第一篇：《無處不在的能量》教學反思

在進行教學本課的時候，我首先出示一根鐵絲，問道：我這里有根鐵絲，同學生們看看我將它對折20次，然后放到蠟燭上。學生觀察后，發(fā)現(xiàn)有個小坑。怎樣回事呢？學生很快得知了原來是融化了蠟燭。這樣子學生在用手摸鐵絲發(fā)現(xiàn)很熱。這樣學生就會思考是怎樣回事呢？這樣引導學生從能量轉(zhuǎn)化的角度進行思考問題，這樣就會得出是機械能轉(zhuǎn)會為熱能了。這樣引入課題無所不在的能量。

然后問生活中有這樣那樣的能量轉(zhuǎn)化的例子。學生通過學習得出了很多的存在的能量。然后通過在電燈的亮和滅了，學生再經(jīng)過思考其中的能量的轉(zhuǎn)化。這樣學生得出了能量可以相互轉(zhuǎn)化的。通過這個實例，學生進一步了解能量的轉(zhuǎn)化。然后引導學生利用手中的紙屑、塑料尺、砂紙和鐵絲進行能量轉(zhuǎn)化的實驗。這樣學生通過塑料尺摩擦頭發(fā)，吸紙屑，用砂紙摩擦鐵絲。這樣學生通過這些能量轉(zhuǎn)化的例子，學生進一步體驗和理解能量轉(zhuǎn)化。

在后來的時候，我出示電視機。出示問題：陽光和電視發(fā)出的電和聲之間是怎樣進行轉(zhuǎn)化的。

通過探究光能和聲能與電視機的光能的轉(zhuǎn)化，我們更是了解自然界中的能量轉(zhuǎn)化。學生在討論的時候，很容理解太陽能電池板轉(zhuǎn)化電能。然后我指導學生理解通過煤炭和水力的途徑了解光能和電能的關(guān)系。這樣學生在更寬的視野上，理解了身邊的能量的轉(zhuǎn)化。

第二篇：10無處不在的能量教學設(shè)計

科目：科目：科學 年級：六 教學設(shè)計 ：吳曉彬 審核：劉春美 時間：2015.04.10 編號：10

10《無處不在的能量》 教學設(shè)計

【教學目標】

1．知道自然界中的能量有哪些形式存在及它們之間是怎樣轉(zhuǎn)化的。2．能通過猜想、推理和假設(shè)設(shè)計簡單的實驗驗證能量之間存在著相互轉(zhuǎn)化。

3．認識到大自然的神秘，熱愛大自然，保護大自然。

【教學重難點】自然界中能量的的轉(zhuǎn)化 【教學準備】

學生用學案、教師用教學設(shè)計、課件。

【課時安排】1課時 【教學過程】

一、導入環(huán)節(jié)（2分）

（一）導入新課，板書課題

過渡語：同學們，大自然有著無窮的奧妙，存在著許多令人敬畏的能量，例如，山洪暴發(fā)可以吞沒城莊，颶風可以將卡車拋向高空，那么這些巨大的能量是從何而來，是否能為人們所用呢？今天我們就一起探究一下第10課無處不在的能量

（二）出示學習目標

過渡語：為了能更好的學習這節(jié)課請看本節(jié)課的學習目標： 1.知道自然界中的能量有哪些形式存在及它們之間是怎樣轉(zhuǎn)化的。

2．能通過猜想、推理和假設(shè)設(shè)計簡單的實驗驗證能量之間存在著相互轉(zhuǎn)化。

3．認識到大自然的神秘，熱愛大自然，保護大自然。

過渡語：為了達到目標，下面請大家按照自學指導的要求小組內(nèi)自主學習。

二、先學環(huán)節(jié)（15分）

（一）自學指導

結(jié)合課本第22-23頁課本內(nèi)容，思考下面的問題：

1.知道自然界中的能量有哪些形式存在及它們之間是怎樣轉(zhuǎn)化的。2.生活中有哪些現(xiàn)象證明了能量間的相互轉(zhuǎn)化。要求：

1．自己獨立思考，組內(nèi)交流。2．將隨機抽取小組同學匯報展示。

（二）自學檢測

老師隨機抽取小組同學匯報展示，其他小組點評、補充、反饋。

三、后教環(huán)節(jié)（10分）

（一）出示學習任務和指導

1.將帶有木塞的燒杯放入水中加熱，觀察現(xiàn)象。

大家是否還記得我們曾經(jīng)做過的建議話筒，一根細線，兩個紙杯，將這兩個紙杯分別系在兩 端，將線拉直，對著紙杯說話，觀察細線有什么變化。科目：科目：科學 年級：六 教學設(shè)計 ：吳曉彬 審核：劉春美 時間：2015.04.10 編號：10

3.工業(yè)中用激光對物質(zhì)進行切割，這說明了什么。4.電視的聲和像與太陽能之間有什么關(guān)系？ 要求：

1．先自己想一想，然后在組內(nèi)交流。

2．組內(nèi)按一定的順序交流并形成統(tǒng)一的意見，組長做好交流效果和時間的把握。3．老師將隨機抽取小組同學匯報展示。

（二）預設(shè)生成和點撥 預設(shè)生成：

結(jié)論1：熱能使物體動起來，所以熱是一種能量。結(jié)論2：聲音能使物體動起來，所以聲音也是一種能量。結(jié)論3：光也是一種能量。

結(jié)論4：電視的聲和像是由電能轉(zhuǎn)化而來的，聲和像的信號則來自電磁能（無線或有線信號），電磁能也由電能轉(zhuǎn)化而來，電能由風能、水能、熱（火）能、太陽能轉(zhuǎn)化而來，而風能、水能、熱能歸根到底來自于太陽能。因此用能量轉(zhuǎn)化的觀點就可以將上面提到的電視的聲和像與太陽能聯(lián)系起來。

點撥

1.下列能量轉(zhuǎn)換形式錯誤的是（B）A.點亮臺燈：臺燈把電能轉(zhuǎn)換為光能 B.植物光合作用：太陽的光能轉(zhuǎn)換為熱能 C.燃燒一?；ㄉ?，花生米的化學能轉(zhuǎn)換為光能 2.下面(C)是電能轉(zhuǎn)化為電磁能。A．點亮臺燈 B.電池 C.電話 D.電熱器 3.列舉出在我們生活中能量之間的相互轉(zhuǎn)化現(xiàn)象。

答：電燈將電能轉(zhuǎn)化成光能和熱能，電熱器將電能轉(zhuǎn)化成熱能，電磁鐵將電能轉(zhuǎn)化成電磁能，電話將電能轉(zhuǎn)化成電磁能和聲能，電動機將電能轉(zhuǎn)化成電磁能和機械能，電池將化學能轉(zhuǎn)化成電能等等。

四.訓練環(huán)節(jié)（10分）

1.下列能量轉(zhuǎn)換形式錯誤的是（）A.點亮臺燈：臺燈把電能轉(zhuǎn)換為光能 B.植物光合作用：太陽的光能轉(zhuǎn)換為熱能 C.燃燒一?；ㄉ?，花生米的化學能轉(zhuǎn)換為光能 2.下面()是電能轉(zhuǎn)化為電磁能。

A．點亮臺燈 B.電池 C.電話 D.電熱器 3.列舉出在我們生活中能量之間的相互轉(zhuǎn)化現(xiàn)象。科目：科目：科學 年級：六 教學設(shè)計 ：吳曉彬 審核：劉春美 時間：2015.04.10 編號：10

附：板書設(shè)計

8通電的線圈

（一）利用電流通過繞制的線圈產(chǎn)生磁性的裝置叫做電磁鐵。

【教學反思】

第三篇：無處不在的微生物教學反思

這節(jié)課是科學教學類知識點相對比較多的一課，在這次課中，我對這樣的課進行了嘗試和挑戰(zhàn)，在整個課堂教學中，通過多種實物舉例說明，讓孩子們對微生物進一步了解。每個同學都投入到科學實驗中來，培養(yǎng)出了學生對科學的熱愛之情，每一個環(huán)節(jié)學生都能配合老師，可算得上是散而不亂，不拘泥于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)質(zhì)課堂。雖然表面上看課堂效果不錯，但我在教學上仍有不足之處：首先課堂過于活躍，影響到學生對知識點的接受和鞏固。在下一次課堂上如果能做到對課堂氛圍收放自如，課堂效果將會更好，而學生對知識點的記憶和鞏固也更有效。學生也不會僅僅停留在學科課堂的表面而進行深入思考，達到學生開動腦筋的目的。然后，就是自己對科學領(lǐng)域的擴展還不夠，如果在每一次上課之前，多收集一些關(guān)于當堂課的知識內(nèi)容。那么對學生的知識面有所幫助。

第四篇：正能量無處不在演講稿

正能量無處不在

敬愛的老師，親愛的同學們：大家好！

我是來自龍?zhí)镄W的---，今天我演講的題目是《正能量無處不在》。

最近，老師號召我們讀了一本《踐行核心價值觀，凝聚中華正能量》的書，從中我了解到了正能量就是“正氣”，一種積極向上的精神。從小我們就要學習熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛我們的父母、親人、老師、同學；愛護學校的一草一木；勤奮學習，全面發(fā)展，健康成長；還要誠實做人，踏實做事。其實，正能量就在身邊，它無處不在！

一次放學回家的路上，遇見一位拉土豆的老大爺，騎著一輛載滿土豆的三輪車向上坡費勁地“爬行著”，眼看就要停止前進了，我連忙跑上去，想用我的力氣推動他前行，可我力氣太小，哪推得動啊？正在這個時候，幾個大哥哥跑來，我們一起費了九牛二虎之力，一個個累得臉通紅，終于將三輪車推了上去。此時，我心中美極了。

還有一次，我和媽媽從老家回來，坐在公交車上。媽媽坐在后排，我坐在離車門較近的座位上玩媽媽手機上的游戲。我玩得正興致勃勃，突然車停了，上來一位老爺爺和一位老奶奶?？墒?，車上的人很多，已經(jīng)沒有座位了，老爺爺和老奶奶就近靠著我，車一開動他們跟著車的搖晃而晃悠悠。當時的我正玩游戲帶勁兒，壓根兒沒想到讓座。這時，一個小伙子站起來對老爺爺說：“您老人家來坐這個座位吧！”老爺爺客氣對小伙子說：“謝謝”！緊接著就站在身邊的老奶奶說：“老太婆你坐吧！”老奶奶推讓著說：“還是你坐吧，老頭子。我可以堅持?！眱蓚€人正推讓著。坐在后排的一位姑娘站起來說：“奶奶，到我這兒坐吧！”并上前扶著老奶奶到了自己的位置上坐下。一旁的我真是羞愧極了。

我的校園里正能量也是無處不在，不知從什么時候開始，六年級的大哥哥、大姐姐每天午休時間不管是天晴還是下雨，都會拿著垃圾撮、掃帚在校園里撿垃圾。這使很多不懂事的弟弟妹妹們都會欲扔又止。在校園里還隨處可見大哥哥、大姐姐帶幼兒班的小朋友上廁所，幫他們擦鼻涕等等不起眼小事。

我們校長講：一個學校只有凝聚正能量才能穩(wěn)定、發(fā)展、積極、向上；一個人也只有凝聚正能量才能變得自信、樂觀！同學們，就讓我們都行動起來做個傳遞“正能量”的使者，讓我們的學校充滿著正能量！讓我們的社會充滿著正能量吧！

第五篇：化學反應能量教學反思

高三化學反應與能量變化復習反思

在本章的一輪復習中本著夯實基礎(chǔ)，系統(tǒng)構(gòu)建化學知識結(jié)構(gòu)的原則。以課本為中心，按照教材的結(jié)構(gòu)體系，進行系統(tǒng)的復習。

我們學生的情況是在高二時選修四這本書一周就3課時，而且臨近會考的兩三周把課都得給會考學科，學生對這本書的掌握很不扎實，甚至有相當一部分學生對知識都不是很理解，而高考的事實又是這本書在高考中占的比重較大，而且知識的難度也大，尤其對于我們的學生，這無疑更是一個難點，所以在復習中避免開始就以綜合性很強的知識網(wǎng)絡形式將本章的知識直接給學生，基本概念和原理不過關(guān)，后面的復習就會障礙重重。因此必須確實注意這一環(huán)節(jié)的復習，講究方法、注重實效，努力把每一個概念及理論真正弄清楚。對眾多的知識點，要仔細比較，認真琢磨。

在這一章開始復習前，先了解學生知識儲備情況，發(fā)現(xiàn)：學生對物質(zhì)儲存的化學能（宏觀）與物質(zhì)內(nèi)部化學鍵（微觀）能量之間的關(guān)系感到困惑，對“物質(zhì)本身具有的能量越低，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)越穩(wěn)定，離子或原子間的相互作用力（化學鍵）越強”表示不好理解，還有學生不知道形成化學鍵時釋放還是吸收能量。針對這樣的情況，本章開始的第一節(jié)復習課，一定要把本章的開篇的最基本的知識帶領(lǐng)學生理解透徹，從化學鍵知識入手讓的學生理解化學反應的本質(zhì)是舊化學鍵斷裂，新化學鍵形成的過程，從斷鍵吸收能量，成鍵放出能量的角度解釋反應放熱或吸熱的原因，可用動畫模擬多媒體教學手段。動畫模擬H2和Cl2反應中將化學鍵的變化過程，讓學生更清楚地理解斷鍵與成鍵，并了解其中存在吸收能量和放出能量兩過程。這樣也會從根本上讓學生與反應物的總能量和生成物的總能角度理解吸放熱區(qū)分開，不至于混淆。也就是每一章最基本的概念、原理一定要讓學生從根本上去理解，甚至于當成新課來講?；靖拍?、原理掌握之后，就帶領(lǐng)學生構(gòu)建本章的知識網(wǎng)絡。在復習過程中不僅要讓學生認真閱讀教材，掌握教材的編排體系，理清知識脈絡，熟悉知識的落腳點，還要根據(jù)引導學生根據(jù)知識網(wǎng)絡的內(nèi)容，找出易出題的知識點以及作答時的易錯點。

在練習時對習題的選擇必須分類、而且要對典型的類型題的解題方法扎實掌握。選擇比較適合的、練之有效的試題，在復習選題時要有層次、有梯度，由易到難地選擇，讓學生獲得成功感，以激發(fā)興趣，讓學生做過后，進行評價，讓學生知道審題該怎么進行，格式怎么規(guī)范書寫，以減少高考的無謂丟分。針對錯題，還可以及時給出變式訓練，讓同學對所錯題及時能消化。

高三化學復習要講究方法。針對化學各類知識的特點，將所學知識進行濃縮、收斂、精煉、放大、升華、遷移，聯(lián)系、比較、歸納、推理等多種方法進行復習，一定要根據(jù)學生的實際情況，有針對性的復習，抓住能得分的點多下功夫。

楊維

2015