第一篇：非藝術(shù)類生源藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的思考教育論文

摘要

非藝術(shù)類學(xué)生在中國學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一種普遍現(xiàn)象,如何提高這類學(xué)生的設(shè)計(jì)水平,達(dá)到行業(yè)要求,是大家共同面對(duì)的一個(gè)問題。從教學(xué)實(shí)際出發(fā),結(jié)合教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),分析了該類生源的綜合能力現(xiàn)狀,提出了各高校在開辦專業(yè)時(shí)的觀念導(dǎo)向,以及在教學(xué)過程中的幾點(diǎn)思考,以為非藝術(shù)類生源的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)尋找一條切實(shí)可行之路。

關(guān)鍵詞

非藝術(shù)類;生源;藝術(shù)設(shè)計(jì);人才培養(yǎng)

自20世紀(jì)后期我國開始引進(jìn)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系,經(jīng)過20多年的發(fā)展,有了飛躍性的進(jìn)步。特別是在20世紀(jì)90年代末以來,在國家“高等教育大眾化”政策的引導(dǎo)下,我國高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育迅速擴(kuò)張,在進(jìn)入21世紀(jì)后的今天,我國已經(jīng)成為全球規(guī)模最大的高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育大國[1,2]。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)已成為高校辦學(xué)的最熱門的專業(yè)之一,以往只有藝術(shù)類院校開辦的專業(yè),現(xiàn)在很多普通高校也都開設(shè)了相關(guān)的專業(yè),這使得教育主體和教學(xué)環(huán)境發(fā)生了很大變化,藝術(shù)設(shè)計(jì)的生源也呈現(xiàn)多元化的傾向,很多本科院校都有文理考生學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的情況,在?？圃盒＿@種現(xiàn)象更為普遍。部分院校為保證招生規(guī)模,在藝術(shù)設(shè)計(jì)招生計(jì)劃中加入了文理考生,我們?cè)谶@里把這部分學(xué)生稱為“非藝術(shù)類生源”[3]。對(duì)于非藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)及其相關(guān)的課程,既有優(yōu)勢(shì)也有劣勢(shì),無論是對(duì)于學(xué)生還是教育者,都是一個(gè)需要考慮的問題,下面筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從幾個(gè)方面剖析對(duì)非藝術(shù)類學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的思考。

1非藝術(shù)類學(xué)生的綜合能力現(xiàn)狀分析

非藝術(shù)類學(xué)生由于沒有美術(shù)基礎(chǔ)的教育經(jīng)歷,在審美層次和動(dòng)手能力方面與藝術(shù)類學(xué)生有很大差距,相比較而言,藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生具有更強(qiáng)的空間想象能力[4]。而非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生則表現(xiàn)為思維邏輯能力上更縝密,比較周到細(xì)致。兩者對(duì)比優(yōu)劣勢(shì)很明顯。在構(gòu)成、色彩和計(jì)算機(jī)軟件操作上,藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生比較有優(yōu)勢(shì),他們?cè)谠煨湍芰?、色彩處理、畫面的控制等方?由于考前受到系統(tǒng)的美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練,對(duì)于一個(gè)設(shè)計(jì)方案的處理更顯得得心應(yīng)手一些,對(duì)畫面的處理具有一定的自我診斷能力,從而較容易對(duì)方案進(jìn)行進(jìn)一步的修改和完善,非藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生往往缺少這種自我診斷能力。而在文化課、材料加工工藝方面,非藝術(shù)類的學(xué)生則有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。此外,2類學(xué)生在思維方式及學(xué)習(xí)方法上也存在著明顯的差異,非藝術(shù)類學(xué)生習(xí)慣于邏輯思維,而藝術(shù)設(shè)計(jì)要求的是發(fā)散性思維,所以給新生上的第1節(jié)課就是要談?wù)剝烧卟煌膶W(xué)習(xí)方法以及不同的思維方式。

2整合教育資源,強(qiáng)化辦學(xué)特色

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的今天,高等教育必須面向市場(chǎng),順應(yīng)社會(huì)需求,以培養(yǎng)適應(yīng)用人單位要求,具有設(shè)計(jì)、管理、服務(wù)等能力的高級(jí)應(yīng)用型人才為根本任務(wù),非藝術(shù)類院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的模式和傳統(tǒng)藝術(shù)院校的培養(yǎng)模式幾乎一致,根本不具備多學(xué)科教育的特點(diǎn),更不符合非藝術(shù)類院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)層次學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況[5]。如何根據(jù)非藝術(shù)類學(xué)生特點(diǎn),找出卓有成效的培養(yǎng)模式,是擺在教育者面前的一個(gè)挑戰(zhàn)性的課題。筆者認(rèn)為,不同的學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì),整合教育資源,發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),辦出具有特色的專業(yè)來,尤其是具有藝工結(jié)合和多學(xué)科交叉優(yōu)越資源的綜合性大學(xué),可以依據(jù)生源背景的多樣性,文、理、藝皆有的特點(diǎn),培養(yǎng)出厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、綜合素質(zhì)全面的設(shè)計(jì)人才。有些多學(xué)科綜合性大學(xué)是在近幾年大學(xué)合并和學(xué)科調(diào)整中建立藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)或設(shè)計(jì)院系的,這些學(xué)校有著雄厚的學(xué)科基礎(chǔ)和高水平的研究條件以及良好的品牌資源,為培養(yǎng)高層次的理論研究型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才提供了優(yōu)越的環(huán)境。為此,多學(xué)科性大學(xué)應(yīng)該先有重點(diǎn)地做強(qiáng)1~2個(gè)有本專業(yè)特色的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè),經(jīng)過幾年的發(fā)展后積累了一定的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),可以辦出具有特色的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)品牌。

3關(guān)于教學(xué)的幾點(diǎn)思考

3.1引導(dǎo)興趣,強(qiáng)化基礎(chǔ)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)以繪畫造型能力為基礎(chǔ)的學(xué)科,其設(shè)計(jì)與制作都必須以一定的造型能力基礎(chǔ)為前提,對(duì)于非藝術(shù)類學(xué)生來講,這一課必須在基礎(chǔ)教學(xué)階段就補(bǔ)上,然而在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上讓從來沒有拿過畫筆的學(xué)生來畫畫,并非一件易事。首先是學(xué)生沒有養(yǎng)成從繪畫的角度來觀察物體的習(xí)慣,其次,由于學(xué)生已經(jīng)從高中階段進(jìn)入大學(xué),學(xué)習(xí)的心態(tài)也產(chǎn)生了很大變化,沒有過去升學(xué)的壓力,如果方法不得當(dāng),學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。如何在這個(gè)方面找到突破點(diǎn),筆者認(rèn)為,首先興趣的培養(yǎng)是個(gè)很重要的環(huán)節(jié),興趣是一個(gè)技能掌握的推進(jìn)器,只有培養(yǎng)對(duì)設(shè)計(jì)的興趣,水平才會(huì)達(dá)到一定的高度,其次是對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)自身的審美能力,以及進(jìn)行基本的構(gòu)成訓(xùn)練,最后是計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的掌握。這3方面對(duì)非藝術(shù)類學(xué)生從事藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí),是很好的突破點(diǎn)。

3.2調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,改進(jìn)教學(xué)方法

非藝術(shù)類學(xué)生善于理性思維,而且長期的文、理科的學(xué)習(xí)模式已養(yǎng)成了習(xí)慣,感性認(rèn)識(shí)能力很差,對(duì)造型藝術(shù)的感覺幾乎沒有。這就要求教育者在進(jìn)行基礎(chǔ)課教學(xué)的時(shí)候?qū)A(chǔ)課程內(nèi)容、教學(xué)思路及課程設(shè)置做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,基礎(chǔ)課的授課方式也要做出相應(yīng)的改動(dòng),以加強(qiáng)基礎(chǔ)課之間的聯(lián)系,注重交叉與融合;在認(rèn)識(shí)方式上注意借鑒與比較;在表現(xiàn)形式上注重再現(xiàn)與現(xiàn)實(shí);在方法手段上注重過去與現(xiàn)代的銜接,不拘一格。把基礎(chǔ)教育中理論知識(shí)部分和與之有關(guān)的事務(wù)實(shí)際聯(lián)系起來,通過方法訓(xùn)練將他們?cè)O(shè)計(jì)編排成套,以課題形式展現(xiàn),對(duì)訓(xùn)練中的知識(shí)資源,內(nèi)容、介質(zhì)、技法進(jìn)行有效地編排,從而體現(xiàn)課程的實(shí)質(zhì)與表現(xiàn)機(jī)能,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)過程的體驗(yàn),加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與整合,多方位多角度地講授課程,以綜合多樣的教學(xué)方法介紹課程內(nèi)容,加大藝術(shù)欣賞的比例。藝術(shù)設(shè)計(jì)在某種程度上可以說是視覺藝術(shù),僅靠教師的敘述來讓學(xué)生體會(huì)思想不太可能,只有將經(jīng)典作品與現(xiàn)實(shí)意義用立體的手法展現(xiàn)給學(xué)生,介紹創(chuàng)作過程及創(chuàng)作環(huán)境,才有可能被學(xué)生吸收。必要時(shí)可聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)人員進(jìn)校講課或舉辦講座,傳授給學(xué)生一些在書本上學(xué)不到的東西。

3.3提高非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)意思維

對(duì)于非藝術(shù)類學(xué)生來說,在整個(gè)教學(xué)過程中創(chuàng)意思維的培養(yǎng)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),創(chuàng)意思維的培養(yǎng)應(yīng)該具體問題具體對(duì)待,不能千篇一律。設(shè)計(jì)需要實(shí)踐,非藝術(shù)類學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)意思維訓(xùn)練時(shí),應(yīng)該符合這類學(xué)生的實(shí)際情況。首先在基礎(chǔ)教學(xué)中加入創(chuàng)意訓(xùn)練,讓學(xué)生在非常放松的環(huán)境中,放開手腳大膽嘗試新的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)形式,再使學(xué)生在思想意識(shí)上完全放開。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)在非藝術(shù)類學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)基礎(chǔ)課中加入了《設(shè)計(jì)思維》這門課程,從觀念和方法上進(jìn)行引導(dǎo),通過幾年的實(shí)踐,事實(shí)證明這種教學(xué)方法取得了良好的效果;其次,在專業(yè)教學(xué)過程中讓學(xué)生首先分析、綜合設(shè)計(jì)作品使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)作品,有自己的認(rèn)識(shí),在認(rèn)識(shí)中重新整理、組合成新的作品,在整理、組合中設(shè)計(jì)意識(shí)得到升華;最后再讓學(xué)生投入到實(shí)際的設(shè)計(jì)創(chuàng)作中,通過收集素材,對(duì)素材整理,找到設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)[6]。經(jīng)過這3步的訓(xùn)練,非藝術(shù)類學(xué)生在設(shè)計(jì)意識(shí)、創(chuàng)意過程方面都有了非常大的提高。

3.4利用現(xiàn)代科技手段彌補(bǔ)非藝類學(xué)生動(dòng)手能力的不足

非藝術(shù)類學(xué)生大部分沒有美術(shù)功底,這對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)是非常不利的,但是這并不能證明非藝術(shù)類學(xué)生就不能創(chuàng)作出好的設(shè)計(jì)作品。當(dāng)今世界是一個(gè)科技的世界,對(duì)傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)理念要進(jìn)行改革,以充分利用現(xiàn)代科技手段來彌補(bǔ)非藝術(shù)類學(xué)生動(dòng)手能力不足的特點(diǎn)。加強(qiáng)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué),使學(xué)生在大量的練習(xí)中,能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)手段,從而可利用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)手段彌補(bǔ)手繪能力的不足。

3.5專業(yè)教學(xué)和企業(yè)實(shí)現(xiàn)零距離

傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐課程大都是課堂練習(xí)或在實(shí)驗(yàn)室中訓(xùn)練,忽略了社會(huì)實(shí)踐的環(huán)節(jié),學(xué)生很難把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來,致使教學(xué)與社會(huì)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。因此,在實(shí)踐環(huán)節(jié)上要選擇企業(yè)、工廠、設(shè)計(jì)單位合作,進(jìn)行模擬或?qū)嶋H的設(shè)計(jì)—生產(chǎn)—銷售訓(xùn)練,大幅度增加實(shí)踐課時(shí),對(duì)一些抽象的理論放在實(shí)踐中解決,讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中領(lǐng)會(huì)到理論知識(shí)在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化的過程。在完成正常的教學(xué)任務(wù)的同時(shí),教學(xué)為研究和實(shí)踐服務(wù),研究為教學(xué)和實(shí)踐提供理論指導(dǎo),實(shí)踐為教學(xué)和研究提供驗(yàn)證,同時(shí)也為現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育提供可能的經(jīng)濟(jì)支持。通過教學(xué)方式和企業(yè)實(shí)現(xiàn)了零距離接觸。

4結(jié)語

信息時(shí)代的到來,改變著人類社會(huì)的生產(chǎn)方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式、生活方式乃至思維方式,無疑對(duì)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育提出了新的任務(wù)和要求,迫使高等教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。非藝術(shù)類學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)是一個(gè)新生事物,還需要在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新,找到更加有效的解決方法,使非藝術(shù)類學(xué)生更加具有競爭力。

5參考文獻(xiàn)

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第二篇：高職電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式

關(guān)于加強(qiáng)電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的建議

高職電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式

校企緊密合作，以公司“定單”為導(dǎo)向確定教育目標(biāo)，探索和實(shí)踐“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

學(xué)院免費(fèi)提供場(chǎng)地引進(jìn)廣告設(shè)計(jì)公司，給予一定的優(yōu)惠政策，讓企業(yè)參與到人才培養(yǎng)中來，真正實(shí)現(xiàn)校企深度合作，達(dá)到校企雙贏的目的。在企業(yè)定“需求”的前提下，企業(yè)參與定人才規(guī)格，提出課程計(jì)劃建議。企業(yè)“定單”，不僅僅是一張“用人”的預(yù)定單，而是包含著從培養(yǎng)目標(biāo)、課程計(jì)劃到教學(xué)方法、評(píng)估方法在內(nèi)的一整套培養(yǎng)計(jì)劃，是一組廣義“定單”的集合。成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)是四定機(jī)制有效運(yùn)作的組織基礎(chǔ)。學(xué)校聘請(qǐng)“定單”企業(yè)或與學(xué)校專業(yè)對(duì)口、合作密切的多家企業(yè)的經(jīng)理、主管等資深學(xué)者、技術(shù)專家組成專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革進(jìn)行有效的指導(dǎo)。這個(gè)委員會(huì)有專門的章程，明確的規(guī)范、職責(zé)與義務(wù)等，定期和不定期地開展活動(dòng)。委員會(huì)的專家參與研討學(xué)校的重要教學(xué)改革方案，協(xié)助確定專業(yè)的開發(fā)和調(diào)整，審定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，專家們背靠的企業(yè)向?qū)W校提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，反饋對(duì)實(shí)習(xí)生（畢業(yè)生）的評(píng)價(jià)，錄用合格的畢業(yè)生等等。通過工學(xué)結(jié)合，學(xué)生能力和素質(zhì)得到提高，學(xué)生與行業(yè)和社會(huì)進(jìn)行零距離接觸，專業(yè)意識(shí)不斷增強(qiáng)，專業(yè)技能和就業(yè)能力得到鍛煉和提高；師資隊(duì)伍建設(shè)也得到加強(qiáng)，培養(yǎng)一批“雙師型”教師；社會(huì)資源得到充分利用，降低了教學(xué)成本。對(duì)企業(yè)而言，無須付出員工的前期培訓(xùn)費(fèi)用即可獲得高質(zhì)量、高素質(zhì)的一線人員，提高了企業(yè)聲譽(yù)，降低了用人風(fēng)險(xiǎn)和人工費(fèi)用，提高了企業(yè)效益和競爭能力。高職院校以企業(yè)“定單”為導(dǎo)向確定教育目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，有利于做到教學(xué)過程的三個(gè)協(xié)調(diào)，即：專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求相協(xié)調(diào)；技能訓(xùn)練與崗位要求相協(xié)調(diào)；培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)。這三個(gè)協(xié)調(diào)奠定了高職院校實(shí)現(xiàn)其技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。

為了把教學(xué)過程與工作過程結(jié)合起來，在組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)過程中。在企業(yè)每年接納我院學(xué)生參加為期一個(gè)多月的生產(chǎn)實(shí)踐期間，企業(yè)指派一名設(shè)計(jì)師負(fù)責(zé)對(duì)一名或幾名實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)督，企業(yè)和學(xué)校共同制定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。圍繞工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式對(duì)本專業(yè)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)

習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行論證與劃分，制定各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)大綱和實(shí)習(xí)手冊(cè)，進(jìn)行工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，課程能力為項(xiàng)目導(dǎo)向，改進(jìn)實(shí)踐內(nèi)容、方法、手段以及考核辦法等，提高實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)逐步由被動(dòng)式形式化向主動(dòng)式實(shí)質(zhì)化方向轉(zhuǎn)變，努力建立獨(dú)立規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)體系。做到以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)嵤?shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，目的是加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)的教育，強(qiáng)化實(shí)際操作和技能訓(xùn)練。以專業(yè)技能培養(yǎng)為中心，建立實(shí)驗(yàn)課程體系，以校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)等多方面的整改，使得專業(yè)教學(xué)計(jì)劃更加科學(xué)、規(guī)范，具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性、適應(yīng)性，更適合社會(huì)變化和行業(yè)需求。通過系統(tǒng)的設(shè)計(jì)實(shí)用課程學(xué)習(xí)和在校內(nèi)、外企業(yè)、設(shè)計(jì)公司的實(shí)戰(zhàn)演練，形成學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)。

以“崗位能力為核心，實(shí)際項(xiàng)目為載體，以行動(dòng)為導(dǎo)向，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為形式”進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建“基于工作過程”的課程體系。

電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)按照地方電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)企業(yè)人才規(guī)格要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按崗位、能力、課程的流程，確立課程模塊，以電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位能力為目標(biāo),以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體,通過單項(xiàng)項(xiàng)目訓(xùn)練、專項(xiàng)項(xiàng)目訓(xùn)練和綜合項(xiàng)目訓(xùn)練，按設(shè)計(jì)定位構(gòu)思、設(shè)計(jì)表現(xiàn)的工作過程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建“基于工作過程”的課程體系。課程體系主要體現(xiàn)了突出職業(yè)能力的課程標(biāo)準(zhǔn)、“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法、行動(dòng)導(dǎo)向的課程組織方式以及學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等多元參與的考核方式。突出了融職業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)能力訓(xùn)練和職業(yè)養(yǎng)成于一體。

按“以職業(yè)崗位能力為核心，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為載體，以行動(dòng)為導(dǎo)向，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為組織形式”進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)項(xiàng)目的情況，在企業(yè)指導(dǎo)教師和課程任課教師共同指導(dǎo)下，組成師生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，融合校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)訓(xùn)基地、教師工作室等，共同進(jìn)行企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施，探索課程學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性以及課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，并在項(xiàng)目中學(xué)習(xí)項(xiàng)目運(yùn)作的全流程能力。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)融入教學(xué)這是教師必須遵循的原則，使教學(xué)產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益、融入社會(huì)、作用社會(huì)。在主干的課程中把獨(dú)具特色的“項(xiàng)目課題設(shè)計(jì)”帶入課堂，教師根據(jù)項(xiàng)目需求組織學(xué)生圍繞項(xiàng)目進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，提出項(xiàng)目要求并制定詳實(shí)的訓(xùn)練實(shí)施方案與課題?！绊?xiàng)目課題設(shè)計(jì)”的教學(xué)方法靈活多樣，把企業(yè)明確的設(shè)計(jì)目的和產(chǎn)品定位作為課程目的融合教學(xué)。企業(yè)和設(shè)計(jì)教育作為一門產(chǎn)業(yè)和學(xué)科教育，與企業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)競爭有著極大的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和合作開發(fā)的潛力。我們始終堅(jiān)持“以質(zhì)量為主，特色取勝”的教學(xué)理念以及“技術(shù)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)于一體”為核心的教學(xué)方位。把新觀念、新思維、新知識(shí)帶入教學(xué)中，培養(yǎng)具有獨(dú)創(chuàng)性和個(gè)性的設(shè)計(jì)人才。結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，以科研和市場(chǎng)項(xiàng)目帶動(dòng)專業(yè)教學(xué)，使教學(xué)產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益、融入社會(huì)、作用社會(huì)。

加強(qiáng)各課程的銜接，注重實(shí)踐和課程的聯(lián)系，形成教學(xué)上的實(shí)用性、崗位性、操作性的特點(diǎn)。

在教學(xué)中，應(yīng)充分實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與基礎(chǔ)課、專業(yè)課與專業(yè)課的銜接，對(duì)各課程有一個(gè)系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，要實(shí)現(xiàn)崗位與課堂的重合、實(shí)踐與教學(xué)的零距離，使技能與審美和諧統(tǒng)一，使畢業(yè)生充分具備上崗的各項(xiàng)條件，保證他們能適應(yīng)崗位，站穩(wěn)崗位，立足于崗位。

注重學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)與電腦制作課程之間的關(guān)系，培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新思維能力。從各類院校相同專業(yè)的教學(xué)交流與比較中來看，無論繪畫基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)手法、表現(xiàn)能力等方面還是普遍比較接近，但在專業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新方面就有很大差距，學(xué)生的思維方式，創(chuàng)新能力，有的學(xué)生在設(shè)計(jì)中照搬模仿現(xiàn)象就很明顯。設(shè)計(jì)缺乏獨(dú)特的創(chuàng)新，作品千篇一律，平淡無趣，跳不出別人設(shè)計(jì)的圈子，真正具有創(chuàng)新的設(shè)計(jì)作品不多。當(dāng)然，并不反對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)借鑒傳統(tǒng)或別人的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品，但主要是學(xué)會(huì)吸收別人的優(yōu)點(diǎn)，融入自己的構(gòu)思，轉(zhuǎn)化為自己的設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)語言等。

在電腦設(shè)計(jì)教學(xué)中，低年級(jí)應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用程序操作學(xué)習(xí)為主，高年級(jí)應(yīng)開網(wǎng)絡(luò)搜索和下載、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和圖形的創(chuàng)意與處理內(nèi)容。在美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，創(chuàng)意階段應(yīng)堅(jiān)持手繪草圖為主，在正稿制作時(shí)可以充分運(yùn)用電腦軟件技術(shù)，提高設(shè)計(jì)效果與設(shè)計(jì)效率，并可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況對(duì)手繪創(chuàng)意草稿有一定數(shù)量的要求。

通過上述人才培養(yǎng)模式，學(xué)生綜合素質(zhì)與專業(yè)能力可以大大提高。本專業(yè)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格的準(zhǔn)確定位，以及先進(jìn)培養(yǎng)模式和科學(xué)培養(yǎng)方案的確立，保證了學(xué)生具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還可以鼓勵(lì)部分學(xué)生進(jìn)行了自己創(chuàng)業(yè),創(chuàng)造屬于自己的未來。

第三篇：高校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式淺析

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式淺析

自1999年我國高等院校進(jìn)行大規(guī)模擴(kuò)招以來，高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育由精英化向大眾化快速推進(jìn)。與此同時(shí)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來與中國加入世貿(mào)組織，我國藝術(shù)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為繼計(jì)算機(jī)學(xué)科之后第二大規(guī)模的重要學(xué)科，相關(guān)院校多達(dá)1300余所，全年在校生高達(dá)120萬余人。高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育過去實(shí)行的師徒承傳的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式面臨極大的挑戰(zhàn)與考驗(yàn)。因此，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式必將大大提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競爭力，提升中國整體設(shè)計(jì)水平與全民審美能力。

開展高校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的探索，我們必須對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)目標(biāo)影響著培養(yǎng)模式的執(zhí)行，良好的培養(yǎng)模式更有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與完善。結(jié)合國外藝術(shù)設(shè)計(jì)教育先進(jìn)思想與中國特色國情，筆者將高校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在：注重培養(yǎng)高端復(fù)合型人才和順應(yīng)社會(huì)需求的專才，注重技術(shù)與藝術(shù)的融合，注重培養(yǎng)具有時(shí)代精神的設(shè)計(jì)師，為各省市乃至全國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出積極貢獻(xiàn)。明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，培養(yǎng)模式必將緊緊圍繞該定位展開改革與探索。

一、實(shí)行兩段式教學(xué)改革，倡導(dǎo)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式重大突破

適應(yīng)高等美術(shù)院校擴(kuò)招后所面臨的新形勢(shì)，中國美術(shù)學(xué)院在人才培養(yǎng)上提出了“厚基礎(chǔ)，寬口徑”全新的培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在人才培養(yǎng)模式上實(shí)現(xiàn)兩個(gè)根本轉(zhuǎn)變：從年級(jí)制向兩段式教學(xué)機(jī)制轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的導(dǎo)師制向工作室制教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，建立寬而厚的基礎(chǔ)教學(xué)，與特而專的工作室訓(xùn)練相結(jié)合。

所謂兩段式教學(xué)，即學(xué)生在一年級(jí)階段實(shí)施基礎(chǔ)課教學(xué)，在二年級(jí)以后實(shí)施工作室制教學(xué)或?qū)I(yè)方向教學(xué)。兩段式教學(xué)是中國美術(shù)學(xué)院教學(xué)改革的產(chǎn)物，是中國美術(shù)學(xué)院辦學(xué)的一大特色，符合國際藝術(shù)教育發(fā)展的潮流與趨勢(shì)。中國美術(shù)學(xué)院自2002年成立設(shè)計(jì)基礎(chǔ)部（由于系部調(diào)整，現(xiàn)更名為專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)部設(shè)計(jì)分部）以來，集中了藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)資源，模糊了一年級(jí)學(xué)生的專業(yè)界限，淡化了各門專業(yè)的界限和技能，在全面梳理藝術(shù)設(shè)計(jì)各專業(yè)現(xiàn)有課程和共有知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建多元、多維、多向的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)體系，該體系包含設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論教學(xué)、造型基礎(chǔ)教學(xué)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)三大教學(xué)模塊，為實(shí)現(xiàn)一年級(jí)學(xué)生從“自然人”到“設(shè)計(jì)人”的過渡做積極準(zhǔn)備。

在集中教學(xué)資源、一年級(jí)學(xué)生生源的基礎(chǔ)教學(xué)過程中，采用主講教師大課制、任課教師小班教學(xué)相結(jié)合的模式，既保證了授課質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，又充分發(fā)揮任課教師的主觀能動(dòng)性，使教學(xué)既統(tǒng)一又多樣，既有共性又有個(gè)性。教師通過基礎(chǔ)教學(xué)，使學(xué)生在有限的一年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，不僅學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)的技能，更重要的是學(xué)會(huì)用設(shè)計(jì)思維去尋找問題、思考問題、解決問題，使學(xué)生不僅注重知識(shí)的接受和積累，更注重知識(shí)的合理運(yùn)用和創(chuàng)造性發(fā)揮。

二、實(shí)行工作室制教學(xué)改革，倡導(dǎo)教學(xué)、科研、實(shí)踐一體化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與社會(huì)需求的提前接軌

“工作室制”的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式最早出現(xiàn)在歐洲，在歐洲的設(shè)計(jì)藝術(shù)院校“工作室制”教學(xué)中非常注重與實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合，在教學(xué)過程中由專門的技術(shù)人員負(fù)責(zé)學(xué)生技術(shù)方面的教學(xué)，學(xué)生有相對(duì)獨(dú)立的工作室。在中國，受中國學(xué)生人數(shù)多、“雙師型”師資隊(duì)伍（同時(shí)具備教師資格與實(shí)驗(yàn)師資格）參差不齊、教學(xué)模式單一等條件限制，我們的工作室承擔(dān)了教學(xué)、科研、實(shí)踐的重要任務(wù)，關(guān)于學(xué)生技術(shù)方面的學(xué)習(xí)主要在實(shí)驗(yàn)室由實(shí)驗(yàn)師指導(dǎo)完成。

工作室主要以現(xiàn)有師資隊(duì)伍為依托（學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)整體工作，老、中、青教師傳幫帶），以新時(shí)期社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的需求為引領(lǐng)，通過對(duì)研究方向的整合、梳理，成立若干平行并舉的工作室，每個(gè)工作室有一定的研究方向的定位，不同工作室根據(jù)不同定位制定不同的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)大綱，并承接相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐課題。學(xué)生通過一年的基礎(chǔ)教學(xué)，根據(jù)自己的興趣、能力及社會(huì)的需求，選擇進(jìn)入不同的工作室進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)工作室與學(xué)生有機(jī)的雙向選擇。在工作室教學(xué)中，課題制教學(xué)特點(diǎn)顯著，導(dǎo)師根據(jù)承接的課題開展由淺入深、由小到大的專業(yè)教學(xué)，導(dǎo)師將與該課題相關(guān)的知識(shí)核塊、知識(shí)點(diǎn)與能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)成統(tǒng)一的訓(xùn)練課題，通過課題研究使學(xué)生主動(dòng)掌握與應(yīng)用各專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本技能。按照重思維、重動(dòng)手能力培養(yǎng)的教學(xué)思路，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的互動(dòng)，教學(xué)相長。不同工作室在編制上雖然互相獨(dú)立、互不影響，但當(dāng)今社會(huì)所面臨的問題錯(cuò)綜復(fù)雜，面對(duì)龐大的社會(huì)課題，不同工作室應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同應(yīng)對(duì)解決。

工作室制的建立與執(zhí)行，有利于各工作室教師團(tuán)隊(duì)對(duì)本研究方向開展深入的探索、剖析，以帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)的全面發(fā)展，縮小藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與西方發(fā)達(dá)國家間的差距。工作室制有利于提升學(xué)生研究水平與實(shí)踐能力，擺脫了以往不同研究方向同一教學(xué)體系的局面，教學(xué)內(nèi)容、體系不再是理論知識(shí)與技能的羅列，而是更有針對(duì)性、啟發(fā)性、研究性。同時(shí)，工作室往往承接了來自社會(huì)各界的課題與項(xiàng)目，學(xué)生可以在藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)戰(zhàn)歷練中提升實(shí)踐能力，擺脫以往只會(huì)“紙上談兵”的被動(dòng)、落伍局面，讓學(xué)生想起來、動(dòng)起來、活起來，以滿足社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才高標(biāo)準(zhǔn)的需求，提高人才的核心競爭力。

三、實(shí)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，倡導(dǎo)“藝術(shù)與技術(shù)并舉”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)

藝術(shù)設(shè)計(jì)從本源上來說，旨在解決“造物”問題，在培養(yǎng)學(xué)生全新設(shè)計(jì)觀念的同時(shí)，通過新材料、新技術(shù)、新工藝來實(shí)現(xiàn)“造物”的根本目的。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)擁有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源十分匱乏，設(shè)計(jì)理念與作品的實(shí)現(xiàn)主要通過傳統(tǒng)的手工藝和校企結(jié)盟來實(shí)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件有限，實(shí)驗(yàn)教學(xué)所占份額有限。進(jìn)入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和各學(xué)科的相互滲透，原有格局被打破，全新格局在逐漸形成，藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)日益凸顯其重要性，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的高科技含量和使用率越來越高，藝術(shù)設(shè)計(jì)與高科技的有機(jī)融合已經(jīng)成為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的重要任務(wù)之一。

為滿足藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)和高端科研的需求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)在于采用分層次、分階段、循序漸進(jìn)的模式，由淺入深、由簡單到綜合、課內(nèi)外結(jié)合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱體現(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)思想，與專業(yè)課程教學(xué)大綱緊密結(jié)合。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系上，可分為三個(gè)層次：（1）為理論教學(xué)服務(wù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。藝術(shù)設(shè)計(jì)從來不是純理論性質(zhì)的學(xué)科，而是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐操作，理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一大亮點(diǎn)。（2）獨(dú)立開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程。該些課程主要是為了讓學(xué)生掌握基本的專業(yè)技能，是相對(duì)純實(shí)驗(yàn)的課程培訓(xùn)，當(dāng)然，其中也不乏創(chuàng)新設(shè)計(jì)以及理論知識(shí)講授的成分。（3）開放性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也為學(xué)生參加專業(yè)展覽、專業(yè)比賽等課外科技創(chuàng)新活動(dòng)提供實(shí)驗(yàn)的空間。

現(xiàn)今的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已非單純的技能培訓(xùn)或?qū)嵺`操作，更多的是理論與實(shí)踐的結(jié)合、技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合、傳統(tǒng)與時(shí)尚的結(jié)合、課內(nèi)與課外的結(jié)合、教學(xué)與科研的結(jié)合，藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有鮮明的時(shí)代性、國際性。藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要地位對(duì)教師隊(duì)伍提出了要求與挑戰(zhàn)，而現(xiàn)今教師隊(duì)伍中“雙師型”人才卻相對(duì)缺乏?！半p師型”一詞最早提出在原國家教委印發(fā)的《國家教委關(guān)于高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置問題的幾點(diǎn)意見》之中，對(duì)“雙師型”教師的界定雖各有不同，但從標(biāo)準(zhǔn)上來看，“雙師型”教師應(yīng)具備教師系列職稱和本專業(yè)的相應(yīng)技能、技術(shù)應(yīng)用能力的職業(yè)資格證書。在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育由規(guī)模擴(kuò)展到內(nèi)涵發(fā)展的今天，“雙師型”教師隊(duì)伍的建立必將推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階。

以上是筆者對(duì)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式改革的幾點(diǎn)觀察，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的深度發(fā)展和多元文化的交流融合，藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式必將與時(shí)俱進(jìn)、與國際接軌，為中國培養(yǎng)更多的具有核心競爭力的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：軒蕾）

第四篇：人才培養(yǎng)模式的思考

電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式的思考

馬憲超

(平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南平頂山 467001)

摘要：通過了解目前電子商務(wù)專業(yè)教育狀況，企業(yè)發(fā)展電子商務(wù)的過程中需要不同類型的電子商務(wù)人才，造成對(duì)電子商務(wù)的理解走進(jìn)了誤區(qū)，最終導(dǎo)致中國電子商務(wù)人才的培養(yǎng)陷入了困境，而取消電子商務(wù)專業(yè)是擺脫中國目前電子商務(wù)人才培養(yǎng)困境的根本途徑，也是必然趨勢(shì)然。最后在取消電子商務(wù)專業(yè)后如何進(jìn)行電子商務(wù)人才培養(yǎng)的方法途徑方面提出了一些自己的建議。

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)人才培養(yǎng)企業(yè)需求 認(rèn)識(shí)誤區(qū)

自教育部2001年首次批準(zhǔn)13所學(xué)校開始電子商務(wù)本科教育招生以來，電子商務(wù)專業(yè)教育在我國開展得如火如荼。截至2006年，已有近300所普通學(xué)校本科批準(zhǔn)了這個(gè)專業(yè)。不僅如此，全國各地的中等職業(yè)類學(xué)校也開設(shè)了電子商務(wù)專業(yè)。在校本科生已有七萬名，?？粕堰_(dá)到20多萬，與教育界高漲的培養(yǎng)熱情相比，電子商務(wù)畢業(yè)生在人才市場(chǎng)上卻遭遇了就業(yè)的寒冬——目前電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率僅為20%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國70%的平均水平。而另一方面，近幾年中國電子商務(wù)卻高速發(fā)展——2005年，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交易的網(wǎng)商已超過2000萬戶。2002年，人力資源專家預(yù)測(cè)，未來四年中國電子商務(wù)人才的缺口將在二百萬左右。行業(yè)的高速發(fā)展與電子商務(wù)畢業(yè)生的低就業(yè)率形成了強(qiáng)大的反差——這到底是為什么？筆者對(duì)社會(huì)需要什么樣的電子商務(wù)人才，電子商務(wù)的發(fā)展趨勢(shì)、電子商務(wù)人才如何培養(yǎng)，課程如何設(shè)計(jì)等展開了課題研究。企業(yè)對(duì)電子商務(wù)人才的需求現(xiàn)狀

1.1復(fù)合型的電子商務(wù)人才

由于電子商務(wù)的覆蓋面非常廣泛，金融、電子信息、軟件開發(fā)等各領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨蠖紩?huì)有不同的側(cè)重。對(duì)于專業(yè)的電子商務(wù)公司來說，需要的是懂電子商務(wù)相關(guān)技術(shù)及其業(yè)務(wù)知識(shí)的人。作為一名電子商務(wù)師，除了要了解目前整個(gè)電子商務(wù)市場(chǎng)的一些情況外，還必須要有服務(wù)意識(shí)，特別是電子商務(wù)對(duì)安全的要求非常高，因此網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)也是電子商務(wù)師所必須了解的。

1.2具備開拓能力的業(yè)務(wù)型人才

現(xiàn)在電子商務(wù)領(lǐng)域，尤其是專業(yè)的電子商務(wù)公司，最缺乏的是那些能夠?qū)⑸虅?wù)網(wǎng)站平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)介紹給客戶，負(fù)責(zé)將網(wǎng)站推銷給他們，并將這些客戶最終鎖定為忠實(shí)客戶源的市場(chǎng)開拓型的業(yè)務(wù)型人才，因?yàn)檫@部分人最終肩負(fù)著將商務(wù)網(wǎng)站的技術(shù)和產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為利潤的任務(wù)。

1.3既懂理論又有實(shí)際能力的管理型人才

企業(yè)心目中的電子商務(wù)人才，需要有每天都學(xué)習(xí)電子商務(wù)新知識(shí)的意識(shí)，熟悉計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)使用的基本技能，能懂得貿(mào)易知識(shí)、消費(fèi)心理學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)、行業(yè)知識(shí)、談判技巧、客戶關(guān)系管理、營銷學(xué)、國際貿(mào)易、商業(yè)法律等，具有這些能力的電子商務(wù)人才是企業(yè)最重要的人才。目前中國電子商務(wù)人才培養(yǎng)上的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

2.1把電子商務(wù)當(dāng)作一個(gè)專業(yè)來培養(yǎng)電子商務(wù)人才

電子商務(wù)涉及到信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、金融、市場(chǎng)營銷和管理等諸多知識(shí)，但學(xué)生的精力有限，要求樣樣精，結(jié)果樣樣都不精。這種“萬金油”的專業(yè)，最終培養(yǎng)的是脫離行業(yè)和就業(yè)崗位的泛泛之輩的“庸才”。

2.2主張廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)而忽視專業(yè)化的定位

如前所述，“商務(wù)”的內(nèi)涵過于龐大，其本身不能作本，需要尋求更專業(yè)化的支撐點(diǎn)。博而不精的人才必然失去就業(yè)競爭力。

2.3脫離“專業(yè)化”而大談“復(fù)合”

許多學(xué)校在電子商務(wù)人才培養(yǎng)方面，脫離“專業(yè)化”而大談“培養(yǎng)跨世紀(jì)的復(fù)合型人才”。然而，社會(huì)所需要的復(fù)合是立足于特定行業(yè)和崗位，需要的一技之長的基礎(chǔ)上的復(fù)合。人才市場(chǎng)上需要大量的專才，入門的崗位首先需要的是“?！迸c“精”，而不是在所謂“博學(xué)”基礎(chǔ)上談“復(fù)合”。

2.4脫離“復(fù)合”而大談“創(chuàng)新”

電子商務(wù)要求各學(xué)科高度融合，電子商務(wù)工作者要有起碼的技術(shù)和商務(wù)方面的復(fù)合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在電子商務(wù)領(lǐng)域，市場(chǎng)需求推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新又推動(dòng)模式創(chuàng)新。所以，沒有從市場(chǎng)需求的角度對(duì)科技發(fā)展趨勢(shì)的敏銳把握，就難以開發(fā)出流行的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。電子商務(wù)人才培養(yǎng)的方法

3.1針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段，將通才和專才的教育相結(jié)合的培養(yǎng)模式

即在低年級(jí)實(shí)行通識(shí)教育，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)都有一定的了解；在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，學(xué)校在中年級(jí)進(jìn)行商學(xué)各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及相關(guān)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生今后學(xué)習(xí)工作立足于本專業(yè)；針對(duì)電子商務(wù)領(lǐng)域內(nèi)技術(shù)和商務(wù)高度融合的特征，學(xué)?？稍诟吣昙?jí)安排些相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課程套餐，學(xué)生可根據(jù)自己興趣和專業(yè)方向自由選擇，以了解電子商務(wù)在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用情況；在專業(yè)化學(xué)習(xí)和復(fù)合性研究的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。

3.2堅(jiān)持傳統(tǒng)專業(yè)的劃分原則，在專業(yè)化的培養(yǎng)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)各專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的電子商務(wù)的應(yīng)用性學(xué)習(xí)和研究

（1）傳統(tǒng)商務(wù)專業(yè)學(xué)精本專業(yè)，在各自專業(yè)領(lǐng)域加深電子商務(wù)化學(xué)習(xí)與研究。

應(yīng)該說，傳統(tǒng)的商務(wù)專業(yè)（如國貿(mào)、營銷、會(huì)計(jì)、企管等專業(yè)）體現(xiàn)了社會(huì)崗位專業(yè)化分工的要求，這種專業(yè)細(xì)分的原則仍須堅(jiān)持。中國電子商務(wù)協(xié)會(huì)職業(yè)經(jīng)理認(rèn)證辦公室研發(fā)中心鄭培民主任的曾說過：“我們學(xué)習(xí)電子商務(wù)，首先就要培養(yǎng)自己的電子商務(wù)感”。這個(gè)“電子商務(wù)感”就上要求傳統(tǒng)商務(wù)專業(yè)學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)和今后的崗位上都能意識(shí)到要用電子商務(wù)的手段來幫助解決問題。如國貿(mào)專業(yè)可進(jìn)行國際電子貿(mào)易方面的研究，會(huì)計(jì)專業(yè)可進(jìn)行電算會(huì)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)方面的研究等。

（2）非商務(wù)類專業(yè)學(xué)精本專業(yè)同時(shí)，針對(duì)本專業(yè)與電子商務(wù)的聯(lián)系擴(kuò)展普及相應(yīng)的電子商務(wù)方面的知識(shí)

通過研究電子商務(wù)的內(nèi)涵，它與計(jì)算機(jī)專業(yè)有著密不可分的聯(lián)系。在從事電子商務(wù)的人中有很大一部分是從IT行業(yè)等相關(guān)行業(yè)轉(zhuǎn)換過來的，其中，由于信息技術(shù)人才與IT行業(yè)有關(guān)，所以計(jì)算機(jī)專業(yè)可以針對(duì)企業(yè)需要的電子商務(wù)技術(shù)型人才，專門開設(shè)以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為主要課程輔以商務(wù)類基礎(chǔ)知識(shí)的計(jì)算機(jī)商務(wù)專業(yè)。

3.3教師在各自專業(yè)教學(xué)過程中要大力普及電子商務(wù)理念

隨著信息化在各行業(yè)中的推進(jìn)，可以說商學(xué)各學(xué)科都能找到與電子商務(wù)研究的結(jié)合點(diǎn)。電子商務(wù)理念在商學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)中的滲透應(yīng)是一個(gè)潛移默化的過程。這點(diǎn)，各專業(yè)教師負(fù)有義不容辭的責(zé)任。應(yīng)該說，一些教師對(duì)電子商務(wù)的認(rèn)識(shí)還很膚淺。一些《電子商務(wù)概論》的基礎(chǔ)書籍仍將“電子商務(wù)”狹隘理解為“網(wǎng)銷營銷”或僅限于信息流、物流、資金流方面的電子商務(wù)應(yīng)用的論述，而未深入到企業(yè)內(nèi)部的管理的信息化。所以，教師必須深化對(duì)電子商務(wù)的認(rèn)識(shí)，才能成為合格的電子商務(wù)的布道者。建議成立專門的電子商務(wù)研究所，在教師之間建立有效的科研交流機(jī)制，深化對(duì)電子商務(wù)的認(rèn)識(shí)。

3.4學(xué)校應(yīng)積極為學(xué)生電子商務(wù)實(shí)踐創(chuàng)造條件

學(xué)校通過安排簡單的電子商務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)來代替實(shí)際操作，這個(gè)有點(diǎn)不妥，因?yàn)檎嬲碾娮由虅?wù)人才是實(shí)踐的產(chǎn)物。學(xué)院應(yīng)主動(dòng)與企業(yè)界聯(lián)系，積極承接企業(yè)電子商務(wù)應(yīng)用項(xiàng)目，組織各專業(yè)的學(xué)生參與項(xiàng)目的實(shí)際操作中。就一份商業(yè)策劃書來說，需要懂得網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、宣傳、會(huì)計(jì)、營銷管理等各方面的人才。通過一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)踐，既可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，又可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。結(jié)語

我們正在經(jīng)歷一場(chǎng)無形的革命——這場(chǎng)發(fā)生在全球的信息化的浪潮將席卷世界上每個(gè)角落，使世界變得更加平坦。在這場(chǎng)革命中，“只要有寬帶，只要你有恒心，不管你在哪里，都不會(huì)被邊緣化，競爭的立足點(diǎn)平等了，小蝦米和大鯨魚可以平起平坐了”；在這場(chǎng)革命中，社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)將會(huì)發(fā)生巨大的變遷，一些傳統(tǒng)的崗位將會(huì)消失，這將會(huì)影響到某些人的既得利益，同時(shí)又會(huì)催生一大批新的崗位和新的商機(jī)。我們每一個(gè)學(xué)科學(xué)生都應(yīng)該做引領(lǐng)信息化潮流的新時(shí)代“海燕”，以大無畏的積極姿態(tài)來推動(dòng)各自領(lǐng)域的電子商務(wù)化。我們應(yīng)該翱翔在這新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的最高空大聲歡呼——讓電子商務(wù)的風(fēng)暴來得更猛烈些吧！

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5[摘 要]我國電子商務(wù)迅速發(fā)展，急需大量的不同類型不同層次的電子商務(wù)人才，近幾年電子商務(wù)教育體系雖已初步形成，但電子商務(wù)人才培養(yǎng)還存在諸多問題，針對(duì)這些問題本文提出了電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新思路。

[關(guān)鍵詞]電子商務(wù)；人才需求；培養(yǎng)模式

一、電子商務(wù)人才需求狀況

1.電子商務(wù)人才的總需求

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的縱深發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，各行業(yè)和各領(lǐng)域都在積極開展形式多樣的電子商務(wù)與電子政務(wù)活動(dòng)，電子商務(wù)持續(xù)、廣泛、深入的發(fā)展導(dǎo)致對(duì)電子商務(wù)人才的大量需求。據(jù)預(yù)計(jì)，我國未來10年將有1萬億資金投入到電子商務(wù)、電子政務(wù)項(xiàng)目建設(shè)中。由此將會(huì)引發(fā)超過200萬的電子商務(wù)專門人才缺口。因此，加強(qiáng)電子商務(wù)人才的培養(yǎng)是我國發(fā)展電子商務(wù)之根本。

2.電子商務(wù)人才類型分析

從層次來看，電子商務(wù)人才可分為：實(shí)務(wù)層、實(shí)施層、策劃和決策層。實(shí)務(wù)層是指電子商務(wù)項(xiàng)目運(yùn)營中的實(shí)務(wù)操作層次；實(shí)施層是指電子商務(wù)項(xiàng)目的實(shí)施過程。項(xiàng)目實(shí)施能力是崗位的主要要求；策劃和決策層是指能夠根據(jù)環(huán)境和企業(yè)的具體條件策劃其電子商務(wù)規(guī)劃，并能輔助論證、決策重大項(xiàng)目。

從知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)來看，電子商務(wù)人才可分為：技術(shù)型操作人才、商務(wù)型實(shí)務(wù)人才、綜合型管理人才。技術(shù)型操作人才主要指信息技術(shù)領(lǐng)域、信息服務(wù)領(lǐng)域中的專業(yè)技術(shù)開發(fā)人員，以及傳統(tǒng)企業(yè)中的軟件人員、硬件人員和網(wǎng)絡(luò)人員。這類人才要求具有嫻熟的信息技術(shù)開發(fā)、配置、維護(hù)能力，還應(yīng)該對(duì)企業(yè)的流程、管理需求以及消費(fèi)者心理有一定了解，懂得“如何做”電子商務(wù)；商務(wù)型實(shí)務(wù)人才主要從事企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷業(yè)務(wù)、網(wǎng)上國際貿(mào)易、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)商的內(nèi)容服務(wù)、電子商務(wù)支持系統(tǒng)的推廣等工作。這類人才是網(wǎng)絡(luò)虛擬市場(chǎng)的使用者和服務(wù)者，是企業(yè)或部門中的一般管理人員和業(yè)務(wù)人員，他們既要熟悉網(wǎng)絡(luò)虛擬市場(chǎng)下新的經(jīng)濟(jì)規(guī)律，又要掌握網(wǎng)絡(luò)和電子商務(wù)平臺(tái)的基本操作，懂得電子商務(wù)“能做什么”；綜合型管理人才主要從事企業(yè)電子商務(wù)整體規(guī)劃和綜合管理工作，以經(jīng)營管理為主，兼懂信息技術(shù)知識(shí)。這類人才需求量不大，他們是從宏觀上把握商務(wù)網(wǎng)站發(fā)展的高、精、尖人才，既要對(duì)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)有深刻的認(rèn)識(shí)，又要具備項(xiàng)目管理能力，能夠從戰(zhàn)略上分析和把握電子商務(wù)的發(fā)展特點(diǎn)和趨勢(shì)，具有前瞻性思維，懂得“為什么要做”電子商務(wù)。這類人才的培養(yǎng)途徑一般是對(duì)企業(yè)高層管理人員進(jìn)行系統(tǒng)化、專業(yè)化的電子商務(wù)知識(shí)培訓(xùn)。

從職業(yè)資格來看，電子商務(wù)人才可分為電子商務(wù)員、助理電子商務(wù)師、電子商務(wù)師和高級(jí)電子商務(wù)師。電子商務(wù)員和助理電子商務(wù)師主要從事網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、信息收集、網(wǎng)絡(luò)使用、電子交易的操作性和分析性工作：電子商務(wù)師在傳統(tǒng)企業(yè)中可以從事企業(yè)信息化、企業(yè)商務(wù)管理工作，在中小企業(yè)中可以作為總經(jīng)理助手負(fù)責(zé)企業(yè)信息化和商務(wù)事務(wù)，在大型企業(yè)中可以在信息部門和商務(wù)部門服務(wù)，參與領(lǐng)導(dǎo)決策；高級(jí)電子商務(wù)師主要從事網(wǎng)站與信息化建設(shè)的規(guī)劃、實(shí)施與管理等工作。

3.電子商務(wù)崗位分析

從社會(huì)需求來看，電子商務(wù)人才主要分布在信息技術(shù)、信息服務(wù)和傳統(tǒng)企業(yè)領(lǐng)域，以及大中專院校和科研院所。在信息技術(shù)領(lǐng)域中是指專門從事與電子商務(wù)應(yīng)用有關(guān)的系統(tǒng)軟件開發(fā)、為傳統(tǒng)企業(yè)提供電子商務(wù)解決方案的專業(yè)技術(shù)人員，一般在IT企業(yè)工作：在信息服務(wù)領(lǐng)域是指專門從事公共信息網(wǎng)絡(luò)經(jīng)營服務(wù)的業(yè)務(wù)技術(shù)人員，一般在新興的網(wǎng)絡(luò)企業(yè)工作；在傳統(tǒng)企業(yè)中是指從事實(shí)施信息化改造、信息化管理和信息化應(yīng)用等工作；在大中專院校和科研院所是指專門從事電子商務(wù)科研和教學(xué)的專業(yè)人才。

從電子商務(wù)崗位產(chǎn)生的來源來看，電子商務(wù)崗位可劃分為兩大類：一是傳統(tǒng)崗位與信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合而產(chǎn)生的新崗位，如網(wǎng)絡(luò)營銷和推廣人員；二是計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到社會(huì)生活的各方面而產(chǎn)生的新崗位，如網(wǎng)站設(shè)計(jì)師、網(wǎng)站美工等新型崗位。

從對(duì)技術(shù)和商務(wù)要求的側(cè)重點(diǎn)的不同，電子商務(wù)崗位可劃分為三大類：一是以技術(shù)為主的電子商務(wù)崗位。如網(wǎng)站設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫維護(hù)人員等；二是以商務(wù)為主的電子商務(wù)崗位，如網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)調(diào)查等崗位；三是電子商務(wù)項(xiàng)目經(jīng)理、電子商務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和研發(fā)員等崗位。

二、電子商務(wù)人才培養(yǎng)體系

近幾年我國政府非常重視電子商務(wù)人才的培養(yǎng)，現(xiàn)已初步形成由大中專院校、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和遠(yuǎn)程教育構(gòu)成的電子商務(wù)人才培養(yǎng)體系。

1.大中專院校的學(xué)歷教育

為了適應(yīng)電子商務(wù)發(fā)展對(duì)人才的需求，教育部2001年首次批準(zhǔn)13所普通高校開展電子商務(wù)本科專業(yè)的招生工作。到2005年全國共有270多所普通本科院校、700余所高職院校、上千所中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)了電子商務(wù)專業(yè)。此外還有許多非電子商務(wù)專業(yè)也開設(shè)了電子商務(wù)方面的課程，形成了不同層次的學(xué)歷教育體系，大中專院校成了電子商務(wù)人才的培養(yǎng)基地和主力軍。

2.教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的短期培訓(xùn)

1999年勞動(dòng)和社會(huì)保障部制定了《電子商務(wù)師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，將電子商務(wù)職業(yè)崗位設(shè)為4個(gè)等級(jí)：電子商務(wù)員、助理電子商務(wù)師、電子商務(wù)師、高級(jí)電子商務(wù)師。從2001年起。全國許多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和職業(yè)技能鑒定中心開始推行電子商務(wù)師培訓(xùn)和認(rèn)證工作，培養(yǎng)了數(shù)萬名電子商務(wù)員和助理電子商務(wù)師以及數(shù)百名電子商務(wù)師。

3.遠(yuǎn)程教育

由于時(shí)間、空間的限制，許多在職人員無法參加集中培訓(xùn)和大中專院校的學(xué)歷教育，采用遠(yuǎn)程教育就成了電子商務(wù)人才培養(yǎng)的又一方式。利用Internet，學(xué)員可以選擇自己感興趣的電子商務(wù)課程，可以在網(wǎng)上與專家討論、與學(xué)員交流、完成作業(yè)、直至網(wǎng)上考試。通過網(wǎng)上培訓(xùn)，既可以節(jié)省學(xué)員的培訓(xùn)時(shí)間和成本，又可以實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的培訓(xùn)服務(wù)。如二十一世紀(jì)電子商務(wù)網(wǎng)校、FM365網(wǎng)校等遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)，在電子商務(wù)知識(shí)的普及和人才培養(yǎng)等方面做了大量工作。

三、電子商務(wù)人才培養(yǎng)存在的問題

我國電子商務(wù)起步較晚，電子商務(wù)人才培養(yǎng)滯后，在人才培養(yǎng)過程中還存在諸多問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、方向不明

電子商務(wù)是個(gè)新興行業(yè)，市場(chǎng)對(duì)人才的需求具有多樣性，需要的是不同層次、不同類別的電子商務(wù)人才。許多學(xué)校在開設(shè)電子商務(wù)專業(yè)時(shí)缺乏嚴(yán)格而科學(xué)的論證，對(duì)電子商務(wù)概念的界定、理論體系、培養(yǎng)模式等方面缺乏理論研究和實(shí)踐，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、方向不明。培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型的電子商務(wù)人才，還是技能型的電子商務(wù)人才？培養(yǎng)的是網(wǎng)站設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫維護(hù)等技術(shù)型的電子商務(wù)人才，還是網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等商務(wù)型的電子商務(wù)人才？畢業(yè)生能做什么工作，適合哪些就業(yè)崗位？對(duì)這些問題有的學(xué)科負(fù)責(zé)人和專業(yè)教師也說不清?？上攵谶@種情況下培養(yǎng)出來的人才，必然缺乏針對(duì)性和適應(yīng)性，出現(xiàn)需求旺但就業(yè)率低的矛盾也就不足為奇。

2.課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

由于人才培養(yǎng)目標(biāo)方向不明、定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)盲目性，課程體系缺乏對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐，教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)崗位需求嚴(yán)重脫節(jié)。在課程建設(shè)上或注重電子技術(shù)內(nèi)容，或注重商務(wù)教學(xué)，或把電子技術(shù)和商務(wù)課程簡單疊加和重組，缺乏融電子技術(shù)與商務(wù)于一體的綜合性核心課程。在教學(xué)內(nèi)容上，如何針對(duì)電子商務(wù)崗位的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求進(jìn)行取舍、優(yōu)化整合，做到該弱化的弱化，該強(qiáng)化的強(qiáng)化，在這方面改革力度不大，往往是將傳統(tǒng)的電子技術(shù)類或商務(wù)類課程內(nèi)容進(jìn)行簡單的刪減。

3.師資力量薄弱

目前，高校從事電子商務(wù)教學(xué)的教師，基本上是由兩部分組成。一部分是由計(jì)算機(jī)專業(yè)教師轉(zhuǎn)行而來，另一部分是從經(jīng)濟(jì)管理、企業(yè)管理、市場(chǎng)營銷等專業(yè)教師轉(zhuǎn)行而來。他們基本上是通過自學(xué)、參加有關(guān)電

子商務(wù)的研討會(huì)或培訓(xùn)班獲得這些方面的知識(shí)，因此，這兩部分教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)都存在著缺陷，計(jì)算機(jī)方面轉(zhuǎn)過來的教師對(duì)商務(wù)了解得少，懂商務(wù)的教師的計(jì)算機(jī)操作技能又非常有限，更重要的是大多數(shù)教師缺乏在企業(yè)從事電子商務(wù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4.實(shí)踐條件欠缺

目前，電子商務(wù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要采取兩種方式：一是在學(xué)校內(nèi)部使用模擬教學(xué)軟件，通過模擬軟件的操作，使學(xué)生了解電子商務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)以及操作流程。但模擬軟件的功能還不太完善，升級(jí)換代不及時(shí)，與電子商務(wù)的實(shí)際環(huán)境差距較大，顯然，僅靠這種方式學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)；二是校外實(shí)習(xí)，主要是建立校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生和教師提供實(shí)習(xí)的場(chǎng)所。但我國的電子商務(wù)還停留在較低的層次，國內(nèi)真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上交易、網(wǎng)上業(yè)務(wù)處理、網(wǎng)上支付的企業(yè)很少，所以學(xué)校要建立電子商務(wù)實(shí)習(xí)基地還比較困難。

四、電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新思路

人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新的焦點(diǎn)在于：學(xué)校應(yīng)根據(jù)社會(huì)對(duì)電子商務(wù)人才需求的變化，及時(shí)對(duì)人才培養(yǎng)方案與人才培養(yǎng)途徑進(jìn)行合理的調(diào)整，使人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑更好地與人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調(diào)?？荚嚧笫占?/p>

1.加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)

社會(huì)對(duì)電子商務(wù)人才的需求具有多樣性，不同層次、不同類型、不同崗位群的電子商務(wù)對(duì)人才要求的標(biāo)準(zhǔn)及其類型是不一樣的。因此，培養(yǎng)電子商務(wù)人才必須樹立多元意識(shí)，著眼培養(yǎng)多類型的電子商務(wù)人才。學(xué)校和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須根據(jù)電子商務(wù)人才需求的多樣性設(shè)置不同的專業(yè)方向并確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，從目前電子商務(wù)發(fā)展的應(yīng)用和需求看，大專院校應(yīng)該立足于培養(yǎng)技術(shù)型、技術(shù)偏管理型和管理偏技術(shù)型人才，而商務(wù)型實(shí)務(wù)人才主要依靠中等教育、職業(yè)培訓(xùn)、成人教育進(jìn)行培養(yǎng)。理工科院校適合設(shè)置技術(shù)型和技術(shù)偏管理型電子商務(wù)專業(yè)，而管理類的院校適合設(shè)置管理偏技術(shù)型電子商務(wù)專業(yè)。學(xué)校還可以根據(jù)不同崗位群對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的不同要求進(jìn)一步細(xì)分專業(yè)方向，使不同專業(yè)方向?qū)?yīng)著不同的崗位群。一所學(xué)校還可以設(shè)置幾種不同類型的電子商務(wù)專業(yè)，或者在一個(gè)電子商務(wù)專業(yè)之下設(shè)置幾個(gè)電子商務(wù)專業(yè)方向。

2.按“厚基礎(chǔ)、寬口徑”原則構(gòu)建課程體系

在電子商務(wù)課程體系的建設(shè)上，應(yīng)按照“厚基礎(chǔ)，寬口徑，強(qiáng)能力，高素質(zhì)，廣適應(yīng)”的原則優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬，能力強(qiáng)，素質(zhì)高的專門人才?！昂窕A(chǔ)”的目的是使學(xué)生打好理論知識(shí)的基礎(chǔ)，把握科學(xué)的研究方式方法。所設(shè)置的課程不是針對(duì)某單一職業(yè)崗位，而是針對(duì)相關(guān)崗位群所必須的知識(shí)和技能，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，著眼于專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練、著眼于轉(zhuǎn)崗能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)的全面性?！皩捒趶健钡哪康氖鞘谷瞬艥M足多樣化、實(shí)用化的需求狀況。課程和教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)崗位群對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，要以專業(yè)技能訓(xùn)練為主，以就業(yè)為導(dǎo)向，著眼于能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對(duì)性。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師素質(zhì)高低直接影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在建設(shè)電子商務(wù)專業(yè)師資隊(duì)伍時(shí)可以采取以下措施：第一，組織相關(guān)教師參加有關(guān)院校及社會(huì)團(tuán)體舉辦的培訓(xùn)班，或以進(jìn)修方式攻讀電子商務(wù)研究生課程：第二，組織教師參與電子商務(wù)課程教學(xué)方法和教學(xué)心得的交流活動(dòng)，鼓勵(lì)教師參加電子商務(wù)學(xué)術(shù)交流；第三，鼓勵(lì)教師積極承擔(dān)或參與電子商務(wù)課題研究；第四，建立高校教師到企業(yè)實(shí)踐制度，鼓勵(lì)教師到電子商務(wù)企業(yè)掛職、參與企業(yè)電子商務(wù)項(xiàng)目研發(fā)；第五，制定和完善兼職教師聘用制度，支持高校面向社會(huì)聘用工程技術(shù)人員、高技能人才擔(dān)任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師。

4.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

電子商務(wù)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括3個(gè)方面：一是電子商務(wù)條件下的商務(wù)實(shí)踐，如網(wǎng)上市場(chǎng)調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計(jì)與實(shí)務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營銷方案設(shè)計(jì)等；二是模擬電子商務(wù)全過程運(yùn)作的實(shí)驗(yàn)，即電子商務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)：三是電子商務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)驗(yàn)。目前，可以采取以下途徑加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)：第一，建立學(xué)校與企業(yè)之間密切交流、合作的機(jī)制，為學(xué)生提供電子商務(wù)實(shí)踐機(jī)會(huì)；第二，建立校內(nèi)電子商務(wù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室。校內(nèi)電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室至少具有兩大功能：一是以電子為主演示商務(wù)流程的功能，使學(xué)生在掌握電子商務(wù)專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，能對(duì)有些專業(yè)課程進(jìn)行實(shí)際操作，二是初步模擬商務(wù)流程的功能，學(xué)生通過模擬教學(xué)軟件來理解電子與商務(wù)的關(guān)系；第三，將一個(gè)教學(xué)班分成多個(gè)小組，以小組為單位建立電子商務(wù)網(wǎng)站、開設(shè)網(wǎng)上網(wǎng)

店，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，積累從事電子商務(wù)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

5.大力推行校企合作的人才培養(yǎng)模式

校企合作是實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三贏的一種人才培養(yǎng)模式。學(xué)校可以在企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)基地，教師可以在企業(yè)掛職鍛煉，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)可以利用學(xué)校資源為企業(yè)進(jìn)行崗位培訓(xùn)、產(chǎn)品開發(fā)和設(shè)計(jì)、市場(chǎng)調(diào)研等。學(xué)生通過在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，可以提高操作技能，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，有利于“零距離”上崗。根據(jù)我國電子商務(wù)發(fā)展的現(xiàn)狀，可以通過以下方式加強(qiáng)校企合作：一是學(xué)校與實(shí)施信息化改造的傳統(tǒng)企業(yè)或IT企業(yè)進(jìn)行橫向合作。學(xué)校為傳統(tǒng)企業(yè)開發(fā)、建立電子商務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)，與企業(yè)合作開發(fā)電子商務(wù)項(xiàng)目，解決企業(yè)在電子商務(wù)中的實(shí)際問題，將IT企業(yè)的電子商務(wù)方案引入教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)習(xí)和應(yīng)用；二是鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假，節(jié)假日和畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提高其操作技能水平。如到大型連鎖超市、物流企業(yè)、IT企業(yè)、局域網(wǎng)健全和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用廣泛的企業(yè)參與企業(yè)電子商務(wù)業(yè)務(wù)活動(dòng)；三是學(xué)校與企業(yè)開展“訂單式”人才培養(yǎng)，根據(jù)電子商務(wù)崗位對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，學(xué)校和企業(yè)共同擬定人才培養(yǎng)方案，共同培養(yǎng)電子商務(wù)人才。來源:考試大-

第五篇：構(gòu)建人才培養(yǎng)模式論文

摘 要：卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》重大教育改革項(xiàng)目，也是推動(dòng)中國由工程教育大國向工程創(chuàng)新強(qiáng)國邁進(jìn)的重要舉措。其核心主旨在于強(qiáng)化大學(xué)本科教育階段對(duì)學(xué)生的實(shí)際工程培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)。

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卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》重大教育改革項(xiàng)目，也是推動(dòng)中國由工程教育大國向工程創(chuàng)新強(qiáng)國邁進(jìn)的重要舉措。其核心主旨在于強(qiáng)化大學(xué)本科教育階段對(duì)學(xué)生的實(shí)際工程培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)造就一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀工程師，以滿足科學(xué)技術(shù)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)工程型人才的需求。

一、建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的特殊性

以卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃為背景，許多高校開展了“3+1”“3+1+2”“4+2”等創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制研究。在這些培養(yǎng)機(jī)制中，各類工程專業(yè)都增加了工程實(shí)踐能力與研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，如校企聯(lián)合培養(yǎng)、創(chuàng)新計(jì)劃等，借以改革原有的人才培養(yǎng)模式，完善現(xiàn)有創(chuàng)新能力的培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化人才培養(yǎng)中的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思想，最終造就具備健全人格、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐與創(chuàng)新能力突出的新型工程人才。

建筑學(xué)作為中國國內(nèi)為數(shù)不多的5年制本科專業(yè)，長期以來一直強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如在5年的專業(yè)培養(yǎng)中加入半年設(shè)計(jì)院工程實(shí)踐環(huán)節(jié)、每年均安排一定學(xué)時(shí)的實(shí)踐、聘用具有豐富經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師授課等，這些實(shí)踐能力培養(yǎng)措施較其他工程類專業(yè)提早近20年，具有一定的前瞻性。但是，基于卓越工程師創(chuàng)新培養(yǎng)要求的大環(huán)境，建筑學(xué)仍然有必要對(duì)其專業(yè)培養(yǎng)模式進(jìn)行反思，以滿足建筑類工程人才需求。

二、建筑學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式

1.人才培養(yǎng)的多種模式

目前，中國工科專業(yè)多以4年為主，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。建筑學(xué)專業(yè)盡管也屬于工科，但由于其專業(yè)培養(yǎng)模式的特殊性，早在20世紀(jì)90年代就將學(xué)制由4年改為5年，同時(shí)通過住房與城鄉(xiāng)建設(shè)部（簡稱“住建部”）專業(yè)評(píng)估委員會(huì)評(píng)估的建筑院校授予建筑學(xué)學(xué)士學(xué)位，而未通過專業(yè)評(píng)估的建筑院校則仍授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。此外，住建部評(píng)估委員會(huì)對(duì)于碩士階段達(dá)到建筑學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的建筑院校還批準(zhǔn)授予建筑學(xué)碩士學(xué)位。總體而言，不同的學(xué)制、不同的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)反映在建筑學(xué)中，就可分為工學(xué)學(xué)士、建筑學(xué)學(xué)士以及建筑學(xué)碩士等三個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)。

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，建筑學(xué)人才培養(yǎng)可以采用“4+X”模式。對(duì)于學(xué)習(xí)有一定困難，或者家庭有一定工程背景（如施工、建材等）的學(xué)生，可允許此部分學(xué)生采用“4+0”的模式，按照4年制培養(yǎng)模式，授予工科學(xué)士學(xué)位，使其盡早投入相關(guān)工程領(lǐng)域參與實(shí)踐工作。而對(duì)于通過5年學(xué)習(xí)（即“4+1”）的大部分建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生，則可授予5年制建筑學(xué)學(xué)士學(xué)位，此類學(xué)生的最初工作崗位往往以建筑設(shè)計(jì)為主。此外，對(duì)于學(xué)有余力的少數(shù)學(xué)生，還可以對(duì)其進(jìn)行專業(yè)提升，即采用本碩連讀的模式，根據(jù)其學(xué)分修習(xí)的進(jìn)度，最終決定采用“4+2”或“4+2.5”或“4+3”模式，使其既能提高專業(yè)水平，又不額外增加學(xué)習(xí)時(shí)間（按照一般模式，建筑學(xué)碩士讀完需8年時(shí)間，而采用此模式則可縮短1年～1.5年時(shí)間）。

目前，國內(nèi)部分高校如清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等率先采用了此模式。這對(duì)國內(nèi)同類院校建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)改革起到了一定的帶動(dòng)作用。

2.國際化聯(lián)合培養(yǎng)模式

國際化聯(lián)合培養(yǎng)模式是建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的又一大亮點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)一般以專業(yè)大類課、核心課及選修課三個(gè)層次為主，盡管通過選修課或通識(shí)課可以開闊學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，但是由于條件所限，其眼界始終局限于專業(yè)設(shè)計(jì)或社會(huì)生活的某一部分，對(duì)于設(shè)計(jì)能力的提高有一定的局限。

國際化聯(lián)合培養(yǎng)模式，一方面可以在專業(yè)課程的設(shè)置中加入雙語系列課程，聘請(qǐng)國內(nèi)或國外專家學(xué)者采用雙語教學(xué)，借鑒、引入國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)資源，提高設(shè)計(jì)課程的國際通用程度，提高學(xué)生跨文化交流的能力。另一方面，開展與國外高校聯(lián)合教學(xué)模式，如邀請(qǐng)國內(nèi)外的教師與學(xué)生，進(jìn)行為期一月或數(shù)月的交流、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，對(duì)同一課題從不同角度進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)，提高專業(yè)水平，促進(jìn)校際交流與協(xié)作，為學(xué)生打開設(shè)計(jì)新視野。目前，此模式在國內(nèi)知名建筑院校中已普遍采用。如東南大學(xué)與ETH聯(lián)合教學(xué)已持續(xù)了數(shù)年，中國礦業(yè)大學(xué)與德國波恩大學(xué)也對(duì)此模式進(jìn)行了多次嘗試。

此外，定期聘請(qǐng)海外專家學(xué)者來校進(jìn)行工程項(xiàng)目專題講座，介紹大型工程項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、組織與施工經(jīng)驗(yàn)，這也是進(jìn)行國際化聯(lián)合培養(yǎng)的一種簡便模式。

3.“雙導(dǎo)師”的實(shí)踐教學(xué)模式

從事工程教育的教師既是工程教育理論上的學(xué)者，也應(yīng)是具有工程實(shí)踐經(jīng)歷的專家。然而，國內(nèi)高校教師普遍缺乏工程實(shí)踐經(jīng)歷。因此，卓越工程師計(jì)劃要求高校建設(shè)一支具有一定工程經(jīng)歷的高水平、專兼職工程教育師資隊(duì)伍。在此情況下，可以采用校內(nèi)教授工作室和校外企業(yè)兼職教師的“雙導(dǎo)師”教育模式。

建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)中，前3年往往偏重設(shè)計(jì)原理和設(shè)計(jì)方法，課程設(shè)計(jì)從單一空間向復(fù)雜、綜合性空間轉(zhuǎn)變，進(jìn)入高年級(jí)后則會(huì)結(jié)合真實(shí)課題進(jìn)行設(shè)計(jì)。

高年級(jí)指導(dǎo)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)水平與能力的提高起到了決定性作用。目前，國內(nèi)部分建筑類高校大多采用“教授工作室”模式，該模式不僅使教授可以利用其豐富的工程經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，同時(shí)還可以吸納年輕教師融入教授工作室，擔(dān)當(dāng)助手，在工程實(shí)踐中吸收經(jīng)驗(yàn)，提高個(gè)人能力與設(shè)計(jì)水平。

強(qiáng)化校企聯(lián)盟，建立校企合作工程實(shí)踐基地或教育中心，為學(xué)生提供工程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)和合理的實(shí)習(xí)培養(yǎng)方案，聘請(qǐng)具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家或工程師作為“校外導(dǎo)師”，對(duì)學(xué)生校外實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)習(xí)，學(xué)生帶著經(jīng)驗(yàn)和疑問回到學(xué)校，學(xué)習(xí)目的性更明確、學(xué)習(xí)熱情更高、創(chuàng)造欲望更強(qiáng)。

此外，高校和企業(yè)還可以不斷深化合作，構(gòu)建教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體的工程人才培養(yǎng)平臺(tái)。企業(yè)良好的工程實(shí)踐環(huán)境和先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念恰好與高校形成互補(bǔ)，一方面提高了學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力，另一方面又可為企業(yè)輸送大量社會(huì)緊缺的設(shè)計(jì)人才，兩者充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)資源，共同推進(jìn)人才培養(yǎng)工作，較好地實(shí)現(xiàn)了校企共贏。

三、構(gòu)建實(shí)踐、研究與創(chuàng)新“三位一體”的建筑學(xué)教學(xué)體系

當(dāng)前許多工程學(xué)科的教學(xué)體系仍然脫離不了從理論到理論、從書本到書本的教學(xué)模式，卓越工程師計(jì)劃的大背景要求高校在教學(xué)課程的體系與教學(xué)內(nèi)容上，必須大力進(jìn)行改革，推行符合工程實(shí)踐能力的教學(xué)型與研究型模式，使學(xué)生的工程實(shí)踐能力得到培養(yǎng)、訓(xùn)練和提高。目前，建筑類高校正大力提倡構(gòu)建“實(shí)踐、研究與創(chuàng)新”三位一體的教學(xué)體系，其主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

1.實(shí)踐性教學(xué)

在三位一體的教學(xué)體系中，教學(xué)仍然是重要的環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生則成為“演員”，而教學(xué)的場(chǎng)地和環(huán)境可以根據(jù)講授的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，突出“實(shí)踐性”特點(diǎn)。以建筑制圖為例，以往僅在課堂內(nèi)講授書本中的制圖要領(lǐng)、原則與方法，學(xué)生只需學(xué)會(huì)求解，但當(dāng)遇到實(shí)際課題時(shí)，則會(huì)碰到很多不解之處。在實(shí)踐性教學(xué)理念下，將部分建筑制圖課堂轉(zhuǎn)到室外，對(duì)校園內(nèi)部的小型建筑進(jìn)行實(shí)地講解，并要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)繪，完成現(xiàn)場(chǎng)考察之后再回到教室，制作相應(yīng)比例的建筑模型，通過對(duì)實(shí)體建筑模型的切割與分析，最終完成圖紙繪制。通過親身實(shí)地感受、了解現(xiàn)場(chǎng)，以及分析、切割實(shí)體模型，學(xué)生不僅對(duì)基本制圖原理的認(rèn)識(shí)有所加深，而且還大大增強(qiáng)了動(dòng)手操作能力。

在實(shí)踐性教學(xué)中，通過“課堂原理——實(shí)踐認(rèn)知——?jiǎng)邮植僮鳌砑訌?qiáng)”這一教學(xué)過程，使原本僅停留在課堂、書本上的原理，變成了一個(gè)個(gè)實(shí)際存在的鮮活案例，學(xué)生對(duì)原理的認(rèn)識(shí)也呈現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。

2.研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是工程類人才教育的核心內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)式接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式獲取性學(xué)習(xí)，以學(xué)生與教師之間的互動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)。這一過程中教師作為學(xué)習(xí)的組織者，主要負(fù)責(zé)講解設(shè)計(jì)原理及其重要知識(shí)點(diǎn)與研究方法，設(shè)立合適的研究專題，分析研究方法的合理切入點(diǎn)，同時(shí)安排合理的研究進(jìn)度、計(jì)劃以及最終的研究成果要求。作為研究性學(xué)習(xí)的主要參與者，學(xué)生應(yīng)組成研究小組，選擇教師所提供的某一個(gè)或幾個(gè)專題進(jìn)行研究，在思考、分析和研究問題的過程中獲取、應(yīng)用和更新知識(shí)，在解決問題的過程中培養(yǎng)和訓(xùn)練能力，在團(tuán)隊(duì)交流與合作過程中提高素養(yǎng)。

對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)以基于項(xiàng)目的參與式學(xué)習(xí)為主。學(xué)生應(yīng)以課程設(shè)計(jì)的某個(gè)專題為核心，參與項(xiàng)目的策劃、設(shè)計(jì)及運(yùn)行，同時(shí)運(yùn)用已具備的專業(yè)知識(shí)，選擇合理的方案和設(shè)計(jì)手段，最終拿出切實(shí)可行的設(shè)計(jì)方案。教師所提供的設(shè)計(jì)課題應(yīng)為真實(shí)課題，學(xué)生在研究中也應(yīng)從課題的社會(huì)性、整體性及實(shí)踐性等多方面考慮，在此基礎(chǔ)上形成的最終設(shè)計(jì)才更具可操作性，更易與社會(huì)接軌。

3.創(chuàng)新性設(shè)計(jì)

工程教育所培養(yǎng)的人才不能僅局限在數(shù)字計(jì)算、設(shè)計(jì)模仿與形式堆砌上，而要在各個(gè)方面對(duì)工程設(shè)計(jì)有所創(chuàng)新，建筑學(xué)人才培養(yǎng)尤其要關(guān)注設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這也是中國建筑教育最重要、最核心的問題。國外建筑教育的發(fā)展歷程，可以清晰地反映出其建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育的印記。巴黎的“鮑扎”教育轉(zhuǎn)變了人們的藝術(shù)觀念，此后的美國學(xué)院派、德國包豪斯等建筑教育則超越了之前的工程教育理念，強(qiáng)調(diào)建筑設(shè)計(jì)與社會(huì)環(huán)境、技術(shù)等的相互融合，最終形成了多元化建筑設(shè)計(jì)的教育思想。而日本則通過在建筑空間、形態(tài)、思想與技術(shù)方面的創(chuàng)新，形成了一種體現(xiàn)本土思想、別具一格的日本現(xiàn)代建筑風(fēng)格，這一思維的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)也值得我們學(xué)習(xí)與思考。

四、結(jié)束語

在卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃背景下，建筑學(xué)由于其人才培養(yǎng)的特殊性，可以采用多種培養(yǎng)模式，尤其以“4+X”、國際化聯(lián)合教學(xué)及校內(nèi)外雙導(dǎo)師制度為代表，同時(shí)應(yīng)在建筑院校中強(qiáng)化“實(shí)踐、研究與創(chuàng)新”三位一體的教學(xué)體系，培養(yǎng)實(shí)踐性好、研究性優(yōu)、創(chuàng)新性強(qiáng)的新時(shí)代卓越工程設(shè)計(jì)師。

應(yīng)該說，高校中的工程教育沒有實(shí)際項(xiàng)目中所限定的各類條件，因此也就具有更多的靈活性與創(chuàng)新性。而高校的建筑教育與時(shí)代緊密結(jié)合，有利于學(xué)生在今后的社會(huì)實(shí)踐中發(fā)揮主流和先鋒作用，同時(shí)，學(xué)校的教育往往對(duì)社會(huì)的流行趨勢(shì)起到一種主導(dǎo)作用，并能在此后很長一段時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，高校的工程教育在創(chuàng)新性設(shè)計(jì)教育中，不能僅僅強(qiáng)調(diào)表層的適應(yīng)社會(huì)的創(chuàng)新，而要挖掘?qū)W生的深層創(chuàng)造潛力，不斷完善、豐富、充實(shí)和發(fā)展高校工程教育的設(shè)計(jì)創(chuàng)新，使得創(chuàng)新性設(shè)計(jì)教育不斷突破，開創(chuàng)新的創(chuàng)新格局。