第一篇：物業(yè)管理校企一體化人才培養(yǎng)模式思考論文

摘要：校企合作一體化的人才培養(yǎng)模式是保證高職院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。本文針對(duì)高職院校物業(yè)管理專業(yè)校企一體化普遍存在的現(xiàn)象，介紹廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的校企一體化人才培養(yǎng)模式的做法以及所取得的成績(jī)。

關(guān)鍵詞：高職院校；物業(yè)管理；校企一體化；人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)階段，職業(yè)教育的主題是改革與發(fā)展，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，校企一體化則是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的重要途徑。黨的十八屆三中全會(huì)提出了“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”，校企一體化正是符合了這一趨勢(shì)的要求。如何通過(guò)校企一體化的人才培養(yǎng)模式，將人才培養(yǎng)與市場(chǎng)相對(duì)接，為社會(huì)輸送高質(zhì)量的技能人才是高職物業(yè)管理專業(yè)教學(xué)改革面臨的重大問(wèn)題。

一、高職院校物業(yè)管理專業(yè)校企一體化現(xiàn)階段主要存在的問(wèn)題

隨著我國(guó)房地產(chǎn)市場(chǎng)的蓬勃發(fā)展，物業(yè)管理行業(yè)也日趨成熟，從1981年深圳的第一家物業(yè)管理公司成立至今已經(jīng)有30多個(gè)年頭了，物業(yè)管理也由當(dāng)時(shí)的單一模式發(fā)展到了現(xiàn)在的多元化服務(wù)模式。市場(chǎng)的不斷成熟也對(duì)高校的物業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。雖然多年以來(lái)在人才培養(yǎng)方面，高校和企業(yè)一直都在進(jìn)行積極地探索和嘗試，但還是存在著不少的問(wèn)題。

1.缺乏切實(shí)可行的一體化機(jī)制。盡管從中央到地方的教育部門都提倡校企一體化的合作，但是到目前為止都還沒(méi)有建立相對(duì)成熟的運(yùn)行機(jī)制，對(duì)企業(yè)和校方的雙向參加都缺乏一定的獎(jiǎng)勵(lì)制度。針對(duì)物業(yè)管理專業(yè)，在選定校企合作的公司方面還會(huì)存在著私人感情和人脈關(guān)系的原因，是否能長(zhǎng)期有效地合作下去在很大程度上還取決于上述的原因。校企合作現(xiàn)階段的實(shí)際操作中企業(yè)并沒(méi)有真正融入到辦學(xué)的主體當(dāng)中。

2.企業(yè)沒(méi)有積極參與到校企一體化當(dāng)中，學(xué)校缺乏對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)監(jiān)督體制。企業(yè)在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段為學(xué)校提供了很大的便利，而且對(duì)學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程以及實(shí)際操作能力的提升起到了積極的作用，但是由于私人情面及人脈的關(guān)系，不少的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)與校方簽訂了校企合作協(xié)議，建立了實(shí)習(xí)基地，所以會(huì)出現(xiàn)某些時(shí)候企業(yè)接收的實(shí)習(xí)學(xué)生的數(shù)量過(guò)多，企業(yè)的負(fù)擔(dān)加重，也導(dǎo)致了學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程當(dāng)中實(shí)習(xí)的質(zhì)量無(wú)法保證，學(xué)生得到的鍛煉機(jī)會(huì)不均衡，實(shí)習(xí)的內(nèi)容不能得到完全落實(shí)的情況。有部分的企業(yè)接受學(xué)生的目的是在于能獲取一定的廉價(jià)勞動(dòng)力，在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段只是分配一些較為瑣碎的工作，并沒(méi)有真正系統(tǒng)地培訓(xùn)學(xué)生，對(duì)于自學(xué)能力和應(yīng)變能力較差的學(xué)生，并沒(méi)有達(dá)到實(shí)習(xí)預(yù)期的目的。同時(shí)也由于接收實(shí)習(xí)生的企業(yè)類型和規(guī)模都不一樣，下分到每個(gè)小區(qū)的物業(yè)管理處也存在著良莠不齊的情況，學(xué)生的實(shí)踐也多流于形式，并沒(méi)有深入企業(yè)的日常工作，看得多，實(shí)踐少，而學(xué)校對(duì)此也缺乏一定的評(píng)價(jià)監(jiān)督體制。

3.教材建設(shè)相對(duì)滯后。校企合作的人才培養(yǎng)模式，需要配套使用校企合作的教材，這樣才會(huì)有針對(duì)性、實(shí)用性。但是在高職院校使用的物業(yè)管理專業(yè)的教材普遍重視理論知識(shí)，對(duì)實(shí)踐知識(shí)涉及較少，實(shí)際案例也不多，對(duì)學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)意義不明顯，嚴(yán)重影響了校企合作的效果。

二、高職院校物業(yè)管理專業(yè)校企一體化人才培養(yǎng)改革模式現(xiàn)狀研究

廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我院）物業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)建于2000年，2006年獲評(píng)自治區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)專業(yè)，在廣西區(qū)內(nèi)同類專業(yè)院校中具有領(lǐng)先地位，是學(xué)院擁有最多校外實(shí)習(xí)基地和就業(yè)數(shù)量質(zhì)量最好的專業(yè)之一。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，有一定的物業(yè)及設(shè)備設(shè)施維修養(yǎng)護(hù)知識(shí)，有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通協(xié)調(diào)能力。在開(kāi)展校企一體化建設(shè)的基礎(chǔ)上，我院物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)取得了階段性的成績(jī)。

1.改革的目標(biāo)：通過(guò)校企一體化建設(shè)，培養(yǎng)高端的物業(yè)管理人才，提升“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)能力。

2.改革措施：

（1）構(gòu)建校、系、專業(yè)三級(jí)的校企合作管理機(jī)制，學(xué)院設(shè)立校企合作辦公室，負(fù)責(zé)執(zhí)行學(xué)院校企合作理事會(huì)的決議、決策以及校企合作工作在全校層面的實(shí)施，系部校企合作的工作組負(fù)責(zé)校企合作在系部的開(kāi)展工作，專業(yè)的校企合作負(fù)責(zé)校企合作的具體工作在本專業(yè)的實(shí)施。同時(shí)也明確了三層關(guān)系的具體工作職責(zé)和工作任務(wù)，為我院校企合作的順利實(shí)施提供了有利的保障。

（2）簽訂校企合作協(xié)議，保障校企一體化建設(shè)順利實(shí)施。校企一體化是通過(guò)學(xué)校與企業(yè)一體化的合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合、雙向參與，將不同的資源進(jìn)行整合，通過(guò)課堂、頂崗實(shí)習(xí)等方面來(lái)實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)。我院與廣西區(qū)內(nèi)十多家知名物業(yè)管理公司簽訂了校企合作協(xié)議，企業(yè)為學(xué)校學(xué)生提供實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，協(xié)助學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)校向企業(yè)提供技術(shù)、人才等方面的支持，在一定程度上保障了學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。

（3）“校企一體化”階段性實(shí)習(xí)及“2+1”培養(yǎng)模式。社會(huì)需要的物業(yè)管理專業(yè)人才不能僅局限于專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，更需要有較強(qiáng)的實(shí)操能力，能將理論和實(shí)踐有效地結(jié)合。我院物業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)采用階段性實(shí)習(xí)及“2+1”的人才培養(yǎng)模式相結(jié)合的方式。①階段性實(shí)習(xí)。第一階段的企業(yè)實(shí)習(xí)是安排在第二學(xué)期，在學(xué)習(xí)了物業(yè)管理概論、物業(yè)管理法律法規(guī)等基礎(chǔ)課程之后進(jìn)行一周的企業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生感知了解企業(yè)工作環(huán)境和物業(yè)管理的工作流程。第二階段一般安排在第四學(xué)期，進(jìn)行6~8周的企業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)，以員工身份直接參與生產(chǎn)過(guò)程，采用專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式，更進(jìn)一步地將所學(xué)過(guò)的內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，查找自己存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)自己薄弱的環(huán)節(jié)。第三階段是安排在第五學(xué)期到第六學(xué)期，進(jìn)行企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)。與前兩次的實(shí)習(xí)有所不同，這次實(shí)習(xí)是學(xué)生提高職業(yè)能力的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是企業(yè)選配員工、學(xué)生尋求就業(yè)的機(jī)會(huì)。②“2+1”人才培養(yǎng)模式。我院物業(yè)管理專業(yè)實(shí)行的是“2+1”的人才培養(yǎng)模式，即在校大

一、大二階段集中進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，最后一年將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)?！?+1”的校企一體化人才培養(yǎng)模式不單是以前單純的實(shí)習(xí)，而是將高職院校與企業(yè)這兩個(gè)培育人的環(huán)境進(jìn)行結(jié)合，從而產(chǎn)生了一種新的人才培養(yǎng)模式。通過(guò)“2+1”這種校企一體化階段的實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在正式領(lǐng)取畢業(yè)證之前積累了8個(gè)月以上的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，具備了一定的組織協(xié)調(diào)以及人際溝通的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的物業(yè)管理人才，滿足企業(yè)的需求，同時(shí)也為我院物業(yè)管理專業(yè)樹(shù)立良好的口碑打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（4）根據(jù)市場(chǎng)需要及我院學(xué)生實(shí)際情況編寫培訓(xùn)教材。教材的指引方向和質(zhì)量是完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。為了能更好地指導(dǎo)學(xué)生，我院物業(yè)專業(yè)的老師們編寫了一系列實(shí)踐性強(qiáng)、具有高職特色的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材。通過(guò)現(xiàn)實(shí)工作中的案例讓學(xué)生更了解企業(yè)的操作流程和規(guī)則，使得學(xué)生能快速地適應(yīng)工作崗位。

（5）雙師型專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。結(jié)合我院的實(shí)際情況，積極拓寬雙師隊(duì)伍的渠道，健全和完善隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步提高隊(duì)伍的素質(zhì)和能力。結(jié)合我院的雙師型專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主要措施：①聘請(qǐng)專家。主要是行業(yè)或者企業(yè)中的專家擔(dān)任客座教授，對(duì)課程建設(shè)方面提出更專業(yè)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，同時(shí)對(duì)一些技能要求較高的課程，可以聘請(qǐng)企業(yè)中的資深技術(shù)人員進(jìn)行講解和指導(dǎo)，提升師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。②每年選派專業(yè)教師到企業(yè)去學(xué)習(xí)，了解企業(yè)的流程，加強(qiáng)教師自身的實(shí)操能力，提升專業(yè)理論知識(shí)的儲(chǔ)備，獲取行業(yè)的最新資訊，增強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)院和企業(yè)的雙培養(yǎng)，使得這些專業(yè)教師具備扎實(shí)的理論知識(shí)、豐富的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。③“以強(qiáng)帶弱，以老帶新”。在專業(yè)團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，對(duì)專業(yè)帶頭人和骨干教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)和扶持，定期指導(dǎo)中青年教師進(jìn)行專業(yè)建設(shè)、課題申報(bào)，同時(shí)讓中青年教師擔(dān)任一定的職務(wù)，分配一定的任務(wù)。讓中青年教師在短時(shí)間能迅速成長(zhǎng)，提升團(tuán)隊(duì)的整體水平。高職院校物業(yè)管理專業(yè)校企一體化人才培養(yǎng)模式是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的過(guò)程，需要學(xué)校和社會(huì)多方面力量相互配合。探索校企一體化合作人才培養(yǎng)模式，是新形勢(shì)下發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的必然選擇。

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第二篇：創(chuàng)新校企合作機(jī)制 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新校企合作機(jī)制 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

—高職院校校企合作和人才培養(yǎng)的主要問(wèn)題與對(duì)策

陳祥明 院長(zhǎng)

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職教育發(fā)展的必由之路，而校企合作是高職院校人才培養(yǎng)的根本途徑。近幾年，不少高職院校在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方面取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，在校企合作方面進(jìn)行了卓有成效的探索，為高職人才培養(yǎng)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但是，多數(shù)高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合還處于起步階段，校企合作尚未建立起有效機(jī)制，存在諸多亟待解決的問(wèn)題。

一、人才培養(yǎng)與校企合作存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前，高職院校人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題：一是專業(yè)設(shè)置“同質(zhì)化”。各個(gè)不同的高職院校所設(shè)置的專業(yè)大同小異，缺乏各自特色，社會(huì)需求已近飽和的專業(yè)如計(jì)算機(jī)、財(cái)經(jīng)、管理、外語(yǔ)類等辦的很多、招生規(guī)模也大，而企業(yè)所急需的工科類、技術(shù)應(yīng)用類專業(yè)辦的卻較少、招生規(guī)模也小。這種專業(yè)設(shè)置就不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，畢業(yè)生就業(yè)也存在很大難度。二是人才培養(yǎng)方案“雷同化”。不同高職院校同一專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等也都差異甚微，缺乏特色。這樣培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生也就很難適應(yīng)不同地域、不同行業(yè)、企業(yè)、不同用人單位的多元需求。三是教育質(zhì)量評(píng)價(jià)“內(nèi)部化”。對(duì)學(xué)校教育、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、能力的評(píng)價(jià)，主要是學(xué)校自己或?qū)W校聘請(qǐng)的專家學(xué)者。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方法、結(jié)果很難為社會(huì)、企業(yè)、用人單位所認(rèn)同。四是教學(xué)內(nèi)容陳舊化。新知識(shí)、新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝等不能及時(shí)納入教學(xué)，這既反映了教學(xué)理念、教學(xué)能力的差距，也反映了教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)施的落后。五是辦學(xué)模式形式化?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向” 已成為高職學(xué)院的共識(shí)，不少院校都進(jìn)行了“訂單教育”、“ 2+1 ”模式、“雙證畢業(yè)”（畢業(yè)證、技能證）或多證畢業(yè)（畢業(yè)證、技能等級(jí)證、計(jì)算機(jī)等級(jí)證、外語(yǔ)等級(jí)證、駕駛證）等改革，但是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等沒(méi)有明顯改觀?？傊谌瞬排囵B(yǎng)方面“趨同化”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，而個(gè)性化特色與創(chuàng)新不夠明顯。

要解決高職院校人才培養(yǎng)所存在的這些具有共性的問(wèn)題，加強(qiáng)校企合作是一個(gè)重要途徑。然而，校企合作本身也存在一些不容忽視的問(wèn)題。

首先，對(duì)校企合作存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。就高職院校層面而言，不少院校把校企合作視作權(quán)宜之計(jì)，簡(jiǎn)單地把所合作的企業(yè)作為自己的暫時(shí)補(bǔ)充，偶爾聘請(qǐng)企業(yè)人員上上課，或組織學(xué)生到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)。他們并沒(méi)有把校企合作看成人才培養(yǎng)的根本途徑。就企業(yè)層面而言，大多數(shù)企業(yè)把高職院校視作人才制造工廠和人才招聘場(chǎng)所，偶爾來(lái)校開(kāi)個(gè)人才招聘會(huì)或選聘幾名員工。他們甚至認(rèn)為校企合作是額外負(fù)擔(dān)。就政府層面而言，他們認(rèn)為校企合作是學(xué)校和企業(yè)自己的事情，不便多管，不愿多管，沒(méi)必要也不能進(jìn)行調(diào)控。因此只是在輿論上予以肯定支持，沒(méi)有在政策上予以強(qiáng)有力支持。

其次，校企合作的體制機(jī)制障礙。由于學(xué)校與企業(yè)的性質(zhì)類別不同，資產(chǎn)隸屬不同，管理方式不同，追求目標(biāo)不同，因此他們對(duì)校企合作的認(rèn)知不同、態(tài)度不同、運(yùn)作方式不同。這集中表現(xiàn)為體制機(jī)制障礙。一是人事管理制度方面的障礙。由于事業(yè)單位與企業(yè)的人事管理體制不同，企業(yè)人才與院校人才不能雙向流動(dòng)，院校想從企業(yè)引進(jìn)高素質(zhì)高技能人才非常困難，按現(xiàn)行事業(yè)單位管理規(guī)定，不能解決從企業(yè)引進(jìn)人才的編制、職稱、待遇等問(wèn)題。二是資產(chǎn)管理制度方面的障礙。由于事業(yè)單位與企業(yè)的資產(chǎn)管理體制不同，院校與企業(yè)資源共享就非常困難，共建教學(xué)、培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)、研發(fā)基地也受到極大制約。即便國(guó)有企業(yè)支持公辦院校也受到政策限制。三是投資體制方面的障礙。因?yàn)閲?guó)家資產(chǎn)管理與投資管理制度的限制，大中型國(guó)有企業(yè)和其他企業(yè)沒(méi)有積極性，不愿意投資高等職業(yè)技術(shù)教育。四是企業(yè)重組、院校重組造成的影響。近幾年，企業(yè)改制與重組力度很大，這對(duì)行業(yè)企業(yè)所舉辦的高職院校影響很大；院校改制與重組力度也大，這對(duì)高職院校的辦學(xué)格局影響也大，舊的辦學(xué)壁壘被打破，新的辦學(xué)藩籬因運(yùn)而生。如國(guó)有企業(yè)所投入的辦學(xué)資源尤其土地、房產(chǎn)等，在改制重組過(guò)程中往往移作它用。

就總體而言，多數(shù)高職院校的校企合作起步比較晚，層次比較低，形式比較單一，以校企合作為基礎(chǔ)、以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為支撐的新的辦學(xué)機(jī)制和新的人才培養(yǎng)模式尚未真正形成。其原因無(wú)疑是多方面的。究其主要原因，就宏觀層面看，保障高等職業(yè)教育發(fā)展、促進(jìn)校企合作和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的法律法規(guī)體系尚未建立；就微觀層面看，多數(shù)高職院校并未形成學(xué)校制度，把校企合作作為辦學(xué)基礎(chǔ)與前提，將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程。

二、創(chuàng)新校企合作機(jī)制和人才培養(yǎng)模式

要發(fā)展高等職業(yè)教育，辦好高職學(xué)院，必須著力解決人才培養(yǎng)與校企合作存在的主要問(wèn)題，創(chuàng)新校企合作機(jī)制和人才培養(yǎng)模式。

首先，要解決思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，明確政府、企業(yè)、院校各自的社會(huì)責(zé)任。大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)大批高素質(zhì)高技能人才，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，政府、企業(yè)、院校各自都負(fù)有重要的社會(huì)責(zé)任。發(fā)展高等職業(yè)教育要堅(jiān)持走“政府主導(dǎo)型”路子，政府要依法領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、服務(wù)，要為高等職業(yè)教育創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境，提供必要的政策支持，從而形成“經(jīng)科教聯(lián)動(dòng)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的環(huán)境氛圍。而企業(yè)尤其是國(guó)有企業(yè)是推動(dòng)高等職業(yè)教育的中堅(jiān)力量，通過(guò)校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，企業(yè)一方面可使自身獲得技術(shù)進(jìn)步與更好效益，另一方面又有效支持了高職院校，提供了實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和試崗、就業(yè)機(jī)會(huì)等。高職院校要自覺(jué)主動(dòng)地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，為企業(yè)技術(shù)進(jìn)步、提高效益、持續(xù)發(fā)展服務(wù)，以服務(wù)求得政府、企業(yè)的大力支持，以服務(wù)求得自身的不斷發(fā)展。

其次，要進(jìn)行制度創(chuàng)新，消除校企合作的體制性制度性障礙。當(dāng)前，高等職業(yè)教育辦學(xué)主體已經(jīng)多元化，有的高職院校是地方政府舉辦，有的是行業(yè)舉辦，有的是國(guó)有企業(yè)舉辦，有的是民營(yíng)企業(yè)舉辦，還有的是不同所有制單位聯(lián)合舉辦。所存在的普遍性問(wèn)題，是校企合作的體制性制度性障礙：事業(yè)單位與企業(yè)人事管理體制不同，彼此人才資源共享、人才流動(dòng)非常困難；事業(yè)單位與企業(yè)資產(chǎn)管理體制不同，彼此資產(chǎn)、設(shè)施共享互用非常困難；事業(yè)單位與企業(yè)經(jīng)濟(jì)—技術(shù)管理方式也不同，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合所產(chǎn)生的技術(shù)成果、經(jīng)濟(jì)效益等要彼此共享也比較困難。因此，必須進(jìn)行制度創(chuàng)新，消除校企合作的體制性制度性障礙。這種制度創(chuàng)新，在宏觀層面需要政府主導(dǎo)和協(xié)調(diào)，在微觀層面需要企業(yè)、院校的積極參與配合。

第三，要繼續(xù)解放思想，積極探索校企合作的多種實(shí)現(xiàn)形式。目前，多數(shù)高職院校的校企合作的形式單

一、層次較低，不能適應(yīng)高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的需要。校企合作應(yīng)該是多形式、多層次，比如建立與企業(yè)互惠互利的培訓(xùn)基地，建立與企業(yè)共管共用的實(shí)訓(xùn)基地，建立與企業(yè)共享互動(dòng)的技術(shù)隊(duì)伍、師資隊(duì)伍，建立技術(shù)—經(jīng)濟(jì)成果與企業(yè)共享的研發(fā)基地，以及建立為企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、技術(shù)推廣、產(chǎn)品銷售服務(wù)的工廠或公司等。高職院校進(jìn)行校企合作的宗旨是培養(yǎng)高質(zhì)量高素質(zhì)高技能人才，這與企業(yè)的追求目標(biāo)是經(jīng)濟(jì)效益和利潤(rùn)最大化有很大差異，如何做到共建共贏，各得其所，是需要深入探索的問(wèn)題。

第四，圍繞“三個(gè)符合度”，創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式。要緊緊圍繞教育部高職高專人才培養(yǎng)水平評(píng)估工作提出的“三個(gè)符合度”，深化教育教學(xué)改革，全面推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

一是優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，重組課程體系。高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案要真正體現(xiàn)重視職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)，要充分聽(tīng)取和吸收企業(yè)專家意見(jiàn)，在對(duì)職業(yè)崗位（群）進(jìn)行深入的職業(yè)分析基礎(chǔ)上，確定必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)主要素質(zhì)、職業(yè)核心能力，從而確定專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、技能實(shí)訓(xùn)課程，以及職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑、方法、手段等。要以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，圍繞職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)，優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，重組課程體系。要按職業(yè)的要求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新整合，形成核心能力模塊、通用能力模塊、拓展能力模塊，保證學(xué)生學(xué)會(huì)必備的基本技能并具備進(jìn)一步發(fā)展的潛能；還要適應(yīng)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步的要求，開(kāi)發(fā)新課程或拓新老課程，努力將職業(yè)所需要的新知識(shí)、新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝等納入教學(xué)過(guò)程，保證專業(yè)課程具有鮮明的技術(shù)特征和較高的技術(shù)含量。

二是重新構(gòu)建質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)方法。根據(jù)國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心最新提出的分層化的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，以及各個(gè)行業(yè)（如電力、冶金、煤炭、交通、電信行業(yè)等）頒布的行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建新的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。參照常州大學(xué)城高職院校共同的成功的經(jīng)驗(yàn)，這種新的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，由職業(yè)特定技能標(biāo)準(zhǔn)、核心技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)、跨行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)模塊構(gòu)成。這是以適應(yīng)社會(huì)需求與學(xué)生個(gè)體需求、以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力為主線的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。與此相適應(yīng)，要?jiǎng)?chuàng)新考核評(píng)價(jià)方法，要改變單純以理論考試測(cè)定學(xué)習(xí)成績(jī)、評(píng)價(jià)學(xué)生水平的做法。新的考核評(píng)價(jià)方法以考查學(xué)生能力與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不再單憑一紙?jiān)嚲韥?lái)評(píng)定，而是以學(xué)生的實(shí)際操作水平和工作實(shí)踐能力來(lái)評(píng)定。要讓企業(yè)的專家、工程師、技師等現(xiàn)場(chǎng)人員參與對(duì)學(xué)生的考核評(píng)定工作，以保證考核評(píng)定的權(quán)威性。三是改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新教學(xué)方法與手段。不少高職院校都開(kāi)展了“訂單式”教育、“ 2+1 模式”教育、學(xué)分制、工讀結(jié)合等改革試點(diǎn)。但這些只是形式，關(guān)鍵是教學(xué)本身的改革。要貫徹“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”思想，將國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)和企業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)引入高職課程，這就要求改革我們?cè)械乃?xí)慣的教學(xué)模式和教學(xué)方法。那種知識(shí)講授加上實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離，素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)“兩張皮”，實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，實(shí)習(xí)往往形式化甚至走過(guò)場(chǎng)的做法必須徹底改變。教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單

一、教學(xué)手段落后的局面必須徹底改變。教學(xué)改革的目的是為了突出學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)，而教學(xué)模式的改革、教學(xué)方法與手段的更新都要服從于服務(wù)于這一目的。我們當(dāng)然要十分重視學(xué)生的技能訓(xùn)練，但這還不夠，還要把對(duì)學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德和勇于創(chuàng)新的職業(yè)精神。

第三篇：學(xué)前動(dòng)漫專業(yè)校企園一體化人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索

學(xué)前動(dòng)漫專業(yè)校企園一體化人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索

摘 要 探索在幼教人才培養(yǎng)模式中融入與動(dòng)漫相關(guān)的素質(zhì)與技能培養(yǎng)，滿足幼教領(lǐng)域?qū)?dòng)漫人才的需求，解決學(xué)校培養(yǎng)與幼兒園對(duì)信息化人才需求脫節(jié)的問(wèn)題。以幼兒園和社會(huì)需求為導(dǎo)向，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行雙重定位，建立“校、企、園一體化”人才培養(yǎng)模式，解決校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源不足的問(wèn)題，使教育與實(shí)踐協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育；動(dòng)漫；校、企、園一體化；實(shí)訓(xùn)資源

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）17-0009-04

問(wèn)題的提出

在國(guó)家“十二五”計(jì)劃加大對(duì)學(xué)前教育發(fā)展力度的背景下，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)融入學(xué)前兒童的生活，成為兒童生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分。西方發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)影視媒介制品尤其是動(dòng)漫作品對(duì)兒童教育的影響方面已經(jīng)在研究探索中[1]，動(dòng)漫成為幼教領(lǐng)域的重要文化資源。國(guó)內(nèi)關(guān)于多媒體輔助幼兒園教育活動(dòng)相關(guān)問(wèn)題的研究成果較為豐富，與學(xué)前教育的應(yīng)用相關(guān)的動(dòng)漫實(shí)踐活動(dòng)近年來(lái)也比較活躍；已經(jīng)進(jìn)入市場(chǎng)或正在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)階段的動(dòng)漫商業(yè)產(chǎn)品并不少見(jiàn)，但專門針對(duì)幼兒園課堂教學(xué)整合應(yīng)用動(dòng)漫媒介的研究卻很少。多數(shù)動(dòng)漫作品僅局限于娛樂(lè)，真正適合幼兒園課堂教學(xué)，與幼兒園健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)等五大領(lǐng)域教學(xué)相對(duì)應(yīng)的動(dòng)漫作品卻少之又少。

基于以上原因，在信息技術(shù)課堂中將動(dòng)漫制作與幼兒園課程整合，培養(yǎng)具有動(dòng)漫素質(zhì)的幼教人才成為面臨的重要任務(wù)。研究現(xiàn)狀

2009中國(guó)國(guó)際動(dòng)漫教育與人才戰(zhàn)略高峰論壇就以“教育創(chuàng)新，人才為本”為主題，探討動(dòng)漫人才培養(yǎng)的全新模式，革新動(dòng)漫人才培養(yǎng)的教育理念和教學(xué)方法，研究新形勢(shì)下民族動(dòng)漫人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的策略，以推動(dòng)我國(guó)動(dòng)漫教育事業(yè)的快速發(fā)展。

在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中，以“動(dòng)漫”“人才培養(yǎng)”為主題關(guān)鍵字，類別為核心期刊和CSSCI，搜索出相關(guān)文獻(xiàn)140篇（截至2014年4月），可見(jiàn)國(guó)內(nèi)對(duì)于動(dòng)漫人才培養(yǎng)問(wèn)題是十分關(guān)注的（圖1）。

從文獻(xiàn)中可以看出，其中多數(shù)是針對(duì)高職高專動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)的。在培養(yǎng)模式上，基本都采用校企合作，建立全方位、立體化的人才培養(yǎng)模式[2]。很多學(xué)者認(rèn)為，動(dòng)漫人才的培養(yǎng)步伐遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于人才需求，致使高職動(dòng)漫專業(yè)畢業(yè)生與動(dòng)漫企業(yè)之間不能有效對(duì)接，高職動(dòng)漫專業(yè)課程改革已迫在眉睫[3]。也有學(xué)者從新形勢(shì)下動(dòng)漫人才的就業(yè)渠道入手，深入分析研究高校動(dòng)漫專業(yè)教育與就業(yè)市場(chǎng)存在的供需矛盾，為高校動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式提供有效參考[4]。

從以上文獻(xiàn)中可以看出，在人才培養(yǎng)模式上，高校動(dòng)漫專業(yè)培養(yǎng)的是動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員。幼兒教師是教育工作者，他們不需要都成為優(yōu)秀的動(dòng)漫制作人才，他們需要的是能夠進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并使用動(dòng)漫作品的能力。本文借鑒高校動(dòng)漫人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，從幼教領(lǐng)域的特點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建針對(duì)學(xué)前動(dòng)漫人才的培養(yǎng)模式，在動(dòng)漫設(shè)計(jì)、制作中融入適合學(xué)前兒童的教學(xué)策略，更加注重動(dòng)漫制作在幼兒教育領(lǐng)域中的實(shí)用性。即在幼教人才培養(yǎng)模式中融入與動(dòng)漫相關(guān)的素質(zhì)與技能培養(yǎng)，解決學(xué)校培養(yǎng)與幼兒園對(duì)信息化人才需求脫節(jié)的問(wèn)題。需求分析

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，幼兒園需要掌握動(dòng)漫技能的幼兒教師。將動(dòng)漫制作與幼兒園課程整合，以動(dòng)漫作為教育載體，創(chuàng)造性地探索一條幼兒教育新途徑，為幼兒教育理論與實(shí)踐提供一種全新視角，是現(xiàn)在要進(jìn)行研究和突破的課題。哈爾濱幼兒師范高等?？茖W(xué)校是幼兒教師的培養(yǎng)基地，有著優(yōu)秀的教育資源。許多動(dòng)漫企業(yè)主動(dòng)找到學(xué)校，提出強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，利用學(xué)?，F(xiàn)有資源培養(yǎng)動(dòng)漫人才。學(xué)校為適應(yīng)當(dāng)前幼教發(fā)展需求，在開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的同時(shí)與多家動(dòng)漫公司合作開(kāi)設(shè)學(xué)前動(dòng)漫相關(guān)課程，并與全市各大幼兒園合作，構(gòu)建校、企、園一體化教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代幼兒園信息化教學(xué)需要的幼兒教師和社會(huì)需求的動(dòng)漫人才，為學(xué)生將來(lái)發(fā)展提供更廣闊的發(fā)展空間。

為了使教學(xué)有更加明確的目標(biāo)，分別對(duì)在校學(xué)生及幼兒園發(fā)放問(wèn)卷，對(duì)園長(zhǎng)、幼兒園教師、企業(yè)主管進(jìn)行訪談。

在對(duì)幼兒園園長(zhǎng)的訪談中，管理者認(rèn)為提高幼兒園整體信息化水平非常重要，幼兒園需要既懂幼教又有信息技術(shù)特長(zhǎng)的教師，尤其是動(dòng)畫制作的專業(yè)人才更是奇缺，所以他們渴望有動(dòng)漫特長(zhǎng)的學(xué)生。在調(diào)查中，幼兒園動(dòng)畫資源不足是動(dòng)畫應(yīng)用于教學(xué)的瓶頸，現(xiàn)在專門為幼兒園教學(xué)開(kāi)發(fā)的動(dòng)畫作品少之又少，而動(dòng)畫素材的不足也阻礙了教師制作的熱情。

在對(duì)動(dòng)漫企業(yè)的訪談中發(fā)現(xiàn)，動(dòng)漫企業(yè)現(xiàn)在面臨的一個(gè)重要問(wèn)題就是人才匱乏問(wèn)題，動(dòng)漫產(chǎn)品的主要受眾是兒童，他們急需與學(xué)校聯(lián)手培養(yǎng)懂幼教的動(dòng)漫人才。而要想開(kāi)發(fā)出受兒童喜愛(ài)的動(dòng)漫產(chǎn)品，就要對(duì)兒童生理學(xué)、心理學(xué)，語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科進(jìn)行研究[5]。通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)最大限度地激發(fā)幼兒的非智力因素，制作出符合幼兒年齡特征和認(rèn)知規(guī)律的作品，動(dòng)漫企業(yè)需要依托學(xué)校和幼兒園的資源優(yōu)勢(shì)，為動(dòng)漫產(chǎn)品開(kāi)發(fā)打開(kāi)新的視角，并為動(dòng)漫產(chǎn)品開(kāi)發(fā)開(kāi)拓新的渠道。

市場(chǎng)需要“一專多能”的融合型應(yīng)用人才。由于學(xué)生特長(zhǎng)和興趣的不同，對(duì)于自己將來(lái)的發(fā)展方向也有不同的需求，他們需要掌握更多的實(shí)用技能和實(shí)踐機(jī)會(huì)為其拓寬就業(yè)之路。建立校、企、園一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

幼兒師范高等專科學(xué)校開(kāi)設(shè)動(dòng)漫專業(yè)，優(yōu)勢(shì)在于學(xué)前課程中的美術(shù)、音樂(lè)等藝術(shù)類學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科師資力量雄厚，學(xué)?？梢砸劳袃?yōu)勢(shì)資源與動(dòng)漫公司合作。學(xué)前動(dòng)漫專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)前專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)動(dòng)漫制作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握動(dòng)畫制作的基本設(shè)計(jì)方法和動(dòng)畫制作流程，注重實(shí)際操作，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性。動(dòng)漫企業(yè)參與教學(xué)全過(guò)程，讓學(xué)生在掌握動(dòng)漫制作技巧的同時(shí)，對(duì)動(dòng)漫產(chǎn)品開(kāi)發(fā)流程有一定的了解。而師范類院校所獨(dú)具的特色，又有別于其他職業(yè)院校，在教學(xué)中融入教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法，并與幼兒園實(shí)踐相結(jié)合，使動(dòng)漫作品更加適合幼教需求，培養(yǎng)幼兒園需要的動(dòng)漫人才。

對(duì)策

1）在師資上，將學(xué)校教師、幼兒園教師與企業(yè)教師三方強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，打造最強(qiáng)師資隊(duì)伍，破解學(xué)校教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。

2）在實(shí)訓(xùn)上，將幼兒園實(shí)習(xí)與動(dòng)漫企業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，建立強(qiáng)有力的實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生更好地做到理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中更好地發(fā)展。

3）在學(xué)生培養(yǎng)上，將培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了雙重定位，即根據(jù)學(xué)生專業(yè)、興趣和特長(zhǎng)的不同，培養(yǎng)的學(xué)生既可以在將來(lái)幼兒園教學(xué)工作中自己運(yùn)用并制作簡(jiǎn)單的動(dòng)畫作品，也可以進(jìn)入動(dòng)漫企業(yè)，成為幼教類動(dòng)漫資源開(kāi)發(fā)、制作人員。學(xué)生就業(yè)形成分流，更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。

4）在教學(xué)資源上，以黑龍江省幼兒園統(tǒng)編教材為基礎(chǔ)，制作真正適合幼兒園、與幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)相對(duì)應(yīng)的動(dòng)漫作品，打造與幼兒園教學(xué)全面接軌的資源平臺(tái)。動(dòng)漫企業(yè)將會(huì)從中找到一個(gè)很好的介入點(diǎn)，三方聯(lián)手開(kāi)發(fā)動(dòng)漫資源，達(dá)到共贏。

以幼兒園需求為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)適合學(xué)前專業(yè)的動(dòng)漫課程結(jié)構(gòu)。課程設(shè)計(jì)理念是：以幼兒園和社會(huì)需求為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐和獲取直接經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)水平，加大并提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[6]。

以11級(jí)學(xué)前動(dòng)漫專業(yè)為例，根據(jù)課程設(shè)計(jì)理念，在一年級(jí)開(kāi)設(shè)語(yǔ)文、英語(yǔ)、美術(shù)、音樂(lè)欣賞、體操、音樂(lè)、美術(shù)鑒賞、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等基礎(chǔ)課程，這些課程都極具幼師特色，讓學(xué)生在文學(xué)、藝術(shù)、教育理論等方面夯實(shí)基礎(chǔ)；與之同時(shí)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、PS、動(dòng)態(tài)速寫、矢量繪制等動(dòng)漫基礎(chǔ)課程，為學(xué)習(xí)動(dòng)畫制作打下基礎(chǔ)。

二、三年級(jí)以“Flash動(dòng)畫制作”課程為主線，開(kāi)設(shè)動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律、分鏡設(shè)計(jì)、數(shù)字剪輯等專業(yè)課程；同時(shí)開(kāi)設(shè)幼兒園教法課，結(jié)合幼兒園教學(xué)法進(jìn)行動(dòng)漫設(shè)計(jì)；在實(shí)訓(xùn)中將動(dòng)漫與幼兒園教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合到一起，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。三年級(jí)下學(xué)期直接進(jìn)入幼兒園、企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中通過(guò)對(duì)整個(gè)工作流程的了解，形成完整職業(yè)能力。

校、企、園一體化人才培養(yǎng)模式 校、企、園一體化，就是將學(xué)校中的教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)與企業(yè)的新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、推廣、員工培訓(xùn)以及幼兒園的教學(xué)、科研、資源建設(shè)等校、企、園活動(dòng)空間進(jìn)行組合[7]，根據(jù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教師以“教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)”為依據(jù)，以“幼兒園、動(dòng)漫工作室”為活動(dòng)中心，培養(yǎng)學(xué)生終生自主學(xué)習(xí)能力而進(jìn)行的活動(dòng)范式[8]。這里的學(xué)校專指開(kāi)設(shè)學(xué)前專業(yè)的師范專科學(xué)校。校、企、園三方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到共贏。

幼兒師范專科學(xué)校開(kāi)設(shè)學(xué)前動(dòng)漫專業(yè)是學(xué)前教育發(fā)展的需要。在原有辦學(xué)模式的基礎(chǔ)上引入企業(yè)資源，彌補(bǔ)學(xué)校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)偏重知識(shí)本位的學(xué)歷教育，項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的不足。而企業(yè)的技術(shù)開(kāi)發(fā)人員又缺乏基本的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如何能把課講好、講透、講明白也是一個(gè)很大的問(wèn)題。所以，做好校企園三方的溝通與協(xié)調(diào)發(fā)展是重大任務(wù)。本模式（圖2）就是力求發(fā)揮三方優(yōu)勢(shì)，激發(fā)動(dòng)力，做好人才培養(yǎng)。

第一模塊：基礎(chǔ)入門。學(xué)生入學(xué)后第一學(xué)期進(jìn)行學(xué)前和動(dòng)漫基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，安排學(xué)生去幼兒園見(jiàn)習(xí)，了解幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)，為學(xué)習(xí)幼教理論打下基礎(chǔ)。同時(shí)請(qǐng)企業(yè)到學(xué)校以講座等形式進(jìn)行入門式教育，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)漫有基本的認(rèn)識(shí)。

第二模塊：技能培養(yǎng)。第二、三學(xué)期，在教育學(xué)、心理學(xué)等師范類理論課和藝體課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行操作技能的培養(yǎng)。企業(yè)技術(shù)專家開(kāi)始進(jìn)入。教師、學(xué)生、技術(shù)專家進(jìn)入幼兒園聽(tīng)課并與幼兒園座談，了解幼兒園需求，結(jié)合幼兒園實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)。這里的小實(shí)習(xí)是指短期的實(shí)習(xí)，可以是一天、幾天或是一周，學(xué)生有目的地進(jìn)入幼兒園聽(tīng)課，并結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)的技能，在教師的指導(dǎo)下，從素材的制作到動(dòng)畫的制作，優(yōu)秀學(xué)生作品可以根據(jù)幼兒園需要進(jìn)行修改，進(jìn)入幼兒園課堂供教學(xué)使用。

第三模塊：項(xiàng)目制作。第四、五學(xué)期，在五大領(lǐng)域教法課開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)上，由學(xué)校教師、企業(yè)技術(shù)專家?guī)ьI(lǐng)進(jìn)入項(xiàng)目開(kāi)發(fā)制作階段。結(jié)合幼兒園需求，確定多個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生分組，根據(jù)自身意愿選擇項(xiàng)目進(jìn)行開(kāi)發(fā)。項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要不斷征詢幼兒園教師的意見(jiàn)進(jìn)行修改，合格后投入教學(xué)使用。在使用過(guò)程中，對(duì)發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的修改，直到成熟，可以放入資源平臺(tái)。

第四模塊：頂崗實(shí)習(xí)。第六學(xué)期學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段。將企業(yè)和幼兒園作為培養(yǎng)技能的主要實(shí)踐基地，通過(guò)學(xué)生的真實(shí)工作體驗(yàn)，讓他們身臨其境，真正感受到崗位的工作環(huán)境，在實(shí)踐的過(guò)程中鞏固和提高解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的崗位技能。根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，由學(xué)生自己選擇進(jìn)入動(dòng)漫企業(yè)實(shí)習(xí)還是去幼兒園實(shí)習(xí)。去動(dòng)漫企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)技能為幼兒園制作動(dòng)畫；去幼兒園實(shí)習(xí)，學(xué)生可以運(yùn)用自己的技能制作簡(jiǎn)單動(dòng)畫輔助教學(xué)。同時(shí)，對(duì)于較大制作項(xiàng)目，可由幼兒園提出需求，由企業(yè)進(jìn)行按需開(kāi)發(fā)，學(xué)生可以獲得部分酬勞，企業(yè)也可以創(chuàng)造自身的效益。

校、企、園一體化培養(yǎng)模式將全新的動(dòng)漫知識(shí)以實(shí)踐操作的方式引入學(xué)前教育課堂，從課堂無(wú)痕過(guò)渡到實(shí)踐，學(xué)習(xí)就是實(shí)踐，實(shí)踐就是學(xué)習(xí)，運(yùn)用幼教理念，學(xué)生在操作實(shí)踐中結(jié)合幼兒園需求，真正掌握動(dòng)漫制作相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也能更好地把握市場(chǎng)方向，縮短學(xué)生與市場(chǎng)的距離，為動(dòng)漫創(chuàng)新人才提供第一手適用技能。

校、企、園三方合作是一種適合學(xué)前動(dòng)漫技能型人才培養(yǎng)的辦學(xué)模式，在精誠(chéng)合作的基礎(chǔ)上，企業(yè)、幼兒園和學(xué)校各取所需，結(jié)合三者優(yōu)勢(shì)，開(kāi)辟出一條輸送人才的途徑。校、企、園三方資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益公分，使教育與生產(chǎn)協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)校成功培養(yǎng)人才，幼兒園獲得所需人才和資源，企業(yè)為自己培養(yǎng)人才并獲得收益。隨著模式不斷深入發(fā)展，逐步豐富幼教資源，創(chuàng)建幼教資源平臺(tái)。實(shí)施效果

從2009年至今，一直在進(jìn)行校、企、園一體化人才培養(yǎng)模式的探索與研究。學(xué)生進(jìn)入工作崗位后能發(fā)揮特長(zhǎng)，同時(shí)她（他）們也成為幼兒園信息技術(shù)的主力軍，主要體現(xiàn)在能夠積極主動(dòng)地根據(jù)教學(xué)需要有針對(duì)性地運(yùn)用動(dòng)漫輔助教學(xué)，制作思路清晰、流暢，在動(dòng)漫制作中有較強(qiáng)的合作意識(shí)。學(xué)生制作的動(dòng)畫在幼兒園教學(xué)中受到幼兒和教師的歡迎，參加省、市教研觀摩課受到專家好評(píng)。幼兒園教師以動(dòng)漫為出發(fā)點(diǎn)，撰寫了多篇論文并獲獎(jiǎng)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班每年也有部分學(xué)生進(jìn)入動(dòng)漫企業(yè)，受到企業(yè)的歡迎。

第四篇：“產(chǎn)教融合”校企合作人才培養(yǎng)模式的新思考

“產(chǎn)教融合”校企合作人才培養(yǎng)模式的新思考

[摘 要]“產(chǎn)教融合”校企合作人才培養(yǎng)模式是高職院校的主要人才培養(yǎng)模式，但目前多數(shù)高職院校的校企合作尚處于淺層次合作，存在缺乏制度保障、企業(yè)積極性不高、學(xué)校辦學(xué)條件對(duì)企業(yè)缺乏吸引力等問(wèn)題。針對(duì)“產(chǎn)教融合”校企合作模式存在的問(wèn)題，提出政府多渠道提供支持和保障，校企雙方建立互利共贏機(jī)制，共同推進(jìn)合作發(fā)展的對(duì)策措施。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合；校企合作；人才培養(yǎng)；高職院校

[中圖分類號(hào)] G719.21[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

黨的十八屆三中全會(huì)明確指出，要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。高職院校要按照國(guó)家深化產(chǎn)教融合、校企合作的要求，以辦學(xué)模式改革為重點(diǎn)，積極推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)、校企合作開(kāi)發(fā)課程和教材以及產(chǎn)學(xué)研合作。通過(guò)產(chǎn)教深度融合，創(chuàng)新校企合作模式，是當(dāng)前創(chuàng)建新型職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要保障，以及提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑[1]。

一、“產(chǎn)教融合”校企合作現(xiàn)狀

教高[2006]16號(hào)文件指出，高職院校要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作以及實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)[2]。自此之后，很多高職院校開(kāi)始進(jìn)行工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式的試點(diǎn)。其中一些院校在嘗試中取得了很好的成績(jī)，如無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院與無(wú)錫國(guó)美電器有限公司合作，在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)推廣了“三明治式”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，學(xué)生的職業(yè)技能水平明顯提高，專業(yè)教學(xué)資源得到豐富，就業(yè)率和對(duì)口率持續(xù)增長(zhǎng)，專業(yè)的知名度有所提升；南通科技職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)與林森集團(tuán)合作打造“訂單班”，形成學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校三方多贏的局面。雖然工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式對(duì)專業(yè)建設(shè)、學(xué)生就業(yè)、企業(yè)和學(xué)院發(fā)展帶來(lái)了一定的促進(jìn)作用，但目前校企合作方式較為簡(jiǎn)單，校企合作還不夠深入。

學(xué)術(shù)界將校企合作分為三個(gè)層次：一是淺層次合作，學(xué)校按行業(yè)發(fā)展需要確定專業(yè)，由企業(yè)專家組建專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)，并在企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)基地；二是中層次合作，在淺層次合作的基礎(chǔ)上增加了學(xué)校為企業(yè)提供咨詢、培訓(xùn)等服務(wù)功能；三是深層次合作，企業(yè)與學(xué)校深度滲透，學(xué)校為企業(yè)提供技術(shù)，企業(yè)主動(dòng)向?qū)W校投資，學(xué)校按照企業(yè)具體崗位需要培養(yǎng)人才，建立雙方共贏的利益共同體[3]。目前校企合作模式雖然多種多樣，但在實(shí)際操作中還是以淺層次合作居多，尚未形成科學(xué)的和深層次的合作體系。

二、“產(chǎn)教融合”校企合作人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

（一）缺乏國(guó)家制度保障

雖然各級(jí)政府都很重視職業(yè)教育中的校企合作辦學(xué)問(wèn)題，提倡職業(yè)院校加快產(chǎn)教融合，深化校企合作，而且也出臺(tái)了一些推進(jìn)校企合作的指導(dǎo)意見(jiàn)，但是目前尚未形成一套行之有效的制度體系。國(guó)家尚未制定保障學(xué)校推進(jìn)“產(chǎn)教融合”校企合作和保障參加校企合作學(xué)生權(quán)利和義務(wù)的相關(guān)法律法規(guī)，如對(duì)參加校企合作學(xué)生的勞動(dòng)報(bào)酬的標(biāo)準(zhǔn)、工作中是否與正式工享有同等的權(quán)利和義務(wù)等；沒(méi)有從政策層面為參與校企合作的企業(yè)提供支持，無(wú)法激發(fā)企業(yè)參與校企合作的熱情，從而為學(xué)生專業(yè)技能的提升提供空間和平臺(tái)。

（二）企業(yè)參與合作積極性不高

培養(yǎng)人才是家庭、學(xué)校、社會(huì)和國(guó)家的職責(zé)，而企業(yè)沒(méi)有義務(wù)為培養(yǎng)人才而參與校企合作。企業(yè)生存發(fā)展的目的就是為了創(chuàng)造財(cái)富，注重財(cái)富的積累，而不是財(cái)富的流失。企業(yè)招聘人才的目的也是為了創(chuàng)造財(cái)富，而培養(yǎng)人才需要較多的人力、物力和財(cái)力的投入，更何況目前人力資源市場(chǎng)勞動(dòng)力供過(guò)于求，特別是一些科技含量不高的企業(yè)，不通過(guò)校企合作完全可以通過(guò)人力資源市場(chǎng)招到大量廉價(jià)的勞動(dòng)力。由于學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)會(huì)增加企業(yè)負(fù)擔(dān)，所以綜合多方面因素，企業(yè)缺乏參與校企合作的積極性，不太愿意與學(xué)校進(jìn)行深度合作。

（三）學(xué)校辦學(xué)條件對(duì)企業(yè)缺乏吸引力

企業(yè)參與校企合作的動(dòng)力來(lái)源于校企合作能為企業(yè)發(fā)展帶來(lái)正能量，為企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益。但是目前一些高職院校自身的辦學(xué)條件制約了校企合作的深入發(fā)展。如有些高職院校實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)條件薄弱，教師服務(wù)社會(huì)的能力欠缺，學(xué)校專業(yè)不能更好地為產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)，對(duì)口就業(yè)率偏低等，這些都極大地影響了校企合作的發(fā)展。因此，人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)校的科技服務(wù)水平?jīng)Q定了校企合作的成敗，同樣也決定了校企合作的深度。

三、完善“產(chǎn)教融合”校企合作人才培養(yǎng)模式的建議

（一）政府多渠道提供支持和保障

校企合作是學(xué)校和企業(yè)雙方自愿開(kāi)展的合作，但合作能否達(dá)到一定的深度，使雙方均最大程度獲益，這不僅要依靠學(xué)校和企業(yè)的共同努力，更需要政府的大力支持。一是政府可出臺(tái)校企合作的相關(guān)法規(guī)，規(guī)范企業(yè)和學(xué)校雙方的責(zé)任和義務(wù)，保障雙方的利益；二是政府可對(duì)深入開(kāi)展校企合作的企業(yè)給予一定的稅收優(yōu)惠，并為其依法辦理相關(guān)行政審批事項(xiàng)打開(kāi)綠色通道；三是可在一定區(qū)域內(nèi)組建高職教育集團(tuán)，建立由集團(tuán)主導(dǎo)的校企合作管理體系，在集團(tuán)內(nèi)優(yōu)化資源，進(jìn)行科學(xué)管理，使校企合作深入發(fā)展。在集團(tuán)內(nèi)建立校企合作的評(píng)價(jià)機(jī)制，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按期對(duì)各校的“產(chǎn)教融合”校企合作情況進(jìn)行有效的評(píng)估，從而確保校企合作向更高層次推進(jìn)[4]。

（二）建立校企互利共贏合作機(jī)制

目前多數(shù)高職院校建立校企合作只著眼于短期利益，一次性合作較多，有些校企合作關(guān)系的維持主要靠朋友關(guān)系，這種合作屬于淺層次合作，難以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，若要建立和維系深度合作，必須建立起良好的校企合作運(yùn)行機(jī)制。企業(yè)與學(xué)校合作，是希望學(xué)校為其輸送能夠直接上崗的新員工，也希望學(xué)校能為企業(yè)員工提供優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)，為企業(yè)的革新提供更多的技術(shù)支持；學(xué)校與企業(yè)合作，是希望企業(yè)能夠接收更多的畢業(yè)生，為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)師資和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，以及為學(xué)校專業(yè)建設(shè)和發(fā)展提供指導(dǎo)意見(jiàn)。只有切實(shí)把握好企業(yè)與學(xué)校雙方利益的平衡點(diǎn)，才能使校企合作產(chǎn)生最大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。只有建立互利共贏的校企合作運(yùn)行機(jī)制，校企合作才能更加深入和持久。

（三）校企雙方實(shí)現(xiàn)三個(gè)共同合作

1.共同設(shè)置專業(yè)。學(xué)校應(yīng)廣泛開(kāi)展專業(yè)調(diào)研，結(jié)合企業(yè)對(duì)人才的需求，廣泛聽(tīng)取企業(yè)專家、校企合作單位的意見(jiàn)，優(yōu)化資源配置，合理科學(xué)地設(shè)置專業(yè)，著力發(fā)展特色專業(yè)和優(yōu)勢(shì)專業(yè)。學(xué)校應(yīng)與合作企業(yè)共同進(jìn)行專業(yè)評(píng)估，積極探索專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。校企雙方共同對(duì)人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，確保專業(yè)設(shè)置順應(yīng)時(shí)代發(fā)展；雙方共同根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，積極開(kāi)發(fā)合作課程和編寫合作教材，通過(guò)對(duì)學(xué)生的共同培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離上崗。

2.共同建立實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的重要場(chǎng)所，提高教師實(shí)踐技能的重要平臺(tái)，也是學(xué)校服務(wù)社會(huì)的重要途徑。學(xué)校應(yīng)加大投入，改善實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)設(shè)施，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)條件。校企雙方應(yīng)按照互惠共贏的原則，共享共建實(shí)訓(xùn)基地。例如，建立“廠中?！保蓪W(xué)校投入部分設(shè)備，由企業(yè)提供場(chǎng)地和進(jìn)行經(jīng)營(yíng)管理，學(xué)校定期安排學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，教師可到企業(yè)參與生產(chǎn)實(shí)踐；建立“校中廠”，由學(xué)校提供場(chǎng)地，由企業(yè)提供設(shè)備、人力和進(jìn)行經(jīng)營(yíng)管理，學(xué)校為企業(yè)提供各項(xiàng)支持，企業(yè)為學(xué)生實(shí)習(xí)和教師科研提供支持[5]。校企互利共贏將使雙方合作更加緊密而持久。

3.共同培訓(xùn)師資。學(xué)校教育離不開(kāi)教師，教師教育教學(xué)和科研水平、實(shí)踐技能的高低影響著學(xué)生能否成才。學(xué)校應(yīng)加快師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)造條件讓教師去校企合作單位學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐和科技開(kāi)發(fā)，并將最新的行業(yè)信息和技術(shù)引入課堂，使學(xué)生盡快適應(yīng)行業(yè)和企業(yè)的變化。教師參與企業(yè)實(shí)踐、培訓(xùn)和技術(shù)開(kāi)發(fā)，能夠使教師的科研水平不斷提升，從而更好地為企業(yè)開(kāi)展技術(shù)咨詢服務(wù)提供支持，發(fā)揮服務(wù)企業(yè)和服務(wù)社會(huì)的作用，進(jìn)一步推動(dòng)校企合作深入發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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第五篇：工業(yè)學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)方式論文

工程背景

“工程”與“科學(xué)”“技術(shù)”不同，它強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)、集成、整體安全、經(jīng)濟(jì)，還要與環(huán)境和社會(huì)相協(xié)調(diào)。未來(lái)的工程師不僅要掌握必要的工程基礎(chǔ)知識(shí)以及本專業(yè)的基本知識(shí)，還要具有從事工程工作所需的自然科學(xué)知識(shí)以及一定的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)；要了解本專業(yè)的前沿發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，和有關(guān)職業(yè)、行業(yè)的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、研究與開(kāi)發(fā)的法律、法規(guī)，熟悉環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展方針、政策和法律、法規(guī)；要具有較好的人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和良好的職業(yè)道德。①工程教育的生存離不開(kāi)社會(huì)對(duì)工程教育的支持，也離不開(kāi)通過(guò)知識(shí)拓展、方法創(chuàng)新、工程實(shí)踐等實(shí)現(xiàn)工程人才培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新。而工程人才培養(yǎng)離不開(kāi)校企的產(chǎn)、學(xué)、研合作以及工業(yè)、企業(yè)的合作環(huán)境。

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)思想

實(shí)施高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，擴(kuò)大高技術(shù)專門人才培養(yǎng)規(guī)模，擴(kuò)展多層次人才培養(yǎng)的輻射面，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)、健康、快速發(fā)展提供人才保障。該模式培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備工業(yè)設(shè)計(jì)基本理論知識(shí)與應(yīng)用、創(chuàng)新能力，具備應(yīng)用設(shè)計(jì)原理和法則進(jìn)行各種產(chǎn)品的造型與色彩、結(jié)構(gòu)與功能、材料與工藝、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新以及廣告的設(shè)計(jì)，具有處理人、產(chǎn)品與環(huán)境友好關(guān)系的綜合能力，能在制造業(yè)、IT產(chǎn)業(yè)、設(shè)計(jì)公司等單位從事工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、人機(jī)交互設(shè)計(jì)等方面工作的工程師后備人才。

實(shí)施舉措

1.建立藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作委員會(huì)合作委員會(huì)的成員由學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)骨干、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)骨干組成。委員會(huì)應(yīng)結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校企合作人才培養(yǎng)工作，對(duì)校企合作作出全面的規(guī)劃，并制訂校企合作人才培養(yǎng)方案。

2.建立校企合作人才培養(yǎng)的工作機(jī)制企業(yè)應(yīng)及時(shí)將社會(huì)對(duì)高級(jí)設(shè)計(jì)人才的需求信息，包括專業(yè)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能水平等反饋給合作學(xué)校，指導(dǎo)學(xué)校合理調(diào)整課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。學(xué)校建立適應(yīng)社會(huì)需求的綜合教學(xué)模式和管理制度，根據(jù)生源、專業(yè)方向設(shè)置、課程特點(diǎn)及教學(xué)重點(diǎn)等，確定動(dòng)態(tài)學(xué)分制，完善教學(xué)考核機(jī)制。學(xué)校要堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，既要深化學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要切實(shí)提高其實(shí)踐能力；在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。企業(yè)每年應(yīng)分批次接受相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來(lái)實(shí)習(xí)，并選派優(yōu)秀工程師擔(dān)任指導(dǎo)教師，組織優(yōu)秀學(xué)員直接參與企業(yè)工程實(shí)踐。

3.搭建學(xué)校與企業(yè)對(duì)接平臺(tái)為加強(qiáng)對(duì)人才供求雙方的信息引導(dǎo)和服務(wù)，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)搭建對(duì)接平臺(tái)，組織開(kāi)展校企合作交流、調(diào)查與研討等活動(dòng)，探索人才培養(yǎng)的新模式和新方法，研究全方位、多元化的合作模式，并建立科學(xué)合理的校企合作評(píng)估指標(biāo)體系，對(duì)校企雙方進(jìn)行監(jiān)控、考核和評(píng)估。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)開(kāi)展訂單培訓(xùn)、定向委培，以提高畢業(yè)生的就業(yè)能力和綜合素質(zhì)，推動(dòng)校企合作健康發(fā)展。

創(chuàng)新型國(guó)家需要高素質(zhì)的建設(shè)者。為了培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域高級(jí)工程技術(shù)人才，更好地提升工業(yè)設(shè)計(jì)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)在突出的工程背景下，充分利用校企合作平臺(tái)，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力、創(chuàng)新能力，促進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育改革，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。