踐中積累起來的經(jīng)驗；能力是指人們完成一定活動的本領(lǐng)，也就是指人們認(rèn)識和改造客觀世界的本領(lǐng)。從本質(zhì)上說，知識屬于認(rèn)識的范疇，而能力屬于實踐活動的范疇。知識與能力是相互依屬并相互促進(jìn)的。它們的關(guān)系可從以下兩個方面來說明：

一、知識是能力轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)與前提。

蘇聯(lián)教育家契可夫說：“理論知識是掌握自覺而牢固的技巧的基矗因此，掌握理論知識不僅不妨礙技巧的形成，而且恰恰相反，乃是形成技巧的重要條件。”（《和教師的談話》）這就是說，只有掌握了一定的知識，并且消化理解付諸實踐后，才能成為能力。沒有知識的吸收與積累，能力也就成了無源之水，無本之木。

二、能力對知識的獲得又起著一定的制約作用，能力越強(qiáng)，獲得知識越快；能力弱的人獲得知識就有限。

我國近代教育家陶行知先生十分注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，他提出了“教學(xué)做合一”的主張，提倡讓學(xué)生以“做”為中心，“在做上教，在做上學(xué)”，盡量讓學(xué)生動腦、動口、動手，反對學(xué)生死讀書，讀死書，批評舊學(xué)校把學(xué)生培養(yǎng)成了“書架子、字紙簍”。

語文是一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，語文教學(xué)的基本目的就是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力?！吨袑W(xué)語文教學(xué)大綱》規(guī)定中學(xué)階段所要學(xué)習(xí)的“必要的語文基礎(chǔ)知識”，包括讀寫知識、語法修辭知識、文學(xué)知識等，這些知識“要力求做到精要、好懂、有用”。這既是教材編寫的要求，也是對語文知識教學(xué)的要求。“精要”，主要是就內(nèi)容來說的，中學(xué)生需要的是最基本的語文知識，教學(xué)內(nèi)容要簡明扼要，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)。不要講得太多，不要用名詞術(shù)語去考學(xué)生。“好懂”，主要是對教法的要求。語言要通俗易懂，要結(jié)合課文，緊密聯(lián)系學(xué)生的聽說讀寫實際。要深入淺出，化難為易，多比較，多舉例，以簡馭繁。

不要抽象他講概念，不要在名詞術(shù)語上兜圈子。“有用”，主要是就教學(xué)效果來說的。要學(xué)以致用，有的放矢，要服務(wù)于聽說讀寫能力的提高。所教的知識，要“著重于運(yùn)用”。

語文能力包括聽話、說話、閱讀、寫作四種。這四種能力構(gòu)成了語文能力系統(tǒng)，它們同等重要，不可偏廢。葉圣陶先生曾指出：“聽、說、讀、寫都重要?！?/p>

讀就是用眼睛來聽，寫就是用筆來說；反過來，聽就是讀，用耳朵讀，說就是寫，用嘴巴來寫。所以現(xiàn)在的語文教學(xué)，要把聽、說、讀、寫這四個字連起來。在現(xiàn)在的時代，聽、說、讀、寫非連起來不可了！”

聽、說、讀、寫的關(guān)系如何？聽、讀是吸收，說、寫是表達(dá)，聽和說是通過口頭語言來進(jìn)行的，讀和寫是通過書面語言來進(jìn)行的。這四種能力各有獨(dú)立的作用，訓(xùn)練的方式也各有特點(diǎn)，它們是不能互相取代的。但是，它們是相互影響、相互促進(jìn)的。讀、寫的能力是在聽、說的基礎(chǔ)上獲得的；讀、寫能力提高后，反過來又促進(jìn)聽說能力的發(fā)展。聽、讀兩種能力，對于獲取知識來說，同等重要；說、寫兩種能力，對于運(yùn)用知識、表情達(dá)意來說，也同等重要。

當(dāng)然，這四種能力同等重要，并不意味著在課堂教學(xué)中要平分秋色，要平均用力。讀寫訓(xùn)練應(yīng)該是中學(xué)階段的重點(diǎn)。因為聽、說訓(xùn)練途徑比較廣泛，課外訓(xùn)練機(jī)會很多，而讀寫訓(xùn)練難度較大，課外自然訓(xùn)練的機(jī)會較少，其訓(xùn)練任務(wù)必然要由語文課來承擔(dān)。

目前，語文課本中已編有聽、說、讀、寫四種能力訓(xùn)練的內(nèi)容，高考也有這四種能力的檢驗與測評。但是，在語文教學(xué)實踐中，只重語文知識傳授，不重語文能力培養(yǎng)，“以教代學(xué)”“以講代練”的狀況仍然存在。有的教師以為講授了系統(tǒng)的語文知識，學(xué)生的語文能力自然會得到提高，他們只重講解，不重訓(xùn)練，結(jié)果使學(xué)生眼高手低，高分低能，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

為了培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，我們在語文教學(xué)中一定要貫徹講練結(jié)合的原則，要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實踐。

第二篇：“微課”與“傳授知識”

“微課”與“傳授知識”

教育界的新花樣真不少。核心理念是削弱“教”，強(qiáng)調(diào)“學(xué)”。于是“教案”改成了“學(xué)案”。流行了一陣，又來了先學(xué)后教的“翻轉(zhuǎn)課堂”。教學(xué)順序翻轉(zhuǎn)之后，則以預(yù)習(xí)領(lǐng)先。預(yù)習(xí)“習(xí)”什么？從國外引進(jìn)了“慕課”，把名校名教授的講課視頻，讓學(xué)生在家里看，實施個別教育。最近又盛行“微課”。讓學(xué)生在家里看10分鐘以內(nèi)的一段視頻，作為預(yù)習(xí)內(nèi)容，然后到學(xué)校課堂里合作、討論，進(jìn)行“內(nèi)化”。

說來說去，一連串的教學(xué)改革就是要防止教師“滿堂灌”。不過，慕課是名人講課的記錄，不也是滿堂灌嗎？微課雖短，卻也是“一灌到底”的。曾聽過一堂正弦定理的微課，教師水平高，內(nèi)容精練，語速極快。聽完之后，感覺是“壓縮餅干”。對資優(yōu)生，也許可以吃得下，對于一般的學(xué)生，如何吃得消？

于是，疑問就來了?！澳秸n”和“微課”不是都在傳授知識嗎？為什么在課堂上教師“傳授知識”不受待見，而用視頻“傳授”就成了香餑餑呢？

關(guān)于傳授知識，《文匯報》教育記者蘇軍有一篇時評，題目是為“知識傳授”正名（2014年2月21日）。該文指出：眼下有一個在不同場合常遭一些人唾棄的教育行為――“知識傳授”。在他們眼里，知識傳授成為過去式，成為絆腳石，甚至“落水狗”。一說到創(chuàng)新，就把知識傳授樹為對立面；一說到時髦的“翻轉(zhuǎn)課堂”，就把知識傳授拒之于“行里之外”；一說到未來教學(xué)，就把知識傳授貶為“老頑固”。

該文說得好：“知識傳授是人類文明傳承、社會文化傳播、教育傳遞的主要手段，不論科學(xué)如何昌明、技術(shù)如何進(jìn)步、工具如何先進(jìn)，知識傳授是人類無法跨越的“門檻”。否認(rèn)知識傳授的重要性，就像拔自己的頭發(fā)要上月球一樣可笑。

韓愈關(guān)于教師要“傳道、授業(yè)、解惑”的名言，永遠(yuǎn)不會過時。講課要使用“啟發(fā)式”的傳統(tǒng)需要繼承發(fā)揚(yáng)。與此同時，“照本宣科”式的滿堂灌要堅決反對，科學(xué)合理的現(xiàn)代技術(shù)要善于運(yùn)用。一切都要與時俱進(jìn)，也要避免矯枉過正。

事實上，正如這篇時評所言：“說到底，知識傳授應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的、合理的、有效的。傳授得越科學(xué)，能量會越大；傳授得越有效，教育越高質(zhì)?！痹诂F(xiàn)代技術(shù)高速發(fā)展的今天，知識傳授仍然是教書育人的經(jīng)典，在現(xiàn)代教育理念的引領(lǐng)下，在現(xiàn)代技術(shù)的配備下，知識傳授可以做得更現(xiàn)代、更藝術(shù)、更有魅力。

第三篇：傳授安全知識

道縣公司志愿者深入山村為留守兒童開展安全知識培訓(xùn)

作者李彪

本網(wǎng)消息：暑期臨近，考慮到往年留守兒童在暑期安全問題頻發(fā)，道縣公司志愿者決定利用周末時間深入山村，為農(nóng)村廣大的留守兒童上一堂安全課。

6月21日上午，道縣公司志愿者一行二十余人來到了壽雁鎮(zhèn)豪福村。出發(fā)前，道縣公司交通主管已聯(lián)系好豪福村村委會主任，在村委會主任的組織下，豪福村十二名留守兒童都集中到了村前的籃球上。志愿者們首先介紹了此行的目的，然后針對暑期用電安全、飲食衛(wèi)生、防火防盜、交通安全以及防溺水等安全問題進(jìn)行了詳細(xì)的講解，從近期學(xué)生身邊發(fā)生的安全事件聯(lián)系到兒童的具體生活，給留守兒童的暑期生活各方面安全敲響了警鐘，使同學(xué)們明白——生命的可貴，安全的重要！安全知識宣講完后，志愿者們又針對重點(diǎn)問題開展了趣味知識問答，例如，“看見有人落水了應(yīng)該怎么辦？可不可以下水救人呀”孩子則異口同聲地回答道，“不可以，要馬上回家去喊大人！”再如，“陌生人給的零食能不能吃呀？”，“不能吃，吃了會肚子痛?！蓖ㄟ^趣味問答，志愿者與孩子們之間的生疏漸漸消除，彼此之間的感情得到了深化。

此次志愿者活動使留守兒童掌握了許多重要的安全知識，為他們的暑期安全增加了一道無形的安全防線。

第四篇：教師不再是知識傳授者

教師不再是知識傳授者，課堂不再是教師唱獨(dú)角戲的舞臺。教師的職責(zé)是挖掘?qū)W生思維的潛能，使他們的靈光得以閃現(xiàn)。教師要及時捕捉稍縱即逝的火花，精心充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，教師不要直接把結(jié)論教給學(xué)生，而是充分運(yùn)用對話策略，不斷地啟發(fā)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生讀書、思考、提驗、交流。學(xué)生在與文本、教師、同學(xué)的對話、交流中，分享彼此的思考、知識和經(jīng)驗，交流各自的情感、體驗，提升自己的認(rèn)識與審美。這樣的課堂就充滿了活力，真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺。

插嘴是可遇不可求的教學(xué)資源

湛江市遂溪縣桃溪小學(xué) 戴少娟

學(xué)生插嘴是課堂上常會出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，老師講了上句，有的學(xué)生迫不及待地就接出了下句；師生正興味盎然時，有的學(xué)生會莫名其妙地插上一句，讓課堂上哄堂大亂。針對這些現(xiàn)象，有的老師也許會予以制止，有的老師甚至?xí)?yán)厲批評。其實，換個角度思考，學(xué)生在課堂上插嘴未必不是一件好事。前段時間執(zhí)教《?精彩極了?和?糟糕透了?》一文時，我就遇到了這樣的好事。

《?精彩極了?和?糟糕透了?》一文中的巴迪七八歲時寫了一首詩，他對母親?精彩極了?的評價的反應(yīng)是?得意洋洋?，我相應(yīng)板書?得意洋洋?，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀。正當(dāng)我和學(xué)生讀得投入的時候，忽然聽到學(xué)生當(dāng)中有人在大聲嚷道：?錯了！錯了！?我讓學(xué)生停下來，發(fā)現(xiàn)在亂嚷的是陳文智，我笑著問：?你在說什么錯了？??老師，您黑板上‘得意洋洋’的‘洋’字寫錯了，應(yīng)該是‘飄揚(yáng)’的‘揚(yáng)’字。?聽了文智的話，我看看自己的板書，再次笑著說：?沒錯，就是這樣寫。?我并不認(rèn)為我寫錯了，因為連續(xù)三年教六年級語文，我的頭腦里就是?得意洋洋?而不是?得意揚(yáng)揚(yáng)?。正當(dāng)我又準(zhǔn)備發(fā)言時，文智又在喊了：?老師，你真錯了。不信你看看課本。?一看書，課本上清清楚楚地寫著?得意揚(yáng)揚(yáng)?。我當(dāng)時被弄糊涂了，教室里也開始騷動起來，有的同學(xué)說：?《田忌賽馬》一文中齊威王贏了田忌，得意洋洋用的就是黑板上寫的這個字。?有的同學(xué)說：?我在刊物上也看到這個詞和老師寫的一樣。?有的同學(xué)說：?《為中華之崛起而讀書》一文中的?得意揚(yáng)揚(yáng)?和課本里的一樣。?……就這樣，短暫的一節(jié)課被我寫錯的字、被學(xué)生的插嘴擾亂了。我先是感激地對文智說：?你敢于指出老師的缺點(diǎn)，你真勇敢！老師應(yīng)該感謝你，你教會了老師怎樣寫‘揚(yáng)’字！?隨后，我把字改過來，誠懇地向同學(xué)們道歉，并提出了學(xué)習(xí)任務(wù)：利用課余時間解決這個包袱，老師也和你們一樣查相關(guān)的資料，看看誰完成的好，我們一起解開這個謎團(tuán)。第二天語文課，孩子們臉上陽光燦爛，出現(xiàn)了下面精彩的描述：

小A：我查閱了成語詞典得知：?得意洋洋?就是?得意揚(yáng)揚(yáng)?，?洋洋?原為?揚(yáng)揚(yáng)?，得意的樣子，形容得意時神氣十足的姿態(tài)。

小B：我查閱了大字典，沒有課本中?得意洋洋?這個詞，只有昨天老師板書的那個詞，不過我又查閱了?飄揚(yáng)?的?揚(yáng)?

嘗試“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的思考

湛江市麻章中心小學(xué) 黃進(jìn)輝

?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?是洋思經(jīng)驗的靈魂。這里的?先學(xué)?，是在教師的簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)相關(guān)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。?后教?是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。?后教?的環(huán)節(jié)是：學(xué)生在自學(xué)過程中，教師通過巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出的問題。讓已學(xué)會的學(xué)生教不會的學(xué)生，達(dá)到?兵?教?兵?的目的。

針對小學(xué)生的實際情況，我把課堂設(shè)計為如下幾個環(huán)節(jié)：

1、講明自學(xué)要求，讓學(xué)生自讀課文，完成練習(xí)。

2、小組討論，全班交流。（圍繞?重點(diǎn)、難點(diǎn)問題?、學(xué)生還沒弄懂的問題、容易搞錯的問題，進(jìn)行討論交流。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘深入，直到?挖到水為止?，旨在達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。有些問題也可以讓優(yōu)秀生代替老師去教。）

3、當(dāng)堂完成?鞏固練習(xí)?。（?鞏固練習(xí)?一般是圍繞學(xué)生容易弄錯的地方

來設(shè)計的，也可以結(jié)合學(xué)生手頭上的資料來布臵練習(xí)。之后，進(jìn)行?一幫一?、?兵?教?兵?的活動。）

下面以教學(xué)課文《鳥的天堂》為例談?wù)?。基本設(shè)計如下： 第一課時

一、明確自學(xué)的要求，并結(jié)合完成下面的練習(xí)。

1、讀通課文，想一想，練一練。

（1）最容量讀錯的字是哪些？最難讀的句子有哪些？多練幾次。（2）最容量寫錯的字是哪些？哪里容量寫錯？練寫一下吧。

（3）最難理解的詞語有哪些？查字典，查資料，借助圖片、錄像，聯(lián)系

上下文，聯(lián)系實際去理解。之后，還有哪些弄不明白？請作好記號。

2、再讀課文，思考問題。

（1）作者幾次到鳥的天堂？每次看到什么？

（2）那株大榕樹有什么特點(diǎn)？從哪些句子看出？哪些語句寫得最精彩？

二、小組討論，全班交流。

1、巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀錯字音?不可計數(shù)?的?數(shù)?、?興奮?的?興?。要特別提醒。

2、小組合作討論?那株大榕樹有什么特點(diǎn)？從哪些句子看出？?，再指 導(dǎo)讀悟重點(diǎn)段落——第八自然段，品賞重點(diǎn)語句。

三、鞏固練習(xí)

第十一冊《尖子生題庫》的第97頁的第四、五題。第二課時

一、自讀課文，思考下面的問題。

1、你喜歡課文中的哪些句子？想想這樣寫有什么好處。

2、找出?靜態(tài)描寫?、?動態(tài)描寫?的句子，讀一讀，體會?動靜結(jié)合? 的表達(dá)方法。

3、最后一句話是什么意思？

唱 好 課 堂 小 插 曲

麻章區(qū)湖光鎮(zhèn)新圩小學(xué) 陳秀權(quán)

光陰似箭，日月如梭，眨眼間我已在三尺講臺耕耘了14年。14年來，課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，先是打破?滿堂灌?、?填鴨式?的教學(xué)模式，接著是?八字?教學(xué)要求、?六進(jìn)課堂?，現(xiàn)在是新課標(biāo)。每次的教學(xué)改革，我都認(rèn)真學(xué)習(xí)。經(jīng)過幾年的課改培訓(xùn)，教學(xué)實踐，我體會到在課堂上，要真正體現(xiàn)?教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體?的教學(xué)思想，就應(yīng)該給學(xué)生更多的發(fā)展空間，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、想象、創(chuàng)新，變被動的課堂教學(xué)為主動的師生互教互學(xué)。比如課堂上發(fā)生的一些突發(fā)事件，如果教師能正確駕馭，就像一首首美妙的旋律，放飛了學(xué)生的思維。

這學(xué)期，我在進(jìn)行《荔枝》一課教學(xué)時，看到學(xué)生在課堂上的出色表現(xiàn)，我感受很深?！独笾Α芬晃膰@荔枝寫了作者跟母親之間的幾件事，反映了母親對兒孫的深厚的愛，表達(dá)了作者對母親的深切懷念之情。在設(shè)計本課時，我充分體現(xiàn)了?教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體?的教學(xué)思想，深化了?閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程?這一課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。怎樣使學(xué)生具體地感受到母親對兒孫的愛呢？經(jīng)過幾個小時的準(zhǔn)備，我滿懷信心地走上了講臺。課堂上，教學(xué)過程按我備課的各個環(huán)節(jié)有序地進(jìn)行著，我首先讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式反復(fù)讀幾遍課文，找出寫母親的幾件事，小組內(nèi)交流，初步感受母親的愛，接著引導(dǎo)學(xué)生從幾件事中找出描寫特別細(xì)致的地方，討論討論，使學(xué)生從這些細(xì)致的描述中體會母親愛兒孫的感情。就在師生的互教互學(xué)進(jìn)入高潮時，一件意想不到的事情發(fā)生了…… ?阿庭，你還沒吃早餐，吃了早餐再上課吧。?話音剛落，幾個還冒著熱氣的面包飛到了映庭同學(xué)的桌子上。頓時，學(xué)生們的注意力都集中到門口的一位穿著不那么整潔的中年婦女身上，跟著是哄堂大笑，中年婦女趕快走了。調(diào)皮的春鵬同學(xué)站起來怪聲怪氣地說?阿庭，你還沒吃早餐，吃了再上課吧。?又是一陣大笑。六年級的學(xué)生自尊心極強(qiáng)，春鵬同學(xué)的話可能傷了映庭同學(xué)的自尊心，一向沉默寡言的他像一頭發(fā)怒的獅子，也站起來反唇相譏，其他同學(xué)不時附和著，全然不顧講臺上的老師。我不出聲，想著如何唱好這首課堂小插曲。如果是以前，我早已大發(fā)雷霆了。這時，不知哪個學(xué)生喊了一聲：?別吵了，這是上課時間。?學(xué)生們意識到闖了禍，都乖乖地坐好來，教室里恢復(fù)了平靜。我沒有批評學(xué)生，而是微笑著問映庭同學(xué)：?剛才的阿姨是你什么人？??媽媽。?映庭同學(xué)低著頭說。我趕緊說：?映庭同學(xué)的媽媽多疼愛孩子啊﹗同學(xué)們，你們的媽媽對你們怎么樣？誰來說一說？?這時，同學(xué)們又活躍起來，連平時不敢發(fā)言的梅清同學(xué)也舉起了手，我看在眼里，喜在心上，馬上把機(jī)會給了她。她站起來大膽地說：?我媽媽也疼愛我，夜里常為我蓋被子。?看著一雙雙高高舉起的小手，我知道學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又調(diào)動起來了，讓學(xué)生小組內(nèi)互相說一說媽媽關(guān)心自己的事例，課后再動筆寫下來。為了讓學(xué)生加深對母親思想感情的體會，我請幾個同學(xué)起來讀母親說的話，由于有了剛才精彩的小插曲，學(xué)生有了情感的體驗，讀起來感情充沛，并從讀中感悟到母愛的偉大，同時也喚起了學(xué)生關(guān)愛父母的心。

上完課，我感覺到學(xué)生感受很深，收獲很多，于是叫他們回去就《荔枝》寫一篇讀后感。而我，通過這節(jié)課，對新課標(biāo)的理念認(rèn)識更深刻了，任何教學(xué)活動不可能完全按照老師的想法進(jìn)行的，在教學(xué)實施過程中，經(jīng)常會有各種情況產(chǎn)生，面對這些突發(fā)事件，教師要把握時機(jī)，讓這些突發(fā)事件成了課堂中動聽的交響樂。

給學(xué)生以個性的天空，讓學(xué)生顯自己的光彩

吳川市塘綴中心小學(xué) 楊吳萍

新的課程改革認(rèn)為師生的地位應(yīng)該是平等的，在教學(xué)中，教師和學(xué)生都是主體，雙方是平等的、合作的。在師生平等的前提下，學(xué)生才可能活躍思維，暢所欲言，敢于發(fā)表學(xué)習(xí)過程中富有個性化的獨(dú)特感受。學(xué)生是活生生的人，他們對文章有自己獨(dú)特的見解和看法，這是非常正常的。教師要創(chuàng)造一種環(huán)境，給學(xué)生一個個性的天空，讓學(xué)生在個性的天空中自由地翱翔，擁有自己獨(dú)特的體驗，并且把自己的這種獨(dú)特的體驗說出來。在交流的過程中，學(xué)生之間、師生之間、人本之間相互碰撞，在碰撞中不斷地完善、豐富、提高、發(fā)展。這樣學(xué)生才能學(xué)得興致勃勃，學(xué)得津津有味，學(xué)生的創(chuàng)造思維才能得到張揚(yáng)，個性才會得到充分的培養(yǎng)和激發(fā)，從而盡顯自己的光彩。

在上《狐假虎威》這一課時，教學(xué)接近尾聲了。我就讓學(xué)生說說：學(xué)了這則寓言，你明白了什么？話音剛落，學(xué)生就踴躍發(fā)言。有的說：?我明白了，像狐貍那樣狡猾是沒有好下場的。?有的說：?我們不能像狐貍那樣借別人的威風(fēng)來欺負(fù)人。?有的說：?善有善報，惡有惡報，像狐貍那樣的人肯定會有報應(yīng)的。?我面露贊許之色，剛想總結(jié)時，一個同學(xué)迫不及待地站起來說：?我從課文中明白了，我們做人不能像老虎那樣笨，否則會被人騙的。狐貍其實挺聰明的。?一石激起千層浪，同學(xué)們有的哈哈大笑，說他錯了；有的雙眼凝視，等待老師的解答；有的若有所思，覺得說得有道理。這時我走到孩子的身邊，摸了摸他的頭，微笑著對他說：?你是個善于思考的孩子，大家給他點(diǎn)掌聲。那到底是不是這樣呢？我們再來討論討論。?經(jīng)過一番討論之后，有孩子這樣說道：?老虎不是笨的動物，它很兇猛，這次受騙主要是狐貍太狡猾了。?也有孩子這樣說道：?課文中說老虎是半信半疑的，東張西望的，老虎還是有點(diǎn)會動腦筋想想的，它不算笨。?學(xué)生說得差不多了，我總結(jié)說：?剛才同學(xué)們都動了一番腦筋，說得非常好。從老虎最后還是被狐貍騙了來說，我們可以說老虎是不夠聰明。但是這個寓言主要是要告訴我們狐貍太狡猾了。讓我們在生活中要提高警惕，不能被這樣的人騙了。? 個性的凸顯是師生平等對話的產(chǎn)物。在平等的對話中，學(xué)生的主體意識被喚醒，學(xué)生的身心潛能被激發(fā)，新的思想在交流中產(chǎn)生，創(chuàng)新的火苗在碰撞中點(diǎn)燃。在上例中，當(dāng)一學(xué)生說出與課文主題不一致的看法時，我沒有否定他的看法，也沒有以一句?也有道理?而草率應(yīng)付。此時我明白，孩子應(yīng)該享有保留不同觀點(diǎn)的權(quán)利，也知道此刻重點(diǎn)保護(hù)的是孩子內(nèi)心深處流露出來的執(zhí)著，從中我們也不難發(fā)現(xiàn)，?我向那個男孩走近，給他微笑，甚至是掌聲。?這更意味著教師對學(xué)生的尊重，一種發(fā)自內(nèi)心的為學(xué)生在獲取知識過程中的成就而自豪，而激動！老師的一言一行，正是為了保護(hù)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，同時也能激起其他學(xué)生敢于說?不?的興趣，最終讓孩子們的個性在課堂中得到充分的張揚(yáng)。我們要提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生個性。要盡可能為學(xué)生提供展示個性的天空，讓學(xué)生盡情地飛翔在知識的天空中，以更好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性。

哲人說過：?世界上是沒有兩片葉子是完全一樣的。?既然是這樣，那么我們應(yīng)該讓我們的學(xué)生盡情地展現(xiàn)自己獨(dú)特的個性，讓每一片葉子盡顯自己的光彩！

教學(xué)隨筆之教學(xué)要“實”

麻章湖光中心小學(xué) 蔡立衛(wèi)

（一）對于一篇課文的教學(xué)，我們必須把握好教材、學(xué)生這一關(guān)，深入研究，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、相關(guān)內(nèi)容以及學(xué)情。一篇課文的內(nèi)容，學(xué)生有的是不懂的，有的是模糊的，有的是錯誤理解的。固我們的教學(xué)要追求?實?。例如我在教學(xué)人教版語文第十冊《白楊》一課時，學(xué)生遇到這樣不懂的問題?爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。?確實，這個問題是較難的，這也正是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在。在課堂上，學(xué)生因為這個問題，進(jìn)行爭吵，猜疑，課堂氣氛活躍，學(xué)生思維也隨著這個問題飛躍。當(dāng)時，我就把握住了這個機(jī)會，讓學(xué)生通讀全文，聯(lián)系上下文自讀自悟，再加上我適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，實實在在地讓學(xué)生從不懂到懂。你看這個過程多么有價值呀！

又如在教學(xué)《白楊》一課時，學(xué)生對爸爸介紹白楊特點(diǎn)的內(nèi)容，顯得理解不透，有點(diǎn)模糊。學(xué)生只是知道白楊樹就是這樣，而不知道父親為什么介紹，這樣有什么作用。其實，這個內(nèi)容也是理解上一個問題的條件。老師就應(yīng)該緊抓住這個內(nèi)容，讓學(xué)生從模糊到清晰。當(dāng)時，我是這樣指導(dǎo)的；

一、讓學(xué)生找出爸爸介紹白楊時的神態(tài)的語句，即是?微笑消失了，臉色變得嚴(yán)肅起來。?二，讓學(xué)生自讀自悟，明白爸爸的神態(tài)為什么這樣變化？當(dāng)時，學(xué)生先是沉默，然后是各抒己見，甚至互相之間爭吵、不滿、猜疑、否定等。三，在此基礎(chǔ)上，我再問，這篇文章的主人翁是誰呢？所以，寫白楊其實是為了寫誰呢？經(jīng)過學(xué)生自讀自悟，以及我的點(diǎn)撥，學(xué)生明白了爸爸介紹白楊并不是只是介紹楊，其實就是在說自己。呵，這個過程多真實可靠呀！

在學(xué)生自讀自悟時，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生理解錯誤的現(xiàn)象。我們必須重視這點(diǎn)，不能順其自然，要實實在在地讓學(xué)生弄正確。例如，我在教學(xué)《白楊》一課時，學(xué)生對最后一段話就出現(xiàn)了理解錯誤，只是停留在表面上。當(dāng)時，我根據(jù)這段話的特點(diǎn)，設(shè)計了三個問題：

1、這篇文章其實是在寫誰？

2、爸爸在沉思什么？

3、爸爸為什么嘴角又浮起一絲微笑？學(xué)生結(jié)合這三個問題，聯(lián)系全文，自讀自悟。最后，學(xué)生真正理解了，其實是爸爸對孩子們的希望。

誠然，教學(xué)就是需要這樣真實的過程。

（二）在語文課堂教學(xué)上,學(xué)生對課文的理解總會有這樣那樣的偏差。我們應(yīng)該重視，不能刻意追求學(xué)生的個性理解而忽視了正確的引導(dǎo)。因此，老師就應(yīng)該充滿愛心地循循善誘，真誠地引導(dǎo)幫助，讓學(xué)生有一個真實的學(xué)習(xí)過程。例如，我在教學(xué)小語第十冊《烏塔》一課時，學(xué)生就有這樣的認(rèn)識偏差，烏塔應(yīng)不應(yīng)該獨(dú)自一人外出旅游。有的同學(xué)認(rèn)為只要做好充分準(zhǔn)備，烏塔可以一個人外出旅游，這對她今后的成長會有好處；有的同學(xué)認(rèn)為烏塔還小，不應(yīng)該一個人外出旅游，這樣太危險……當(dāng)時，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生各抒己見，甚至有學(xué)生就說也想獨(dú)自一個人外出旅游，像烏塔那樣勇敢?？吹酱饲樾危椅⑿χ鴮W(xué)生說：?同學(xué)們的看法都很有道理，一個人獨(dú)自外出旅游確實危險，也確實讓自己得到鍛煉。我想，現(xiàn)在讓認(rèn)為危險的同學(xué)議一議一個人外出旅游會有哪些好處，認(rèn)為會有好處的同學(xué)說一說一個人外出旅游會有哪些危險。?這樣讓學(xué)生充分認(rèn)識到這樣做有利有弊。緊接著，我與學(xué)生們輕松愉快地商量總結(jié)出外出旅游如何做到既安全又得到鍛煉。在我充滿愛心的循循善誘和真誠相待的引導(dǎo)幫助下，學(xué)生得到正確的認(rèn)識，這樣也不會出現(xiàn)心血來潮的學(xué)生私自盲目外出旅游。如果當(dāng)時，我沒有對學(xué)生做出引導(dǎo)，而盲目地追求講解課文，而追求沒有實用的花架子，會有可能使一些學(xué)生認(rèn)識錯誤，而導(dǎo)致出現(xiàn)不必要的麻煩。

所以，在語文課堂上，老師充滿愛心的循循善誘和真誠相待的引導(dǎo)幫助是極其重要的。這樣就能使學(xué)生都經(jīng)歷了?真實學(xué)習(xí)過程?。

（三）在語文課堂上，我們有的老師總是?黑著臉??批判?那些犯錯的學(xué)生，使課堂氣氛壓抑；對那些有精彩表現(xiàn)的學(xué)生也只是板著臉干干巴巴地表揚(yáng)?好?。極無情調(diào)，也不真實。對于犯錯的學(xué)生，我們老師應(yīng)該真情實感地批評，用真情感化學(xué)生，真真實實地指出學(xué)生實實在在的錯誤，讓學(xué)生感到老師是真心的。這樣，學(xué)生就沒有抵觸情緒，很容易接受。例如，在教學(xué)《烏塔》一課時，有一學(xué)生知道烏塔獨(dú)自一人外出旅游，很是興奮，就迫不及待地想出發(fā)。我發(fā)現(xiàn)了苗頭之后，并沒有馬上批評他，而是有意識地組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，讓學(xué)生充分認(rèn)識其利弊。然后，我特意請那位學(xué)生講講獨(dú)自一人外出的危險。待講完后，我微笑著摸著他的頭說：?還想隨便獨(dú)自一人外出嗎？?該學(xué)生紅著臉說不敢了，這樣太危險了。對于有精彩表現(xiàn)的學(xué)生，我們老師應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心地表揚(yáng)，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，感受到老師的表揚(yáng)是真心的，從而心情舒暢，充滿自信。就如上面講到的那個學(xué)生，當(dāng)他說完后，我充滿激情地說：?講得多好?。∥覀冞€等什么呢？掌聲?。?這時，教室里暴起了熱烈的掌聲，充滿了和諧的氣氛。這樣，學(xué)生就能明明白白地、真真實實地、輕輕松松地、愉愉快快地學(xué)習(xí)。

總而言之，在語文課堂教學(xué)上，我們要丟開那些花架子，要實實在在地教學(xué)，努力去追求?真實的學(xué)習(xí)過程?。

教學(xué)述職

蔡立衛(wèi),男,33歲,中共黨員,1993年7月參加工作,小學(xué)高級職稱。他對教育事業(yè)忠心耿耿，已默默地耕耘將近15年，為這塊肥沃的紅土地灑滿了辛勤的汗水。在教學(xué)工作中，他認(rèn)真鉆研教材，努力做到勤備課、勤輔導(dǎo)、勤批改，并且勤練教學(xué)基本功、勤寫教學(xué)手記、勤總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。每接教一個新班級，他總是先了解學(xué)生的?雙基?情況以及其他方面的能力，做到心中有數(shù)，然后對癥下藥，因材施教，使學(xué)生得到全面發(fā)展。在語文教學(xué)中，認(rèn)真貫徹市教委的?精講、善導(dǎo)、激趣、引思?八字教學(xué)要求，選擇恰當(dāng)科學(xué)的教學(xué)方式，如慣用的?自讀自悟，開放引導(dǎo)?，進(jìn)行有目標(biāo)、有計劃、有步驟的語言文字訓(xùn)練，善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)過程中敢于質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生互相探究、合作。他還努力實現(xiàn)?六進(jìn)?課堂，使課堂氣氛和諧、輕松，讓學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得輕松。

2003年秋，國家基礎(chǔ)教育新一輪課程改革進(jìn)入校園后。他意識到這是一個促進(jìn)自己教育教學(xué)水平大提高的絕好機(jī)遇，必須好好抓住。在他的建議和協(xié)助下，教師掀起了學(xué)習(xí)新課標(biāo)的高潮。一是組織教師潛心研讀《課程改革實施綱要》和新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，從理論上掌握了實踐的方向。厚厚的一大本《課程改革實施綱要解讀》，他閱讀了多遍。新的教學(xué)理念在很短的時間內(nèi)就在老師們的頭腦中深深地扎下了根。二是大膽探索實踐。根據(jù)《課程改革實施綱要》和新《課 程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，積極主動進(jìn)行探索，從學(xué)生自主探究到師生共同學(xué)習(xí)，從學(xué)生預(yù)習(xí)到作業(yè)布臵，都探索出了一條適合自身實際的路子。

六年級語文《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)敘事

《童年的發(fā)現(xiàn)》是小學(xué)六年級一篇略讀課文，講述了作者在九歲的時候通過思考、觀察，發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。這篇文章理解起來不難，因此，我讓學(xué)生通過初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等，很快理解了課文，明白了道理。然后便到了最后一個環(huán)節(jié)，我問：?作者在九歲時就發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律，我想你們在生活中也有過許多發(fā)現(xiàn)，來，說說吧！?可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，學(xué)生們或皺眉，或搖頭，那意思是沒有什么發(fā)現(xiàn)。我看在眼里，急在心里：?不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀，在生活中的，學(xué)習(xí)中的，只要是你自己通過思考、觀察得來的，都行。?我充滿期待地看著學(xué)生，可仍舊沒有一個人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時，一個聲音告誡我說：?冷靜，冷靜，千萬不可動怒！?怎么辦呢？課總得上下去呀。俗話說，急中生智。此時，我腦中靈光一閃，有了！我表情緩和了下來，面帶微笑對學(xué)生說：?這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)現(xiàn)吧！??好！?頓時，教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，61個人的目光齊刷刷地投向了我。我清了清嗓門：?小時候呀，我特別喜歡觀察螞蟻……?我講了一個螞蟻搬家與下雨的關(guān)系的發(fā)現(xiàn)。話音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來：?啊，這么簡單呀。??我也有。??我也有。?……看到學(xué)生的思路已被打開，說話欲望已被調(diào)動起來，我便趁熱打鐵：?簡單吧？這樣的小發(fā)現(xiàn)，相信你們一定有許多，同桌說說。?學(xué)生立即說開了，然后再進(jìn)行全班交流。此時，學(xué)生們不再困惑，不再為難，而是侃侃而談：

?我發(fā)現(xiàn)蚯蚓有再生的能力,有一次……?

?很小的時候，我在玩水時發(fā)現(xiàn)天要下雨、天氣很悶時,魚兒都要浮到水面上來吸氣……?

?我發(fā)現(xiàn)螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找伙伴和回家的……?

?我發(fā)現(xiàn)了天氣很熱時,往空中噴一口水會出現(xiàn)小小的彩虹……?

?我發(fā)現(xiàn)了寫好作文的秘訣……?

思考： 課堂中，我們常會遇到學(xué)生思路不暢的情況，本案例便是如此。那么我們該怎么辦呢？我認(rèn)為首先教師切忌動怒．必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜．?不管風(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步?，這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發(fā)出來，教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。在本案例中，如果我當(dāng)時頭腦發(fā)熱，將學(xué)生訓(xùn)斥一番，只會形成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張，不會達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。更不會聽到學(xué)生后面精彩的發(fā)言，不會看到他們那一顆顆熱愛生活的心，不會發(fā)現(xiàn)其實他們也是愛動腦、愛觀察的。

其次，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計好具體的解決方法和步驟．因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見到．我在備這一課時，就根本不覺得讓學(xué)生說自己的發(fā)現(xiàn)是一個難點(diǎn)，反而覺得只要教師一提出這個問題，學(xué)生就能很快說出很多發(fā)現(xiàn)來。因此，完全沒料到學(xué)生會出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷場。但我突然靈機(jī)一動，想到用我自己童年時的一個小發(fā)現(xiàn)來拋磚引玉：?老師先來講講我童年時的發(fā)現(xiàn)吧。?這樣的隨機(jī)應(yīng)變，打破了僵局，喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗，激活了學(xué)生的思維，這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，同時也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。

明確了的作業(yè)要求

雷州市雷城第二小學(xué) 林巧亭

我們經(jīng)常這樣給學(xué)生布臵作業(yè):?把某頁某題做了.?回家聽寫某某詞語:?寫一篇日記.??寫一篇與某某有關(guān)的作文.?當(dāng)老師檢查作業(yè)時,又批評學(xué)生這樣沒做好,那樣沒達(dá)到要求,進(jìn)而抱怨起來:?哎,現(xiàn)在這些孩子......?

我們再來看看下面這四句話:

?給.?

?給你.?

?我會給你的.?

?我一定會把這個精美的禮品送給你的.?

第一個句子只有一個字,如果不是在特定的語言環(huán)境里,誰也不知道這句話的意思,不知道是誰給誰,給什么;第二個句子只知道接受人是你;第三句話知道給予者和被給予者,但不知道給什么東西;只有第四句說得清楚,而且知道給的是什么(禮品).我們常常教育學(xué)生:要把話說清楚,說明白,別人聽了才會明白你要說些什么;寫作文也要把句子寫通順,把意思寫明白,別人看了,才知道你要表達(dá)些什么.以前,我曾經(jīng)采用表揚(yáng)的方法讓學(xué)生努力把字寫好,也曾采用展示作業(yè)的方法鼓勵學(xué)生,還找了個別學(xué)生作單獨(dú)講解、輔導(dǎo)，可一到他們完成作業(yè)時，字寫質(zhì)量就不盡如人意了。有一天，我把平時對學(xué)生完成作業(yè)的要求寫進(jìn)題目里，沒想到，學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量居然比我想象得好。這個題目是：?寫一篇工整又漂亮的字。?第二天收起作業(yè)看時，不僅人人都很認(rèn)真，而且許多學(xué)生書寫質(zhì)量都有不同程度的提高。第二次，我針對學(xué)生寫日記時愛寫錯別字、錯用標(biāo)點(diǎn)的問題，出了一道這樣作業(yè)題：?請寫一篇句子通順、標(biāo)點(diǎn)正確、字寫工整的日記。?沒想到，效果也出奇的好，以前常見句子不通順、標(biāo)點(diǎn)錯得多、書寫潦草的現(xiàn)象居然少了。這對于剛進(jìn)入三年級的小學(xué)生來說，該是多么的不容易。要知道，這可是我經(jīng)常掛在嘴邊，并且在作文本上常常提醒學(xué)生要努力克服而學(xué)生都沒有克服的毛病??！一個要求明確的作業(yè)題在學(xué)生身上所產(chǎn)生的效果，連我自己都不敢相信。這件事，讓我興奮了好久好久。

在上《記金華的雙龍洞》這篇課文時，教學(xué)?仰臥在小船里進(jìn)入內(nèi)洞?這段時，學(xué)生對?‘從......到......到......到......沒有一處不貼著’這幾個關(guān)鍵字眼，你在朗讀時打算怎樣處理？?這個問題不容易理解，學(xué)生不知道是什么意思，當(dāng)然就更無人舉手來朗讀了。于是我就把它換成?你怎樣來朗讀這句話？?問題變簡單了，學(xué)生明白了問題的意思，知道該怎樣做了，舉手的人也多了。

其實，人人都希望別人把話說明白。老師是這樣，學(xué)生更是如此。當(dāng)學(xué)生知道作業(yè)的具體要求時，他們就按這個要求去認(rèn)真完成。而當(dāng)作業(yè)要求不明確時，他們的作業(yè)就會變得很模糊，甚至?xí)霈F(xiàn)錯誤。因此，要叫學(xué)生把作業(yè)做好，題目就應(yīng)該明白清楚。

踐行新課程，累并快樂著

---新課程下我的小學(xué)語文教學(xué)觀

湛江市教育局教研室 邱一紅

課前熱身：

1、選擇1—2句話，形容新課程帶給你的感受 ◆向左走，向右走

◆讀你的感覺像春天

◆你就像那一把火，星星火焰，照亮了我 ◆想說愛你不容易

◆ 愛你沒商量

◆下定決心，不怕犧牲，排除萬難去爭取勝利

2、提到新教材，你首先想到的是什么？（用一個詞形容你此時的感受）

一、關(guān)于課改

▲語文新課標(biāo)凸顯的十大關(guān)鍵詞：

人文、實踐、素養(yǎng)、對話、自主、合作、探究、綜合、資源、開放

二、新課程觀念的八大轉(zhuǎn)變

1、課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本

2、新課程倡導(dǎo)個性化的教育

3、新課程將帶給學(xué)生寬松的成長環(huán)境

4、新課程著力于開發(fā)豐富的教育資源

5.教學(xué)要帶給學(xué)生積極的情感體驗 6.教學(xué)重要的是帶給學(xué)生發(fā)展的機(jī)會 7.新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 8.新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)

三、關(guān)于評價一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)：

提倡?五實?：扎實、充實、豐實、平實和真實。

關(guān)于拼音教學(xué)

漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。與生活結(jié)合起來，在生活中學(xué)拼音。關(guān)于識字教學(xué)

識字

1．借助生活中的實物、圖片等識字。

2．創(chuàng)設(shè)識字的環(huán)境，給學(xué)生展示、交流的空間。

3、利用社會大課堂，通過參觀、游覽等形式，拓展學(xué)生識字的時空，讓學(xué)生在生活中自由自在地識字

（1）利用廣告牌、車站牌、宣傳匾等識字。（2）充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識字。（3）認(rèn)同學(xué)的姓名，使學(xué)生快速而有效地認(rèn)字。

關(guān)于閱讀教學(xué)

從教材中的變化看理念（《翠鳥》）

(一)關(guān)于閱讀教學(xué)的?讀?

1、要讓每個學(xué)生有充分的時間潛心讀書，要有書聲瑯瑯的課堂。

朗讀指導(dǎo)中不要作過多技巧性的指導(dǎo)，而是讓學(xué)生讀中感悟，再從感悟中讀。應(yīng)避免繁瑣的分析，注重整體感悟。

2、要有層次，有目的，多樣化地讀；

a.初讀課文，整體感知，理清脈絡(luò)；自由朗讀，讀正確。b.再讀課文，嘗試?yán)首x，讀流利。

c.精讀課文，披文入情，仔細(xì)品味，讀出語感。

3、要個性化閱讀 ?尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受?。（《月光曲》）

（二）閱讀教學(xué)如何選擇好教學(xué)的切入點(diǎn)

1、從文章的題眼切入

2、從文章的中心句切入

（三）閱讀教學(xué)如何凸現(xiàn)一個?活? 《地震中的父與子》

（四）閱讀教學(xué)如何實實在在地進(jìn)行價值觀的引導(dǎo)

（五）課堂教學(xué)要注意拓展有度

新課改下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考（歸納）

一、語文就是讓學(xué)生讀書

要讓學(xué)生潛心讀書，人人有機(jī)會讀書；

要讓有時間讀書；

要書聲瑯瑯。

要有目的，有指導(dǎo)地讀書，而不是盲目地

讀書。

要讓學(xué)生有自主讀書的權(quán)利。

要個性化閱讀，但不是教讀，一般是自己讀，而不是齊讀、唱讀，跟隨別人讀。

二、語文就是讓學(xué)生對話

?課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與文本對話，即能對課文中不理解的地方提出疑問。?課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容解決問題。?課堂教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會與他人交流和討論。?課堂教學(xué)要讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見。

?課堂教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，要正確處理好接受學(xué)習(xí)與自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的關(guān)系。

三、語文就是讓學(xué)生感悟

?讀書要有自己的理解和體驗； ?讀書要有自己的感悟和思考； ?讀書要提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀； ?讀書要鼓勵學(xué)生用不同的閱讀方法； ?讀書要鼓勵學(xué)生欣賞和評價。

四、語文就是讓學(xué)生熏陶

?在讀中受到情感熏陶； ?在讀中獲得思想啟迪； ?在讀中享受審美樂趣。

五、語文就是讓學(xué)生積累

?要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書； ?要引導(dǎo)學(xué)生讀整課的書、整段的書； ?要引導(dǎo)學(xué)生誦讀、背誦；

?要引導(dǎo)學(xué)生積累自己喜歡的好詞佳句； ?要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面、增加閱讀量。

六、語文就是讓學(xué)生創(chuàng)造

?要根據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生放飛想像； ?要利用教材載體發(fā)展學(xué)生語言； ?要運(yùn)用合適手段激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能；

七、語文就是讓學(xué)生快樂

?課堂要讓學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣； ?課堂要愛護(hù)學(xué)生的求知欲、好奇心； ?課堂要鼓勵學(xué)生勇于展示自己的學(xué)習(xí)收獲； ?課堂要讓學(xué)生身心得到愉悅； ?課堂要體現(xiàn)活動性和趣味性。

關(guān)于口語交際教學(xué)

常見的問題：

聽話能力問題，表達(dá)能力問題，應(yīng)對問題能力問題，參與意識，傾聽習(xí)慣，說話態(tài)度，說話策略問題等方面，比如，不專心聽別人說話，聽不明白別人的話，隨意打斷別人說話；不敢當(dāng)眾表達(dá)，或者語氣語調(diào)不恰當(dāng)；不愿意參與討論，或者討論時不善于合作，只顧自己說，說話不得體，沒禮貌。關(guān)于課外閱讀

?呂叔湘先生曾這樣回憶自己的學(xué)習(xí)過程：?……得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。?

關(guān)于作文教學(xué)

◆

解決?愿意寫?的問題

◆

解決?善于寫?的問題 感言 共勉

踐行著新課程，有你的努力，有我的努力，幸福一定會像花兒一樣在心靈深處盡情綻放，因而累并快樂著……

小語第十一冊21課《凡卡》教學(xué)談

雷州市白沙鎮(zhèn)機(jī)關(guān)小學(xué) 鄭宏濤

小語第十一冊21課《凡卡》一文的篇幅較長、索多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生在閱讀、理解課文內(nèi)容及領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法等方面都有一定的難度，為此，我在教學(xué)《凡卡》一課時，采用了?變序法?進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，收到了良好的效果。

《凡卡》是俄國著名作家契訶夫的作品，它以小說的形式，主要以凡卡給爺爺寫信的過程為線索，敘述了寫信前、寫信時、寫信后的故事內(nèi)容。在這一課的教學(xué)中，我改變了過去傳統(tǒng)的按順序串講法，采用了?變序法?來教，把課文分割為故事的敘述、書信的內(nèi)容和插敘三大塊，然后一部分一部分來講讀：首先把故事的敘述和插敘部分撇開，將書信的內(nèi)容連接起來集中講讀，在分辨書信內(nèi)容時，抓住了關(guān)鍵詞和標(biāo)點(diǎn)符號進(jìn)行。如?寫道?、?接著?、?寫道?、?繼續(xù)寫道?這些提示性詞語及其后面雙引號的內(nèi)容。講讀書信的內(nèi)容時，我采用?直奔中心法?，即要求學(xué)生把書信連接起來默讀一遍，在初步理解書信內(nèi)容的基礎(chǔ)上找出中心句：?我的生活沒有指望了，連狗都不如。?然后以中心句為突破口，講讀書信的內(nèi)容并提出?指望?是什么意思？作者通過哪些具體事例來說明凡卡連狗都不如？課文通過凡卡寫信給爺爺敘述自己的悲慘學(xué)徒生活，揭示了怎樣的主題？等問題讓學(xué)生討論，通過討論、點(diǎn)拔，讓全體學(xué)生真正理解了信的內(nèi)容，體會了文章所表達(dá)的思想感情。

其次，我把凡卡回憶?爺爺守夜?以及?爺爺砍圣誕樹?這兩處插敘進(jìn)行單獨(dú)講讀，指導(dǎo)學(xué)生分辨課文插敘部分時，抓住關(guān)鍵性詞語，如?想象著?、?想起?這些提示性詞語后面的內(nèi)容，講讀插敘部分時，先讓學(xué)生默讀，說說哪些地方寫得具體、細(xì)致，然后把有關(guān)句子、詞語畫出來，再想想這些細(xì)致描寫有什么作用。如?爺爺守夜?這個插敘中?現(xiàn)在爺爺一定站在大門口……縮成一團(tuán)……聳著肩膀……?通過學(xué)生的思考，終于明白了這些細(xì)節(jié)描寫，說明了爺爺守夜很冷。又如?爺爺砍圣誕樹?這個插敘中，描寫爺爺?shù)膭幼鳎?咳、抽、吸、逗?這些細(xì)節(jié)，反映了凡卡回憶跟爺爺去砍圣誕樹的歡樂。

最后，我把敘述寫信過程連接起來，作為一件完整的故事來講，在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生按事情發(fā)展順序理清思路：?寫信前——寫信時——寫信后。?這樣可以達(dá)到長文短教，提高課堂教學(xué)效率。

講讀寫信前這一情節(jié)，只要讓學(xué)生從課文中找出凡卡什么時間寫信，在怎樣的環(huán)境里寫信，準(zhǔn)備寫信時的神態(tài)怎樣的有關(guān)答案就達(dá)到目的了。

學(xué)習(xí)寫信時這一情節(jié)，我要求學(xué)生把描寫凡卡寫信時描述神態(tài)的詞找出來：?嘆了口氣?、?抽噎了一下?、?傷心地嘆了口氣。?然后引導(dǎo)學(xué)生從這些神態(tài)描寫中體會凡卡的悲慘處境，激發(fā)學(xué)生的同情心。

講讀寫信后這一情節(jié)，我們引導(dǎo)學(xué)生體會作者以凡卡做著美夢為結(jié)尾的深刻含義，使學(xué)生懂得了在資本主義社會里，窮人的孩子美好的愿望是不可能實現(xiàn)的，從而進(jìn)一步認(rèn)識資本主義社會的罪惡，激發(fā)學(xué)生珍惜今天的幸福，熱愛社會主義祖國的情感。

通過《凡卡》一文的教學(xué)，我覺得作為語文教師，在閱讀教學(xué)方法上應(yīng)該靈活善變，不應(yīng)?循規(guī)蹈矩?不能運(yùn)用?千篇一律?的教法，只要教師認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，打破?常規(guī)?、?改變格局?大膽改革教學(xué)法，就一定能收到良好的課堂教學(xué)效

淺談寫作背景在教學(xué)中的作用

雷州市客路中心小學(xué) 李麗梅

好文章常常是寫作者在特殊條件下有感而發(fā)的產(chǎn)物，每篇文章都有其特定的寫作背景。一段優(yōu)美雅致的景物描寫，是沉醉于大自然美色的真情流露；一個義憤填膺的議論，是對社會，對人生的深切感悟；一句樸實無華的引述，又是那么別具匠心。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。作為小學(xué)生，他們的思維能力有限，很大程度上停留在感性認(rèn)識階段，對一些有特殊意義的文章，他們還不能很好地把握理解方向。因此，在一些特殊課文的教學(xué)中，做好對文章寫作背景的介紹，能拓寬學(xué)生思維的廣度，有助于提高學(xué)生的理解能力，能取得事半功倍的效果。

在教學(xué)實踐中，本人深深地體會到恰如其分地介紹文章寫作背景的實用意義。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。小學(xué)生自主性程度不高，因此學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)造十分重要。對此，寫作背景的介紹起著催化劑的作用。

如在第八冊《雪猴》一課的教學(xué)中，在導(dǎo)入新課時我是這樣介紹的：?這篇課文的作者是一名隨軍記者，有一次他到邊防去采訪，在地處偏僻、荒涼地帶的邊防哨所中結(jié)識了一群特別的朋友，同學(xué)們想不想了解這些朋友是怎樣的？?學(xué)生被教師所設(shè)懸念吸引著，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，興趣倍增。

又如在第九冊《十里長街送總理》一課，這篇課文的特殊性在于它帶來的哀傷色彩，格調(diào)低沉，講授這篇課文時課堂氣氛的渲染是必不可少的。為此，我充分發(fā)揮了寫作背景的作用，先引導(dǎo)學(xué)生談周總理生平事跡，然后放一段悲傷的音樂，伴隨著音樂向?qū)W生說明：?1976年1月，敬愛的周恩來總理去世了，舉國悲痛。這篇課文寫的是周總理遺體火化那天，首都人民聚集在長安街送別總理靈車的情景。?聽到這里許多學(xué)生表情有所變化，視線都不約而同地集中到書本上。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就進(jìn)入心里的最佳狀態(tài)，促進(jìn)整個閱讀過程的優(yōu)化。

二、拋磚引玉，輔助理解含義深刻的句子。

含義深刻句子是文章的精華。理解含義深刻的句子對于把握文章的中心有舉足輕重的作用。對于高年級語文教學(xué)，指導(dǎo)理解含義深刻的句子既是重點(diǎn)，又是一個難點(diǎn)。在多次的教學(xué)實踐中，我找到其中的竅門-----含義深刻的句子常包蘊(yùn)文章的中心，而文章的中心又與作者寫作背景緊密聯(lián)系。何不充分發(fā)揮寫作背景在這個理解過程中的輔助作用呢？

在第九冊《我的伯父魯迅先生》一課中，有這樣的一句話，?四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？?這句話如果單從表面理解，一定會?離題萬里?。教學(xué)時，我用課件出示魯迅先生的生活環(huán)境----魯迅生活在戰(zhàn)亂年代，他所寫的文章大多是揭露反動統(tǒng)治者的丑陋面目，號召民眾奮起戰(zhàn)爭。他的筆就像鋒利的匕首，深深刺入敵人的心臟。反動派非常懼怕他，限制他發(fā)表文章，還處處迫害追殺他。在這種形式下，魯迅先生巧妙地和敵人展開斗爭。。。學(xué)生聯(lián)系這個資料，反復(fù)誦讀句子，茅塞頓開，理解這句話是魯迅先生十分風(fēng)趣的說法----?四周圍黑洞洞的?指舊社會的黑暗，?碰壁?指革命者受到敵人的迫害和追殺。

三、搭建橋梁，領(lǐng)悟文章所表達(dá)的思想感情。

好文章常常是作者有感而發(fā)，意在引起讀者的感情共鳴。作者所流露的思想感情是一篇文章的精髓，斟詞酌句細(xì)細(xì)品味這一精髓，別有一番風(fēng)味。然而，許多文章寫作年代遠(yuǎn)久，寫作情景特殊，如不了解寫作背景，很難感覺出作者的思想感情，反之則能出色地駕馭之，得心應(yīng)手。

例如唐代詩人孟浩然的《宿建德江》，這首詩是作者帶著一身的才華、多年的希望奔入長安，但終無所獲后，滿懷一腔憂憤作客異鄉(xiāng)，對羈旅的惆悵、故鄉(xiāng)的思念以及對失意人生的無奈。猶如講故事般，我講述著作者的寫作背景，學(xué)生被深深吸引，與詩人的距離漸漸拉近，對詩中的意境也有所感悟。在這個前提下，讓學(xué)生自己誦讀詩文，借助課文中的注釋，就能輕而易舉地理解詩文的內(nèi)容。我抓住時機(jī)，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生體會詩中所表達(dá)的思想感情----身在他鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)、思念親友。同時指導(dǎo)學(xué)生體味作者的表現(xiàn)手法。這樣鋪橋引路、循序漸進(jìn)，通過自主的學(xué)習(xí)，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情共鳴。反之，教師用干巴巴的語言去?填?去?灌?，學(xué)生似懂非懂，感覺索然無味。教學(xué)效果甚微。

? 教有法，而無定法，貴在得法。?特定的社會環(huán)境是好作品產(chǎn)生的溫床，了解寫作背景有助于對文章內(nèi)容的理解和思想感情的體會。教學(xué)過程中，介紹寫作背景，何樂而不為呢？

關(guān)于“畫一畫”與“語文味”的幾點(diǎn)思考

廉江市第六小學(xué)陳銘華

目前，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，不少語文教師熱衷于在閱讀教學(xué)尤其是在寫景散文的教學(xué)中運(yùn)用?畫一畫?這一教學(xué)手段，意在體現(xiàn)新課標(biāo)的相關(guān)理念和達(dá)到?尊重個體、激發(fā)興趣、喚醒潛能、升華情感?的目的。然而，在某些貌似?形式靈活，既自然又輕松；氣氛活躍，既民主又愉悅?的表象后，是否存在著對新課標(biāo)理念的曲解和對文本精神的褻瀆呢?在某些貌似?以學(xué)生為主體，以教師為豐導(dǎo)?的理念支撐下，是否失去了?畫一畫?與?語文味?之間的半衡點(diǎn)，而使語文課異化為非語文非美術(shù)的?兩不像?呢?我們麻該如何架設(shè)橋梁，通過?畫一畫?，讓?語文味?濃起來呢?

請看以下課例片斷——

在某中心小學(xué)三年級的語文觀摩課上，執(zhí)教老師和著優(yōu)美的音樂朗讀了《荷花》一文，然后問學(xué)生：?荷花美嗎?大家想畫一畫美麗的荷花嗎?請你們拿出紙和筆來畫一畫吧。?于是，教室里熱鬧起來了……老師還一邊認(rèn)真觀察，一邊耐心、細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生作畫……折騰了二十多分鐘，學(xué)生終于把畫畫完了。在老師的鼓勵下，學(xué)生又把自己的畫送給聽課老師提意見．．．．．．

就以上課例中的?畫一畫?與?語文味?而言，我認(rèn)為其中存在的一些問題確實值得我們深入思考。

一、在?畫一畫?與?語文昧?之間，沒有架設(shè)第一座橋梁——引導(dǎo)學(xué)生?走進(jìn)文本，與文本真誠對話，與作者真誠對話?。

《荷花》很美，荷花更美，在這?美?與那?美?之間，是文字與生活的交融，是作者與文本的對話。引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本，是引導(dǎo)學(xué)生與文本真誠對話、與作者真誠對話的第一步，也是?畫一畫?的起點(diǎn)，更是體現(xiàn)?語文味?的關(guān)鍵。然而，課例中的執(zhí)教老師，僅僅是?和著優(yōu)美的音樂朗讀了一遍課文?，就要求學(xué)生?畫一畫美麗的荷花?。試問，這樣的?畫一畫?，能引導(dǎo)學(xué)生真正?走進(jìn)文本，與文本真誠對話，與作者真誠對話’’嗎?其立足點(diǎn)在哪里呢?沒有?真正走進(jìn)?，缺乏?真誠對話?，離開對文字的細(xì)心咀嚼與詩意感悟，何來飽滿的激情?何來豐富的想象?這樣的?畫一畫?，怎能不讓人對其?語文味?產(chǎn)生質(zhì)疑?沒有?文本?支撐的?以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)?，?畫一畫?與?語文味?之間就會失去平衡，語文課乎?美術(shù)課乎?異化了的語文課怎能不走向非語文非美術(shù)的?兩不像?？

二、在?畫一畫?與?語文味?之間，沒有架設(shè)第二座橋梁——引導(dǎo)學(xué)生?把精確美與朦朧美融為一體?。

《荷花》的美，美在精確——?荷花已經(jīng)開了不少了……這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢……?——用詞造句準(zhǔn)確、形象、生動、優(yōu)美?！逗苫ā返拿?，也美在朦朧——?我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里……?——在朦朧的意境中，想象張開了翅膀，激情也隨著?風(fēng)吹風(fēng)停?開始飛揚(yáng)。因此，只有引導(dǎo)學(xué)生?在精確美中感受朦朧美，在朦朧美中感受精確美?，留在學(xué)生腦海中的藝術(shù)形象才能更豐滿，學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)與藝術(shù)創(chuàng)造才能更獨(dú)特。然而，課例中的執(zhí)教老師，僅僅是?一邊認(rèn)真觀察，一邊耐心、細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生作畫?。試問，這樣的?畫一畫?是否僅僅為了指導(dǎo)學(xué)生臨摹課文插圖?其?語文味?又體現(xiàn)在哪里呢?在這?折騰?的?二十多分鐘?里，是否能夠體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的一致性、是否能夠體現(xiàn)教學(xué)時間與課堂結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化呢?這樣的?畫畫?，怎比得上引導(dǎo)學(xué)生老老實實回到文本，讓這?一大幅活的畫?永遠(yuǎn)?活?在學(xué)生的腦海中呢?

三、在?畫一畫?與?語文味?之間，沒有架設(shè)第三座橋梁——?珍視個體獨(dú)特的感受?。

荷花?形?美，荷花?神?更美。在這?美?與那?美?之間，想象的翅膀張開了，情感的閘門打開了，作者獨(dú)特的感受也隨著?風(fēng)吹風(fēng)停?與滿池白荷融為一體。這種情景交融，怎一個簡單的?畫一畫?了得!在以上課例中，?熱鬧?有了，?折騰?夠了，然而，我們看到的，更多是?老師的認(rèn)真觀察?和?老師耐心、細(xì)致地指導(dǎo)?。這種缺乏以?書聲瑯瑯??靜思默想??真誠交流?作為基礎(chǔ)的?畫一畫?，其?語文味?又體現(xiàn)在哪里呢?如果語言文字的感悟與情感態(tài)度的升華在不經(jīng)意間被表面的浮華與內(nèi)心的急躁所替代，學(xué)生的畫作可能就會出現(xiàn)這樣的情況——?同一雙眼睛?、?同一支畫筆?，如何?珍視個體獨(dú)特的感受?呢?

因此，?畫一畫?也是一件嚴(yán)肅的事情。?畫一畫?作為教學(xué)手段之一，是為達(dá)到體現(xiàn)?語文味?這一目的服務(wù)的。當(dāng)?畫畫?能夠發(fā)揮彰顯師生個性、體現(xiàn)濃濃?語文味?的作用時，我們應(yīng)該大膽運(yùn)用，巧妙運(yùn)用。反之，不要也罷。我們不能為了追求?熱鬧?而濫用?畫一畫?，更不能為了體現(xiàn)所謂的?以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)?而誤用?畫一畫?。

值得注意的是，?畫一畫?并不是課堂教學(xué)的?專利?。試想：就《荷花》的教學(xué)而言，如果我們把?畫?用在課前——引導(dǎo)學(xué)生畫一畫自己觀察到的荷花，或者，把?畫?用到課后——引導(dǎo)學(xué)生展開想象，畫一畫?風(fēng)吹風(fēng)停?中的?荷花仙子?，那么，這?畫?，難道還僅僅是為了?畫一畫?而?畫?嗎?

語文課要上出“語文”味

廉江市第三小學(xué) 楊石嬌

作為一位語文教師，必須深諳語文教學(xué)的規(guī)律，能根據(jù)語文教材的特點(diǎn)，重視課文包含的真摯感情，才能誘發(fā)學(xué)生在感情上的共鳴。也就是說語文課要有?語文?味，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，他們的主動性和積極性特別高漲，知識在大腦中的印象特別深刻，并且樂此不疲，欲罷不能。心理學(xué)告訴我們，學(xué)生對于通過親自實踐和主動參與并且獲得成功的情感體驗的知識最感興趣，且掌握得牢固。因此，在課堂上我們必須按照?課程標(biāo)準(zhǔn)?要求和教材編排體系，在有關(guān)字詞句篇的教學(xué)中，確保學(xué)生有大量的時間去聽、說、讀、寫的語言實踐活動，并力求將語言訓(xùn)練的過程展示得妥帖自如，留有藝術(shù)性。這樣才能最大限度地展現(xiàn)語文課的?語文?味，切實提高學(xué)生的語文能力，增強(qiáng)他們的語文素質(zhì)。一句話，語文課就要盡力上出?語文?味。

一、識字教學(xué)要教出趣味

學(xué)生識字寫字，就是為了掌握一種交際工具，但是工具是被人所使用的，使用工具的人就有一個情感態(tài)度的問題，而語言文字本身就是一種文化，尤其是我們的漢字，有著幾千年的歷史，其中蘊(yùn)涵著豐富的文化信息，所以在識字寫字方面，同樣應(yīng)體現(xiàn)語文的工具與人文性的統(tǒng)一。我們可以利用象形字的直觀性作形象的描繪，利用會意字巧妙的形義聯(lián)系作富有情趣的解說……這時，學(xué)生的想象、創(chuàng)造、語言表達(dá)能力得到了鍛煉，并且他們會驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來枯燥乏味、難以捉摸的方塊字是一個個有趣的符號，他們也會由此對它產(chǎn)生無窮的樂趣。我們在上課時，就要充分利用象開字來引導(dǎo)學(xué)生記憶字形，理解字義。例如有一位名師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?奴、仆?兩字時，分別板演奴、仆兩字的象形字，然后引導(dǎo)學(xué)生記憶字形，并直觀形象地理解奴仆的生活遭遇是如此的?不堪?和?受盡屈辱?；在指導(dǎo)學(xué)習(xí)?囚?字時，按囚字的書寫順序分析給學(xué)生看，邊分析邊解說如果一個人變成了一個?囚犯?時，則沒有了人身自由，這樣的記憶則牢固多了。

二、閱讀教學(xué)要教出情味

長期以來，我們的閱讀教學(xué)在總體上存在職著重認(rèn)識輕情感，重理性輕感性，重分析輕綜合的傾向，實際反映了以學(xué)科知識為本位而非以人的發(fā)展為本位的課程觀。注重情感體驗是《詞文標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。這一要求遵循了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的文章都包含著濃厚的感情色彩，如果我們在閱讀中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗這種情感，閱讀的功能就減少了不少。如果沒有受到情感的熏陶、感染，學(xué)生就不可能對文章所描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)等留下深刻的印象，更不會對表現(xiàn)這些內(nèi)容的語言文字留下深刻的印象。例如我在某教育刊物上看到有一名師指導(dǎo)學(xué)生理解完?臥薪嘗膽?在課文中的意思后問學(xué)生：你們要不要?臥薪嘗膽?？這時的學(xué)生不明白臥薪嘗膽的另一層含義，當(dāng)然說?不?，后來名師舉了個例子：?為了中國航天事業(yè)的發(fā)展，航天人臥薪嘗膽幾十年，終于使我國載人飛船進(jìn)入了太空。??他們真的去臥薪嘗膽了嗎？?學(xué)生頓時體會到?臥薪嘗膽?還有更深一層意義，那就是發(fā)奮圖強(qiáng)。接著那名師又讓學(xué)生用臥薪嘗膽來說一句話，有的學(xué)生說出了?我國女排臥薪嘗膽了十幾年，終于奪回了奧運(yùn)冠軍。??劉翔通過臥薪嘗膽的訓(xùn)練，終于成了田徑飛人?……看來學(xué)生已經(jīng)完全領(lǐng)會了這個詞的意思。整個理解過程充滿了情味。

三、積累指導(dǎo)要導(dǎo)出韻味

語文的特點(diǎn)是厚積薄發(fā)，日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的大語文觀念，廣泛吸取知識的瓊漿玉液，真正理解語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在涵義。如果光憑一節(jié)語文課，學(xué)生很難學(xué)到更多的知識，我們必須以課文為起點(diǎn)，以課文為憑借，培養(yǎng)學(xué)生多方探究獲得知識的愿望和能力，也就是語文教學(xué)的終極關(guān)注應(yīng)是學(xué)生自身的發(fā)展和提高。正緣于此，我們許多的教師上完課總是要指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些跟課文內(nèi)容相關(guān)的讀物,讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，去提高,以聚沙成塔、集腋成裘。例如我們上語文課時，對那些與課文有關(guān)的歷史故事，我們就介紹給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，去理解，這是非常有韻味的。我們相信學(xué)生在搜索的過程中，已經(jīng)獲得了書本上沒有的知識，也培養(yǎng)了自己的學(xué)習(xí)能力。

語文課上出?語文味?，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生在知識的海洋里翱翔。

實施素質(zhì)教育，如何設(shè)計語文作業(yè)

雷州市南興中心小學(xué) 鄧珠榮

要提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，除了對傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)進(jìn)行改革外，在設(shè)計語文作業(yè)時，必須和學(xué)生的家庭生活、社會生活和課余活動以及其他各科學(xué)習(xí)結(jié)合起來，構(gòu)成一個和諧的學(xué)習(xí)整體。那么，如何設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)呢?

一、作業(yè)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在語文能力結(jié)構(gòu)中思維是靈魂。我們要改變以往那種一味地?死抄、死讀、死記?的傾向，努力使?機(jī)械?變?yōu)?靈活?，使?死記?變?yōu)?活學(xué)?，從而使語言能力與思維能力同步發(fā)展。

課前預(yù)習(xí)在語文學(xué)習(xí)中的重要作用是不言而喻的。我們可以要求學(xué)生在閱讀課文后提出幾個自己不理解或不能完全理解的問題，并就此問題提出自己的推想。先在自己的學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論，再求教于老師。讓學(xué)生自己提出問題，自己推想答案，這樣每個學(xué)生都有了提問的機(jī)會，并且也都得到了較為具體的指點(diǎn)與解答。這種形式的作業(yè)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式和思維習(xí)慣，而且能提高學(xué)生的語文修養(yǎng)。

許多學(xué)生討厭作業(yè)，認(rèn)為完成作業(yè)只是為了完成一項任務(wù)，而不是面對一種挑戰(zhàn)，問題就出在老師沒有精心布臵作業(yè)。我們應(yīng)該在學(xué)完一篇課文后，針對文本的語言特點(diǎn)來精心設(shè)計作業(yè)，作業(yè)的思維價值應(yīng)放在第一位。如在教完《賣火柴的小女孩》一文時，為了加深孩子的情感體驗，進(jìn)一步激發(fā)他們對賣火柴女孩的關(guān)愛，促進(jìn)求異思維品質(zhì)的發(fā)展，可以讓寫《假如賣火柴的女孩來到我們中間》的想象性作業(yè)。孩子們思維十分活躍，討論得十分熱烈，他們立刻聯(lián)想到自己今天的美好生活：?我希望她大年三十晚上來!??我希望她在我過生日的早上來。??在我們春游時來，跟我們一起找春天。?當(dāng)討論到賣火柴的女孩來到我們中間怎么接待的問題時，孩子們動情地說：?如果在大雪紛飛的時候來，我給她穿上新棉襖、新皮靴?；?她春天來了，我把新毛衣給她穿上；夏天來了，我給她穿上漂亮的連衣裙?；?我要把媽媽給我買的新書包送給她，和她一起上學(xué)?……學(xué)生們從各個不同的角度表現(xiàn)了關(guān)愛之情，插上了想象的翅膀。

給學(xué)生搭建這樣一些舞臺，使他們的聰明才智得到充分的展示，不僅?知其然?，而且?知其所以然?，同時思維也達(dá)到了一定的廣度和深度，認(rèn)識水平就會不斷提高。

二、把作業(yè)引向生活。

陶行知先生說：?生活即語文。?這就是說，兒童寬廣而豐富的生活環(huán)境，就是學(xué)習(xí)語文的場所。通過作業(yè)，把學(xué)生引向家庭，引向社會，引向生活，使之成為豐富生活的向?qū)?。根?jù)課文的不同類型設(shè)計作業(yè)。學(xué)習(xí)了故事性強(qiáng)的課文后，開展講故事比賽活動。可按原文復(fù)述，也可改編情節(jié)，或續(xù)寫結(jié)尾；學(xué)習(xí)了短小精悍的寓言、童話后，讓學(xué)生編成課本劇進(jìn)行表演；學(xué)習(xí)了游記類的課文后，組織學(xué)生開展?fàn)幃?dāng)?最佳小導(dǎo)游?的活動；學(xué)習(xí)了古詩詞以后，開展朗讀比賽等等。精彩紛呈的課文類型，為學(xué)生的課外作業(yè)實踐活動提供了豐富的內(nèi)容，加深了學(xué)生對課文的理解，培養(yǎng)了想像力、口頭表達(dá)能力，發(fā)展了創(chuàng)造性思維。在完成作業(yè)的過程中，讓學(xué)生動手操作，嘗試著運(yùn)用新知識、新理念去理解、解決各種實際問題。如學(xué)習(xí)了課文(趙州橋》后，我布臵了這樣的作業(yè)：請根據(jù)課文的描寫，畫出趙州橋的示意圖，喜歡制作的同學(xué)也可以制作橋的模型。第二天，有的學(xué)生用鉛筆畫出了示意圖，兩邊的?護(hù)欄?上還畫上了圖案；有的學(xué)生為?大作?涂上了顏色；有的學(xué)生做出了實物模型，雖然比例不太協(xié)調(diào)，甚至還有些歪斜，但不難看出，件件都是作者的?傾力?之作。通過畫畫等動手操作，不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)造性技能，而且加深了對課文的理解。

三、培養(yǎng)個性，放手讓學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)。

實施素質(zhì)教育必須承認(rèn)個體差異，根據(jù)學(xué)生個性而因材施教。據(jù)此，語文作業(yè)必須在考慮共性的同時，兼顧學(xué)生的個性，使作業(yè)成為發(fā)展學(xué)生特長、彌補(bǔ)不足的手段。根據(jù)學(xué)生的愛好設(shè)計作業(yè)。課后．我們應(yīng)該放手讓學(xué)生自主地設(shè)計一些作業(yè)。這樣，不但可以滿足不同層次學(xué)生的需求，也給他們提供了一個展示才能表現(xiàn)自我的天地。擅長寫作的，讓他們參加班級文學(xué)社、編窗報、手抄小報、墻報等；喜歡講講說說的，讓他們參加演講，定期舉辦演講比賽、小小辯論會；愛好書畫的，可組成美術(shù)組，擔(dān)任小報的美編以及環(huán)境布臵；具有演唱才能的，負(fù)責(zé)課本劇的排練；擅長搜集信息的，也可組成?小靈

通信息組?，定期向同學(xué)發(fā)布校內(nèi)外新聞。根據(jù)個體差異設(shè)計作業(yè)。按照學(xué)生掌握知識程度的不同，設(shè)計難度不等的作業(yè)，給每個學(xué)生以鍛煉的機(jī)會。比如，學(xué)完一首詩后的朗誦表演，可以分三類要求：一是朗誦自己最喜歡的詩句；二是朗誦最喜歡的詩句，并說說欣賞的原因；三是朗誦全詩，根據(jù)詩的意境或者給詩配畫，或者據(jù)詩表演，或者化詩為文。這樣，既使形式活潑多樣，又滿足了不同層次學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求，收到了一石三鳥的效果。

下放作業(yè)自主權(quán)。有些作業(yè)單靠個人難以完成，可以讓學(xué)生尋找伙伴，自由結(jié)合，共同完成。比如調(diào)查報告、小記者采訪、自辦報紙、編演課本劇等均須依靠同學(xué)間的相互配合才能順利進(jìn)行。另外，在作業(yè)要求上也可因人而異，區(qū)別對待。在當(dāng)日作業(yè)中，學(xué)生已掌握的部分，可以做一部分或全部不做；對作業(yè)中同一類型的題目難度較低且又熟練掌握的部分也可以不做；有的同學(xué)還可以在老師的指導(dǎo)下，自找適合自己程度的課外題、提高題來做。這樣給學(xué)生留出自主支配的空間，避免了無效勞動，減輕了學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

順勢而導(dǎo)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)

湛江市第十八小學(xué) 鄭家寶

在我們的課堂中，常常有很多機(jī)會，能讓我們教會學(xué)生很多東西，關(guān)鍵在于我們是否把握住那些稍縱即逝的時機(jī)罷了?！诮獭犊蓯鄣牟萏痢芬徽n時，一個簡單的多音字讀音的爭議，讓我有此感觸。

那篇課文中有這樣一句話：?我不禁驚叫起來：‘啊，這么多魚！’連忙脫掉鞋襪，跳進(jìn)沒膝蓋深的水里逮起來。?初讀課文時，很多學(xué)生沒有注意這?沒?字的讀音，絕大多數(shù)把它當(dāng)作?mò?來讀。偏偏有一學(xué)生舉手認(rèn)為這字讀?méi?也不錯，并當(dāng)場朗讀了句子，結(jié)果發(fā)現(xiàn)句子還是通順的。究竟該讀哪個音呢？作為老師的我，并不急著表態(tài)，而是一面表揚(yáng)該生讀書仔細(xì)、認(rèn)真，能邊讀書邊思考，能提出與眾不同的問題，在學(xué)習(xí)過程中能發(fā)現(xiàn)問題，并勇于提出，一面又把問題推向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生參與其中，找出令人信服的理由。

圍繞這個回題，一時間引起了不小的爭論，但爭來爭去誰也說服不了誰，于是大家把目光轉(zhuǎn)向了我。從大家企盼的眼神中，我明顯地感到他們此時希望老師能給他們一個滿意的解釋。這時，我意識到這是個培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題、主動學(xué)習(xí)的好機(jī)會?，F(xiàn)在的學(xué)生正處于若有所思而不得要領(lǐng)的階段，正是啟發(fā)的好時機(jī)。于是我隨機(jī)引導(dǎo)：?為什么不問問‘老先生’呢？?（字典）于是，學(xué)生紛紛打開字典，結(jié)果在字典中雙方都找到了能證明自己是正確的依據(jù)，說起話來更是振振有詞。認(rèn)為讀?mò?的理由是：字典第一個解釋就是?隱在水中?，它的例子是?沒入水中?，當(dāng)一樣?xùn)|西隱入水中時就可以讀?mò??，F(xiàn)在在課文中可以認(rèn)為是膝蓋隱在水中，膝蓋被水淹沒了，所以應(yīng)該讀?mò?。認(rèn)為讀?méi?的不甘示弱，理由是：同樣在字典上說，讀作?méi?時，可以表示估量或比較、不夠、不如等，它的例子是?他沒（不夠）一米八高。??汽車沒（不如）飛機(jī)快。?這里的?沒?是表示比較，拿?他?與?一米八?作比較，發(fā)現(xiàn)他還不夠一米八；拿?汽車?與?飛機(jī)?作比較，發(fā)現(xiàn)汽車不如飛機(jī)快。同樣的道理，課文中的這句話是拿?水深?與?膝蓋?作比較，發(fā)現(xiàn)水還不如膝蓋深。一時間還真有點(diǎn)?公說公有理，婆說婆有理?。不過，經(jīng)過這番討論后，支持讀?méi?的學(xué)生比剛才明顯增多了，但認(rèn)為讀?mò?的還是占多數(shù)。怎么辦呢？我向全體學(xué)生建議，先把這個問題擱臵一下，等學(xué)完了全文后再來討論。于是，學(xué)生按照自己的理解去讀，因此，每讀到這句話時，總會出現(xiàn)一次小小的混亂，大家都把?沒?字讀得特別響，好表達(dá)出他們自己的理解。

等課文學(xué)完后，圍繞這個?沒?字的讀音，爭論又開始了。爭來爭去，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)，其實兩者相比，水的深度就相差一個膝蓋的高度：如果讀?mò?，那么?沒膝蓋深的水?則表示水深剛剛淹沒膝蓋；如果讀作?méi?，那么?沒膝蓋深的水?則表示水深還不到膝蓋。兩者的意思都表示水不是很深，大概就在膝蓋的上下吧，這與課文中?不大的水泡子?這一意思相吻合，也與?我脫掉鞋襪跳入其中?的意思是相一致的。從整篇課文來看，這段話所要表達(dá)的意思上說這里的魚很多，在這個不是很深的水泡子里，擠擠挨挨的都是魚，從而可以清楚地表達(dá)出這里的確物產(chǎn)豐富。因此，從這個角度來看，讀作?mò?或?méi?都可以，因為它們都能表達(dá)出這樣的意思。

但是，讀哪個音更好，更能表達(dá)出這里物產(chǎn)豐富這個意思昵？再仔細(xì)推敲，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這兩個讀音所表達(dá)的意思雖然一致，但是在程度上還是有區(qū)別的。我們知道，這段話要告訴我們的是這里物產(chǎn)豐富。那么，只要看哪個讀音更能體現(xiàn)出這個意思，就是最佳答案了。顯而易見，一般情況下，水深水多的地方魚自然要多一些，也就是按常理來說，水深水多的地方魚多是一種正常現(xiàn)象，是不稀奇的。反之，水淺水少的地方魚多了才會覺得稀奇，覺得不同一般。結(jié)合課文，那么當(dāng)然是水越淺越好，越能說明這里的魚多，因為連這樣水很淺的地方都有這么多的魚，那么水深的地方當(dāng)然就更不在話下了，從而就越能說明這里物產(chǎn)豐富。因此，基于這樣的理解，讀?méi?應(yīng)該更適合。說到這里，大多數(shù)同學(xué)都點(diǎn)頭表示同意了。這時又有學(xué)生提出，這些只是我們對課文的理解，說不定在實際生活中那水就淹沒了膝蓋呢。是啊，實際中的那個水泡子到底有多深呢？到底有沒有超過膝蓋呢？我們的理解會不會是一廂情愿呢？有學(xué)生建議是否向本文的作者劉國林先生詢問一下，可惜不知道劉先生的詳細(xì)地址。

到這個時候，其實關(guān)于這?沒?字本身的讀音已不再重要了，重要的是在整個過程中學(xué)生體驗到了什么才是學(xué)習(xí)，那種在學(xué)習(xí)面前孜孜不倦的追求精神，在知識面前那種一絲不茍的科學(xué)精神，在問題面前那種不斷進(jìn)取的探索精神已在學(xué)生的心中扎下了根。

一個小小的?沒?字，一個看似平常的?沒?字，一個似乎不起眼的?沒?字，里面竟蘊(yùn)藏著如此豐富的內(nèi)涵，讓我們的學(xué)生再次體會到了祖國語言文字的博大精深，體會到了只要用心去讀，就能體會出語文中蘊(yùn)含著好多平時沒有注意到的學(xué)問。人們常說，?學(xué)貴有疑?，不管是?小疑?還是?大疑?，有疑就能進(jìn)，今日有小疑，他日就會有大疑，今日對?小疑?感興趣，他日必會對?大疑?感興趣。學(xué)生的問題意識就這樣逐步發(fā)展起來。要是每個學(xué)生都能這樣，能在無疑處生疑，能在平淡中見神奇，那該有多好。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確告訴我們，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生自己去主動學(xué)習(xí)，在語文課上作為教師只是個組織者、引導(dǎo)者，要盡可能地為學(xué)生學(xué)習(xí)語文創(chuàng)造條件。怎樣去創(chuàng)造條件呢？我想：順勢而導(dǎo)應(yīng)該是個好方法，把學(xué)生的每個問題當(dāng)問題，哪怕是在老師或其它同學(xué)看來答案是明如白底黑字一般的問題。因為不管是怎么平常的問題，對于提問者來說，就是個大問題，是個不能理解，至少是不能很好理解的問題。問題被提出來之后，我們教師用心引導(dǎo)學(xué)生設(shè)法自己去解決這些問題。學(xué)生在尋找答案的過程中，那一次次的探求、嘗試，其實就是學(xué)生提高語文素養(yǎng)的極佳路徑。

作業(yè)本---師生情感溝通的橋梁

遂溪縣遂城鎮(zhèn)第三小學(xué) 鄧小玲

由來以久，作業(yè)本是學(xué)生用來寫作業(yè)做?學(xué)問?的，是教師檢查學(xué)生對所學(xué)知識掌握情況的工具之一，而我卻賦予了它更深的意義，讓作業(yè)本成了溝通師生感情的橋梁。這對于我們搞好教學(xué)作用很大。

我是一名語文教師，每當(dāng)我接手一個班時，給學(xué)生上完課，總會留一點(diǎn)書面作業(yè)。有一次一個學(xué)生在作業(yè)本上給我寫了一條意見：?老師您能不能講課時，說話慢一點(diǎn)？?我寫一個字?行?。還有一個學(xué)生提了個問題：?老師我膽子很小，您提的一些問題我雖然會，但卻不敢舉手，課堂上你能多叫我回答問題嗎？?我寫道：?老師會的，你也要自己給信心給自己。你看你現(xiàn)在就不錯嘛，能鼓起勇氣對老師說出來了。?我趁這一個機(jī)會，告訴學(xué)生以后在完成作業(yè)的情況下可以在作業(yè)本上問問題或給老師提意見或建議。

沒想到，學(xué)生的問題和想說的話還真多，更讓我沒想到的是連數(shù)學(xué)、英語課上出現(xiàn)的問題也寫上來了。?老師我可以在家里玩電腦游戲嗎？媽媽不讓我玩。?，?老師，××數(shù)學(xué)學(xué)的沒我好，可數(shù)學(xué)老師讓他當(dāng)科代表，您說這為啥？?，?老師，我記生字特準(zhǔn)，英語單詞卻記不牢，是什么原因呢？?，?老師，聽說你作文寫的好，能告訴我一些竅門嗎？?……我盡可能地回答他們的問題，當(dāng)然有的問題不便回答，就留在課前或課間了。通過與學(xué)生在作業(yè)本上無聲的交流，使師生的心貼得更近了，他們更信任老師，喜歡老師，喜歡這門課了；同學(xué)們再不把寫作業(yè)當(dāng)成一項任務(wù)來完成，而是把它當(dāng)成和老師交流的園地。有位同學(xué)在作業(yè)本上寫道：?老師，是你給了我學(xué)習(xí)語文這門課的信心，給了我?guī)椭?，以前我總不愿學(xué)語文，看了你寫給我的話，我慢慢體會，發(fā)現(xiàn)語文這門課也很有趣。?還有的同學(xué)寫道：?我們愿把老師當(dāng)朋友，老師，你就是我們的朋友。? 我認(rèn)為，用作業(yè)本師生交流，不管對那一科教學(xué)都是有利無弊的。首要好處在于拉近了師生的距離，使學(xué)生多了一份主動權(quán)。有的學(xué)生內(nèi)向，一些話不愿說出來卻愿寫出來；有的學(xué)生不善言語一到老師面前就緊張說不來話；有的學(xué)生想對老師說一些知心話又怕老師沒時間等等。用作業(yè)本交流可以使這部分學(xué)生?直抒胸臆?拉近師生距離。另一個好處就是可以促進(jìn)師生間的相互理解和信任。我們進(jìn)行課程改革，提倡師生平等對話交流，提倡學(xué)生個性的發(fā)展，如果作業(yè)本?天生?就是老師強(qiáng)加給學(xué)生的完成任務(wù)的工具，那么平等交流、相互信任體現(xiàn)在作業(yè)本上就是一種理論上的口號。不能從?作業(yè)?了解學(xué)生更多，走?近?學(xué)生心靈，那么對于我們教學(xué)中相互理解和信任就始終是個?缺口?。

本來學(xué)生的作業(yè)本上寫的既是學(xué)生的作業(yè)也是教師的?作業(yè)?。了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況不應(yīng)成為唯一的功能。了解學(xué)生的意愿，了解學(xué)生的生活是教師的?作業(yè)?，我們完全可以通過學(xué)生的作業(yè)本來完成更多的?老師的作業(yè)?。我們每天批改學(xué)生的作業(yè)，每天面對學(xué)生，每個學(xué)生的心情每天都在變化，我們強(qiáng)調(diào)自己在生活中無論遇到了多么大的痛苦與挫折，都應(yīng)該調(diào)整好自己的心緒，真情投入課堂。但我們怎樣保證學(xué)生傾情投入呢？憑我們課堂上察言觀色，憑課間怎能了解一個個學(xué)生的內(nèi)心世界？每個學(xué)生的思想每天都在變化，我們強(qiáng)調(diào)?育?德為首，如果?作業(yè)?能及時了解一些學(xué)生的思想動態(tài)，使我們抓住了教育學(xué)生的最佳時機(jī)，我們何樂而不為呢？

素質(zhì)教育，?育?人是首要的，?教?人為次。這個的道理很平白、很簡單，人人都懂，但做起并不容易。著名教育家夏丏尊先生說過：?教育上的水是什么？就是情，就是愛。教師沒有了情愛，就成了無池之水，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。?我把自己對學(xué)生的情和愛灑向?qū)W生，我又從學(xué)生中收獲學(xué)生對老師的情和愛，我感激這一方小天地——作業(yè)本,它成為我們師生溝通的橋梁.六年級語文《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)敘事

覃巴鎮(zhèn)第二小學(xué) 鐘怡斯

《童年的發(fā)現(xiàn)》是小學(xué)六年級一篇略讀課文，講述了作者在九歲的時候通過思考、觀察，發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。這篇文章理解起來不難，因此，我讓學(xué)生通過初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等，很快理解了課文，明白了道理。然后便到了最后一個環(huán)節(jié)，我問：?作者在九歲時就發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律，我想你們在生活中也有過許多發(fā)現(xiàn)，來，說說吧！?可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，學(xué)生們或皺眉，或搖頭，那意思是沒有什么發(fā)現(xiàn)。我看在眼里，急在心里：?不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀，在生活中的，學(xué)習(xí)中的，只要是你自己通過思考、觀察得來的，都行。?我充滿期待地看著學(xué)生，可仍舊沒有一個人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時，一個聲音告誡我說：?冷靜，冷靜，千萬不可動怒！?怎么辦呢？課總得上下去呀。俗話說，急中生智。此時，我腦中靈光一閃，有了！我表情緩和了下來，面帶微笑對學(xué)生說：?這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)現(xiàn)吧！??好！?頓時，教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，61個人的目光齊刷刷地投向了我。我清了清嗓門：?小時候呀，我特別喜歡觀察螞蟻……?我講了一個螞蟻搬家與下雨的關(guān)系的發(fā)現(xiàn)。話音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來：?啊，這么簡單呀。??我也有。??我也有。?……看到學(xué)生的思路已被打開，說話欲望已被調(diào)動起來，我便趁熱打鐵：?簡單吧？這樣的小發(fā)現(xiàn)，相信你們一定有許多，同桌說說。?學(xué)生立即說開了，然后再進(jìn)行全班交流。此時，學(xué)生們不再困惑，不再為難，而是侃侃而談：

?我發(fā)現(xiàn)蚯蚓有再生的能力,有一次……?

?很小的時候，我在玩水時發(fā)現(xiàn)天要下雨、天氣很悶時,魚兒都要浮到水面上來吸氣……?

?我發(fā)現(xiàn)螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找伙伴和回家的……?

?我發(fā)現(xiàn)了天氣很熱時,往空中噴一口水會出現(xiàn)小小的彩虹……?

?我發(fā)現(xiàn)了寫好作文的秘訣……?

思考： 課堂中，我們常會遇到學(xué)生思路不暢的情況，本案例便是如此。那么我們該怎么辦呢？我認(rèn)為首先教師切忌動怒．必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜．?不管風(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步?，這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發(fā)出來，教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。在本案例中，如果我當(dāng)時頭腦發(fā)熱，將學(xué)生訓(xùn)斥一番，只會形成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張，不會達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。更不會聽到學(xué)生后面精彩的發(fā)言，不會看到他們那一顆顆熱愛生活的心，不會發(fā)現(xiàn)其實他們也是愛動腦、愛觀察的。

其次，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計好具體的解決方法和步驟．因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見到．我在備這一課時，就根本不覺得讓學(xué)生說自己的發(fā)現(xiàn)是一個難點(diǎn)，反而覺得只要教師一提出這個問題，學(xué)生就能很快說出很多發(fā)現(xiàn)來。因此，完全沒料到學(xué)生會出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷場。但我突然靈機(jī)一動，想到用我自己童年時的一個小發(fā)現(xiàn)來拋磚引玉：?老師先來講講我童年時的發(fā)現(xiàn)吧。?這樣的隨機(jī)應(yīng)變，打破了僵局，喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗，激活了學(xué)生的思維，這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，同時也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。

語文教學(xué)隨筆

吳川市長岐中心小學(xué) 李小波

每當(dāng)寫作文的時候，班里總有小部分學(xué)生簡直就是如臨大敵，我采用了許多方法去引導(dǎo)，但他們依然是?談文色變?。又到了訓(xùn)練學(xué)生作文的日子了，讓孩子們寫什么好呢？翻開今天所學(xué)的課文《尊嚴(yán)》，一個主意頓時而生。

鈴聲一響，我微笑地走進(jìn)教室。孩子們個個坐得端端正正，似乎在等待我這次讓他們寫什么內(nèi)容。當(dāng)他們看到我兩手空空地走進(jìn)教室時，臉上露出了疑惑不解的表情，同桌之間開始議論起來，?老師今天想要干什么？??會不會是開班會？?……那幾個見作文就頭疼的男孩此時樂開了花，?哈哈，今天不寫作文了。??哇塞！太好了！?……

看到孩子們開心的樣子，我清了清嗓子：?同學(xué)們，我們剛剛學(xué)完《尊嚴(yán)》這一課，大家都對文中的哈默留下了深刻的印象，哈默之所以贏得了鎮(zhèn)長杰克遜大叔的信任與幫助，是因為——?

?尊嚴(yán)！?

?是呀！是哈默的尊嚴(yán)贏得了鎮(zhèn)長杰克遜大叔的信任、幫助，也是尊嚴(yán)讓他二十多年后取得了巨大的成就。尊嚴(yán)是可貴的，難怪杰克遜大叔對女兒說哈默是一個百分之百的富翁。?我繼續(xù)說到，?老師今天要給同學(xué)們帶來一道‘?dāng)?shù)學(xué)題’，同學(xué)們請看——?隨即我在黑板上寫下了?財富?、?智慧?、?健康?、?尊嚴(yán)?、?知識?五個詞，要求學(xué)生就?你認(rèn)為誰最重要?進(jìn)行排序，孩子們聽到我的要求后一個個都愣住了。

?老師為什么要把這五個詞寫在一塊呢？?我說，?因為這都是與人生有關(guān)的，這五個詞都是人生追求的目標(biāo)，代表了人生的價值。?

?那么你認(rèn)為誰應(yīng)該放在第一位呢？可要開動腦筋喲，說出你的理由來！?我繼續(xù)說道。話音剛落，教室里頓時炸開了鍋。

?老師，我認(rèn)為該把尊嚴(yán)放第一位，沒有了尊嚴(yán)，活著也是沒有意義的。?

?老師，我認(rèn)為健康該放第一位，假如我們沒有了健康的身體，什么事也干不成！?

……

就在我暗暗得意于學(xué)生天衣無縫的配合，準(zhǔn)備進(jìn)行下一個教學(xué)環(huán)節(jié)時，一名學(xué)生站起來說：?老師，我的答案不同，可以嗎？??當(dāng)然可以！?我鼓勵他。?可……我認(rèn)為一個人的品德應(yīng)放在第一位！不過您黑板上沒有寫，一個人的品德不好，擁有什么也沒有用；而一個品德高尚的人，即使身體殘疾了，也會社會做出一點(diǎn)事來。?

一石激起千層浪。教室又沸騰起來，學(xué)生們有的說該把?誠信?放第一位，有的學(xué)生說該把?友誼?放第一位，還有的學(xué)生說應(yīng)該把?時間?放第一位……我拍手示意，待學(xué)生安靜下來后，說：?孩子們，誰該是我們?nèi)松凶钪匾哪?？咱們今天也爭論不出結(jié)果來，你們說的都有道理，我看，咱們還是把自己的看法及理由寫下來吧，最好舉幾個事例來說明，也可以寫下自己的感受，咱們寫好之后再來辯論，好嗎？?

?好！好！?有些學(xué)生等不及了，馬上拿起筆寫起來。我特意觀察了平時那幾個?討厭?寫作文的學(xué)生，他們此時也在本子上寫得飛快。

……

下課后，其中一個不愛寫作文的男孩跑到我的面前，一臉?壞笑?地說：?老師，我們上當(dāng)了，你這是讓我們寫作文，不過，我的筆不知怎么回事，今天特能寫。?我笑了笑說：?是嘛？看來你還是挺會寫的嘛，良好的開端是成功的一半，你現(xiàn)在正走在成功的路上喲！?聽了我的夸獎，他笑呵呵地走開了。

對于小學(xué)生習(xí)作，我們教師應(yīng)有系統(tǒng)地組織學(xué)生喜聞樂見的實踐活動、奇異的體驗活動來充實學(xué)生的感性體驗，幫助他們收索習(xí)作素材，同時努力營造一種民主的氛圍，給學(xué)生表達(dá)的自由，鼓勵學(xué)生用自己的方式，寫自己想寫的內(nèi)容。

教育學(xué)生要寬容

吳川市黃坡中心小學(xué)

李寬

這一周是我值周，每天上學(xué)和放學(xué)的時候，我照例站在學(xué)校門口，督促學(xué)生進(jìn)出校門不要擠擁，特別是騎車回校的學(xué)生必須下車，推車進(jìn)出校門。這一舉措是我校為了學(xué)生的安全而定出來的校規(guī)。星期三下午放學(xué)的時候，我?guī)е等张普驹谛ｉT旁邊值崗。同學(xué)們陸陸續(xù)續(xù)走出校門，騎車的同學(xué)也能習(xí)慣地把車推出校門，離開擁擠的人群再上車?？墒?，五年級一位男生，個子較大，頭發(fā)稍長，他騎著自行車從校園里沖過來。我示意他要下車推出校門，而他視而不見，一味騎著車飛出校門。我由于責(zé)任心的驅(qū)使，一個箭步上前一把拉住他的車尾架。他不但不下車認(rèn)錯，而且還拼命掙扎想逃脫，態(tài)度很差。我火了，很想重重教訓(xùn)他一頓。可是一轉(zhuǎn)念：不能發(fā)火呀，這里有很多家長、學(xué)生，發(fā)起火來很失態(tài)的。于是，我低聲說：?小朋友，你這樣騎車沖出校門，好危險?。∧阃浳覀兊男Ｒ?guī)了嗎？?他見我沒發(fā)火，便下了車。我下意識地叫他跟我在校門側(cè)站著，好讓他看看別人離校的表現(xiàn)。他看見同學(xué)們推車出校門，還很有禮貌地向老師問好。他的臉紅了，低下了頭，說：?主任，我叫小鐘，是五（４）班的學(xué)生，我違反了校規(guī)，我知錯了，請扣我班的分吧！我保證今后不再重犯了。?我微笑著說：?好吧，你知錯認(rèn)錯，并能決心改正，就是好學(xué)生。今后你用行動來保證吧！?自此以后，小鐘真的不再重犯這個錯誤了，還經(jīng)常督促其他同學(xué)遵守校規(guī)，維護(hù)學(xué)校的秩序。

從這件事我常常反思，如果當(dāng)時我扳起臉孔，狠狠批評小鐘一頓，不知結(jié)果會怎么樣。而我采取了寬容的態(tài)度，以和藹的語言教育他，又以他人身上的閃光點(diǎn)來感化他，使他認(rèn)識自己的錯誤，并有毅力去克服缺點(diǎn)，改正錯誤，甚至思想還變得積極進(jìn)步，收到了很好的教育效果。

我想，作為教育工作者，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生不知不覺的犯一點(diǎn)錯誤或違反某些規(guī)定時，能以寬容之心善待他們，維護(hù)他們的自尊心，給他們有反思和改錯的機(jī)會，這樣在學(xué)生的心靈中，會對我們教育者產(chǎn)生一種感激和敬佩之情，師生之間就會建立起一種親和感，那么，我們的教育工作就容易開展起來。因此，以寬容的態(tài)度和方式來教育學(xué)生，往往會收到事半功倍的教育效果。從上面所舉小鐘同學(xué)的案例中，小鐘能敢于認(rèn)錯，就是寬容給他的力量；小鐘從違規(guī)到守規(guī)，是寬容給他的鼓舞。當(dāng)然，我們所倡導(dǎo)的寬容，不是對學(xué)生的犯錯采取縱容、放任的態(tài)度，而是給學(xué)生的一種愛，一種信任，給學(xué)生一個反省的時空。

愛因斯坦曾經(jīng)說過，?諒解是一種教育，寬容也是一種教育?。教師對學(xué)生的犯錯能采取寬容、諒解的態(tài)度，這就體現(xiàn)出教師的高尚師德。我們反對那些以師道尊嚴(yán)自居，并以諷刺、挖苦、訓(xùn)斥、體罰的手段嚴(yán)懲犯錯學(xué)生的行為。讓寬容的教育方式走進(jìn)校園，走進(jìn)社會，使師生之間、人與人之間的感情和諧起來。

鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意個性

吳川市黃坡中心小學(xué) 梁華文

發(fā)散性思維是一種沿著不同方向，向著不同范圍，不因循傳統(tǒng)和常規(guī)的由自發(fā)散的思維方式。每一個學(xué)生都有創(chuàng)新的潛能，思維方式也不同，對于同一個問題都會有其獨(dú)特的見解，在教學(xué)中，教師經(jīng)常會遇到這種情況。

有一次，我在教完《凡卡》這篇課文后，向?qū)W生提出這樣的問題：?凡卡寫的這封信，爺爺能收到嗎？為什么？?大多數(shù)學(xué)生都說不能，因為信封上的地址不詳（凡卡只寫?鄉(xiāng)下爺爺收?），又沒貼郵票。我正準(zhǔn)備作總結(jié)時，一個學(xué)習(xí)成績，平時好動的學(xué)生站起來說：?老師，我覺得還有一點(diǎn)導(dǎo)致爺爺收不到凡卡的信。?我一聽，感到很驚訝，同時也為這位學(xué)生積極思考感到高興，便說：?那你談?wù)勀愕目捶ò伞?那個學(xué)生說：?老師，課文最后寫著‘郵車上坐著醉熏熏的郵差’，我覺得這個郵差醉熏熏的，怎能把信準(zhǔn)確地送到目的地呢？因為人醉的時候是神志不清、迷迷糊糊的，連自己干了什么也不知道。?聽了他的回答，我立刻肯定他的說法，并向他說明爺爺收不到信的最主要原因。然后贊揚(yáng)他肯動腦筋，大膽回答問題，是個聰明的學(xué)生。后來，那位學(xué)生在課堂上積極思考、主動回答問題。

反觀我們教師在教學(xué)過程中的一貫做法：許多教師在備課的時候已經(jīng)把一節(jié)課的問題?有機(jī)?地羅列出來，給學(xué)生限定單一的思路，讓老師的?教?主宰學(xué)生的?學(xué)?，把學(xué)生的理解局限于自己劃定的范圍之內(nèi)。所以，在課堂上教師往往對于學(xué)生那些富于個性的見解不臵可否或加以抑制；對于那些喜歡獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表個人見解的學(xué)生不以為然。這樣一來，學(xué)生的獨(dú)特見解得不到應(yīng)有的肯定，他們的積極行動得不到鼓勵，大大地挫傷了他們的積極性和創(chuàng)新精神、禁錮了他們的求異思維。學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)中，或被忽略，就不可能有新的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生獨(dú)特的領(lǐng)悟。

在教學(xué)中出現(xiàn)這種情況時，教師應(yīng)該充分肯定學(xué)生這種善于發(fā)現(xiàn)、善于變通的積極態(tài)度，并因勢利導(dǎo)，告訴學(xué)生可以從多個側(cè)面看問題，鼓勵發(fā)散思維，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，教師要堅信學(xué)生創(chuàng)新能力及其發(fā)展有類型和層次上的差異，不能用一個模式去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。要關(guān)注和熱愛有獨(dú)特見解的學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)、鼓勵、發(fā)展學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性、注重個性，因材施教。根據(jù)學(xué)生已有的發(fā)展水平進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛好，發(fā)展學(xué)生的特長，充分肯定他們的獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性。

談賞識教育在語文教學(xué)中的作用

吳川市吳陽鎮(zhèn)大坉小學(xué) 李倩玲

作為一名教師，我認(rèn)為培養(yǎng)一個學(xué)生的自信心是重要的，那么怎樣讓孩子培養(yǎng)自信心呢？我認(rèn)為賞識教育是一種極其有效的辦法。孩子們最大渴望就是得到大人的贊揚(yáng)和認(rèn)可，有了贊揚(yáng)和認(rèn)可，才能讓他們樹立起對自己的信心。

一、賞識——開啟學(xué)生的心扉

每一個學(xué)生的身上，都會有自己的閃光點(diǎn)，在我所帶過的學(xué)生中，就有一個極調(diào)皮的學(xué)生，上課不太安份，不時在老師上課時插上幾句，有時說的話與上課內(nèi)容毫不相關(guān)，常令學(xué)生發(fā)笑，沒少遭老師白眼，而我卻發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生的腦子動得特別快，總是有讓人出乎意料的答案。因此，我對他非常賞識，給予他適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并不時夸夸他的語文成績進(jìn)步很快，在一年后的升中考試中，他的語文成績在全鎮(zhèn)排第二。

賞識給了這個學(xué)生信心和動力，使他的語文學(xué)習(xí)進(jìn)入了良性循環(huán)，因此成績名列前茅。

二、賞識——震動學(xué)生的心靈

古人云：書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。這句話強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的痛苦，而忽略了學(xué)習(xí)的樂趣。其意在勸導(dǎo)學(xué)生勤奮刻苦學(xué)習(xí)，但也容易使學(xué)生的情感閘門關(guān)閉，讓學(xué)生找不到學(xué)習(xí)輕松有趣的感覺。學(xué)生常常有這樣的情況，喜歡那一位老師，那一位老師的課就學(xué)得好，不喜歡那一位老師，那一位老師所教的課就學(xué)得不好。這實際是情感在起作用。如果學(xué)習(xí)時調(diào)動了大腦的興奮神經(jīng)，大腦就會產(chǎn)生一種愉悅的情緒，就不會覺得學(xué)習(xí)是一種苦了。由于老師的賞識，師生間架起一座溝通之橋。把師生的感情聯(lián)結(jié)起來，老師不是在傳授知識，而是把知識輕松地?流動?給學(xué)生，學(xué)生不是被動地接受，而是主動吸收。由此可見，賞識學(xué)生的行為過程，就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。

三、賞識——走進(jìn)學(xué)生的心田

賞識教育的靈魂就是溝通。適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換老師和學(xué)生的角色，讓老師成為學(xué)生，學(xué)生成為老師，這樣做是建立師生感情深厚的前提。我班有個叫李上波的學(xué)生，其他科的成績很好，特別是數(shù)學(xué)，在?奧數(shù)考試?考試中，還獲得了二等獎。唯有語文課失去興趣，針對這種情況，我通過聊天、周記、作文的形式和他交談，通過一些名人的童年趣事啟迪他，讓他在學(xué)習(xí)中找到自信，還常常鼓勵他，使他逐漸在語文學(xué)習(xí)中找到樂趣。在課堂上，我常提問他一些力所能及的問題，使他有一種成就感，在升中考試中，他的語文成績在班級中名列前茅。

四、賞識——敲開學(xué)生的心夢

在教學(xué)中，我常以小組為單位，開展一些活動。如：講故事比賽，口語交際等。培養(yǎng)學(xué)生的競爭精神，對一些缺乏競爭心理的學(xué)生，實行輪換，助教的制度，讓大家有比較，有競爭。激發(fā)學(xué)生的潛力，提升學(xué)生的抱負(fù)，打破學(xué)生自身的局限性。有時，我還在課堂上故意向?qū)W生請教問題，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，迅速地把學(xué)生的思維調(diào)動到最活躍的狀態(tài)，激活學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生有成功的喜悅。

在大力推廣素質(zhì)教育的今天，發(fā)展學(xué)生的個性特長，增強(qiáng)學(xué)生的自信是必不可少的，而賞識教育是教育過程中不可缺少的一服?良藥?。

作業(yè)批改中的一點(diǎn)嘗試

吳川市新華小學(xué) 陳振中

給所有作業(yè)加上評語,這是我曾經(jīng)做過的一點(diǎn)嘗試.有一階段,在每天的課堂作業(yè)檢查后面,我都要寫上幾句話,作業(yè)寫得好的,我就寫上“你真棒,繼續(xù)努力”,寫得不好的，需要改進(jìn)的,我就寫上“只要你認(rèn)真寫,你也會寫得更好的”.或是對他們的設(shè)計提一些建議，每堂課的作業(yè)都是如此,一天兩天下來,孩子們的作業(yè)都發(fā)生了很大的變化, 作業(yè)完成得好的,看到這些鼓勵性的評語,就不斷地努力,做得馬虎點(diǎn)的,看到老師這些鼓勵性的話語,也變得更加努力了,學(xué)生的作業(yè)也在不斷的進(jìn)步。幾個月下來,孩子的進(jìn)步真大,平時做練習(xí)也積極了,過去要老師督促或看管的現(xiàn)象不見了,于是作業(yè)小批改成了我和學(xué)生溝通的紐帶,我在作業(yè)后面寫上一些鼓勵性的評語,學(xué)生也寫上一些感謝的話語,有的學(xué)生寫上:“謝謝你,老師,你讓我知道了怎樣才能完成好作業(yè)和學(xué)習(xí)的樂趣。”有的家長寫上:“老師,你每天都在作業(yè)后面寫上評語,太辛苦了,但對我們的作用太大了,過去,只見老師在作文時寫評語,沒想到,你每天的作業(yè)都寫評語,謝謝你.”沒想到,我的幾句話,發(fā)生了這么大的力量,這不是我做了什么,是學(xué)校的以人為本,以學(xué)生為本的教育理念的巨大作用.我的眼睛濕潤了,我陷入了深深地沉思.蘇霍姆斯基所說:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力.”讓學(xué)生們時刻感受得到,時刻督促自己努力去做好每一件事,這便是鼓勵性評語式的表揚(yáng)法和友善性評語式的批評法.在實際工作中,使我真正嘗到了甜頭,大大轉(zhuǎn)變了學(xué)生以前做作業(yè)拖拉,書寫糊涂等方面的不良習(xí)慣,收到意想不到的效果.讓學(xué)生在老師的評語動力啟發(fā),幫助下改正錯誤,維護(hù)了學(xué)生的自尊心,保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.對于做得差點(diǎn)的,在作業(yè)檢查中采用期待性的評語,讓學(xué)生樹立起再前進(jìn)一步的信心.如對作業(yè)拖拉的學(xué)生寫上“老師相信你,今后能按時完成作業(yè)的”,“能干的你會把作業(yè)設(shè)計得工工整整”諸如此類的期待式評語,增強(qiáng)了學(xué)生自主行為的調(diào)控力,確立了認(rèn)識動機(jī),增強(qiáng)自信心,進(jìn)而改正缺點(diǎn),加倍努力取得進(jìn)步.快快樂樂的學(xué)習(xí),是所有孩子的愿望.作業(yè)批改中的人文性鼓勵評語內(nèi)容,讓學(xué)生享受到極富有情趣和人情味的陶冶,溝通了師生情,伙伴情.這樣有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識,更有利于溝通師生之間,老師和家長之間的情感,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.從學(xué)生的每一點(diǎn)一滴進(jìn)步,我深深感悟到教育的真諦:愛學(xué)生要體現(xiàn)在教師的一言一行之中.生活，寫作的源泉——教學(xué)隨筆

徐聞縣春蕾小學(xué) 黃文鵬

教學(xué)中我們常說要激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛力。我認(rèn)為在作文教學(xué)中，應(yīng)考慮學(xué)生對生活經(jīng)驗的積累。如果沒有對生活的接觸，認(rèn)識，體驗，就如同盲人摸象，不能具體描繪出事物的形象，那么又何談文章的生動呢？所以我在平時的作文指導(dǎo)課中都注意誘導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找靈感，從生活中發(fā)現(xiàn)有趣的，有意義的，有價值的東西。

如指導(dǎo)寫《快樂的課間十分鐘》時，我讓學(xué)生回憶課間活動中的所見所聞所感，用優(yōu)美的語言表達(dá)出來。這樣一來，學(xué)生的寫作題材有了，就不會出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象。這次習(xí)作，學(xué)生都寫得豐富充實，表達(dá)清楚流利。因此，文章并不是憑空想象，而是對已有知識經(jīng)驗的綜合運(yùn)用和提高。生活中處處都有寫作的素料，學(xué)生的各方面能力正處于發(fā)展階段，潛在的能力需要教師引導(dǎo)、開發(fā)，提高學(xué)生對生活的感受能力、欣賞能力和評價能力，從而使學(xué)生能夠感受到生活的情趣，從生活中捕捉到素材，產(chǎn)生對現(xiàn)實生活的表現(xiàn)欲望，以達(dá)到寫作的目

在閱讀教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的語感

徐聞縣教育局教研室 黃堪勇

在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感，已成為當(dāng)前課程改革中語文教師的熱門話題。最近，本人深入學(xué)校教學(xué)調(diào)研時，發(fā)現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象，即老師們雖然談注重培養(yǎng)學(xué)生的語感，實際教學(xué)中卻沒有落實，往往是鎖碎的分析充滿課堂，極少聽到學(xué)生的讀書聲。與教師們交談，他們普遍認(rèn)為，一、學(xué)生讀書再好，如果知識點(diǎn)沒有落實，考起試來就吃虧，二、不知如何指導(dǎo)讀。我的心為之一震，這顯然是對朗讀的一種誤解，對如何培養(yǎng)學(xué)生的語感產(chǎn)生的誤區(qū)。何謂語感？語感是人對語言的直覺的整體的感受，或是由語言文字而引起的復(fù)雜心理活動和認(rèn)識活動的過程，是把握語言文字的一種能力。語感是一種個體的語文修養(yǎng)，是個體在長期的規(guī)范語言實踐中逐步培養(yǎng)成的一種具有濃厚色彩的，能比較直接迅速地感悟和運(yùn)用語言文字的能力。呂叔湘先生曾主張：?語言教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感。?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：?具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?的培養(yǎng)目標(biāo)。那么，作為語文教師，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該怎樣有意識地去培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？我們不妨從以下幾個方面嘗試一下。

一、充分誦讀 觸發(fā)語感

古人云：?讀書百遍，其義自見。?意思是讀得熟，則不待解說，自然曉得其意思。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，朗讀是符合兒童語言發(fā)展特點(diǎn)的。由于兒童語言能力尚未得到充分的發(fā)展，大聲朗讀有助于孩子注意力的集中，同時調(diào)動眼、口、耳的各感覺器官參與，使無聲的書面語變成有聲的口頭語，并促使大腦也參與思維，有助于對文章的理解。特別是現(xiàn)代白話文著作，入選教材的都比較淺顯易懂，多讀對文章的理解有幫助，效果也更加明顯。讀可以幫助學(xué)生掌握學(xué)過的詞語，豐富學(xué)生的詞匯。沒有一定數(shù)量詞語的積累，就不可能形成語文能力，多讀則能使學(xué)生把書本上的語言儲存到大腦中去，變成自已的語言。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的語感，必須讓學(xué)生反復(fù)接觸語言，感受語言，誦讀則是學(xué)生接觸和感受語言的最經(jīng)常、最重要的方式。閱讀教學(xué)中教師就應(yīng)該發(fā)揮示范作用，創(chuàng)設(shè)情境，采取一些措施引導(dǎo)學(xué)生充分誦讀。

1、教師引導(dǎo)，讀出感情。教師的范讀，對培養(yǎng)學(xué)生的語感有一定的幫助。范讀可謂引路，即給學(xué)生做個樣子。小學(xué)生善于模仿，范讀對于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。因此，作為語文教師就應(yīng)該語音準(zhǔn)確，富有感情，使學(xué)生佩服，愿意模仿。如一些感情濃烈，或激昂，或深沉，或語調(diào)語氣變化大，這類課文宜先由教師范讀。如在學(xué)習(xí)《十里長街送總理》一課，通篇情調(diào)哀婉，教師只有十分投入地范讀，才能以情動人，讓學(xué)生披文入情。再如一位老師在教《金色的魚鉤》時，這篇課文內(nèi)容易懂，感情豐富，特別像?老班長啃魚骨頭?、?老班長犧牲?等情節(jié)更是感人肺腑。如能讀出感情來，無須講解，即能使學(xué)生受到感染。這些重點(diǎn)或難點(diǎn)的句段，老師在閱讀教學(xué)中不僅分別用上吞氣、顫音、輕聲等技巧進(jìn)行了范讀，而且還給學(xué)生分析了老師讀得有感情的原因：⑴邊讀邊想象，在腦海里形成了動人的畫面。⑵透過外表看內(nèi)心，不僅看到老班長的外表動作、神態(tài)，聽到他的語言，而且想到老班長的內(nèi)心活動。⑶進(jìn)入角色，如像自己成了課文中的一員，自己就像是老班長。實際上這就是教給學(xué)生讀出感情的方法，學(xué)生用這種方法練習(xí)，就自然而然地讀出感情來了。

2、妙用音像，激活思維。教學(xué)中，讓學(xué)生通過視覺、聽覺器官去感受語言，從音記起，從動作和表情去體會，從而激活思維，展開想象，效果更佳。如有一位老師在教《月光曲》一課時，讓學(xué)生傾聽《月光曲》的課文配樂錄音，并要求學(xué)生進(jìn)入情境展開想象，學(xué)生們聽后好像真的面對著大海，看到月亮正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上霎時灑遍了銀光……。再如，聽了《窮人》的課文配樂錄音，學(xué)生如同身臨其境深切地感受到兩個小孩命運(yùn)的悲慘，桑娜富有同情心的寬廣胸懷。當(dāng)學(xué)生看了《飛奪瀘定橋》的錄像，對課文中寫紅軍英勇殺敵，奮不顧身的壯烈場面,頓時就有了真切的感受.現(xiàn)代化教學(xué)手段的形象感染對學(xué)生的語言熏陶起著潛移默化的作用。由此可見，作為語文教師應(yīng)該妙用媒體，時刻想著讓它們也為培養(yǎng)學(xué)生的語感發(fā)揮必要的作用。

3、以問促讀，心理體驗。精心設(shè)計提問，以問促讀，能激活學(xué)生智慧的潛能，這是培養(yǎng)敏銳的語感心理體驗的好方法。眾所周知，?滿堂問?不等于啟發(fā)式，但課堂上缺少不了必要的提問，關(guān)鍵是要少而精。提出的問題應(yīng)有思考性，答案不能直接從書中找出，須認(rèn)真讀書，動腦思考方能獲得。這樣的問題才能起到?促讀?的作用。如有一位老師在教《將相和》?完璧歸趙?一段時，提出了這樣一個問題：藺相如是真的要撞柱了，還是故意嚇唬秦王的？，為什么？這個問題必須通過認(rèn)真讀書，聯(lián)系上下文，積極動腦思考，才能找到正確的答案：藺相如既不是一定要撞柱子，也不是單純地嚇唬秦王，他是見機(jī)行事，如果秦王因愛玉而妥協(xié)，他就不撞；如果秦王一切都不顧派人搶玉，他就真的會撞柱而死，讓頭顱與玉俱碎。這既看出藺相如的勇敢，又能反映出他的機(jī)智。學(xué)生懂了，該怎樣正確、流利、有感情地朗讀出這一片斷，即人物的語言、動作，他們心中已有數(shù)了，但是必要的地方，如重音、停頓是否得當(dāng)，運(yùn)用的語調(diào)、速度是否恰當(dāng)，教師還要適當(dāng)點(diǎn)撥一下。

閱讀教學(xué)中,教師也可以把引導(dǎo)學(xué)生誦讀貫穿于一課的始終。如一位教師在執(zhí)教《五彩池》一課時，設(shè)計了?初讀——細(xì)讀——品讀——回讀??四環(huán)節(jié)?的閱讀教學(xué)方法。初讀，先讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊體會，課文中的?我?是在怎樣的日子看五彩池的。細(xì)讀，讓學(xué)生輕聲讀課文，邊讀邊體會，你是從哪些地方感受五彩池的神奇與美麗的。品讀，讓學(xué)生默讀課文，體會文中的哪些語句寫得特別美。回讀，讓學(xué)生背讀課文，反復(fù)朗讀其中的優(yōu)美語段，達(dá)到熟讀成誦。學(xué)生通過反復(fù)誦讀，讀出作者初見五彩池時的驚訝之情，了解水池顏色不同的原因時的喜悅之感，從而感受五彩池的美，體會作者熱愛大自然的情感。這樣?初讀——細(xì)讀——品讀——回讀?貫穿于一課始終，取得很好的教學(xué)效果。誦讀還可以采用靈活多樣的方式。諸如：以自己喜歡的方式誦讀，個體自由誦讀、同桌之間互相誦讀，根據(jù)自己的領(lǐng)悟誦讀等。

二、潛心品讀

領(lǐng)悟語感

培養(yǎng)語感，必須引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中某些語感因素很強(qiáng)的地方，反復(fù)咀嚼，深入品味，才能取得較好的教學(xué)效果。如《荷花》一文，寫荷花的?冒?，內(nèi)涵豐富，又不易為學(xué)生所覺察，緊扣這個語感點(diǎn)，集中精力，重錘敲打，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的語感。有一位教師是這樣設(shè)計教學(xué)的。⑴?冒?還可以換成別的什么字眼？（長、鉆、揮、伸、露、沖）⑵讀讀這段課文，體會體會，怎樣?長?出來才叫?冒?出來。（使勁、拼命、用力、急切……）在?冒?前加上這些詞再讀這個句子。⑶課件播放荷花錄像，引導(dǎo)學(xué)生想象冒出來的荷花仿佛想干些什么……。對于?冒?字，通過換詞比較領(lǐng)悟作者運(yùn)用的分寸感，通過豐富表象領(lǐng)悟其形象感，通過激活體驗領(lǐng)悟其情味感，通過擴(kuò)詞誦讀領(lǐng)悟其意蘊(yùn)感。再如毛主席寫的一首詞《菩薩蠻大柏地》，大柏地雨后的美景是在品讀中感受到的：煙雨迷蒙中水氣未褪時，關(guān)山的蒼翠之色時隱時顯，西下的斜陽，七色彩練美而不艷，一個?舞?字更點(diǎn)出了革命者樂觀、積極、豁達(dá)、豪放的精神境界。這自然美景中當(dāng)年一場激戰(zhàn)留下的彈洞將它裝點(diǎn)得更加好看！在革命者眼里正義之戰(zhàn)的彈痕無疑是最美的。全詞的境界只有在品讀中才能感其真，知其理，悟其情。

三、積累運(yùn)用

積淀語感

培養(yǎng)語感，應(yīng)高度重視積累運(yùn)用。所謂?文章讀之極熟，即與我為化，不知是人之文，我之文也?。積累就在于?使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心?。熟讀成誦的過程，不僅是積累大量的感性語言材料的過程，也是內(nèi)化成套的語感圖式的過程。如一位老師在教《五彩池》時，在最后一個環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生邊欣賞多姿多彩的五彩池圖片，邊用學(xué)到的課文語言說說自己看到的什么。

有的說：我看到漫山遍野都是大大小小的水池；有的說：我看到的水池的形狀像葫蘆的；有的說：我看到的水池的形狀像盤子的；有的說：我看到的水池的形狀像蓮花的……這樣讓學(xué)生在交際中學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

再如老舍的《林?！肥且黄淖謽O其優(yōu)美，想象力極為豐富的抒情散文。教學(xué)時，一位教師在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對課文中那些準(zhǔn)確、生動、形象地描繪大興安嶺的嶺、花的景物特點(diǎn)的語句圈劃出來，再讓學(xué)生口頭復(fù)述這些美景。這樣，學(xué)生以自己的感官、自己的心靈去感知領(lǐng)悟課文的語言，真正體會到語言大師老舍詞匯的豐富多彩，結(jié)構(gòu)的靈活多樣，表現(xiàn)手法的生動形象。通過復(fù)述，學(xué)生積累了這些優(yōu)美的語言材料，就能豐富自己對語言文字的感知力和領(lǐng)悟力。但是，要積累大量的語言材料，僅靠讀課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須讓學(xué)生高度重視課外閱讀。必須把課堂精讀與課外泛讀結(jié)合起來。課堂精讀是基礎(chǔ)，知其要領(lǐng)，悟其方法；課外泛讀是發(fā)展，是化為技能，養(yǎng)成習(xí)慣。擴(kuò)大了閱讀量，語言的積累也必然豐富了學(xué)生的?語感?能力，隨之也必然提高。

總之，我們要通過多種方式對學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練，換句話就是要千方百計讓學(xué)生多接觸、多使用語言材料，聽聽、讀讀、講講、背背、抄抄、寫寫、摘錄都可以。只要反復(fù)實踐，使語言的隱含意義以各種方式在學(xué)生頭腦中反復(fù)出現(xiàn)，形成反復(fù)的言語刺激，最后在學(xué)生頭腦中就會產(chǎn)生一種?頓悟?的感覺。這種?頓悟?即語感的思維性產(chǎn)生的理性效果，應(yīng)該說它也是通過語感實踐獲得的。閱讀教學(xué)的實踐已證明了，?語感?必定是學(xué)生自己對言語對象的直接感受積淀而成，是學(xué)生?感?的結(jié)晶，而非教師?講?的產(chǎn)品。

語 文 教 學(xué) 敘 事

徐聞縣南山鎮(zhèn)五里中心小學(xué)

卓春燕

?課堂應(yīng)是向求知方向推進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。?（葉讕語）的確如此，我們的課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)生成的過程。課堂上，學(xué)生往往冒出許多?奇思妙想?，擾亂了教師原有的教學(xué)思想，處理得好，課堂將會出現(xiàn)浪花閃耀，高潮迭起的精彩。

我曾經(jīng)歷過這樣一件事：

那一次，上復(fù)習(xí)課，我跟同學(xué)們進(jìn)行語文基礎(chǔ)訓(xùn)練，一切按計劃有條不紊地進(jìn)行，課上得很順利?？煜抡n時，講到了這樣一道題：（連詞成句）?詩仙、的、李白、唐朝、是、大詩人、被、稱為?。我請了一位同學(xué)在黑板上練習(xí)，然后根據(jù)他的答案分析講解，最后得出正確答案?被稱為‘詩仙’的是唐朝大詩人李白?。講完后我沒再多加考慮，抓緊時間準(zhǔn)備講完最后一道題，完成教學(xué)任務(wù)。一個令人想不到的小插曲出現(xiàn)了。一個學(xué)生把手舉得高高的，我見他是學(xué)困生，沒理睬，沒想到他自己站起來，張口就說：?老師，我想到了另一個答案，不知對不對？?被他打斷了教學(xué)進(jìn)度，當(dāng)時的我氣急敗壞地說：?答案只有一種。?他不服氣地坐了下來，再看看其他同學(xué)也是欲言又止。課堂一下靜得可怕。我``想：此刻，同學(xué)們的思維冒出火花，怎能忙著講完題而遏止他們呢？得鼓勵他們大膽講出自己的見解。于是，我馬上改口說：?老師心急，只想到一種答案。妃鑫同學(xué)多細(xì)心呀，他還想出另一種答案，我們來聽聽，大家鼓掌歡迎。?他高興地說出自己的答案?被稱為‘詩仙’的李白是唐朝大詩人?。聽了他的正確答案，我意識到自己剛才太武斷了，決定放手讓學(xué)生討論、交流。果然，同學(xué)們踴躍發(fā)言，說出很多種答案。有的說：?李白是唐朝大詩人，被稱為‘詩仙’?有的說?唐朝的李白是大詩人，被稱為‘詩仙’?……學(xué)生的?手腳?放開了，思維也跟著放開了，課堂氣氛很活躍，學(xué)習(xí)興趣很濃，直到下課了，還有一個同學(xué)追著我問這樣對不對。雖然訓(xùn)練題沒有講完，但訓(xùn)練效果非常好。

課后，我慶幸自己當(dāng)時沒有?一棒子打死?學(xué)生的質(zhì)疑，而是及時捕捉住培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的時機(jī)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明，得到了事半功倍的教學(xué)效果。

反思：①當(dāng)教學(xué)進(jìn)度因?qū)W生的質(zhì)疑而受阻時，教師別心急，應(yīng)細(xì)心呵護(hù)學(xué)生稍縱即逝的思維火花，不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，抓住學(xué)生感興趣的進(jìn)行教學(xué),理解他們奇妙的思想火花，真正做到以學(xué)生為主。

②當(dāng)學(xué)生的質(zhì)疑擾亂了教學(xué)思路時，不管是優(yōu)生，還是學(xué)困生，應(yīng)尊重學(xué)生的主動探究和獨(dú)特體驗，教師少指責(zé)，多指導(dǎo)，多啟迪，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，靈活應(yīng)變，把課堂變成和諧的課堂，精彩絕呈的課堂，使語文課堂真正成為學(xué)生成長的生命驛站。

語文教學(xué)隨筆

徐聞縣曲界中心小學(xué) 朱學(xué)惠

學(xué)校這個學(xué)期學(xué)習(xí)外鎮(zhèn)經(jīng)驗,大力抓教師的課堂教學(xué),每位教師必須上一節(jié)自己得意,領(lǐng)導(dǎo)滿意的課.這可難倒很多同事.我不由得也緊張起來.怎樣才能上好這節(jié)課呢?我苦備了一個星期才勉強(qiáng)把這節(jié)課拿出來.上完后總覺得不盡人意.我上的這一課是人教版第四冊第三單元的《日月潭》，這是一篇文質(zhì)兼美的寫景類文章，作者以清晨和中午兩個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結(jié)構(gòu)清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。

我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是：

1、認(rèn)識?隱?、?筑?、?晰?等6個字，會寫?展?、?建?兩個字。

2、有感情地朗讀3—5自然段，背誦自己喜歡的部分。

3、能用上積累的好詞佳句看圖介紹寧波的一處景色。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我是這樣安排教學(xué)過程的：首先談話導(dǎo)入，把學(xué)生帶入美的境界，然后自然地過渡到學(xué)習(xí)3、4描寫日月潭不同時間不同天氣的自然段。用你熟悉的記號標(biāo)出表示時間的詞語。然后用一個大問題貫穿整堂課?你喜歡什么時候的日月潭?，讓學(xué)生暢所欲言談感受。在講第三自然段時，教師引導(dǎo)學(xué)生讀出感悟，讀出問題，自己解決一個難點(diǎn)?隱隱約約?，教師只做引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)中午太陽高照時，抓住?清晰?這個詞進(jìn)行理解、感悟。在學(xué)習(xí)蒙蒙細(xì)雨中的日月潭的句子時，抓住重點(diǎn)詞?朦朧?，讓學(xué)生找到比喻句。在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生背誦，然后遷移運(yùn)用，把書中的好詞好句用到看圖說話中，介紹寧波的景色。最后一個環(huán)節(jié)的寫字指導(dǎo)中，我出示的是兩個同是半包圍結(jié)構(gòu)的字，但在書寫中又有所不同。

整堂課上下來，自己也有所感悟反思。我覺得有幾點(diǎn)還是上得比較成功的：

1、由于這是一篇寫景的課文，而且文章的文字又寫得很美，是鍛煉學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累語言材料的好文章。所以我抓住課文中的優(yōu)美語句，讓學(xué)生自由讀，讀出感受，讀出問題，讀的層次比較清楚，讀通讀順——理解感悟——有感情地讀——背誦積累。在幫助學(xué)生理解詞義時，采用文本聯(lián)系生活場景的方法，如?隱隱約約?、?朦朧?。

2、學(xué)語文的最終目的就是為了用語文。在學(xué)習(xí)這篇課文時，我也希望學(xué)生能把課文中的好詞好句用到自己的語言中。所以我有意識地安排了這樣幾個環(huán)節(jié)：幫助學(xué)生理解好詞的詞義——引導(dǎo)學(xué)生背誦積累——看圖說話，遷移運(yùn)用。但是可能我對學(xué)生能力的估計不足，僅僅讓他們背了自己喜歡的幾句話，其實完全可以放手讓他們把3、4段都背下來，應(yīng)該不會太困難。

當(dāng)然還有需要改進(jìn)的地方：

1、從整堂課的重點(diǎn)上講，應(yīng)該是幫助學(xué)生理解感悟日月潭的美麗景色。但在學(xué)習(xí)?朦朧的日月潭?的文字時，我突然要求學(xué)生找出比喻句，而且要學(xué)生精確地說?什么時候的日月潭像什么?。本身這個題目對二年級的學(xué)生來說就有點(diǎn)困難，另外一個，也沖淡了已經(jīng)營造起來的感情基調(diào)，以致于再讓學(xué)生談感受時興趣不太大了。而且在學(xué)習(xí)第三自然段有感情朗讀時，可以用上輕音樂，幫助學(xué)生激發(fā)感情，促進(jìn)感悟。

2、有些小細(xì)節(jié)不夠注意。比如當(dāng)學(xué)生說話出現(xiàn)語病時，我沒有指出。如果從小就訓(xùn)練學(xué)生的語言規(guī)范，以后學(xué)生說話就會很有邏輯性，很規(guī)范。在看圖說話時，第二張圖出示的是東錢湖的湖光山色，學(xué)生只想著怎樣把我出示的詞語用進(jìn)自己的語言中，而沒有顧及其他，在這里，其實我應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生看圖的順序。當(dāng)學(xué)生在看圖說話說出了好詞好句時，應(yīng)該馬上把這些詞語板書，并讓大家跟著這個學(xué)生齊讀，營造用好詞光榮的氛圍。

《電子計算機(jī)與多媒體》教學(xué)隨筆

徐聞縣實驗小學(xué) 關(guān)奕梅

《電子計算機(jī)與多媒體》是一篇說明文，文章簡要地介紹了從電子計算機(jī)的發(fā)明到多媒體的運(yùn)用的基本情況，展示了電子計算機(jī)的飛速發(fā)展和燦爛前景。大多內(nèi)容平實，語言樸素，對小學(xué)生來說是枯燥無味的，教學(xué)中如果只是機(jī)械地介紹課文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)有關(guān)的知識，常會導(dǎo)致學(xué)生覺得課堂乏味無趣。因此教這類課文更要采用靈活多樣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，促其自主自愿學(xué)習(xí)。

為了拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生更深入地了解課文內(nèi)容，在教學(xué)之前，我首先給學(xué)生布臵了一項實踐性的作業(yè)，讓學(xué)生搜集、閱讀有關(guān)介紹計算機(jī)的文章和圖片或到有電腦的地方去參觀。在教學(xué)時，我不急于檢查，而是問：?同學(xué)們，以往我們學(xué)過寫人、記事、寫景的文章。它們重點(diǎn)分別寫人、記事、寫景。那么，這篇課文在文體上跟以前學(xué)過的有什么不同？?

學(xué)生1：不同點(diǎn)在于這篇課文重點(diǎn)是寫電子計算機(jī)與多媒體。

學(xué)生2：不同點(diǎn)在于它給我們介紹了電子計算機(jī)和多媒體的知識。學(xué)生3：不同點(diǎn)在于這篇文章打比方的寫法非常突出。

根據(jù)以上回答，我的教學(xué)判斷是：學(xué)生對說明文顯然沒有建立起明晰的概念，這是教學(xué)中生成的問題。于是，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，展開了師生對話。

師：同學(xué)們買過牛奶沒有？ 生：買過。

師：你們買牛奶時第一件事做什么？ 生：看說明書。

師：好啦，大家思考，這篇課文像不像說明書？哪些像？哪些不像？ 聽了老師提出的問題，同學(xué)們認(rèn)真讀課文，邊讀邊思考、探尋。

?老師，我看這篇課文很像說明書，《電子計算機(jī)與多媒體》是說明文！?學(xué)生臉上掛滿了發(fā)現(xiàn)新知識的喜悅。另一個學(xué)生說：?課文中介紹電子計算機(jī)用途這部分的寫法，跟牛奶說明書很相似。?又是一個發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生繼續(xù)發(fā)表研讀所得：?牛奶說明書不打比方，只列數(shù)字。?…… 這篇課文的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到了，我歸納引導(dǎo)：?說明文重點(diǎn)是介紹事物的特點(diǎn)、用途或使用方法的文章，說明的方法有打比方、列數(shù)字、舉例子……請同學(xué)們根據(jù)這些說明方法在文中找出相關(guān)的句子。? 學(xué)生很快地找出有關(guān)的句子，發(fā)言非常熱烈。接著，我讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)﹝理解課文內(nèi)容，初步了解電子計算機(jī)與多媒體的關(guān)系，感悟計算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展的趨勢﹞自主學(xué)習(xí)，同時引導(dǎo)學(xué)生要把搜集到的廣泛的信息資料融入到課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，認(rèn)真閱讀課文。在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我繼續(xù)深入引導(dǎo)學(xué)生理解每一句話，如：?從‘埃尼阿克’出生到現(xiàn)在短短幾十年里，計算機(jī)已經(jīng)奇跡般地繁衍了好幾代。?這個句子是理解第1自然段的關(guān)鍵。指導(dǎo)學(xué)生研讀這句話，重點(diǎn)是讀出兩個短語背后的意思——?短短的幾十年?和?繁衍了好幾代?。按理講，?幾十年?并不算短，若是一個人，這個時間可以從童年到中年了，可電子計算機(jī)是一項改變著世界的重大科學(xué)技術(shù)，它的誕生標(biāo)志著信息時代的到來，如此重大的科技成果，能夠在短短幾十年就繁衍了好幾代，說明電子計算機(jī)發(fā)展速度快。字面背后的意思被學(xué)生讀出來了，文章的段意被讀出來了，扣住重點(diǎn)詞來讀，文意也被尋找到了。另外我還要學(xué)生提出了一些自己感興趣的問題。如：

1、計算機(jī)是用來計算的機(jī)器，這種說法對嗎？為什么？

2、什么是多媒體？多媒體和電腦是什么關(guān)系？

3、如今的計算機(jī)用來干什么？

4、計算機(jī)越來越神，它會神到什么程度？……針對這些問題，我不急于給學(xué)生說出答案，而是讓學(xué)生通過認(rèn)真讀書，分組討論，在課文中尋找答案。待學(xué)生完成前三個問題后，我讓學(xué)生進(jìn)行想象未來計算機(jī)神的程度，激發(fā)了同學(xué)們對電子計算機(jī)發(fā)展的美好憧憬，培養(yǎng)了他們熱愛科學(xué)，探索科學(xué)的愿望。

之后要求學(xué)生以擬人化的方法用第一人稱作?電腦的自述?的表演。經(jīng)過一番醞釀之后，學(xué)生們個個摩拳擦掌，躍躍欲試，此時，學(xué)生的情緒達(dá)到了高潮。有的學(xué)生還做著簡單的動作，像舞臺上演員；有的學(xué)生邊聽邊幫別人修改，儼然像個導(dǎo)演。我聽了，大部分學(xué)生的故事開頭都不一樣。有的學(xué)生是這樣講的：?同學(xué)們，你們認(rèn)識我嗎？我就是你們的好朋友電腦呀……?還有的學(xué)生這樣講：?嗨，大家好，我叫電腦，過去我的名字叫計算機(jī)……?其中有一個學(xué)生的開頭很新穎：?一天，我收到了一份電子郵件。我打開一看，原來是我的祖爺爺埃尼阿克發(fā)給我的……?學(xué)生們豐富的想象力令我驚嘆！表演把說明的物件改變?yōu)樯鷦佑腥さ臄M人化的?自述?，對于說明文教學(xué)來說，不但能變枯燥為生動形象，而且能更好地體現(xiàn)說明文的教學(xué)特點(diǎn)，發(fā)展兒童的想象力和創(chuàng)造力。

這課的教學(xué)，我最大的體會就是把以往刻板呆滯的課堂氛圍，指導(dǎo)成輕松、活躍、和諧的民主氣氛，激活了學(xué)生的思維和想象，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)新意識、合作精神得以很好的體現(xiàn)。

做一個內(nèi)涵豐富的小學(xué)語文教師

湛江開發(fā)區(qū)龍潮學(xué)校 譚海霞

又隨堂聽了一 節(jié)語文課，課堂上出現(xiàn)的幾種不良的現(xiàn)象，不得不引起我的反思。其一，教師照本宣科，氣氛沉悶，學(xué)生乏味，收效不佳。其二，教師提的問題總是想學(xué)生回答自己想要的答案。其三，對學(xué)困生使用不文明的語言，甚至侮辱性的語言。其四，過于關(guān)注優(yōu)生，對學(xué)困生的舉手視而不見。

據(jù)于以上現(xiàn)象，我們是不是該開始思考，一個合格的語文教師是否要求有豐富的內(nèi)涵呢？

我認(rèn)為語文教師就應(yīng)該有豐富內(nèi)涵的。那么，什么是內(nèi)涵豐富的語文教師呢？那就是充滿激情浪漫的語文教師，不僅要有藝術(shù)的細(xì)胞，而且要有深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，更重要的是教師的人格魅力。語文看似簡單，可是它包容豐富的內(nèi)涵。語文是文化的重要組成部分，不僅具有工具性，而且具有人文性。我們面對鮮活的生命，你教給學(xué)生的不僅僅是知識與能力，還有方法與過程，更重要的情感與態(tài)度。

一個內(nèi)涵豐富的語文教師首先應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的生命成長。生命的基本需要是物質(zhì)與精神。由于教師職業(yè)的特殊性，教師滿足不了孩子的物質(zhì)需求，那么輸入給孩子的精神就顯得更重要了。孩子的精神從哪里來，在課堂教學(xué)中，主要靠教師人格的影響和人性的發(fā)揮。教師的崇高在于無私的奉獻(xiàn)，在于愛心的流淌，在于對孩子的尊重。?你是快樂的，我是幸福的?是一個教師永遠(yuǎn)追求的教育境界。語文是富有感染力的學(xué)科，如果說一個語文教師，沒有豐富的情感，沒有優(yōu)美的語言，沒有應(yīng)變的智慧，怎么能駕馭課堂，怎能讓孩子喜歡語文。一個好的老師應(yīng)該讓學(xué)生感到是一種精神的享受，包括你的外表，你的體態(tài)，你的眼神，你的笑臉,你的手勢……都能給學(xué)生心靈的震撼。特別是在課堂中使用的語言就更要講究藝術(shù)了。如常用?孩子們對這些問題這么感興趣，真讓我高興??我不知道我這樣說是否合適??不知我說清了沒有，說明白了沒有??雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣??你說得還不完全，請哪一位幫幫他，再補(bǔ)充?等商量或鼓勵性的語言，這樣無形中拉近了師生的距離，學(xué)生倍感親切，也會更加的信賴?yán)蠋?，這樣教學(xué)工作起來會隨心所欲、得心應(yīng)手，取得事半功倍的效果。相反有些教師在課堂上使用侮辱性的語言來諷刺、挖苦、嘲弄學(xué)生，什么?丑小丫?、?笨豬玀?、?榆木疙瘩? 神經(jīng)病?、?傻子?、?沒出息?、?沒救?等，試問這樣的教師會得到學(xué)生的尊重嗎？學(xué)生會喜歡上你所教的學(xué)科嗎？甚至?xí)箤W(xué)生失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔，滋生厭煩情緒、逆反心理。

一個內(nèi)涵豐富的語文教師必須要有豐厚的文化內(nèi)涵。不說通曉天下事理，至少要了解文學(xué)、史政、科學(xué)、哲學(xué)等。一個內(nèi)涵豐富的語文教師應(yīng)該具備高超的教學(xué)藝術(shù)。藝術(shù)是技能與智慧的完美結(jié)合。藝術(shù)包括處理教材的藝術(shù)、課堂設(shè)計的藝術(shù)、教學(xué)方法的藝術(shù)、處理問題的藝術(shù)，以及語言、板書、操作等藝術(shù)。所謂藝術(shù)就不是大眾化的，突出的是個性與新鮮。譬如，同樣課前導(dǎo)入，有的教師照本宣科，直撲主題。而有的教師，總是從兒童的興趣與認(rèn)知出發(fā)，讓兒童漸入佳境。藝術(shù)是不斷變化與創(chuàng)新的，一個方法藝術(shù)再好，但反復(fù)的運(yùn)用，學(xué)生沒有了新鮮的感覺，藝術(shù)也不能稱為藝術(shù)了。同樣是組織教學(xué)活動，有的教師是簡單照搬，甚至是反復(fù)操作一個模式。而有的教師總能創(chuàng)設(shè)出富有個性的組織形式。又如閱讀方式，如果總是一個模式：復(fù)習(xí)—導(dǎo)入—學(xué)字—讀文—作業(yè)。學(xué)語文就像走程序，學(xué)生還有什么興趣可言。所以藝術(shù)，是智慧與技能的結(jié)晶。

上一節(jié)語文課容易，上一節(jié)激情澎湃內(nèi)容豐富的語文課不容易。做語文教師容易，做一個內(nèi)涵豐富的語文教師不容易。激情澎湃的語文課，如同高山流水，春雨纏綿。激情澎湃的語文課，情景交融，自然流放。激情澎湃的語文課，師生融洽，興趣盎然。內(nèi)涵豐富的語文教師，充滿著自信與關(guān)愛。內(nèi)涵豐富的語文教師，才華橫溢，運(yùn)籌帷幄。內(nèi)涵豐富的語文教師，語言優(yōu)美，風(fēng)趣幽默，給學(xué)生一個?情感的課堂?，調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)；尊重?需要?，注重?激趣?，通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)造?我要學(xué)??我想學(xué)?的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：?你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？?孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。?激趣?極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就?變苦為樂?。在教學(xué)活動中要注重臵師生于課文、作者、情景之中，也就是?溶情?。?登山則情滿于山，觀海則意溢于海?，教學(xué)當(dāng)中的?情?猶如教與學(xué)雙邊活動的?催化劑?，有了它，學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

愿我們都做一個內(nèi)涵豐富的語文教師，用智慧去點(diǎn)燃孩子們求知的欲望。

謝謝你，讓我找到實驗的樂趣湛江市草蘇學(xué)校 歐瑞娟

由于前一天去開會了，有關(guān)?植物的蒸騰失水?的演示實驗無法提前完成的。我抱著算了吧！就讓演示實驗變成教師講解吧！反正農(nóng)村的學(xué)生總是抱著應(yīng)付的態(tài)度，好像各種神秘的生命現(xiàn)象總與他們無關(guān)似的，很難激發(fā)他們的興趣，也使我越來越懶于做實驗了。我按照設(shè)想，用一個小小的問題引出新課，?植物從土壤中吸收的水分只有1%-5%被植物吸收利用，誰知道其他的水分去哪里呢？?然后導(dǎo)出新課——蒸騰作用。接著讓學(xué)生閱讀?植物的蒸騰失水?的實驗過程，打算和學(xué)生一起解決實驗中的討論題就歸納蒸騰作用的定義。

這時，一位學(xué)生站起來說：?老師你曾經(jīng)做過這個實驗嗎？我做了實驗，發(fā)現(xiàn)真的有水珠出現(xiàn)呢。?望著他那雙明亮的眼睛，我感到慚愧。我如實說：?這個實驗老師確實因為昨天沒有時間而沒有準(zhǔn)備，但這個實驗老師曾經(jīng)做過了?。我靈機(jī)一動說：?你能否上來說說你的實驗過程？老師真想知道你是如何做的。?他很大方地站講臺上說：?我沒有試管，也不知道什么是植物油，但我想只有選擇兩個同樣的裝臵就可以的。因此我選用了兩個同樣大的礦泉水瓶子，按照課文所說的加入等量的清水，將按照課文那樣處理的兩條枝條分別插入兩個礦泉水瓶里，并加入了少量的花生油，我想花生油的作用和植物油的作用是一樣的，然后我選用了兩個買菜用的白色塑料袋扎好瓶口，放在太陽下2個小時，然后我移到陰涼的地方觀察，發(fā)現(xiàn)有葉子的那個袋子真的有水珠出現(xiàn)。?他接著說：?我覺得好玩，我把加入等量清水改為加入等量的紅墨水，我發(fā)現(xiàn)塑料袋有顏色了，而且發(fā)現(xiàn)枝條也被染紅了，這是什么原因呢？?望著他那雙充滿求知欲的眼睛，聽著他那有條理又有創(chuàng)意的陳述，我的心既激動又慚愧，多好的學(xué)生，我過去怎么就沒有發(fā)現(xiàn)呢？

我根據(jù)了他在實驗中出現(xiàn)的問題，評述了他的實驗情況，并調(diào)整了我的教學(xué)計劃，把后一節(jié)所涉及到的植物莖的結(jié)構(gòu)的有關(guān)知識提前到了這一節(jié)課上講，然后再布臵學(xué)生課后自己用實驗來驗證。這可是我有史以來最愉快的一節(jié)課。

通過了這一節(jié)課，讓我深深地懂理，學(xué)生的創(chuàng)造力是無限的，作為老師怎么能夠因為部分學(xué)生的無心而抹殺了另一部分學(xué)生的探索機(jī)會呢？又怎么能夠以此為借口而不為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會呢？

在以后的教學(xué)中，我盡可能利用農(nóng)村的有利條件為學(xué)生創(chuàng)造了實驗的機(jī)會；也許設(shè)備和課文要求不符，但也正于這一點(diǎn)點(diǎn)不符合，正好體現(xiàn)了學(xué)生的思維的獨(dú)特和創(chuàng)新。如在蝴蝶標(biāo)本的制作中，按常規(guī)是用死的蝴蝶來制作標(biāo)本，但是我們卻學(xué)會了活體蝴蝶制作了活生生的蝴蝶標(biāo)本。望著那活靈活現(xiàn)的標(biāo)本，我的心中充滿了感謝，感謝我的學(xué)生讓我找到實驗的快樂，找到了創(chuàng)新的動力和源泉。

對待學(xué)生要厚道

湛江市第二十九小學(xué) 吳麗莎

契訶夫說：有教養(yǎng)不是吃飯不灑湯，是別人灑湯的時候別去看他。有一個相似的美國俗語說：犯過錯不是稀奇的事，稀奇的是別人犯錯的時候別去譏笑他。?別去看他?和?別去譏笑他?是一種做人風(fēng)范，在我們中國叫作?厚道?。在課間與學(xué)生交流互動時，我們之間就發(fā)生了一起偶然?事件?，事情是這樣的：我有個教學(xué)習(xí)慣，兩節(jié)連堂語文課的課間，我都要與我的學(xué)生在課室里進(jìn)行交流、談心。記得那天，因為學(xué)生們急于想了解到自己的單元測驗成績，所以把講臺和我都圍得水泄不通，我們盡情地享受著?互動?給彼此帶來的快樂，誰也沒有注意到講臺上的水杯，水杯就在眾目睽睽之下被一位學(xué)生打倒了，這時講臺上亂成了一鍋粥：有的學(xué)生?搶救?被水打濕的試卷；有的學(xué)生急忙?搶救?險些被打濕的電腦；有的學(xué)生奮力?保護(hù)?被水迎面淋濕的我……短短十分鐘的課間，讓我看到了學(xué)生靈活處理?突發(fā)事件?的另一面，使我感到莫大的欣慰。第二節(jié)課鈴聲一響，我就迫不及待地想表揚(yáng)好人好事，并想：順勢指導(dǎo)學(xué)生寫以?好人好事?為主題的作文。于是就問學(xué)生：?同學(xué)們，你們知道剛才發(fā)生了一件什么事情嗎？?原本我以為，學(xué)生肯定會圍繞著?誰做了什么好事?來展開討論，這樣一來，我就可以順?biāo)浦鄣刂笇?dǎo)寫作并表揚(yáng)表現(xiàn)出色的學(xué)生了?？僧?dāng)我聽到學(xué)生這樣地回答時，我不禁陷入了片刻地沉思。他說：?吳老師，剛才某同學(xué)把您的水杯打倒了，不僅讓您沒水喝，還把您的衣服和大家的試卷都打濕了。我們都很氣憤！?我放眼望去，許多同學(xué)都不約而同地點(diǎn)頭，再望一望打倒水杯的那位同學(xué)，他滿臉漲得通紅，頭埋得很低，似乎已經(jīng)做好心理準(zhǔn)備，等待著老師和同學(xué)的所有?批判?。怎么會與我的意愿背道而馳呢？強(qiáng)烈的職業(yè)感使我敏感地認(rèn)識到：我已被無形地推到風(fēng)頭浪尖上了。如果我處理不好，無論哪個學(xué)生都不會高興，甚至?xí)檬伦儔氖?。形勢要求我必須馬上調(diào)整教育方法來解決目前的問題。于是我以朋友的語氣對大家說：?同學(xué)們，我得感謝某同學(xué)，是他給了我們一個機(jī)會。?全班同學(xué)都用十分詫異的眼神看著我，包括那位同學(xué)。我接著說：?我要感謝他，是他讓吳老師認(rèn)識到原來我們班有那么多懂事、為集體著想的好孩子。例如……?在我的帶動下，班里的掌聲一陣接一陣地送給了那些做好事的孩子們，之前不愉快的氣氛得到了緩解，?我建議：也把掌聲送給那位同學(xué)，是他令我們整個集體更和諧、更團(tuán)結(jié)、更有凝聚力。?話音剛落，班里立刻響起了雷鳴般地掌聲……雖然在冬天，打濕了的衣服穿在身上覺得仍有一絲寒意，但我的心里卻是暖烘烘的，因為我的學(xué)生學(xué)會了寬容，那位學(xué)生也找回了自信。這不正是教育學(xué)生如何做人、指導(dǎo)學(xué)生怎樣?寫事?的最佳時機(jī)嗎？

之后，一位學(xué)生的周記中這樣寫到：?敬愛的吳老師，謝謝您讓我們明白了心存善良、寬容悅己的真諦。原來厚道是經(jīng)得起考驗的高尚品格。告訴您一個秘密：那天響亮的掌聲，是同學(xué)們對您至高無上的敬意……?讀到這里，我不僅熱淚盈眶。是啊，厚，是長麥子的土壤之厚，墻體擋風(fēng)之厚。厚德而后載物，做人達(dá)到這樣的境界，已然得道。我朝著這個方向繼續(xù)努力著……

誰說老師僅僅是在傳授學(xué)生知識？更重要的，我們是在修剪孩子們的心靈。在這個世界，也許掌握一門技術(shù)，一種技巧并不難，難的是能在孩子的心田里栽種下美好的種子。而心靈里的播種，更會影響一個人一生的收成。

快樂教語文

第五篇：古代傳授物理知識的途徑

古代傳授物理知識的途徑

中國在夏代建立學(xué)校的基礎(chǔ)上，經(jīng)商、周、秦、漢、隋的發(fā)展，至唐代就形成了從中央到地方的一整套的學(xué)校體制，并對各級各類學(xué)校的教師名額、學(xué)生人數(shù)、招生對象、教學(xué)內(nèi)容等等，都作了詳細(xì)的規(guī)定。但由于中國封建社會的政治制度、教育制度和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的制約，所以直至18世紀(jì)60年代近代學(xué)校創(chuàng)設(shè)之前，物理知識的傳授，主要都是通過下列途徑進(jìn)行的。

一、手工業(yè)科技教育

在手工業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)中，廣泛地存在著物理知識的應(yīng)用。因此，家族或師傅在把他們所掌握的專門知識與技能，傳授給子孫或徒弟的過程中，同時也就把其中包含的應(yīng)用物理知識的經(jīng)驗進(jìn)行了傳授。但由于中國手工業(yè)科技教育的主要形式，是家業(yè)世傳和學(xué)徒制，而這兩種形式的教育，其共同點(diǎn)，都是沒有教材的言傳身教，即一邊教、一邊學(xué)、一邊干。所以，雖有在實踐中教學(xué)容易掌握的優(yōu)點(diǎn)，也有既不易流傳推廣，更難于把經(jīng)驗上升到理論的缺點(diǎn)。

二、著書立說

在古代，也有一些哲學(xué)或科技著作中，包含了一些物理知識，例如《墨經(jīng)》、《考工記》等等，因而隨著這種著作或?qū)W說的流傳，同時也傳授了有關(guān)的物理知識。這種傳授的途徑和方法，其優(yōu)點(diǎn)是傳授不受時間和地點(diǎn)的限制，但其缺點(diǎn)是

既沒有一定的要求，也很難于掌握。

三、聚徒講學(xué)

在古代，學(xué)有專長的士子，自春秋興起私學(xué)以來，就有以各自不同的哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、社會觀點(diǎn)和不同的知識領(lǐng)域，對招收的弟子進(jìn)行教授的。在這種聚徒講學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，有時也有屬于物理知識的內(nèi)容。例如：春秋時期的墨家學(xué)派，在進(jìn)行教學(xué)過程中，就含有物理知識的傳授，又如明末清初的顏元，在他創(chuàng)辦的漳南書院中，也曾設(shè)有水學(xué)、火學(xué)等科目，里面也含有屬于流體力學(xué)和熱學(xué)范疇的物理知識的傳授。但這種私學(xué)，時聚時散，時辦時停，所以只是斷斷續(xù)續(xù)地傳授了一些其中與物理學(xué)有關(guān)的內(nèi)容。

誠然，傳授物理知識的上述途徑，是在當(dāng)時的社會歷史條件下的產(chǎn)物，屬于

物理教育發(fā)展史上的孕育過程。

選自：《中國物理教育簡史》